HISTORIA DE LA E.D.D.P.

En Octubre de 1974, las psiclogas Soledad Rodrguez, Violeta Arancibia y Consuelo

Undurraga, entregan la primera versin de lo que constituira el primer instrumento de medicin del
desarrollo psicomotor estandarizado para nios chilenos entre 0 y 24 meses, la escala de evaluacin
del desarrollo psicomotor (EEDP). Ese mismo ao, esta escala fue adoptada por el Ministerio de
Salud con el fin de ser administrado en el control del nio sano, esto como parte del programa de
estimulacin psicosocial precoz para el lactante que se desarrollaba en esos momentos.

En el ao 1976, Soledad Rodrguez, de acuerdo a la experiencia de los profesionales que

haban trabajado con la EEDP, decide modificar algunos aspectos de esta escala. Es as como se
incorporan algunos aspectos metodolgicos que no fueron contemplados en la escala original de
1974.

En 1978 hubo una tercera edicin de la escala, tambin revisada por Soledad Rodrguez. En
esta edicin se procedi a cambiar algunos trminos que segn la experiencia recogida, podan ser
confundentes. Cabe destacar, que es esta la edicin que el grupo tom como referencia para la
realizacin de este trabajo.

Es necesario destacar las palabras de Soledad Rodrguez para la edicin de 1978: el

propsito fundamental de la EEDP no es clasificar a los nios bajo un determinado nivel de
desarrollo, sino que evaluar un cierto nivel de rendimiento que permite oportunamente intervenir y
favorecer el desarrollo pleno del potencial psicomotor del nio.-
 RESEA DE LAS AUTORAS
Consuelo Undurraga.
Dr. en Psychologie, Sorbonne ,Pars. (1979). Licenciada en Psicologa, Psicloga, Pontificia
Universidad Catlica de Chile (1972)
Se dedica a la prctica clnica ,y en particular al tema del aprendizaje en los adultos.

MEMBRECIAS
Colegio de Psiclogos de Chile
Sociedad Chilena de Psicologa Clnica.
Miembro Comit editorial Revista PSYCHE.
Miembro de la Comisin Episcopal Justicia y Paz, y del Consejo del
Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin CIDE.

PUBLICACIONES
Undurraga, Consuelo ; Cox Cristbal ," La reforma educacional Chilena :
perspectiva de cinco ministros". Libro en prensa publicado por el Banco
Interamericano de Desarrollo.
Undurraga Consuelo,Avendao Cecilia " Dimensin Psicolgica de la
pobreza", en :"Potencialidades y oportunidades :Un enfoque global de la
pobreza y su medicin".Fundacin Nacional para la Superacin de la
pobreza, Universidad de Chile, Departamento de Economa,,Santiago 1999.
Undurraga, Consuelo ; Avendao, Cecilia ." Dimensin Psicolgica de la
pobreza ".En PSYHE ,Vol ; N 1 ; 57-63,1997.
Undurraga, C."Vers un modle dapprentissage des adultes en situation de
formation",En Formation des adultes" Ed. Etienne Bourgeois, Editions de
Boeck, 1996.
Undurraga, C.;Varas M. "Hacia un modelo de aprendizaje de adultos en
situacin de formacin" En PSYKHE-Vol 4 n 1 1995.
Undurraga C. "Pedagoga y Gestin. Informe de evaluacin del Programa de
las 9OO escuelas".En:Cooperacin Internacional y Desarrollo de la
Educacin". Marcela Gajardo, Editora. ASDI, AGCI,CIDE Santiago 1994.
Undurraga, C.,Santibez E.,Maureira F."Educacin y calidad de vida
".CIDE 1993.
Undurraga, C., Marn C."Tendencias de la investigacin educacional en
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Undurraga, C.:"Aportes de la investigacin en educacin de adultos a la
capacitacin servicio". En "Como nos capacitamos. Experiencias de
educacin inicial." Izquierdo Teresa, Seguel Ximena.REDUC-CEDEP 1992.
Undurraga, C.:"L'ducation populaire au Chili: bilan et perspectives".
Fiches Pdagogiques", Universit Catholique de Louvain, Laboratoire de
Pdagogie Experimentale. Louvain La Neuve. 1991.
Undurraga, C; Araya Elisa."Ser Padres compartiendo la experiencia" CIDE,
Santiago, 1991.
Undurraga, C., Maureira, F., Santibaez, E., Zuleta, J.Investigacin en
Educacin Popular, CIDE, Santiago, Diciembre 1990.
Undurraga, C. y Abarza, E.: "Manual de Tcnicas Pedaggicas para la
educacin de trabajadores". Manual de Educacin Popular. Programa de
Economa del Trabajo, Santiago, 1989.
Undurraga, C.:"Programa Padres e Hijos 0-4 aos" Documento de Discusin
15/1989, CIDE, Santiago, Chile.
Undurraga, C.:"Programa de Educacin en Ciencias Sociales para Dirigentes
Laborales (PECIS)" Documento de Trabajo N56, PET - Academia de Humanismo
Cristiano, Santiago 1987.
Rodrguez, S; Arancibia, V. y Undurraga, C.:"Escala de Evaluacin del
Desarrollo Psicomotor: 0-24 Meses" Galdoc, Santiago, Chile, 1976.
 TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE SOLEDAD RODRIGUEZ

