Sunteți pe pagina 1din 45

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

FACULTATEA DE DREPT I TIINE SOCIALE


MASTER DEZVOLTARE COMUNITAR I INTEGRARE
EUROPEAN

LUCRARE DE DISERTAIE

COORDONATOR TIINIFIC:
Lect. Univ. Dr. Gabriela Motoi

MASTERAND:
Chirc Denisa

CRAIOVA
2015
UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA
FACULTATEA DE DREPT I TIINE SOCIALE
MASTER DEZVOLTARE COMUNITAR I INTEGRARE
EUROPEAN

Opiunile profesionale i atitudinea fa de


munc n rndul elevilor de liceu

COORDONATOR:
Lect. Univ. Dr. Gabriela Motoi

MASTERAND:
Chirc Denisa

CRAIOVA
2015
CUPRINS

INTRODUCERE ........................................................................................................................ 3
CAPITOLUL 1 ........................................................................................................................... 5
PRECIZRI CONCEPTUALE .................................................................................................. 5
1.1. Definiia aspiraiilor ......................................................................................................... 5
1.2. Valorile profesionale ....................................................................................................... 9
1.3. Influena mediului social asupra aspiraiilor ................................................................. 11
1.4. Atitudinea tinerilor fa de munc i reuita social..................................................... 12
1.5. Influena prinilor asupra alegerii profesiei copiilor .................................................... 16
1.6. Profesia i tipologiile profesiilor .................................................................................. 19
CAPITOLUL 2 ......................................................................................................................... 21
CADRUL TEORETIC DE ANALIZ .................................................................................... 21
2.1. Teoria general a dezvoltrii profesionale..................................................................... 21
2.2. Modelul lui Donald Super al dezvoltrii conceptului despre sine n comportamentul
vocaional ............................................................................................................................. 23
2.3. Alegerea vocaiei n concepia Annei Roe ................................................................... 24
2.4. Alegerea vocaional ca expresie a personalitii n concepia lui John Holland .......... 26
CAPITOLUL 3 ......................................................................................................................... 30
OPIUNILE PROFESIONALE ALE ELEVILOR DE LICEU. ............................................. 30
CERCETARE SOCIOLOGIC ............................................................................................... 30
3.1 Metodologia cercetrii .................................................................................................... 30
3.2. Analiza i interpretarea datelor ...................................................................................... 31
CONCLUZII............................................................................................................................. 41
BIBLIOGRAFIE SELECTIV ................................................................................................ 44
INTRODUCERE

n condiiile extinderii fenomenului globalizrii i apariiei de noi tehnologii


informaionale, o economie bazat pe cunoatere este funcional doar n condiiile unui
sistem de nvmnt performant ai crui absolveni au o pregtire teoretic i practic
comparabile cu exigenele tot mai ridicate ale pieei muncii.
coala n forma ei clasic face cu greu fa alternativelor informaionale (mass-media,
internetul), iar adolescenii se declar plictisii de coal dei educaia are o importan
incontestabil pentru dezvoltarea individual. n condiiile n care, accentul este pus pe
nvarea prin experien practic i munc ntr-o societate informaional, sistemul de
nvmnt clasic este axat pe dimensiunea teoretic i este din ce n mai criticat.
n contextul acestor provocri, cercetrile care urmresc s evidenieze msura n care
se coreleaz interesele profesionale ale elevilor cu opiunile lor universitare, dar i realismul
reprezentrilor acestora privind perspectivele integrrii pe piaa muncii dup absolvirea unei
faculti devin relevante.
Pornind de la observaia c aspiraiile unui individ i acelea ale unor grupuri din care
face parte sunt legate, ntr-un fel sau altul, ntre ele, studiul aspiraiilor este una dintre cile de
cercetare cele mai interesante pentru a nelege raporturile dintre individ i societate.
Pentru a putea anticipa felul n care o s arate societatea noastr n viitor este
important s cunoatem problemele cu care se confrunt tinerii, dar i concepiile i
aspiraiile acestora.
Tinerii sunt beneficiarii i victimele schimbrilor majore din cadrul societii i se
confrunt tot timpul cu o situaie paradoxal: s ncerce s se integreze ntr-un sistem deja
existent sau s ncerce s schimbe acest sistem.
Integrarea pe piaa muncii reprezint, principala problem a tinerilor, mai exact,
gsirea locurilor de munc. Tinerii din Romnia vor s intre pe piaa muncii, dar cel mai des
se confrunt cu lipsa experienei profesionale dintr-un domeniu anume. Faptul c nu au
experien profesional i face s ntmpine dificulti n gsirea unui loc de munc dup
absolvirea unei forme de nvmnt.
Tinerii crora nu li se acord un loc de munc adecvat pregtirii lor risc, astfel, s
devin omeri de lung durat, iar integrarea pe piaa muncii ncepe s devin din ce n ce mai
dificil.
Alegerea unei cariere profesionale adecvate aptitudinilor i calitilor fiecrui tnr
reprezint o problem delicat, destul de serioas prin implicaiile pe termen lung i foarte
3
lung pe care le presupune opiunea pentru un profil sau altul de specializare. ansele de
reuit, de afirmare n via sunt direct proporionale cu aceast alegere a carierei. n acest
sens, colaborarea ntre coal, prini, i nu n ultimul rnd copii este esenial.
Structura lucrrii Opiunile profesionale i atitudinea fa de munc n rndul
elevilor de liceu este urmtoarea: n primul capitol sunt analizate principalele concepte cu
care am operat pe parcursul lucrrii, n special cele de aspiraie, valoare, profesie.
Capitolul al II-lea prezint cadrul teoretic de analiz a situaiei tinerilor cu privire la
aspiraiile i orientrile profesionale. n acest sens, sunt prezentate teorii sociologice i
psihologice cu privire la tineri i la aspiraiile profesionale ale acestora. Ultima parte a lucrrii
reprezint cercetarea, pe un lot de 100 persoane, a opiunilor profesionale ale elevilor de liceu.
Lucrarea de fa i-a propus studierea opiunilor profesionale ale elevilor din clasele a
XII-a de liceu, zi, din judeul Dolj, cu accent pe evaluarea importanei pe care o acord
liceenii continurii studiilor n vederea integrrii pe piaa muncii i a modalitilor de
informare utilizate n alegerea facultii, respectiv a specializrii n cadrul acesteia.
Chestionarul a fost aplicat la trei clase a XII-a de la Liceul Teoretic Constantin Brcoveanu
din Dbuleni.
Pentru realizarea acestei cercetri s-au creionat urmtoarele obiective principale:
identificarea opiunilor elevilor dup absolvirea liceului i a domeniilor lor de interes; analiza
factorilor motivaionali care intervin n procesul decizional i a resurselor umane care sprijin
elevii; identificarea universitilor la care urmeaz s se nscrie candidaii; evidenierea
factorilor care influeneaz alegerea fcut.
n derularea cercetrii, am plecat de la urmtoarele ipoteze: Familia i coala au rol
important n procesul decizional privind viitorul educaional/profesional al absolvenilor;
Universitatea din Craiova rmne pe primul loc n topul centrelor universitare la care doresc
s candideze elevii; Majoritatea elevilor din clasele liceale terminale vor s-i continue
studiile pentru a le crete ansele integrrii profesionale.

