Revista de Psicodidctica

ISSN: 1136-1034
revista-psicodidactica@ehu.es
Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko
Unibertsitatea
Espaa

Daz Gmez, Maravillas

Materiales para la enseanza de la msica en la educacin general
Revista de Psicodidctica, nm. 5, 1998, pp. 83-94
Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
Vitoria-Gazteis, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17517803009

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Materiales para la enseanza de la msica en
la educacin general
Maravillas Daz Gmez
Departamento Didctica de la Expresin Musical, Plstica y
Corporal
Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea

Un da el compositor John Cage comenz a golpear un gong delante de un

grupo de personas. Cuando hubo pasado media hora alguien dijo: Pare! me
estoy volviendo loco! Cage par. Otra persona dijo: Por qu par?, empe-
zaba a ponerse interesante.
Murray Schafer: Hacia una Educacin Sonora

En la enseanza de la msica intervienen diversidad de materiales, que van

desde los presentados en soporte papel (libros, partituras, cuadernos de actividades,
artculos de revistas especializadas) y materiales de aula: instrumental, discogrfi-
co, audiovisual e informtico, sin olvidar los que la pedagoga J. Akoschky denomi-
na cotidifonos. En este artculo se aborda la diversidad de materiales existentes en
educacin musical, desde las diferentes propuestas de las pedagogas especializa-
das, que nacen ha comienzos del siglo xx, hasta la exploracin y experimentacin
sonora para la creacin de una obra a partir de cualquier material.
Palabras clave: Educacin, materiales, sonido, exploracin, creacin, inter-
pretacin.

There is a diversity of materials taking part within the music education which
go from the ones presented on paper support (books, scores, exercise books, articles
of specialized magazines) and classroom materials: instruments, records, audio-
visual aids and computer supports, without forgetting those materials called dailyp-
hones by the pedagogue J. Akoschky. We are approaching in this paper the materials
diversity, from the different proposals of specialized pegagogies born at the begin-
ning of the 20th century to the sound exploration and testing to create a work out of
whichever material, exiting within the music education.
Key words: Education, materials, sound, exploration, creation, performance.

Revista de Psicodidctica, n 5 - 1998 Pgs. 83-94 83

LA MSICA ES UN MEDIO NATURAL Y UNIVERSAL DE EXPRE-
SIN DEL SER HUMANO
La palabra msica ha sido definida, y sigue siendo en el momento actual,
tanto por tratadistas como por filsofos y profesionales, mezclando con frecuencia
conceptos cientficos y metafsicos que mas que diferenciar este arte tienden a bus-
car la esencia misma de lo que la msica representa, consiguindolo de forma frag-
mentada y limitada.
Rowel, en su obra Introduccin a la Filosofa de la Msica (1985), mani-
fiesta que la palabra msica como se suele usar, se puede referir a sonidos, una hoja
de papel, un concepto formal abstracto, un conducto social colectivo o un modelo
coordinado simple de impulsos neuroqumicos en el cerebro. De igual manera, una
definicin que puede satisfacer a la mayor parte de los integrantes de la civilizacin
occidental puede fracasar instantneamente al aplicrsela a la msica no occidental
o a la msica compuesta en los ltimos 40 aos.
El educador musical de hoy, debe asumir su papel frente a la gran diversidad
de experiencias musicales-sociales, de los avances de la ciencia, del arte, de los me-
dios. Partiendo de estas premisas deberemos manejar conceptos y materiales didc-
ticos que faciliten una aproximacin real del estudiante con el aula de msica.
Ana Luca Frega, (1996) seala que la educacin tiene que preparar a las jve-
nes generaciones para todos los idiomas, para todas las formas de msica, para todos
los rasgos constitutivos del lenguaje musical, con enfoque universal.
Es importante que nos interesemos por los diferentes lenguajes musicales, que
los conozcamos y los entendamos. As mismo el educador responsable deber inte-
resarse por el fenmeno sonoro actual, sin olvidar la gran influencia que los media
ejercen, preocupndose de despertar el inters del alumnado hacia la msica, de tal
manera, que sea capaz de aprender a conocerla, amarla, comprenderla, interpretarla
y necesitarla. Estamos con Swanwick(1993) cuando seala que la msica escolar
ofrece un mbito mucho ms reducido de posibilidades para el alumnado, si se com-
para con el mundo extraescolar, llegando los jvenes en muchas ocasiones a quedar
desencantados.
Ser labor de los educadores aprovechar el importante papel que la msica de-
sempea en la educacin, porque si sealbamos al comienzo de nuestra interven-
cin, que la msica es un medio natural y universal de expresin del ser humano, cre-
emos que la educacin musical es un derecho del mismo y su enseanza no puede,
por tanto, estar reservada a una minora o pretender cultivar algunos talentos excep-
cionales. Para Pahlen (1961) todos tenemos musicalidad. La musicalidad no es un
privilegio sino un don innato con el cual la naturaleza nos ha dotado en mayor o
menor grado.
Existen algunas investigaciones respecto de si la musicalidad es innata o
adquirida (Revesz, 1953) y aunque esto puede ser cuestionable, lo que parece no
ofrecer duda es que si a un nio o una nia con aptitudes no se le proporciona la
influencia del medio, puede perder su potencial, sin embargo, un nio pequeo que
se expone tempranamente a los estmulos musicales s puede beneficiarse de ellos.