Descripcin de la Evaluacin de la Escala del Desarrollo Psicomotor

La escala consta de 75 tem, 5 por cada edad. La puntuacin de los tems no tiene graduaciones,
slo existen dos posibilidades: fracaso o xito frente a la tarea propuesta. Se consideran 15 grupos
de edad entre los 0 y 24 meses; 1, 2, 3,4 , 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 15, 18, 21 y 24 meses. Estas edades
fueron seleccionadas por tener significancia en cuanto al desarrollo psicomotor de un nio. Sin
embargo, esta clasificacin no restringe la administracin del Test a nios de otras edades.

1. reas del desarrollo a ser evaluadas por la E.E.D.P

La EEDP mide el rendimiento del nio frente a ciertas situaciones que para ser resueltas requieren
determinado grado de desarrollo psicomotor. Se han descubierto en el desarrollo psicomotor cuarto
reas especficas e independientes, las cuales se describen a continuacin:

MOTORA (M): La conducta motora comprende la motilidad gruesa; coordinacin corporal general y
especifica: reacciones corporales y locomocin.

LENGUAJE (L): esta rea abarca tanto el lenguaje verbal como el no verbal: reacciones al sonido,
soliloquio, vocalizaciones, comprensin y emisiones verbales.

SOCIAL (S): el comportamiento social se refiere a la habilidad del nio para reaccionar frente a
personas y para aprender por medio de la imitacin.

COORDINACIN: esta rea comprende las reacciones necesarias para que el nio realice
funciones armnicamente.

2. Tcnica de Medicin de la EEDP

La escala mide el grado de desarrollo psicomotor en kla areas anteriormente sealadas, en base a
dos tcnicas:
Observacin de las conductas del nio frente a situaciones especificas provocadas por el
examinador.
Preguntas a la madre o acompaante del nio sobre las conductas de ste frente a
situaciones especficas que el examinador no puede observar directamente en el desarrollo
de la prueba.

3. Materiales Requeridos para administrar la EEDP

En los lugares donde se vaya a administrar el Test, adems de contar con el material estandarizado,
se debe contar con una mesa para que el nio se acueste sobre ella y una silla para el acompaante
de ste.
El material estandarizado consiste en:
Batera de Prueba
 Manual de Administracin
Protocolo u hoja de registro para cada nio evaluado
Adems se sugiere contar con un grafico y un perfil del desarrollo psicomotor del nio.

La Batera De Prueba consta de once objetos muy simples, de bajo costo y de fcil adquisicin.

