Comprensin de textos

Qu significa comprender un texto? La comprensin de un texto es un

hecho en el que interactan un autor que es quien comunica unas ideas y
un lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interaccin
sea posible, el lector debe activar los conocimientos que posee sobre el
tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida, el
conocimiento que tiene de su lengua materna y la visin del mundo que ha
configurado con sus conocimientos y experiencias. La comprensin de un
texto o de un discurso oral siempre es un acto interactivo, no un acto
unidireccional en el que un emisor comunica algo que debe ser asimilado o
entendido por otro. Para que haya una verdadera comprensin, el texto
debe ser interpretado en distintos niveles: literal, inferencial y crtico-
valorativo. Comprender un texto en los tres niveles mencionados necesita
de un proceso.

Nivel literal: Para poder comprender un texto en su totalidad, es necesario

comprender lo que el autor quiere comunicar, es decir comprender el texto
en su nivel literal. Comprender un texto en el nivel literal es comprender
todo aquello
que el autor comunica explcitamente a travs de este. Es decir,
comprender todas las palabras que aparecen en l (o al menos las palabras
que son indispensables para entender el sentido del texto), comprender
todas las
oraciones que hay escritas en l y comprender cada prrafo para llegar a
una idea completa de lo que el autor ha escrito. Para comprender un texto
en el nivel literal, el lector recurre a todo el vocabulario que posee y que ha
venido
adquiriendo desde cuando naci. Adems, recurre a los diferentes
significados que puede tener una palabra en el uso coloquial o cotidiano, en
ciertas regiones, o en ciertos contextos. Re- 11 Curso de lectura crtica curre
a su conocimiento intuitivo (o acadmico) de cmo funciona su lengua,
cmo se estructuran las oraciones y los prrafos, qu quieren decir ciertas
expresiones en su cultura o en su lengua en general y recurre tambin al
sentido comn de cmo se establecen ciertas relaciones entre ideas.
Nivel inferencial: Cuando un lector est en capacidad de dar cuenta de qu
fue lo que el autor quiso comunicar, podr interpretarlo en un nivel
inferencial. Esto no quiere decir que sea un proceso lineal en el que primero
se comprende lo que el autor dice y
luego se interpreta lo que quiso decir. Es un proceso en el cual el lector
siempre se est moviendo entre los diferentes niveles de comprensin. El
lector, gracias a su competencia y conocimiento lingstico lee de corrido y,
sin necesidad de detenerse a meditar sobre qu dice el autor, va
interpretando el texto en los tres niveles. Solamente cuando se enfrenta a
una dificultad para entender lo que dice el autor, el lector se ve obligado a
concentrarse en el nivel de comprensin literal, sin combinarlo con los otros
dos niveles. En ese momento utiliza conscientemente alguna estrategia
para comprender una palabra o una oracin. Veamos cmo funciona lo que
se acaba de decir: Cuando el lector se encuentra con una palabra que no
comprende, conscientemente trabaja alguna de las estrategias para extraer
su significado (nivel
literal. Una vez que se aproxima al significado de esa palabra, vuelve a la
lectura y a la comprensin global del texto, haciendo inferencias y
valorando lo que el texto dice. Puede suceder tambin que el lector se
encuentre con una oracin que no
comprende a la primera vez que la lee. Entonces, se concentra
conscientemente en utilizar alguna estrategia para entender esa oracin
(nivel literal). Pero cuando puede expresar la idea del autor en forma clara,
vuelve al nivel de interpretacin del texto, combinando los tres niveles.
Comprender un texto en el nivel inferencial significa interpretar todo aquello
que el autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o
escribe explcitamente. Sin embargo, a
partir de lo que s dice el autor, un lector puede entender eso que el autor
quiso comunicar. Esto quiere decir, que el autor da pistas sobre otras
ideas que no aparecen expl- citas en el texto, a travs de lo que expresa en
su discurso: El autor comunica estas ideas en forma indirecta. El lector,
como actor de la comprensin inferencial, debe tomar los elementos que
aparecen explcitos en el texto, establecer relaciones entre ellos para,
finalmente, inferir o extraer esas ideas que el autor no plasm
explcitamente, pero que s quiso comunicar. Para realizar este tipo de
comprensin, el lector recurre a muchos conocimientos que posee como
usuario eficiente de su lengua Esos conocimientos se refieren a algunos
elementos y reglas de funcionamiento de su lengua, tales como: la forma en
que se construyen las oraciones, lo que 12 Curso de lectura crtica significan
ciertas expresiones en su cultura, la forma que se usa comnmente para
expresarse en su cultura, el uso que se hace de determinado tipo de textos,
la estructura que tienen esos textos, las relaciones que se pueden
establecer entre diferentes partes de un texto o entre diferentes ideas. Es
decir, el lector debe recurrir a sus conocimientos y experiencia para
interpretar lo que el autor no dice explcitamente. Como ya dijimos antes, la
comprensin de un texto no es un proceso lineal, en el que primero se
comprende en un nivel (por ejemplo, el literal) y luego en uno de mayor
complejidad (inferencial o crtico valorativo). Es ms bien un proceso en el
que hay saltos de un nivel a otro. Lo que s es importante tener presente es
que los niveles de comprensin inferencial y crtico-valorativo solamente
son posibles si hay una comprensin literal del texto, pues toda
interpretacin o comprensin tienen como base lo que el autor dice. Ni el
nivel inferencial, ni el crtico-valorativo pueden ser interpretaciones
acomodaticias de lo que el lector quiera interpretar. Solamente es posible
hacer inferencias y valoraciones de lo que est escrito en el texto; es decir,
de lo que el autor dice explcitamente. Nivel crtico-valorativo: Comprender
un texto en el nivel crtico-valorativo significa valorar, proyectar y juzgar
tanto el contenido de lo que un autor plantea en su escrito, como las
inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo que aparece
en el texto producido por un autor. Estos juicios, valoraciones y
proyecciones deben tener una sustentacin, argumentacin o razn de ser,
que el lector debe soportar en los elementos que aparecen en el texto. Para
comprender un texto en este nivel, el lector debe recurrir a su sentido
comn, a su capacidad para establecer relaciones lgicas, a sus
conocimientos sobre el texto o sobre el tema del que trata el texto, a su
experiencia de vida o como lector, a su escala de valores (personal y de la
cultura a la cual pertenece), a sus criterios personales sobre el asunto del
que trata el texto, a otras lecturas que ha realizado anteriormente. El lector
utiliza todos estos elementos para tomar una posicin frente a lo que el
autor dice o expresa en el texto y para hacer proyecciones sobre lo que
podra implicar o podra suceder, segn lo que el autor plantea en el texto.

