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LOUIS GORMAN
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r 1 EL TEST DEL DIBUJO

l ! DE LA FAMILIA
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! EN LA PRACTICA
1 . MDICO .. PEDAGGICA

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Ttulo de la edicin original:
LE TEST DU DESSIN DE FAMILLE
dans la pratique mdlco-pdagoglque
1-
Publicada por Presses Universitaires de France, Pars (, 1961)
Traduccin de Iris Acacia lbez 1
f

Todos los derechos reservados por , 1967. EDITORIAL KAPELUSZ, s. A. 1 ;

Buenos Aires. Hecho el depsito que establece la ley 11.723.
Publicado en Junio de 1967. 1 J

LIBRO DE EDIClN ARGENTINA - Printed in Argentina

1

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 I j
INDICE

l
PO,

r INTRODUCCIN 9

1. EL DIBUJO DEL NIO, EXPRESIN DE SU INTELIGENCIA

ll Y SU AFECTIVIDAD . 13
El dibujo como test de inteligencia . .. 13
El dibujo como test de personalidad . 14
r J
Proyeccin y simbolismo 15
Psicoanlisis . 16
1
Dibuja . tu familia
Dibuja .una familia
16
17

1 ]
2. NUESTRO MTODO PERSONAL. TCNICA DEL TEST . 19
i, 3. LA INTERPRETACIN . 25
1. I. El plano grfico . 25
II. El plano de las es true turas formales 32
III. El plano del contenido . 41
1 . IV. Interpretacin psicoanaltica . 44

4. EL DIBUJO PE UN A F AMILIA1 CLNICAMENTE . 49

1-:
I. Reglas de interpretacin . 49
II. Mecanismos de defensa . 53
1 j a) Valorizacin del personaje principal 54
b) Desvalorizacin . 55

1
e) Relacin a distancia .
d) Smbolos animales .
56
56

l !
5. LOS CONFLICTOS DEL ALMA INFANTIL
EL DIBUJO DE UNA FAMILIA .
EXPLORADOS POR
59
A. Los CONFLICTOS DE RIVALIDAD FRATERNA 60
1
"
i a) Reacciones manifiestamente agresivas 61

l' -.
7
'j

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1

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11

ll
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l
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 PO.
b ) Keacciones agresivas indi r e c t as . 63
l. Eliminacin del rival . 63
2. El dibujo con un nio solamente . 65
3. El dibujo sin nio . / . 66
1 4. Desvalorizacin del rival . 67
e) Las reacciones agresivas asumidas por un animal 70
11 d) Las reacciones depresivas 78
1. Eliminacin de s mismo 78
Ii 2. Desvalorizacin de s mismo .
e) La reaccin regresiva y la identificacin con un beb .
83
88

n f)

B. Los
Conclusiones .
CONFLICTOS EDPICOS
97
98

) a) La relacin edipica .
1. Identificacin con el padre del mismo sexo .
101
102
2. Acercamiento con el padre del sexo opuesto . 104
1 b) La rivalidad e d i p ic a . 108
1. Celos de la pareja 109
2. Desvalorizacin del padre del mismo sexo 111
1 3. Eliminacin del padre del mismo sexo . 114

4. Agresividad contra el padre del mismo sexo . 117
5. Agresividad simbolizada por un animal . 120
e) El complejo de Edipo 124
1. Inhibicin . 125
2. Relacin a distancia . 125
3. Aislamiento . . ,134
I '. d) El conflicto de Edipo a la inversa . 136
1. En nias . 137
2. En varones 141
e) Conclusiones . 149

6. CONCLUSIONES 151

BIBLIO GRAFA 155

1

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1
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1

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1 !

En la prctica paidopsiquitrica, muchos de los problemas que

deben resolver el mdico y el psiclogo son originados en dificultades
de adaptacin del nio a su medio familiar.
n
~
La primera parte de la vida de un nio -y se sabe que es la ms 1 j
importante- transcurre, efectivamente, en el seno de su familia. Con
sus padres, hermanos y hermanas realiza sus primeras experiencias i1
1
1 1
de adaptacin, y, a veces, mantiene conflictos con ellos. De modo
que, como veremos, los trastornos psicgenos que se producen en la
esfera afectiva o en la esfera intelectual siempre estn relacionados l ll
ya con Ios~~_lic-!o_s~~~~~ya con los de rivalidad fraterna. !
No siempre aparece esto claramente en la simple entrevista en 1
1
1
que se nos describen los trastornos, porque lo que se hace notar es el
:!:i~.:ientras que ~lli!~~~,,;!iQ.fpJ!...~'4\"~11M9~i?&~JM},~t1,,, 1
Esa causa profunda, efectivamente, en IDM~f~Sp+eas9s~~!}'.~if~it.;!~~O~c'.y
rliif?jjt;,e;ttNo la conocen ni los padres ni siqtr:;;,,,r;f~~i~~ , p~,~;~,Jgtf 1

IJ:ial!!!:1::5.;;~::~~~!
.

dremos descubrir las motivaciones profundas de los trastornos de

1
adaptacin. En especial, para descubrir un conflicto grave entre el
nio y algn miembro de su familia, habr que llevar al nio a que
nos revele sus sentimientos ms ntimos y la forma en que, en el in .. \
consciente, vive sus relaciones con esa persona.e~~~./~~;~ 0 \:~;::'j -~,.~~~i=> :'crJ~-
Dicho en otros trminos, es necesario que e nio pueda expre- 1

sarse libremente. El dibujo es un medio de expresin libre. El de

una familia, en especial, permite al nio proyectar al exterior las .
9
 .t,~a~(~~iio2%~frt~BE.t.mislf\~u~-H: : :~A.-.}9.9:!J,Oint~t.
P t\Y,
de ese modo, puede reve-
larnos los verdaderos sentimientos que prpfesa a los suyos.
: Ciertamente, si se dan al nio instrucciones limitativas, como
cuando se le dice: '' obli a-
l - - o

ll
-~J~i=if~lac~,Wi1'ida~~. . ( sobre todo, coma

~;;~J.b~~~~~~:~~~~~~;i~J:P~~f:;~:
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11

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~,1LJ,1l[~'*1;L~~!l,!~E~~~ ~~~~t~~~<cJi&Q,x~Hq~s~~~~iui~~_g~

Loce <h.~0
El dibujo de una familia es, pues, un test e la personalidad, que
podremos interpretar basndonos en las leyes de la proyeccin.
Wr o :~o~:,rn~/:fr
I J
Agreguemos que es un test de fcil aplicacin. En la consulta
mdico-psicolgica siempre se debe proceder pronto y correctamente,
1 ! pero esas dos exigencias son difciles de conciliar. El test del dibujo
de una familia lo consigue: es de ejecucin e interpretacin rpidas
1 \
(&llf~Jl~9,,QJ:,-~(;:,l~;:,,,$,U,i:1DinPtQ~), casi siempre es bien acogido por el nio
y".C~r:~d~~~~~~-t; ~ . se -~ p~~de : e alizar fj;t;,-ttYI:~9~;f!l~~:';;q,:;c8~"l9~?~'~?:rjY
/ . no requiere, en fin, mas material que ua mesa, papel y un lpiz.
Por nuestra parte, lo practicamos en forma sistemtica en el
Centro Mdico-pedaggico de Nantes. Para hacerlo ms provechoso,
1 : hemos elaborado un mtodo especial de ejecucin e interpretacin.
En primer lugar, la indicacin que damos al nifio no es "Dibuja
; tu familia", sino "Dibuja una familia, una familia que t imagines",
A decir verdad, entre esas dos formulaciones no hay tanta diferencia
Ij como al principio parece. Al dibujar su familia el nio se proyecta
y, por consiguiente, expresa su subjetividad casi tanto como si dibuja-

! se una familia imaginada por l. Sin embargo pensamos que nuestra

frmula es preferible porque tiende a alejar la atencin del nio de
su propia familia, y por ello facilita ms, sin duda, la proyeccin
!) de las tendencias ms personales.
En segundo lugar, despus del dibujo se efecta una breve entre-
1
vista en la que se invita al nio a explicar lo que hizo, a definir a los
personajes caracterizando su funcin, su sexo, su edad y sus relacio-
1 .
10
 v
r.,

nes mutuas. Luego aplicamos a este test el mtodo especial que

hemos elaborado para el test P N y que l1emos denominado: Mtodo J
de las Preferencias-Identifica.ciones. Este mtodo consiste en invitar
al sujeto a expresar sus preferencias o sus aversiones con respecto ~ l!
los diferentes personajes representados y luego a identificarse, es de-
cir, elegir el personaje que deseara ser. Como hemos expresado en
trabajos anteriores, este mtodo tiene la gran ventaja de reemplazar
la interpretacin del psiclogo, siempre ms o menos dudosa, por la
interpretacin personal del sujeto que hizo el test y que, en defini- Ii
tiva, es quien se encuentra en mejores condiciones para saber lo que
su test quiere expresar. 1 1

ll
l
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l.l
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. 11

l:
1

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l
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11
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1
. ;

\ ; EL DIBUJO DEL NIO,

EXPRESIN DE SU INTELIGENCIA
\1 Y SU AFECTIVIDAD

1 "\..

El creciente inters manifestado, desde hace varias dcadas, por

'1 la psicologa in! anti! ha impulsado a estudiar los modos de expresin
de las primeras edades de la vida, y muy particularmente los juegos
\\ y dibujos.
Con respecto a estos ltimos, se ha descubierto el valor del dibujo
\ \ libre que casi no se enseaba en la escuela tradicional, pues en ella,
sobre todo, se copiaban modelos. Hoy se sabe. que en el dibujo sin
l1 modelo el nio cumple una verdadera creacin, y que puede expresar
todo lo que hay en l, mucho mejor cuando crea que cuando imita.

li Al hacerlo, nos da su visin propia del mundo que lo rodea y, de ese

modo, nos informa acerca de su personalidad.

\
EL DIBUJO COMO TEST DE INTELIGENCIA

l. Se sabe que el pequeo a quien se entrega una hoja de papel y

un lpiz pronto se' pone a dibujar toda clase de cosas. En especial,
\ .: mucho antes de dibujar objetos, se complace en dibujar "monigotes".
No los dibuja tal como los ve, porque sera incapaz de ello, sino
1 :
tal como los concibe, o ms exactamente, tal como se concibe a s
mismo, y esto en funcin de su grado de madurez psicomotriz. As
pues, la nocin que el nio tiene instintivamente de su "esquema
corporal" determina lo que, a cada edad, ser su representacin del
"monigote".
\ \.
\ .'
Se dedujo de ah un medio para apreciar la inteligencia. El test
de Goodrnough, llamado "del monigote", revela el nivel intelectual de
;!
\ .!'
1,.1
13
lb.'.;
 un sujeto de acuerdo con el grado de perfeccin, el equilibrio general
y la riqueza de detalles con que es dibujado dicho monigote ( 1) * 'I
El test de Fay, cuya instruccin es: "Bibuja a una dama que .1
pasea bajo la lluvia", exige una mayor integracin de los diferentes
elementos y permite tambin medir el nivel de inteligencia ( 2). . "f f

Adems del nivel, el dibujo libre (ya sea que represente persona-
jes o cualquier otra cosa) permite tambin apreciar el modo percep-
tivo particular de un sujeto. Francoise Minkowska opuso muy ati-
li
nadamente dos tipos, que ella llama sensorial y racional, segn el
diferente aspecto formal del dibujo.
J

En el sensorial la factura del dibujo no es precisa, pero los deta-

Iles se hallan ligados unos a otros por un dinamismo vivo.
En el racional, por el contrario, la factura es muy precisa: cada
ser, cada objeto, estn dibujados con rigor y a menudo con simetra,
pero cada uno aislado, inmvil, sin lazo de unin con lo dems.
f
EL DIBUJO C0}..10 TEST DE PERSONALIDAD

El dibujo no abarca slo elementos formales. Junto a la forma

r
existe el contenido, y en l se expresa algo de 1~ personalidad total.
AtsJjlll!j~. . t~JlSl-llr~~~,Q.,d,,~~Jl!iiQ;,;nQ..J:&,v:elal;,pues,,,UlY~l1&1~~~Sl,~J~1~1~>s Ir
\ J

~.~,~!!~ -2:~~!;;"~tf~!
0 . ~~~:~~J~i~U-filQ.QO~~~~~~~~Q~~!;~,, ~ {
:,;1~!~?,\-;'.;,~t~~fP1:M:s\:'il~fFloren ce Goodenough no parece ha-
erse preocupado, al elaborar su test del monigote o test de la figura
humana, por la posible influencia de las tendencias afectivas en el l
dibujo. Sin embargo, debi estar atenta al hecho de que, en cierto
nmero de casos, hay desacuerdo entre el nivel mental atribuido al
sujeto por el test del monigote y el nivel medido con los tests cl- J"
sicos de inteligencia, por ejemplo el de Binet-Simon o el Wisc.
Karen Machover, en cambio, haba comprendido la importancia f--
de ese problema en 1949 y, al modificar el test del monigote con la

* Los nmeros entre parntesis corresponden a las publicaciones que figu- 1

ran en la Bibliografa, pg. 155.
1 Respecto del dibujo como medio para el diagnstico psicolgico pueden
consultarse las siguientes obras: Leopold CALIGOR, Nueva interpretacin psico [.
'lgica de dibujos de la figura humana (Buenos Aires, Editorial Kapelusz, 1960),
Carlos J. BIEDMA y Pedro G. D' ALFONSO, El lenguaje del dibujo (Buenos Aires,
[
Editorial Kapelusz, 1960), y Karl KocH, El test del rbol. (Buenos Aires, Edito.
r ial Kapelusz, 1962.)

14 1
 indicacin de dibujar sucesivamente dos personas de distinto. sexo.:
planteaba adems, muy adecuadmenf'e, el problema del contenido.
As, su primer libro se titula: "Proyeccin de la personalidad en el
dibujo de una figura humana" ( 3) 2
Buck, al proponer en 1948-49 su Test H ouse-Tree-Person
(H.T.P.) ( 4), casa-rbol-persona, comprendi tambin que el dibujo
libre permite excelentemente acercarse a la personalidad. Su test
comprende dos tiempos: el primero, no-verbal, creador, llega a la
expresin por medio de la realizacin pictrica de las indicaciones
del H-T-P; el segundo, verbal, interpretativo, en el cual se invita al
sujeto a definir, describir e interpretar los objetos por l dibujados y
lo que los rodea, elaborando asociaciones a su respecto.
Juliette Boutonier3, en su libro sobre Los dibujos de los ni-
( l os ( 5) formula observaciones muy atinadas sobre el tema. Dice, en
! i
especial: "El dibujo del nio expresa algo ms que su inteligencia o
su nivel de desarrollo mental; es una especie de proyeccin de su
ll propia existencia y de la ajena, o ms bien del modo en que se siente
existir l mismo y siente a los otros" (pg. 25).
l\ Y agrega ms adelante:
"El estudio de los dibujos del nio nos conduce inevitablemente
Ii al propio corazn de los problemas que para l se plantean, de su
historia y de las situaciones que vive" (pg. 38 ).

PROYECCIN Y SIMBOLISMO

Como ha dicho J. Boutonier, el dibujo libre es una proyeccin,

\ es decir que la personalidad total procura expresarse en l, y, par-

ticularmente, sus elementos subconscientes e inconscientes, proyec-
tndose hacia el exterior en virtud de la libertad acordada al sujeto.
1
I i Esta proyeccin de los elementos inconscientes de la personali-
dad, como es sabido, se utiliza en cierto nmero de pruebas llamadas
\1 1 por esa razn tests proyectivos.
El dibujo libre es el prototipo de la prueba proyectiva por cuan-
\
l.
1

2 Sus muy profundos estudios psicolgicoe han sido expuestos a los cient-

l'
ficos de lengua francesa por Ada Abraham en una obra reciente (3 bis).
8 Actualmente Sra. Favez-Boutoriier, profesora de Psicologa en la Sorbona,
J .. ,

15
 n. 1
;.l
to favorece muy especialmente la expresin de las tendencias in-
, ;-
conscientes. "" 1. .

Habr que preguntarse, pues, ante todo dibujo libre, qu nivel

de la personalidad nos revela o, dicho de otro modo, qu parte de lo
'.f
consciente y qu parte de lo inconsciente expresa. .
Ocurre algo similar, como se sabe, en los. otros tests proyectivos, f
por ejemplo el T. A. T. de Murray, El relato que proporciona el su-
jeto frente a una lmina es, ya la pura y simple reproduccin de una
situacin vivida por l o de una noticia periodstica, explicable, pues, 1
racionalmente; ya la proyeccin de un estado o conflicto inconscien-
te, de manera irracional que es conveniente interpretar. f

PSICOANLISIS fi
Este inconsciente es el campo del psicoanlisis, mtodo de inves-
tigacin de las profundidades oscuras del alma, elaborado por Freud.
Ii
Pero la tcnica de asociacin verbal libre que sirve para el psico-
f}
anlisis de los adultos no es aplicable a los nios. Se la ha debido
reemplazar, pues, utilizando como material de investigacin las pro-
ducciones espontneas de la edad infantil, ya sea juegos o dibujos lj
libres.
!
La pr irnera que tuvo la idea de valerse de los dibujos espontneos l J

del nio para psicoanalizarlo fue, en 192 8, Sophie Morgenstern ( 6).

Muchos autores han aplicado despus este mtodo de interpreta-
1
cin de los dibujos libres con un fin ya diagnstico, ya teraputico.
Citemos en especial a Baudouin (7), Andr Berge (8), Madeleine i

f
Rambert (9) y Francoise Dclto-Marette ( 10). 1 '

Veremos que mientras mejor informado se est con respecto a

los datos psicoanalticos, ms indicaciones valiosas se podrn extraer ]
del estudio ce un dibujo infantil.
1 !
DIBUJA TU FAMILIA
1 j'
Es posible fijar ciertos lmites a la libre creacin del nio por
medio de una indicacin precisa. As se procede en el Test del DiM
bujo de una Familia.
.. /i.,'

Corno _dijimos, el mundo del nio es su familia y las relaciones

J J
16
I j
!
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\ :
2

NUESTRO MTODO PERSONAL.
l TCNICA DEL TEST

(1 ~01m~i Q, n~R cxdQO;_J;1.d.J.) s;ev,ip<fJ

l
I. La tcnica de este test es simple. Se instala al nio ante una
ll mesa adecuada a su estatura (esta precaucin es muy importante ),
con una hoja de papel blanco y un lpiz blando, con buena punta.

l Generalmente practicamos el dibujo con lpiz negro, pero se pueden

obtener tambin resultados muy interesantes (Iiasta con informa-
ciones complementarias) con lpices de colores.
l La indicacin es: "Dibjame una familia" o bien: "Imagina una
familia que t. inventes y dibjala". Si parece que el nio no entien-
ll de bien, se puede agregar: "Qlb_t.JJajgg_<; LQ~qJJ{~_,,.q.gf~ra.~L)a~ perso
. :'111,n,:,~.~i;.
~~-.~~J/4~~r-~~7~lilil9~~,
~fi~;g~, ~i!.~,.t~[;2i!~~x1. s'L __ -~- - -=~~ ,.~~-
H. La forma en que se construye el dibujo interesa casi tanto
como el resultado final. Es decir que el psiclogo debe estar pre-
sente durante la prueba. Permanecer junto al nio, pero sin darle
la impresin de vigilarlo aunque estar atento y dispuesto a dirigirle
una sonrisa, una frase alentadora o una explicacin complementaria,
1--.
si el nio la pide.
Algunos nios inhibidos se declaran espontneamente incapaces
\ d hacer un dibujo, o bien dicen que no pueden sin una regla y una
goma ( de acuerdo con el uso demasiado difundido en nuestras es-
'
\ .l
cuelas ), Entonces es preciso animarlos y tranquilizarlos, dicindoles
que uno se interesa por lo que van a dibujar, pero que no se juzgar
' \ la perfeccin del dibujo, que no se trata de un deber con notas, como
\ .1
en la escuela.
La inhibicin puede manifestarse tambin por momentos de in-
actividad, sea al comienzo, sea durante la realizacin del dibujo. Se-

l !
.. ,
1
/. 19
 gn se encuentren esas inactividades antes de la representacin de 'i
tal o cual personaje, tendrn distinta .significacin, en relacin con 1

1
el personaje que provoca la inhibicin. "'
Tambin habr que anotar en qu lugar de la pgina se empez
el dibujo, y con qu personaje. Es muy importante, efectivamente, el
orden en que son dibujados los diversos miembros de la familia. En
caso de no anotarlo, se podra interrogar al nio posteriormente.
Tambin es importante el tiempo que se emplea en dibujar tal
o cual personaje, as como el cuidado puesto en los detalles o, a ve-
ces, una tendencia obsesiva a volver siempre al mismo.

Al terminar el dibujo no concluye el test. Como veremos en

el captulo siguiente hay que reducir lo ms que se pueda la parte
personal de interpretacin del psiclogo. El propio sujeto se halla
en mejores condiciones para saber lo que quiso expresar al hacer su 1

dibujo; conviene, pues, preguntrselo a l, y de ah la necesidad de

la entrevista.
l\
Empezamos por elogiar discretamente al nio por lo que ha he-
cho ( decir siempre: "Est bien", cualquiera sea el valor del dibujo). 1

Luego decimos: "Esta familia que t imaginaste, me la vas a

explicar", [ i
Luego: "Dnde estn?", y "Qu hacen all?".
Luego: "Nmbrame a todas las personas, empezando por la pri-
11
mera que dibujaste". Con respecto a cada personaje, averiguamos su
papel en la familia, su sexo y edad.
Tratamos tambin de que el sujeto diga cules son las preferen-
cias afectivas de los unos por los otros. No es cuestin de imponer
un cuestionario rgido, sino de guiarse por las circunstancias y en lo
posible conducir al nio a expresarse por s, sin ninguna imposicin.
Con todo, solemos formular cuatro preguntas, las mismas siempre,
que a menudo proporcionan datos muy interesantes:
"Cul es el ms bueno de todos, en esta familia?"
"Cul es el menos bueno de todos?"
"Cul es el ms feliz?"
"Cul es el menos feliz?" Le ','.,o,rcc, r~3.?\&o_,-.:-,,f.!, ,A~~ G)
.
Ante cada respuesta r ;

U na quinta pregunta .
f'ieres?",
1

20
1
 Segn las circunstancias se puede completar por medio de otras
preguntas, dictadas por la inspiracin del. momento. Por ejemplo:
- 1 "El pap propone un paseo en auto, pero no hay lugar para todos.
Quin se va a quedar en la casa?"

ll O bien: "Uno de los chicos se port mal. Cul es? Qu castigo

tendr?"

\ ! IDENTIFICACIN. Aplicando al dibujo de una familia nuestro m-

todo de Preferencias-Identificaciones (P. l.), decimos al nio, para
ll terminar: "Suponiendo que formases parte de esta familia, quin
seras t?". Si vacila en responder, se puede agregar: "Estamos ju-
1 gando, verdad?, jugamos a ser uno de esta familia, el que quieras".
Y cuando el nio elige un personaje de identificacin, le preguntamos

\ la causa de su eleccin.
Como veremos en el captulo consagrado a la interpretacin, la

l identificacin responde, las ms de las veces, al principio del placer,

y por ello nos ilustra acerca de las motivaciones .. profundas del sujeto.
Este mtodo no fue practicado por quienes nos precedieron. Sin
\ i, embargo, Maurice Porot lo haba presentido, pues observa que el
personaje dibujado primeramente_ y con mayor esmero es o bien

l '.

\-
( .

l
1 \

lJ ti

1 \:
u
 r
( ... ,

aquel al cual se halla ms unido el nio, o bien aquel con el cual

y!
desea identificarse, o bien ambos al mismo tie:gpo. \ ...

Observemos que, en los casos en que a pesar de nuestra indica"

cin amplia el nio ha dibujado su propia familia y se ha situado l
.
mismo, puede parecer superfluo pedirle que se identifique, puesto
que ya lo hizo. Pero, por un lado, siempre podremos decirle: "Qu .
otro personaje desearas ser?"; y, por otro, no es raro que espont-
neamente el sujeto se atribuya otra identificacin. Por ejemplo, en
el caso de Soletige, de 12 aos (fig. 1), tenemos una reproduccin
muy fiel de su verdadera familia: arriba, los nios; abajo, los padres;
1
pero contrariamente a lo habitual, la nia, que es la mayor de cinco
hermanos, represent , a stos en el orden inverso de sus edades, po-
niendo en primer lugar a la ms pequea, Marylne, y representn-
dose ella en el ltimo. Se observar, adems, que se desvaloriza di-
bujndose muy al extremo de la pgina y ms pequea que su
hermana menor, su rival directa, no escribiendo su nombre y, por
ltimo, declarndose la menos buena. Pero ante la pregunta: "Quin
seras t?", contesta: "Marylne".

REACCIONES AFECTIVAS. Conviene retener las eventuales reac-

ciones afectivas del nio durante la prueba. Se anotarn muy espe-
cialmente los estados de inhibicin general y de incomodidad que
pueden llegar a transformarse en una negativa a dibujar Y: en todo
caso, se expresan en la factura y los trazos del dibujo. Inversamente,
ciertos nios lo realizan con una alegra que se manifiesta por medio
de abundantes exclamaciones. Durante la ejecucin del dibujo las l.
reacciones de mal humor, de tristeza, alegra o clera pueden ser muy -
significativas de las relaciones del nio con el personaje o la 'escena
que est representando.
Finalmente, terminada la prueba, se preguntar al nio si est

contento o no con lo que hizo. Cualquiera sea su respuesta, se le
puede preguntar qu hara en caso de que tuviera que volver . a

empezar su dibujo, si lo hara parecido, si le agregara, le quitarle
o cambiara algo. Esto, a veces, aporta elementos de informacin .' l
muy reveladores.
l
22
j
1

COMPARACIN CON LA VERDADERA Es indispensable

FAMILIA.
anotar, en la hoja del dibujo, la composicin de la verdadera familia,
pues, como veremos en la interpretacin, la mayor o menor fidelidad
con que el nio reprodujo su propia familia, tras el disfraz de una
familia inventada, tiene gran importancia, y toda omisin o defor-
1 i macin de un personaje es reveladora de un problema 1

\
l;
1
1 \

---

l

l .<
1 Los 67 dibujos infantiles que insertamos en esta obra fueron realizados con
lpiz, pero para facilitar la impresin se los reprodujo con tinta china .

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LA INTERPRETACIN r
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<l;
referencias posibles del propio sujeto} pues l se encuentra mejor tl
ubicado para saber lo que quiere decir su dibujo.
l


El dibujo de una familia abarca, por una parte, una forma y, por J
i

otra, un contenido. A decir verdad, con frecuencia se entrelazan los

elementos formales y los de contenido, y por consiguiente la distin-
cin que ms adelante estableceremos no debe considerarse absoluta,
l (

sino destinada a dar. cierta claridad a la exposicin.

Los elementos formales del dibujo son, a su vez, de dos rdenes
diferentes, ya se consideren los trazos aislados, ya las estructuras de
conjunto.
1

Esto nos conduce a distinguir tres planos para la interpretacin:

I. El plano grfico. l
II. El plano de las estructuras formales.
III. El plano del contenido. l i
i
\

l- \
r, EL PLANO GRFICO
\

1
Las reglas generales de la grafologa, en gran medida, son aplica-
bles al dibujo, dado que la forma en que el sujeto utiliza un lpiz '
l '

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Q_;/1 ~ \l 'I\CA \o\)()ACI 25

)!&. \o< 1;,:i (e_\~\h,Jos fta: ft1 l i
1

j
 que con ella mantiene adquieren una importancia decisiva para la
- j comprensin de la personalidad. .....
Es clsico indicar: "Dibuja tu familia". Es lo que, cada uno por
su parte, hacen Francoise Minkowska ( 11), Maurice Porot ( 12),
Cain y Gomila ( 13) y, entre los autores extranjeros, N. Appel ( 14),
F. Barcellos ( 15) y N. Fukada ( 16).
Debemos mencionar en especial a Maurice Porot, pues su estu-
dio contiene abundantes notas muy interesantes. Al principio dice,

!1 presentando el dibujo de una familia como test proyectivo:

"Se admite que un test proyectivo es bueno si permite obtener: de

l un sujeto una proyeccin de su personalidad global, consciente e in-

consciente, can un material que, al mismo tiempo, sea lo bastante
poco estructurado como para no molestar en nada esa proyeccin,
l pero que lo sea suficientemente como para permitir despus el an-
lisis de esa personalidad por . comparacin con los resultados expe-
rirnentales proporcionados por otros sujetos. El dibujo de una fami-
lia responde exactamente a. estas exigencias tan contradictorias."
Despus, subrayando las ventajas de esta prueba, escribe M. Porot:
1 "La simple observacin y un estudio detallado del dibujo per-
miten conocer, sin que el nio lo advierta, los sentimientos reales que
j I experimenta hacia los suyos y la situacin en que se coloca a -si
mismo dentro de la f amilia; en una palabra} conocer a la familia del
nio tal como l se la representa, lo que es ms importante que sa-
l ber cmo es realmente."
M. Porot insiste en la .cornposicin de la familia tal como aparece
en el dibujo, en la. importancia de que ciertas personas puedan ser
olvidadas. Seala que el personaje dibujado primeramente es casi
, .
siempre el ms importante ante los ojos del nio. Indica los signos
de valorizacin y minimizacin. Por ltimo, invita a considerar el
lugar que el sujeto se atribuye en el grupo familiar, lugar que es
revelador de la forma en que se considera a s mismo.

DIBUJA UNA FAMILIA

Acabamos de ver que a pesar del carcter muy limitativo de la

1
indicacin precedente, que impone al nio dibujar su propia familia,
la proyeccin siempre acta para deformar la realidad en el sentido
d. las preocupaciones afectivas del sujeto.

17
 r'

,,,

No obstante, hemos pensado que esa proyeccin de los senti-

mientos subjetivos se facilitara si se diese al nio una indicacin '. f (
ms vaga; "Dibuja una familia, una 'tamili'a que t imagines". Entre
quienes nos han precedido, slo Andr Berge, que sepamos, formul
as las indicaciones del test ( entre otros, 8).
Observemos que cierto nmero de sujetos, aunque fueron invita-
dos, por medio de esta indicacin ms amplia, a dar rienda suelta a
su fantasa imaginativa, se atuvieron estrictamente a la realidad y
dibujaron su propia familia. Ms adelante se ver cmo lo inter-
pretamos.
Pero en la mayora de los casos esta nueva indicacin da una j
libertad ms completa que permite a las tendencias inconscientes
expresarse con mayor facilidad. As, como veremos, el nio puede
, ., ::

apartarse mucho ms de lo real; podr, por ejemplo, dibujar una

fa mili a en la cual l no figure, o bien, en otros casos, proyectarse en
varios personajes diferentes.