1 campanilla de metal
1 argolla roja de 12 cm. de dimetro con cordel de 50 cm.
1 cuchara de plstico de 19 cm. de largo de color rojo vivo.
10 cubos rojos de madera de 2.5 cm por lado.
1 pastilla rosada Polivitamnica.
1 paal.
1 botella de 4 a 41/2 cm de alto y 2 cm de dimetro.
1 hoja de papel de tamao oficio, sin lneas.
1 lpiz de cera
1 palo de 41 cm de largo y 1 cm de dimetro.
1 mueca.

El Manual De Administracin contiene las instrucciones especficas para cada uno de los 75
tems. Esta informacin esta distribuida en seis columnas:

1. Edad: mes al que corresponde el tem

2. Nmero del tem
3. tem; descripcin de la tarea a realizar
4. Ubicacin del nio
5. Administracin: especificacin de actividades a realizar e indicacin del crdito a
otorgar
6. Material: elementos necesarios cuando la prueba lo requiera

4. Hoja de registro

El protocolo contiene las respuestas del nio para cada tem. Incluye los 75 tem y se
desarrolla en sentido vertical conteniendo la siguiente informacin distribuida en 5 columnas:
1. Edad: mes que corresponde al tem.
2. Item: en esta columna aparece el nmero del tem, una o dos letras maysculas que
designan el o las reas de desarrollo medidas y finalmente una frase que describe
brevemente la tarea a realizar segn la especificacin del manual de administracin.
3. Puntaje: en este espacio se anota si el nio: aprob o fall el tem. Si aprob el tem se
anota el puntaje indicado para cada tem segn el mes de edad; si falla en cualquier
tem, a cualquier edad, el puntaje a otorgar es siempre cero.
4. Ponderacin: nmero que indica el puntaje de cada respuesta correcta.
5. Observacin: espacio libre para anotaciones que el examinador estime pertinentes.
El perfil del desarrollo psicomotor permite advertir el rendimiento de un nio en cada una de las
reas de desarrollo evaluadas.
La primera columna indica el rea medida; las restantes, los quince grupos e edades.
Los casilleros incluyen los tem clasificados segn el rea de desarrollo que miden y segn el mes
de edad en que aparecen en la prueba. Estos estn representados por el nmero que les
corresponde en el protocolo u hoja de registro. Si un tem mide el rendimiento en dos reas
simultneamente, este aparece en ambos. Los casilleros sombreados indican ausencia de tem para
esa rea a ese mes de edad.

El Grfico de desarrollo psicomotor proporciona una forma rpida de visualizar el rendimiento de un

nio, requiriendo solamente la suma de puntaje obtenido en la prueba y la edad del nio en el
momento de la evaluacin
El grfico lleva en su eje vertical una escala de puntajes (0 a 730 puntos con intervalos de 6 puntos).
En su eje horizontal, se encuentra ubicada la edad cronolgica en das (0 a 720 das, con intervalos
de 6 das). En l estn ubicados el promedio (curva superior continua); una desviacin estndar con
respecto al promedio (curva intermedia punteada) y dos desviaciones estndar (curva inferior
punteada), para cada edad. (De los 18 meses y en adelante, la curva se construy en base a los
promedios del nivel socio econmico medio-alto).

5. Tablas de Puntaje

Las tablas, una para cada mes de edad contienen los puntajes para convertir el resultado de la
prueba a puntaje estndar y as, poder obtener el Coeficiente de Desarrollo.
 VALIDACIN DE LA E.D.D.P.

Se utiliz una muestra de 600 nios estratificado de afijacin proporcional. Se eligi a los
nios de acuerdo los siguientes criterios preestablecidos: edad, sexo, nivel socio-econmico y
presumible normalidad.

Los nios examinados se distribuyeron en igual proporcin segn sexo y nivel socio-
econmico para cada uno de los 15 grupos de edad (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,12,15,18,21,24), resultando
20 de ellos de nivel socio-econmico bajo (10 nios y 10 nias) y 20 de nivel medio alto (10 nios y
10 nias).

Se decidi excluir a aquellos nios que hubieran sufrido algn trastorno agudo, que no
tuviesen condiciones fsicas saludables y que fuesen prematuros.

