UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

CRISTBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: MATEMTICA, FSICA E
INFORMTICA

LA CLASE MODELO

SUSTENTADA POR EL BACHILLER

JOS LUIS QUISPE ESCALANTE
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA EN
LA ESPECIALIDAD DE MATEMTICA, FSICA E
INFORMTICA

AYACUCHO - PER

1
 2016

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. BACHILLER : Jos Luis Quispe Escalante

1.2. ESPECIALIDAD : Matemtica, Fsica e Informtica

1.3. INSTITUCIN EDUCATIVA : Planteles de Aplicacin Guamn

Poma de Ayala

1.4. REA CURRICULAR : Matemtica

1.5. CICLO : VII

1.6. GRADO : Tercero

1.7. SECCIN : A

1.8. AMBIENTE : Aula

1.9. TIEMPO DE DURACIN : 60 minutos

8:30 a.m. 9:30 a.m.

1.10. TEMA : Ecuaciones de primer y segundo grado

1.11. LUGAR Y FECHA : Ayacucho, 16 de agosto del 2016

1.12. MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR:

PRESIDENTE : Mg. Marcos Cavero Arstegui

MIEMBROS : Dr. Pedro Huayhua Quispe

Mg. Teodosio Zenobio Poma Solier

SECRETARIO DEL JURADO : Lic. Jhony Martnez Mitma

2
II. ORGANIZACIN CURRICULAR
2.1. COMPETENCIA.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio.
2.2. CAPACIDADES.
Matematiza situaciones.
Comprende y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.
2.3. INDICADORES.
Reconoce la situacin problemtica identificando los datos y
condiciones de la situacin problemtica.
Relaciona los datos de la situacin problemtica empleando
esquemas y/o ecuaciones.
Formula y resuelve la situacin problemtica empleando
diversas estrategias.
2.4. PROPSITO.
Resuelve situaciones problemticas empleando ecuaciones de
primer grado y segundo grado.
2.5. CAMPO TEMTICO.
Ecuaciones de primer grado y segundo grado.
2.6. ESCENARIO.
Aula.
2.7. REAS AFINES:
a) Comunicacin:
Competencia: Comunicacin oral.
Capacidad: Dialoga con sus compaeros, utilizando
lenguaje adecuado, demostrando claridad y coherencia en
sus planteamientos.
b) Persona familia y relaciones humanas:
Competencia: Relaciones interpersonales.

3
 Capacidad: Los estudiantes demuestran habilidades
interpersonales en forma individual o grupal, practicando los
valores de respeto, tolerancia, solidaridad y cooperacin.

III. SECUENCIA DIDCTICA

FASES PROCESOS / ACTIVIDADES INDICADORES MATERIA INSTRUMEN TIEM
DEL LES Y TOS DE PO
APRENDIZ RECURS EVALUACIN
AJE
OS
ACTIVIDADES INICIALES Participa Papelo Ficha de 15
El bachiller da la bienvenida a activamente de te observaci minut
los estudiantes. manera Plum n. os
Luego la presentacin individual ante n
personal, organizacin del aula las preguntas Mota
y se hace una breve planteadas. Pizarra
orientacin. Cinta
PROPSITO Demuestra maskin
El bachiller presenta el disposicin e g
propsito de la sesin donde inters para
da a conocer a los estudiantes encontrar
INICIO los aprendizajes esperados, las solucin a la
actividades que se van a problemtica
realizar y como sern planteada.
evaluados.
MOTIVACIN INICIAL
El bachiller presenta una
imagen sobre una igualdad
para despertar el inters del
estudiante.
SABERES PREVIOS
El bachiller realiza las
preguntas:
Cmo se representa en
lenguaje matemtico?

Un valor desconocido

El doble de un nmero,

incrementado en 5.
El cuadrado de un
nmero, disminuido en
50.
PROBLEMATIZACIN
El bachiller comenta acerca de
un problema presentado por
una comerciante,
seguidamente el docente
invita a la comerciante para
explicar el problema que se le

4
 ha suscitado.