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 Numerosas han sido las aportaciones de los educadores musicales al sealar
que las clases de msica impartidas desde la edad infantil, son excelententes para
desarrollar las capacidades de los escolares, a este respecto se ha puesto de mani-
fiesto (Frega, 1977) que la enseanza de la msica es una accin educativa que: 1
ayuda al perfeccionamiento auditivo, 2 colabora al ordenamiento psicomotriz, 3
colabora al desarrollo de la memoria, 4 favorece el desarrollo de la capacidad de
expresin, 5 favorece el desarrollo del juicio crtico, 6 integra el saber cultural.
Por otra parte, desde hace algunas dcadas se ha enfatizado la importancia de
la msica en el desarrollo integral del individuo. Si los seres humanos estamos dota-
dos para conocer el mundo por medio de nuestros sentidos, sentimientos e intelecto,
la educacin musical contribuir de manera fundamental en este proceso integrador.

EDUCACIN MUSICAL ANTES DEL NACIMIENTO?

Si tenemos en consideracin que el primer mundo sonoro que capta el ser hu-
mano es el intrauterino, puesto que el sentido del odo, es uno de los que ms tem-
pranamente se desarrolla en el feto humano, creemos que no es exagerado afirmar
que la educacin musical da comienzo antes de la escolarizacin del nio y de la nia.
El ser que se est formando, percibe sonoridades que se producen, tanto den-
tro del organismo de la madre (respiracin, latido cardaco, etc.) como del exterior,
a travs de la gran membrana que cubre el vientre hasta el lquido annitico, provo-
cndole una respuesta motriz que depender de la intensidad sonora.
Creemos motivo de reflexin, en qu medida nos preocupamos o contribu-
mos para que este mundo sonoro, en estos pequeos seres, sea atrayente, relajante o
estimulante, alejado de los impactos socio-ambientales, puesto que nos movemos en
un mundo de numerosos perfiles sonoros, la mayora de ellos no convenientes ni
deseados.
Despus de su nacimiento, la fuente de estimulacin musical temprana ms
relevante en la vida del recin nacido, ser la voz humana de las personas ms pr-
ximas a l. ste manifiestar su sentido del ritmo a travs del movimiento y la voz.
Durante el perodo sensorio-motor la respuesta motriz a determinados estmulos, es
interpretada como expresin a su ritmo natural y la carencia de este sentido, vendra
determinada por alteraciones en su desarrollo.