Cada examinador cont con la misma batera y manual de administracin, con el fin de que
todos los nios recibieran el mismo estmulo. En total se seleccionaron 150 tems para ser aplicado,
como cada tem presenta slo 2 alternativas de respuesta: xito o fracaso, y la puntuacin de
alternativa no depende del criterio del examinador, sino que de los criterios previamente establecidos
y claramente especificados en el manual, independiente de quien sea el corrector.

Con el fin de analizar la confiabilidad del test, el 20% de la muestra total fue examinada 2
veces por el mismo examinador, con un intervalo de 3 das. Para esot se escogieron 2 nios, de
ambos sexo y de los 2 niveles socio-econmicos para cada uno de los 15 grupos de edad. Aunque el
examinador pudo haber recordado la actuacin del nio en la primera administracin de la escala,
los resultados escritos de esto no estaban disponibles en la etapa del retest. Con ambas instancia la
escala fue administrada en forma habitual.

Una vez que los tems fueron aplicados a los nios, se procedi a calcular el porcentaje de
nios en cada grupo de edad que haba aprobado cada tem de la escala. Con estos datos se logr
establecer la edad en la cual el 25%, 50%, 75% y 90% de los nios respondan con xito a cada uno
de los 150 tems. En base a estos resultados, se elabor una escala definitiva que contaba de 5
tems por mes, con pruebas que comprendan las 4 reas de desarrollo (lenguaje, social, motora,
coordinacin) y se seleccionaron los 75 tems definitivos.-
 INSTRUCCIONES PARA APLICAR E INTERPRETAR LA E.E.D.P.

Antes de tomar el test, es necesario que los evaluadores sean capacitados por alguien que
est familiarizado con la E.E.D.P. y todo lo que ella implica ( materiales, manejo con nios de corta
edad, etc.). Si esto no es posible, se recomienda la ejercitacin de cada examinador hasta lograr una
confiabilidad de al menos 90%

Instrucciones generales para la administracin de la E.E.D.P.

El nio debe estar en situacin confortable

Se debe informar brevemente al acompaante del nio sobre el objetivo de la escala, con el
fin de favorecer su cooperacin.
Previamente se deben anotar los datos de identificacin del nio.

Instrucciones Especificas. Pasos a Seguir en la Administracin del Test

1) Edad Cronolgica (EC) : Debe expresarse en das, multiplicando siempre los meses por 30.
Adems es necesario expresarla en meses. Se considera un nio de 10 meses desde que tiene 9
meses y 16 das hasta que tiene 10 meses y 15 das, este rango de 15 das es valido para todos los
meses.

La prueba se debe iniciar siempre con el mes inmediatamente inferior a la edad cronolgica en
meses del nio. Si el nio fracasa en cualquier tem del mes inferior a su edad, se debe descender
de nivel. Si el nio responde exitosamente a todos los tems del mes, se debe seguir administrando
los tems de los meses superiores, hasta que el nio fracase en todos los tems de un determinado
mes.

2) Edad Mental (EM) :Corresponde al puntaje que obtiene el nio en la prueba. Se otorga puntaje a
los tems aprobados segn como se indicar a continuacin.

El mes mayor en que el nio responde exitosamente los 5 tems es considerado MES BASE
y se multiplica por treinta. Posteriormente, por cada uno de los tems respondidos favorablemente,
se debe anotar el puntaje que se indica en la cuarta columna del protocolo, ya sea esta 6,12 18
puntos.

Se debe sumar el puntaje del mes base al total de los puntos adicionales obtenidos por los tems
respondidos exitosamente. La cifra resultante corresponder a la edad mental del nio en das.

3) Razn entre Edad Mental y Edad Cronolgica: Se debe dividir el puntaje obtenido por el nio
en la prueba por la edad cronolgica del nio

Razn EM/EC = Edad Mental (EM) / Edad Cronolgica (EC)

La razn debe obtenerse con tres decimales a objeto de aproximar el segundo decimal hacia
arriba, en caso de que el tercero sea cinco o ms.
4) Coeficiente de Desarrollo : La razn EM/EC debe convertirse a puntaje estndar. Para realizar
esto, se debe buscar el mes correspondiente a la edad cronolgica en meses del nio y determinar
el puntaje estndar equivalente a la razn obtenida. Esto es posible encontrarlo en las tablas de
puntaje por meses de edad ver anexo.