ETAPAS DE LA COMPRENSIN LECTORA

Que se da al
APRENDER A LEER
entran en
PROCESO DE funcionamiento
DECODIFICACIN: Procesos de nivel
inferior y medio o
Las etapas de Microproceso
de la
la lectura.
Comprensin
Lectora son: Se da al leer
con
progresiva
PROCESO DE COMPRENSIN Y
FLUIDEZ entran en
COMPRENSIN
:
funcionamiento
Procesos de Alto Nivel
Macroproceso
.
 Es una forma
recomposicin de
consiste en l
APRENDER A LEER LEER CON PROGR
previamente el m
COMPRENSIN
comprende
FLUIDEZ
4. Resumen
se acostumbra utiliza
como el subrayado
su funcin
ideas es ext
principales rep
1.Descomposicin en
losunpensamiento
nuevo texto d
del texto en sus del original
.
PROCESO DE ( proposiciones)
NIVEL
DECODIFICACIN ideas o PROCESO DE
interpretarlos p
COMPRENSIN
AVANZADO: proposiciones medio de anlis
Es una tcnica d
2. Composicin componer
de recomposicin
NIVEL textos a partir textos, pad
dereplanteamiento
AVANZADO: 5. Parfrasis
Procesos de nivel inferior ideas dadas
texto, de
quelas
consist
mi
ampliarlo y aclar
Proceso de alto n
y medio o utilizando palabr
macro proceso
micro proceso distintas al origin
Una vez extradas
3. ideas o proposicio
Jerarquizacin principales que sa
de ideas a relucir las idea
principales,
secundarias y
complementaria

Antes, durante y despus

 En el modelo propuesto para el proceso de comprensin en la
lectura, se divide en antes, durante y despus de la lectura,

Proceso metacognitivo del lector

Acto consciente de

qu hace, para qu, con qu lo hace, que logra y que no logra

cuando lee
ANTES DE INICIAR MI LECTURA

QU VOY HACER
TCNICA NOS PREGUNTAMOS E
M
OBJETIVOS DE LA Qu y para qu voy a Elabor
LECTURA leer? lectura
incluyen
para qu

PREDICCIONES De qu tratar mi texto? Imagin

podem
texto.

REVISION Y Qu se yo acerca de Asocia

ACTUALIZACIN DEL este tema? que
CONOCIMIENTO conoc
PREVIO
DURANTE MI LECTURA

QU HAGO?
TCNICA NOS PREGUNTAMOS ELABORAMOS EL PROCEDIMIENTO
A
SEGUIR EN EL USO DE LA TCNICA

SUBRAYADO Qu debo hacer LAS REGLAS QUE PODEMOS USAR

SON:
mientras leo? Detectar las ideas principales. Subrayar cuando
se haya comprendido.