MATERIALES PARA LA ENSEANZA DE LA MSICA

El educador musical deber tener presente, adems del desarrollo psicoevolu-
tivo del nio, cmo se realiza el proceso de aprendizaje en l a fin de poder desarro-
llar sus capacidades. Para ello deber crear un ambiente rico en estmulos que le haga
sensible a la msica, incorporndola de esta forma a su vida. Delalande (1995) nos
dice que educar musicalmente a los nios no es sacarlos de un estado de nada musi-
cal en el que se supondran que estn para llevarlos a un cierto nivel de competencia,
sino, por el contrario, es desarrollar una actividad ldica que existe entre ellos y que
es finalmente la fuente misma del juego, la ejecucin musical.

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 En educacin musical, como en otras disciplinas educativas, la experiencia es
una actividad esencial. Pedagogos e investigadores en este campo, coinciden en
sealar la importancia de una prctica musical para un correcto acercamiento a la
msica y posterior aprendizaje, por lo que el conocimiento, la bsqueda y la explo-
racin de materiles y sus posibilidades de utilizacin deber ser una constante.
Antes de abordar con qu materiales contamos para la enseanza de la msi-
ca, parecera obligado preguntarse, qu entendemos por materiales en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Segn Parcerisa (1996) la expresin material curricular es definida de modo
diverso por distintos autores, entre las diversas concepciones existentes, algunas son
muy abiertas y otras restrictivas, ya que slo consideran como recurso, aparatos o
materiales.
Al igual que Parcerisa entendemos por material curricular, todo aquello que
ayude al profesorado a dar respuesta a los problemas y cuestiones que se planteen en
su tarea de planificacin, ejecucin y evaluacin curricular.
En la enseanza de la msica intervienen diversidad de materiales, que van
desde los presentados en soporte papel (libros, partituras, unidades didcticas, cua-
dernos de actividades, artculos de revistas especializadas) y materiales de aula: ins-
trumental, discogrfico, audiovisual e informtico, sin olvidar los que la pedagoga J.
Akoschky (1995) denomina cotidifonos, nombre elegido para designar instrumen-
tos sonoros realizados con objetos y materiales de uso cotidiano, de sencilla cons-
truccin, que producen sonido mediante simples mecanismos de excitacin.
Le corresponder al docente seleccionar cundo, cmo y para qu la utiliza-
cin de los materiales que pueda disponer, teniendo en cuenta que la voz es el primer
instrumento musical que posee, por lo tanto el primer material que deber utilizar y
cuidar.

MTODOS DE PEDAGOGA MUSICAL

CORRIENTES MUSICALES PEDAGGICAS S. XX

Siglo XX, msica para todos. Se hace una necesaria educacin musical lo que
conlleva la preocupacin de su didctica.
Hablar de materiales en educacin musical es hacer referencia a las distintas
pedagogas especializadas, que nacen a comienzos del siglo xx con la aparicin del
movimiento de la Escuela Nueva y de la mano de insignes msicos como Dalcroze,
Martenot, Kodaly... que supieron romper con los esquemas rgidos de una ensean-
za de la msica basada en la teora y la prctica solfstica e instrumental, para con-
ducirnos a una formacin musical en el que al sentir se le conceda mayor impor-
tancia que al teorizar.
Estos msicos-pedagogos quisieron poner al alcance de nios y jvenes la
Msica en su extensin ms amplia: interpretando con su voz y/o con instrumentos,

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bailando, componiendo, desarrollando la audicin interior y el pensamiento musical,
a fin de lograr individuos ms creativos en la expresin musical.