4
CAPITOLUL I
PRECIZRI CONCEPTUALE

1.1. Definiia aspiraiilor


n raport cu nevoile, care sunt legate de impulsurile individului, ori ale fiinei lui fizice
i ale incontientului su, ori n raport cu presiunile vieii sociale, aspiraiile corespund unor
dorine ndreptate spre un scop, un obiect, o finalitate. n sociologie se vorbete despre
aspiraiile umane, despre aspiraiile popoarelor, ale naiunilor, aspiraiile convergente ori
divergente ale grupurilor n anumite situaii reale legate de condiiile demografice i
economice. Ceea ce ar trebui s ne atrag atenia este tocmai raporturile dintre aspiraiile
personale si aspiraiile grupurilor: grupurile urmresc un el n funcie de condiiile economice
impuse, de sistemele de valori i de ideologii, iar despre indivizi, psihologii vorbesc nu numai
de realizarea unei sarcini, ci de mplinirea personalitii.
Toate acestea nu sunt posibile dect ntr-o societate, ntr-o cultur, ntr-un grup n care
individul particip i este mai mult sau mai puin solidar cu aspiraiile manifestate n cadrul
lor.
Aspiraiile sunt orientate de imagini, de semne, de simboluri. Dac le-am corela cu
reprezentarile, ele sunt comunicabile prin limbaj, atunci cnd nevoile i dorinele nu sunt
direct exprimabile, ns aspiraiile cele mai personale poart ntotdeauna amprenta unei
societi. Aspiraia nseamn rivalitate sau participare, iar tocmai acest caracter puin ambiguu
al aspiraiei i d o importan special n studiul raporturilor dintre persoan i societate.
ntr-un anumit moment al istoriei, individul n cadrul unei societi se ndreapt ctre
un obiect, mpreun ori contra cuiva. n situaia istoric n care se afl individul, el
interactiomeaz cu foarte multe obiecte, acordndu-le mai mult ori mai puin interes. n
funcie de importana pe care le-o rezerv i de condiiile obiective n care poate avea loc
alegerea, pot fi studiate nivelul ateptrilor sau chiar nivelul aspiraiilor indivizilor. Aceasta
apare bine conturat n studiul psihologilor asupra consumului. Noiunea de interes este
primordial cu att mai mult cu ct ea ne permite s nelegem cum modificrile cadrului de
existen i dezvoltarea economic sunt n relaie direct cu sistemul de valori. Interesul pe
care l acordm unui obiect depinde de valoarea care i este atribuit. Dincolo de alegerile
succesive, legate de interesul mai mic sau mai mare, de situaiile diferite, o aceeai aspiraie
se poate preciza, se poate fixa si realiza progresiv.
O asemenea aspiraie se realizeaz ntotdeauna ntr-o societate, n anumite dimensiuni
de timp i de spaiu, n anumite sisteme economice i politice proprii, iar n acest caz
5
aspiraiile depind de condiiile sociale i istorice, tot aa cum sunt legate de dorin i valoare.
Realizarea lor se poate efectua atunci cnd individul particip la viaa social printr-o aciune
sistematic, lucru ce poate fi realizat mpreun cu ceilali oameni. Aspiraiile individului sunt
convergente ori divergente cu cele ale semenilor. Convergenele i conflictele legate de
aspiraii dau natere la fenomene sociale uneori disfunctionale, care sunt cauzate att de
conjunctura economic sau de evoluia demografic, ct i de anumite trsturi culturale, de
ideologii, de credine i mituri.
Din punct de vedere structural i funcional, interesele sunt legate de activitatea de
cunoatere, i implicit, de gndire. Ioan Drgan apreciaz c n sistemul variabilelor
motivaionale intrinseci care acioneaz asupra procesului orientrii colare i profesionale,
interesele cognitive ocup un loc important avnd o pondere deosebit n stimularea i
orientarea subiectului spre obiect.
P. H. Chombart de Lauwe apreciaz c aspiraiile se modific n funcie de trei
procese principale din ce n ce mai legate ntre ele: urbanizarea, industrializarea i
informatizarea.1
Urbanizarea nu ne duce cu gndul numai la transformarea vieii materiale i a
comportamentului, dar i noile forme de gndire, noile sisteme de valori care apar prin trecere
progresiv de la cultura rural la cea urban. Industrializarea a modificat complet vechile
procese de urbanizare i le-a accelerat n aa msur nct cultura urban tinde a se implanta
pretutindeni.
n timp ce locuitorii mediului rural i dezvolt aspiraii ce necesit a fi satisfcute n
mediul urban, aspiraiile celor din mediul rural sunt din ce n ce mai mult ndreptate n acest
sens, n timp ce locuitorii marilor aglomeraii tind s evadeze ca mcar n timpul lor liber s-i
realizeze aspiraii pe care mediul urban nu le poate satisface.
Avnd acces la mijloace din ce n ce mai eficiente de aciune asupra materiei i asupra
vieii, oamenii sunt din ce n ce mai mult prizonierii unor cadre de existen i de gndire pe
care ei nii le-au creat. n acest sens, apar aspiraii contradictorii care sunt legate, unele
numai de elaborarea de tehnic i de dezvoltare economic, iar altele de cutarea unui paradis
pierdut printr-o imposibil ntoarcere la viaa aa zis natural. Aspiraiile de un al treilea
ordin ar putea oferi unele soluii acestor contradicii. Acestea apar n cadrul studiului
imaginilor culturii de care sunt strns legate.
n momentul n care condiiile de via sunt altfel ornduite nct preocuparea pentru
viaa material este dominat, nu poate exista o libertate a opiunii. Trecerea de la

1
P. H. Chombart de Lauwe, Pentru o sociologie a aspiraiilor, Editura Dacia, Cluj, 1972, p.17
6
comportamentele de preocupare la comportamentele de liber interes se realizeaz la un anumit
prag al nivelului de via care variaz n funcie de societate i de gradul de dezvoltare
economic. Determinarea acestui prag, depinde la un moment dat de satisfacerea nevoilor
materiale elementare i de valoarea care este acordat obiectelor.
Aspiraiile se multiplic n funcie de numrul i intensitatea intereselor propuse, dar
atunci cnd aspiraiile se dezvolt mai repede dect mijloacele de a le satisface, pragul
nivelului de via n care se menine comportamentul de preocupare, se ridic rapid i nu
poate fi atins niciodat de masa populaiei.
n cadrul societilor de consum, oricare ar fi ele, n care informaia, publicitatea,
propaganda joac un rol din ce n ce mai mare, aspiraiile nu sunt niciodat satisfcute pentru
c apar noi aspiraii nainte ca nivelul celor anterioare s fi fost atins.
Aspiraiile apar i se dezvolt n funcie de clasele sociale i de grupurile sociale
diverse, cel mai des fiind divergente ori chiar opuse. Transformarea structurilor sociale are o
influen direct asupra genezei aspiraiilor. Unele clase sociale, unele grupuri deosebit de
dinamice au aspiraii mult mai numeroase i mai nalte.
Studiul aspiraiilor este un ghid pentru a putea urmri evoluia nevoilor, apariia unor
noi forme de interes i modificarea scrii valorilor. Tatl, care n familie exprim aspiraii
legate de viitorul copiilor, se refer implicit la nevoia prelungirii vieii i aciunii sale, la
interes legate de noile posibiliti profesionale ce se ofer, i la dorina ca prin copii s ajung
la unele valori care lui i-au fost inacceptabile. ntr-un alt domeniu, aspiraiile estetice
corespund, spre exemplu, unei nevoi de comunicare i de eliberare de sine, unei deplasri a
centrului de interes de la obiceiurile materiale ctre viaa spiritual, de asemenea i
preponderena esteticii specifice unei anumite culturi.
Nevoile-aspiraii sunt cele ce pot fi satisfcute ntr-un viitor mai mult sau mai puin
apropiat i i permit mai mult sau mai puin individului s se ridice peste condiia sa prezent.
P. H. Chombart de Lauwe consider c nevoile-aspiraii se transform puin cte
puin n nevoi-obligaii, dar pe msur ce o nevoie-obligaie se fixeaz, ea tinde s fie depit
de apariia unei noi aspiraii care declaneaz din nou acelai proces2. ntr-o societate dat,
puterea nu poate s evite nevoile-obligaii i, ntr-un sistem democratic, ea este chiar obligat
s-i adapteze sistematic aciunile sale n funcie de apariia constant de noi aspiraii i nevoi
care capt mai devreme sau mai trziu, un caracter obligatoriu.
Astfel, nevoia de mbrcminte decent poate fi o obligaie n doua feluri: pe de o
parte, haina este indispensabil pentru protecia contra frigului, pe de alt parte, haina decent

2
Ibidem , p. 20
7
reprezint i un anumit statut social. Nevoia-obligaie este i cea care puterea nu poate s o ia
n consideraie la un moment dat din cauza riscurilor de a provoca reaciile populaiei
nesatisfcute. Din contr, nevoia-aspiraie este prin care oamenii progreseaz i se ridic
deasupra condiiei lor prezente. Ele sunt mai puin importante ca nevoile-obligaii, dar pot n
anumite situaii s treac pe locul doi (nevoile culturale i spirituale).
Un exemplu de nevoie - aspiraie poate fi oferit de nevoia de informaie care este
pentru unii o aspiraie n msura n care permite o lrgire de orizont, iar satisfacerea ei
reprezint o mai mare posibilitate de aciune. Pentru alii, este o obligaie, ntruct nu este
posibil ntr-o societate fr a fi din ce n ce mai informat asupra vieii sociale. Ceea ce este
adevrat pentru nevoia de informare, este adevrat i pentru multe alte nevoi, iar schimbrile
sociale au rol capital n acest sens.
Nu este imposibil n aceste condiii s se practice o anumit analiz sociologic,
analizndu-se aspiraiile i fixarea lor progresiv n nevoi-obligaii. Aceast analiz nu se
poate realiza dect referindu-se la transformri tehnice i economice care modific mijloacele
permind rspuns unor aspiraii i satisfcnd nevoile. ns, distana dintre aspiraii i
mijloace este n acelai timp un stimulent i o surs de descurajare, dar acordnd o mai mare
atenie acestei distane poate fi vorba de o relativ armonie ntre acestea.
Aspiraiile i idealurile exprim ntreaga personalitate a individului aa cum ea s-a
format n societate, dar i in mediul familial. Aspiraiile au avut ntotdeauna o rezonan
personal i una social. Ele sunt punctul de legtur ntre cele dou paliere- individual si
social.
Nevoia individual este o necesitate fizic i este legat de constituia subiectului, dar
corespunde de asemenea unei obligaii sociale. Dorina legat de incontient, reprezint
partea cea mai intim a individului, avnd originea n cadrul evenimentelor vieii individului,
iar acestea la rndul lor sunt marcate de cadrul social ambiant. Atunci cnd dorina ndreptat
ctre un obiect devine aspiraie, acest obiect este valorizat n funcie de un sistem de valori
propriu unei societi, unui mediu, unui grup.
Prin aspiraiile sale, individul aduce o parte intim a lui nsui ntr-o aciune social.
Aspiraiile sale n parte converg cu cele ale grupurilor la care particip, dar sunt i divergente
fa de acestea. Are loc o modificare reciproc, constant ntre unele i celelalte, ceea ce
permite cnd o adaptare, cnd o presiune asupra deciziilor, care poate conduce la inadaptare.
Istoria personal a individului este strns legat de structura i istoria societii din
care face parte. Nu este posibil ca una s fie neleas fr a face referiri la cealalt. Psihologia
nu poate ignora sociologia.