CONFLICTO COGNITIVO
Se realiza a travs de
preguntas:
Cuntas hojas hay en cada
paquete?
A cunto debe vender cada
papel para ganar el 50% del
precio de costo?
GESTIN Y Reconoce el Papelo Lista de 30
ACOMPAAMIENTO EN EL problema te cotejo. minut
DESARROLLO DE LAS planteado en la Plum os
COMPETENCIAS situacin n
COMPRENSIN DEL PROBLEMA problemtica Mota
El bachiller con participacin identificando los Pizarra
de los estudiantes anota lo datos y Cinta
datos del problema y las condiciones de maskin
preguntas realizadas por la la situacin g
comerciante. problemtica. Calcula
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS dora
El bachiller agrupa a los Relaciona los
estudiantes para que puedan datos de la
dar solucin al problema situacin
empleando diversas problemtica
estrategias. empleando
REPRESENTACIN
esquemas y/o
Los estudiantes representan
ecuaciones
simblicamente y con grficas
DESARRO
el problema planteado y lo Formula y
LLO
plasman en el papelote. resuelve la
El bachiller acompaa en el
situacin
aprendizaje de los estudiantes. problemtica
FORMALIZACIN
empleando
Lo estudiantes por equipo de
diversas
trabajo explican la solucin al
estrategias.
problema planteado.
El bachiller menciona el
Participa
aprendizaje esperado que
activamente de
consiste en aplicar ecuaciones
manera grupal e
en la solucin de problemas.
individual ante
El bachiller invita a la
las preguntas de
comerciante para que un
la situacin
estudiante pueda darle la
problemtica.
respuesta al problema
planteado. Demuestra
METACOGNICIN
disposicin e
REFLEXIN
El bachiller pregunta a los inters para
encontrar
estudiantes:
cmo resolvieron el solucin a la
problema? problemtica

5
 qu pasos siguieron para planteada.
resolver la ecuacin? y las
diferencias que encontraron
en sus soluciones.
En que aplicara estos
nuevos conocimientos en
mi vida diaria?
EVALUACIN Usa el modelo Papelo Registro 15
TRANSFERENCIA referido a te de minut
El bachiller presenta otros ecuaciones Plum evaluacin os
problemas a los estudiantes lineales n .
para que puedan resolverlo estableciendo Mota
grupalmente y lo plasmen en conexiones con Pizarra
CIERRE
un papelote. nuevas Cinta
El bachiller invita a los maskin
situaciones.
estudiantes a elegir el g
procedimiento que este mejor Relaciona los Papele
encaminado. Luego ordena a datos de la s
los estudiantes a volver a sus nueva situacin Hoja
lugares. problemtica y de
El bachiller se despide lo expresa en prctic
cordialmente de los lenguaje a
estudiantes agradeciendo su matemtico. Calcula
participacin. dora
Resuelve la
nueva situacin
problemtica.

IV. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

4.1. MTODO: Aprendizaje basado en problemas de modelacin
matemtica.
Est mtodo consiste en entregar a los estudiantes un problema
vinculado a una situacin en contextos diversos, y a partir de ello
desarrollar un modelo matemtico respecto a la situacin.
4.2. FASES:
a. Reconoce un problema vinculado a la realidad.
En esta fase los estudiantes reconocen el problema de forma
general y libre de tantos datos como sea posible.
b. Concreta una finalidad problemtica y reconocer cmo
resolverla.
Los estudiantes identifican los datos del problema. Para lo cual
desarrollan una lluvia de ideas y luego se organizan en equipos
de trabajo para que de esta manera puedan discutir acerca del
problema planteado.
c. Hace suposiciones o experimentar.

6
 Donde los estudiantes hacen simulaciones de cmo se
relacionara los datos del problema por lo cual se procesa
informacin para obtener relaciones entre ellas.
d. Realiza la formulacin matemtica.
A partir de los supuestos planteados, los estudiantes expresan
relaciones matemticas constituidas en modelos.
e. Valida la solucin.
Donde los equipos de trabajo comparan sus soluciones para
aceptar o no los modelos propuestos.

4.3. TCNICAS:
a. Exposicin.
El docente expone acerca del problema suscitado a la
comerciante.
b. Lluvia de ideas.
Los estudiantes aportan ideas durante la sesin de clases.

4.4. FORMAS:
a. Interrogativa.
Se realizara preguntas durante el desarrollo de la sesin.
b. Participativa.
El estudiante ser participe en el desarrollo de la clase.
c. Dialogada.
Los estudiantes socializan activamente para aclarar sus dudas y
de esa forma resolver los problemas.
d. Expositiva:
Los estudiantes exponen sus resultados en la sesin de clase.

4.5. MODOS:
a. Individual.
Los estudiantes asumen responsabilidades en forma personal.
b. Grupal.
Se formarn grupos de trabajo en los cuales los alumnos
resolvern los problemas planteados.

V. EJECUCIN DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

5.1. ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida a los estudiantes.
Luego la presentacin personal por parte del bachiller ante
los estudiantes.

7
 Se hace una breve orientacin acerca de la normas de
convivencia. NORMAS DE
CONVIVENCIA:

1. ORDEN Y RESPETO.
2. LEVANTAR LA MANO
PARA OPINAR.
3. NO CAMINAR EN EL
SALN DE CLASE.
Luego la organizacin del aula.

5.2. PROPSITO
El bachiller presenta en un papelote con el propsito de la
sesin donde da a conocer a los estudiantes los aprendizajes
esperados, las actividades que se van a realizar y como sern
evaluados.
PROPSITO.
Resuelve situaciones problemticas empleando ecuaciones de
primer grado y segundo grado.