Jaques-Dalcroze (1865-1950) -Compositor-

Fue creador del mtodo de educacin musical LA RITMICA,solfeo corpo-
ral de la msica; la base del mtodo es considerar que cualquier fenmeno musical
(rtmico, meldico, armnico o formal) es objeto de representacin corporal.
La Rtmica es msica en movimiento; el mtodo parte de lo que el nio
siente y de sus movimientos en el espacio parcial o total. Posteriormente se tratar de
tomar conciencia de estos movimientos e interiorizarlos, desarrollando de esta mane-
ra la sensibilidad musical por la participacin corporal sonora.

MATERIAL MUSICAL IMPRESO

- Materiales para la enseanza y ejercitacin de la teora y el solfeo tradicional.
- Ejercicios para armonizar actos motores espontaneos y voluntarios, y para el desarrollo
de la concentracin.
- Marchas rtmicas para una voz, con acompaamiento de piano.

MATERIAL MUSICAL SONORO Y DE MOVIMIENTO

En las clases de rtmica es frecuente la utilizacin del piano en su vertiente de improvisa-
cin, al objeto de que el profesor pueda seguir los movimientos espontneos y libres del
alumno, cuando este se desplaza slo o en grupo. Para la realizacin de movimientos se
cuenta con aros, pelotas, cuerdas, etc...

Justine Bayard (1879-1975) -Pianista-

De formacin musical pianstica, J. Ward abandon el mundo de los concier-
tos para dedicarse al estudio de la msica Medieval y Renacentista. Estudi en pro-
fundidad el canto gregoriano de la mano de los monjes benedictinos de Solesmes (Francia).
Su afn de bsqueda pedaggica le lleva a elaborar un mtodo musical diri-
gido al profesorado de escuela, al objeto de que pudiera dar una slida formacin al
alumnado de las clases elementales.
Esta formacin va dirigida a la msica clsica, moderna y muy particular-
mente al canto gregoriano, con el fin de preparar a los nios y a las nias en una
participacin activa del canto litrgico de la iglesia.

MATERIAL MUSICAL IMPRESO

El material est dirigido fundamentalmente a la formacin vocal a travs de canciones
infantiles, populares y cnones clsicos.

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 MATERIAL MUSICAL SONORO
Piano u organeta y en su defecto un diapasn cromtico, nicamente para poder cantar y
comprobar una exacta afinacin

Zoltan-Kodali (1882-1962) -Compositor y Etnomusiclogo-

La base del mtodo de este gran msico fue el folklore hngaro tomando esta
msica para la enseanza del solfeo y los primeros aos de enseanza instrumental.
Quiz uno de los motivos que le indujo a elaborar su mtodo fue el querer recuperar
la tradicin musical de su pueblo, ya que consideraba que el gusto musical de sus
compatriotas hngaros estaba muy influenciado por la msica alemana.
Quien ha aprendido a conocer y amar la msica folklrica, tambin apren-
de a amar al pueblo y a procurar su bienestar, prosperidad y educacin
El mtodo recoge a travs de las melodas populares una interesante sistema-
tizacin de estructuras rtmicas y meldicas y una posterior graduacin en dificulta-
des, para todas las edades del alumnado en la etapa escolar.

MATERIAL MUSICAL IMPRESO

Basado fundamentalmente en el cancionero hngaro.
Textos graduados desde el punto de vista estructural desde la monoda hasta la polifona,
y desde el punto de vista vocal desde temas pentatnicos, pasando por la heptafona para
llegar al dominio de trabajo a voces.

MATERIAL MUSICAL SONORO

Voz. Diapasn.