8
Studiul aspiraiilor personale ale individului, legate de posibilitile oferite i de
interesele propuse de societate, scoate n eviden necesitatea unei psihosociologii. Aceasta va
ine cont inevitabil de datele economice, demografice i culturale.

1.2. Valorile profesionale


A vorbi despre valori a fost i va rmne ntotdeauna o ntreprindere deosebit de
dificil, date fiind conotaiile diferite pe care variatele ramuri ale tiinei le confer termenului
i care sunt mai apoi propagate n limbajul comun. Cel mai rspndit sens este cel provenit
din tiinele umane, n estetic, filozofie i literatur, termenul tinde s aib un sens normativ.
Valorile devin criterii pe baza crora oamenii i colectivitile fac distincia dintre bine
i ru, dintre frumos i urt, dintre dezirabil i indezirabil.
Pentru psihologi, valorile reprezint ancore ce permit indivizilor s se orienteze n
lumea nconjurtoare, acionnd ca sisteme de decodare a gratificaiilor potenialelor direcii
de aciune, beneficii derivate de scalele preferinelor fiecruia, de motivaiile, nevoile i
aspiraiile personale:.
La rndul ei, sociologia, definete valorile ca fiind interioare individului, ns cu un
important determinant social exprimat i totodat indus de ctre norme, obiceiuri i ideologii.
Att pentru sociologie ct i pentru psihologie, valorile acioneaz ca motor n
alegerile din viaa de zi cu zi servesc indivizilor n ordonarea prioritilor i a propriei viei.
La nivelul indivizilor ele se structureaz consistent n sisteme de valori. Valorile dintr-
un anumit domeniu (de exemplu religie, familie, relaii sociale, munc etc.) fiind determinate
i determinnd valorile din toate celelalte domenii ale vieii.
Kluckhohn discut nu doar despre valori, ci i despre orientri de valoare, avnd un
nivel de generalitate mai ridicat, acionnd drept concepii organizate i generalizate,
influennd comportamentul, cu privire la natura, la locul omului n ea, la relaiile omului cu
ceilali i cu privire la dezirabil i indezirabil, aa cum pot fi aceste; legate de mediu i de
relaiile inter-umane.3
Valorile nu pot fi direct observate, nimeni nu poate indica cu precizie absolut care
sunt valorile cuiva. Ele sunt realiti latente, interioare indivizilor, dar cu un puternic
determinant social. Colectivitile umane dezvolt seturi de valori comune membrilor lor care
asigur coeziunea social i posibilitatea convieuirii n acelai areal, dar permit i orientri de
valoare specifice unor subgrupuri sau chiar indivizi, care ader ns 1a valorile comune.

3
Bogdan Voicu, Mlina Voicu, Valori ale romanilor 1993-2006 .O perspectiv sociologic, Editura Institutul
European, Iai , 2007, p.10
9
nglobarea valorilor n sisteme de valori i determinarea social pronunat conduce la
stabilitatea lor. Valorile nu se schimb de la o zi la alta ci au nevoie de vreme ndelungat
pentru a se restructura, orice modificare afectnd practic toate sferele vieii. Acest lucru face
ca, pentru studierea dinamicii valorilor, s fie nevoie de intervale mai mari de timp (5-10 ani),
astfel nct eventualele fluctuaii s poat deveni vizibile. Valorile, cultura, n sensul lor
sociologic, constituie elemente integrante ale mix-ului dezvoltrii sociale. Studiul lor
faciliteaz cunoaterea evoluiei societii, a dinamicii acesteia, a nevoilor curente i
poteniale pe care colectivitile umane le vor manifesta.
Shalom Schwartz, discut despre valori i culturi cutnd acele valori recunoscute
universal. Urmndu-1 pe Rokeach, lucrrile sale iniiale discuta despre 10 valori de baz,
structurate pe dou axe: deschidere la schimbare versus conservatorism i concentrare asupra
sinelui (hedonism: putere, auto-realizare) versus universalism, benevolen, preocupare
(transcendenta pentru ceilali).
Ulterior, Schwartz regrupeaz cele 10 valori n apte dimensiui importante, definite
valoric de ctre orientarea ctre ele: egalitarism (egalitate i justii social), autonomia
intelectual (deschidere, curiozitate), autonomia afectiv (hedonisn cutarea calitii vieii),
dominarea mediului, preferina pentru ierarhii (i autoritate) dependena de societate (ordine
social strict, obedien fa de cei cu status superior i respect pentru tradiii), armonia
(unitatea cu natura, pacea mondial etc.). Revznd cel apte dimensiuni, pot fi observate n
fapt polaritile induse de procesele de modernizri i postmodemizare. Schwartz identific n
fapt trei axe bi-polare: autonomie versus dependena de societate, egalitarism versus
preferina pentru ierarhii si dominare versus armonie.
Pentru Hofstede, cultura este definit n mod universal prin cinci orientri de valoare.
Prima este distana social, inegalitatea, dar definit de jos n sus, ca i grad de
acceptare al celor aflai pe trepte inferioare c inegalitatea este fireasc.
A doua dimensiune este dat de individualism, autonomie, ca opus colectivismului,
integrrii n reele sociale extinse i de regul nchise, adesea definite de grupuri de rudenie.
Masculinitatea se refer la susinerea principiului c brbaii snt mai ndreptii s
ocupe funcii de conducere dect femeile.
Evitarea incertitudinii, riscului, a patra dimensiune valoric, const n orientarea ctre
obinuin, obinuit, evitarea noului etc. n fine, orientarea ctre viitor este definit drept
cumptare, planificare, perseveren, ca opus prevalenei respectului pentru tradiie,
ndeplinirea obligailor sociale, protejarea feei.

10
1.3. Influena mediului social asupra aspiraiilor
Aspiraiile legate de dorinele cele mai personale sunt n raport cu situaia i rolul
social ale fiecrui individ. Tot astfel, marile aspiraii colective care par uneori s antreneze
grupuri largi, n special clase sociale, chiar i societi ntregi, sunt trite ntr-un fel original de
fiecare n funcie de caracterul su, de personalitatea sa, de istoria i vocaia sa. Este imposibil
s le studiem fr a situa oamenii care le exprim n ansamblul structurilor sociale, n cultura
lor. De exemplu, exista o strns legtur ntre fluctuaiile economice i viaa cotidian a
familiilor cu un buget sczut. Orice scdere a puterii de cumprare risc s rup echilibrul
bugetar al familiilor, trecndu-se de la starea de liber alegere la starea de preocupare i
nelinite. Aspiraiile lor sunt imediat modificate. Din contr, schimbarea mediului de locuit,
trecerea de la un cartier vechi la unul nou, poate s determine tentative noi de ridicare social.
Deosebirile semnificative n cadrul aspiraiilor diferitelor medii sociale, referitoare de
exemplu la meseria copiilor, la munca femeii, la viitorul familiei etc., evideniaz importana
condiiilor de via pentru comportamentul i sistemul de valori propriu fiecrui mediu, ceea
ce nseamn c aspiraiile se nasc n funcie de detaliile vieii cotidiene i modalitile de
gndire specifice fiecruia dintre mediile sociale.
Naterea i dezvoltarea aspiraiilor sunt legate, fiecare n parte de tendinele, de
micrile afective, dar mai ales de percepia i reprezentarea lumii exterioare i a celuilalt n
funcie de anumite sisteme de valori proprii ntr-un mediu social i cultural determinat.
n acest sens, menionm concepia lui Charles Horton Cooley cu privire la sinele
oglindit. n viziunea sociologului american, principalul proces al lumii moderne reprezint
dezagregarea intimitii grupului de vecintate. Acesta a fost provocat de lrgirea sferei
contactelor. El face din indivizi strini chiar printre cei ce triesc n aceeai cas.
Natura uman reprezint elementul permanent n societate. ntotdeauna i peste tot
oamenii vor onoare i se tem de ridicol, cred n opinia public, i preuiesc copiii, ador
curajul, generozitatea i succesul.4
Putem spune ca sentimentul de sine al fiecruia este indus de natura social a individului,
astfel nct individul nainte de a fi contient de sine el este contient de ,,sinele celorlali.
C.H.Cooley, pornind de la aceste precizri, elaboreaz teoria sinelui oglindit. Aceast
teorie este elaborat n urma cercetrilor variabilelor psiho-sociale ale evoluiei unei societii.
Aceast teorie se bazeaz pe eul-oglind: Eul este, si poate fi explicat dect prin
corelaie cu societatea. Instinctele au un rol neglijabil n determinarea eului. Autorul ajunge la
concluzia c la baza ordinii sociale se afl imaginea. Fiecare este pentru fiecare o oglind
4
Gabriela Ilie, Teorii i curente sociologice contemporane- note de curs,Universitatea din Craiova, Facultatea
de Drept i tiine Sociale, Craiova, 2014, p.45
11
care-l reflect pe cel care trece. Asa cum ne vedem fata, figura, hainele n oglind si suntem
interesati de ele ntruct sunt ale noastre, ne plac dup cum rspund sau nu la ceea ce am dori
noi s fie; tot astfel privim imaginativ n mintea altora, percepem n constiinta lor, pe calea
imaginatiei, reprezentri cu privire la cum artm, la manierele, telurile, faptele, caracterul si
prietenii nostri si suntem astfel n chip variabil afectati de aceste reprezentri.5
Potrivit lui C.H. Cooley, sentimentul de sine se dezvolt odat cu abilitile
individului de a se folosi de mediul su fizic i social. Individul devine treptat contient de
faptul c ceea ce este el reflect ceea ce alii i reprezint c este.6
P. H. Chombart de Lauwe spune c dorina de a avea anumite obiecte de uz curent
este legat de un ntreg ansamblu de alte dorine.7 Sunt un anumit prag de satisfacere a
nevoilor, comportamentele sunt comandate de preocuprile legate de foame, de insecuritatea
locuinei, teama zilei de mine, dificultile profesionale, tensiunile din relaiile sociale,
probleme afective. Trebuie s exercite o anumit securitate social material pentru a trece la
o liber alegere.
Trecerea de la o situaie la alta, de la un comportament de preocupare la un
comportament de liber interes, aspiraiile i schimb nivelul i natura. ntreaga ierarhie a
nevoilor i, ntr-o anumit msur, sistemul valoric se transform radical. n acest sens
trebuiesc nelese relaiile complexe care apar ntre condiiile de via, mediul social,
reprezentri, modele, nevoi i aspiraii.
Aspiraiile se pot opune constrngerilor sociale i anumitor forme de control social
care se manifest la fel de bine n art, n drept i n alte domenii, mai ales datorit forei
modelelor impuse. Distincia lui Begson ntre morala - represiv i morala aspiraie arat cu
claritate cum se manifest aceast opoziie n domeniul moralei. Cnd controlul social este n
minile unei clase dominante, voina acesteia este n conflict cu aspiraia unei clase de
ascensiune.