18

1
 ',

y traza puntos, rectas y curvas, es reveladora de su psicomotricidad y,

. 1
por tanto, de sus disposiciones afectivas. ...
;

En 1 os trazos de 1 di buj o~JJ.~~_,q}L~*"~~t\~tiugui.t, , l.,, ,am,plitucl'"~y,, la;;,,fu~1:~ 0

za. Las lneas trazadas con movimiento amplio y que ocupan buena
' 1
1

~-p1~t~~ de la pgina indi?an ~,~:!,.,~~~{:~iR'~!Q~.zitalFY-~D~&--J:~il"~~tl}a-

version de las tendencias. Pot l contrario, sr el movrmierito es res-
1
;
1
\:,.~0--~::.s:,~,:::-:-;,:::;:~::::1:,-r~f.$tt}sre:-r?.<'.;~e.,.r.t'1\ts
tringido, con lneas curvas ( o bien, en el caso de que se trace una
. :~~-',,.::-...

lnea larga, si se la compone con pequeos trazos entrecortados),

\
1
puede deducirse una inhibicin de la expansin vital y una fuerte
J J
tendencia a replegarse en s mismo.
La fuerza del trazo se manifiesta a la vez, por su grosor, la inten-
f sidad del color y la marca que deja en el papel (a veces se llega a
rasgarlo).
f
1 Estos caracteres dependen, por supuesto, de la clase de papel y
1 1

del lpiz .empleados, y ser conveniente utilizar siempre los mismos

materiales, de modo que para la interpretacin se disponga de ele-
mentos comparables.

l Cumplidas estas condiciones, U{l,l!'.~zo=,t,u~e~gnJfi_c~(~1~fi-BP.!:

>

~~~~~~l~~:~~tli=~l~~if~
:x~-~~~:~e;:~ ~~~r~~~~k~~s!'~!;:~::
l1
1 instintos.
';~~:,.,;~}-'i:-'-:'.~:e'.~:==~<~~::,..,:,.~:,:~:.-,
::.,

J
en el medio, o una fuerza contenida, hasta inhibida, concentrada en el
interior del ser. Lo mismo puede suceder con respecto a la debilidad.
1 Sobre todo se observar, como significativo, el exceso de tales dis ..
posiciones. Por ejemplo, cuando la amplitud de su expansin vital
[
conduce al sujeto a dibujar personajes muy grandes, que tienden a
desbordar de la pgina, esto puede ser indicio de una expansin reac ..
i cional cuyo exceso indicara un desequilibrio (vase fig. 20). Por el
( ;
contrario, cuando el dibujo es muy pequeo en relacin con la pgina,
1 ! indica una falta de expansin o una inhibicin de las tendencias
( fig. 2). Un rasgo trazado con una energa desproporcionada indica
pulsiones brutales, a veces reaccionales ante un temor de impotencia.
) '
;
.
Un trazo muy leve, por el contrario, aunque puede indicar deli ..
L.-,
cadeza de sentimientos y espiritualidad, significa tambin, con mucha
L frecuencia, timidez morbosa, incapacidad para afirmarse y hasta
\

l,A
..

neurosis de fracaso.

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FIG. 2. Miniatura por inhibicin.

r :
La significacin de estos rasgos es an ms notable cuando se
localizan en una parte del dibujo. As> cuando un personaje o un
objeto (una casa, por ejemplo) aparece en el dibujo 'ms grande que
!:
los dems, puede deducirse que un impulso especial lo valoriza ante
1
el sujeto, al cual atrae. !.

~ Se debe considerar tambin el 111 Es frecuente

que el sujeto repita en un personaje, o de un personaje a otro, los ;
mismos trazos simtricos (por ejemplo, rayitas o puntos). Esta ten-
dencia a la repeticin rtmica, que puede llegar hasta una verdadera 11
estereotipia ( vase fig. 9), es lo contrario del dibujo libre ejecutado
al arbitrio de la imaginacin; significa precisamente que el sujeto
ha perdido una parte .de su espontaneidad, que vive dominado por
!
lo reglado. En ciertos casos muy marcados, eso puede guiarnos hacia
el diagnstico de una neurosis o, cuando menos, de una estructura de
carcter obsesivo.

27
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v /j', \{ OJJ Qj () \ , \ " tA\e;,( 1/\ o I
{) f \ 1
 .. . -. -
Destaquemos, con igual sentido, la prolijidad llevada hasta la
.
minuciosidad con que algunos sujetos ejecutan ~u dibujo.
(
,

~ i~ , i~1Jii;focupadopor el dibujo, tiene tambin una ;

significacin grfica referida a las nociones clsicas sobre el simbo- J
! i

lismo del espacio. En efecto, junto a nios que utilizan toda la p- :
: gina, hay otros que se limitan a una parte reducida de ella. -

l l
i El sector inferior de la pgina corresponde a los instintos primor- .i
'. diales de conservacin de l~ vida, regin electiva de los cansados, ;
) i
i
; los neurticos astnicos y los: deprimidos. ,
' El sector superior es el d la expansin imaginativa, regin de los ~
soadores e idealistas. ' ':
11 El sector de la izquierda es el del pasado, el de los sujetos que :
. regresan hacia su infancia.
Il El sector de la derecha es el del porvenir.
_ Recomendamos, sin embargo, ser prudentes en la interpretacin :
1 , de este simbolismo del espacio, pues slo adquiere su verdadera sig-
1 }
; nificacin cuando se lo corrobora por medio de otros elementos.
i Por otra parte habr que recordar siempre que los sectores blen-
J l cos, aquellos en que no hay dibujo, no son por ello sectores vacos
sobre los cuales no haya nada que decir; son zonas de prohibicin,
) J
;
.. que se debern interpretar consecuentemente. Por ejemplo, los suje-
tos que dibujan solamente en la parte inferior de la hoja, los algo
deprimidos o los astnicos, son sujetos a los cuales les estn vedados
toda expansin, todo impulso hacia arriba y toda imaginacin (por
una censura exterior o interior). As, el dibujo de [ecques, un nio
de 12 aos, el menor de entre trece hermanos, ocupa un espacio redu-
cido, totalmente abajo, en la mitad izquierda de la pgina (fig. 3).
\
( . Contrariamente a lo que ese dibujo parece indicar, el nio posee
una buena inteligencia y tiene xito en la escuela. Por otra parte,
suprime en el test. a todos sus hermanos y hermanas y se identifica
! !
con una niita de 2 aos ( el "microbio" de la derecha), con el espe .. . '
rado comentario de que "cuando se es solo, lo miman ms". Ese
) ! deseo de ser hijo nico para poder gozar de una dicha no enturbiada, ,.
lo expresa tambin con fuerza en su test de la aldea 1 donde declara
j vivir solo con su madre y hasta llega a generalizar y decir que todas
l ,,
(
l /. 1 Puede consultarse, acerca del test de la aldea, su tcnica e interpretacin,
f
( J la obra de Roger Mucchielli, El juego del mundo y el test de la aldea imagineria.
(Buenos Aires, Editorial Kapelusz, 1964.)

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FIG. 3. Inhibicin y astenia.

las familias de esa aldea tienen un solo hijo. Pero ese deseo no est
(
exento de culpabilidad, de un temor ansioso de ser rechazado como
demasiado egosta y, en el test P N, el hroe es el -menos bueno, por- 1 '.
qu siempre quiere mamar; aunque es el ms feliz por ser siempre
mimado. Sus preocupaciones orales exclusivas nos muestran tambin
que no lleg al estadio edpico y que le est vedada toda rivalidad
con el padre, lo que nos explica la sujecin interior que lo mantiene
en el sector izquierdo inferior.
Los que limitan su dibujo a la mitad izquierda de la hoja no slo
son sujetos que "regresan", sino sujetos ante quienes se han cerrado
las puertas del porvenir (representadas por el sector de la derecha)
y por ello han debido retroceder. As es Loic, de 15 aos, quien di-
buja inicialmente un tronco de rbol en medio de la pgina (fig. 4 ),
coloca luego a la izquierda al padre, al hijo y a la madre, en ese
orden, para terminar, a la derecha, con un camino limitado por r-
boles. Resulta, pues, que coloca a su familia ( es hijo nico) en un
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29
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il FIG. 4. Refugio en el pasado.

plano regresivo y en actitud inmvil ("los estn fotografiando"). El

l '
rbol, con su tronco macizo y su follaje sin importancia, parece obs-
truir el camino que va hacia la derecha. Clnicamente, Loc es regre-
sivo: sigue siendo nio, pasivo, sin iniciativa, muy apegado a sus
1 :
padres, de los que no quiere separarse; rechaza el esfuerzo y la afir-
macin de s mismo. Dicho de otro modo, como lo demuestra su
i-. dibujo, desea permanecer all, en ese stetu quo, escoltado y protegido
por sus padres. Es ms, tambin ha renunciado a toda rivalidad viril,

l ) y es lcito preguntarse si el rbol que obstruye la ruta del porvenir
no es aqu smbolo de un poder castrador.
) 1 .JI tJlft:'T,f.rtlti:e!P1li.i!ii!t/J'f1'a.lii,~M
~~-*az- : r ';_~Y ..~-~~~ ~.1.
ay que observar tambin, mientras
Ui1Jf1.flila~~u
-el sujeto dibuja, si su figura se construye de izquierda a derecha, lo
( i

1 1
-que constituye el movimiento progresivo natural, o de derecha a iz-
'.J
-quierda, que es un movimiento regresivo. En este caso habr que
11 1,: ti(ff~'.-!lllffflllflti!tlll!J Por ejemplo, el sujeto de
l.)
L.
la figura 5 comenz el dibujo por la madre, a la derecha, luego colo-
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30 ])e J()r,tQ 01v"\'R.}D - ,G'<M:~) .

J se_ ()JvlSY\o.J\ 0,0JrO e,\~t\ ~\) 0hf'!\O' D<> r"~ \l \ \l(A, (J.~G ,111\ ~\1Ja J /Jf t
 [J
c, en este orden, al hijo de 12 aos, que lo representa, al padre, y
:f
por ltimo a la niita de 6 meses en su cuns, Y bien, Pierre-Y'v es es
. un tl!J[<t;Tu.~!!]r'.~fr(itiofrl
. Si el sujeto es de predominio derecho, el movimiento de derecha
r
a izquierda indica una fuerte tendencia regresiva de la personalidad
que puede tener consecuencias patolgicas. El sujeto de la figura 6 :,
es un muchacho de 17 aos aquejado de esquizofrenia, es decir de
una afeccin mental que acarrea, siempre, un retroceso hacia el esta- .
dio oral. Dibuj primeramente al padre en el centro; luego, hacia, :
l!
la izquierda, la madre, el muchacho, la niita y el perrito.
Observemos al pasar, de acuerdo con Zazzo, que cuando un su- l(
jeto. con predominio derecho representa personajes de perfil, gene-
ralmente los hace mirar hacia la izquierda, mientras que cuando la
mano izquierda dibuja los perfiles miran hacia la derecha (vase
ri
fig. 11). Pero esto no es constante, y hay demasiadas excepciones (
para que se lo tenga por regla.

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 f

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1 s .3

1
FIG. 6. Regreso al pasado. (Dibujo de un esquizofrnico.)
'
II. EL PLANO DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES

Dijimos, al empezar, que la forma en que cada runo dibuja un

"monigote" expresa su propio esquema corporal. Pero esta visin
interior del propio cuerpo no se construye sino poco a poco, parale-
lamente con el progreso de la edad.
A.' De ello resulta que el grado de perfeccin del dibujo es testi-
go de la madurez del que dibuja, y puede constituir una medida de
su grado de desarrollo. Por lo cual Florence Goodenough :ide su
test del monigote. Conviene mencionar, dentro de esa misma orien-
tacin, los estudios de Karen Machover y los de Jacques Thomasi
sobre nios de La Reunin ( 17).
Aqu intervienen la manera en que se dibuja cada parte del cuer-
po, la bsqueda de los detalles, las proporciones de las diferentes
partes entre s y el agregado de ropas u otros adornos.
1 .. 11 Pero, como vimos, corresponde formular reservas al test de Good-

32
 11
,

enough, y en eso concordamos con K. Machover, su alumna Ada

Abraham y Juliette Boutonier, cuando.declqran que la forma en que :J
est ejecutado el dibujo del monigote no depende slo del grado de
inteligencia, pues en ella influyen igualmente factores afectivos y ]
el equilibrio de la personalidad total. Se observa normalmente que
ciertos nios aparecen, en el test de Goodenough, muy inferiores a
lo que valen en verdad. Para ello es necesario y suficiente que in-
r
tervengan factores afectivos de inhibicin.
Podra alegarse que en el test del monigote se torna la precau- 1
cin de decir: "Dibuja un hombre, lo ms hermoso que puedas", con
la esperanza de que esa indicacin ponga al nio en las mejores . ll
condiciones posibles para que rinda el mximo. Y se podra objetar,
en cambio, que durante un primer examen, sin un enfoque previo y
con la inevitable agitacin de una consulta rpida, la invitacin de
l
dibujar una familia, que se le formula al nio, con todas Jas resonan-
cias afectivas subterrneas que eso puede abarcar, sera suficiente !'
para inhibirlo.

Frn. 7. Dibujo de inhibicin.

33
2
 Habr que tener mucha prudencia cuando se quiera apreciar la
1 '. inteligencia de un nio a travs de tl1l_ dibujo de una familia, de
acuerdo con las normas de Goodenough.
Dos casos deben interesarnos 'especialmente. El primero es el de
los nios muy inhibidos, que reducen el dibujo del monigote a un
plido esquema sin densidad ni vida. Se han visto ejemplos en las
figuras 2 y 3.
He aqu otro caso, muy notable, de un muchacho de 11 aos y
medio, Jeen-Etencois, quien, en una primera consulta, cuando se
f !
lo invit a dibujar una familia, traz con gran inhibicin las siluetas.

rl esquemticas de la figura 7 como lo hubiese hecho un nio de

4 5 aos. Una semana despus, ante la misma indicacin, realizaba
el retrato mucho ms vivo, con numerosos detalles, reproducido en
Ii la figura 8, no sin agregar, llevado por su impulso, una pequea
familia de patos.

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1:

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FIG. 8. Dibujo de expansin. (El mismo sujeto de la Fig. 7.)

34
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FIG. 9. Dibujo de un dislxico.
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Fra. 10. Dibujo del mismo sujeto, reeducado.
l .

35
l
 El segundo caso es el de los nios dislxicos. Con rrecuencia se
ha sealado la mediocridad de sus dibujos, mencionndose: 19, que
1 : a menudo son mal lateralizados, ya procedan de sujetos con predo-

minio derecho o de zurdos que hayan sido ms o menos contrariados;

2<.\ que suelen sufrir trastornos del esquema corporal; 39, que hay en
muchos de entre ellos oposicin afectiva a lo que se quiere que
11 hagan. De tal manera, tampoco en este caso podra deducirse de la
rnediocr idad del dibujo, una mediocridad de la inteligencia. Es a
1 veces elocuente la contraprueba: la mejora de la dislexia trae apa-
rejado un mejoramiento del dibujo. He aqu el caso de Didier, dis-
lxico de 9 aos -y medio, cuyo dibujo es una sucesin estereotipada
II de pequeos monigotes, dignos, a lo sumo, del lpiz de un nio de
5 aos. Tres aos ms tarde, Didier, que fue sometido a una reedu-
f i cacin con buen xito, hace el dibujo siguiente (figs. 9 y 10). Aun
teniendo en cuenta la madurez que pudo adquirir en esos tres aos,
resulta considerable y muy significativa la diferencia entre los dos
1
dibujos.
B. En el dibujo de una familia cuenta, por otra parte, la estruc-
1
tura formal del grupo de personas representadas, sus interacciones
recprocas y el marco, inmvil o animado, en que actan.
La mayor parte de estos elementos forman parte del contenido,
que estudiaremos ms adelante. Conviene, sin embargo, examinar
aqu un elemento formal, el cual ha sido objeto de penetrantes an-
lisis por parte de F. Minkowska ( 11). Como se ha visto, ella opone
dos tipos extremos: el sensorial y el racional. No podemos seguirla
en su asimilacin de esos dos tipos de aprehensin de la realidad
con dos estados patolgicos: para esta autora el sensorial sera epi-
leptoide y el racional esquizoide. Esta asimilacin, a nuestro parecer,

Ij carece en todo caso de utilidad en la prctica mdico-pedaggica, y,

por nuestra parte, la oposicin de F. Minkowska nos parece muy
justa desde otro punto de vista.
) f El tipo sensorial es, para nosotros, espontneo, muy vital y, den-
tro del grupo familiar, principalmente sensible al ambiente, al mo-
ll vimiento y al calor de los lazos. Se observar igualmente la impor-
tancia de las lneas curvas que tambin expresan el dinamismo de
. la vida.
J !
' .. En el tipo racional, en cambio, la espontaneidad ha sido inhibida,
J
 'i
-al menos en parte- por censuras, lo que hizo lugar a una regla de
.1
certo rigor, llegando a la reproduccin estereotipada y rtmica de per-
sonajes de escaso movimiento, aislados unos de otros, pero con fre- '
cuencia dibujados con W1 cuidado extremo del detalle preciso. Aqu,
las lneas rectas y los ngulos predominan sobre las curvas.
Al ver el carcter ms vivo de los dibujos del primer tipo se
;
estara tentado de decir que proceden de sujetos ms inteligentes que
los otros; es un error que cometimos a veces, antes de llegar a com- 1
prender la significacin de los dibujos del tipo racional. Volvamos a
colocar los trabajos de los nios en su contexto habitual y recorde-
mos que la frescura y la espontaneidad de los dibujos de los peque-
1
os tienden a desaparecer en la edad escolar. Por qu? Pues bien,
en parte porque la escuela en general otorga, para la cultura artstica
de los nios, una formacin deplorable, debido a que frecuentemente
concibe la obra de arte com.o copia servil y hace desempear a la
regla y a la goma un papel demasiado grande; sta es la parte nega-
1
tiva de la formacin escolar. Pero, por otro lado, dando acceso al
pensamiento racional y a la disciplina del espritu.. la escuela susti-
tuye el capricho con la norma y favorece el espritu cientfico en
detrimento del sentido artstico, lo que se puede considerar (salvo, ll
por supuesto: con respecto a los artistas) como un aspecto positivo
de la formacin escolar.
Basndonos en la concepcin psicoanaltica podemos expresar lo
!\
mismo con otros trminos: a la edad escolar corresponde el desarro-
llo de las formaciones t eaccioneles del yo, que substituyen el capricho 1l
instintivo por medio de la regla y hacen prevalecer el orden, la exac-
titud, el ritmo y la prolijidad. Cuando esas formaciones reaccionales Ii
son muy desarrolladas, imponen al nio la rigidez de la regla estricta
y le impiden dejarse llevar por su espontaneidad. Entonces, el nio
se esmerar mucho en un dibujo de copia que deba reproducir con
ll
exactitud, y si se lo invita a realizar un dibujo libre, se sentir des-
valido, pues su regla interior le prohbe precisamente la libertad. t 1
Aunque no llegue a negarse a ejecutar lo que le pedimos, producir
con esfuerzo un dibujo de figuras rgidas trazadas con esmero y l
minuciosidad.
Cuando se ve, uno junto a otro, un dibujo sensorial y un dibujo
racional, se tiene la impresin de que fueron realizados por persona
l
lidades muy diferentes, hasta completamente opuestas. Pero eso dista
1

37
L
 .
de ser seguro, pues para crear diferencias basta con introducir varia-
ciones en la defensa del yo. Es probable que el mismo nio, al pasar
( '
1 1
de la edad de la espontaneidad a la edad de las formaciones r eaccio-
nales, produzca sucesivamente los dos tipos de dibujos. Cabe desta-

I I
car como muy notable que eso puede observarse tambin en parejas
de mellizos. En ese caso tenemos las condiciones ideales para la
experimentacin, con un mnimo de variables, es decir, igual estruc-
r r tura mental y fsica, igual ambiente educativo e igual pasado. Tuvi-
mos as dos parejas de mellizos verdaderos, una de varones, la otra
fl de nias, en las cuales slo existan leves diferencias manifiestas a
travs de un grado de madurez intelectual y afectiva evidentemente
superior en uno de los mellizos. En estas dos. parejas hallamos la
f j
misma oposicin entre un nio racional y otro sensorial en el dibujo
de una familia. He aqu los dibujos de la pareja de varones, Christian
1 ! y M ichel, de once aos de edad ( figs. 11 y 12).

. )

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11

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FlG. 11. Dibujo de tipo racional.

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38
...---~-----~----------------------------!

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'-------------~-------------------------~------'
' j
Fm. 12. Dibujo de tipo sensorial.

Christian nos dibuj una familia en posicin de "firme", sin fondo

y sin vida. Michel, en cambio, realiz un dibujo muy vivo y que, a
primera vista, parece indicar un nivel de inteligencia superior al de
su hermano. Pero lo cierto es lo contrario. Ambos estn en el mis- 1

mo grado escolar, que Christian sigue discretamente, mientras que t

Michel se encuentra entre los peores alumnos. Por otra parte, Chris-
tia_n tiene ms personalidad: es paciente, asiduo en su labor escolar
y demuestra ms audacia e iniciativa que su hermano, aparece me-
nos franco y ms personal. Michel es ms nervioso, ms abierto,
espontneo, irritable, ms vivaz e inestable; siempre se deja guiar
por su hermano.
Se advierte muy bien que la rigidez del dibujo de Christian de-
pende de su yo, que es ms rgido; que impone reglas severas a su
espontaneidad vital y la inhibe. Mientras que el mayor valor esttico
del dibujo de Michel se debe a que posee una personalidad ms

39 1

 flexible, ms lbil, que no acepta someterse a una regla, como ocu-
rre a menudo con los temperamentqs de artistas.
1 1 -
.....
1 :
En consecuencia, habr que pensar siempre en la intensidad cre-
ciente de las formaciones reaccionales del yo despus de la edad de
8 9 aos, frente a las exigencias de la adaptacin escolar.
Por otra parte, en la apreciacin del valor intelectual de los nios,
1 1 el psiclogo no debe dejarse llevar por su propia personalidad. En
efecto, si l pertenece al tipo del artista y ha salvaguardado su libre
1 espontaneidad, tendr tendencia a sobrevalorar el tipo sensorial. Por
el contrario, si tiene fuertes formaciones reaccionales sobrevalorar el
tipo racional.
Por ltimo, corresponde observar que los dibujos de estos me-
llizos nos presentan situaciones extremas, mientras que por lo general
fi
las tendremos intermedias, con caractersticas sensoriales y racio-

1. .
nales al mismo tiempo. He aqu un ejemplo, tomado de entre mu-
chos (fig. 13) .

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1 :

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; ., FIG. 13. Dibujo mixto: racional-sensor-ial.

1 !:
1 : :
.', 40
 r
III. EL PLANO DEL CONTENIDO
.l
El dibujo de una familia ocupa, entre los tests proyectivos, un
lugar muy especial. ff
Por un lado -aun teniendo en cuenta que, en nuestra tcnica, la
invitacin a dibujar una familia (y no su. familia) otorga al sujeto r:1
una relativa libertad- el dibujo de una familia es un test con rdenes
e instrucciones precisas. De ello resulta que, mantenida la proyec-
cin entre ciertos limites, el anlisis interpretativo resulta facilitado. r1
Por otra parte, a diferencia de la mayora de los tests de persona-
lidad, tales co~o el T. A. T. o el Rorschach, donde al sujeto se lo !' i
ri
invita a interpretar receptiv emente las figuras propuestas, aqu es
esencialmente activo. Nada se le impone, fuera de los lmites que le
traza la orden inicial. Puede hacer todo lo que guste, en la medida
en que no se lo impidan prohibiciones interiores. l' l
En una palabra, crea el dibujo por s mismo, representa en l un
mundo familiar a su modo. Se comprender, pues, que en el test del
dibujo de una familia, la proyeccin no se realice exactamente de la l1
misma manera que en los otros tests proyectivos/ las defensas se
operan en f arma ms activa, las situaciones generadoras de ansiedad, f
por ejemplo, son apartadas ms resueltamente, y las identificaciones
se rigen, de buen grado, por el principio de podero.
Se llega, pues, a pensar que el sujeto, llevado ms o rnenos por
\
su imaginacin, va a crear una familia segn su deseo. Ms an, el
hecho de actuar como creador le permitir tomar la situacin en sus l\
manos, dominarla; y, en particular, en todos los casos en que su ver-
dadera condicin familiar lo traumatiza, le causa angustia, va a tra-
tar de liberarse activamente, de acuerdo con la regla de la mayor
felicidad.
En muchas situaciones este dominio de la realidad conduce al
l
nio a deformaciones de la situacin existente. En los casos patol-
gicos que nos interesan muy especialmente aqu, eso puede llegar 1
hasta la burda alteracin de los hechos, por ejemplo, negndolos lisa
Y llanamente. En efecto, se sabe que la negacin de una realidad pe~ l
nasa es el proceso de defensa ms primitivo, proceso que el yo -dbil
todava- del nio utiliza con la mayor frecuencia. Ms adelante
daremos numerosas pruebas de ello, pero lo ilustraremos ahora con
J
un ejemplo significativo. He aqu una nia de 14 aos, Glsle, que

41
 \ qued muy traumatizada a la edad de 5 aos por el divorcio de sus
1 1
1
!

'' padres. Durante cuatro aos sigui viendo a su padre quincenal-

mente; despus las visitas cesaron, y hoy, cuando Gisele encuentra
H a su padre en la calle, lo evita. Hasta llega a racionalizar esta dra-
mtica situacin familiar diciendo que ningn hombre es capaz de
J
1 hacer feliz a una mujer. La madre nos dice que acept muy bien la
f 1
separacin. Pero los diferentes tests de personalidad efectuados nos
1
demuestran lo contrario. Especialmente en su dibujo (fig. 14 ), Gisele
{ J representa al padre y la madre del brazo, transformando as la situa-

{ j

{
!
1 :
l

1 i

'
11

1 !

1
FIG. 14. Negacin de la separacin de los padres.
-;
1

cin real en la opuesta y suprimiendo de tal manera la angustia que

1 en el pasado le caus y que an hoy le produce el divorcio de
sus padres.
As pues, todo ser desea la felicidad y en sus proyecciones se crea
r J un mundo en el cual se exageran las situaciones agradables y se apar-
;
tan las que para l son fuente de angustia.
.l
,1
r Debemos examinar, en consecuencia, cules son los casos en que
se produce la angustia, El psicoanlisis nos ensea que la angustia
es una seal de alarma pesta-
en funcionamiento cada vez que apa-
rece un peligro grave. Ese peligro puede provenir del exterior o
del interior.
 El peligro exterior amenaza al yo. Si, por ejemplo, un nio tiene
celos con respecto a su hermanito y teme ansiosamente que ste lo
substituya en el afecto de sus padres, podr no representar al herma-
:l
nito en su dibujo (negacin de existencia), o se situar l mismo
como menor ( inversin de papeles), o bien ocupar lisa y llanamente
T.
su lugar (identificacin). Si un nio teme ser castigado por su mal-
dad actual, se situar en su dibujo como de edad muy tierna, en r-1
una poca en la cual no era malo (regresin), o bien, si se trata
de un varn, se representar como una nia buena y obediente ! 'i
( desplazan1iento).
El peligro interior emana ya del ello, ya del super-yo. i
El ello es el campo de las fuerzas instintivas, principalmente la
agresividad y la sexualidad. Cuando la intensa presin de esas fuer- [' '
zas las impulsa a proyectarse en el test, sucede que causan al sujeto
una intensa angustia, contra la cual se pondrn en accin los meca-
1
nismos de defensa habituales. El principal de esos mecanismos es la
represin de la pulsin culpable. Entonces sta -por ejemplo, la
agresividad- es objeto de formaciones reaccionales y da lugar a los [ !
sentimientos opuestos ( transformacin en lo opuesto), o se satisface
en forma indirecta (desplazamiento), o bien se proyecta en el perso-
f J
naje que es objeto de ella, el cual, a su vez, aparece agresivo (proyec-
cin, en el primer sentido freudiano ele la palabra).
Por ejemplo, veremos con qu frecuencia el sujeto declara que
el padre o la madre castigan al hijo o a la hija porque stos no son
buenos, y al final del test se identifica no con el nio que lo repre- :
senta, sino con el padre, el cual puede, con toda libertad y sin remor-
dimientos, ser agresivo (identificacin con el agresor). Aqu la an-
gustia de soportar el castigo se disipa si uno puede desempear el
!
papel activo del que castiga.
Por otra parte, los nios con muy fuertes pulsiones agresivas las
satisfacen a veces por intermedio de un animal salvaje con el cual
se identifican, ya lo confiesen o no. Veremos de ello varios ejemplos.
La angustia ante el super-yo es la angustia de culpabilidad. La
autoridad de los padres, introyectada como conciencia moral, se con-
vierte en el super-yo que critica, censura y castiga, incluso fuera de
la presencia paterna.
Mientras ciue la mayora de los sujetos tienden a destacar al per
l
1
43

L
 sonaje por medio del cual se representan, los que padecen la angustia
del super-yo, en cambio, se humillan, se disminuyen ante esa instancia
.. , ....._ I

' censuradora, para procurarse el perdn y conservar asr el amor de

los poderosos, que les es indispensable para mantenerse con vida. En
consecuencia, toda vez que un nio se desvaloriza en su dibujo de
1 :
una familia, ya dibujndose pequeito o alejado o ms abajo que los
otros, ya declarndose el menos bueno o el menos feliz o el menos
[ querido, padece la angustia del super-yo. Eso puede llevarlo incluso
a suprimirse del dibujo. En otros casos, principalmente en los varo-
[ nes, el temor de la castracin puede decidir al sujeto a disimular su
sexo y representarse como un beb o como una nia.
'

1 i
IV. INTERPRETACIN PSICOANALTICA
1
i
Inicialmente parecera que, en un test tan realista como el del
dibujo de una familia, el sujeto, invitado a dibujar personajes que

r
existen o pueden existir, lo hara con plena conciencia de lo que va-
\ loriza o niega y de las relaciones personales recprocas que establece

1 j entre los miembros de la familia por l. imaginada.
E_ cierto nmero de casos, efectivamente, ocurre as. Se ve en-
1 tonces que el sujeto hace prevalecer el principio de realidad, repro-
duce los miembros de su propia familia, padre, madre, hermanos y
hermanas en su respectivo orden de importancia, y se sita entre
1
ellos en su ubicacin real. De los 800 casos de nuestra estadstica)
contamos cien en los cuales el nio, negndose a inventar, ha dibu-
1
jado no una familia, sino la suya.
Si esa reproduccin de la propia familia fuese perfectamente ob
! jetiv e, poco sacaramos de ella y nunca ms de lo que se podra
obtener en una entrevista de tipo consciente. Pero en la mayora de
r
los casos se producen alteraciones ms o menos importantes, a tra-
vs de las cuales se revelan los sentimientos ntimos del sujeto, brin-
dndonos as material para la interpretacin.
1
He aqu un ejemplo en el test de un nio de 10 aos, Jean-Claude
(fig. 15). El padre es dibujado en el centro de la pgina y valorizada
con la representacin de sus botones, pipa y sombrero. Se notar que.
luego el nio dibuj, de derecha a izquierda, a la madre, a una niita
de 3 aos, a un varn de 16, a una nia de 15 y a un nio de 12,

44
 r '
.

r l

ll

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1'1 o i Co.Jte-.,,, M 7
1t. a.. ..., !)- 4... vtf,. 4 , 'J'={'. 1
~I A. .3~

Fm. 15. Factores subjetivos en el dibujo de "mi familia". !!

que corresponden a sus hermanos y hermanas reales; como l tiene I J

predominio derecho, de acuerdo con la regla antes expuesta (plano

grfico) debe admitirse que presenta una marcada tendencia regre- r
siva que, por otra parte, la clnica confirma. Despus de haber dibu-
jado al nio de 12 aos, Jean-Claude vuelve hacia la derecha y pone
junto al padre a un chico de 7 aos, inmediatamente menor que l.
Por fin regresa a la izquierda y se dibuja como el octavo. El con-
junto representa exactamente a su familia; por otra parte, l designa
a cada uno de sus hermanos y hermanas con sus verdaderos nombres.
En la encuesta nos dir que el ms bueno es Patrick ( representado
junto al padre), porque obedece a sus padres, y el ms feliz Cathe-
r ine, de 3 aos ( al lado de la madre), porque es pequeita y la
miman. Por la misma razn considerar los 3 aos como edad de oro.
Finalmente se identifica con Denis, el de 12 aos, "porque siempre es
el primero".
Se observar que Denis es el nico que posee, como el padre, un
. J
sombrero. Tambin se observar que el personaje que representa a
Jean-Claude se halla claramente desvalorizado, pues fue el ltimo

45
 en ser dibujado y es, adems, el ms pequeo de todos y el nico que
no tiene las piernas hechas con doble trazo.
1 Cuando se conoce la informacin clinica.tel dibujo de J ean-Claude
1
adquiere su significado pleno. Despus de los padres, la privilegiada

H es Catherine ( Cather., en el dibujo), la ms feliz; siguen despus los

otros hermanos y hermanas en el orden de edades correspondiente,
i1
con la excepcin de Patrick, el ms querido por el padre en la reali-
1 j dad, quien de pronto es ubicado junto a ste. En cuanto a J ean-
Claude, es el peor dibujado y en ltirno trmino, lo que quiere decir

l1
1
1,
1
que en la realidad ocupa el peor lugar. Sabemos la causa: es muy
dislxico, est atrasado en sus estudios y con frecuencia se lo corn-
para, en desmedro suyo, con el hermano inmediatamente mayor, con
r-1
Denis, a quien le va mucho mejor. Comprendemos, pues, que su
situacin le produzca angustia y que ntimamente desee hallarse en
1
1 el lugar de Denis.
En el extremo opuesto hay casos en que todo es subjetivo. Los
1
miembros de la familia dibujada no representan a los de la familia
verdadera con sus caracteres propios, sino que son vistos a travs de
i
1
las atracciones y repulsiones experimentadas por el sujeto y por ello
1 J
pueden aparecer muy deformados. En ltimo extremo los personajes
representados no tienen ninguna realidad objetiva y son la proyec-
1
!
i cin lisa y llana de las tendencias personales del sujeto.
Frente a un dibujo de una familia habr que preguntarse siempre,
1
ante todo, en qu nivel, superficial o profundo, se sita la proyeccin.
Esta preocupacin no es nueva, aunque haya sido introducida en
'
la tcnica proyectiva hace poco. Por ejemplo, en el T. A. T; de
1
Murray se sabe que el sujeto sometido al test, ya brinda una descrip-
cin fiel y objetiva de la lmina, ya se proyecta en la escena repre-
-'. sentada con sus tendencias propias, y entonces la historia que cuenta
es puro reflejo de sus problemas personales.
' En los casos del segundo tipo, un psicoanalista norteamericano de
1

origen. hngaro, Piotrovski ( 18) concibi utilizar el mismo mtodo

'} de anlisis que para la interpretacin de un sueo: se supone que el
1 {
sujeto solo es todos los personajes de su sueo, o ms bien que esos
personajes, aunque tengan una existencia real, son vistos en tanto
j'
/
1
, .. ;
representen las tendencias propias del que suea. As una lucha
entre dos personas simboliza un conflicto interior entre dos ten-
I J- ._.J
dencias; si la lucha, por ejemplo, enfrenta a un hombre de edad Y

;., -46
: .
1
i'..J
un adolescente, es posible que represente un conflicto del super-yo
y el ello. .....
Del mismo modo W1 nio puede proyectar sus diversas tenden-
cias en los di fer en ts personajes de su dibujo de una familia y mien-
tras ms distinta sea la familia representada de la familia real del
sujeto, ms legtimo es pensar que el mecanismo de proyeccin est
actuando. Por supuesto, en estos casos, que a primera vista son un
reto para toda explicacin, la interpretacin psicoanaltica nos ilus-
trar lo mejor posible sobre las rnotivaciones profundas del sujeto.
Las identificaciones sern entonces mltiples. Habr en primer
trmino una identificacin de realidad, si el sujeto se represent a s
mismo. En segundo lugar, la identificacin de deseo o de tendencia,
por la cual el sujeto se proyecta en el personaje o los personajes que
satisfacen mejor esa tendencia; por ejemplo, ser el padre, para po-
der mandar; o la madre, para tener hijos; o el hermano mayor, para
ser independiente y hacer lo que quiera; o el menor, para .ser mimado.
En tercer lugar existe la identificacin de defensa, generalmente
con el poderoso que simboliza al super-yo; por ejemplo, si el sujeto
pone en escena a un malo que representa su propia agresividad, po-
dr identificarse con el padre o la madre o el polica que mata
al malo. 1

. [

47

l.
 4
EL DIBUJO DE UNA FAMILIA,
CLNICAMENTE

Il
[l I. REGLAS DE INTERPRETACIN

1 Si el test del dibujo de una familia es fcil de aplicar, rpido y,

por ello, de cmoda utilizacin en una consulta mdico-pedaggica,
no sepodria, en cambio, brindar para su estudio, como acabarnos de
11 ver, un mtodo exclusivo de interpretacin, porque las reglas que dir-
gen el anlisis varan segn el nivel de la proyeccin.
l Es decir que el dibujo de una familia, como test proyectivo, para