Un nio con un desarrollo psicomotor normal, debera obtener un CD cercano a 100, hasta una
desviacin estndar se considerara de riesgo un nio que obtiene un CD entre una y dos
desviaciones estndar bajo el promedio y con retraso a aquel que se ubique a mas de dos
desviaciones estndar. Es as como tenemos

CD mayor o igual a 0.85 normal

CD entre 0.84 y 0.70 riesgo
CD menor o igual a0.79 retraso

5) Perfil de Desarrollo Psicomotor: Para conocer en forma ms precisa el desarrollo del nio, en
un momento determinado se ha diseado un perfil por reas de desarrollo que permite advertir de un
retraso selectivo en el desarrollo del nio. El perfil lleva indicado en la parte superior y
horizontalmente la edad cronolgica del nio en meses. En el eje vertical, aparecen las cuatro reas
de desarrollo medidas por la escala.

Cada tem de la escala se encuentra representado por el numero que le corresponde en el

protocolo y han sido clasificados e casilleros segn el rea de desarrollo que miden y segn el mes
de edad en que aparecen en la prueba. Los casilleros sombreados indican ausencia de tem para
esa rea en ese mes de edad. Ver anexo..

Procedimiento Para Efectuar e Interpretar un Perfil

Se debe marcar una lnea vertical a la derecha de la edad cronolgica en meses del nio,
atravesando las cuatro reas de desarrollo.

Posteriormente es necesario observar el ultimo tem aprobado por el nio en el rea

coordinacin, este se debe ubicar en el perfil en el rea coordinacin y se debe encerrar con un
circulo. Se debe hacer en mismo procedimiento para las otras reas.

Una vez que se han marcado todos los tems, estos se deben unir por medio de una lnea. De
esta forma, se obtendr dos lneas verticales la primera correspondiente a la edad cronolgica del
nio y la segunda, generalmente quebrada, indicara el mximo rendimiento del nio en las distintas
reas de desarrollo.

La lnea vertical establecida a la derecha de la EC del nio, marca el rendimiento esperado para
ese nio, cualquier desplazamiento mas debajo de este rango debiera ser considerado como una
seal que sugiere un punto de partida desde donde debe intervenirse para lograr mejorar el
rendimiento de ese nio en la o las reas desplazadas.
Grfico de Desarrollo Psicomotor

El uso del CD resulta indispensable cuando se administra la escala con fines de investigacin,
ya que permite comparar rendimientos a distintas edades.

El grfico lleva en su eje vertical, una escala de puntajes 0 a 720 puntos, con intervalos de 6
puntos. En su eje horizontal, se encuentra ubicada la edad en das de 30 a 720 con intervalos de 6
das.

La curva superior continua corresponde al rendimiento promedio para cada edad, la curva
intermedia indica el rendimiento a una desviacin estndar del promedio y la curva inferior
corresponde a dos desviaciones estndar bajo el promedio.

De esta manera es posible ubicar el rendimiento del nio en el grafico. Si su rendimiento se

encuentra sobre la curva intermedia se dice que es normal y si se ubica bajo la curva intermedia, se
supone la existencia de cierto retraso. Se considera de riesgo al nio que se ubica entre la curva
intermedia y la inferior y si se ubica bajo la inferior, se supone un retraso.

Al usar el grafico debe tenerse en cuenta que:

Desde los 18 meses y en adelante, se tomaron los promedios y desviaciones del nivel socio
econmico medio-alto. Esto a raz de que fue constatado que en la poblacin la curva de
desarrollo psicomotor se separa por nivel socio-econmico a partir de los 18 meses.

El grafico fue construido en base a frecuencias pulidas, luego existen pequeas diferencias
en algunos meses respecto a los puntos que separan los niveles de normalidad, riesgo y
retraso en relacin a los mismos puntajes expresados en CD.-
 HOJA DE REGISTRO E ITEMS DE MEDICIN

Nombre de la Madre ................................... Edad Mental .......................................