Maurice Martenot (1898-1980) -Intrprete y compositor-

Su formacin musical la compagina con la investigacin tmbrica y la peda-
ggica. A nivel tmbrico fue el inventor de las ondas Martenot presentado en la
orquesta en 1928, con la obra Poema Sinfnico para solo de Ondas musicales y Or-
questa. Ms tarde, en 1953, disea un instrumento destinado a la enseanza de la
msica en la escuela el clavi-harpe instrumento similar al clavicordio, que se ade-
cuaba a la voz infantil.
Desde el campo de la pedagoga realiza un interesante trabajo de reforma edu-
cativa musical en Francia, inspirado en las Escuelas Nuevas de educacin activa, ba-
sndose en las caractersticas psicofisiolgicas del nio y de la nia.
Su intenso trabajo en el campo de la educacin, buscando vas nuevas y efica-
ces para la enseanza de la msica, da lugar a su mtodo Principios fundamentales
de formacin musical y su aplicacin. Para el aprendizaje de los elementos mu-
sicales se basa en los tres momentos educativos de Mara Montesori: IMITACIN-
RECONOCIMIENTO-REPRODUCCIN.

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 MATERIAL MUSICAL IMPRESO
El mtodo citado, permite conocer sus propuestas para la enseanza musical de los nios
y las nias.
Los cuadernos de solfeo para el alumnado son de una gran ayuda como soporte al mto-
do, ya que en los cuatro cuadernos de los que disponemos, nos encontramos con una inte-
resante propuesta de ejercicios bsicos, que gradualmente van adquiriendo complejidad.

MATERIAL MUSICAL SONORO y PROPUESTA DE JUEGOS

- Voz. Diapasn
- Fichas de domin con valores rtmicos y mtricos, palabras musicales, juegos de cartas,
el juego del pentagrama. El objetivo final de estos juegos es llegar al conocimiento de
los elementos musicales, facilitando su teora y su grafa

Edgar Willems (1890-1978) -Pedagogo-

Willems parte de la idea y del hecho experimental de que toda accin musi-
cal es un hecho humano, estableciendo relaciones entre los elementos fundamentales
de la msica y los de la naturaleza humana, relacionando el ritmo con la vida fsica,
la meloda con la vida afectiva y la armona con la vida intelectual.
De acuerdo a sus observaciones(1962), este pedagogo afirma que muchas
nias y nios pueden cantar numerosas canciones antes de hablar, e indica que algu-
nos pequeos que no saben hablar, recurren a inflexiones meldicas para completar
sus vocablos imperfectos o enteramente inventados, y sostiene que el canto, como
expresin del dinamismo sonoro libre y como reflejo de elementos afectivos, es acce-
sible para el nio y la nia antes que la palabra.
Su mtodo, basado fundamentalmente en el desarrollo de la sensorialidad
auditiva y el estudio del solfeo, est estructurado en varias partes adecuadas a las
caractersticas y edades del alumnado.

MATERIAL MUSICAL IMPRESO

Para el conocimiento y estudio de este mtodo se dispone de unos cuadernos que abarcan
desde la Iniciacin musical del nio: principios y plan de trabajo al estudio de inter-
valos a travs de canciones; piezas fciles para piano; pequeas marchas para piano;
pequeas danzas, saltos y marchas para piano.

MATERIAL MUSICAL SONORO

La utilizacin del material sonoro debe servir como medios pre-musicales o musicales al
servicio de la msica.
Ritmo sonoro: Pandero, gong, platillos, castauelas, cscara de nuez, claves, tringulo,
claquetas.

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 Escuchar, reconocer, emparejar: pequeas trompetas, silbatos, cascabeles, reclamos,
campanas de diferente material y dimetro, regletas de madera, plaquetas de metal.
Movimiento sonoro:
Flauta de Pan, flauta de mbolo, tubos sonoros, carillon intratonal.

Carl Orff (1895-1982) -Compositor y director de Orquesta-

Ms que un mtodo de enseanza de la msica, cre un sistema muy amplio
en educacin musical, tratando de dar ideas al educador a travs de propuestas peda-
ggicas, que estimularan la natural evolucin musical de los nios y las nias.
La base de la obra pedaggica orffiana queda recogida en el trinomio
Palabra, msica y movimiento llevada al aula de modo real y consciente, conside-
rando la teora como consecuencia lgica de la experiencia prctica y sensorial.
Junto con el lenguaje y el movimiento, el contacto con la msica es practica-
da por el alumnado con todos sus elementos: ritmo, meloda, armona y timbre, con-
cedindose gran importancia a la improvisacin y a la creacin musical, para ello los
intrumentos de percusin tanto de sonido indeterminado como determinado (lmi-
nas) tienen especial importancia.