constituir un documento valedero debe ser interpretado por un psi-
clogo de competencia probada durante larga prctica, a lo que debe
1 ! agregarse una buena intuicin.
Una prolongada prctica es necesaria, porque haber visto muchos
casos clnicos y haber comparado entre s muchos dibujos de una
familia facilita en sumo grado la interpretacin de cada caso nuevo.
La experiencia ajena puede compensar esto en cierta medida, y los
datos estadsticos que en seguida presentaremos proporcionarn a
1--- quienes practiquen este test una base inicial muy til.

En cuanto a la intuicin, es indudable que algunos psiclogos po-

seen, como disposicin natural, una penetracin intuitiva que a veces
puede substituir a la experiencia y, en todo caso, sirve a sta de apo-
yo eficazmente. Cuando esta penetracin llega hasta la percepcin
l .- ,
del inconsciente, se la llama de buen grado empata, y se sabe que la
prctica psicoanaltica confiere esa empata a los que se ejercitaron
largamente en ella. Queda suficientemente dicho, pues, que lo adrni ..
\ .: tido con respecto a los psicoanalistas no es aplicable, sin serias reser-
vas, a los psiclogos no psicoanalistas. No se trata, por supuesto, de
,.. fijar murallas infranqueables entre las diferentes disciplinas de la
1 )'.

!..
J ,

)
1. 4!}
~:.<
psicologa; la interpretacin psicoanaltica, por derecho, es accesible
a todos los psiclogos, siempre que stos est,,l bien informados acerca
de las concepciones freudianas. Pero en la misma medida en que un
psicoanalista experimentado podr descubrir en los dibujos de una
familia un simbolismo muy rico y extraer de ello deducciones que
conduzcan a veces muy lejos, un psiclogo principiante deber mos-
trarse prudente en sus interpretaciones y demostrar cuidadosamente
lo que anticipa.
En el plano de la proyeccin. Hay que preguntarse siempre, en
primer lugar, de qu nivel de proyeccin se trata. Por supuesto, el
problema es mucho ms simple cuando el sujeto ha dibujado su pro- [
pia familia que cuando nos presenta. una produccin puramente
imaginativa. r
Ante todo habr que interpretar siempre en el plano superficial.
Para ello se comparar el dibujo de una familia con la composicin
de la familia real. Por ejemplo, si falta alguno conviene preguntarse
primeramente si esa persona se halla ausente en forma habitual o
incluso si ha muerto. Cuando un miembro de la familia est colo-
cado a cierta distancia de los dems o se halla desvalorizado en una
u otra forma, es tambin posible que sus vnculos reales con los otros
sean flojos, por ejemplo, en caso de frecuentes ausencias.
He aqu un ejemplo nota ble en el test de Freticoise, nia de
S aos, la segunda en una familia con cuatro hijos (fig. 16). Se ven

FIG. 16. Los factores de realidad en el dibujo.

50
 representados todos los miembros de la familia, tres de los nios con
sus nombres reales, pero la propia Francoise falta, lo que nos invita
... a averiguar con quin se identifica. Abajo" ha dibujado una cuna

donde duerme una nenita de 6 meses. Francoise vacila mucho en
darse una identificacin, pero termina por decir que ella serie la nena
\

"si no la hubiese tachado", La encuesta nos informa que la cuna ta-

chada corresponde a algo real, pues seis meses antes haba nacido
una niita, que muri a los diez das. Francoise, que en lneas gene-
rales es muy regresiva, se ha identificado con la nena cuya muerte
la impresion tanto, y la hace aparecer en su dibujo, aunque con un
1
justo sentido de la realidad, puesto. que la tacha, sacndola del n-
mero de los vivos.
[ 1
Otro ejemplo, aquel en que el sujeto representa en su dibujo una
pareja con un hijo nico o sin hijos y, en su comentario, declara que
J los padres, en esa familia, no quieren hijos o quieren slo uno. En
este caso tambin hay que preguntarse primeramente si la opinin
expresada no es reproduccin lisa y llana de lo que el nio oy decir
r I a sus padres. Solamente si el interrogatorio sobre ese punto es ne
gativo, se podr pensar que esa opinin es una proyeccin y expresa
1 -entonces, subjetivamente- el pensamiento personal del nio y su
negativa a tener hermanos y hermanas.
l! Convergencias de indicios. En segundo lugar debe recordarse
siempre que un test proyectivo comnmente brinda slo probabi-
lidades. Nos permite formular una o varias hiptesis sobre la per-
sonalidad del sujeto estudiado, hiptesis que debemos demostrar des-
pus. Lo conseguiremos de dos maneras:
19 Realizando otros tests de personalidad con el fin de obtener
indicios convergentes. El mtodo de converJ,encia de indicios, efec-
tivamente, es el' que mejor permite aumentar la probabilidad de un
interrogatorio hasta acercarse, cada vez ms, a la certeza.
29 Refirindonos continuamente a la clnica. No conviene -salvo
con fines de pura investigacin cientfica- realizar interpretaciones
ciegas. Las muestras slo tienen valor si se las refiere a los hechos
clnicos y, especialmente, a los trastornos patolgicos por los cuales
se nos consulta.
1- .:
Conviene, especialmente, decir aqu que el test proyectivo slo
rara vez aporta un criterio que permita distinguir el estado normal
! . !.:' .

}
1;.:;
;.

51
1 :'J
,:;;
 ri
y el estado anormal. Las mismas tendencias instintivas, las mismas
censuras y los mismos conflictos pueden observarse tanto en sujetos ,'l
bien adaptados como en los inadaptados. ""
Supongamos, por ejemplo, que un nio suprima en su dibujo de
la familia a uno de sus hermanos. Es posible que esa supresin co-
I
rresponda clnicamente a un odio patolgico hacia el rival, generador
de graves trastornos de adaptacin a la vida familiar ( lo que se de-

n01nin,. a veces, complejo de Can). Pero es posible tambin que
corresponda a un simple deseo, combatido eficazmente en la reali- [ '

dad por otras tendencias o por la censura del yo, y que la adapta-
.cin siga siendo buena. Podemos concluir, por lo tanto, que si en )
la vida del sujeto existe un conflicto, el test proyectivo nos ilustrar
acerca ele su origen y motivaciones. Pero si no hay conflicto actual,
lo que el test nos revela, por interesante que sea, carece de inters
clnico.
r
Examinemos el ejemplo, muy frecuente, de identificacin con un
beb. En algunos casos ella expresa una nostalgia momentnea o in-
termitente de la edad de or, sin influencia evidente sobre la con-
ducta del sujeto. En otros, por el contrario, revela una regresin
duradera, que afecta profundamente toda su personalidad. Slo la
clnica puede delimitar esos dos grupos de casos.
Sin embargo, ocurre que la regresin se exprese en el test con tal
intensidad que la sola comprobacin de las convergencias intra-test
autorice a sacar conclusiones. He aqu, por ejemplo, el caso de un
muchacho de 15 aos, Loic, quien, con tres semanas de intervalo, re-
produce dos dibujos de una familia, idnticos. Lote represent pri-
mero un niito en paales (la primera vez le atribuy 5 meses, la
segunda 8) y despus a los padres y a los abuelos vueltos hacia
el pequeuelo. La primera vez no se identific con nadie; la segunda
expres el deseo de ser el beb, al cual considera el ms dichoso, por-
que no tiene preocupaciones y vive fe1iz (fig. 17).
l
Convergencias importantes dan aqu un gran valor a la identi- [
ficacin:
l. El beb figura en los dos dibujos. \
2. En ambos casos ocupa el primer lugar.
3. Se lo destaca, pues todos los otros miembros de la familia f
miran hacia l.

52
 r-
(
<..
1 :

[l 1\ ( Tff
1n/1 d)J
1
1
~)
h
>
1
<
FIG. 17. Identificacin regresiva de un adolescente con un beb.

4. No tiene los rasgos de un beb, sino los de un adolescente.

5. F'inalmerite, Lote se identifica con l.
La clnica nos confirmo la regresin de este joven de gran inma-
durez afectiva: pasivo, sin iniciativa, incapaz de ningn esfuerzo, que
vive con la nostalgia de su primera infancia y, no evolucionado se-
xualmente, se complace en la compaa de niitas de 7 aos. Hay
que aclarar que al principio fue muy mimado por la madre, pero lue-
1- go, por la mala conducta de sta y la disolucin del hogar, se hall .
1 ;
en situacin de abandono moral, casi completo.

l
II. MECANISMOS DE DEFENSA
! Hemos dicho antes que el yo se defiende de la angustia creada
por una situacin exterior o interior, demasiado penosa, valindose
ll de diversos mecanismos, y dimos a entender que el aspecto crea
dor del dibujo de una familia tenda a acentuar muy especialmente
la defensa por medio de valorizacin y desvalorizacin.

53
 .
c

a) VALORIZACIN DEL PERSONAJE PRINCIPAL

:1
El hecho de destacar a uno de los persorrajes de la familia repre-
sentada se ha mencionado ya corno indicio de relaciones singular- . i
rnen te significativas entre el nio y ese personaje. Se trata, efecti-
vamente, de .aque l al cual el nio considera ms importante, al cual
admira, envidia o terne y, tambin, muy frecuentemente, como lo l-l
seal Maur ice Porot, aquel con el cual se identifica consciente-
merite o no. ! .
Como el nio modela los personajes a su gusto, la valorizacin de
uno de ellos es subrayada intensamente por la manera de dibujarlo, !'
l. El personaje valorizado es dibujado primeramente, porque
el nio piensa antes en l y le presta mayor atencin.
11
2. En la gran mayora de los casos ocupa el primer lugar a la
izquierda de la pgina, dado que el dibujo generalmente se cons-
truye de izquierda a derecha, sobre todo cuando se tiene predorni-
ll
nio derecho.
3. Se destaca por su tamao mayor que el ele los otros persona-
l i

jes, guardando las proporciones. 1

1
4. El dibujo de ese personaje es ejecutado con mayor esmero.
Sus rasgos son ms acabados. No falta ningn detalle y por ello,
si se lo considera aisladamente, segn la escala de Goodenough, se le ll
asignar un nmero de puntos superior al que obtengan los otros
"monigotes" del dibujo. \
5. Por otra parte abunda en cosas agregadas:. adornos en la
ropa, sombrero, bastn, paraguas, pipa, bolso de mano, etc. ll
6. Tambin puede destacarse por su colocacin junto a un po-
deroso; por ejemplo, un nio al lado de uno de los padres, el prefe- -;'
rido o temido, y acaso tomado de su mano.
7. Sucede que ocupe una posicin central ( en el sentido figu-
rado del trmino), y las miradas de los otros converjan hacia l.
8. Se lo destaca tambin en las respuestas dadas al interrogatorio. -t.
9. Con frecuencia es una personificacin del sujeto autor del
test, sea que el nio declare abiertamente su deseo de identificarse 1
con l, sea que se lo impida la intervencin de la defensa del yo, a
1
54
 pesar de lo cual varios indicios convergentes nos perrnten adivinar
- \
que el nio se identifica inconscientemente- con l.

b) DESVALORIZACIN

El mecanismo de defensa ms primitivo consiste, como se sabe,

l en negar la realidad a la cual uno no puede adaptarse. Tal nega-

- cin de lo real se manifiesta en el dibujo por la supresin lisa y

llana de lo que causa angustia. Cuando falta uno de los miembros
de la familia, mientras en la realidad existe y se halla 'presente en el
hogar, puede concluirse que en lo ntimo el sujeto desea su elimina-
cin. El personaje suprimido es, generalmente, uno de los hermanos,
y no es raro que el nio explique esa ausencia diciendo, por ejemplo
en el caso de la figura 20: "No tuve tiempo de poner a la hermanita".
Puede ser tambin uno de los padres, y sabemos entonces que el
1
nio tiene con l, sea el padre o la madre, relaciones por lo menos
difciles.
Tambin ocurre que falte el propio sujeto, lo cual significa que
en su actual situacin de edad y sexo no 'se halla a gusto y deseara
ser otro. No se puede pensar, en efecto, que un nio pueda aceptar
no formar parte de la familia, y hay que admitir, salvo raras excep-
ciones, que se ha representado con los rasgos de otro personaje cuyo
lugar querra ocupar. Debemos descubrir, pues, con quin se iden-
tifica el nio.
A veces la escotomzacin se produce solamente con respecto a
una parte de un personaje, omitindose, como ocurre por lo comn,
los brazos o detalles del rostro. En lo relativo a los cuerpos sin
brazos se sostuvo que correspondan, en el sujeto, a un sentimiento
de culpa vinculado con la funcin de tomar o tocar, lo cual, efectiva-
l mente, es cierto en algunos casos ( cotjese fig. 65). Pero el simbo-
lismo de las escotomizaciones deber someterse a anlisis individual
!
\ !
j en cada caso, pues su sentido puede variar de un sujeto a otro.
Cuando la desvalorizacin de un personaje no se manifiesta por
su ausencia puede expresarse de muchas maneras. El personaje des-
1,
1

valorizado aparece:
- l. Representado con un dibujo ms pequeo que los dems Y
,.. ~ardando las proporciones.

l t'!.-~~''
5.1;
 (
2. Colocado ltimo, con frecuencia a la orilla de la pgina, como
'.

,, 1
si al principio no se hubiese pensado en reservarle lugar.
3. Colocado muy lejos de los otros, o tambin debajo. .f i
4. No tan bien dibujado como los dems, o sin detalles im-
portantes. l-:,
5. Sin nombre, mientras los otros lo tienen (vase fig. 1).
6. Muy rara vez se identifica con el sujeto que realiza el test. i
e) RELACIN A DISTANCIA
1
La dificultad que el sujeto halla para establecer buenas relacio-
nes con ciertas personas de la familia puede manifestarse en su di- r,
bujo por una efectiva separacin: el que lo representa se encuentra
lejos de otro personaje o de todos los dems (fig. 61). I i
Hay tambin casos -en verdad raros, pero hemos observado al
gunos notables- en que la separacin est indicada ms claramente
por medio de un trazo que divide las diferentes partes del di-
;
bujo (fig. 64).

d ) SMBOLOS ANIMALES
!
No es extrao que el sujeto haga figurar en su dibujo animales,
ya domsticos, ya salvajes. Habr" que pensar siempre que pueden
ser smbolos de tendencias inconfesables que el sujeto no se atreve

a asumir abiertamente. El animal domstico puede simbolizar el
ocio junto al fuego o las tendencias orales pasivas. El animal sal- ll
vaje simboliza frecuentemente las tendencias agresivas del nio,
cuya violencia es tal que necesitan cubrirse con una mscara. Habr
que pensar en ella muy especialmente cuando el sujeto est au-
Ii
sente del dibujo, por haberse proyectado totalmente en su animal
de identificacin.
1
Por ltimo, no es extrao, tampoco, que los animalitos sean
smbolos de hermanos y hermanas cuya importancia se quiere redu- 1. '\

cir; su representacin en forma de animales significa que no se los

pone en un plano de igualdad con las personas.
Puesto que la simbolizacin animal permite al nio expresar ms
t l
libremente sus tendencias, se deduce que, en ciertos casos, se obten-
u
66
LJ
 1

1
1

l dr una proyeccin mejor indicndole que "dibuje una familia de

animales". Lo hemos hecho principalmente en casos en que la inhi-
bicin, ante el test del dibujo de una' familia, era muy intensa. Es-
tamos convencidos de que en ese caso el nio se identifica tanto con

h un animal como con un ser humano. Por otra parte ocurre que
los animales representados tengan algunos rasgos humanos que los

i descubran.

j ..

1 7 /'1

FrG. 18. Una familia de gatos.

( He aqu un ejemplo. Una nia de 11 aos, Frericoise, ha repre-
sentado una familia <le gatos ( fig. 18): el padre, la madre, una hija
de 5 aos, un hijo de 7; despus, al final, pero muy junto a la madre,
una hijita de 2 aos, preferida de la mam, la ms feliz, con la cual
1 . la nia se identifica. Pero se advertir que todos esos gatos tienen
rostros humanos.
l'
r. :
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j
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1 1
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11
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...

1
1 ' 57
 5
LOS CONFLICTOS DEL ALMA INFANTIL
EXPLORADOS POR
EL DIBUJO DE UNA FAMILIA

Los casos que vamos a presentar para ilustrar las reglas prece-
dentes satisfacen las exigencias formuladas.
Por una parte, hemos aplicado el mtodo de las convergencias de
indicios para verificar las hiptesis que el dibujo de la familia nos
sugera. Con ese fin acudimos, sobre todo, a_las Fbulas de Dss, al
test de la aldea, al C. A. T., al Blacky, al test P N y al test de la
edad de oro.
Por otra parte relacionamos nuestra investigacin con el pro-
blerna planteado por la psicologa clnica, buscando que el test nos
informe sobre las motivaciones dinmicas profundas de la conducta
del sujeto, puesto que eso es lo que se puede esperar esencial-
mente de una prueba proyectiva.
En las pginas siguientes nos referimos sobre todo al contenido
del test, dejando un poco en sombra sus aspectos formales ( sin que,
por ello, los descuidemos del todo, como se ver).
Para ordenar la exposicin de nuestros casos, los hemos agrupa-
do de acuerdo al conflicto dominante que revelan. Tales conflictos
en la infancia, son de dos tipos principales: los conflictos de rivalidad
fraterna y los conflictos edpics. Tanto en los primeros como en los
segundos actan las dos tendencias primordiales del ser humano: el
amor y la agresividad, que dictan a cada cual sus atracciones y
repulsiones.
A decir verdad, como ha de verse, el conflicto que revela el di
bujo de una familia, hecho por un sujeto, no siempre se encuentra
en primer plano en la observacin clnica. Puede suceder que a uno
lo consulten por algo muy diferente. Lo que nosotros observamos

59
 efectivarnente, con frecuencia no es el conflicto, sino las reacciones
.- : -
que ste produce en el nio, las cuales, en un conflicto determinado,
.
difieren segn los casos.
El inters del dibujo de una familia reside precismnente en esto:
l al permitirnos apreciar la situacin que un nio se atribuye en n1e-
dio de los suyos, la ndole de las relaciones que mantiene "en el co-
razn" con sus hermanos y hermanas y con sus padres, en muchos
1 r casos nos permite tocar con el dedo las motivaciones profundas de
. su conducta, muy especialmente cuando sta es patolgica.

A. LOS CONFLICTOS
DE RIVALIDAD FRATERNA

La forma en que un tntio vivi en el pasado y an vive actuel-

1 mente su rivalidad fraterna, se inscribe en su dibujo de una familia.
Formulemos ante todo algunas observaciones sobre el carcter
! normal o patolgico de esta rivalidad.
Corresponde reconocer que cierto grado de agresividad entre-
hermanos rivales es normal, en cuyo caso se halla atemperada por
) ! los naturales sentimientos de afecto.
Pero la agresividad se torna patolgica en dos casos. Por un lado
cuando aumenta hasta provocar actos peligrosos. Por otro, cuando
se halla inhibida por intensas censuras de los padres.
: Hay que considerar, efectivamente, que en el nio bien adap-
tado la reduccin de la rivalidad fraterna se opera de modo muy
natural en un medio familiar armnico, es decir carioso, por las
compensaciones afectivas de la vida en comn, y as, la agresividad

1
se sublima y se socializa poco a poco.
En cambio, cuando esta rivalidad fraterna es reprimida con cierta
violencia, se atrinchera en posiciones anormales, conservando su
l primitivo carcter de salvajismo agresivo. Entonces es patolgica,
ya se exteriorice en manilesteciones perversas, ya se interiorice por
l inhibicin y suscite toda clase de manifestaciones neurticas, ya, en
fin, alternen las explosiones agresivas con las prohibiciones de la
censura.
li f...';f_
Estas dos ltimas situaciones son las que observamos con mayor

j i,-,
60
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 :r
frecuencia en el dibujo de una familia. En efecto, es poco frecuente
que en este test la rivalidad entre hermanos -se exprese muy abierta-
mente. En la inmensa mayora de los casos la prohibicin del yo
obliga a esta rivalidad a expresarse en forma desviada ms o menos
.
simblica ..
1 ;

a) REACCIONES MANIFIESTAMENTE AGRESIVAS

Es totalmente excepcional que el nio exprese sus conflictos fra-

ternos en el dibujo en forma de intercambio de golpes o diversos
malos tratos, o en forma de temas dramticos. En todo caso es infi-
nitamente menos frecuente que en otros tests proyectivos, y ello se
debe, como dijimos, a que el sujeto en tanto crea por s mismo los
personajes de su dibujo y sus acciones recprocas, siente compro-
metida su responsabilidad mucho ms directamente. En cambio ocu-
rre con frecuencia que durante la entrevista o interrogatorio poste-
rior el nio acuse a uno ele los hermanos o hermanas representados
en el dibujo de no ser bueno, de golpearlo o, por el contraro, acuse
al personaje que lo representa a l de golpear a los dems.
Puede apreciarse toda la distancia que media entre el dibujo de
una familia y otras situaciones proyectivas, comparndolo, por ejem-
plo, con el contenido de los temas psicodremticos del mismo sujeto.
He aqu el caso de Peul, nio de 10 aos que desde hace algunos aos
no progresa en la escuela y se muestra cada vez ms rebelde en su
hogar, principalmente con respecto a la madre. Cuando tena 5 aos
naci una hermanita, y es evidente que este nacimiento fue causa
de todo el desajuste. En varios de sus tests de proyeccin ( el P N
y el Blacky) Pablo atribuye a su hroe 5 aos, edad de la hermanita.
sa es tambin, para l, la edad de oro, porque: "A los 5 aos los l
nios no saben lo que hacen, son tonteras". Sabemos, por otra parte,
que est muy celoso de la niita, y dice que se la mima ms que a l;
habla de ella con cierto desdn, diciendo: "Es apenas una cosita de
l
5 aos, tan insoportable como yo". La situacin clnica es, pues,
de las ms claras.
[
Sin embargo no hallamos, en el dibujo de una familia hecho por
el nio, una expresin franca de su rivalidad, sino en un dibujo eje-
cutado despus de un psicodrama.
 1 .

He aqu ese dibujo (fig. 19) con el comentario de Paul:

"Un nio de 9 aos tom el beb de ~ mam, y sta le dice:
r-
[Es demasiado! Entrgamelo en seguida! Qu hubieras dicho t
si yo te hubiese dado as a tu hermano mayor? Y el nio contesta:
h [No! En primer lugar, este beb es insignificante mientras que yo
hago bien mi trabajo, yo soy ms interesante. Pero despus, como
:
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1 :
FIG. 19. Agresividad manifiesta en un psiconr arna.

-: no saba qu regalo hacerle para el Da de la Madre, va a poner al

beb en una caja con agujeritos y a drselo a la mam, que se pon-
i .dr contenta." Conclusin ms posesiva que agresiva, como se ve,
puesto que es l quien da el beb a su madre, y que tiene la ventaja

ll . ,
.de disminuir la culpa del muchacho ante la censura materna. La
figura, como puede observarse, representa a una madre muy irn-
ponente y al nio en una actitud ms humilde que agresiva.

I , ...

..
b) REACCIONES AGRESIVAS INDIRECTAS

Tal caso es el ms frecuente. La censura el.el yo, que impide cual-

~J
quier expresin de agresividad declarada, obliga a esta tendencia a
manifestarse en forma indirecta, con frecuencia por desvalorizacin :T.
del rival.
)i,
l. ELIMINACIN DEL RIVAL

Es el grado ms intenso de esta desvalorizacin. Cuando Ia

existencia de un hermano o hermana, del cual est celoso, causa an-
gustia a un nio, ste se ve llevado a negar la existencia de su riv el, l
es decir, a no hacerlo figurar en su dibujo de la familia.
He aqu, por ejemplo, el caso de M eryv otine, nia de 12 afies,
(fig. 20) que se dibuja en primer lugar y despus a la madre y al
ll
padre. Terminado el dibujo, dice: "No tena sitio para poner a mi

!l
(

l

:

FIG. 20. Eliminacin de la hermana rival.

63
 hermanita", excusa que intenta explicar su hostilidad apenas incons-
ciente. Sabemos, en efecto, que Maryvonne fue hija nica hasta los
1 -- 8 aos, momento en que naci una herrnsmita a la cual, al principio,
pareci aceptar de buen grado, pero luego Maryvonne abrig inten-
sos celos hacia ella por ser la preferida del padre. Su dibujo de la
familia muestra claramente su deseo de ser hija nica.
Hay otro procedimiento ms seguro para eliminar a un rival
-euando ste ha nacido despus: retornar hasta la edad en que el otro
no haba nacido an. El nio se encuentra entonces, automtica-
mente y con tranquilidad de conciencia, en su condicin de hijo ni-
co. Es lo que hace Cethetitie, nia de 10 aos y medio, que representa
en su dibujo, despus de los padres, a una niita de 2 aos, y declara
querer ser esa pequeita porque su madre la mima ( fig. 21). Pero

Catherine tiene un hermano de 8 aos, claramente preferido por los

padres porque lo consideran ms inteligente y afectuoso que la rna-

l l
ll

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( _)
;_.

I i ,
i:.-~
FIG. 21. Regresin a la edad <lf) 1 hijo nico,

64
l
 r 1
.
yor. Cuando los padres nos dicen que Catherine no tiene celos de su
hermano, no les podemos creer, pues los tests P N y Blacky nos reve-
laron en la nia una intensa rivalidad frtersia. Pero comprendemos
que esa rivalidad no se manifiesta abiertamente, pues en los tests
se halla inhibida y con sentimiento de culpa. Lo cual quiere decir
que, en lugar de disputar, Catherine prefiere retroceder a la edad
en que no tena hermanito, edad que ella indica tambin corno la
de oro; porque "a esa edad los nios son ms complacidos por los
padres".

2. EL DIBUJO CON UN NIO SOLAMENTE

En los dibujos anteriores figura, junto a los padres, un solo hijo,

por eliminacin del nico rival.
Por supuesto, puede esperarse que siempre ocurra as en los casos
en que el nio sea hijo nico verdaderamente y represente en la corn- l
posicin su propia familia. Entre los 57 casos de hijos nicos que
contiene nuestra estadstica, se observa esta representacin 31 veces,
o sea un 46 % de los casos; lo que quiere decir que, en. un poco ms
l
de la mitad de los casos, los hijos nicos agregan suplementariamente
a su dibujo personajes imaginarios. l!
Pero, en cambio, uno no imaginara la frecuencia con que los su-
jetos pertenecientes a una familia con dos hijos o ms, ponen en
su dibujo un solo nio. Entre los 800 casos de nuestra estadstica
ll
eso ocurre 236 veces, o sea el 29 % (30 % entre los varones y 25 %
entre las nias). \ :
Sealemos, como otro hecho notable, que si se constituyen grupos
por edades, comparando a nios de 6 a 11 aos, inclusive, y de (
12 a 16, se obtiene, en el primer grupo, la misma cifra en los dos
sexos, es decir, el 25 %. Pero en el segundo grupo hay una diferen- \(
cia significativa entre varones y nias: stas mantienen la misma ci-
fra de 25 o/o, mientras que los varones liegan al porcentaje, mucho
ms elevado, del 42 %. Ms adelante veremos qu conclusin puede l\
sacarse de ello. Digamos simplemente aqu lo que ya sabemos, que
eliminando a todos los hermanos y hermanas el sujeto se confiere la l
situacln privilegiada del nio que disfruta solo la ternura de los
.P.~dr.~s. lj
l;
De la representacin de un solo nio podemos deducir que, en

65
1
 primer lugar, el sujeto ha debido 'sufrir muy especialmente por lc:1
presencia de sus rivales, ya sea por su carcter susceptible y celoso,
ya como consecuencia de las peculiaresccondiciones de vida en el
hogar (por ejemplo, privacin de privilegios al nacer el rival, prefe-
renda de los padres hacia el otro, etc.). En segundo lugar podemos
inferir que carece de madurez, en cuanto soporta mal las inevitables
frustraciones""de la vida en una familia numerosa, no ha sido capaz
de concebir una transaccin y, por consiguiente, emplea el muy in-
fantil mecanismo de defensa de la negacin, rechazando lisa y llana-
mente lo que le molesta.

[ '
3. EL DIBUJO SIN NIO

Es an ms especial el que ciertos sujetos slo hacen figurar en

J i su dibujo a la pareja de los padres. Tenemos 40 casos as. En la
entrevista posterior un pequeo nmero de sujetos declara que esos
J padres querran tener hijos, y que seguramente tendrn uno, a lo
sumo dos. Pero la mayora ( tres veces ms) dicen que los padres

! representados no tendrn hijos, que no los quieren, por causas diver-

sas, esperadas, referentes a la maldad de los hijos o a que el educar-
los cuesta caro.
1 ! La distribucin de esos 40 dibujos sin nio nos da: 35 varones
y 5 nias, es decir, siete veces ms varones, mientras nuestra estads-
tica general abarca slo dos veces ms varones que nias. Este resul-
tado nos incita, ante todo, a no tomar en cuenta la interpretacin

.: superficial que consistira en decir que el nio slo expresa en su

dibujo lo que piensan y repiten con frecuencia sus propios padres:
que los hijos son malos o que cuestan demasiado, y que sera prefe-
) ...
rible no tenerlos; efectivamente, no se ve por qu semejante opinin
no sera expresada tanto ante las nias como ante los varones.
Es. conveniente, pues, interpretar el dibujo sin nio en forma
1
proyectiva, y pensar que el sujeto proyecta aqu su propio deseo de
no tener hijos. Por supuesto, l se identifica con uno de los padres,
lo ms frecuentemente con el de su sexo, y proyecta en l su egosmo
de nio que quiere ser hijo nico.
Nuevamente hemos verificado aqu la diferente manera de reac-
donar de los varones y de las nias, observada ya en el apartado
1
anterior sobre el dibujo de la familia con un hijo nico.

66
.t
 -:

Las runas, al proyectarse, se ven, 'con s:i.enos frecuencia que los

varones, como hija nica o como padres sin hijos. Nos inclinamos a
aproximar este resultado a una comprobacin hecha frecuentemente
p~r nosotros: la tendencia de las nias a hacer figurar en su dibujo
muchas personas, un conjunto de hermanos y hermanas, primos y
primas, camaradas, a menudo ponindoles nombres, mientras que los
varones lo hacen rara vez. Pensamos que en las nias es ms natural
ser sociales; desean ms la presencia humana que los varones y, por
consiguiente, estn ms dispuestas a aceptar a hermanos y hermanas.
Pensamos tambin que, cerca de la pubertad, las nias suean con
ser adultas, tener hijos, ser madres tanto o ms que. ser esposas. En
cambio los varones, sobre todo despus de los 12 aos, reaccionan
ms ante el conflicto de rivalidad fraterna por medio de una bs-
queda de independencia y soledad y, en su deseo de ocupar el lugar
del padre, jefe de la casa, se ven primeramente como esposo, y no
aceptarn hasta mucho ms tarde el asumir funciones paternas.

4. DESVALORIZACIN DEL RIVAL

La eliminacin completa del rival o los rivales es propia de los

yo inmaduros que obedecen slo al principio del placer y no se
preocupan por la realidad del otro. Apenas el nio llega al princi-
pio de realidad, lo que se produce juntamente con la constitucin de
un super-yo que controla las tendencias, semejante eliminacin del
rival no puede ocurrir sin una viva angustia por culpa. Entonces la
rivalidad 'fraterna se expresa en forma ms moderada, con una des-.
valorizacin y una depreciacin del rival. No ocurre as en la reali-
dad clnica, y no se comprueba en muchos nios una necesidad cons-
tante de criticar, de desvalorizar verbalmente a sus rivales? As,
una de nuestras pequeas pacientes, muy celosa de su hermanito, lo
haba llamado "Nada", y otro> un varn, designaba a sus tres herma-
nitos como "Cero, Cero, Cero".
En el dibujo de la familia esto se expresa reduciendo la impor-
tancia del rival, desvalorizndolo de las diferentes maneras que indi-
camas antes. He aqu, por ejemplo, el caso de Miclile, de 7 aos y
medio (fig. 22), quien se dibuja primeramente, tomada de la mano
de su padre. La madre es la tercera persona y, como no se le ha
dejado mucho lugar, en verdad aparece ms pequea que la hija.

67
 ~
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FIG. 22. Desvalorizacin de la madre y del hermano.

1

En un plano inferior est colocado el hermanito, y esta ubicacin
! aparte, lejos de los padres, corresponde al deseo de Michle de apar-
. tarlo y de concederle un lugar reducido.
ll
1

Su problema, precisamente, consiste en una gran rivalidad con el

hermanito que tiene dos aos, y al cual Michle nunca acept de
buen grado. En el psicodrama propone un da representar la 'historia
1 i de un fantasma que se introduce en .la casa y mata a un niito de
2 aos, mientras que, a pesar de sus esfuerzos, no consigue robar a
la nia; tema psicodramtico cuyo simbolismo es transparente.

l ,.~ Hay casos en que esta desvalorizacin del rival se revela en forma
i ~
. ~;.,;:
 ms discreta, aunque bien perceptible, por la reduccin del tamao
en relacin con la edad. As, en el dibujo 'de Pscele, nia de 7 aos
( fig. 23), se omiten los padres, pero los cinco hijos son representados
en orden decreciente de edades, con sus nombres reales. Pascale es l.
la segunda. Pero lo que sorprende es que la ms pequeita, Annie,
de 2 meses ( en realidad de 2 aos) aparece casi tan gra_nde como l i
Pascale y, en todo caso, mucho ms grande que los dos hermanos que
en el dibujo tienen, respectivamente, 3 aos y 10 meses. Esta valori- (
zacin ele la nena nos indica cunto le interesa a Pascale, quien nos
declara, por otra parte, que Annie es la ms buena "porque yo la
quiero" y que "los menos buenos son todos los otros; yo no los quie-
l
ro". Que esa atraccin afectiva corresponde a una identificacin de
deseo (la identificacin de realidad es evidentemente "yo") nos lo l!
prueba el hecho de que Pascale da como edad de oro la de 2 meses
"porque a una no la retan y la atienden". 1

Pascale es buena alumna en la escuela, pero en el hogar es ner-

viosa, violenta y tiene accesos de clera durante los cuales ofende a
los padres. Eso comenz, precisamente, con el nacimiento del primer
i

Jl
f

l'

.3 "

FIG. 23. Identificacin con la menor, indicada
por la valoracin de sta.

69
l

hermano, Dominique, cuando Pascale tena 18 meses. Alejada de la

r: casa durante tres semanas cuando se produjo el nacimiento, Pascale

reaccion muy mal: se torn anorxica y volvi a ensuciarse durante
( ;
.el da ( de noche nunca dej de ser enurtica); adems, durante seis
11 meses, no pudo dormirse por la noche sin un bibern.
Es muy probable que los padres hayan preferido a sus dos varo-
l 1 nes, y que Pascale les guarde rencor. En el P N y el Blacky ella
misma se identifica con un varn, pero en ambos tests se coloca
l como hijo nico, con lo cual expresa intensamente su deseo ele eli-
minar a sus rivales.
f
En consecuencia, slo la menor, Annie, es tolerada por ella gra
cias a una identificacin regresiva (recurdese su edad de oro), y
esto nos explica por qu en el dibujo los dos hermanos son desva-
I lorizados en relacin con 1a pequeita.
La desvalorizacin del rival puede manifestarse tambin en la
manera de dibujarlo, sea que se lo deforme, sea que se le amputen
partes esenciales, por ejemplo, brazos, pies, rostro; esto se advertir
comparando atentamente la factura de los personajes. Puede llegar-
1 se, a veces, a la realizacin de formas que poco tienen de humano, y
slo el nio, en su comentario, puede informarnos acerca de lo que
quiso representar en su dibujo. Las figuras 24 y 25 nos ofrecen dos