Nombre del Nio .........................................
Fecha de evaluacin ...................................
Fecha de nacimiento ...................................
Establecimiento ...........................................
Examinador .................................................
Presencia de CC si ........... no ...........
Diagnstico de CC ........................................
E. Cronolgica ......(das)........(meses)
EM/EC ................... PE=CD ...............
Peso ...................... Talla ...................
Desarrollo psicomotor: normal ............
riesgo ..............
retraso .............

Edad Item Ptje. Ponderacin Observacin

1 S Fija la mirada en el rostro del examinador
Un mes 2 L Reacciona al sonido de la campanilla
3 M Aprieta el dedo ndice del examinador 6 c/u
4 C Sigue con la vista la argolla (ngulo de 90)
5 M Movimiento de cabeza en posicin prona
6 S Mmica en respuesta al rostro del examinador
Dos 7 LS Vocaliza en respuesta a la sonrisa y conversacin del examinador
meses 8 CS Reacciona ante el desaparecimiento de la cara del examinador 6 c/u
9 M Intenta controlar cabeza al ser llevado a posicin sentada
10* L Vocaliza dos sonidos diferentes
11 S Sonre en respuesta a la sonrisa del examinador
Tres 12 CL Busca con la vista la fuente del sonido
meses 13 C Sigue con la vista la argolla (ngulo de 180) 6 c/u
14 M Mantiene la cabeza angulada al ser llevado a la posicin sentada
15* L Vocalizacin prolongada
16 C La cabeza sigue la cuchara que desaparece
Cuatro 17 CL Gira la cabeza al sonido de la campanilla
meses 18 M En posicin prona se levanta a si mismo 6 c/u
19 M Levanta cabeza y hombros al ser llevado a posicin sentada
20* LS Re a carcajadas
21 SL Vuelve la cabeza hacia quien le habla
Cinco 22 C Palpa el borde de la mesa
meses 23 C Intenta presin de la argolla 6 c/u
24 M Tracciona hasta lograr la posicin sentada
25 M Se mantiene sentado con leve apoyo
26 M Se mantiene sentado slo, momentneamente
Seis 27 C Vuelve la cabeza hacia la cuchara cada
meses 28 C Coge la argolla 6 c/u
29 C Coge el cubo
30* LS Vocaliza cuando se le habla (vocalizacin)
 31 M Se mantiene sentado slo por 30 segundos o ms
Siete 32 C Intenta agarrar la pastilla
meses 33 L Escucha selectivamente palabras familiares 6 c/u
34 S Coopera en los juegos
35 C Coge dos cubos, uno en cada mano
36 M Se sienta slo y se mantiene erguido
Ocho 37 M Tracciona hasta lograr la posicin de pie
meses 38 M Iniciacin de pasos sostenido bajo los brazos 6 c/u
39 C Coge la pastilla con movimiento de rastrillo
40 L Dice da da o equivalente
41 M Logra llegar a posicin de pie, apoyado en un mueble
Nueve 42 M Camina sostenido bajo los brazos
meses 43 C Coge la pastilla con participacin del pulgar 6 c/u
44 C Encuentra el cubo bajo el paal
45* LS Reacciona a comentarios verbales
46 C Coge la pastilla con pulgar e ndice
Diez 47 S Imita gestos simples
meses 48 C Coge el tercer cubo dejando uno de los dos primeros 6 c/u
49 C Junta cubos en la lnea media
50 SL Reacciona al no no
51 M Camina algunos pasos de la mano
Doce 52 C Junta las manos en la lnea media
meses 53* M Se pone de pie slo 12 c/u
54 LS Entrega como respuesta a una orden
55* L Dice al menos dos palabras
56 M Camina slo
Quince 57 C Introduce la pastilla en la botella
meses 58 C Espontneamente garabatea 18 c/u
59 C Coge el tercer cubo conservando los dos primeros
60* L Dice al menos tres palabras
61 LS Muestra sus zapatos
Diesci- 62 M Camina varios pasos hacia el lado
ocho 63 M Camina varios pasos hacia atrs 18 c/u
meses 64 C Retira inmediatamente la pastilla de la botella
65 C Atrae el cubo con un palo
66 L Nombra un objeto de los cuatro presentados
Veinti 67 L Imita tres palabras en el momento del examen
Un 68 C Construye una torre con tres cubos 18 c/u
Mes 69* L Dice al menos seis palabras
70* LS Usa palabras para comunicar deseos
71 M Se para en un pie con ayuda
Veinti 72 L Nombra dos objetos de los cuatro presentados
cuatro 73* S Ayuda en tareas simples 18 c/u
meses 74 L Apunta cuatro o ms partes en el cuerpo de la mueca
75 C Construye una torre con cinco cubos
* el asterisco indica que se trata de una pregunta a la madre o acompaante
 RESULTADOS