Cunto? Una cantidad reducida dependiendo

del texto.

Qu? Lo ms importante como: caractersticas,

definiciones,
hechos o
situaciones,
conceptos, e ideas
bsicas.

Cmo? Resaltar con diferentes colores,

utilizando una
simbologa propia (por ejemplo: 0,=,,!,-
,+.*,$,,&,,,*,/,etc.).
DURANTE MI LECTURA

TCNICA NOS ELABORAMOS EL PROCEDIMIENTO A

PREGUNTAMOS SEGUIR EN EL USO DE LA TCNICA

IDEA PRINCIPAL Cmo? Para el uso de esta estrategia se recurre al

objetivo de la lectura,
se activa el
conocimiento previo
para proceder al
subrayado y a la
identificacin de
palabras claves.
FORMULACIN Qu? Preguntas pertinentes acerca de:
DE PREGUNTAS De que se trata el texto.
Comprobar lo que se
ha comprendido.
Recordar la informacin
de un texto.
Fomentar la
comprensin y
centrar la atencin
en los aspectos
fundamentales.
 Tipos de preguntas Elaboracin de pregunta con
respuesta:
Literal: es una
respuesta construida.
Piensa y busca:
relaciona elementos
que han sido ledos.
Elaboracin
personal: toma como
referencia el texto y
su respuesta exige
que se aporten
conocimientos
personales
relacionados con el
contenido.
DURANTE MI LECTURA

TCNICA NOS ELABORAMOS EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR

PREGUNTAMOS
EN EL USO DE LA TCNICA

FORMAR Qu? Consiste en formar imgenes mentales que se

IMAGENES relacionan con el material que se lee. Pueden ser
personajes, objetos o
situaciones con
movimiento o estticas.
Cmo? Para formar imgenes se debe tomar en cuenta:
Deben ser claras y
con todos los detalles
posibles. Estar
apegadas a la
informacin que se
desea recordar.
Combinar varias ideas en una sola imagen.

ANALOGAS Qu? Consiste

en la formacin de
un modelo que se
compone de dos
reas comparadas,
en las cuales se
transfiere el
significado a la ms
sencilla de ellas para
facilitar la
comprensin de
temas complejos.
Ayudan al recuerdo y
a entender el
contenido de la idea
o del tema.
DURANTE MI LECTURA
TCNICA NOS PREGUNTAMOS ELABORAMOS EL PROCEDIMIENTO
A
SEGUIR EN EL USO DE LA TCNICA

ANALOGAS Cundo? Una analoga se manifiesta cuando: a) Dos o

ms cosas son
similares en algn
aspecto o en ms
factores comunes.
b) Cuando se hace
una conclusin
acerca de un factor
desconocido sobre
una base de su
parecido con algo
que es ms familiar.
son:
Proporcionar
informacin a
travs de la
familiarizacin y
concretizacin de la
informacin.
Mejorar la
comprensin de
contenidos
complejos.

Cmo? Las funciones son: Proporcionar informacin

a travs de la
familiarizacin y
concretizacin de la
informacin.
Mejorar la
comprensin de
contenidos
complejos.
DESPUS DE HABER LEIDO

QU FUE LO QUE APREND?

TCNICA QU? CMO?

RESUMEN El resumen es una versin breve Para resumir eficientemente existen tres reg
del contenido del material que se :
ley, es una seleccin de ideas
que 1.- SUPRESIN DE LA INFORMACIN
comunican fcilmente los 2.- SELECCIN 3.-
conceptos principales. GENERALIZACIN 4.-
ELABORACIN:
a) Solamente se incluyen las ideas esenciales q
comprender el contenido del tema.
b) El lector incluye, adems de la versin breve
contenido sus aportaciones, opiniones y refle
relacin al texto.
(resumen interno).

DESPUS DE HABER LEIDO

QU FUE LO QUE APREND?

TCNICA QU? CMO?

 MAPA Relaciones significativas entre los
conceptos (palabras, enlace, que Para estructurar los mapas conceptual
C marcan un camino a seguir para
ON formar frases y conectar
C significados). a) Un listado de ideas claves, en orden je
E b) Encontrar la idea principal.
P Se pueden elaborar a partir de dos
T o ms conceptos y ayuda a conocer
c) Formular las proposiciones significativa
trminos de enlace.
U el grado de comprensin que se ha
AL tenido al leer el tema.
Nivel I Concepto general abstracto. .
Nivel II Supraordenado
Nivel III Conceptos subordinados :

METODOLOGIA DE RESOLUCION DE
PREGUNTAS DE COMPRENSION DE LECTURA I
1 PASO
Lee atentamente las preguntas y reconoce que tipo de preguntas son:
LOS TIPOS DE PREGUNTAS SON:

a) De informacin explcita

Concepto: Son preguntas en que la informacin requerida est

enunciada en la lectura explcitamente, a veces con las mismas
palabras de la pregunta, mayormente con palabras o frases
equivalentes (sinnimos). Estas preguntas miden las habilidades
de comprensin y anlisis.