MATERIAL MUSICAL IMPRESO

Musik fr Kinder (msica para nios). Contiene rimas, refranes, ejercicios rtmicos
instrumentales, vocales y de conocimiento de formas elementales.
En los cinco volmenes de los que se disponen, se trabaja:
(I) Pentafona
(II) Modos mayores con bordones
(III) Modo mayor, acordes de dominante y cadencias
(IV) Modos menores con bordones
(V) Organizaciones tonales menores con sus dominantes.

MATERIAL MUSICAL SONORO

Instrumentos de pequea percusin: Cascabeles, sonajas, tringulos, platillos, gong, pan-
deretas, panderos, maracas, giro, bongoes, caja china, claves, timbales.
Instrumentos de placa: Carillones, xilofones y metalofones
Flauta dulce

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LAS PROPUESTAS PEDAGOGICAS DE: J. PAYNTER (1931) Y
M. SCHAFER (1933)
Son compositores contemporneos que han infludo en gran medida en la
pedagoga musical actual con sus propuestas creativas y experimentales.
J. Paynter propone la incursin de todas las formas del quehacer musical,
situando en un primer plano la relacin escuchar-explorar-crear. Todas las activida-
des, incluyendo como punto importante la observacin, el juicio crtico y la aporta-
cin, quedan patentes en sus propuestas educativas-musicales.
En sus actividades musicales, ambos pedagogos utilizan todo tipo de material
musical sonoro, siempre en funcin de lo que cada alumna o grupo desee crear. Junto
con el sonido, conceden gran importancia al silencio, que en opinin de Paynter
(1996) es uno de los materiales ms importantes que tiene la msica, considerndo-
lo como uno de los parmetros ms difciles de manejar. Para Schafer el silencio es
La lengua de los angeles.
En sus numerosas propuestas pedaggicas, realizadas con su alumnado, M.
Sachfer, insiste en la necesidad de saber escuchar, de escucharse a s mismo, de
aprender a pensar descubriendo lo personal de cada uno, y desarrollar el jucio crti-
co, mediante actividades atractivas y motivadoras.
De sus mximas para educadores, recogidas en una de sus siempre sugeren-
tes obras El rinoceronte en el aula(1975), nos parece oportuno destacar las siguien-
tes:
El primer paso prctico en cualquier reforma educativa es darlo.
Una clase debera ser una hora de mil descubrimientos. Para que esto suce-
da, el maestro y el alumno deberan primero descubrirse recprocamente.

Estos pedagogos sostienen que la msica es una expresin de la imaginacin

humana, por medio del material sonoro, mediante el sonido deberemos estimular la
imaginacin creativa del alumnado y la expresin musical.
Al igual que Paynter y Schafer, Burton (1996) seala que cuando los alumnos
y alumnas viven las experiencias con el sonido musical, estn preparados para utili-
zar la terminologa y comunicar su comprensin a aspectos especficos de lo que han
escuchado. Por ejemplo, cuando pueden distinguir entre los sonidos cortos y sueltos
y los largos y ligados, es el momento adecuado para que utilicen staccato y legato,
para identificar y recordar lo que han odo.
En la msica es importante que las experiencias con el sonido lleguen a ser la
base de todo el aprendizaje, sobre todo en la introduccin del vocabulario musical.
La verdadera comprensin musical proviene slo de lo que se ha vivido con el soni-
do, en vez de las descripciones verbales y el uso de vocabulario por parte de otras personas.
Paynter(1972) cree que el alumnado debera tener la oportunidad de escuchar
msica del siglo xx, tanta como fuera posible, y ser alentado a producir piezas, tra-
bajando a partir de improvisaciones de grupo hacia composiciones individuales.