1.4. Atitudinea tinerilor fa de munc i reuita social


Unul din obiectivele care fundamenteaz aciunea uman este reuita social privit ca
nivel de atingere al unor obiective individuale. Fie c este vorba de confortul financiar, fie c
este vorba de o anumit poziie social putem observa c ntotdeauna exist un obiectiv n
jurul cruia graviteaz viaa individual. Atingerea acestui obiectiv creaz motivaia aciunii
sociale.

5
Idem
6
Ibidem, p. 46
7
P. H. Chombart de Lauwe, Pentru o sociologie a aspiraiilor, Editura Dacia, Cluj, 1972, p. 44
12
Reuita social apare ca un caz particular al mobilitaii sociale ascendente, cu micare
orientat spre vrful ierarhiei politice, economice, profesionale a unei societai date. Dac n
societaile tradiionale, locul fiecruia este fixat prin natere, poziia social fiind motenit i
aprat prin variate mijloace de constrngere, n societile moderne, esentialmente
democratice, ierarhiile i structurile sociale devin mai flexibile. Ca atare, societatea
tradiional nu ofer cadrul necesar ascensiunii individuale, n timp ce societatea modern
legitimeaz aspiratiile individuale i asigur cadrul instituional, juridic, necesar mplinirii lor.
Aceasta nu nseamn c, n practic, reuita social este garantat sau c dispar
inegalitatiile dintre oameni ori dintre diferite grupuri sociale. De aceea reuita social
aparine, celor care au plecat de la avantajele pe care le-a putut oferi situaia parinilor lor.
n afara factorilor sociali propriu-zii, cercetrile sociologice au evideniat i aciunea
altor factori care condiioneaz reuita social :
,,Vrsta( cea mijlocie, de exemplu, este caracteristic pentru posturile de conducere n
economie, cea naintat pentru vrfurile ierarhiei politice) ;
Sexul (brbaii se bucur de reuita social ntr-o msura mai mare dect femeile) ;
Frumuseea fizic (decisiv, uneori, pentru consacrarea n arta cinematografic ori
asigurarea confortului material prin cstorie) ;
Starea civil ( persoanele cstorite i cei care au familie cu muli copii reuesc ntr-o
msur mai mic dect alii) ;
Mediul social (cei din orae reuesc ntr-o proporie mai mare dect cei de la sate) ;
Nivelul de studii ( cei cu nivel de instrucie nalt, reuesc ntr-o msur mai nsemnat
dect ceilali).8
Reuita social depinde, de factori sociali i individuali, iar considerarea ei ca atare se
justific atunci cnd agentul social a dobndit valorile dorite ntr-o anumit colectivitate de
oameni.
Dintre factorii individuali care contribuie la succesul i reuita social, enumerm :
,, existena dorinei de a reui ;
dorina de a persevera pn la mplinirea elului propus ;
asumarea contient a unui scop major i selectarea mijloacelor celor mai eficace
pentru atingerea acestuia ;
motivarea ferm n vederea aciunii ;
asocierea cu oamenii de succes i solicitarea sprijinului moral pe care l pot oferi
acetia ;

8
Dumitru Otovescu, Sociologie general, ediia aVa, Editura Beladi, Craiova, 2009, p. 371
13
ndepartarea i excluderea din jur a celor care gndesc negativ i adopt o atitudine
sceptic, descurajatoare ;
concentrarea asupra faptului de a nvinge, i nu asupra surselor de nesiguran ;
gndirea corect a problemelor i nsoirea ei de un sentiment entuziast ;
nlocuirea dorinelor comune ci cauze i eluri mree ;
pregtirea anticipat a unor variante de aciune i calcularea costurilor pesonale ale
angajamentului individual ;
selectarea permanent a prioritilor i adoptarea unei conduite flexibile ;
cultivarea i comunicarea social a visului urmrit, ca o recunoatere demn a nevoii
de ceilali (valoarea lor ne druiete relatiile necesare afirmrii) ;
renunarea de a judeca o ncercare nencununat de succes ca pe un eec.9
,,Adesea, oamenii care eueaz frecvent urmeaz aceast filosofie: dac nu reueti de
la nceput, distruge orice dovad c ai ncercat vreodat. Ei vd eecul din afar. Ceea ce
lumea judec drept eec clar de multe ori nu este deloc un eec.10
Imaginile sunt punctul de ntlnire ntre elementele percepute din mediul nconjurtor,
modele impuse ori propuse de societate i viaa intim a individului. n acest sens, rolul
imaginii i al modelului este foarte important n procesul de elaborare a unei concepii despre
lume la care se refer mai mult ori mai puin o persoan n comportamentul su cotidian.
Unul dintre motivele eseniale pentru care tineriii urmeaz coala, adica mai ales dup
ncheierea nvmntului obligatoriu, este reuita social. tim cu toii c mergem la coal
pentru a reui n via, pentru a ctiga un statut social superior, pentru a promova n societate.
De aceea, coordonatele valorice (implicite sau explicite) ale modelului dominat de reuita
social reprezint elemente fundamentale ale motivaiei nvrii, nvarea pe durata ntregii
viei influennd totodat dinamica pieei forei de munc, i toate activitile i situaiile de
via, i n ultim instan, calitatea capitalului uman i tipul de societate spre care ne
ndreptm.
La ntrebarea ce este motivaia? putem spune ca este procesul care conduce, i menine
comportamentele, de la cele elementare pn la cele mai complexe, determinnd preferina
persoanei pentru anumite aciuni sau comportamente.
Avnd n vedere c nvarea este o activitate care va trebui sa continue pe tot
parcursul vieii i n toate aspectele vieii, coala este nevoit, s dubleze motivaia extern
(care, ca i n cazul activitilor de munc nu poate fi evitat n totalitate) cu cea intern.

9
Ibidem, p. 372
10
John C.Maxwell, Realizeaz-te pe deplin, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002, p.126
14
Trebuie s ofere activiti interesante i atractive pentru elevi, numai astfel elevul (devenit
absolvent) va continua s nvee i atunci cnd nu va mai fi obligat.
Robert W. White spune ca oamenii sunt condui de nevoia de a fi tot timpul
competeni si eficieni n stpnirea tuturor aspectelor mediului nconjurtor. El sugereaz ca
atunci cnd ncercrile sunt finalizate cu succes, rezultatul este pozitiv, i apare un sentiment
de eficient, care in schimb, servete la motivarea intrinsec a unor comportamente viitoare.
Modelele i non-modelele de succes sunt un factor motivaional de tip intrinsec foarte
important pentru evoluia individului. Importana modelului de succes poate fi plasat nu
numai la nivel contient, ci i la cel al subcontientului, al comportamentului imitativ: reeta
de succes este preluat n mod natural de individ, dar fr a-i pierde fora motivaional. 11
"Succesul este o trebuin moral: el este semnul valorii personale a unui individ.
Dac succesul tu nu respect condiiile tale, dac arat bine pentru ceilali dar tu nu-l simi la
fel, atunci nu este vorba de succes consider Anna Marie Quindlen, jurnalist i autor
american.
Aa cum subliniaz Traian Herseni, M.Ralea i societatea i recompensez pe cei care
au reuit n aciunile lor. Lor li se acord faim, prestigiu, o poziie superioar n ierarhia
social, titluri, funcii, iar pe de alt parte i o recompens material sub diferite forme.
Conceptul de reuit nu cunoate o definiie universal valabil, fiind perceput diferit
de ctre fiecare individ n parte.
Reuita este valoarea pe care i-o acord fiecare nsui i nimeni nu poate fi mai
exigent cu sine dect propria persoan. O condiie de baz a reuitei profesionale este aceea
de a fi nc de la bun nceput pregtit pentru viitor, flexibil, hotrt, i n acelai timp
adaptabil la numeroasele schimbri sociale i personale care intervin pe traseul profesional.
Este clar, oamenii au motivaii diferite, au nevoi i expectaii diferite iar valorile ce i
motiveaz i i anim n a-i construi o carier de succes sunt diferite. Succesul, n acest
context, devine o problem de alegere.
Pe oamenii de succes ceea ce i difereniaz de ceilali oameni este dorina de a excela
mereu n ceea ce fac, atitudinea pro-activ i capacitatea de a face fa provocrilor.
A gndi pozitiv, a avea ncredere n propriile fore, a fi sigur pe sine acestea sunt
doar cteva caracteristici ale celor ce au reuit profesional.
Astzi, complementaritatea dintre educaie i experien are un rol decisiv n
capacitatea unui individ de a fi competitiv, Henry Ward Beecher apreciind, n acest context,