Resolucin: Para contestar es necesario leer atentamente las

oraciones del texto que contienen informacin relevante.

Como apoyo debes recurrir a la tcnica del subrayado o las

anotaciones al margen, para facilitar la ubicacin de los datos
necesarios y su comprensin.

Estas preguntas se formulan con los enunciados: "expresa el

texto", "sostiene el autor","en el prrafo siete se afirma que"...etc.
Lea y resuelva

Amigo de las artes, Amenofis disfrut tambin de un largo reinado en

que evit la guerra. Supo rodearse de buenos colaboradores.
Su esposa, por ejemplo, la reina Tiy, hija de un funcionario de
gobierno, era una mujer que sala de lo comn por su belleza,
 pero por sobre todo por sus cualidades de inteligencia,
dinamismo y buen gusto.
1.- Con respecto a la reina Tiy, el autor sostiene que

A) Era una mujer de carcter muy alegre

B) Aprovechaba su belleza para conseguir satisfacer su aficin por

el buen gusto.

C) Fue una colaboradora de Amenofis

D) Gracias a su inteligencia y dinamismo ayud al faran a evitar

conflictos blicos.

E) Colabor con Amenhotep en la tarea de embellecer el imperio.

b) De informacin especfica

Concepto: Son preguntas en que la informacin requerida debe

ser extrada de la lectura del texto, ya que se busca captar el
sentido de una idea o expresin del texto en relacin a su
contexto. Estas preguntas miden las habilidades de anlisis e
interpretacin.

Resolucin: Para contestar es necesario leer analticamente que

contiene las oraciones con la referencia que desea aclarar. A
continuacin, se deben determinar las relaciones entre esta
referencia y el contexto, para interpretar su sentido. Como apoyo
el postulante debe fijarse en ciertas marcas textuales, como las
comillas, el tipo de letra, las exclamaciones, etc., para
fundamentar la determinacin de sentido connotativo de algunas
expresiones, ejemplos, citas, menciones de personajes y otras
referencias que incluyen los textos.

Estas preguntas, generalmente, son encabezadas con los

enunciados : se interpreta, se puede entender como, quiere
decir que, apunta a, etc.
LEA Y RESUELVA

"La emancipacin americana recorri caminos muy diversos en la

extensin del continente. Si en Mxico los caudillos alzaron las
banderas de las reivindicaciones de las grandes masas indgenas
explotadas, y lanzaron a stas contra el imperio espaol; en
Sudamrica, la lucha fue llevada adelante por minoras cultas,
inspiradas en ideologas europeas, mientras que una parte de las
capas populares, mostrando una actitud conservadora, apoyaron
en un comienzo a los defensores de la corona".
2) Qu sentido tiene en el fragmento la frase "mostrando
una actitud conservadora" con que se alude a ciertas capas
populares? A) Rivalidad con la poblacin indgena.
 B) Desconfianza hacia las ideas forneas.

C) Conformidad con su condicin de siervos.

D) Rivalidad con la clase ilustrada.

E) Conformismo con la situacin poltica imperante.

c) De relacin y funcin de los prrafos

Concepto: Son preguntas en que la informacin requerida

debe ser rastreada a partir de una lectura comprensiva del texto,
ya que se busca captar la coherencia, estructura o plan general
que escogi el autor para organizar su discurso, y, en
consecuencia, determinar la relacin que se da entre la idea de un
prrafo determinado y la manera como se ordenan en el texto los
prrafos entre si. Estas preguntas miden las habilidades de
anlisis y sntesis.

Resolucin: Para contestar es necesario leer analticamente el

contenido de cada prrafo buscando las relaciones entre sus ideas.
En seguida, se debe sintetizar la informacin de cada prrafo
buscando la coherencia con todo el texto y su funcin. Como
apoyo se debe considerar que, por lo general, se encuentran en
los prrafos adems del contenido importante, varias ideas
secundarias que generalizan, desarrollan o matizan este
contenido. De este modo, es posible reconocer en un prrafo,
adems del contenido principal: ejemplos, argumentaciones,
explicaciones o contradicciones, cuya determinacin facilita
comprender el sentido y la funcin de un prrafo determinado en
relacin con todo lo ledo.