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TRANSPARENCIA Y AUDICIN
En la lnea de trabajo de estos pedagogos musicales es la experiencia sonora
y visual que les presento a continuacin con alumnado de 3 Curso de la Especialidad
de Maestro en Educacin Msical.
Propuesta: Exploracin y experimentacin sonora para la creacin de una
obra a partir de cualquier material, convencional o no utilizando un cdigo (no con-
vencional/analgico) en el que la obra quede reflejada. (Musicograma).
Objetivo: Realizar de manera natural y espontnea una composicin musical,
trabajando directamente con sonidos, analizando cmo funciona la msica, obser-
vando las diferentes direcciones que pueden tomar las ideas, y cmo tomar las deci-
siones musicales que nos llevan a la elaboracin final de la obra.
n de alumnos grupo: 6
Material sonoro utilizado: Instrumentos del aula de Msica:
Maraca y silla. (Pies)
Pandereta y clave (rata)
Bongoes (tambores)
Carilln (glisandos); borde de la pandereta con baquetas (puntos)
Madera superior del piano (pajaritos) notas al piano (Mamut)
Guitarra (lnea quebrada)
En busca del caos, consta de tres partes, en la 1 parte, los instrumentos se
van incorporando de forma sucesiva, en ostinatos rtmicos y accelerando hasta que
el sonido de las teclas del piano -do-re-mi-fa-sol-fa-mi-re-do- en octava (representa-
do por el Mamut) y terminando con un cluster nos conduce al silencio. 2 parte,
silencio anunciado por el Kit-kat y prolongado por el caldern. 3 parte, el caer de
los platillos ocasiona el caos progresivo de todos los sonidos que han intervenido rt-
micamente hasta la eclosin final.
Esta ha sido una visin, obviamente sucinta, de los diferentes mtodos musi-
cales de los ltimos 60 aos y los recursos materiales empleados, sin olvidar los case-
tes y los discos que ponen a la disposicin del docente de hoy una amplia propuesta
de msicas diferentes.
Por otra parte, deberemos considerar que los recursos tecnolgicos disponi-
bles en este siglo que ya concluye, se estn integrando en la enseanza tradicional,
tanto en los procesos de creacin musical como en el aprendizaje terico o instru-
mental, el conocimiento de los mismos, nos llevar a seleccionar cules son los ms
adecuados en el desarrollo de una buena educacin musical.
Hemos podido observar, que los mtodos o sistemas mencionados poseen
caractersticas comunes, aunque difieren tanto en sus principios como en la progre-
sin de los ejercicios a practicar y la utilizacin de los materiales. Pensamos que cada
uno tiene sus mritos propios, de la experiencia de cada msico-docente y de las

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investigaciones realizadas, depender las opciones que como profesional elija, te-
niendo en cuenta todo aquello que responda a las necesidades del nio y de la nia,
procurando que sea su propio inters el que le lleve al descubrimiento de respuestas,
sin olvidarnos de los incientivos didcticos, tanto intelectuales y sociales, como emo-
cionales, que determinan y orientan el proceso de aprendizaje.
La educacin musical nos plantea numerosos interrogantes que deberemos
responder, para de esta forma perfeccionar las metodologas y tcnicas educativas
musicales empleadas. Consideramos que la investigacin experimental contribuir
de forma muy positiva en la enseanza de la msica.
Ahora, que con la implantacin de la LOGSE, la inclusin de la educacin
musical en el curriculum escolar es un hecho, la investigacin educativa musical nos
ofrece un amplio campo de trabajo, urge por lo tanto preparacin especfica al res-
pecto ya que creemos, que slo desde el conocimiento podremos establecer o abrir
posibles vas de estudio a las diferentes investigaciones que se nos presentan.

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