11
Dr.Stefan Popenici, Motivaia nvaarii i reuita social, Institutul de tiine ale educaiei, Bucureti, 2004,
p.7

15
c "pentru a deveni un om capabil i de succes n orice profesie, trei lucruri sunt necesare:
natura, studiul i practica.
Sentimentul de satisfacie trit de o persoan este un criteriu important pentru a
caracteriza reuita, fr ns ca acesta s fie singurul.
n opinia general, propriul sistem de valori, credina i principiile de via
influeneaz n bun msur percepia reuitei, Albert Einstein afirmnd, n acest context, c
este important s fii om de valoare i nu neaprat om de succes.
Tinerii romni sunt din ce n ce mai confuzi n faa oportunitilor de carier.
Confruntndu-se cu posibilitatea de a alege ntre domenii profesionale din ce n ce mai
variate, de cele mai multe ori, criteriile pe baza crora acetia fac o alegere se refer la
ctigurile materiale i la miturile care circul n jurul respectivei arii profesionale. n ultimul
timp, se promoveaz tot mai des domenii ca marketingul, IT-ul, PR-ul etc. Plecnd de la ideea
c aceste tipuri de domenii sunt "de viitor" tinerii uit de cele mai multe ori s i analizeze
adevratele motivaii i talente pentru anumite arii profesionale, ajungnd s ia decizii numai
pe baza "publicitii".
Aspiraiile profesionale sunt legate de imaginea pe care indivizii o au despre meseria
pe care doresc s o practice. Aspiraia de a cpta un grad superior sau ateptarea unei reuite
la un examen sunt, n acelai timp, dorin personal de realizare i grij pentru integrarea
social n conformitate cu imaginile rolului i modelelor proprii unei societi sau unui grup.

1.5. Influena prinilor asupra alegerii profesiei copiilor

A tri o via plin de sens i valoare presupune capacitatea fiecrui individ de a


concepe, i urma un traseu unde cariera ocup un rol i un loc de prim rang. Orientarea
fiecruia ctre un ideal n viat este susinut de modul n care i concepe viaa i
semnificaia pe care o atribuie vieii.
n viaa fiecruia dintre noi alegerea profesiei i construirea carierei sunt procese
decizionale de aceea trebuie sa fie privite ca un act liber, profund personal, rezultat al
procesului deliberrii responsabile, n acord cu obiective ale realitii sociale i economice,
dar i cu motivaiile interne si interesele dominante i stabile.
,,Alegerea carierei este o decizie esenial att pentru elevi ct i pentru prinii lor, n
majoritatea situaiilor familia este ndrumatorul major n conturarea opiunilor pentru o
anumit carier a tinerilor, adeseori influena lor fiind cea decisiv. Familia poate fi sau
deveni pentru copil un factor al dezvoltrii personalitii, un model de imitat, un refugiu

16
permisiv sau un cmp de confruntri, o zon a dogmatismului agresiv, a inflexibilitii i
autoritarismului.12
Tinerii, sunt influenai de aciunea unor factori obiectivi i factori subiectivi n
alegerea unei profesii i construirea unei cariere.
Familia, oamenii, coala, organizaiile de diferite tipuri devin factori eseniali n
alegerea carierei. Orientarea profesional este un proces ndelungat, care ine seama de
talentele i dorinele adolescentului, dar i de realitile vieii de zi cu zi.
Evoluia profesional este influenat la randul ei de o serie de factori generali precum
mediul, ereditatea, experiena de via i dezvoltarea personal, aceti factori au un rol
important n atingerea unei maturiti profesionale i meninerea acesteia pe o perioad de
timp ct mai ndelungat.
Membrii familiei, n special, prinii, sunt cei care i faciliteze copilului accesul la
unele domenii sau i orientezea catre altele. Totodat au posibilitatea s pun la dispoziia
copiilor resurse materiale sau informaionale i tot ei sunt cei care asigur climatul socio-
afectiv de susinere, acceptare, ntelegere, recunoatere i apreciere a copilului. Astfel ei pot
observa anumite preferine ale copilului, nclinaii sau curioziti. Rolul lor nu este doar pasiv
de observatori, dar i activ de a selecta nclinaiile pozitive de cele negative i de a orienta
copilul ctre dezvoltarea nclinaiilor benefice. Preferina pentru anumite activiti n copilrie
este determinat pe de o parte de factori genetici, iar pe de alt parte de experienele timpurii
ale copiilor.
Prinii, pentru copiii lor sunt sursa primar i cea mai puternic de nvaare, de sprijin
afectiv i securitate, i totodat pot avea o influen n alegerea copilului pentru o anumit
carier prin: atitudinile lor; stilul educativ care le influenteaz ncrederea n sine, modul de
apreciere pozitiv sau negativ a unor activiti; direcia i masura ambiiilor, faptul c familia
este cea care opteaz pentru anumite coli, ce ngrdesc mai mult sau mai puin posibilitile
copiilor; faptul ca ei sunt cei care transmit acele ateptri sociale adecvate poziiei lor sociale,
statutul socio-economic jucnd un rol important.
nc de mic copilul i schieaz n familie jaloanele importante ale personalitii sale
i se poate defini pe sine prin valorile promovate de aceasta dar i normele sociale apreciate i
puse n practic.
Familia rmne unul dintre puinele repere de stabilitate, ntr-o lume care se afl ntr-o
schimbare continu. Tinerii sunt influenai de familie n alegerea unei profesii ntruct, n
familie acetia pot gsi motivele i argumentele alegerii corecte.

12
Mihai Jigau, Consilierea Carierei, Editura. Sigma, Bucureti, 2001, p. 174
17
Influena familiei poate duce la cateva aspecte negative, cum ar fi, unii prini care i
supra-aperciaz sau impun trasee educaionale i filiere profesionale copiilor, la care acetia
nu ader cu siguran se va rsfrnge i asupra satisfaciei sau reuitei lor n munc. Opiunea
unui tnr pentru alegerea carierei fr nici un sprijin este un proces dificil, adesea asociat cu
ezitri, alegeri greite, amnare, abandon. El trebuie tratat cu respect i seriozitate, ascultat i
ncurajat s-i asume responsabiliti, iar famila trebuie s l sprijine i s se asigure c va lua
o decizie bun, dar n nici un caz nu trebuie s-i impun punctul de vedere sau profesia lor
ca model, pentru a-i realiza propriile aspiraii sau pentru a-i compensa propriile nereuite.
,,Relaia dintre condiiile dezvoltrii individului, pe de o parte, caracteristicile
personalitii sale i opiunile profesionale/ocupaionale, pe de alt parte, este ilustrat de
Anne Roe i Marvin Siegelman (1964) prin urmatoarele idei :
un mediu familial protectiv, plin de afeciune i solicitudine n care a crescut copilul
va determina orientarea adultului de mai tarziu spre oameni i problemele lor i, n
consecin, opiunea acestuia pentru profesii i ocupaii corespunzatoare;
un mediu social rejectiv, care neglijeaz copilul, va determina ndreptarea acestuia, la
vrsta adult, spre profesii i ocupaii orientate mpotriva oamenilor;
condiii familiale extrem de protective i extrem de solicitante, resimite n copilarie ca
fiind restrictive, ar putea determina persoana s opteze pentru profesii i ocupaii care
nu sunt orientate spre alii(ca modalitate de aparare);
unele persoane care au copilrit n medii familiale rejective s-ar putea ndrepta spre
profesii i meserii orientate spre oameni, ca modalitate (compensatorie) de realizare a
trebuinelor nesatisfcute n copilrie:
un mediu social plin de afeciune i cldur uman ar putea furniza un sentiment de
siguran suficient de puternic, astfel nct persoana s opteze mai degrab pentru
profesii i ocupaii orientate spre relaionare interpersonal dect spre satisfacerea
unor nevoi personale.
Chiar dac atitudinea prinilor coreleaz n mai mic msur cu interesele copiilor,
tipul parental creeaz un anumit gen de oportuniti i de asemenea impune anumite limitri
ale experienelor.13
,,Atunci cnd prinii nu ajung la un consens cu privire la viitoarea profesie a copiilor,
efectele acestei situaii vor influena alegerea fcut de copil, n sensul c aceasta i va