Las formulaciones ms recurrentes en los enunciados de estas

preguntas son: "Qu relacin existe entre los prrafos x e y?",
"Cual es la funcin del prrafo primero respecto de todo lo
ledo?", etc.
"El best seller irrumpi en el mercado en momentos en que una serie
de transformaciones se daban en la industria editorial: aumento
sustancial de las tiradas, incorporacin de colores vivos en las
portadas y la reduccin del tamao del formato. Asimismo, es
preciso agregar la fuerte competencia que empezaban a ofrecer el
cine y la radio, en pleno desarrollo.
El best seller apareci como una imperiosa necesidad de evasin:
como respuesta a cierta distante erudicin, pedantera y
perfeccionismo, y sin ningn afn de competencia, en trminos
estructurales y de lenguaje, con la novela tradicional. Se trataba,
lisa y llanamente, de contar lo ms correcta y entretenidamente
posible una historia. Por este motivo, ha sido un error pretender
aplicarles pautas literarias a textos que siempre van a estar ms
vinculados al periodismo. No en vano, la mayora de quienes
cultivan este gnero narrativo han salido de diarios y revistas".
3) Qu relacin se puede establecer entre los contenidos de los prrafos
primero y segundo del texto ledo?
 En el primero
A) se sealan los avances tcnicos en la industria editorial; en el segundo,
la evolucin que experimento la creacin literaria.
B) se explicita una competencia comercial entre la industria editorial y el
cine y la radio; en el segundo, una pugna entre la novela tradicional y
el best seller.
C) se sealan los cambios formales que experimento el libro; en el
segundo, los cambios en el contenido del best seller.
D) se enumeran los factores tcnicos y comerciales que posibilitaron el
surgimiento del best seller, en el segundo se sealan las causas
sicolgicas que lo originaron.
E) se mencionan las caractersticas propias del best seller, en el segundo,
las de la novela Tradicional.
d) De informacin general

Concepto: Son preguntas en que la informacin requerida debe

ser elaborada despus de reflexionar detenidamente acerca de los
contenidos del texto ledo, ya que se busca determinar el
contenido fundamental del texto (sntesis total) y, por extensin,
identificar la idea principal de cada prrafo o parte del texto
(sntesis parcial). Estas preguntas miden las habilidades de
anlisis y de sntesis.
Resolucin: Para contestar es necesario leer con cuidado y
atencin los contenidos de cada prrafo, buscando identificar el
contenido fundamental o idea principal por medio de un anlisis
detallado de las oraciones del prrafo que contienen la afirmacin
relevante. En seguida, se debe proceder a jerarquizar las ideas del
prrafo, discriminando entre lo principal y lo secundario, mediante
un proceso de abstraccin. Cabe sealar que este proceso de
comprensin de cada parte del texto o sntesis parcial debe ser
exhaustiva hasta abarcar la totalidad del texto o sntesis total.
Como apoyo se debe considerar que las oraciones del texto que
contienen la idea fundamental prescinden de toda informacin
concreta, particularizada, ya sea de personajes, situaciones
vividas, lugares, ejemplos, citas, referencias u otros aspectos
puntuales. Adems, para contestar correctamente las preguntas
encabezadas por el enunciado: "El mejor ttulo para el texto ledo
es", se debe localizar las oraciones principales de todos los
prrafos del texto.
Las formulaciones ms usuales en los enunciados de estas
preguntas son: Cul de las siguientes opciones resume mejor el
contenido del segundo prrafo?", "el texto ledo se refiere
fundamentalmente a...", "el mejor titulo para el trozo ledo
seria...", etc.
LEA Y RESUELVA
 "De todas maneras, con ms detractores que defensores, el best
seller conquista permanentemente nuevos mercados y
entusiasma a numeroso pblico. Guillermo Trejo, escritor chileno,
sostiene al respecto: 'Yo creo que en verdad el best seller ejerce
en el pblico cierta fascinacin: sin embargo, es necesario advertir
que este tipo de obra privilegia el contenido anecdtico, sin
profundizar para nada en la psicologa de los personajes, las
relaciones entro ellos o el propsito de la vida. El lector est frente
a una ficcin absoluta que lo invita a una evasin de la realidad.
En la literatura seria, en cambio, la ficcin se relativiza al
estructurar un mundo en el cual los personajes muestran actitudes
y valores que comprometen al autor y sus lectores. En este tipo de
libro, el lector se encuentra enfrentado a una introspeccin
valorativa que s lo edifica como ser humano'".
5) El prrafo ledo se refiere fundamentalmente a
A) la explicacin que da Guillermo Trejo acerca del atractivo
que ejerce el best-seller sobre el pblico.
B)el carcter formativo que, segn Trejo, tiene la literatura
verdadera.
C) las diferencias esenciales entre el best seller y las obras
literarias, segn Guillermo Trejo.
D) las motivaciones de los lectores de best-seller y los
adictos a la literatura seria.
E) los contenidos sicolgicos de los best-seller y los de la novela
contempornea.
e) De informacin implcita

Concepto: Son preguntas en que la informacin requerida debe ser

extrada del texto luego de un razonamiento lgico, ya que se busca deducir
los significados implcitos de lo que el autor ha querido manifestar. Estas
preguntas miden las habilidades de inferencia e interpretacin.

