CALITATEA EDUCAIEI- REPER FUNDAMENTAL AL

DEZVOLTRII PROCESELOR SISTEMEOR EDUCAIONALE

Cursant:
Prof. Grniceanu (Rdoi) Adriana-Cristina
coala Gimnazial Gheorghe Ttrscu, Tg-Jiu

ARGUMENT
Problema asigurrii i meninerii calitii serviciilor educaionale este una deosebit
de important cu un impact imediat , dar i pe termen lung asupra beneficiarilor direci ai acestora-
elevii, ct i asupra beneficiarilor indireci- comunitatea, societatea etc.
Calitatea i asigurarea acesteia nu se ntmpl, nu este opional, ci este o cerin
imperativ a timpului pe care l trim din cel puin patru motive: moral (elevii sunt cei crora
trebuie s li se asigure o educaie care s fie ,,cea mai bun, contextual (colile sunt ntr-o
interaciune dinamic i continu cu societatea i comunitatea crora le aparin . Contextul n care
acestea i desfoar activitatea este ntr-o continu lupt pentru calitate, ceea ce impune pentru
toate instituiile o cretere a interesului pentru calitate.), supravieuirea (societatea de azi este una
concurenial), responsabilitatea (colile sunt supuse n mod constant aprecierii i evalurii celor pe
care i servete: elevi, prini , comunitate, societate. coala este un bun al comunitii i va trebui
s dea socoteal pentru ceea ce face, motiv care impune existena unor strategii interne de asigurare
i meninere a calitii.)
coala romneasc trebuie s ias din normele stricte ale ideii de transfer de
cunotinte ctre elevi, ide care nc mai st ca temei de baz a tot ceea ce coala face sau trebuie s
fac. coala s fie locul unde elevii primesc informaii, dar accentul s nu cad pe dimensiunea
informativ, ci din ce n ce mai mult pe formare, integrare, relaionare.
Valorile instituionale i viziunea sunt importante deoarece ele dau direcie i sens
instituiei, asigur consecvena n aciune, motiveaz i promoveaz angajaii, pun bazele culturii
colii.
Iat destule motive pentru a acorda o mai mare atenie activitii didactice n vederea
obinerii unui nvmnt de calitate.
Nu rareori avem ca subiect de discuie n cancelarie, la cercurile pedagogice sau la
edintele cu prinii problema ndeprtrii elevilor de ,, carte(declinul nvrii). Dar ce facem noi,
cadrele didactice, pentru a ndrepta situaia?
 Aceast tem a simpozionului constituie un impuls pentru mine n dezvoltarea
profesional.
Bibliografia pe aceast tem este vast i diversificat, cu multe soluii la acest ,,obstacol
de la clas. Mai depinde i de nvtor ct de maleabil este n proiectarea activitii de la clas i
ct de deschis este spre nou.
I.Ce este calitatea educaiei?