13
Dumitru, Al. Ion, Consiliere Psihopedagogic, Editura Polirom, Iai, 2008, p. 216
18
contura cu greu inteniile, gradul de adeziune la ea va fi redus, iar materializarea opiunii
ezitant i fr entuziasm.14
,,Alegerea carierei este considerat o alegere realizat de fiecare persoan atunci cnd:
exist mai multe alternative; persoana are libertatea deplin de a alege; se ofer servicii
educaionale necesare formrii persoanei, pentru a ti ceea ce corespunde posibilitilor
capacitilor i dorinelor acestuia, pe de o parte, i cerinelor societii, pe de alt parte. n
acest fel se poate asigura dezvoltarea unei motivaii corespunzatoare care s susin i s
direcioneze opiunile persoanei privind cariera.15

1.6. Profesia i tipologiile profesiilor

Profesia constituie specialitatea sau meseria pe care o persoan o obine n urma


parcurgerii unei perioade de instruire, n care studiul i aplicaia au raporturi variabile. Cu alte
cuvinte, profesia reprezint profilul profesional al unei persoane, recunoscut social16.
n alte lucrri de specialitate, profesia este definit ca fiind o activitate nvat (de
exemplu prin coal) i astfel, implic pregtire (training), dar ntr-un context intelectual
specific. A fi n cadrul unei profesii nseamn a fi certificat, formal sau informal de ctre
cineva din cadrul acesteia sau de ctre un corp definit din interiorul profesiei. n plus, o
profesie implic o norm de responsabilitate social"17.
Relaia dintre profesie i ocupaie este una special i prezint cteva trsturi care se
impune s fie bine cunoscute:
- ,,este evident c viaa socio-economic n ansamblul ei este mai dinamic dect
sistemul instituiilor. Este evident, deci, c varietatea ocupaiilor, nscute n nencetata
micare a mediului socio-economic devanseaz lista de profesii pe care o proiecteaz
i realizeaz instituiile de profil;
- dac viaa real rezolv nevoile perene de adaptare prin crearea operativ de ocupaii
noi, sistemul responsabil pentru adecvarea profesional a resurselor umane/forei de
munc la nevoi este, n mod parial obiectiv, mai lent. Sunt de neles perioadele de
ordinul anilor necesare proiectrii i realizrii de noi curricule (profesii i planuri de
nvmnt), de punere la punct n detaliu a programelor i calendarelor

14
Cornelia Tatu, Consilierea carierei note de curs masterat, Universitatea Spiru Haret, Facultatea de
Psihologie i Pedagogie Braov, 2009 .
15
Dumnitru, Al. Ion, Consiliere Psihopedagogica, Editura Polirom, Iasi, 2008, p . 213.
16
Ion Schileru, Abordri noi n domeniul economiei ocupaionale, disponibil pe
www.ase.ro/upcpr/profesori/367/Ocupatii%20final.doc.
17
Daniel Bell, Societatea post-industrial (The coming of post-industrial society), Basic Books Inc, New York,
1973, p. 374.
19
corespunztoare, de formare a formatorilor etc. Or, devin tot mai numeroase domeniile
practicii n care nnoirea profesional este tot mai accelerat, supunnd tehnologia
colar la presiuni care vizeaz nsei limitele de adaptare ale colii de tip tradiional;
- meninerea unui cadru normativ riguros n economia ocupaional este condiie de
baz n ameliorarea situaiilor de tot felul.18
n unele lucrri de specialitate n sociologia muncii, profesiile pot i clasificare n mai
multe tipuri:
- profesiile de strpungere, care iniiaz direciile principale ale dezvoltrii, care
contureaz viitorii accesibili i dezirabili, vrful de lance n structura
socioprofesional. Ele trebuie pregtire n avans, ntr-o larg perspectiv de timp,
ncepnd cu formarea chiar a cadrelor din nvmnt care vor fi chemate s
pregteasc strpungerile;
- profesiile de promovare, care generalizeaz inovaiile create de primul grup pe
ntreaga societate. Profesiile de promovare se constituie din toate genurile de activiti,
care produc o difuziune societal a inovaiei generate n zona strpungerii, preiau
inovaia i o transform n practic curent a ntregii societi;
- profesiile de susinere, contureaz ntreaga gam a celor care preiau,n calitate de
beneficiari productori, inovaia i asigur folosirea nemijlocit a acesteia. Acest gen
de profesii creeaz posibilitatea practic a schimbrii i modernizrii economice a unei
societi, oferind consumul productiv n circuitul economic, o pia pentru tot ceea
ce realizeaz primele dou grupuri;
- profesiile depite, exprim acele zone ale structurii socioprofesionale rmase n
urm sub aspectul corespondenei lor n raport cu nivelul general de modernizare a
muncii. Rmnerea n urm a unor profesii creeaz blocaje n evoluia ntregii structuri
socio-profesionale, a modernizrii tiinifico-tehnologice a muncii, a dezvoltrii
ntregii societi.19

18
Ion Schileru, op.cit., disponibil pe www.ase.ro/upcpr/profesori/367/Ocupatii%20final.doc.
19
Oscar Hoffman, Sociologia muncii, Editura Hyperion, Bucureti, 1996, p. 118-119.
20
CAPITOLUL II

CADRUL TEORETIC DE ANALIZ

n literatura de specialitate gsim numeroase teorii i concepii cu privire la alegerea


profesiunii. Ele sunt concepii teoretico-metodologice care caut s explice cum i aleg
oamenii funciunile, de ce i le aleg i de ce le practic dup aceea.

2.1. Teoria general a dezvoltrii profesionale

Aceasta teorie a fost elaborat de D.E. Super. i P. B. Bachrach n 1957, n urma


lucrrilor Conferinei asupra alegerii profesiunii de la Arden House unde au participat
psihologi, naturaliti, matematicieni i economiti.
Esena teoriei dezvoltrii profesoinale este redata in 12 teze fundamentale:
,, Alegerea profesiunii este un proces, care are loc de-a lungul unei perioade
ndelungate de timp, mai degrab dect ntr-un moment dat.
Fiind un proces care cuprinde o serie de cazuri legate de hotarre, alegerea
profesiunii corespunde unui model care poate fi desluit si, deci, prevzut.
Alegerea profesiunii implic un compromis sau o sintez a unor factori personali i
sociali, a concepiei despre sine i realitate, modele deja existente.
Concepia despre sine ncepe s se formeze nainte de adolescen ,devine mai clar
n adolescen i tot atunci ea ncepe s influeneze alegerea profesiunii.
Factorii care in de realitate devin tot mai importani ca determinani ai alegerii
profesiunii pe msura ce individul nainteaz in virsta.
Identificrile individului cu prinii lui influeneaz n mod direct alegerea
profesiunii.
Direcia i ritmul micrii verticale a unui individ, de la un nivel profesional la altul,
sunt legate de inteligena sa, de situaia social-economic a familiei, de valorile i interesele
sale, profesiunea pe care o mbrieaz individul este legat de interesele sale.
Profesiunea pe care o mbrieaz individl este legat de interesele, valorile i
nevoile sale, de nivelul i de calitatea mediului educaional, de structura profesoinal i de
atitudinile comunitii din care face parte.
n general sunt suficient de muli poteni n plan aptitudinal, iar profesiunile destul de
largi n ceea ce privete sarcinile i ndatoririle lor, pentru o anume varietate a indivizilor
pentru fiecare profesiune i o anume diversitate a ocupaiilor pentru fiecare individ.

21
Satisfaciile muncii i ele depind de msura n care un individ reuete s traduc n
via ideea pe care o are despre sine prin rolul profesiunii sale.
Munca individului i poate asigura acestuia mijlocul de a integra sau menine
structura pesonalitii sale, adic activitatea poate fi unul din pricipalele mecanisme de
adaptare sau aprare ale individului.20
Ideea central a teoriei lui Super i Bachrach este aceea c dezvoltarea profesional
este un aspect specific al dezvoltrii generale i c factorii care afecteaz dezvoltarea
profesional se schimb i interacioneaz ntre ei aa cum comportamentul profesional se
schimb i interacioneaz cu ei.
Natura i semnificaia muncii s-au schimbat n decursul timpului i odat cu ele, viaa,
societatea, comportamentele, atitudinile i obinuinele oamenilor.
Conceptul de munc, ocupaie: full-time. part-time, activitate sezoniera, colaborarea,
primesc continuu noi conotaii psihologice adesea pn la schimbarea de accente i ponderi n
plan axiologic.
Profesiunea, ca reflectare specific a unei activiti poate face trimiteri i aprecieri
destul de precise asupra ei. ntr-o societate fluid, industrial, nici o informaie, izolat despre
o persoan nu poate spune att de mult ca profesiunea.
Ca i naionalitile, profesiunile pot fi descrise din punct de vedere al caracteristicilor
formale, dar aa cum studiile privind caracterul naional, ignor numeroasele abateri de la
trstura general, tot astfel i "profilurile personalitii pregtite pentru diversele grupuri
ocupaionale ar putea fi exagerat simplificate".
Urmare a unor configuraii psihovocationale ale personalitii, alegerea profesiunilor,
stau la baza unor teorii cuprinztoare ce includ elemente de psihologie diferenial, teoria
factorilor i a trsturilor, teoria trsturilor.
Daca pentru behaviorism, structuralism i psihanaliz, conduita uman, are un grad
mai strict de determinare, cei mai valorai reprezentanii ai psihologiei umaniste ne sugereaz
c esenial pentru existena uman este ,,lupta permanent pentru autorealizare.
Aadar, prin conceptele sale fundamentale, psihologia umanist reprezint un alt unghi
de abordare al profesiei si anume vocaia, care este matrice fundamental spre autorealizare.
Plecnd de la observaiile clinice C.ROGERS gsete ca cei mai muli oamenii sunt
ntr-o lupta continu al crui unic i surprinztor scop este legat de trebuina de autorealizare.
Pentru Rogers "profesiunea" este un mediu saturat psihologic de relaii interpersonal
n care fiecare individ trebuie sa aib condiii favorabile pentru propria sa actualizare.