notables ejemplos de ello. En ambos casos el rival (una hermana en

l la figura 24 y un hermano en la 25) es dibujado .despreciando las

formas reales, y no podemos identificarlo sino a travs de las pala-

!' bras del propio nio.

: e) LAS REACCIONES AGRESIVAS ASUMIDAS

POR UN ANUv1AL

/ I Se sabe, especialmente por el estudio de los sueos, que la siin

bolizacin es un modo primitivo de pensamiento, que substituye al
pensamiento racional cuando existe regresin. Se sabe tambin que
11 este pensamiento simblico, en vela, es ms habitual mientras ms

j jvenes son los sujetos. Freud ha aadido a esto que la simbolizacin

sirve como mecanismo de defensa del yo, por ejemplo, permitiendo
disimular una tendencia censurada bajo un disfraz que no permite
reconocerla fcilmente.
La simbolizacin es poco frecuente en el dibujo de una familia,

:P 70
 ~,R
i

i
por efecto de las indicaciones limitativas del test. Existe, sin em-
bargo, cuando una tendencia muy fuerte es prohibida por la censura
~-. t

del yo y no se atreve a manifestarse directamente. Hay, en especial,

un caso interesante relacionado con nuestro tema; es
aquel en que las
tendencias hostiles del nio se simbolizan en el dibujo por medio de i
un animal agresivo, perro, gato, lobo, len, etc. Sin duda, sorprende
el hecho de que el sujeto no se represente a s mismo en el dibujo, y
esto ocurre porque se ha proyectado ntegramente en el animal, en
cuya forma puede satisfacer salvajemente su agresividad, con un
!
mnimo de culpa. J

Tenemos unos quince casos de ese tipo. Pese a esta relativa esca-
sez daremos varios ejemplos, pues son muy ricos en sentido. !
He aqu el caso de un nio de 9 aos, 'Yennick, con malos resul-
tados en la escuela, en gran parte por dislexia ( su C. I. en el Wisc es
de 90 ). Su desarrollo fue normal, salvo en cuanto a higiene, pues
a los 3 aos todava no controlaba sus esfnteres, por lo cual se lo
reprenda mucho. Actualmente todava es enurtico por la noche.
l J

Su dibujo de la familia (fig. 24) nos presenta en una casa al pa~

--~~----
l

------~~-~---~~~~----~~--~
1
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FIG, 24. Simbolizacin de la agresividad mediante un lobo.

\

71 ! )
f

1 j
 dre, dibujado primero; luego, segundo, un lobo, y a la izquierda, en
la cama, una niita de la cual podemos pensar que representa a la

f' hermanita de 5 aos (Yannick no tiene .Qtros hermanos). El comen-

tario nos ensea que el padre mata al lobo, pues s.te acaba de herir
a la niita en la cam.a. As Yannick se identifica con el padre "por-
[ ( que es fuerte".

Las leyes de la proyeccin nos permiten su12oner que Yannick

proyect su agresividad en el lobo que ataca a la hermanita ( l no
figura), pero aun tras este disfraz no se atreve a ser el lobo, pues
la culpa subsiste subyacente; ser, pues, el padre que castiga, fre-
cuente mecanismo de identificacin defensiva con el poderoso, como
r
sabemos.
La familia nos dice que Yannick nunca tuvo celos de la herma-
nita, nacida cuando l tena 4 aos.
/i Interroguemos al respecto los otros tests proyectivos. En el P N
y el Blacky se expresa una fuerte agresividad sdico-ora 1 dirigida ya
1 . contra una imagen paterna (padre o madre), ya contra la imagen
fraterna. As, por ejemplo, todas las imgenes de amamantamiento
i se ven no como una feliz relacin nutricia con la madre, sino con te-
mas de mordedura y accin de devorar.
Tambin en los psicodramas, Yannick revel una fuerte agresi-
I i sividad sdico-oral dirigida ya contra una imagen paterna poderosa,
ya contra un hermano rival. Pero esta agresividad es muy contenida;
constantemente se produce un movimiento de retroceso con tema
depresivo de abandono. Por ltimo el nio, como en su dibujo de
una familia, se identifica a menudo con el poderoso. Varias veces
Yannick represent su agresividad con el disfraz de un animal. As,
en un tema psicodramtico, el padre, la madre y la hija de 8 aos
van a pasear al bosque. Aparece un lobo que mata prirnerarnente a
la nia, luego al padre, luego a la madre, y los devora. Despus se
1 '
i '
va muy contento. Pero invitado posteriormente a dibujar ese tema,
Yannick represent al padrernuy grande, de pie, ni muerto ni devo-
l' ;! rado, y a un costado el lobo que huye. En consecuencia, tambin
i J
aqu, el control del yo ha invertido la situacin haciendo que el po-
i dero paterno censure la agresividad del "nio-lobo".
As pues, aqu tenemos la prueba de que el lobo del dibujo de la
familia es el propio nio, y comprendemos que si clnicamente Yan-
!
nick no manifiesta celos con respecto a la hermanita es simplemente
,.i.J

72
 porque una poderosa censura inhibi 'esos eelos, obligndolos a ex-
presarse con un disfraz simblico. Pero hasta en esa forma la cen-
sura se mantiene e impide al nio asumir su tendencia.
He aqu otro ejemplo, el de Viviane, de 7 aos, nia normal e
inteligente, pero que tuvo siempre un carcter hosco, irritable y reac-
ciones de capricho anorxico. Debe aclararse que los padres son muy
severos y no toleran ninguna falta. Los trastornos de carcter de
esta nia se acentuaron mucho hace siete meses, al nacer un herma-
nito al cual debi ceder su lugar en el cuarto de sus padres. El
hermanito es preferido por stos, y los celos hicieron decir a Viviane,
varias veces, "lo voy a matar", por lo cual se la reprendi severa-
mente; sin embargo, no haba acompaado esa amenaza con ninguna
accin violenta.
F-Ie aqu el extravagante dibujo con el cual Viviane represent a
una familia (fig. 25 ). La rnadre, dibujada primeramente a la iz-

l
)(

) :
!
ll
l
l
lj
FIG. 25. Simbolizacin de la agresividad mediante un animal.
Ll
73
 ;.

quierda, tiene ms o menos rostro hurnanp. Despus el hermano, de

,. : 10 aos, estilizado en forma extravagante, y el padre, tambin bas-
tante deformado. Ms abajo aparece un animal extrao, que Viviane
; declara ser "el lobo", de 70 aos, malo, y del cual dir ms adelante
que tiene 40 aos y que se lo ha matado. Ella se identificar con l
"porque se come a todos".
Ii Obsrvese r 19. Las deformaciones de la edad: los padres son
rejuvenecidos; el hermano, envejecido; el lobo, muy viejo; estas de-
I formaciones son alejamientos con respecto a la realidad, y por consi-
guiente son defensas. 2<?. Las afirmaciones de que los padres son bue-
nos y que el hermano y el lobo son malos.
Aqu, como en el caso precedente, a pesar del encubrimiento de

I la agresividad, sta se halla muy censurada, y finalmente se mata

al Iobo.
Esta agresividad sdico-oral -personificada por el lobo- se en-
1 1 cuentra en todos los tests proyectivos de Viviane: C. A. T., Blacky y
P N, donde con frecuencia se ve aparecer en persona al lobo devora-
dor. En el Blacky, al describir la lmina de las cuatro casillas (I-
mina 3 ), Viviane dice que un lobo viene del bosque y amenaza co-
merse a todos, lo que no concuerda en nada con la imagen. Tambin
en el P N esa intervencin de. un lobo ajeno a la figura se produce en
tres oportunidades, con respecto a Bebedero, Combate y Partida.
Igualmente en sus psicodramas Viviane introduce un lobo que
quiere comerse a los nios de la casa. Ella desempea a menudo ese
l: papel, con mucha crueldad, pero despus, ansiosa por lo que ha he-
cho, invierte los papeles, y durante la misma sesin psicoteraputica

l~ encomienda el papel del lobo a la psicloga para desempear ella

el de la mam que protege a los nios.
Se ha visto que en estos dos casos la agresividad del nio, aunque
i se da libre curso tras el disfraz del smbolo animal, es objeto de
fuerte censura al final, sea que el nio se identifique con el poderoso
1 que castiga (primer caso), sea que, despus de haberse identificado
con el animal agresor, lo haga perecer ( segundo caso).
I i
f I
Esto se debe, como ya dijimos, a que el nivel proyectivo del di ..
( j
bujo de la familia se sita en una zona de conflicto en que la toma
de conciencia es muy viva y donde, por consiguiente, las . censuras
actan poderosamente. En los otros tests proyectivos, por ejemplo
el P N, la exteriorizacin de las tendencias instintivas se realiza ya

7A.
1nucho ms libremente. Esto cu lrni na en los psicodramas, donde v e-
"'"
mos exteriorizarse tendencias muy reprimidas, y donde, por lo ge-

1

neral, la censura slo interviene posterormenfe.

Es interesante ilustrarlo con un ejemplo. Nos ser fcil, pues
tenemos por costumbre, despus de ciertas sesiones psicodramticas, r
hacer dibujar a los nios el te1na que acaban de representar. He
!
aqu, por ejemplo, el caso de Annick, de 11 aos, que siente intensa 1
rivalidad hacia su hermano menor, nacido cuando ella tena 3 aos.
Esa rivalidad ha sido muy inhibida por las censuras paternas, y la 1
inhibicin es causa de un retraso escolar importante con tendencia
regresiva. Como ocurre con frecuencia en casos de tal inhibicin, el
dibujo de una familia, hecho por la nia, reproduce la propia tal i
corno es y no nos procura ningn documento vlido ( fig. 26).
r ir
En psicoterapia, Annick representa temas muy agresivos. Despus
de uno de ellos nos hizo el dibujo de la figura 2 7, que en cierta forma
podernos considerar equivalente de un dibujo de la familia, con la 1

diferencia de que la tendencia animice se halla aqu llevada a un

grado que se observa muy difcilmente en esa edad. Annick repre-
!
ll
li
)
a S
e/
j

l j

l:
J i

Frn. 26. Dibujo de "mi familia".

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75
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 '.l . 1

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FIG. 27. El psicodrama del "arpn" que come a los nios.

. ) sent a la izquierda una niita de 3 aos, en medio de los padres.

j Es una figuracin de s misma corno hija nica, a la edad en que
todava no tena hermano? Es posible, ya que en la escena previa
haba asumido ese papel; pero conviene observar que esa niita no
tuvo ninguna participacin activa en el psicodrarna. En el lado de-
recho de la figura est representado un pececito, que se ve nueva-
mente un poco ms lejos tomado por el "arpn".
El tema psicodramtico puede resumirse as: el pececito est en
clase y el maestro lo previene contra el arpn, el anzuelo y la red.

Ii El pececito encuentra el arpn, que se disfraza de alga para atra-

parlo; en el momento final l escapa. El arpn se transforma enton-
ces en lombriz junto al anzuelo de un pescador, pero el pececito
vuelve a escaparse y regresa a su casa. Los padres se alegran de
verlo y al da siguiente los tres irn a pasear con la hermanita. Ante
la pregunta: "Quin seras t?", Annick contest: "El arpn, por-
que atrapa a los niitos y despus se los come" (sic).
1: Nada ms singular que esa mezcla da personajes humanos y
1 l',J
.
),

76
1
.-,
l.!
1 ~Jj
 smbolos anirnales, que se aclara admitiendo el brusco paso del plano
de la realidad al plano del smbolo, como en los sueos. '(

' ....... 1

Corno se ve, estamos lejos de la prudente racionalidad del dibujo

de una familia hecho por la nia. En cambio nos acercamos a ciertos
resultados de sus otros tests de proyeccin.
En efecto, con el P N y el Blacky, Annick expresa una fuerte j
rivalidad fraterna. En el ? N se identifica con una niita de 4 aos
y transforma a los otros dos cochinitos en primos, atribuyndose los
padres, posicin de hija nica que conservar durante todo el test.
l
En una lmina ( no publicada), con la figura de un lobo que per-
sigue a todos los animales del bosque, ella declara que el lobo va a
comerse al cochinito. Esa lmina ser la que le gusta menos entre
todas, en razn de su tema agresivo, pero en el momento de identi-
ficarse, Annick dice: "Yo quera ser el lobo grande, porque est con-

tento comindose al cochinito; pero tambin sera Pattenoire, por-
que se escapa velozmente para que el lobo grande no lo coma", lo que ]l
hace pensar que el cochinito devorado podra ser el hermanito.
En el Blacky, Annick se coloca como varn, con una hermana t 1
cinco aos menor, invirtiendo as la situacin real.
La rivalidad entre ambos se expresa con mucha reticencia. Salvo
ante la lmina del Cuchillo (lmina 7), en que la nia declara que
un seor puso all ese cuchillo para matar a Tippy, para despus, en
las P-I, colocar la lmina como la que le gusta menos, por su tema,
con el esperado comentario que "Blacky sufrir mucho si le matan
a su hermanita", pero al final se identifica con el "seor, porque se
alegrar de matar a la perrita".
Se ve, pues, que a pesar de cierta inhibicin debida a las cen-
suras, Annick, a intervalos, deja aparecer en forma muy cruda su
agresividad asesina. Pero eso no est exento de culpa y ante el hada
de P N declara que el hada va a transformar a la pequea Pattenoire
en varn, para que sea buena y estudie ms en la escuela. Se obser-
var que al mismo tiempo tal transformacin satisface el secreto
deseo de Annick de hallarse en el lugar de su hermano, puesto que
precisamente la docilidad y los xitos escolares de ste hacen que los
padres lo prefieran.

77
 d) LAS REACCIONES DEPRESIVAS

Como se sabe, la tendencia agresiva, en general, lleva consigo una

1 .
pesada carga de sentimiento de culpa, por efecto ele la ley del talin
arraigada en el fondo de toda alma infantil, y hace temer al nio
que los padres topoderosos le inflijan a l lo que desea infligir a su
r
rival. En este sentido, hemos visto con qu frecuencia las reacciones
agresivas eran seguidas, ya en los tests proyectivos, ya hasta en los
1 psicodramas, por un brusco retorno de ansiedad y sentimiento de
culpa, con identificacin tranquilizadora con el poderoso, es decir,
li con aquel que dispone del poder de castigar.
Pero hay casos en que esa vuelta de la agresividad contra si
! f
mismo se produce desde las primeras manifestaciones de la pulsin
y, por consiguiente, clnicamente no se advierten celos ni odio hacia

l el rival, sino, por el contrario, una tendencia a malquererse y despre-

ciarse, que puede llegar hasta un verdadero estado depresivo. Esto
es ms frecuente en las nias que en los varones, sin duda por el
[ temperamento especial del sexo femenino; los casos que presentare-
mos como ejemplo fueron observados, casi todos, en nias.
i;
(

l. ELIMINACIN DE S MISMO

1 : En el caso ms extremo, paralelo a la eliminacin agresiva del

rival, se halla la eliminacin del propio sujeto.
Es excepcional que esa eliminacin sea completa, lo cual se com-
prende, porque se requiere una grave depresin para renunciar a la
1
existencia. Hemos observado un solo caso, que resefiarernos ms
1
adelante. En la mayora de las observaciones, cuando el nio no se
.
1

!
represent en el dibujo, es norma excelente preguntarse en lugar de
qu personaje se ha puesto, sin renunciar, pues, a su existencia, sino
para gozar de la de otro, que l considera como ms privilegiado.
1 ' El caso de Francoise, de 12 aos, es muy significativo desde este
punto de vista. Esta nia tiene una hermana mayor, con la cual se
j lleva muy mal, y un hermanito de 4 aos, preferido de los padres
por su docilidad y su xito escolar. En un dibujo de la familia
(fig. 28) la nia representa en el ngulo superior izquierdo a la ma-
dre, al padre y al hermanito, al cual atribuye 3 aos y declara que
t_ :
es el ms lindo. Los cuerpos y rostros estn bastante mal dibujados
i ;
l
78
. -.,
J
 ~'
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,1

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1
.f

.3

FIG. 28. Eliminacin del sujeto.

M /J

FIG. 29. Desvalorizacin del sujeto. (El mismo sujeto de la Fig. 28.)

79
 (veremos luego que Francoise es muy dislxica), pero de los tres
.... ,
el ms valorizado es el pequeito. En el dibujo no aparecen ni la
1 . 1
hermana mayor ni Francoise. Aplicando las reglas proyectivas se
piensa que Francoise se identifica con el hermanito. Pero no. Se
l identifica con "la hermana de 12 aos, la ms mala, yo".
En otro dibujo (fig. 29) hecho seis meses despus, Fraricoise
i
r ! pone dos nias, una de 7 aos, la otra de 5, lo que nos aleja de la
realidad apreciablemente. En verdad, se quita aos atribuyndose 7,
(
lo que probablemente constituye para ella una edad de oro, y le

1 !
aumenta un poco al hermanito, salvo que, como es tambin posible,
,-1 esa niita de 5 aos, la cual goza de una situacin privilegiada en
l l medio de los padres y al final es proclamada la ms buena, sea otra
representacin de s misma a una edad en que sus conflictos todava
,

1
no existan (pues el hermanito an no haba nacido). A la nia de
7 aos, alejada, se la declara mala, porque castiga' a su hermana.
!
i Frangoise se identificar regresivamente con la ms buena y feliz,
1 i
de acuerdo con el principio del placer? No. Tambin esta vez es

!
la ms mala, la de 7 aos. En consecuencia, del primer dibujo al
1 i
1
J segundo, la nia se ha reintegrado en la familia, pero sigue des-

valorizndose.
1 Clnicamente Francoise es una nia sana, pero extremadamente
inhibida, que habla slo en vo~ baja y, en la escuela; siempre fra-
casa. Educada con mucha severidad, al principio reaccion en forma
agresiva; no controlaba sus esfnteres ni de da ni de noche, hasta
los 3 aos. Despus fue dislxica y por ello se la censur severa-
mente. Posteriormente se inhibi y se torn depresiva, creyndose
tonta, mala, inferior a los dems, y temiendo siempre el fracaso.
Nunca se atreve a comprometerse ni a asumir sus tendencias vitales
esenciales, ni en los tests de proyeccin, ni durante la psicoterapia.
En el test P N se sita como una nia de 7 aos y considera los
dos cochinitos blancos como mellizas de 4 aos ( edad del herma-
nito). Sus ternas son muy pobres y no se vuelca en ellos. Nada
podra sacarse de ese test si no existiesen las Preferencias-Idcntifica-:
ciones, que en este caso son reveladoras, por cuanto Francoise se

j
. .,
identifica una sola vez con el hroe Pattenoire, pero en cambio nue-
ve veces ser la nia de 4 aos valorizada por su bondad.
En sus psicodramas, Francoise est inhibida y acta depresiva-
,;,
mente. Aunque los temas que desarrolla sean de una agresividad
'
,

80
 ~r
1
.(

' T
muy atenuada (por ejemplo romper un va;o o una flor) se niega a
representarlos y se resiste a todas las sugestiones de la psicloga para
que se muestre agresiva. Cuando lo es un poco, por casualidad, re-
T
trocede en seguida, y describe las sanciones, sobre rodo las paternas,.
como muy severas. Hay qu' sealar.:,que, con la mayor frecuencia, 11

representa el papel de un varn al cual llama Michel ( tal es el nom-

bre ele su herrnano ) y le atribuye generalmente la edad de 5 afies,
r]
lo que nos indica su fuerte tendencia a identificarse con l.
As pues, como se ha visto ya en otros casos, al pasar del dibujo I j\
de una familia a otros tests proyectivos y a los psicodramas, se carn-
bia de nivel. El del dibujo de una familia es cercano al consciente,
y en l las censuras del yo son muy fuertes, lo que nos acerca a la
(l
situacin clnica en que la nia se inhibe hasta la depresin. En
11!
cambio, en el test P N y en los psicodrarnas, aunque tambin se
muestra inhibida y no se atreve a vivir sus tendencias, tiende a libe-
rarse y lo consigue identificndose regresivarnerite -con el hermanito
fl
privilegiado.
He aqu otro caso, el de una nia de 11 aos, Denielle, la mayor 1 I
en una familia con ocho hijos; tiene grandes dificultades escolares.
Se la considera muy lenta en todo lo que hace. En realidad se dis-
trae, y sus ensoaciones constantes le impiden "estar presente" ante ll
lo que se le pide, tanto en el hogar como en la escuela. Tambin le
reprochan, en la casa, el sustraer golosinas. ,
;

Su dibujo de familia (fig. 30) reproduce, con nombres y edades

reales, a las personas de su familia, pero se. nota que faltan algunos:
l
1
i
1
el padre, los dos varones que siguen a Danielle en edad, el cuarto,
tambin varn y por ltimo la propia Danielle. Slo figuran, pues, 1

la madre y cuatro hermanas, todas con .herrnosos vestidos de fiesta, 1

porque es Navidad. Primera pregunta: Por qu han sido elimina-

dos todos los miembros masculinos? Puede contestarse que el padre, 1 J

que es tuberculoso y tiene recadas, ha pasado frecuentes perodos en

un sanatorio, alejado del hogar. En cuanto a los tres hermanos, prin .. 1 }
cipalmente los dos mayores, aparecen como los rivales directos de
Danielle, y sin duda los ha omitido por eso. Cuando se le pregunta
a Danielle cules son sus preferencias, dice querer ms a Sylvie, la 1 1

ms buena, y considerar edad de oro la. de 3 meses, edad de Sylvie,

"porque nos levantan y llevan en brazos" (la pequeita representada
en la cuna, n? 5).
lJ
l.1
 i
1
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1 !

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1 '

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1 1

1 j

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l
1
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l
1 ;
FIG. 30. Eliminacin depresiva del sujeto.

1 ;

Si tambin se olvid de s misma en el dibujo, sin duda es por

l -que se considera indigna de figurar. Ante la pregunta: "Quin es
i
[ -el menos feliz?", primero contest: "N ade"; luego, por instancias:
"Alguien que no est all; tal vez Danielle". Finalmente, ella se iden-
1 i
tific con la madre, porque tiene hijos.
;
Su test P N nos confirma a la vez su rivalidad fraterna y su modo

!
<le reaccin depresivo. Por una parte, se coloca como hija nica y
1 ;

.sostiene durante todo el test que los otros dos son compaeros. La
1
1
1
tendencia al refugio oral hacia la madre es constante. La rivalidad
1 j
.se expresa ms bien de manera depresiva; as, en el Amamanta-
'J
miento 2 los otros dos nios le impiden mamar a Pattenoire; y en
r i
J
Batalla el otro muerde a Pattenoire, quien slo se defiende. Pero se
confirma para nosotros el deseo de Danielle de ser hija nica cuando,
j -despus de haber dado acerca de Camada un tema trivial, dibuja esa
1
! .
imagen diciendo que Pattenoire habra preferido no tener hermanitos.
..
1 ;
 '.I

r
La tendencia depresiva con sentimiento de culpa se expresa prin-
cipalmente al final, en los tres deseos formulados al Hada, que son

ri
votos de mejoramiento moral. ""'

2. DESVALORIZACIN DE S MISMO

La reaccin depresiva puede revelarse tambin por signos de

desvalorizacin del sujeto, que no est ausente del dibujo pero apa-
rece tratado desventajosamente, si se lo compara con los otros miem- 1 )
bros de la familia, que se hallan mejor colocados que l. En este
caso, la agresividad est reprimida por prohibiciones, el sujeto no se
permite ninguna de las eliminaciones que satisfaran su rivalidad 11
fraterna; se obliga, pues, a hacer aparecer en el dibujo a todos sus
rivales, y no son stos, sino l, quien se encuentra colocado en si-

tuacin de inferioridad.
He aqu el caso de N icole, nia ele 13 aos ( fig. 31), quien re- l
presenta su propia familia: la mam, el pap, el hermano Serge y
ella misma. Pero, en realidad, Serge es el menor y debera figurar.
lgicamente en 49 lugar. Pero ocurre lo contrario: Nicole aparece
!;
ltima, en un nivel inferior, a la orilla de la pgina, y se ha dibujado
ms pequea que su hermano. !j
ll
1 ;

1 )

11

ll
I
FIG. 31. Desvalorizacin del sujeto.

83
!l
u

1
Clnicamente, esta runa es inhibida, emotiva hasta la ansiedad,
1
11 y su inhibicin acompaada de duda sobre s misma es causante de
sus malos resultados escolares. Se nos die~ que quiere mucho al
. l
hermanito, que lo cuida mucho, pues teme siempre que le ocurra
r i
un accidente. En verdad los tests proyectivos nos muestran que ese
temor es la supercornpensacin de una fuerte rivalidad fraterna, vista
1 como culpa y transformada en depresin.
, As, en el test P N, ante la figura Carreta, Nicole declara que los
r cochinitos recin nacidos que acaba de tener la mam ( en Camada)
sern llevados al matadero para eliminarlos. Pero en el Blacky, he-
]
1

;
cho despus, esta posicin agresiva da lugar a una posicin depre-
siva; el test se desarrolla en una atmsfera de emocin intensa;
Nicole dice al final que Blacky es el menos feliz porque sus padres
1 :
prefieren a Tippy, y que se ir de la casa para no volver nunca.
He aqu otro caso, el de Solenge, nia de 12 aos, la mayor de
11
cinco, cuyo dibujo de familia se present ya al comienzo ( Iig. 1). En
una primera hilera coloca a todos sus hermanos, tal como es en la
1 j
1
realidad, con los verdaderos nombres, pero, contrariamente a lo habi-
tual y casi constante, empieza por el ms pequeo para terminar con
i
1

el mayor, es decir ella misma. Marylne, que tiene 2 aos, .est pues
valorizada. En Io que respecta a ella misma, se coloca completa-
,

!
mente al borde de la hoja y se dibuja ms pequea que Mireil le, que
1 '' es menor. Por otra parte escribe, de puo y letra, los nombres de
sus hermanos y hermanas, pero omite poner el suyo, y nos dice sim-
1 plemente, sealndose con el dedo: "Soy yo". Despus de esto no
sorprender que se identifique con Marylne, identificacin de deseo
por la que reemplaza, sin vacilar, a la identificacin de realidad.
Puede uno preguntarse por qu desvaloriz tambin a los padres,
ponindolos ms abajo. Es lgico deducir de ello una relacin defec-
tuosa con las imgenes paternas. Esta dificultad se encuentra tam-
bin en el P N, principalmente en la relacin con la madre, vista lo
menos favorecida que se pueda. En la mayora de las imgenes en
que ella figura, el padre est en su lugar, sin ser por ello un padre
ll nutricio. Podemos deducir que en su primera infancia, Solange pa-
deci fuertes frustraciones orales. En el P N se da una identificacin
j. masculina, pero no la mantiene, y al fin declara que el hroe es el
1 :
\ '
menos bueno y el menos feliz. Con mucho mayor frecuencia se iden-
tificar con una niita, de edad muy regresiva, considerada como la

84
 '1'

.1
ms buena y feliz, resultado que coincide con su dibujo. Puede pen-
sarse tambin que ha habido frustracin por celos edpicos, y que
Solange guarda rencor a sus padres por no'"'haberla mimado como a
l
la hermanita. Y, en verdad, se la trata con mucha severidad.
He aqu el caso de un varn de 9 aos, [eeti-Peul (fig. 32 ), que 1

dibuja la pareja de los padres y coloca en el vientre de la madre,

como vista por transparencia, una nenita de un ao. Ms lejos, cla-

[i
r1

(l
[l
[ 1

FIG. 32. Separacin del sujeto. I J

ramente separado de .los padres, un nio de 8 aos, con el cual se [ J

identifica.
En la realidad, J ean-Paul tiene dos hermanas mayores y un her- j ]
manito de 5 aos. Es un nio inteligente, que era buen alumno; hace
un ao se produjo un cambio desfavorable, acompaado de cleras
y pequeos hurtos para procurarse golosinas. J ean-Paul no repre- 1.1

senta su edad: es un nio delicado, sensible y tierno, muy dulce y

muy afectuoso. No maltrata al hermanito, pero reclama que se lo [ J

mime como a l, quiere besar continuamente a la madre e insiste en

pasar a la cama grande. Por otra parte le gusta jugar a las n;iuecas. j
En los tests F N y Blacky considera al hroe como el ms malo

85
 y el menos feliz y se niega a asumir lo, puesto que tiene dos identf i-
caciones con Pattenoire y ninguna con Blacky.
En el P N da al hroe una identificacin-femenina, pero despus,
1 ante las acciones de Pattenoire, reacciona depresivamente, y en siete
figuras proporciona temas en los cuales el hroe es herido o muerto.
1 ! Como la mayora de los nios-nia, se vuelca hacia la identificacin
tranquilizadora con el poderoso ( tres veces con el padre y seis con
la madre). Hay que sealar tambin el tema de emasculacin de
1 ! Ganso, en que Jean-Paul se identifica en forma masoquista con el pe-
queo cerdo castrado; y el tema de la Cueva, el menos querido, que
ll expresa aqu un fuerte temor de abandono.
Este te mor es muy marcado tambin en el Blacky, donde el hroe
ll es visto como hurfano, con un tema constante de nostalgia de tener
una madre como la pequea Tippy, nia de i meses. Observemos
l que aqu Jeari-Paul acepta Ia emasculacin simblica de la imagen
Cuchillo (identificndose con la pequea Tippy ).
Es lcito pensar, pues, que el nacimiento del hermanito debi
1 !
plantear a Jean-Paul, cuando ste tena 4 aos, un grave problema
de rivalidad. Pero debido a su naturaleza delicada, ms femenina
1 que masculina, no reaccion en forma agresiva, sino depresivarnente.
En su dibujo de una familia consiente en una exclusin, pero slo
l! parcial. Sin embargo, dada su fuerte tendencia a la. identificacin
femenina manifiesta en los otros tests proyectivos, conviene pensar
'
1
que la nenita de 1 ao, representada en el vientre de la madre, signi-
fica en Jean-Paul una identificacin de deseo.
. Como se acaba de ver, son frecuentes los casos en que la desva-
1
lorizacin de s en el dibujo corresponde a una autodepreciacin; ello
causa al nio una angustia que ste trata de compensar por medio
de una identificacin de deseo. Tal era el caso de Solange. As es
tambin el de Leurent, nio de 8 aos y medio que, desde su partida
del frica negra, donde vivi en condiciones' paradisacas, presenta
dificultades de adaptacin tanto en la casa como en la escuela, se
muestra querellante con los suyos, poco sociable, y no juega con los
nios de su edad, sino con los pequeitos. Tiene una hermanita de
18 meses, a la cual parece adorar y de quien, segn los padres, no
est celoso. Hay que observar, sin embargo, que en la mesa reclama
las mismas porciones que ella.

86
.J

1
r
1;

i _
1 Su dibujo (fig. 33) representa, en ese orden, un cochecito con
' una nena de 2 aos; el cochecito lo conduce el padre, luego sigue la
madre, luego, siendo el ltimo, un nio de 9 aos. Laurent seala [
f a la nena como la. ms buena, porque no desobedece y nunca se lo
1
castiga, y al padre como el menos bueno, porque castiga. Su edad
de oro es, por otra parte, la de 3 aos, porque entonces se es bueno.
Es notorio que en su dibujo la identificacin de realidad es el nio

[ )

1
[ ]
FIG. 33. Desvalorizacin del sujeto compensada por una
rderrtificacin con el beb.

de 9 aos, claramente desvalorizado por su posicin Ha la cola",

sin vnculo con los padres, que le vuelven la espalda. Pero Laurent,
invitado a identificarse, declara ser el beb.
Esto se confirma en los otros tests proyectivos. Laurent exterio-
riza una gran avidez oral, con regresin. En la Fbula del cordero,
de Louisa Dss, proporciona un tema de sumisin, pero se identifica
con la pequeita privilegiada que tendr la leche de la mam. En el
P N y el Blacky se coloca -en posicin de menor (mientras que es
el mayor), y en el P N con una identificacin femenina. La rivalidad
fraterna se expresa en forma negativa en Camada por una escotorni-
zacin completa de los recin nacidos; pero en forma mucho ms
positiva en el Blacky donde, ante la imagen del amamantamiento
(lmina 1) declara de pronto, sin ninguna relacin con el tema real,
1
que el hermanito Tippy ser recogido por la perrera y morir; sin
embargo ese tema no es conservado, y Tippy va a volver. El senti-
miento de culpa al final del test es intenso, a Blacky se lo declara L
87
 malo ( con tres identificaciones solamente), mientras que Tippy es
el ms bueno, el ms feliz por su docilidad y el preferido de Laurent,
r .
que se identifica con l cinco veces.
Un elemento especial es que en el dibujo no impulsa el cochecito
I j
la madre, sino el padre. En el P N se revela una agresividad de tipo
sdico-oral contra la madre, mientras se declara que el padre es el
I: ms feliz, porque no se manch de barro como la madre, y por la
misma razn es el preferido de Laurent. Para dilucidar esta singu-
l laridad habra que haber profundizado el estudio de la identificacin
femenina de Laurent, unida a una relacin de preferencia con el pa-
l dre, que se expresa tanto en el dibujo como en el P N; pero no
pudimos hacerlo.

r ! e) LA REACCIN REGRESIVA Y
LA IDENTIFICACIN CON UN BEB
r J

Reiteradamente sealamos que el conflicto de rivalidad fraterna

l puede resolverse por medio de un retroceso, una regresin, sea que
el sujeto, corno en el caso de la figura 17, viva con la constante nos-
talgia de su primera infancia; sea que, corno en el caso de la figura 21,
ll se vuelva a la edad en que gozaba de la condicin privilegiada de
hijo nico; sea que, como en los casos 1 y 33, su reaccin depresiva
lo lleve a desvalorizarse y trate de compensar la angustia de su infe-
rioridad identificndose con el menor de la familia, considerado el
ms feliz.
1 :
Esto no es sino una aplicacin particular de Ut?- mecanismo de
defensa muy general. El psicoanlisis nos ense, efectivamente, que
cuando una situacin de conflicto interior crea una angustia insopor-
table que torna demasiado infeliz la condicin presente del sujeto,
! ) se produce una regresin defensiva que traslada al sujeto a un pero-
l !
do de su vida donde no tena ese conflicto, y era, pues, feliz.
Nuestro estudio demuestra que esta defensa por regresin se em-
! plea con frecuencia. Entre nuestros 800 casos la hemos observado
35 veces, pero en esta cifra no se cuentan los casos en que el nio ha
I ~i . ;
declarado explcitamente identificarse con el pequeito representado
en su dibujo, es decir, los casos en que no hubo intervencin de la
l j: i-:;
censura a ltimo momento que. impusiese el principio de realidad.
Por supuesto habra que examinar tambin todos los casos en que
1("~
.
B8
 la valorizacin del beb en el dibujo nos indica una identificacin de
deseo que el nio no se atrevi a confesar e como en la observacin
de J ean-Paul mencionada anteriormente). "'
Del anlisis de nuestros 35 casos resulta:
1. Que esa defensa por regresin es ms empleada por las nias 1
que por los varones, puesto que hay 16 nias frente a 19 varones
(nuestra estadstica general incluye una nia cada dos varones). l
2. Que es ms frecuente en los hermanos mayores e intermedios
( 32 identificaciones con un beb en un nmero de casos de 558,
o sea el 6 o/o).
3. Que es ms rara, notoriamente, en los hermanos menores [l
( tres identificaciones con un beb en 170 casos, o sea un poco
menos del 2 % ).
11
4. Que aparece excepcionalmente en hijos nicos, puesto que no
tenemos ningn caso, pero no podemos sacar conclusiones porque [
nuestro nmero es muy poco demostrativo ( 61 casos).
5. Que el beb con el cual uno se identifica, en la mayora de los
casos, es de sexo femenino (20 nias, 12 varones, y 3 de sexo no

aclarado). En detalle, las nias dan 12 identificaciones femeninas,
3 masculinas y una dudosa; los varones 8 identificaciones femeni ..
nas, 9 masculinas y 2 dudosas,
6. Que esta identificacin regresiva se observa en todas las eda-
des, de los 6 a los 15 aos, sin que podamos decir si obedece a una
ley de frecuencia especial segn las edades, dado el exiguo nmero