Conceptul de calitate a fost asociat cu un anume nivel sau grad de excelen , valoare
sau merit, deci cu valorile explicite i implicite ale culturii unei comuniti sau unei naiuni. Un
concept propriu al calitii ar trebui s se fundamenteze pe : cultura, tradiile i valorile naionale,
cultura i valorile pe care dorim s le promovm prin politicile i strategiile dezvoltrii sociale i
economice durabile.
Calitatea educaiei poate fi privit ca un ansamblu de caracteristici ale unui program
de studiu i ale furnizorului acestuia prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum i
standardele de calitate . Beneficiarii i clienii educaiei de calitate (elevii, prinii, societatea) ar fi
de dorit s fie consultai permanent n ceea ce privete satisfacia lor fa de serviciile educaionale
de care beneficiaz.
Imbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i aciune corectiv
continu din partea organizaiei furnizoare de educaie, bazat pe selectarea i adoptarea celor mai
potrivite proceduri , precum i pe alegerea i aplicarea celor mai relevante standarde de referin.
Metodologia asigurrii calitii educaiei precizeaz c asigurarea calitii educaiei este centrat
preponderent pe rezultatele nvrii. Rezultatele nvrii sun exprimate n termeni de cunotine,
competene, valori, atitudini care se obin prin parcurgerea i finalizarea unui nivel de nvmnt
sau program de studiu.
Calitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese: planificarea i
realizarea efectiv a rezultatelor ateptate ale nvrii, monitorizarea rezultatelor, evaluarea intern
a rezultatelor, evaluarea extern a rezultatelor i prin mbuntirea continu a rezultatelor n
educaie.
Calitatea este dependent de valorile sociale n care funcioneaz sistemul respectiv
de educaie. Calitatea se realizeaz pe un anume subiect, pentru un anume beneficiar, dup anumite
interese. Valorile calitii n educaie: democraia, umanismul, echitatea, autonomia intelectual i
moral, calitatea relaiilor interpersonale, comunicarea, mbogirea comunitii, inseria optim
social i profesional, educarea individului ca membru critic i responsabil al grupului. Fora de
munc s fie competitiv, cu noi competene n soluionarea problemelor i cu abiliti cognitive.
Inc persist discrepane ntre nivelul de pregtire al elevilor din colile rurale i cei din colile
urbane, ntre elevii majoritari i cei aparinnd grupurilor minoritare defavorizate.
Aceste diferene privind performana pot fi puse i pe seama unor distribuii
inechitabile i ineficiente a resurselor ceea ce duce la o mare variaie n ceea ce privete calitatea
educaiei oferite. Imbuntirea managementului resurselor umane n nvtmnt printr-o planificare
strategic i oferirea de stimulente pentru performan poate contribui semnificativ la mbuntirea
rezultatelor n educaie. Sunt necesare eforturi suplimentare ale tuturor actorilor implicai n proces
pentru a spori calitatea, accesibilitatea, relevana, eficiena, echitatea educaiei.
Sensul educaiei este dat i de comunicare , aa cum menionam mai sus. Calitatea
educaiei este dat de calitatea actului de comunicare. Exist o multitudine de factori care pot
constitui bariere de comunicare. Toate aceste bariere trebuie depite printr-o educatie a comunicrii
care presupune: favorizarea autocunoaterii prin resursele de comunicare, familiarizarea cu toate
formele procesului de comunicare, descoperirea resurselor de comunicare ale celorlali, activarea
aptitudinilor de comunicare , descoperirea disponibilitilor personale latente, folosirea optim a
multiplelor canale de emitere i receptare didactic, valorizarea comunicrii integrale.
Trebuie nlocuit gramatica scolastic, nvat mecanic, cu o gramatic a
comunicrii n care s fie pus accentul pe context, pe rolul elementelor nonverbale, pe organizarea
complex a comunicrii. In acest sens se impune o alt cerin: pregtirea viitorilor formatori,
perfecionarea actualilor educatori ntr-un cadru specializat, ntr-un laborator de comunicare
educaional.
In vederea realizrii eficiente a comunicrii pentru educaie i a educaiei prin
comunicare , sunt necesare unele sugestii care pot avea rol orientativ:
-schimbarea mentalitii privind procesul educativ, de la obiective i coninuturi pn la
organizare i evaluare;
-trecerea de la caracterul dominant instructiv la educaia propriu-zis, de la infomativ la
formativ;
-necesitatea unei reforme reale a nvmntului, la toate nivelurile;
-abordarea interdisciplinar a instruciei i educaiei;
-introducerea unor discipline noi, axate pe ideea de comunicare i educaie alturi de
discipline clasice;
-conceperea unor noi modaliti de evaluare, n conformitate cu cerinele i exigenele
omului modern;
-utilizarea, n continuare, n procesul instructiv-educativ de mijloace tehnice moderne,
specifice erei electronice;
-structurarea i derularea modelrii educaionale pe modalitai ntrunite i coordonate
 II.Cum asigur calitatea ,,actorii implicai la nivelul colii?

Cadrele didactice prin:

activitate didactic n conformitate cu documentele normative i bazate pe o metodologie
centrat pe elev;
formare continu;
adecvarea ntregii activiti la nevoile elevilor i ale comunitii;
evaluare i autoevaluare permanent
Elevii prin:
pregtire continu;
implicare activ i responsabil n propria educaie;
participare la viaa colii
Conducerea colii:
prin asigurarea resurselor, a bazei logistice i a condiiilor pentru o educaie de calitate;
realizarea comunicrii interne i externe la nivelul colii;
conducerea proceselor de dezvoltare instituional
Comisia pentru evaluare i asigurare a calitii:
strategia de evaluare i asigurare a calitii;
propuneri de mbuntire a calitii educaiei;
colaborarea cu ceilali ,,actori implicai;
raportul annual de evaluare intern privind calitatea educaiei n coal
Prinii:
comunicare permanent cu copilul i cu cadrele didactice;
implicare n viaa colii i rspuns prompt la solicitrile acesteia