20
https://ro.scribd.com/doc/44417165/Dezvoltare-profesionala%C4%83-%C5%9Fi-managementul-carierei
22
2.2. Modelul lui Donald Super al dezvoltrii conceptului despre sine n
comportamentul vocaional

Super nu consider c teoria lui este comprehensiv, ci o teorie segmental, care


se mai poate nc dezvolta, dei aceast teorie reprezint rezultatul a 60 de ani de cercetri i
reflecii i de feedback de la practicieni. Teoria duratei vieii i spaiului de via, dup prerea
lui este un set de teorii reunite n mod larg, ce se ocup de aspectele specifice dezvoltrii
carierei i formeaz cadrul nelegerii mai bune a procesului de dezvoltare a carierei i a
consilierii.
Teoria dezvoltrii a lui Donald Super poate fi succint expus, aa cum nsui autorul a
fcut-o n lucrarea sa A Theory of Vocational Development (1953), prin urmtoarele zece
aseriuni:
1.,, Oamenii sunt diferii dup abilitile; interesele i personalitatea fiecruia;
2. Funcie de acestea, fiecare este apt pentru un numr de ocupaii;
3. Fiecare dintre aceste ocupaii are o matrice a abilitilor, intereselor i trsturilor de
personalitate, care permit, , o varietate de ocupaii pentru fiecare individ, dar i o varietate a
indivizilor pentru una i aceeai ocupaie;
4. Preferinele i competenele profesionale n situaia n care triesc i lucreaz
oamenii, ca i concepia fiecruia despre sine se schimb n timp, fcnd din alegere i
adaptare un proces continuu;
5. Acest proces poate fi, asemntor stadiilor din via, caracterizat prin cretere,
explorare, stabilizare, meninere i declin, care pot fi mprite n:
a) faze de fantezie, tatonare i realizare;
b) faze stabile (n cadrul stadiului de stabilizare).
6. Natura patern-ului carierei este determinat de nivelul socioeconomic, de abilitatea
mintal, dar i de condiiile n care acestea sunt valorificate;
7. Dezvoltarea stadiilor vieii poate fi orientat prin facilitarea procesului de
maturizare a abilitilor i intereselor i, prin dezvoltarea conceptului de sine;
8. Procesul dezvoltrii vocaionale este un proces de compromis n care self-concept-
ul reprezint un produs al interaciunii (aptitudinilor nnscute, sistemului nervos i glandelor
endocrine);
9. Procesul compromisului dintre factorii individuali i sociali, dintre conceptul despre
sine i realitate este unul al rolului jucat n fantezie, n interviul de consiliere sau n viaa real.
10. Satisfacia n munc i n via impune utilizarea adecvat a abilitilor, intereselor,
trsturilor de personalitate, valorilor fiecrui individ n care individul s poat juca rolul
23
21
conform propriei sale experiene de via.
Donald Super stabilete o periodizare n dezvoltarea vocaional. n funcie de
atitudinea i comportamentul individual fa de sarciniile/obiectivelor dezvoltrii vocaionale,
el distinge cinci perioade sau stadii, fiecruia corespunzndu-i 4 -10 substadii.
Donald Super atribuie sarcini vocaionale specifice fiecrei perioade.
,,Prima perioad de cristalizare (14-18ani) presupune acele sarcini care s-i permit
persoanei s-i formeze o opinie privind tipul de activitate ce i s-ar potrivi cel mai bine.
Perioada urmtoare, de specificare (19-21ani), se caracterizeaz prin faptul c individul
trebuie s-i delimiteze aria opiunilor la una specific i s-i stabileasc paii necesari
realizrii acestei opiuni.
Implementarea (22-24ani) opiunii constituie obiectivul central al celei de-a treia
perioade.
n perioada urmtoare, de stabilizare (peste35ani), individul trebuie s dovedeasc,
prin activitatea sa, c decizia luat anterior a fost corect. Este interesant c acum el i poate
schimba locul de munc, dar nu i profesia (acest lucru se ntmpl mai rar).
n ultima perioad, de consolidare, individul simte nevoia ntriri statutului su, a
promovrii sale, pentru a-i asigura confortul, psihic de care are nevoie, dar i pentru o mai
22
mare securizare.
Dup attea decenii de la formularea sa, teoria lui Super, rmne valabil i astzi.
Dac sloganul omul potrivit la locul potrivit era ntr-o prim ipostaz, acum obiectivul de
realizat pentru fiecare dintre noi este omul potrivit, la locul potrivit, n momentul potrivit.

2.3. Alegerea vocaiei n concepia Annei Roe

Anna Roe, specialist n psihologia clinic consider c fiecare persoan motenete o


anumit tendin de a-i utiliza propria energie psihic ntr-o modalitate specific. Acest
manier specific de cheltuire a energiei psihice, combinate cu experiene variate de via din
copilrie, modeleaz stilul general al evoluiei individului n satisfacerea nevoilor sale, pe tot
parcursul vieii lucru pe care Anna Roe ncearc s-l explice.
Teoria sa are la baz trei componente, fiind influenat de conceptele teoretice ale lui
Abraham Maslow i Gardner Murphy. Anna Roe se bazeaz pe teoria lui A. Maslow
privitoare la nevoi i la ierarhizarea acestora. Influena lui Gardner Murphy se regsete i ea
n folosirea conceptului de canalizare a energiei psihice n stabilirea influenei pe care o are

21
Cornelia Tatu, Consilierea carierei note de curs-disponibil pe
https://ro.scribd.com/doc/252600750/26886366-Consilierea-carierei-pdf. p.30
22
Ibidem, p.31
24
asupra alegerii vocaionale experiena de via din copilarie. A treia component o constituie
influena factorilor genetici n luarea deciziilor vocaionale, ca i asupra structurii ierarhiei
nevoilor.
Primul nivel al teoriei energia psihic
Acest nivel este reprezentat de aseriunile generale care, n sine, nu pot fi testate
empiric i n care se statueaz c zestrea genetic a fiecrui individ subliniaz abilitile i
interesele acestuia i este n strns legtur cu opiunea sa vocaional. Aceast cheltuire
involuntar de energie, influeneaz dezvoltarea abilitilor individului. Utilizarea energiei
psihice, combinat cu dezvoltarea nevoilor primare bazat, parial, pe frustrrile sau
satisfaciile timpurii i parial pe factorii genetici, a fost scoas n eviden de Abraham
Maslow. Acesta face o ierarhizare a nevoilor stabilind bine cunoscuta sa piramid,
considernd c necesitatea satisfacerii nevoilor primare (fiziologice), este mai mare dect a
celor de afeciune i autorealizare. Astfel, nevoia de dragoste nu apare deosebit de accentuat
la o persoan nfometat.
Factorii genetici i modul n care se ierarhizeaz nevoile influeneaz alegerea unei
ocupaii i se constituie ca efect n matricea ntregii viei. Altfel spus, avnd doi indivizi cu o
baz genetic similar, diferenele dintre acumulrile cunotinelor profesionale sunt date de
motivaiile diferite, cauzate de diferitele tipuri de experien de via din copilrie. Se
sugereaz apariia unei interaciuni individ mediu, dar Anna Roe nu ofer explicaii i detalii
amnunite privind natura acestei interaciuni.
Al doilea nivel al teoriei experiena de via din copilrie
Cel de-al doilea nivel al teoriei sale se refer la modalitatea n care dezvoltarea
matricilor sunt afectate de experiena de via din copilrie. Aceast interaciune este
prezentat de Anna Roe astfel:
nevoile normal satisfcute nu se transform n motivaii incontiente;
nevoile situate ierarhic pe treptele superioare dispar dac nu sunt dect n mod
accidental satisfcute;
nevoile satisfcute pe ci neuzuale, neobinuite, vor deveni motivaii incontiente, n
anumite condiii.
Factorii care motiveaz intensitatea nevoii, durata dintre apariia i satisfacerea
acesteia depind de mediul n cadrul cruia triete individul.
Circumstanele n care nevoile pot fi sau nu satisfcute n copilrie aduc n prim-plan
agenii principali ai recompensei i frustrrii prinii.
n concepia Annei Roe modalitile n care prinii se comport cu copilul lor
influeneaz satisfacerea nevoilor copilului.
25
Prinii supraprotectori vor satisface imediat necesitile fiziologice ale copilului, dar
vor fi mai puin prompi n rezolvarea cerinelor acestuia de afeciune i stim.
Prinii suprapretenioi pe de o parte i rsfa copilul rspunznd imediat nevoilor
sale mai mult dect este necesar, iar pe de alt parte condiioneaz dragostea pe care o ofer
copilului ( este oferit n funcie de supunerea de care d dovad copilul).
Categoria prinilor care-i ignor copilul acord insuficient atenie strii sale de
confort fizic, dar nu in aceeai msur ca prinii care lipsesc total de afeciune copilul lor.
Prinii permisivi satisfac nevoile copilului pe aproape ntreaga structur ierarhic a
nevoilor acestuia. Astfel rspunsul la ntrebarea Care este relaia dintre satisfacerea nevoilor
din copilrie de ctre prini i comportamentul general al adultului de mai trziu, cu implicaii
n alegerea vocaional?, l desprindem din urmtoarea concluzie dat de autoare:
Atmosfera familial n care a crescut un copil influeneaz tipul de activitate
vocaional ales de acesta mai trziu, n timp ce structura genetic i modul involuntar de
cheltuire a energiei psihice influeneaz nivelul ocupaional spre care aspir.23