Resolucin: Para contestar es necesario rastrear en el texto todos los

datos que sean relevantes para fundamentar la verdad de la inferencia. En
seguida, se debe determinar el sentido oculto en el texto, interpretando lo
que estaba en la mente del autor y que no fue trasladado directamente al
texto.

Como apoyo se debe considerar que los aspectos ocultos en la expresin del
autor pueden ser variados, por ejemplo: los motivos que lo han inducido a
escribir, la finalidad que persigue, las consecuencias que se derivan de sus
afirmaciones, las conclusiones que se pueden extrapolar de lo que afirma, lo
que pretende del lector, los sentimientos que quiere despertar en los otros,
sus prejuicios, etc. Adems se debe distinguir entre inferencia y suposicin:
inferencia es el proceso deductivo por el cual se acepta la verdad de un
supuesto, fundndose en la verdad de otro anterior. Suposicin, en cambio,
es el proceso subjetivo por medio del cual se puede llegar a una hiptesis
partiendo de ciertos datos explcitos, pero, para que sta pueda ser validada
como conclusin real, necesita de otros datos no presentes en el texto.
 Estas preguntas, generalmente, son encabezadas con los enunciados: "se
infiere", "se deduce", "se concluye", "se desprende del texto", etc.
LEA Y RESUELVA

"Un buen ejemplo de ello es el color azul que se encuentra presente en toda
la naturaleza. El azul era conocido por los antiguos en la forma natural del
lapislzuli; sin embargo, durante mucho tiempo desempe un papel
apenas discreto. En todas las primeras civilizaciones observamos la
presencia de tres colores nicamente: el rojo, el blanco y el negro. El azul,
segn parece, slo era percibido como matiz del negro. El estudio de los
dialectos de pases como Alto Volta, Mafi, Senegal, Costa de Marfil o Niger
confirma la ausencia del azul".

5) De la lectura del prrafo cuatro se puede inferir que

A) el escaso uso del color azul se debi a que slo se poda extraer del
lapislzuli.

B) el color predilecto de las sociedades ancestrales era el rojo.

C) la confusin entre el azul y el negro obedeci a un condicionamiento

cultural.

D) el azul dificultaba la combinacin de colores que usaban las tribus antiguas

de Afrecha.

E) la ausencia del concepto azul en los dialectos africanos se debe a que en su

hbitat era imposible encontrarlo de manera natural.
f) De caractersticas formales del texto

Concepto: Son preguntas en que la informacin requerida debe

manejarla con anterioridad el postulante, ya que apuntan al
reconocimiento en la lectura de los tipos de texto y las estrategias
verbales presentes en el discurso. Estas preguntas miden las
habilidades de reconocimiento y comprensin.

Resolucin: Para contestar es necesario leer atentamente el

texto para identificar las "marcas" o "claves" textuales que sirvan
de base para determinar los aspectos formales del texto.

Como apoyo se debe considerar el contexto para reconocer en l

la presencia o predominio de determinadas caractersticas
formales, tales como: tesis, crnica, ensayo, o, definicin,
comentario, o, prologo, epilogo, etc.
LEA Y RESUELVA

"Se dice que cuando Dios haba concluido la creacin del mundo,
le sobr un poco de desierto, un buen poco de Cordilleras, algo de
bosques, lagos, hielos, praderas. Busc dnde poner todo eso y,
finalmente, encontr el lugar justo. Se frot las manos contento:
haba creado Chile".
6) El autor comienza su
texto con una A) fbula.
B) hiptesis.
C) ancdota.
D) leyenda.
E) suposicin.
g) De intencin del autor

Concepto: Son preguntas en que la informacin requerida debe

ser extrada del texto, ya que se busca determinar la identidad del
autor, su actividad discursiva y su actitud en relacin al tema que
trata. Estas preguntas miden las habilidades de inferencia y
evaluacin.

Resolucin: Para contestar es necesario buscar en el texto las

referencias en que el autor expresa alguna opinin sobre s mismo
para deducir su intencin o pensamiento ntimo respecto de algn
contenido especfico.