de nuestros casos.
Cmo se deben interpretar esos resultados?
Resulta, en primer lugar, que debe establecerse un paralelo entre
la mayor frecuencia de la reaccin regresiva en las nias y la mayor
frecuencia en la eleccin de un beb del sexo femenino como iden-
tificacin. Esto debe asociarse a la tendencia a la reaccin depresiva
antes estudiada, y muy probablemente est relacionada con el tern-
peramento femenino, tanto en los varones como en las nias.
En segundo lugar, la relativa escasez de esta regresin en los
hijos menores y .su especial frecuencia en los hijos que nacieron pr -
mero (los mayores y siguientes) puede tambin explicarse por e]
hecho de que el menor goza naturalmente de los privilegios de pe-

89

l
 quen y no tiene que envidiar un lugar que ya posee. Se comprende
fcilmente, ep. cambio, que los mayores puedan sufrir al verse despo-
sedos de sus privilegios por quienes nacieron despus. Pero si sien-
": ... i ten hacia stos' agresividad y deseo d~ hacerlos desaparecer, se hallan
atrapados en n.a,:;huacin sin salida, pues la menor manifestacin
de hostilidad hacia sus rivales no deja de ser severamente censu-
1 ;
rada por los padres, hasta llegar a la prdida de afecto y al rechazo.
Se advierten, entonces, todas las ventajas que puede traerles el re-
1 greso a la edad de oro, esa edad en que, en brazos de 'la madre,
gozaban de una proteccin y una felicidad sin sombras; porque esa
J l edad los devuelve al estadio oral, en el cual toda relacin con otro
es identificacin, en que pueden, pues, identificarse tanto con la ma-

r I dre que protege como con el beb protegido; edad en la cual, por
aadidura, se hallan suprimidos el conflicto de agresividad y, por con-
siguiente, la culpa que ese conflicto acarreaba ( 1).
ll Daremos varios ejemplos de identificaciones regresivas.
He aqu el caso de Jeckie, de 12 aos y medio, que se halla en
1 1 situacin difcil entre un hermano de 13 aos y medio que lo ago-
bia con sus xitos escolares, y uno menor, de 6 aos, al que envidia.
Il Sin embargo es inteligente ( C.I. de 100 en el Wisc), pero nervioso,
inestable, y mucho tiempo fue dislxico, por lo que nunca tom gusto
a la escuela. Adems es zurdo y enurtico nocturno constante.
1 En su dibujo de la familia (los personajes los presenta de perfil
hacia la derecha, como lo hacen con frecuencia los zurdos), slo
: representa, juntamente con los padres, a un nio de 2 aos, inexis-
tente en la realidad (fig. 34 ). Pero esa edad de 2 aos es muy im-
1 : portante para Jackie, pues se la vuelve a encontrar sierr pre en sus
otros tests. Por ejemplo, en el P N, Pattenoire y sus dos hermanos

l son niitos de 2 aos, es decir un personaje nico. J ackie establece

tambin los 2 aos como edad de oro, con el esperado comentario
de que son pequeitos y les dejan hacer lo que quieren. Agreguemos
II que los temas del P N expresan de un extremo al otro la frustracin
del hroe por el nacimiento de los ms pequeos; all se manifiesta
tambin una importante carga agresiva contra la madre, a la cual
11
el hroe hace morir, y una incesante bsqueda de otra madre que la
reemplace. Sabemos que la madre de ,J ackie lo ha censurado mucho
11 por sus fracasos escolares, y se tendr una idea de la repugnancia

1 . ., ,
que manifiesta este nio hacia lo que se le hace hacer, enterndose

90

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FIG. 34. Identificacin regresiva con un hijo nico. \

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de que para l la edad menos feliz es la de 12 aos "porque uno
tiene que hacer en la casa muchos deberes para la escuela". Se ob- i i
)

servar que, contrariamente a lo que se podra esperar, no es la

madre quien aparece en el dibujo junto al niito, sino el padre. Con
l se identifica J ackie, por otra parte, "porque es el que manda", pero
! !

no puede dudarse de que tambin se identifica con el pequeito.

He aqu el dibujo de una nia de 12 aos y medio, Chanta]
l
(fig. 35) que varias veces. reprodujo esta misma disposicin en sus
representaciones de una familia inventada. La madre, el padre, una
]
nia de l O aos y una nenita de 2 meses ( en otros momentos le
atribuir 1 ao o 3 ). En la realidad ella es la mayor, con un her-
mano de 1 O aos.
Nos la han trado a causa de un retraso escolar ( est en un grado
inferior y lo cursa muy ~al) que no se debe a falta de inteligencia
(en el Wisc obtiene 105-110), sino a un estado de pasividad con en-
soacin continua. No tiene ninguna iniciativa, reclama que se la
mime y se conduce como una verdadera nenita, llegando a chuparse
el dedo. Esta situacin puede explicarse por una grave frustracin.
[:
Su madre muri hace un ao, pero haca ya varios que la enfer-
medad le impeda atender a la hija.

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FIG. 35. Identificacin regresiva con un beb.

La regresin e identificacin con una nenita, rasgo persistente de

/ ' su carcter, puesto que lo encuentra en tres sucesivos dibujos de la
familia, se expresa tambin en el C. A. T., en que Chanta] se identi-
fica con un pollito de un ao (lmina 1 ), con el osito en la gruta y
1 con el pequeo que est en la bolsa de la madre-canguro.
Poda pensarse, pues, que el dibujo de la familia hecho por Chan-
ta! revelaba un estado patolgico. En realidad, enviada a una es-
cuela especial pudo obtener su certificado de estudios primarios y
! comenzar un aprendizaje; pero a la edad de 15 aos y medio nos
la indican todava como carente de entusiasmo, de iniciativa y cons-
1. tantemente distrada, como soando. .
He aqu el caso de Christian, de 1 O aos, cuyo dibujo de la fa-
, t:_.,;
milia ( fig. 36) no reproduce el verdadero conjunto de hermanos.
Christian es el segundo de entre tres. varones, y sus hermanos tienen
11 aos y medio y 9 aos. Este dibujo plantea, pues, un problema

92
 ;f
:
especial de interpretacin. En el comentarso, Christian dice que el
ms feliz es la nia de 9 aos, porque no hace travesuras y la madre

, .,

fa. quiere; que el menos feliz es el varn de 7 aos, porque el pa-

dre lo azota con un ltigo; que el ms bueno es el beb de 3 meses

9
FIG. 36. Identificacin con el beb que est en brazos de la madre.

que est en los brazos de la madre; que el menos bueno es el varn,

porque pelea con la hermana, a la que no quiere y de la cual est
celoso porque la madre la prefiere. Invitado a identificarse, empieza
por decir que no quiere formar parte de esa familia; .luego, ante la
insistencia, dice que querra ser el beb.
Es posible que la nia de 9 aos, que est esquematizada en el
dibujo, represente al menor de la familia, con el cual Christian se
lleva bien. Nos lo hace pensar el hecho de que, en su respuesta al
test P N, aparece un hecho dominante: la preferencia de la madre
por uno de menor edad, en general de sexo femenino, preferencia que
suscita en el hroe une tristeza y un deseo de reivindicacin; interesa
sealar la intensa emocin con que el nio dijo en su test que la !
mam tuvo una nenita. El hermano mayor no aparece, y sabemos,
en efecto, que Christian no tiene buenas relaciones con l. Quedan
el nio de 7 aos y el beb de 3 meses. Pues bien, se puede pensar
que ellos representen dos identificaciones de Christian. Que, con
respecto al hermano de 9 aos, se haya colocado como menor, con-

93
 cuerda totalmente con su tendencia regresiva. El runo de 7 aos es
desvalorizado por su situacin al final y tambin por considerrselo
. el menos bueno y el menos feliz. En el Blacky el hroe ser tarn-
bin el menos bueno y el menos feliz, y se dice que con frecuencia
l se enoja porqt:-e la madre quiere ms a la hermanita Tippy. Clnica-
mente se nos informa que Christian, tierno y afectuoso, no tiene
l carcter alegre; a menudo es susceptible y se queja constantemente
de que se es injusto con l y se quiere ms a sus hermanos.

1 Comprendemos entonces su segunda identificacin, con el beb

de 3 meses, la cual concuerda con su tendencia regresiva general. En
el P N el hroe es un beb de 2 meses, y ante la lmina Camada, la
r I primera que describe, Pattenoire envidia a los pequeitos de cinco
das porque pueden mamar; agrega que siendo muy pequeito, cuan-
j do tena una semana, era ms feliz porque poda jugar con la madre,
mientras que despus ya no poda hacerlo, pues ella estaba ocupada
[ con los otros chicos. Al final del test, Christian dir que Pattenoire
pr.eferira permanecer chiquito y no crecer, para que no lo lleven

Ij al matadero. Su edad de oro ser la de 2 aos, mientras que la

menos feliz es la de 5, porque van a clase y lloran. Observemos aun,

.
en igual sentido, que en la Fbula del cordero, Christian brinda un
tema de sumisin, pero identificndose con el pequeito; que tendr
la leche materna. Se ve la perfecta convergencia de todos los indicios.
El cuarto ejemplo es el de un nio de 11 aos y medio, Manuel
1 :
( fig. 3 7), quien dibuja primero al padre, luego a la madre, a la cual
valoriza especialmente por sus dimensiones; luego una cuna con una
'. nenita de 6 meses, y despus cinco pequeos personajes de uno y
otro sexo que corresponden al conjunto de hermanos, con exclusin
de dos, omitidos, el mayor, de 15 aos, y otro de 7.
Ahora bien, Manuel, que es el tercero de entre ocho, presenta
trastornos de carcter, muy severamente censurados por una madre
enrgica que gobierna en la casa. En su dibujo, aunque posee un
arco, se desvaloriza colocndose ltimo. En cambio valoriza mucho
a la madre, a expensas del padre, y en su_ comentario la declara la
ms buena. Como ocurre con frecuencia, se expresa en forma opta
lj tiva: l deseara, efectivamente, una madre poderosa pero buena,
que lo protegiese. Declara querer ser Antonia, la nenita de 6 me-
ses, que dibuj muy cerca de la madre.
Nuestro quinto caso es el de M odeleine, una nia de 10 aos Y
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FIG. 37. Identificacin con el beb de la cuna.

medio (fig. 38 ), quien representa dos niitas, una de 2 aos y otra
de 8. Dice despus que la pequeita es la preferida de todos. del l
padre, de la madre y de la hermana mayor.
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FIG . .38. Identificacin con la menor,

95
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 Aqu, como en el tercer caso, la interpretacin se E::Jrenta con
el hecho de que Madeleine es la segunda de entre siete hermanos,
mientras en su dibujo slo hay dos nias, cuyas edades, por otra
. l parte, no corresponden a la realidad dentro del grupo de hermanos,
! adems de que no aparecen los padres. Se podra pensar, en ltimo
-extrerno, que la nia se ha representado con su hermana mayor, am-
bas con menos edad. Efectivamente, sabemos que Madeleine, que
tiene un C. I. de 100, se desempea mal en clase y en todo aparece
l l : ' '
-indolente y pasiva; se limita a mirar y seguir a su hermana mayor,
-de 11 aos y medio, la cual es muy activa, tanto que los padres corn..
prendieron la necesidad de separarlas. Pero, y los otros hermanos,
-entonces? Por qu Madeleine no los hace aparecer, ya que se nos
dice que quiere mucho a los pequeitos y nunca tuvo celos de ellos?

Los otros tests proyectivos nos ilustran al descubrir, disimulada

1
tras represiones muy activas, una intensa rivalidad fraterna. En el
P N, Madeleine se ubica como hija nica, con una edad regresiva, lo
-que mantendr sin ningn desfallecimiento en todo el test, expre-
1
sando as su deseo secreto de no tener hermanos ni hermanas. El
test se desarrolla en una atmsfera de inhibicin, pero bruscamente,
! -en las P-I la defensa cede y, al analizar la lmina Camada que, segn
declara, le disgusta, Madeleine dice que Pattenoire est celoso, que
deseara ser el menor de todos para que los padres lo atendieran, y
11
que va a raptar a los pequeitos para arrojarlos al agua. Sin ernbar-
1 . .go, apenas enunciado ese tema criminal, Madeleine lo retira y dice
que la madre los hallar sanos y salvos a la orilla de la charca.
En el test de la aldea, Madeleine vive con sus padres, un her-
mano de 10 aos, preferido del padre, y un beb en la cuna, preferido
por la madre, En este test nos hallamos, pues, en la misma situacin
que ante el dibujo de la familia: dos nios que no existen en la reali-
<lad. Si asociamos esto al intenso deseo de la nia de ser hija nica,
tenemos fundamento para pensar que, con su egosmo, ella se pro-
yecta ntegramente en el test. En el dibujo es la nia de 8 aos, que
se le acerca por su edad, pero es tambin la pequeita, preferida
l! por todos. Ante nuestra pregunta se identifica, efectivamente, con
-esta niita de 2 aos. Esa edad es tambin para ella la de oro,
j. "porque empiezan a caminar y pueden jugar". Se comprende eriton-
ces que Madeleine, sometida a censuras paternas muy inhibitorias,
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96
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1
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no haya podido vencer su rivalidad fraterna sino por medio de una
identificacin regresiva, pero con ese. enojoso resultado secundario
de mantenerla en la pasividad oral e impedirle progresar.

CONCLUSIONES
.
f)

El dibujo de familia nos permite establecer cmo cada runo ha

resuelto ntimamente su conflicto de rivalidad fraterna. Hemos visto .f
que, cuando ese conflicto no provoca frustraciones demasiado apre-
ciables, el temperamento propio del sujeto, las condiciones de vida
de su primera infancia y el ambiente afectivo que lo rodean permiten J !
crear esos avenimientos de agresividad y ternura que son caracters-
ticos de una buena adaptacin, y nada anormal ocurre. Pero ese 1

conflicto ele rivalidad se convierte en fuente de trastornos cuando

las frustraciones que impone no son soportables y producen angus-
tia, la cual hace intervenir la defensa del yo. ll
Hemos visto que el mecanismo de esa defensa variaba segn los
casos. En algunos domina la agresividad) provocando reacciones vio-- ! 1

lentas que originan un nuevo conflicto, exterior, en cuyo caso se nos

consulta por los trastornos del carcter, la maldad, los celos que
perturban las relaciones familiares o acarrean, por desplazamiento,
reacciones hostiles en la escuela o en la calle. l
En otros casos la agresividad es inhibida, vuelta contra s mismo,
y da lugar a reacciones depresivas con temor de abandono, ansiedad
persistente o neurosis de fracaso. Se nos consulta entonces por un
:
estado de inhibicin, timidez, miedo, o un carcter triste y arisco,
manifestaciones afectivas que con mucha frecuencia van acompaa- l
das de retraso escolar. Estos casos son de diagnstico ms difcil que
los primeros, pues la falta de reaccin agresiva no permite sospechar
que la causa de los trastornos pueda residir en el conflicto de riva-
l
Iidad fraterna y frecuentemente se necesitar un anlisis proyectivo
para poner en claro la tendencia reprimida. r
Por ltimo, en otros, el conflicto de rivalidad se resuelve en
una regresin e identificacin co.n el riv el de menor edad, proceso
cuya frecuencia parece muy grande. Entonces se nos consulta, co-
mnmente, ya por falta de progresos escolares y de inters, ya por-
que el nio posee un carcter pueril, ya por las dos cosas. Sucede que

97
4
l
 dichos trastornos comiencen tras el nacirnie nto de un hermanito, y
llame la atencin la relacin causal entre los dos hechos. Pero en
muchos casos, como clnicamente no hay signos de rivalidad fraterna,
se sigue ignorando la verdadera causa de los trastornos, y entonces es
tambin necesario el anlisis proyectivo.
Destaquemos que el dibujo del nio no nos descubre solamente
las tendencias profundas de ste, sino tambin las censuras que se
oponen a ellas. Esas censuras provienen de los educadores. En con-
secuencia no sabemos tanto sobre el propio nio como sobre sus
relaciones con los padres, en las cuales se originan las frustraciones
padecidas. Lo que equivale a decir que si con frecuencia es conve-
niente una psicoterapia para restablecer la buena adaptacin, en la
mayora de los casos ser necesario tambin influir en los padres
para que modifiquen su actitud en procura de una mayor compren-
sin del sufrimiento que por la frustracin experimenta el nio.

B. LOS CONFLICTOS EDPICOS

1
Hemos estudiado los conflictos de rivalidad fraterna como si
existiesen en estado puro, pero en muchos casos estn ligados casi
1 i
inextricablern.ente a los conflictos edpicos. Como el psicoanlisis
efectivamente nos lo ha enseado, el nio despierta pronto a la se-
r : xualidad. Conoce tempranamente la voluptuosidad que puede pro-
ducirle su propio cuerpo y, en forma paralela, se muestra curioso de
l; todo lo que concierne a las relaciones de los sexos, la intimidad de sus
padres, los misterios de la fecundacin y el nacimiento de los nios,
Por ejemplo, los celos suscitados por la llegada de un hermanito no
1 : se dirigen slo a ste, sino tam.bin a los padres, en cuyo lugar de-
seara hallarse el nio para tener, tambin l, un hijito, los varones
l J con su madre, las nias con su padre,
La edad en que aparece esta sexualidad infantil no es la del
ll dibujo de una familia, sino anterior. A esta edad el nio expresa muy
ingenuamente en sus dibujos sus primeras curiosidades: de buen
IJ
grado dibuja hombres desnudos, con su sexo, o muestra, como por
transparencia, al beb en el vientre de la mam. Esas representa-

l j": ciones ingenuas ya casi no se encuentran en el dibujo de una fa-

98
 milia, que, en general, pertenece a un estadio ms evolucionado de
desarrollo. ""
As, la mayora de nuestros nios representan a los personajes ' 'f
vestidos, y no ya desnudos. Lo contrario, en general, es indicio de
inmadurez y hasta de deficiencia intelectual.
lle aqu un ejemplo en una nia de 8 aos, Ivette (fig. 39), quien
f l
dibuja primero a la madre, luego al padre, despus, volviendo hacia
la izquierda, al hermano y a la hermana. Se notar que a las cuatro n
1

n.
ll
\ 1

1J

\1

FIG. 39. Representacin ingenua de los rganos sexuales. :

personas se les dibuja un falo, de tamao algo mayor en el padre y
el varn. Adenias la madre y el padre tienen ombligo y senos.
La nia nos dice que se trata del casamiento de pap y mam,
Y que el pap se casa con su prima. El hijo y la hija de la ma-
m nacieron antes del matrimonio; ellos tambin se casarn, pues la
nia quiere ser una mam. Los padres estn en la iglesia y hacen l
pip; o ms bien fueron a la escuela a hacer pip, pues no hicieron
antes del casamiento. Interrogada, precisa que comnmente las ma- l.
ms y las nias no hacen pip como los seores, que los paps tienen
"un pjaro" y las mams no. Pero en esta familia la madre lo tiene
porque quiere ser como el pap, y la nia tambin. Y el pap tie-
l
ne senos para ser como la mam. Finalmente ella se identifica con
la madre. u
99 I
 La ingenuidad del dibujo de esta nia no podra imputarse total-
mente a falta de inteligencia. Es cierto ~ue Ivette obtiene slo 85
: en el test de Wisc, lo que es un nivel inferior al medio, y que tiene
un retraso escolar importante. Pero ese retraso va acompaado de
l inmadurez afectiva que data del nacimiento de su hermanito, cuando
ella tena 4 aos. Habiendo enfermado la madre, la nia fue envia-
' da a casa de parientes durante tres meses; cuando volvi era anor-
xica y en todo se conduca como un. nio de brazos. Sus tests pro-

yectivos revelan intensa agresividad; en la imagen Camada, el P N,

por ejemplo, como la madre quiere reservar leche para los pequei-
tos, los grandes matarn a stos para beber en su lugar. Pero esa
f agresividad acarrea un - gran sentimiento de culpa y se transforma
en depresin, como vimos que frecuentemente ocurre en las nias.
r Los tests muestran tambin una fijacin en el estadio oral, estadio
en el cual el nio est en relacin dual con su nodriza y todava no
tiene acceso a la relacin triangular de Edipo; la imagen paterna
/ 1 entonces no se distingue bien de la imagen materna y, como hemos
demostrado en el estudio de nuestro test P N, en caso de frustracin
por la madre, es frecuente que el hijo, nia o varn, se vuelva hacia
una imagen paterna vista como ms generosa, atribuyndole todas
las virtudes nutricias (tema del padre nutricio). Vemos expresarse
l '. esta confusin de los sexos en el dibujo de Yvette. sta sabe, cons-
cientemente, que existen paps y mams casados entre s, pero en
. profundidad todava cree en la existencia de la madre flica y el
padre con mamas. Otro rasgo de su dibujo nos indica tambin que
Yvette todava no lleg al conflicto de Edipo, y permanece detenida
en los estadios preedpicos: la nia asocia la idea de matrimonio a la
de hacer pip, exteriorizando en forma consciente la concepcin er-
tica inconsciente de los enurticos nocturnos.
1 ] El caso de esta nia es extremo y corresponde a una importante
1 ! regresin patolgica. En la misma forma debemos destacar la inge-
nuidad regresiva con la cual Jean-Paul (fig .. 32) muestra por trans-
lj parencia al beb en el vientre de la madre. -En cambio, ocurre con
bastante frecuencia que los nios, en sus dibujos de personajes des-
1 : nudos, pongan atencin en marcar el ombligo, lo cual es tambin, en
1 ;
,,_.., general, signo de una preocupacin sexual.
!, En la mayora de nuestros nios, a la edad del dibujo de una
/
,/
1.--.,;
familia, existe mayor madurez psicosocial, por lo cual caracterizan

.100
 ~. 'l

los sexos en forma ms discreta, respetando la prohibicin que al- ~l

canza a toda exhibicin de los rganos sexuales. Como veremos, esto
se produce la mayora de las veces por lo que se llama caracteres
sexuales secundarios. Con respecto al hombre: piernas largas, hom-
l
bros anchos, rostro cuadrado representado a menudo de perfil, barba.
Con respecto a la mujer: pecho abultado, miembros ms cortos, ros-
l
tro redondo representado a menudo de frente, cabellera ms cuidada. l
Se ver tambin que la sexualidad viril se indica frecuentemente, I l
a falta: del falo que est prohibido mostrar, mediante smbolos:" pipa,
bastn, espada, cuchillo. La casa, las flores, son en cambio smbolos l\
femeninos.

a) LA RELACIN EDPICA
l
Como se ha visto, al comienzo de la vida los nios de uno y otro
sexo no tienen ms que un objeto de amor: su madre-nodriza. Pero
esta relacin puramente binaria pronto se transforma en una rela-
ll
cin ternaria cuando el nio se apega tambin al padre. En forma
un tanto esquemtica puede decirse que el apego a la madre es coti- 1 !
servador y regresivo) por cuanto la madre representa para el nio,
a cualquier edad, proteccin, seguridad, amor y alimento, y ms r1
adelante, si esas exigencias esenciales de la vida se hallan amena-
zadas, el sujeto, aunque sea adulto, tiende a volver hacia atrs, hacia ;
la madre tutelar. En cambio el apego al padre . es progresivo, en
tanto el padre representa en la familia el elemento dinmico que
obliga a avanzar, a progresar. li "'

Es propio de la naturaleza de las cosas que desde sus primeros

aos el nio sea atrado particularmente por el padre de sexo opuesto l
al suyo. El varn es atrado por la madre; para l, pues, el objeto
primero de amor no cambia. La nia es atrada por el padre,. pero !l
para ella la situacin afectiva es muy complicada, pues su objeto de
amor cambia, con las consecuencias que veremos.
El otro componente del conflicto de Edipo es la rivalidad del
nio con el padre de su mismo sexo. El varn, aunque ame al padre,
deseara al mismo tiempo ocupar su lugar junto a la madre, por
ll
ejemplo en la cama matrimonial. La nia, aun conservando mucho
amor por su madre, querra .reernplazarla en el afecto del padre. u
101
 Esto es lo que debe llamarse situacin eclipica, situacin norma]
que existe en todas las familias, en forma 'l1Ue nada tiene de drarn-
tica. Es sabido que .comnmente se resuelve con una imitacin ms

[ o menos consciente del padre rival al cual se querra igualar, y esta

imitacin, cuando es exitosa, conduce al varn a la virilidad y a la
nia a la femineidad.
! f
Estos dos determinantes de la situacin edpica con frecuencia
se hallan expresados en el dibujo de la familia:
l. Por identificacin con el padre del mismo sexo.
2. Por acercamiento hacia el padre de sexo opuesto.
1
1. IDENTIFICACIN CON EL PADRE DEL MISMO SEXO

f l Hemos visto, siguiendo a Maurice Porot, que el personaje dibu-

jado primero y valorizado de este modo, es objeto ya de admiracin,
r1 ya de identificacin, ya de ambas a la vez. En nuestra estadstica,
de entre cinco veces, cuatro es dibujado en primer trmino uno u
j otro de los padres. I-Ie aqu el cuadro de distribucin de los perso-
najes que se dibujaron primeramente:

1 ! Personaje Va.rones Nias Total

dibujado JQ 441 casos 303 ca sos 744 casos

1 ' Madre ...... ' ........ 90 108 198

Padre t '. 242 93 335
Nios ............... 83 25 108
1 : Nias ................ 26 77 103

J :
Como puede verse, al padre se lo dibuja con mayor frecuencia,
en primer trmino: 335 de 744, o sea casi la mitad de los casos, y
principalmente, como es natural, por los varones. Despus la madre:
1 !
198 veces, con predominio entre las nias, como es debido.
Efectivamente, cuando se le pregunta al nio con quin se iden-
Lf tifica, en un tercio de los casos designa al primer personaje dibujado.
As, entre los varones hay identificacin con ste en 140 casos, y
1 ! 86 veces se trata del padre, 41 es un nio, y 13 la madre. Entre las
nias esto se produce en 95 casos, y corresponde: 49 veces a la ma-
!.: > ~ 1
dre, 3 7 a un nio y 9 al padre. Esa cifra de un tercio puede parecer
escasa inicialmente, pero hay que considerar que se trata de identi- !
i,,., !
1 . :
l. 102 .r
 ficaciones afirmadas. Habra que completarlas con la cifra de identifi-
caciones deseadas (y expresadas en el dibgjo ), pero desaprobadas
por la censura del yo.
He aqu, entre muchos otros, dos ejemplos de identificacin con .l
el padre. En Isebelle, de 10 aos (fig. 40), existe una marcada riva-
lidad fraterna con las dos hermanas menores y -expresada ms dis- 1 ;
cretamente- rivalidad con la madre. Se elimina a las rivales y entre
los padres aparece un beb nico. Isabelle valoriza a los padres con-
virtindolos en rey y reina, y declara querer ser la reina. ll
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FIG. 40. Identificacin edpica con ia "reina".
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1 !
FIG. 41. Identificacin edpica con el padre.
r; La espada, smbolo flica.

Christian, de 7 aos (fig. 41), que tiene una hermana menor, no

! ! representa a sta. En cambio l figura como ltimo, despus de los
padres y abuelos. El padre, dibujado primero, posee un atributo gue-
rrero: la espada desenvainada, y blandida hacia adelante como si
reemplazase a la mano, que suprimi, formando parte integrante del
brazo. Con ese padre se identifica, "porque interviene en la guerra".
Hay casos en que el nio no se identifica con el padre, sino con
'
otro sujeto, en general de edad infantil, dibujado con los mismos atri-
l
l ' butos que el personaje paterno, y que por ello se le parece mucho.
sta sera una forma indirecta de afirmar una identificacin. Vere-
1 ;
: : mos un ejemplo de esto un poco ms adelante ( fig. 44).
2. ACERCAMIENTO CON EL PADRE DEL SEXO OPUESTO

El deseo de esa intimidad puede traducirse en el dibujo por un

acercamiento efectivo. De nuestros documentos resulta que con ma-
yor frecuencia se observa esto entre las nias que entre los varones,
.-.,
como si la relacin tierna se hallase menos prohibida en el sexo
femenino.

104
 Como primer ejemplo, recurdese l case de Ivlichle (fig. 22 ),
aquella nia de 7 aos y medio, muy celosa de su hermanito, al cual
desvaloriza colocndolo lejos de los padres. Como ya sealamos,
ella concede el mayor espacio a la pareja yo-padre y deja a la ma-
dre un lugar reducido. !l
Esa ingenuidad en la representacin de su deseo de intimidad
con el padre se expresa tambin en otros tests de proyeccin. As en 11
la Fbula del aniversario, de Lousa Dss, donde se pregunta por
qu la nia abandon la sala en la cual se festejaba el aniversario
de boda de sus padres, Michle contest: "La nia se fue al jardn ll
porque es desdichada, porque no querra que su madre se casase.
Ella no quiere ocupar el lugar de la mam porque es demasiado
pequea. Cuando sea grande, el pap consentir en que ocupe el
\
n
lugar ele la mam y se casarn."
11
Y en un psicodrarna en que elige como tema Casamiento con.
pap, dice en el momento de acostarse: "Me pondr a tu lado", y
coloca el ttere que representa a la niita en brazos del ttere-pap. \\
Despus agrega: "Si viene la mam, la nia le va a decir: Yo
estaba acostada con mi marido. [No! No quiero devolvrtelo! C~- l

sate con otro!."

I-Ie aqu el caso de M erie-Cleude, de 13 aos y medio, la mayor
de entre cuatro hermanos, de los cuales la menor es una niita de
l l
2 aos. En su dibujo (fig. 42) atribuye a los tres nios representados
1
edades regresivas. Adems escotomiza a su hermano inmediatamente

l
\

l
) I
1

l
Fm. 42. La hija mayor con su padre y el beb.
tos
 menor, que es su rival directo. Tenemos pues, como en el grupo de
1 ! hermanos real, pero con edades reducidas: un nio de 2 aos ( en
verdad tiene 7) que da la mano a la mam, una nena pequeita, de
2 3 meses (Nelly tiene en realidad 18 meses) que la hija de 8 aos
lleva juntamente con el padre, como si les perteneciese a ambos.
(
Marie-Claude se identifica con esa hija mayor diciendo que es la
1 !
:
(
ms buena de los hermanos porque es ms grande y comprende ms,

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1
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11

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1 1,, .. , FIG. 43. La hija mayor en la barra del timn y cerca del pad re,
1 :; .
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1
'

lo que quiere decir que es la ms capaz de reemplazar a la madre -

junto al padre. -.
He aqu ahora (fig. 43) el dibujo de una jovencita de 15 aos,
Elise, que en los dos extremos de un barco representa al hermano con "f
la madre, a la izquierda, y a la hija con el padre. Se observar que
esta hija, con la cual se identifica Elise, tiene adems el privilegio
de manejar el timn del barco. Elise es la mayor de dos hermanos
lI
y su conducta a primera vista no parece de acuerdo con la intimidad
paterna que representa su dibujo de una familia, pues es muy gentil Il
con la madre y tiene, en cambio, frecuentes peleas con el padre, en las
que llega hasta a decirle groseras. A decir verdad el padre es suma- l"!
mente nervioso, violento en sus palabras y actitudes, padre mediocre
que no quiere mucho a los hijos y casi no se ocupa de su hija. Pode- f-j
mos suponer, pues, que la agresividad de Elise hacia l se ha exaltado
por las frustraciones, y disimula un deseo ms profundo de acerca-
miento. El hecho es que cuando por casualidad el padre se encuentra 1

solo con la hija y se interesa dulcemente por ella, la relacin se trans-

forma. As se ve justificado lo que nos revela el dibujo de una fami-
1
( 1

lia, el cual representa el deseo profundo de la muchacha.

Dijimos anteriormente que poseemos muy pocos documentos de
este tipo pertenecientes a varones. Sin embargo he aqu uno signifi-
l j

cativo; Jacques, de 13 aos y medio, representa, en este orden, a un

nio de 5 aos, el pap, el hermano de 15 aos y la mam (fig. 44 ). [ 1

Eso ocurre en la China, dice. Bailan. El pequeo de 5 aos es el ( '

! i

1
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l
\ 1

FIG. 44. El complejo de Edipo _expresado con un disfraz.

107
u
ll
 1
ms feliz por ser ms mimado y preferido por el padre. Ei mayor,
de 15, es el menos bueno porque castiga al pequeo, celoso de que
..
1
ste sea el ms regaln; prefiere a' ta mam, que es la ms buena.
1
Por ltimo, J acques se identifica con el mayor, efectivamente cerca-
no a l por la edad. Se observar que: 19, el muchacho con el cual
j
1 i Jacques se identifica est al lado de la madre; 29, es de igual tama-
o que el padre y posee los mismos atributos (vestimenta, sombre-
l
1

ro, trenza). Si se compara este dibujo con la familia real, el nio
de 5 aos representa al hermano menor, pero la hermana, de 9 aos,
~
;
rival directa de Jacques, ha sido suprimida. No nos sorprende, pues
1
ella es muy dinmica y mejor alumna que su hermano mayor, de
modo que ste siente celos.
[
Ignoramos si es cierto que el padre prefiera al hermanito. Pero
sabemos que Jacques es un muchacho muy inhibido, dulce, tranquilo,
1 1
l a quien le gusta la casa, que evita la compaa y es muy apegado a
la madre. Es un tipo de sentimental algo esquizoide, con frecuencia
l
1 !1 distrado y soador. Agreguemos que hasta los 11 aos y medio ha
dormido en la habitacin de los padres y con frecuencia en la cama
1
de stos.
1 l
Lo peculiar en su dibujo de familia es que represent chinos. In-
i
1
teresa consignar aqu que eso resulta de un mecanismo de defensa
1 '
' por desplazamiento, dado que la situacin, trasladada a extraos, se
reconoce menos fcilmente como aplicable al propio sujeto y a
1 su familia.

1 b) LA RIVALIDAD EDPICA

1 Se sabe que en la situacin edpica normal los sentimientos agre-

sivos de celos con respecto al padre del mismo sexo son atenuados
1
! por el afecto que se le tiene, trtese del hijo hacia el padre o de la
1 i
hija hacia la madre.
1
Pero en ciertas situaciones patolgicas la agresividad aumenta y
1 J se convierte en fuente de conflicto, ya exterior, con aquel de los pa-
dres del cual se trata, ya interior, cuando la prohibicin de la censura
1
1 ! impide toda manitestacrn de hostilidad.
L.,
El dibujo de una familia puede, en caso de conflicto interior,
1, i
j "proyectar" la agresividad reprimida y revelarnos as su existencia.
.. J . ~
L

1 F~
.: . ) 108
. tl
1
f-'

l. CELOS DE LA PAREJA
].
He aqu, por ejemplo, el caso de J oel, muchacho de 12 aos, que
tiene un hermano de 9. Su dibujo (fig. 45) reproduce, pues, su
verdadera familia. Primeramente representa al padre, con mucho
esmero y muchos atributos viriles, es decir como objeto de identifi-
1 )
cacin deseable. En segundo lugar la madre, la ms buena porque
hace seas al padre para saludarlo. Luego el muchacho de 12 aos
quien, desde detrs de una pared, vigila lo que ocurre. Ser desig- l 'l
nado corno el menos,, bueno, porque no necesita mirar, porque no es
asunto suyo ver que la mam le dice buenos das al pap. Si el pa- 11

11

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1

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11

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FIG. 45. El nio celoso.

109
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11