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Acta y piensa Matematiza Reconoce el problema planteado
matemticamente
situaciones. en la situacin problemtica
en situaciones de
regularidad, identificando los datos y
equivalencia y condiciones de la situacin
cambio problemtica.
Comprende y Relacionan los datos de la
representa
situacin problemtica empleando
ideas
matemticas esquemas y/o ecuaciones.

Elabora y usa Formulan y resuelven la situacin

estrategias
problemtica empleando diversas
estrategias.
5.3. MOTIVACIN INICIAL
El bachiller presenta en un papelote una imagen sobre una
igualdad para despertar el inters del estudiante.

8
 Lo estudiantes darn una respuesta adelantada al problema
mostrado en la imagen y especularn el tema que se
abordar.

5.4. SABERES PREVIOS

Se plantean las siguientes interrogantes a los estudiantes:
Cmo se representa en lenguaje matemtico?
Un valor desconocido
El doble de un nmero, incrementado en 5.
El cuadrado de un nmero, disminuido en 50.

5.5. PROBLEMATIZACIN
El bachiller comenta acerca de un problema presentado por
una comerciante, seguidamente el docente invita a la
comerciante para explicar el problema que se le ha suscitado.
SITUACION PROBLEMTICA 1:
La Sra. Marina es una comerciante que ha comprado dos
paquetes de papel uno de los cuales es el doble del otro,
adems ha recibido 20 hojas de obsequio en otra bolsa. El
total de hojas que figura en la boleta de compra es de 1080
hojas y el costo es de s/. 21.60 la Sra. Marina quiere saber:
Cuntas hojas hay en cada paquete de papel sin necesidad
de contarlos?
A cunto debe vender cada papel para ganar el 50% del
precio de costo?

5.6. CONFLICTO COGNITIVO

Se realiza en las preguntas:
Cuntas hojas hay en cada paquete?
A cunto debe vender cada papel para ganar el 50% del precio
de costo?

5.7. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO EN EL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS
COMPRENSIN DEL PROBLEMA

9
 El bachiller con participacin de los estudiantes anota lo
datos del problema proporcionados por la comerciante y las
preguntas realizadas por la comerciante.
Total de hojas: 1080 Cuntas hojas hay en
Hojas de obsequio: 20 cada paquete?
Precio total: S/ 21,60 A cunto debe vender
Hay 2 paquetes: uno es cada papel para ganar
la mitad del otro. el 50% del precio de
costo?
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS
El bachiller agrupa a los estudiantes para que puedan dar
solucin al problema empleando diversas estrategias.
REPRESENTACIN
Los estudiantes representan simblicamente y con graficas
el problema planteado y lo plasman en el papelote.
El bachiller acompaa en el aprendizaje de los estudiantes.
FORMALIZACIN
Lo estudiantes por grupo de trabajo explican la solucin al
problema planteado.
Solucin del problema:
Con respecto a la pregunta Cuntas hojas hay en cada
paquete?
X + 2X =1080
3X=1080
X= 360
Por lo tanto en cada uno de los paquetes hay 360 y 720
hojas.
Con respecto a la pregunta A cunto debe vender cada
papel para ganar el 50% del precio de costo?
21,60 + 10,80 = S/ 32,40
c/h = 32,40 = 0,03
1080
Por lo tanto debe vender 3 hojas por 0,10 cntimos
30 hojas por un sol
El bachiller menciona el aprendizaje esperado que consiste
en Aplicar ecuaciones en la solucin de problemas.
El bachiller invita a la comerciante para que un estudiante
pueda darle la respuesta al problema planteado.

5.8. METACOGNICIN
REFLEXIN
El bachiller pregunta a los estudiantes:

10
 Cmo resolvieron el problema?, qu pasos siguieron
para resolver la ecuacin?, las diferencias que encontraron
en sus soluciones y en qu aplicara estos nuevos
conocimientos en su vida diaria?

5.9. EVALUACIN
TRANSFERENCIA
El bachiller presenta otros problemas a los estudiantes
para que puedan resolverlo en equipo y lo plasmen en un
papelote.