Nombre Sexo F. N. F. E EM EC EM /EC PE (CD) Desarrollo

Das Meses Das Meses Psicomotor
M.M. M 16 /10 / 2002 03/ 09/ 2003 300 9 318 11 0,94 0,88 Normal
J. Ch. M 08/ 02/ 2003 02/ 09/ 2003 210 6 175 6 1,2 1,16 Normal
L. S. F 29/ 11/ 2002 03/ 09/ 2003 240 7 275 9 0,87 0,72 Riesgo
D.S F 13/ 06/ 2002 03/ 09/ 2003 330 10 441 15 0,75 Con retraso
Y.L. M 22/ 03/ 2003 03/ 09/ 2003 330 10 522 17 0,63 Con retraso
A.G. M 20/ 02/ 2002 03/ 09/ 2003 120 3 554 18 0,22 Con retraso
C.C.L. M 30/ 05/ 2002 02/ 09/ 2003 60 1 452 15 0,13 Con retraso
D.Ch F 27/ 05/ 2003 04/ 09/ 2003 90 2 98 3 0,92 0,86 Normal
V.M M 08/ 11/ 2002 04/ 09/ 2003 300 9 297 10 1,01 0,91 Normal
E.P. F 21/ 01/ 2002 29/ 08/ 2003 420 12 578 19 0,73 Con retraso

F.N.: Fecha de Nacimiento

F.E.: Fecha de Evaluacin
E.M.: Edad Mental
E.C.: Edad Cronolgica
PE (CD) : Puntaje Estndar o coeficiente de desarrollo
 ANLISIS CRTICO DEL TEST

Mide lo que plantea?

La EDDP de Soledad Rodrguez logra el objetivo que se plantea, es decir, que a travs de ste, es
posible detectar si un nio (entre 1 mes y 24 meses) tiene un retardo en el desarrollo psicomotor
RDSM, especificando en cual de las cuatros reas (Social, Lenguaje, Motora, Coordinacin) que
seala el test se marca ms aquel retraso.

Es aplicable?

El test no tiene muchos inconvenientes para ser aplicado, es fcil su ejecucin, ya que las
instrucciones son bastante claras y especficas (aunque algunas pueden ser interpretada por dos
sujetos de distinta forma, situacin que aclararemos con ms detalles en los comentarios). Adems
la Batera de prueba era fcilmente de obtener y armar, ya que no se requera de elementos muy
complejos o de difcil acceso.
Otro punto que favorece la aplicacin, y que el test no exige, es que existe una gran infraestructura
para su realizacin, solo nos refiere una situacin confortable o adecuada para el nio, situacin
que creemos que es muy subjetiva, por eso decidimos ocupar una sala especial que nos facilit la
Casa Nacional del Nio, por estar habilitada para este tipo de estudios, pero no en todos los casos
result agradable y cmoda para todos lo nios evaluados.

Permite el Anlisis Estadstico?, Es confiable?