III.Centrarea managementului calitii pe valoarea adugat i pe progres

,,Evaluarea calitii educaiei se face pe baza valorii adugate, adic n funcie de ceea ce
are coala, educaia adaug la ,,zestrea de cunoatere, deprinderi, atitudini, competente generale
existente deja la nivelul indivizilor, grupurilor i comunitilor. (Simona Josan, 2005, pag.9)
colile sunt foarte diferite n ceea ce privete premisele i resursele puse n joc. Ca
urmare, la eforturi egale, rezultatele obinute vor fi foarte diferite.
Calitatea se poate obine i n colile care acioneaz n condiii grele iar efortul
depus i rezultatele obinute trebuie recunoscute i recompensate.
 ,,Utilizarea conceptului de ,,valoare adugat este necesar pentru a discerne
influena real a educaiei asupra rezultatelor obinute i pentru a motiva colile care obin rezultate
deosebite n termini de ,,valoare adugat.
Pentru a putea msura valoarea adugat este necesar o estimare corect a
condiiilor de intrare, exprimat n factori de risc (de exemplu procentul elevilor care au dreptul la
burs social, procentul familiilor care primesc diferite forme de ajutor social, procentul familiilor
n care cel puin un printe e omer, procentul familiilor monoparentale, procentul elevilor migrani,
nivelul studiilor prinilor elevilor, procentul orelor din planul de nvmnt predate de cadre
necalificate, fluctuaia cadrelor didactice etc.)
Unitile colare vor fi clasificate n categorii de risc n funcie de condiiile de
funcionare, iar judecarea rezultatelor unei uniti colare se va realiza numai prin comparare cu
media de referin a categoriei respective. (Titus Filipa, 2007)

IV. Transdisciplinaritatea- gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului

,,Activitile transdisciplinare sunt activiti care abordeaz o tem general din
perspectiva mai multor arii curriculare, construind o imagine ct mai complet a temei respective.
Este tipul de activitate unde cunotinele i capacitile sunt transferate de la o arie curricular la
alta. Prin intermediul acestor activiti se urmrete atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare
ntr-un context integrat. Termenul poate fi asociat cu cel de activitate tematic. (Ciolan, Lucian,
1999, pag. 15
La clasele I i a II-a acest mod de abordare a curriculumului am observat c ,,a dat
roade mulumitoare. Copiii au continuat sa lucreze timp de cteva zile la o anumit tem, ca i la
grdini, dezvoltndu-i capaciti diferite prin abordarea acesteia din perspectiva mai multor
domenii de cunoatere. Elevul a gsit o parte din universal familial al precolaritii, iar eu am
dispus de un context flexibil de organizare a nvrii care a atras, stimulat i motivat elevul s
participe la activitatea din clas. Aceast abordare integrat a curriculumului permite dezvoltarea
mai trziu a competenelor.
Caracteristici ale activitilor transdisciplinare i argumente pentru integrarea lor
n programul activitilor zilnice:
Traverseaz barierele disciplinelor, aducnd aspecte ale curriculumului n asociaii
semnificative, concentrate pe arii tematice mai largi;
In activitile transdisciplinare nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat,
orientat, animat de nvtor;
Crearea unui mediu cu o larg varietate de stimuli i condiii face nvarea interesant,
stimulativ, semnificativ i o consolideaz;
 Participarea elevilor se realizeaz pe tot parcursul activitilor desfurate, fundamentate pe
principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real
Accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas etc.
Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare:
Ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei nii;
Situeaz elevul n centrul aciunii, rezervndu-i un loc activ i principal;
Ofer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile sale
sunt cele mai evidente;
Cultiv cooperarea i nu competiia;
Pune elevii ntr-o situaie autentic, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate
real;
Ofer elevilor ansa planificrii propriilor activiti, asigurndu-le ordinea n gndire de
mai trziu;
Activitile transdisciplinare au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de
verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor etc.

Bibliografie:
1.Ciolan Lucian- ,,Proiectarea temelor integrate n cadrul curriculum-ului la decizia colii,
n revista ,,Invtmntul primar nr. 1-2, 1999
2. ,,Tribuna nvtmntului nr. 884, 2007
3. Josan, Simona, ,,Lecii de management i calitatea educaiei , ,,Tribuna nvtmntului
nr.649, 2005
4. ,,Perspective interdisciplinare n nvmntul romnesc (studii de specialitate),
Botoani, 2004
5. www. edu.ro/index.php/articles/c356