Como apoyo tambin es necesario considerar el contexto y el uso

de la primera persona en relacin al autor.
LEA Y RESUELVA

"En todo caso es necesario reconocer que en la poca antigua y

buena parte de la medieval no apreciaban en nada el color azul. El
color favorito, el color por excelencia, fue durante mucho tiempo
el rojo, porque era el mejor logrado en las telas teidas y porque
heredaba, adems, el prestigio que tena antiguamente el prpura.
Sin embargo, en las postrimeras de la Edad Media, el azul, ese
color tanto tiempo menospreciado, pas a ser el color de los
prncipes. Este cambio explica la "ordinarizacion" del rojo, que dej
de ser exclusivamente el color real y empez a ser usado tambin
en los trajes de los burgueses, con lo que perdi su prestigio. Su
lugar de privilegio fue ocupado por el azul: el famoso azul rey, el
azul de la herldica, el cual, asociado con el oro, se convirti en un
color precioso y divino, empleado para sealar el rango de un
dignatario y su facultad de mando
7) Cul es el objetivo fundamental del autor del texto?

A) Informar sobre el simbolismo de los colores en la Edad Media.

B) Mostrar la importancia que el color azul tena para los esclavos
norteamericanos.

C) Justificar la valorizacin que alcanz el azul frente al rojo en la Edad

Media.
D) Explicar la influencia de los cambios de percepcin en la estructura
social.
E) Mostrar el cambio en la apreciacin que la sociedad le otorg al color
rojo.
h) De contexto mayor del texto, o campo cultural

Concepto: Son preguntas en que la informacin requerida debe

ser obtenida despus de reflexionar acerca del contenido
fundamental del texto, ya que se busca determinar el contexto
mayor o referente del texto de donde precede el discurso del autor.
Estas preguntas miden las habilidades de comprensin,
reconocimiento y evaluacin.

Resolucin: Para contestar es necesario leer con cuidado y

atencin el texto para comprender su contenido fundamental. A
continuacin, se debe releer el texto para identificar las claves
textuales que pueden servir de base para comparar y extrapolar
los contenidos del texto a un universo mayor o rea temtica del
conocimiento y la cultura, informacin que los postulantes
deberan manejar acerca de historia, literatura, psicologa,
antropologa, filosofa, arte, etc.

Como apoyo se debe considerar que los textos de la prueba son

selecciones de obras mayores y, en consecuencia, sus contenidos
son desarrollos de ideas ms amplias, tomadas de distintas reas
temticas del conocimiento y la cultura. Adems que se facilita la
relacin y jerarquizacin de las ideas de los textos con la formacin
de redes de contenido mediante la tcnica de los "mapas
conceptuales".
LEA Y RESUELVA

"Son muchos los grupos de frmacos que hoy da se emplean para

combatir el dolor. Aqu slo haremos referencia a los anestsicos,
sin desconocer la enorme importancia de los analgsicos sedantes,
del tipo de la morfina y sus derivados, de los analgsicos anti-
inflamatorios o de otros procedimientos para combatir el dolor,
como la compresin nerviosa, la aplicacin de hielo o de nieve, la
acupuntura, etc.".
9) De acuerdo con lo expresado en el segundo prrafo, es ms probable
que el texto ledo sea parte de:

A) una conferencia o artculo sobre los anestsicos.

B) un libro de historia de la ciencia.

C) las memorias de un investigador de farmacologa.
D) una polmica acerca de las prcticas quirrgicas en los Estados
Unidos.

E) una entrevista a un experto en farmacoterapia.

2 PASO: Lee atentamente el texto,-no te distraigas, la concentracin
es clave- y sintetiza por prrafos, si es un texto breve, adems, lee
primero la(s) pregunta(s).
Cmo sintetizar?
 LOS PRRAFOS son unidades del texto que vienen indicados por el
uso del punto aparte. Pueden tener la extensin de una sola frase u
oracin, pero generalmente exceden ese tamao. Contienen
generalmente una idea principal, al menos en la estructura ptima
de una comunicacin lgicamente estructurada, aunque a veces
pueden contener ms de una idea principal. LA IDEA PRINCIPAL SE
CARACTERIZA POR SER MUY GLOBAL E INCLUSIVA y habitualmente
se encuentra EXPLICITADA (aunque no siempre) mediante palabras
claves o bien por una frase principal.

Esta frase principal puede ir al comienzo, al medio o al final del

prrafo. Obviamente, los prrafos ms fciles de leer son los que
tienen al principio enunciada la idea principal, a la cual se irn
subordinando el resto de las ideas que le siguen.
As, por ejemplo, en el prrafo:

"El ordenamiento del pensamiento de acuerdo a un objetivo bien

definido favorece la expresin, inclusive ayuda a mejorar el estilo.
De dos hombres cuyos medios fueran idnticos, si uno tiene un
objetivo preciso al cual subordinar todas sus actividades psquicas,
fsicas y morales, de seguro lograr una mejor calidad en la
expresin que aquel cuya actividad careca de un objetivo claro. As
es como numerosos experimentos han demostrado la calidad
expresiva de los redactores y comunicadores con objetivos definidos
y claros

La idea principal aqu est expresada por una frase principal

colocada al principio: "El ordenamiento del pensamiento de acuerdo
a un objetivo favorece la expresin".