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1 )

FIG. 46. Celos edpcos con el disfraz de una familia de negros.

1 ;
dre es considerado el ms feliz porque la madre lo saluda, en cambio
el muchacho de 12 aos es el menos feliz porque no lo miran y no lo '
1
atienden. Ese muchacho de la misma edad que Joel lgicamente es
1,, l, menospreciado, como se ha visto, con los calificativos de menos 1
bueno y menos feliz. No nos asombrar, pues, enterarnos de que
J ol se identifica con el padre "porque tiene un lindo oficio". Y la
1 ! significacin edpica de todo esto nos es confirmada por la edad de
oro, fijada por Joel en 20 aos, "porque uno pasea ... se casa ...
todo eso".
1
1 !
Pudimos ver a este muchacho un mes ms tarde. Invitado a dibu-
J I jar nuevamente una familia, Joel realiz el dibujo siguiente (fig. 46).
Es ,tma. familia de negros que vive en una choza. El padre prueba en
el lago una canoa que fabric; la madre, que lleva a la espalda W1a
1 /
l...
niita de un ao, lo mira. Mucho ms lejos hay un muchacho de
unos 13 14 aos, quien se entretiene tocando el tantn. La entre-
Ij. l,d
vista revela la misma situacin de frustracin que la primera vez.

/ ;... t10
u
 El personaje ms feliz es la madre, porqu~ el padre la quiere. La :!
nenita es la preferida de los padres, porque es la ms buena. En
cuanto al muchacho, es el menos feliz, porque no lo quieren mucho, r
no lo atienden y no le permiten ir a la canoa. Est celoso de la
hermanita. J ol, como la primera vez, se identifica con el padre. . 1 \
Este ejemplo destaca la importancia de los temas. que se repro-
ducen de un test a otro: la constancia de un mismo tema nos indica,
en efecto, que la tendencia correspondiente influye intensamente en t l
la personalidad del sujeto.
Por otra parte, vemos que acta aqu .un .mecanismo especial de !l
defensa, el desplazamiento, el cual con frecuencia consiste en situar
la accin ya en una poca pretrita, ya en un pas extranjero. Efec-
tivamente, en este segundo dibujo ya no se trata de la familia de
ri
J ol, sino de una familia negra, en la cual l puede proyectar sus
propios sentimientos sin ser responsable de ellos (vase el caso de 1
la fig. 44 ).
1 ]

2. DESVALORIZACIN 'DEL PADRE DEL MISl\10 SEXO

Hemos visto, con respecto a la rivalidad fraterna, que la agresi-

r1
vidad puede expresarse en el dibujo de una familia de diferentes
modos, el ms atenuado de los cuales es la desvalorizacin. ll
Por ejemplo, en el dibujo 3 7, un nio llamado Manuel destaca
a la madre, pero en cambio desvaloriza al padre, colocndolo en el !l
margen de la pgina y dibujndolo ms pequeo.
Igualmente en el dibujo 22, Michle, como hemos visto, desva-
loriza a' la madre.
1 !
He aqu otro ejemplo, en una nia de 11 aos, [ecquelltie, la cual,
con un hermanito cinco aos menor que ella, se sita en sus dibujos ll
como hija nica de una familia. La madre est en su lugar propio,
junto al padre, pero es ms pequea que la hija y claramente desva- l.l
lorizada en comparacin con sta por la figuracin de la ropa (y la
cruz en el cuello). El padre, de perfil, tiende los brazos, sin que se I]
sepa hacia cul de ellas ( fig. 4 7).
Jacqueline est aquejada de neurosis de angustia desde la edad
de 9 aos. Todas las noches, apenas se acuesta, siente ansiedad, tiene l
miedo de algunos hombres que se la llevaran, del diablo, de morir
por la noche o de que mueran sus padres. No se calma ni duerme

111
1
 1

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1

1
Fro. 47. Desvalorizacin de la madre por celos edpicos.
11
salvo que la madre la acompae en la cama. Desde que padece esas
1 ! angustias su carcter se modific, tornndose agresivo y depresivo a
la vez. Jacqueline rezonga frecuentemente contra el hermanito y
contra los padres. Pero tambin la atormentan escrpulos, desea que
1 ; 0

la madre le repita que la quiere ,Y se confiesa con frecuencia.

1 ) 1
A decir verdad, esos temores comenzaron a la edad . de 5 aos,
la noche en que naci el hermano. Llevada la madre a una clnica,
1 ; Jacqueline gritaba de miedo, y durante todo un ao el temor se
1 ; apoder de ella todas las noches, ante la idea de que su madre pu-
diera partir y no volver. Entonces dorma en la habitacin de los
11
<
padres, lo que se mantuvo hasta los 8 aos.
Es sabido que un temor de ese tipo, cuando no es razonado y
vuelve en forma obsesiva, oculta un deseo, pero un deseo culpable.
11
La realidad profunda de sus sentimientos es que Jacqueline desea a
11 1. su padre para ella sola y quiere eliminar tanto a la madre como al
i hermano. En cuanto al hermano, su eliminacin no es muy repren-
sible, de ah su supresin en el dibujo. Pero eliminar a la madre est
totalmente prohibido, a lo cual se debe que: 19, en el dibujo slo est
desvalorizada; 2<;>, clnicamente, las pulsiones hostiles de Jacqueline
..
.. 112
le causan mucha angustia por culpa y le hacen temer, especialmente,
que su madre no la quiera ms, . '""
Se ha visto tambin que teme ser llevada de noche, por algunos
hombres. Es ste un tema frecuente al comienzo de la pubertad en
nias que, confusamente, se representan el acto sexual de manera
sdica, como una agresin. Es muy sabido, en efecto, que esas nias
se encuentran entonces en conflicto consigo mismas, pues por una
parte se sienten atradas sexualmente hacia el hombre, pero por otra
temen la agresin. J acqueline tom ese conflicto como tema de uno
de sus psicodramas y despus nos lo dibuj: "Un gigante enorme que
llega hasta el techo se lleva a la nia en sus brazos; la nia pide
socorro a la madre, pero sta no viene; de pronto se despierta, era
slo un sueo". La manera en que dibuj ese tema destaca la ambi-
valencia de sus sentimientos, pues se tiene rns bien la impresin de
que la nia se echa en los brazos del hombre (fig. 48 ). l

, FIG. 48. La pesadilla del gigante.

113
 3.
;
ELIMINACION DEL PADRE DEL MISMO SEXO
......
En su grado mayor, como hemos visto, la desvalorizacin llega a
la eliminacin del padre "rival".
1 He aqu el ejemplo de un nio de 8 aos, Berriard, el menor de
dos hermanos ( el mayor tiene 12 aos y medio). En su dibujo
( fig. 49) el nio representa muy inhbilmente ( es zurdo y dislxico)
11 una mesa, un beb de 1 ao y la mam. No figuran el padre ni el

r
1

11

) --1
f
) Fro. 49. Eliminacin del padre.

hermano. Interrogado, Bernard dice que el beb es el ms bueno

1 ;
y se identifica con l. Espontneamente declara: "No hice ningn
pap. Tal vez haya que poner uno.'' Y como le contestamos que
1 puede hacer lo que le guste, dice: "Prefiero que no lo haya". Declara
igualmente que no hay otro nio en esa familia, que la mam desea-
1 ra muchos ms, pero no puede tenerlos; el nenito prefiere estar solo.
He aqu una nia de 7 aos, Francile, quien pone en su dibujo

Ii (fig. 50) dos personajes, un nio y una persona mayor, de sexos mal
definidos. Pero despus dice que son la mam y el pap, que as la

1
familia est completa, que esos padres no tendrn ningn hijo por-

..
que no los quieren. Ella se identifica con la mam.
La nia, la segunda de entre cinco, admiti muy mal a sus her-
manos y hermanas y con frecuencia se muestra violenta. En el P N
l .. l
y el Blacky considera al hroe como hijo nico. Expresa clara agre-
lh 1,.;J
sividad contra la madre, sobre todo por eliminacin: as en el P N no
es la madre, sino el padre, quien tiene hijitos y los atiende. Francile

1 : 114
.Ql,c~
 ---~~-----~-------------

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l l

Fra. 50. Identificacin con la madre, esposa del padre.

agrega que ese padre prefiere mucho a Pattenoire con respecto a los
otros y preferira quedarse solo con l. Pero Francile vacila siempre
entre dos posiciones extremas: la del beb favorito de la madre
( edad de oro : 2 meses) y la de la mam, esposa del padre.
En el dibujo resulta manifiesto que primeramente se represent l
como nia, y slo despus pretendi que esa nia era la mam, eli-
minando as a todos sus rivales: madre y hermanos, para quedar sola [
junto al padre.
I-Ie aqu otro caso, el de M ertiiie, de 6 aos, quien representa
(fig. 51) dentro de un marco (ms adelante veremos la significacin
del marco ) a dos personajes esmirriados, asexuados, de los cuales
dice que son el pap y la nia de 10 aos. Durante la entrevista 1
agrega que la nia no tiene hermanito y que nunca tuvo mam.
La nia presenta una neurosis muy marcada. Por una parte tie- 1

ne numerosas manas y ritos para acostarse: igualmente siente ne~

.!
115
l
 cosidad de lavarse las manos a cada momento. Por otra parte, tiene
un carcter extremadamente contrariante y ha llegado a hacer sis-
temticamente lo contrario de lo que 'se le pide, sobre todo cuando
el pedido procede de la madre.

Ii
l
j l
1 1

l
1

FIG. 51. Eliminacin ed ipica de la madre.

1 : !

Existe en Martine un erotismo patolgico por su intensidad. De-

1 : be decirse que su educacin para la limpieza, emprendida con seve-
ridad, ha fracasado, que Martine ha hecho aguas mayores en su
l! ropa hasta los 4 aos y medio, an actualmente es enurtica nocturna
y que, incluso durante el da, para contener la orina se agita en su
j: sitio durante diez minutos, para luego, con frecuencia, no controlar
su esfnter. No se puede dudar de que se trata de una manifestacin

1 . ertica preedpica.
Tiene adems un fuerte erotismo edpico? S, si se cree en los
temas psicodramticos donde, por ejemplo, desempea el papel de
1.1:
1 < una nia que se acuesta en la cama del padre, le hace cosquillas y
t.~;

l {j:;~ 116
 1,

el pap le hace cosquillas en el ventre. En el comentario, ella dice

que se quiere casar con el padre y con J ean-Luc, su hermano mayor ~'f
de 17 aos, el cual tambin le hace cosquillas en el vientre. En un
dibujo Martine se coloca en una misma cama con un varn, y dice
.r
al respecto que a menudo suea que una seora sucia, parecida a un
espectro, la mata cuando ella esta acostada con un varn.
Esta nia ha vivido realmente tal intimidad ertica con el pa-
)
dre y el hermano, o todo esto es una fantasa imaginativa? No po-
demos decirlo. Pero, de todos rriodos, podemos comprender el tema
de su dibujo de una familia y la violenta oposicin a la madre que
!'i
rnan if'iesfa clnicamente. j
Ms adelante volveremos a encontrar la observacin ele Martine,
pues aqu dimos slo una parte, reservndonos, para exponerlo des-
pus> el lado defensivo contra el conflicto de Edipo, tambin muy r1
marcado en esta nia ( fig. 64).
1
4. AGRESIVIDAD CONTRA EL PADRE DEL MISMO SEXO
[ j
Es raro que en un dibujo de la familia la agresividad edpica se
exprese abiertamente. Con la rivalidad edpica ocurre lo mismo que
con la rivalidad entre hermanos: los signos de hostilidad demasiado 1 !
directos estn vedados. Para obtener una proyeccin ms libre de la
agresividad, tambin en este caso hay que dirigirse a los psicodramas, l
Como hicimos con respecto a la rivalidad fraterna, vamos a dar
un ejemplo de esta liberacin de las tendencias por medio del psi-
codrama, con el fin de hacer captar, por comparacin con el dibujo
de una familia, lo que se debe entender por "diferente nivel de
proyeccin".
1
He aqu el caso de un varn de 12 aos, Henrl, aquejado de
neurosis obsesiva. Durante demasiado tiempo vivi en la intimidad

del cuarto de los padres y el trauma psquico que eso le caus hizo
retroceder su conflicto de Edipo al estadio sdico-anal. Esa regresin )
lo carg de fuerte agresividad dirigida contra los padres, pronto con-
tenida por las poderosas formaciones reaccionales de la neurosis.
En psicoterapia, a pesar de sus censuras muy intensas, Henri in-
!!
terpreta con frecuencia el tema de la pareja paterna atacada por un
bandido, cuyo papel asume. He aqu, dibujado por l despus de J

una sesin, el tema esencial de una de sus representaciones (fig. 52 ).

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117
ll
 -.

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j

11
Fra. 52. El psicodrama del bandido que ataca a la pareja.
r i
El seor y la seora ( pues la defensa prohbe que se los llame padre
y madre) pasean. En todas partes los sigue un bandido que hasta
se introduce en su casa. El bandido extrae un revlver para matarlos,
y como la pareja le pregunta por qu, dice: "Porque ustedes son
l ladrones", luego, rectificndose: "Para sacarles la plata". La dama
pide socorro. El guardia llega, domina al bandido y se lo lleva preso.
l Este tema es claro: la pareja bien unida simboliza a los padres
a los cuales no es posible separar; el bandido, por supuesto, es el
propio Henri, el hijo cargado de agresividad. Aqu hay ambivalen-
cia: el muchacho se considera frustrado, luego robado por los padres;
en realidad es l quien querra robarles. Pero pertenece a la propia
naturaleza del conflicto neurtico que las tendencias agresivas no se
puedan saciar libremente, que sean combatidas por la censura vol-
cada hacia lo ntimo en f arma de super-yo. Por eso Henri, despus
de haber interpretado el papel de bandido, interpreta tambin el de
guardia.
Nunca se ver en el dibujo de una familia una agresividad tan
peligrosa ni tan abierta.

118
 En camhio suele ocurrir que la hostilidad se represente no como
ataque directo a la persona de los padres, sino a un objeto que los
sirnbolice.
Por ejemplo, en el caso de Pierre, de 12 aos y medio, cuyo nivel
de madurez no sobrepasa los 9 ( fig. 53), la rivalidad entre herma- j
nos ( l es el cuarto de entre seis) se manifiesta por la eliminacin

l
ll
{l
1 I

FIG. 53. Agresividad contra el padre.

El smbolo viril del sombrero de copa.
l
de los otros cinco. El padre, representado en primer trmino, posee
un magnfico sombrero, y el tema es que el pequeo monigote de al ll
lado, que representa a un nio de 10 aos con el cual Pierre se iden-
1,
tifica, quiso quitarle el sombrero al pap, y ste lo va a castigar, por ,
1 1
lo que el nio tiene miedo,
He aqu otro caso, el de Dominique, nio de 11 aos, buen alum-
no hasta la edad de 7, que luego declin y se torn inestable, desor- I J

denado y sucio. En esa poca naci un hermanito, y todos los tests

, 1
proyectivos nos llevan a pensar que regres al nivel de ste. Su
Pattenoire tiene 3 4 aos y es una nia. Su edad de oro es la de
3 aos. En su dibujo de una familia ( fig. 54) pone un hijo solo,
varn, al cual le atribuye 5 aos. Aqu la agresividad edpica es
lJ
en sentido inverso, del padre haca el nio. El nio dice al padre:
"[Prstame el bastn!", y el padre se niega. IJ
Aqu no podemos analizar este caso detalladamente. Destaque-
mos, sin embargo, la fuerte tendencia de este nio a la identificacin ll
119 -l l
 FIG. 54. Deseo de quitar al padre su poder.

femenina en el P N y el deseo, muy intenso frecuentemente en los

varones-nia, de obtener atributos viriles (bastn, revlver ) para
suplir la insuficiencia de su virilidad.

! 5. AGRESIVIDAD SIMBOLIZADA POR UN ANIMAL

Cuando la pulsin agresiva es muy fuerte pero su expresin fran-

!
ca engendrara la angustia del talin, la defensa del yo puede obli-
garla a encubrirse y, tal como vimos al hablar de la rivalidad entre
11 hermanos, uno de los disfraces ms frecuentes en la infancia es la
simbolizacin animal.
l He aqu dos casos particularmente tpicos ( el hecho nos parece
ms frecuente en los varones que en las nias):
El primero de ellos es un nio de 6 aos y medio, Christian, que
! l dibuja, junto a una casa bastante grande (habr ms abajo otra ms
pequea, cuya funcin no se define), un hombrecito que vive solo
J
_'.;
I: y un perro bravo que corre a la gente (fig. 55 ). En el comentario

120
 ]
el perro se va a comer al pap. Y, posteriormente, se agrega que
con el pap viven una mam y un nio ds 7 aos, que se afligirn :-r
de que el perro haya comido al pap.
:r:
Como siempre, diferentes planos proyectivos se expresan sucesi-
vamente. Primero la _tendencia agresiva, simbolizada por el perro
que va a comer al seor; si admitimos que el nio se haya proyectado ll
en el perro, aqu se halla expresada la pura hostilidad edpica. Pero
luego aparecen la madre y el propio nio, en su forma humana, y !" j
la condena del acto agresivo.
Clnicamente, Christian no se presenta como un agresivo, sino r
como un inhibido ansioso; nos lo trajeron por su estado de ansiedad
constante. Educado por padres muy severos, este nio fue sometido -
a una sujecin educativa constante. Su ansiedad se manifiesta tam-
bin en los tests de proyeccin. As, en el P N slo brind ternas
breves de inhibicin, pero ante la lmina Noche vio bruscamente un \ \
lobo que, segn dijo, iba a comerse a Pattenoire,
ll
J.
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1r ///// l1

1 !
FIG. 55. Simbolizacin de la agresividad mediante un animal.
ll
121
l
 A partir de ese momento no querr asumir ninguno de los ternas
y diecisis veces ser Nadie, basndose en que no quiere ser un
cerdito porque el lobo lo comer. En un casq as, es siempre legtimo
: sospechar que el temor ansioso es el negativo de una gran agresi-
vidad subyacente, pero censurada y convertida en talin. La accin
l! de la psicoterapia nos lo confirm: el nio, efectivamente, interpret
temas muy agresivos, sobre todo contra el padre, y en ellos figuraba
con frecuencia un lobo devorador cuyo papel asuma l. Por otra
parte, esta catarsis de agresividad produjo una muy afortunada me-
jora clnica.
1 El tema de su dibujo de una familia, por tanto, aparece muy
claro, y el perro que se come al padre es efectivamente el propio
1 nio en forma simblica.
El segundo caso es el de un nio de 12 aos, Marcel; destaquemos
J inmediatamente que W1a figuracin animal a esa edad revela un gra-
do bastante elevado de inmadurez afectiva. En su dibujo (fig. 56),
el nio represent, con mucho esmero, una serpiente, y despus a un
1 hombre cuyo pie toca la serpiente, luego una seora con un ltigo
en la mano. En el comentario, la serpiente es una vbora-muchacho
ll
l
l

l !

1
1

FlG. 56. Simbolizacin de la agresividad mediante una serpiente ..

122
. '\
 r.r.
i.

de 10 aos, que pica en el taln al seor que se dispona a almorzar '."f

sobre el csped con su esposa; la serpiente pica al seor porque ste
le haba pisado la cola; el seor morir. La seora golpear con el .r
ltigo a la vbora y sta se ir.
La importancia atribuida a la vbora nos induce a pensar que ella
representa una identificacin del nio ( simbolizacin de su tenden-
1

cia agresiva). Esto es demostrado, adems, por el hecho de que la

madre golpear a la vbora con un ltigo, instrumento muy empleado ll
en la casa de Marcel. El nio no se atrevi a identificarse abierta-
mente con el animal y, despus de larga vacilacin, termin por decir l
que l sera alguien que no est all ... un nio.
Clnicamente sabemos que Marce! tiene un carcter solitario y 1 1
! 1
triste y un retraso escolar de dos aos. Reaccion en forma muy de-
presiva al ser hospitalizado durante seis meses cuando era pequeito. : l
'
Ha manifestado en forma indirecta una hostilidad muy intensa:
. l
1. Por una parte, contra la madre, por una encopresis diurna que
dur hasta los 5 aos. En el P N quedar cohibido y mudo ante lJ
Sueo M, y ante la lmina siguiente, Cueva, dir que Pattenoire no
estaba contento en su casa, le haba mordido la pata a la madre y
quera huir, pero tema que los lobos lo comiesen. Sin embargo, en
ll
el test tambin se expresa repetidarnente una viva nostalgia de la 1
presencia materna.
2. Por otra parte, contra los hermanos. Marcel es el segundo 1 [
de entre ocho hijos, y se debe tener presente que la madre, apenas
divorciada de un primer marido que le haba dado .cinco hijos, uno
tras otro, se cas con otro once aos ms joven que ella y del cual 1 !
tuvo tres hijos. Marce! tiene, pues, buenas razones para estar celoso
de los pequeos, tanto ms cuanto que su madre lo atiende poco. Su l
test P N, desde este punto de vista, es muy significativo: en l se
coloca en situacin regresiva de hijo nico (nio de 2 aos) y desa-
rrolla extensamente un tema de frustracin por los herrnanos, con
1

madre frustradora. La lmina de la Camada es muy significativa: el

tema es que los grandes van a matar a los pequeitos; sin embargo lj
esa imagen ser la preferida con identificacin regresiva, a ltimo
momento, co_n los pequeitos. No quiere al Hada: Marce! ve en ella 11
un hada-mam y dice que sta quiere transformar a Pattenoire en un
lobo malo que se comer a todos los cerditos; Pattenoire no querra

123
!.
 ser transrormaco as, pero la madre lo hace porque se port mal; en
efecto, le ha hecho cosquillas en el vieQtre, con un palo, mientras
j .-
ella dorma.
3. Esta declaracin tiene un carcter sexual certero y nos con-
: duce a la agresividad del dibujo de una familia contra un personaje
paterno. Una primera suposicin es que Marcel mantuvo, en el pa-
sado, una fuerte hostilidad contra su propio padre, del que su madre
se divorci. Pero tenemos la prueba de que el hombre agredido por
la vbora es el padrastro, pues, en otro dibujo de una familia, Marcel
f representa a un seor de 28 aos que cae al agua y se ahoga mientras
que, en ese mismo dibujo, se ve tambin a una seora de 38 aos que
[ abate un rbol. sas son, exactamente, las respectivas edades del pa-
drastro y de la madre.
Marcel, pues, malquiere efectivamente a su padrastro ( as como
11
a los hijos del segundo matrimonio), pero la habitual violencia de
las censuras en esa familia hace que el nio no se atreva a expresar
f f abiertamente su agresividad, y de ah la transferencia de sta al sm-
bolo animal.
Il
l e) EL COMPLEJO DE EDIPO
,
La situacin edpica, tal como acabamos de estudiarla, es normal,
. al fin de cuentas, aunque su intensidad excesiva pueda engendrar
algunos conflictos, como se ha visto 1
Pero hay casos en que los sentimientos en conflicto son tan in-
1 tensos que suscitan en el alma del nio una angustia muy viva, con-
tra la cual acta la defensa del yo.
El conflicto edpico, entonces, no es ya exterior entre el nio y
aquel de sus padres que le aparece como rival. Es interno y enfrenta
la tendencia y la represin. El yo quiere impedir el ser arrastrado
por las tendencias peligrosas que podran poner en peligro la per-
l[ sonalidad, y lo consigue por la represin.
Los sentimientos reprimidos no por ello 'se tornan inofensivos.
Subsisten en el inconsciente, en la forma denominada complejo, do-
l ~i,.. .
'
. . tado de una carga afectiva y un dinamismo intensos .

1 Queremos sealar aqu todo lo que, para esta comprensin del conflicto de
Edipo, debemos a la luminosa enseanza de Lagache,

J; !,,{
1
\,
124
 Entonces, para precaverse todava ms contra la reaparrcion en
el escenario de lo reprimido, el yo desarroll en lo consciente los sen-
timientos contrarios a las tendencias reprimidas, sentimientos llama- .
dos formaciones reaccionales del yo.
Puede ocurrir que la personalidad entera sea marcada por ello y
se pierda la espontaneidad viva de los primeros sentimientos, la cual ll
es reemplazada por una vida aparentemente moral pero ficticia, sin
calor humano.
ll
1. INHIBICIN
l. t
Puede resultar, de ello, una inhibicin del dinamismo vital en
su totalidad. Las tendencias amorosas y las tendencias agresivas 1e1 ;-i

, .
'

conflicto de Edipo son igualmente vedadas, y las formaciones reaccio-

nales dominan el carcter, donde todo queda sometido al orden, a la
regla, y a la jerarqua oficial de las edades y los valores.
l
Hemos visto en el captulo 3 que el tipo racional de Francoise
Minkowska corresponde en el dibujo de una familia a ese dominio. Ii . ..

por parte de las formaciones reaccionales del yo.

En consecuencia, toda vez que un nio, de resultas de su inhi- 1

bicin, reproduce su propia familia ( en lugar de inventar una) y

dibuja personajes rgidos, separados unos de otros, bien alineados
segn el orden jerrquico de las edades (por ejemplo, en la fig. 11 ),
r i
podemos deducir que hay all fuertes represiones, principalmente
del conflicto de Edipo. Conviene subrayar que en ese caso no hay
!
nunca identificacin con el padre del mismo sexo, pues tal identifi-
cacin est vedada. lI
2. RELACIN A DISTANCIA !
Los sentimientos edipicos, tanto la ternura como la hostilidad,
suponen el contacto con el objeto, la intimidad fsica. De ello resulta
ll
que la prohibicin contra esas pulsiones a menudo produce el efecto
de separar o de impedir el contacto, poniendo distancia entre el suje .. lI
to y el objeto de amor o de odio. Esta relacin a distancia, que es un
mecanismo de defensa muy frecuente, se observa f cilrnente en el
dibujo de una familia.
ll
.He aqu por ejemplo el caso de Coleite, nia de 14 aos, la mayor
1 !
J?.5
Ll
 ...

FIG. 57. El crculo protector de la madre.

de entre cuatro (fig. 57). Se observar ante todo la tendencia regre-

siva de todo el dibujo, localizado en la parte superior y hacia la
izquierda. La nia represent su verdadera familia: los padres, los
abuelos, una ta, los dos hermanos y la hermana, pero ella misma
no figura. Puede suponerse, por consiguiente, que ella se identifica
con el personaje agregado, el beb de 4 meses, que en la realidad
no existe. En efecto, Colette se identific con ese pequen, con el
comentario esperado de que es el ms feliz porque es chico y lo
pasean.
Clnicamente se observa en Colette un carcter hosco) muy per-
sonal, muy contrariante. Rie mucho con el hermano y la hermana
que le siguen y slo se lleva bien con el menor, un nio de 8 aos.
Se dice que le gustan mucho los bebs y los atiende amablemente
si se presenta el caso. '.
Su test P N exterioriza una fuerte rivalidad eotre hermanos, pero
oon intenso sentimiento de culpa que, al final, ';e hace declarar que
1
126
11
 reemplazo, la existencia de una regresin acompaada del deseo de
volver a la edad de oro de la infancia. ~
He aqu, ahora, el caso de Danielle, de 15 aos y medio, quien r, ~
. i
acude a la consulta a causa de crisis nerviosas repetidas con impre- ' !
sin de desmayo y temor de morir. En realidad es una nia ansiosa,
y sus trastornos nerviosos, que no tienen ninguna base orgnica, son
esencialmente manifestaciones de ansiedad, que desde un comienzo
supusimos de origen psicgeno.
Su dibujo de una familia (fig. 62) comienza a la izquierda con
una nia de 13 aos, muy valorizada, como se ve, por su cesta de

1 :
1

~-
I
1 3

Fm. 62. Valorizacin narcisista y relacin a distancia.

flores y su paraguas, declarando que es la ms buena. En segundo

trmino, a distancia, Danielle represent a la madre, a quien con-
sidera la ms feliz porque tiene hijos. El tercero es un nio de
1 O aos, el menos bueno, lo cual se ve, dice Danielle, en su mirada
mala. El ltimo es el padre, pasivamente ligado a la madre y consi-
derado el menos feliz porque tiene que trabajar. Danielle, como se
poda prever, se .iderrtifica con la nia de 13 aos, y sorprende ya un
poco que no. desee identificarse con la madre, considerada la ms
feliz.
Entre sus hermanos, en la realidad, no hay ningn varn, pues

131
 ; Danielle es la tercera de cuatro hijas, la menor de las cuales tiene
13 aos. Debe observarse, pues, que: 1~\ ella se coloca muy alejada
. de la pareja paterna, lo que hace suponer que desea poner distancia
entre los padres y ella; 29, el nio de 10 aos que en realidad no
existe es una proyeccin de ella misma, pero es dable suponer que
I i se trata de una ella-misma a la edad de 1 O aos, que se comporta
como un varn malo.
1 El test P N revela en ella una marcada ambivalencia sexual. El
hroe es un chico malo que no obedece, quiere irse, rie y es derna-
siado curioso: En las P-I Danielle se niega a asumir ese .papel y en
cambio se identificar seis veces con la hija, considerada como la
ms buena porque sigue los consejos de los padres. Al final los votos
1 formulados por Pattenoire al Hada sern votos de mejor comporta-
miento: ser ms obediente y buena.
1 ) Tambin es extrao que, comenzando el test por Sueo P, Da-
nelle describa esa lmina diciendo: "No piensa ms que en eso",
f pero al final nos enteramos de que Pattenoire se imagina que su
padre no lo quiere, lo que no es cierto. En cambio, Sueo M secun-
dariamente ser valorizado, porque la mam parece querer a su hi-
r l jito y Pattenoire no mira con malos ojos esa imagen. Como esa de-
claracin sobre la mirada de Pattenoire es puramente proyectiva,
1 puesto que nada en la lmina determina esta opinin, eso nos ha
llevado a pensar que la "mirada mala" est ligada a la relacin con
el padre ( recordemos que en el dibujo el nio es el menos bueno
1.
"por la mirada"). Se vuelve a encontrar la mirada mala de Parte-
noire en el tema Noche. Puede pensarse, pues, que cierta culpa se
1 asocia, para Danielle, a la curiosidad edpica. Sabemos, por otra

parte, que las crisis con angustia de muerte siempre tienen un origen
psicgeno que responde a una ulpa inconsciente. Esto nos permite
deducir que hay en Danielle grandes pulsiones edpicas determinan-
tes de una viva angustia por culpa. Se puede, pues, interpretar la
1.1 relacin a distancia con la pareja paterna y sobre todo con el padre,

r como una defensa contra el conflicto de Edipo. Esto se completa

con la no-identificacin con la madre, -valorizada sin' embargo, y la
identificacin con una nia muy valorizada, lo que indica evidente
u narcisismo.
Se nuede pensar, pues, en un trastorno edpico toda vez que el
dibujo indica una relacin distanciada. He aqu otro ejemplo sizni-
1.L, .. )

r
h1; 132
J:4
r- -------. - ----

11

[l
[l
!'l
1 )

r J
FIG. 63. Anorexia mental en una nia e identificacin con un varn.

[l
ficativo en una nia de 13 aos y medio, Aiuie-M'erie (fig. 63 ), prc-
ticamente hija nica, pues slo tiene una hermana quince aos mayor
que ella. En primer trmino dibuja al padre, sentado a la derecha,
luego a la madre, a la izquierda, netamente separada y luego, abajo,
un nio al cual le atribuye 8 aos. Dice que van a sentarse a la [l
mesa para comer, pero no puso sobre la mesa sino dos platos y
cubiertos para dos. Terminado su dibujo advierte que le falta un !
cubierto. Dibuja entonces un tercer plato diciendo que es el del
nio, pero no agrega ni tenedor ni cuchillo.
El nio de 8 aos no corresponde a ninguna realidad y represen-
r I
ta, pues, proyectivamente, a la propia nia que, por otra parte, de-
clara identificarse con l. Es de observar que tambin en su test P N
lj
se identifica con W1 varn.
Clnicamente la nia nos fue trada por una reciente declinacin
[
escolar que no condeca con su excelente inteligencia. La declinacin

133
 aparece unida a una general deficiencia ele salud: en efecto, Anne-
Marie hasta la edad de 8 aos fue a.norxica mental. Se sabe que
!: ese trastorno especial revela una relacin"' agresiva con la madre y a
menudo un rechazo de la femineidad. Comnmente hay una ambi-
1 ; valencia marcada, constituyendo la negativa a comer una formacin
reactiva contra nna pronunciada avidez oral. A la edad del conflicto
de Edipo, las relaciones sexuales pueden, como se sabe, expresarse
11 en forma oral, y esta interpretacin en dos grados resulta muy fruc-
tuosa aqu.
1 ) En el plano oral, la representacin de una mesa tendida descubre
las preocupaciones orales de Anne-Marie; pero al mismo tiempo un
1 / rechazo de la oralidad, puesto que los padres se mantienen ( o ms
exactamente son colocados) alejados; rechazo ms marcado todava
( j con respecto al nio, puesto que al principio no tiene plato.
En el plano sexual se puede interpretar este dibujo como revela-
dor de un deseo, en la nia, de separar a los padres. Encontramos
f )
l ese mismo deseo en el P N, donde la actitud del hroe es muy criti-
cada por la nia, porque espa a los padres en Beso y Noche) las dos
l lminas con fuerte contenido edpico. Pero lo que la nia pretende
prohibir a los padres le est prohibido tambin a ella.
1
3. AISLAMIENTO

1 ; La relacin a distancia puede completarse con barreras que se-

paran a los personajes. Hemos visto ya un ejemplo en el caso 57,
1, donde el grupo madre-beb se encuentra aislado de los otros miem-
bros de la familia por un crculo.
Un caso especialmente tpico de este aislamiento es el de 1V1ar~
tine, del cual ya se habl ( fig. 5 L) por la vivacidad de sus serrtiruien-
tos erticos hacia el padre.
ll En aquella oportunidad dimos slo una parte de su observacin
clnica, destacando exclusivamente su erotismo edpico. Recordemos
1 ahora que esta nia est aquejada de neurosis obsesiva, tiene manas.
un ritual para acostarse, se lava las manos continuamente y se niega
1 )
a dar la mano, sobre todo a los hombres .. En seguida se descubre que
esa "neurosis d contacto" est relacionada con formaciones reacti-
vas contra deseos de contacto demasiado intensos, lo que caracteriza
r i. a la neurosis obsesiva.
l.,

134
 De acuerdo con esta advertencia, se comprende el segundo dibujo ' ..
de una familia hecho por esta nia (fig. ?4 ). Se ve aqu, en una casa
dividida en varios ambientes, en el centro a-J ean-Luc, su hermano '1
de 17 aos, y a la izquierda el pap, la mam y el hermanito de
5 aos, al cual Martine no ha podido aceptar nunca y lo llama des- l
'

pectivamente "Nada". A la derecha, fuera de la casa, pero tambin

entre tabiques, coloca por una parte al nio Jess y a un personaje 1

mal dibujado que la representa, agregando: "Todo eso es su pieza",

como si el nio Jess estuviese tambin all.
!' l
Y he aqu el comentario muy significativo: "Yo no quiero ir ms
a dormir con pap. No me gusta que me hagan cosquillas, a Jean-
Luc tampoco. Est mal que a una le hagan cosquillas, creo."
l
Despus: "Mamno quiere. Ella va a la cama, porque es grande.
Mam no quiere que yo vaya a la cama de Jean-Luc. El hermanito \l
puede hacerlo. ~I es chico."
Y an: "Cuando sea grande yo no me casar, porque no me
gusta ser casada. No est bien casarse."
l:
Como conclusin, vemos aqu que la negativa a tocar y a dejarse
11
11

~o
o~\
ll
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\: 1
ll
ll
-----~' -).. . ,;
l
11

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LI
FIG. 64. Relacin a distancia y aislamiento.

115
l. l
ll
 tocar, reaccin contra una gran atraccin ertica, se transporte sim-
blicamente en el dibujo de una familia no slo por medio de una
relacin a distancia, sino tambin por tabiques aislantes.
No se pregunt a la nia qu significaba all el nio Jess, pero
es probable que sea testigo invisible de su tendencia escrupulosa.

[ ) d) EL CONFLICTO DE EDIPO A LA INVERSA

1 Dijimos que la defensa del yo por medio de la represin; para

impedir con mayor seguridad el retorno de lo reprimido, desarrolla
en lo consciente, por formacin reactiva, sentimientos exactamente
l contrarios a los sentimientos primitivos.
No veremos entonces expresarse los sentimientos edpicos pre-