La EDDP permite desarrollar un estudio analtico cuantitativo y estadstico, siempre y cuando, como
en todos los estudios, se cumplan los criterios exigidos por el test, es por esto, que creemos que
nuestros resultados pueden llevarse a una estadstica, pero no tienen una gran confiabilidad, debido
a varios factores:
1.) No pudimos aplicar el test bajo las misma condiciones para cada nio, es decir, no fue tomado a
la misma hora, para que de este modo coincidieran todos con la hora de la siesta, de la comida,
etc.
2.) El Ambiente influy mucho en la ejecucin del test, como dijimos anteriormente, se contaba con
una sala especial para realizar la evaluacin, pero no pudo ser utilizada para todos los nios,
debido a que algunos se encontraban aislados por estar contagiados de viruela, y por ende
deban mantenerse dentro de la sala de viruela, y esta constitua un factor de
desconcentracin tanto para el examinador como para el nio, al encontrarse rodeado de ms
nios que podan influir en los resultados del test.
3.) Otro punto importante es que nosotros, si bien habamos leido y estudiado minuciosamente el
test, no tenamos experiencias o preparacin previa ( no fuimos capacitados por ningn experto,
ni tampoco comparamos resultados entre nosotros para estimar la confiabilidad) en lo que
respecta a tomar el test, por lo tanto es totalmente posible que una persona ms experimentada
en el asunto pueda tener distintos resultados con el mismo nio.
Comentarios:

- El test no hace referencia a si debe o no existir un tiempo lmite en cuanto al cumplimiento de

ciertas pruebas en el nio, es decir, que no sabemos si tiene mrito el que nio logre realizar las
pruebas inmediatamente o que se demore ms, aunque la cumpla.

- El test obliga seleccionar a qu nios puede ser aplicado, pues segn la estructura de ste, no
est diseado para ser aplicado a nios con alguna discapacidad fsica. Por ejemplo, en un nio
amputado de EESS, este posiblemente pueda realizar aquellas pruebas en las que se indiquen
introducir objetos, armar torres, tomar juguetes, etc. pero en este caso no las realizar con los
medios que estipula el test (ya sea tomarlo entre los dedos de las manos, con pinza, etc.), sino
que usar otras partes de su cuerpo como la boca, los pies, etc.; y frente a esto no sabemos
cual es el criterio que deberamos adoptar, en cuanto a darle o no crdito.

- Pueden existir errores de interpretacin de los datos, debido a que las instrucciones en algunas
pruebas, pueden resultar ambiguas, prestndose para confusiones entre los evaluadores, al
otorgarle crdito a una tarea. Por ejemplo en el tem 57 de los 15 meses, se le da la misma
connotacin a las palabras inmediatamente y espontneamente, las cuales sabemos que
representan distintos significados.

- Otra salvedad y reparo que queremos manifestar, hace referencia a si el nio es capaz de
reconocer o diferenciar las voces familiares, o si dice algunas palabras, esto principalmente
debido, a que al ser nios institucionalizados, y no tener a sus padres o familiares, se hace difcil
evaluar aquellos tems relacionado con el lenguaje y discriminacin social, debido a que en las
instrucciones del test, en relacin con estas preguntas, ellas deben hacerse a la madre o al
acompaante, nosotros al no contar con eso, debimos recurrir a preguntarle a las tas a cargo de
los nios, pero tampoco ellas eran capaces de asegurar las respuestas, esto surge ya que las
tas no estn siempre con los nios, ya que van rotando en los horarios.

- Otro aspecto que queremos mencionar, est relacionado con algunos objetos, en particular a
una mueca, en que se deba preguntar al nio de 24 meses que apuntara cuatro o ms partes
en el cuerpo de la mueca. Creemos que no es muy representativo una mueca para este tipo
de pregunta tanto para un nio, como una nia, ya que podra perfectamente apuntarlos en su
propio cuerpo o frente a un espejo, opcin que el test no manifestaba.

- Finalmente queremos discutir sobre un punto, que tiene relacin a si el test es tomado por un
hombre o por una mujer, ya que por nuestra experiencia, logramos observar que los nios tenan
una mayor familiaridad con las mujeres, situacin que tambin puede influir en la recoleccin de
los datos.