Todo lo dems es una explicacin y desarrollo de esa frase,

SINTETIZAR SIGNIFICA, EXTRAER LA IDEA CENTRAL, Y LUEGO
ANOTARLA AL LADO DE CADA PARRAFO
OTRA FORMA DE EXTRAER LA IDEA CENTRAL, ES DISTINGUIR LAS IDEAS
SECUNDARIAS.

Son ideas secundarias, las que cumplen la funcin de:

1.- Explicar la idea principal.

2.-Ejemplificar (el ejemplo representa algo que muestra como

evidencia esclarecedora).

3.-Contrastar o comparar (implica un anlisis explicativo de

semejanzas y diferencias).

4.-Clasificar la diferencia de una topologa: la clasificacin requiere

de un criterio comn, la topologa en cambio se basa en una
representacin estadstica: basta un nmero alto de individuos
iguales para que sean tipos. As yo puedo clasificar a los alumnos
del Bradford segn el color del pelo en pelirrojos, rubios, etc. Puedo
asmismo establecer una topologa en que se ubican como tipos los
alumnos regulares, los que juegan rol, los que traen cuadernos, etc.
 Es decir, no hay un criterio comn solo basta que sea una muestra
estadstica.

5.-Justificar lo anteriormente dicho.

6.-Refrendar o Corroborar.
OTRA FORMA SENCILLA DE EXTRAER LA IDEA CENTRAL ES:

1. Luego de la lectura de cada prrafo pregntate: De qu habla?,

ah tendrs el TEMA del prrafo

2. Posteriormente pregntate: Qu dice sobre lo que habla?, ah

tendrs la idea central

POR QU ES TAN IMPORTANTE EXTRAER LA IDEA CENTRAL Y

ANOTARLA A LADO DE CADA PARRAFO?

Porque te asegura que has comprendido el prrafo, porque te

facilita ubicar la informacin cuando hay preguntas del tipo: "Segn
lo afirmado en el texto es verdadero que" y porque existen
preguntas de sntesis, que requieren distinguir tema e idea central,
por prrafo o del texto en general.

Distinguir el tipo de pregunta es imprescindible, pues te permitir

saber QUE TIPO DE INFORMACION DEBES EXTRAER DEL TEXTO, y
cules son la preguntas que acarrean mayor dificultad (las ms
complejas son las de informacin implcita, intencin de autor y las
de informacin general)

3 PASO: Lee atentamente cada una de las alternativas antes de

marcar: JAMS MARQUES UNA ALTERNATIVA SI NO LAS HAS LEDO
TODAS.
4 PASO: NO BUSQUES LA CORRECTA, DESCARTA PRIMERO LAS
INCORRECTAS

. Tu deseo (y/o desesperacin) por encontrar la correcta puede

traicionarte, por ello lo MS RACIONAL es descartar las incorrectas.
El proceso de descarte debes hacerlo VOLVIENDO
AL TEXTO, NUNCA DE MEMORIA. DENTRO DE LAS INCORRECTAS
HAY ALGUNOS DISTRACTORES COMUNES QUE DEBES RECONOCER
Y ELIMINAR.

a) Alternativas que expresan informacin correcta en relacin al

texto pero que NO RESPONDEN A LO QUE SE PREGUNTA

b) Alternativas que responden PARCIALMENTE A LO QUE SE

PREGUNTA (recuerda que siempre debes marcar la alternativa ms
completa)

EJEMPLO:
 "6 de Abril: No es sorprendente que en pocas de ignorancia, se
supusiera que el principal instrumento en las artes de un mago eran
sus libros. Los libros son una verdadera magia, o mejor dicho, una
nigromancia: una persona hablando desde el mundo de los muertos,
exponiendo sus sentimientos ms sinceros y sus ms graves y
recnditos pensamientos."
Diario, J. S. Mill

1. A qu se refiere el autor al decir que los libros son una

"nigromancia"?:

A) El origen de los libros es el mismo que el de la hechicera puesto que

se relaciona con lo brujos.

B) Por medio de ellos se conservan los sentimientos y pensamientos de

hombres que ya han fallecido.

C) La literatura constituye en pocas de ignorancia una forma de

preservar viva la cultura.

D) La literatura es una va para buscar respuestas a las grandes dudas

espirituales, funciona como una verdadera magia. E) Los libros
permiten hablar con los muertos.