f \ vistos, el amor hacia el padre del sexo opuesto y los celos hacia el
del propio sexo, sino lo contrario, lo que puede muy bien sorpren-
dernos inicialmente.
1 )
l. El amor hacia el padre de sexo opuesto es reemplazado por
[l indiferencia o hasta hostilidad.
2. La rivalidad agresiva con respecto al del propio sexo es reem-
ll plazada por afecto tierno.
3. Con frecuencia hay, al mismo tiempo, un renunciamiento al
propio sexo que puede conducir a una identificacin con el sexo
1. opuesto.
Eso no conduce, como nos lo podra hacer pensar una esquernati-
1 : zacin demasiado simplista, a una inversin completa de la situacin
normal, sino a lo que se denomina una situacin ambivalente) en la
l que el sujeto vacila entre sentimientos opuestos. En efecto, hay que
considerar que la situacin edpica normal, aunque reprimida, no ha .
) desaparecido y permanece activa, pero en el inconsciente. De ello
resultan personalidades complejas, pero divididas, cuyo dinamismo
es difcil comprender. Se lo captar ms fcilmente si se tiene pre-
Ii sente que en tales sujetos el conflicto edpico negativo est en la
superficie, en Jo consciente, mientras que el conflicto positivo est
IJ en la profundidad, en lo inconsciente. Esto significa que los mtodos
proyectivos' podrn revelarnos, a travs de las formaciones reactivas
1 del conflicto a la inversa, los sentimientos edpicos reprimidos y, por

136
 consiguiente, desconocidos. Por ejemplo, en un nio, la tierna sumi-
sin al padre dar lugar, en la proyeccin, a
una rivalidad celosa, y
la agresividad contra la madre a sentimientos amorosos. En una
nia, la ternura filial hacia la madre se borrar ante el deseo agre-
sivo de ocupar su lugar, y la hostilidad hacia el padre se transformar
1 \
en adoracin.
Observemos adems, para hacer comprender las motivaciones del
problema edpico a la inversa, que, en su produccin, intervienen <l?s \ \
rdenes de factores. Por una parte, traumatismos afectivos relacio-
nados con el conflicto, que han impedido su evolucin normal. Por \ \
otra, factores estructurados relacionados con la bisexualidad de todos
los seres; cuando en un varn o en una nia existe en gran medida i 1
1 1
un componente estructural del otro sexo, se concibe fcilmente que
eso pueda favorecer una inversin del conflicto de Edipo, incluso
sin la intervencin de un trauma psquico importante. 1

l. EN NITAS \
Comnmente
0 " I a runa se encuentra, en re 1 acion
., con e1< varon,
la misma situacin que el menor con respecto al mayor, es decir que
'
en
l
se siente en segundo trmino, inferior. Para convertirse verdadera-
mente en mujer es necesario que acepte esa inferioridad relativa y, l
especialmente, que renuncie a poseer un rgano sexual similar al de
su contrincante. Las que no lo aceptan se hallan especialmente ex-
puestas a. identificarse en todo con un varn.
l
Agreguemos que en ese proceso el papel de los padres es esencial.
Si la pareja paterna es armoniosa, si el padre principalmente, llegado

el caso, valoriza a la mujer en su hija, contribuye en mucho a que la
nia acepte su condicin femenina. Si, por el contrario, no se interesa l
por ella o consagra todos sus cuidados a los varones, esa frustracin
de amor har que la hija se torne agresiva con respecto a l y desee
cambiar de sexo. Su evolucin edpica se detendr, y ella se manten-
dr en esos estadios preedpicos en los cuales domina la agresividad.
Especialmente se formar, acerca de las relaciones entre el hombre
y la mujer, una concepcin sdica, y el natural deseo de acerca-
miento con el hombre chocar en ella con el temor de una agresin
brutal, lo que la alejar an ms del padre. Ante la creciente an-
siedad que esa situacin provoca, la nia se ver llevada a retornar

137
 1
1
hacia la relacin oral tierna con la madre, desarrollando su identi-
ficacin masculina. "'
1 !
Esta identificacin viril es, frecuentemente pero no siempre, tes-

! timonio de una inversin del conflicto de Edipo. De 270 casos,

tenemos aproximadamente un dcimo en que la nia ha declarado
querer identificarse en su dibujo con un varn.
1 He aqu el caso de una nia de 11 aos y medio, M erie-Thrse,
sobre la cual se nos consulta por manifestaciones ansiosas que datan

Ii de hace dos aos. Su ansiedad es constante, tiene miedo de todo,

principalmente de enfermar y morir; miedo de que se produzca el
fin del mundo. Muy especialmente teme con intensidad ser envene-
f nada por los alimentos que elige, y a veces, cuando come, se le con-
trae tanto la garganta que no puede ya tragar nada. De noche su
l ansiedad aumenta, no puede dormir sin luz y, al comienzo de sus tras- _
tornos, durante un ao pretendi volver a la habitacin de los padres,

r I que haba dejado a la edad de 6 aos.

Ms o menos en el mismo momento se manifest una necesidad
obsesiva de lavarse continuamente las manos, necesidad que, como
se sabe, simboliza un profundo sentimiento de culpa.
Agreguemos que la nia no puede alejarse ni un instante de su
1 : madre sin estar ansiosa.
He aqu su dibujo de una familia (fig. 65 ). Dibuj en primer
trmino a la madre, despus al padre, frente a sta; declarar que
1 :
se quieren mucho. Represent} en 39 y 49 lugar, a dos hermanitos
) . malos, que no existen, puesto que Marie-Thrse es la segunda ele
entre tres hijas. En 59 trmino, un hermano mayor, de '15 aos, tarn-
bin imaginario y considerado el menos feliz, porque deseara tener
1 : una hermana mayor. Finalmente, una nia de _ 11 aos, la ms feliz
porque tiene un perrito al cual quiere mucho. Con esta nia se iden-
1 tific Maric-Thrse. Se notar que es la ms alejada de la pareja
paterna. Resulta, por otra parte, que la dicha consiste en ser dos,
puesto que tal cosa se dice con respecto a los padres, con respecto
11 a la nia de 11 aos, feliz de tener su perro, y acerca del varn de
15 aos, triste porque querra tener una hermana mayor (lo .que tal
J vez haya que interpretar como: una mujer).
Si interrogamos a los otros tests proyectivos de Marie-Threse,
I i: he aqu lo que nos informan.
I . . .J.. ,:
En el test P N la nia hace un mundo enteramente masculino:

I h
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138
 ]
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- -------~--------~ ----------~------
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1

Fm. 65. Complejo de Edip<., y neurosis de angustia.

Pattenoire varn y dos hermanos, con edades regresivas de 3 y 4

aos. Los sentimientos edpicos se expresan netamente: Beso es la
lmina elegida primeramente y la que le gusta ms, como es fre-
!
cuente entre las nias. Noche le gusta un poco, es asumida, con
el tema de Pattenoire, a quien le gusta mirar si sus padres duermen. 1
Pero la nia dir un poco despus que el padre duerme ( relacin
a distancia) mientras que la madre est despierta y Pattenoire le
habla. Aqu aparece un tema de ansiedad que sealar todo el test:
miedo de que, si se fuesen los padres, vinieran otras personas a lle-
vrsela. Al final se sabr que Pattenoire no es tan feliz como sus 1
hermanos, porque cuando sus padres duermen l se preocupa ince- l
santemente por saber si hay alguien en la casa, y por eso no le gusta
la noche.
Agreguemos que todos los temas, sin excepcin, son una verda- 1
dera conjugacin del verbo querer, amar: Pattenoire quera; Patte-

139
 noire no quera, lo que subraya la intensidad de la vida emocional
de esta nia.
Mencionemos finalmente que Marie-Thrse no se identific ni
una sola vez con la madre, ni en el test, ni en el dibujo.
j l En el Symonds, cuatro lminas ponen en accin proyectivarnente
a una "niita" a la cual Marie-Thrse atribuye entre 15 y 17 aos
I j
( como el jovencito de su dibujo), y con respecto a esas imgenes
vuelve a expresarse el tema de su inquietud: temor de que vengan

1 ladrones a apoderarse de ella (Amada; id: Nadie); miedo de un

hombre que la sigue y podra atraparla ( Amada; id: la jovencita);
jovencita arrestada por haber procedido mal (No-amada; id: Nadie).
Sorprende el hecho de que los temas que provocan angustia son.
retomados siempre por esta nia con cierta complacencia, y que se
identifica de buen grado con la jovencita en peligro.
J' 1
Por otra parte se identifica ya con un varn ( en el P N), ya con
una nia ( en el Symonds). En su dibujo de una farnil ia esta arnbi-
f valencia es muy sealada, pues debemos admitir que adems de su
identificacin de realidad con la nia del perro, ella se proyecta tam-
l bin en los dos varoncitos malos y en el muchacho de 15 aos, puesto
que no tienen sus correspondientes entre los hermanos de la familia
: verdadera.
Para concluir, conviene considerar ante todo que esta nia est
muy adelantada fsicamente para su edad y es muy probable que en
la poca del comienzo de sus trastornos ( 9 aos y medio) haya co-
menzado una pubertad, por lo menos psquica. La importancia del
verbo "querer" en sus temas, la actitud de los padres vueltos el uno
hacia el otro en el dibujo de la familia, nos indican claramente la
posicin afectiva de Marie-Thrse. Pero en su identificacin prin-
cipal (la nia), ella est colocada a buena distancia de la pareja
paterna. Por otra parte conocemos la significacin habitual del mie-
do at hombre que vendr de noche, miedo unido a deseo, como se
ha visto: est vinculado con la interpretacin del acto amoroso como
l j. acto agresivo, a la vez deseado y temido. Hay fundamentos, pues,
para decir que la neurosis de angustia de esta nia es una seal de
l. 1l alarma contra el peligro sexual, peligro del acercamiento con el hom-
bre, ese peligro que la nia se representa en su imaginacin corno
un peligro exterior, pero que en realidad es el peligro interior de sus
propias pulsiones edpicas. La angustia sobrecompensa aqu un de-

140
 seo prohibido, y cuando, proyectivamente, la nina teme que "si se
fuesen los padres, vinieran otras personas -& llevrsela", puede tra-
ducirse esa frase en lenguaje de deseo. Pero, al mismo tiempo, se
comprende que la presencia de los padres, principalmente la de la
madre-nodriza, sea una garanta contra las tentaciones; de ah esa
ansiosa bsqueda de la proteccin materna constante.

2. EN VARONES

Ms an que en las nias, el conflicto de Edipo a la inversa se

traduce en los varones como identificacin femenina, lo que los hace l;
proceder en sus relaciones con los padres segn el modelo de ese sexo.
Observamos esta identificacin femenina en 4 7 de entre nuestros [ !
540 casos, o sea el 9 %. Si se compara ese porcentaje con el que
obtuvimos en el test proyectivo P N, resulta relativamente pobre, [ :
puesto que en el P N tenemos el 25 o/o de identificaciones femeninas.
Eso se debe, como ya hicimos notar, a que el nivel de la proyeccin
cambia de un test a otro: en el P N la proyeccin trae a luz tenden-
cias muy profundas) a menudo completamente reprimidas: en cam-
bio en el dibujo de una familia la censura del yo es mucho ms activa
e irrrpido la revelacin de las tendencias femeninas.
Podernos considerar, pues, que nuestro 9 % representa un m-
nimo y se refiere a casos en que la ambivalencia sexual es particu-'
larmente fuerte; por consiguiente, se refiere a casos en que hay
grandes posibilidades de que se produzcan trastornos patolgicos de
adaptacin.
He aqu el caso de un muchacho de 14 aos, Pierre, hijo menor
en una familia con cuatro, pero prcticamente nico puesto que el
hermano que le precede tiene 22 aos. Lo traen a la consulta porque
tiene crisis de desordenada violencia impulsiva, con apariencia de
"crisis de nervios", dirigidas especialmente contra la madre, a la que
llega a golpear. Es preciso decir que esas crisis son provocadas por
la madre, que bebe y en esas ocasiones insulta al marido y al hijo,
Pierre .no puede soportarla ms y se va de la casa con la mayor
frecuencia posible.
El muchacho, que concurre con el padre, consiente plenamente
en la consulta, tanto ms cuanto se halla alarmado por los trastor-
nos nerviosos experimentados hace algunos das: hallndose en clase
l
141
!
 ,
.

sinti todo el lado derecho (princip~lmente el rostro y el brazo) en-

tumecido. Pudo seguir escribiendo, pero tuvo mucho miedo de que-
dar paralizado, y al volver a la casa, corr un estado de malestar,
permaneci en cama todo el da; por la noche tuvo una crisis de
nervios y quiso suicidarse en presencia de la madre ingiriendo me-
dicamentos txicos.
Si Pierre evita a su madre lo ms que puede,_ sta en cambio se
1 "pega" a l; cuando decidimos al muchacho, con bastante facilidad
por otra parte, a que se ponga en observacin en el Centro, no es l
1 quien solicita partir, sino la madre, quien, luego de hacerle continuas
visitas, terminar por no querer dejrnoslo.
l Otra prueba de esta actitud anormal de la madre es que Pierre
permaneci en Ia habitacin de los padres hasta los 12 aos, dur-
miendo en la misma cama entre el padre y la madre. Es l quien no
fl quiso continuar as, diciendo que solo dorma mejor.
En cambio, Pierre mantiene muy buenas relaciones con el padre,
/ J
hombre bondadoso, desgraciadamente muy disminuido por una en-
fermedad que lo torna invlido.
Lo que clnicamente llama la atencin es el comportamiento afe-
minado de Pierre, quien tiene una voz de niita, es pasivo, muy dcil,
hace todo lo que se le pide sin discutir jams, carece de iniciativa y
1 [ no sabe mandar a los ms pequeos. No le gusta la gimnasia, ni los
juegos deportivos. Lo que le gusta es cocinar, tejer, hacer vestidos
para las muecas y jugar con su sobrinita, de 4 aos y medio, a la
que adora. Desea ser peluquero de seoras. En la escuela es bien
educado, juicioso, muy suave y nada pendenciero.
Su dibujo de una familia representa, a la izquierda, a la madre,
el padre y una nia de 7 aos, la cual ser su identificacin decla-
) rada (fig. 66 ).
Surge, pues, que en primer plano est la madre y que, por otra

i
parte, Pierre se ve regresivamente como una nia de 7 aos. Un
hecho ms singular es la falta de manos y pies en las tres personas
l dibujadas. Cuando se asocia esto a la parlisis puramente histrica
que produjo tanto miedo al muchacho, se llega a pensar que hay en
l un sentimiento ansioso de culpa relacionado con el tacto, lo que
11
l ' nos conduce al traumatismo del "lecho" de los padres. Sabiendo,
por otra parte, que las mujeres alcohlicas frecuentemente demues-
lI ,i .
r
I r :
l tran, despus de haber bebido, una total falta de pudor, se puede
,,,;

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142
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 ~J.
-----~----------------------------------------,
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ll
FIG. 66. Identificacin de un varn con una nia. f l
pensar que a Pierre le ha chocado la incorreccin de su madre. In-
l1
cluso es posible que ella lo haya acariciado o se haya hecho acariciar
por l. De todos modos, lo que ha vedado al muchacho esa intimidad
1 [
no es una censura exterior, sino una censura interior, llevada en este
caso a una verdadera autornutilacin, principalmente de la mano
culpable. El ataque de pseudoparlisis es, ciertamente, un fenmeno Ij
de la misma ndole. El hecho de que tras ese incidente Pierre haya
intentado, aunque muy tmidamente, suicidarse, nos revela su con-
flicto interior, que. l no llega a resolver.
l
En efecto, Pierre es muy ambivalente. En apariencia hay en l j
una gran hostilidad contra la madre, como continua negativa a acer-
crsele e, intermitentemente, como crisis de violencia. Por otra parte,
merced a las disposiciones nativas de su carcter, ha volcado todo su

afecto en el padre como lo hubiese hecho una nia.
Pero todo esto es la apariencia, el conflicto de Edipo a la inversa. 11

143
l
 1 .

En lo profundo persisten los sentimientos iniciales del conflicto ele

Edipo normal, como nos lo mostrar .el T . ..f1.. T. En este test vuelve
r continuamente un tema: el hroe hizo travesuras o se condujo mal;
se lo reprochan; l lamenta lo que hizo y lo reparar. O, lo que
1 viene a ser lo mismo, el hroe escucha los consejos de los que tienen
experiencia. En varias ocasiones se trata de un nio con su madre;
la imagen materna aparece como muy censuradora, pero igual me nte
1 protectora, y el hroe busca amparo junto a ella. Hasta llega esto a
convertirse en una necesidad morbosa de someterse e incluso de hu-
1 millarse, sin ninguna altivez. Las identificaciones corroboran ese
rr.ismo sentido, pues hay, por una parte, 4 identificaciones femeninas
en un total de 14 lminas, 3 de las cuales son identificaciones con
"una nia" y, por otra parte, todas las dems son con un nio sorne-
tido que busca enmendarse.
11 El T. A. T. nos revela, pues, un aspecto de la personalidad de
Pierre muy diferente de lo que nos proporcionaba la observacin
1) clnica: aqu no es la madre quien ha 'cometido una falta, sino el
muchacho, el cual procura.. con su buena conducta, obtener gracia
11 ante una figura materna; severa pero auxiliadora, q~e aparece ms
bien como madre ideal. Es conveniente recordar que en el dibujo.
de una familia la imagen materna estaba claramente valorizada. Hay
1 ;
que preguntarse, pues, si la identificacin femenina de Pierre no se-
ra ms bien una identificacin con un padre blando, demasiado
bondadoso, siendo en este caso la madre el elemento viril, conductor,
puesto que en el hogar, efectivamente, quien gobierna es la madre
1
de Pierre. El conflicto edpico, en este caso, sera singularmente per-
turbador, por el hecho de que esta imagen materna se desvaloriza
ante los ojos de Pierre los das en que bebe, y provoca entonces en
1 ;
el muchacho reacciones de repugnancia y violencia.
He aqu otro caso, con un nio de 13 aos y medio, Peul, hijo
1 i menor (tiene un hermano de 16 aos de edad), cuya mala conducta
inquieta a la madre y a los profesores. De estatura elevada (1,75 rn ),
1 ! est en clase junto a nios de la misma edad pero ms bajos, lo cual
lo envanece. Bastante buen alumno, hace poco, sin embargo, tuvo
1 ! que ser expulsado de su escuela por indisciplina. No quiere aceptar
!
.. : ninguna observacin, trata siempre de hacerse notar y aparece como
1 1 lder en el grupo de sus compaeros.
! j Esta actitud es superficial y no corresponde a ninguna cualidad

1 ; '

'L 144
l.:i
 r '.
:

profunda, pues Paul detesta el esfuerzo y espera todo de la ayuda :-r :

ajena. Por ejemplo, con frecuencia le pid al hermano mayor que

l
le haga sus trabajos escolares. Sobrelleva mal las contrariedades y
se enoja rpidamente. No es concienzudo y slo piensa en lo que
pueda procurarle dinero.
Como en el caso anterior, Paul tiene una madre enrgica que es
la autoridad en la casa, pues el padre, que est ausente con frecuen-
cia, demuestra adems un carcter muy bondadoso.
r 1

l
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Frn. 67. Identificacin de un varn con un ideal del
yo femenino.
ll
Paul rivaliza con el hermano mayor, pero lo admira y quiere imi-
tarlo en todo. l!
Se debe consignar que cuando Paul tena 5 aos, la madre debi
dejar la casa para internarse en un sanatorio durante dos aos. Ha- Ij
ba contaminado a los dos hijos, los cuales pasaron todo ese perodo
en un establecimiento de cura. De ello result, en el caso de Paul,
un especial apego hacia el hermano mayor y tambin hacia el padre, ll
que lo visitaba con mucha frecuencia, al mismo tiempo que una
frustracin afectiva por la ausencia de la madre. Ij
En su dibujo de W1a familia (fig. 67) Paul representa ante todo
arma muchacha de 16 aos; despus, junto a ella, al padre y luego a
la madre; vuelve en seguida hacia la izquierda y coloca un poco ms
ll
abajo que los dems a un nio de 10 aos.
l)
145
Ll
 Se observar que la muchacha de 16 aos se parece mucho a la
madre tanto por la estatura como por la ropa, El padre es conside-
rado el ms bueno de todos, porque no rezonga y es el preferido de
Paul. La madre es la menos buena porque rezonga. El nio es el
ms feliz porque la mam lo mima. Invitado a identificarse, Pau1
dice que deseara ser la muchacha ( dibujada en primer trmino).
Se notar que sta tiene la edad del hermano mayor, y que, por
otra parte, el nio de 10 aos no corresponde a ninguno de los her-
manos. Puede conjeturarse como probable, que este nio, el ms
l! feliz, sea tambin una identificacin de deseo de Paul, pero regresiva.
Que no se encuentre junto a la rnadre, sino del lado del padre, lo
r i mismo que la muchacha de 16 aos, nos indica que las relaciones
de Paul con su madre, profundamente, son difciles; suponemos que

i esto se deba a la frustracin padecida de los 5 a los 7 aos.

En sntesis, Paul se identifica primero con una persona de la edad
de su hermano, tan alta como los padres y por consiguiente vista en
igualdad con ellos, pero de sexo femenino. Por otra parte, si se ad-
mite la segunda identificacin, sta se produce con un nio pequeo
l! mimado por la madre.
Es sabido que en un nio la identificacin femenina, que fre-
cuentemente depende de traumas psquicos causantes de una inver-
sin del conflicto de Edipo, a menudo tambin depende en gran
medida de una constitucin fsica especial. El hecho es que Paul,
por muchas de sus actitudes, aparece ms femenino que viril. Su
cuerpo es vigoroso, pero su rostro es suave y los ojos excesivamente
tiernos. La voz tambin es dulce y al hablar tiene modalidades
de nia.
El T. A. T. da temas que parecen en contradiccin con su perso-
nalidad tal como sta se revela en su conducta habitual. Tiene un
inusitado nmero de temas dramticos, sea de agresin, sea de infe-
licidad, pero los temas agresivos estn asociados siempre a un aplas-
tante sentimiento de culpa.
En muchos de esos temas figura adems -aunque la lmina no
se preste para ello- una pareja marido-mujer, pero siempre en trance
de desunin por culpa del hombre que se conduce mal, es holgazn
o bebedor o incluso criminal. Esta desvalorizacin del sexo mascu-
lino corre pareja con una valorizacin de la mujer, ya esposa, ya
madre, cuyo papel siempre es noble.

l46
 Algunos temas ms especiales indican una tendencia masoquista
a revolcarse en su indignidad: ante la .Imi~a 3 ( el sujeto desploma-
do en un sof) en la que Paul ve a un criminal preso, dice al final:
J
"Est avergonzado de lo que hizo ... Piensa que antes tendran que
haberle cortado las manos ... que siempre ser un pobre diablo."
J
Resulta pues, que Paul no ve la accin sino como acto culpable
y condenado, nunca como actividad constructiva.
l
Como es sabido, segn la tcnica de interpretacin de Murray
r i
conviene analizar los temas del T. A. T. como relaciones interperso-
nales, lo cual nos conduce a pensar, por una parte, que Paul repro-
duce en sus temas, tal vez agravndolas, las relaciones de su padre
y su madre tal como las ve; o, por otra, que sintiendo su propia
cobarda imagina su porvenir con una mujer como una armona
imposible.
lI
Pero tiene an mayor riqueza de sentido interpretar las situa-
dones de los temas como simblicas de la profunda ambivalencia
f
sexual del muchacho. Paul se proyecta en los dos miembros de la
pareja: la figura masculina, mal adaptada, dbil o impotente o cri- r I
minal; la figura femenina, estable y bien adaptada.
Es conveniente subrayar que en el dibujo de una familia la figu- ll
ra femenina de identificacin est valorizada: tiene el mismo aspecto
y la misma estatura que la madre y lejos de ser una figura regresiva,
corno ocurre a menudo, es progresiva, puesto que Paul le atribuye
lI
16 aos, edad de su hermano mayor. Su personaje de identificacin
es, pues, una condensacin de la madre y el hermano mayor, los cua ..
les aparecen como los personajes dominantes en la familia. Hemos
visto que Paul admira mucho a su hermano y aunque le tiene celos
lo imita en todo. Por otra parte, la madre es una mujer enrgica que
se impone en la casa. En el dibujo, Paul la considera como la menos
buena, porque rezonga. En cambio al padre lo describe como muy
bondadoso.
!
Hay fundamentos, pues, para pensar que la identificacin del
dibujo es una identificacin con el super-yo materno o, si se quiere,
con un ideal del yo femenino. Es sabido que, segn el psicoanlisis,
[.
uno se identifica a menudo con aquel de los padres del cual se han
padecido las mayores frustraciones; en este caso conviene recordar
que a la edad de 5 aos, precisamente aquella en que los sentimientos

147
 edpicos toman fuerza, Paul estuvo privado de la presencia de la
madre durante dos aos y volc todo ~u afecto en el padre; por otra
parte, la madre es ms severa que ste. ""'
Pero en virtud de esta identificacin con un ideal del yo feme-
nio, el muchacho se halla en situacin del conflicto de Edipo a la
inversa. En su condicin de hombre est desvalorizado, "castrado",
como lo expresa superabundantemente su T. A. T., en el cual, corno
se vio, el hombre es siempre un "pobre diablo" que, por propia culpa,
se condena a ser rechazado por los dems. La constante necesidad
de ayuda, de proteccin, la preocupacin por el alimento, se rexelan
tambin aqu. Podra decirse paradjicamente que Paul no es un
impotente viril en tanto se identifica con una mujer, sino en tanto
se identifica con un hombre.

! Con todo, es incapaz de mantenerse en su ideal del yo y con

frecuencia regresa. Esta cada regresiva est representada en el di-
bujo de una familia por el cuarto personaje, el nio de 10 aos, en
/ posicin desvalorizada, y del cual se nos dice que es el ms feliz
porque su madre lo mima. Se trata, pues, como dijimos, de otra
identificacin de Paul, sta de deseo.
Pero ni en su dibujo, ni en el T. A. T., vemos aparecer la identi-
ficacin con el lder que se manifiesta en su conducta habitual, lo
que demuestra que esa identificacin no es profunda, sino una for
macin reactiva, una conducta verbal para tratar de mostrar a los
dems y persuadirse a s mismo que no es ni una nia ni un chiquillo,
sino verdaderamente un hombre, capaz de un papel activo y creador.
Esto significa al mismo tiempo lo frgil que es esa actitud reactiva)
y que la verdadera personalidad del muchacho la hallamos no en
! esa actitud, sino en la revelacin que los tests nos aportan.
1
1
fales casos son frecuentes, en especial durante la adolescencia,
merced a, la ambivalencia sexual de esa edad, la cual hace dudar
al sujeto acerca de su sexo. Entonces se producen, por campen
sacin, conductas falsamente agresivas que tienden a ocultar las pul-
siones femeninas, conductas inadaptadas y que a menudo llevan a
la delincuencia.

)
1.;

148
 e) CONCLUSIONES !T.
.!
No ternos, una vez ms, que en el dibujo de una familia, como en
los otros tests proyectivos, los temas abiertos, por interesantes que
:
sean, a menudo no nos ilustran tan bien sobre la personalidad pro-
funda y sus problemas como los temas encubiertos, aquellos en los l
cuales las tendencias se hallan ms o menos inhibidas por la de-
fensa del yo. 1 1
:rlale decir que los sentimientos edpicos, expresados abiertamente
en el dibujo, no tienen carcter patolgico, salvo en los casos muy
especiales en que adquieren singular intensidad.
l
\ 1

En cambio, en algunos casos de "complejo de Edipo" se produce

silencio. Los sentimientos edpicos se hallan ausentes o son reem-
plazados por sentimientos contrarios, instaurndose relaciones defen- .
sivas a distancia que el dibujo muestra objetivamente. No existe
identificacin con el padre del mismo sexo, pues se halla censurada. 11
A veces tambin, la hostilidad edipica, vedada, es reemplazada por
la rivalidad fraterna, en virtud de un desplazamiento, en la misma
forma en que la atraccin hacia el padre del sexo opuesto puede
volcarse hacia un hermano, tratndose de nias, y en una hermana
si se trata de varones.
Destaquemos finalmente, pues tiene . mucha . importancia
. clnica,
que en estos casos de prohibicin el trastorno de las relaciones ed-
1
1

picas nunca se halla en primer plano. Se nos consulta por algo muy
distinto. Con10 lo muestran nuestras observaciones, se trata de estan- l
'/
camientos en el progreso escolar, de susceptibilidad, de sueos ob-
sesivos, o de neurosis de tipo ansioso u obsesivo. El gran inters del
,..l
dibujo de una familia estriba en que franquea el acceso a la perso- 1

nalidad profunda, permitindonos descubrir la razn de ser de los

trastornos. l
11
,1.

.
.1. ' \

L
.l
149
,,,
.l I
 r
6
r I CONCLUSIONES

1 l

i Entre los tests de personalidad usados en la prctica psiquitrica,

\ i el dibujo de una familia ocupa W10 de los primeros lugares.
Primeramente, porque es un test rpido y fcilmente aplicable.
1 ! En segundo lugar, porque expresa una actividad imaginativa crea-
dora del nio y, por ello, ms que cualquier otro test, puede proyectar
r ! los contenidos profundos de la personalidad, que no sera posible co-
nocer por exploracin directa.
r : En tercer lugar, porque como la mayora de los trastornos psico-
lgicos de adaptacin dependen de los conflictos del alma infantil
-conflictos de rivalidad fraterna o conflictos edpicos-, la forma en
que un nio se sita en medio de una familia que l elige, nos intro-
duce en el propio centro de sus problemas y dificultades.
l
II
1
Los documentos proporcionados por este test son de diverso or-
1 , den, porque la personalidad se revela por su intermedio en todos
sus aspectos,
En este libro nos hemos limitado voluntariamente al estudio del
1 ! contenido, es _decir a la revelacin de los conflictos del alma infantil.
Uno de los problemas ms importantes que se plantean al paido-
i '
! psiquiatra, efectivamente, es el descubrimiento y anlisis de esos
conflictos, pues en la mayora de los casos no son visibles. Lo aue
clnicamente se nos da no son los propios conflictos, como se ha
visto, sino su repercusin secundaria en la personalidad exterior del

151
 nio, en su carcter, su conducta, su humor y su rendimiento escolar.
Verificamos el hecho, pero debernos rernontprnos del efecto a la cau-
sa, al conflicto de las tendencias propias del nio y a las censuras
y las prohibiciones del medio en que el nio ha vivido.
Hemos visto, consecuentemente, que la psicologa de las relecio-
ties interpersonales no puede entenderse en este caso sin una conti-
nua referencia al psicoanlisis) pues es ste quien nos ense el papel
patolgico de las tendencias repr irn idas y el papel que desempean
los mecanismos de defensa del yo, para calmar la angustia y al mis- [ 1

mo tiempo para adaptar al sujeto a su medio. En esta oportunidad

hemos examinado los principales mecanismos de defensa, mostrando [
cmo se expresan en el dibujo de una familia por eliminacin, valo-
rizacin o desvalorizacin, desplazamiento, simbolizacin y relacin
a distancia.
ll
La exposicin que, al respecto, debimos hacer de las grandes [ \
lneas de la concepcin psicoanaltica posee, ilustrada por los dibu-
jos infantiles, una simplicidad y un valor demostrativo que no se
encuentra en otros casos. Tanto que nuestra obra puede ser para el ll
psiclogo joven un excelente medio de iniciacin en el psicoanlisis.
Destaquemos aqu los caracteres originales de nuestro mtodo, y !
muy especialmente cunto interesa preguntarle al propio sujeto so-
bre su identificacin. Recordemos al respecto la distincin, frecuen- t
temente muy rica en sentido, que establecimos entre la identili-
cacin de realidad) la identificacin de deseo y la identificacin de
defensa ( el yo, el ello y el super-yo).
li
Recordemos, finalmente, dos reglas prudentes que es preciso ob-
servar para que el test sea vlido. 1
En primer lugar conviene no olvidar que el dibujo de una familia
es; en cierto modo, una seccin practicada, en un momento dado, en Ij
el devenir psicolgico de un sujeto. No tenemos pruebas de que lo
que se expresa en el dibujo corresponda a tendencias constantes. E11
cambio, si se repite el test despus de cierto intervalo y obtenemos
ll
temas que se superpongan e indiquen un modo reactivo idntico,
podremos. concluir con certeza que hay rasgos permanentes de la
l j

personalidad, como lo hicimos, por ejemplo, en los casos 17 y 45.

En segundo lugar, dado que el dibujo de una familia, record !;
rnoslo una vez ms, nos proporciona solamente probabilidades, habr
[l
152
 r :
l. que practicar, toda vez que ello sea posible, otras investigaciones
con el fin de aumentar la probabilidad por-clas convergencias de in-
!' dicios. Hemos empleado constantemente este mtodo en los casos
presentados en este libro, y se ha podido ver qu fuerza probatoria
Ii ha conferido a nuestras deducciones.

III

11 Nuestro libro dista de haber agotado el tema. Para indicar lo

que aporta y lo que falta estudiar, desearamos decir aqu en qu
l i. direcciones -con frecuencia exploradas ya por otros investigadores-
nos parece que pueden encaminarse provechosas investigaciones.

[ 1. El estudio de la forma y del contenido, en un considerable

nmero de observaciones, podra desarrollarse en forma longitudinal,
con el propsito de determinar los caracteres tpicos de cada edad,
1! en relacin con la madurez psicomotriz.

2. Con la misma orientacin, se podran estudiar las caracters-

ticas diferenciadoras de los dos sexos, estudio que hemos iniciado en
algunos puntos de nuestro trabajo.
1
3. Convendra regular un mtodo de anlisis morfolgico ( en
buena parte independiente de los contenidos) para establecer el ni-
vel de inteligencia que corresponde a las diversas estructuras: Pen-
samos, pues, que se debera retomar el estudio realizado ya por Flo-
rence Goodenough, pero en forma ms amplia y ms sinttica.
4. Siguiendo la direccin del estudio precedente no se puede
dejar de encontrar a cada momento el problema de la interaccin de
lo intelectual y lo afectivo. Convendra, pues, establecer en forma
precisa la accin positiva (de valorizacin) o negativa ( de desvalori-
zacin) de la afectividad sobre el nivel mental.
5. Siempre en esta misma direccin, se hallar tambin el pro-
blema muy complejo de la dislexie, con sus factores de psicomotrici-
dad perturbada y sus conflictos afectivos que influyen, unos y otros,
en la estructura del dibujo.
6. Volviendo ahora al contenido, sera de sumo inters repetir el
test del dibujo de una familia en diferentes mementos de la vida
 r
Li
del mismo sujeto, para exam inar las modificaciones producidas en
relacin con los cambios previstos de la personalidad.
Hay un campo en el cual esta investigacin, resulta singularmente
~'.l '

interesante: el de la psicoterapia. En efecto, cuando se instituye una

terapia para remediar los trastornos psicolgicos de adaptacin, la .I 1

evolucin del dibujo de una familia permite a menudo apreciar los

cambios producidos por el tratamiento en la personalidad del sujeto. r
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