HOJA DE PRCTICA
PROBLEMA 1:
Juan quiere saber las medidas de su terreno rectangular (el largo
y el ancho), para lo cual llama a un albail para realizar dichas
medidas. Pero el albail al notar que Juan no lo ayudo en la toma
de las medidas, solo le informa que el largo es el doble del
ancho, mas cinco y que el rea total es 133 m2.
Conociendo el rea total, Juan podr obtener las medidas de su
terreno.
Cules son estas medidas (largo y el ancho) del terreno de Juan?
PROBLEMA 2:
La compaa constructora EL MODERNO S.A. viene realizando
la construccin de un conjunto habitacional. Sin embargo, a
inicios de mes ha llegado un nuevo gerente de administracin y
desea tener informacin clara sobre la cantidad de los de
trabajadores que hay en el rubro oficios. La informacin que le
han proporcionado refiere que el nmero de electricistas es la
tercera parte de los albailes, la cantidad de carpinteros es la
mitad de los albailes. Se sabe que el sueldo diario de un
electricista es de s/. 60.00, el de un albail es de s/. 50.00 y el de
un carpintero es de s/ 40.00
Si se sabe que el dinero depositado para pagar ese da fue S/.
2700.00, cuntos albailes trabajan en la compaa EL
MODERNO S.A.?
PROBLEMA 3:
El profesor de Andrs presenta el siguiente grfico del patio de
su casa conformado por un cuadrado y un rectngulo:

X+

11
 X+ X+

Si el rea del rectngulo es de 60 m2 cul ser el rea del

cuadrado?
Adems si en cada metro cuadrado invertimos s/. 80 para su
acabado, cunto costar el acabado del todo el patio?
ACTIVIDAD DE EXTENSIN
PROBLEMA 1:
Tres hermanos consumen 47 litros de agua luego de una
actividad fsica. El segundo consume el triple del primero, y el
consumo del tercero excede en 12 al segundo. Cuntos litros de
agua tom cada uno?
El bachiller invita a los estudiantes a elegir el
procedimiento que este mejor encaminado. Luego ordena a
los estudiantes a volver a sus lugares.
El bachiller se despide cordialmente de los estudiantes
agradeciendo su participacin.

VI. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la actividad
de extensin y lo presenten en la siguiente sesin.

VII. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin (2016). Manual para el docente
Matemtica 3 de secundaria. Lima, Per: Grupo Editorial Norma
S.A.C. Primera Edicin.
Ministerio de Educacin (2016). Texto Matemtica 3 de
secundaria. Lima, Per: Grupo Editorial Norma S.A.C.
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje: Qu y
cmo aprenden nuestro estudiantes?. Lima, Per:
Quad/Graphics Per S.A.
Rubios, L. (2012). Enciclopedia de Algebra. Lima, Per:
Ediciones RUBIOS.
Ilasaca, H. (2010). Formulario de Ciencias Cerebrito. Lima, Per:
Grupo Editorial Megabyte.
Ministerio de Educacin (2011). Diseo Curricular Nacional de
Educacin la Educacin Bsica Regular.

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 ANEXO N 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN: 3ro A
RESPONSABLE: Bach. Jos Luis Quispe Escalante

datos del problema

N
datos y condiciones

problemtica
resuelven la
identificando los

empleando
Formulan y
Relacionan los

esquemas y/o

situacin

diversas
del problema

Reconoce el

ecuaciones
empleando
planteado
problema

tem

Estudiante S No S No S No

estrategias.
1 ALANYA FLORES ACXELL JERILL
2 AMIQUERO QUISPE JHOSEP KEVIN
3 ASTUCURI QUISPE LEOMAR EDU
4 CARDENAS GUTIERREZ AMADO
EUDES
5 ESPINOZA JAYO ADAIN KEVIN
6 FLORES SOTO YEYSON ALFRED
7 GAMBOA VILLAR GONZALO
8 GAVILAN CHUCHON DEYANIRA
ROUSS
9 GUERRERO QUISPE ROSA CAMILA
1 GUEVARA CANCHARI WINY
0 GRISETH
1 GUTIERREZ TUDELA ANNEL KIARA
1
1 HINOSTROZA GOMEZ LEIDY
2 MARIELA
1 HUALLPA QUISPE JHERSON
3 ANTHONY
1 HUAMAN ALARCON FLOR
4 GABRIELA
1 LAZON BORDA GIANELA LETICIA
5
1 LLACCCHO DE LA CRUZ DIEGO
6 CARLOS
1 MELGAR FELICES MARCO
7 ANTONIO
1 MOROTE PEREZ NICOLE ELIANE

13
8
1 MURILLO QUISPE AMYL AIR RAUL
9
2 PALOMINO NAVEROS VICTOR
0 KENDELL
2 PARIONA MORALES ZARAHI
1 THALIA
2 POMA LEON ELENA SONIA
2
2 PRADO CORAS ALDAIR DAVID
3
2 QUICAO RAMIREZ LUIS ANGEL
4
2 RIPAS QUEQUESANA LEONELA
5 ESTRELLA
2 SAEZ QUISPE MIKI
6
2 VALLADARES QUISPE JHON
7 CARLOS
2 VARGAS GALVEZ JAIME JAIR
8
2 VELA GABINO OMAR NILSON
9
3 VERGARA LUDEA LIBNY XHAIL
0

14