2.4. Alegerea vocaional ca expresie a personalitii n concepia lui John


Holland

Menirea teoriei lui Holland a fost s rspund ntrebrilor obinuite pe care i le


puneau oamenii n legtur cu cariera lor, mai ales n ceea ce privete deciziile legate de
carier pe care erau obligai s le ia. Teoria personalitii a lui John Holland este, la ora actual,
una dintre teoriile care trezesc un interes deosebit n lumea psihologilor din acest domeniu de
activitate. Holland consider c alegerile vocaionale constituie o exprimare a personalitii, iar
mediile de munc, la fel ca personalitile umane, pot fi structurate n categorii bine
determinate i definite. El afirm c:
- ,,alegerea ocupaiei reprezint o expresie a personalitii.
- inventarele de intrese sunt inventare ale personalitii.
- stereotipurile vocaionale au implicaii psihologige i nelesuri sociologice.
- membrii aceluiai domeniu de activitate au personaliti similar precum i
istorii similar ale dezvoltrii personalitii.
- indivizii unui grup vocaional avnd personalitile similar, vor rspunde n
multe situaii i la multe probleme n mod similar, punndu-i amprenta asupra
mediului de munc, imprimndu-i acestuia anumite caracteristici.

23
Cornelia Tatu, Consilierea carierei note de curs.disponibil pe
https://ro.scribd.com/doc/252600750/26886366-Consilierea-carierei-pdf. p.27
26
- satisfacia vocaional,stabilirea i realizarea n profesie depend de congruena
dintre personalitate i mediul n care individul lucreaz. 24

John Holland ajunge la urmtoarele concluzii:


- ,,n cultura noastr, majoritatea oamenilor pot fi mprii n ase tipuri de
personalitate: realist, intelectual, artistic, social, ntreprinztor i convenional;
- mediile de munc pot fi grupate i ele n aceleai ase categorii sau tipuri: realist,
intelectual, artistic, social, ntreprinztor i convenional;
- oamenii caut medii i vocaii care s le permit s-i exercite deprinderile i
aptitudinile , s-i exprime atitudinile i valorile, s rezolve probleme sau s joace
roluri agreabile i s le ocoleasc pe cele dezagreabile;
- comportamentul unei persoane poate fi explicat prin interaciunea personalitii sale
cu mediul nconjurtor.25
Cele ase tipuri de personalitate sunte prezentate astfel:
,, 1. Tipul realist (motor) prefer activitile care impun fora fizic; este agresiv, are o
organizare motorie bun, nu are deprinderile verbale i de relaionare, prefer s rezolve
problemele concrete, i nu pe cele abstracte; este nesociabil. Preferinele sale se ndreapt spre
acele activiti care nu solicit manipularea ordonat i sistematic a obiectelor,
instrumentelor mainilor. Achiziionez competene manuale n domeniul mecanic, agricol,
tehnic. i displac activitile sociale i educaionale.
2. Tipul intelectual (investigativ) este orientat n sarcin, gndete problemele,
ncearc s neleg i s organizeze lumea, i plac sarcinile ambigue, este orientat spre
abstract. Preferinele sale se canalizeaz spre acele activiti care implic investigaii creative
asupra fenomenelor fizice, biologice i culturale. Achiziioneaz competene tiinifice i
matemtice. i displac activitile persuasive, sociale i repetitive.
3. Tipul artistic (estetic) prefer relaionarea personal indirect, printr-o
autoexprimare proprie mediului artistic. Preferinele sale sunt axate pe activitile
nestructurate care presupun manipularea materialelor pentru a crea forme artistice noi.
Achzionez competene artistice n domeniul muzical, lingvistic, al artelor plastice, literar. i
displac activitile ordonate, sistematizate, administrative, de afaceri.
4. Tipul social (de susinere) alege activiti de predare i terapeutice, i plac lucrurile
sigure, are deprinderi verbale i de relaionare; este orientat social. Preferinele sale se

24
Laura Nicoleta, Supuran, Psihologie colar, orientare colar i profesional-material didactic, Universitatea
din Oradea Facultatea de tiine Socio-Umane, 2005-2006
25
Idem

27
ndreapt spre acele activiti care implic informarea, pregtirea, dezvoltatrea, grija pentru
alte persoane. Achziioneaz competee n stabilirea unei bune relaionri cu alte persoane. i
displac activitile manuale i tehnice care presupun utilizarea de materiale, maini sau unelte
de lucru.
5. Tipul ntreprinztor (persuasiv) prefer utilizarea deprinderilor sale verbale n
situaii care-i furnizeaz ocazii de vnzare, de dominare, de a conduce pe alii. Prefer acele
activitti n care solicit alte persoane pentru atingerea scopurilor sale organizatorice sau
financiare. Achiziioneaz competee de lider, de persuasiune, de relaionare interpersonal.
6. Tipul convenional (conformist) are o structur verbal, prefer activitile n
care se utilizeaz cifrele; alege rolurile de subordonat; i realizeaz scopurile prin
conformism; este loial puterii. Prefer activiti care solicit manipulri de ordonate i
sistematizate ale datelor, organiznd informaiile scrise i pe cele numerice pentru atingerea
scopurilor sale organizaionale sau finaciare. i displac activitile nestructurate,
nesistematizate i artistice.26
John Holland face o transpunere grafic a celor ase tipuri de personalitate sub forma
unui hexagon, n care fiecare punct de legtur dintre dou laturi reprezint un tip de
personalitate, n urmtoarea ordine: realist, intelectual, artistic, social, ntreprinztor i
convenional .

Fig. nr. 1. Modelul hexagonal al tipurilor de personalitate propus de Holland27

26
Idem
27
http://bochislaura.blogspot.ro/2010/08/psihologie-scolara-orientare-scolara-si.html
28
El consider c dac o persoan nu are posibilitatea de a-i desfura activitatea
conform propriei personaliti, alegerile sale trebuie s se ndrepte spre domeniile nvecinate,
ocupaiile cel mai puin indicate aflndu-se n colul diametral opus al hexagonului.
Holland afirm c pentru orice tip de personalitate, ocupaia care conine caracteristici
similare tipului respectiv de personalitate i ofer individului o satisfacie potenial.
O metod bun de predicie a succesului profesional este cea prin care se face o
identificare obiectiv a trsturilor individului cu cerinele pe care trebuie s le ndeplinesc
pentru a avea succes ntr-o profesie-deci o potrivire ntre individ i activitate.
Holland sugereaz c interesul pentru lucrurile care ne displac descrete cu att mai
mult cu ct crete interesul nostru pentru anumite preferine specifice, iar ocupaiile care
conin sau sunt strns legate de preferinele noastre duc la un succes mai mare dect acelea
care conin puine dintre preferinele noastre.

29
CAPITOLUL III
OPIUNILE PROFESIONALE ALE ELEVILOR DE LICEU
CERCETARE SOCIOLOGIC

Se vorbete tot mai mult de globalizare, de necesitatea alinierii la circuitul mondial de


valori, materiale sau intelectuale, n afara cruia nici o naiune nu poate s se dezvolte sau s
progreseze. n aceast lume global, sistemele de nvmnt reprezint componente eseniale
ale societii care trebuie s asigure absolveni competitivi ntr-o economie bazat pe
cunoatere. Interesele profesionale ale elevilor legate de continuarea studiilor la nivel
universitar i alegerea specializrii reprezint un proces complex care necesit analize
psihosociologice.

3.1. Metodologia cercetrii

Cercetarea de fa i-a propus studierea opiunilor profesionale ale elevilor din clasele
a XII-a de liceu, zi, din judeul Dolj, cu accent pe evaluarea importanei pe care o acord
liceenii continurii studiilor n vederea integrrii pe piaa muncii i a modalitilor de
informare utilizate n alegerea facultii, respectiv a specializrii n cadrul acesteia.
Chestionarul a fost aplicat la trei clase de a XII-a de la Liceul Teoretic ,,Constantin
Brncoveanu Dbuleni.
Obiectivele urmrite n cadrul cercetrii au fost:
Identificarea opiunilor elevilor dup absolvirea liceului i a domeniilor lor de interes;
Analiza factorilor motivaionali care intervin n procesul decizional i a resurselor
umane care sprijin elevii ;
Identificarea universitilor la care urmeaz s se nscrie candidaii;
Evidenierea factorilor care influeneaz alegerea fcut;
Ipoteze de lucru :
1. Familia i coala au rol important n procesul decizional privind viitorul
educaional/profesional al absolvenilor
2. Universitatea din Craiova rmne pe primul loc n topul centrelor universitare la care
doresc s candideze elevii
3. Majoritatea elevilor din clasele liceale terminale vor s-i continue studiile pentru a le
crete ansele integrrii profesionale.

n realizarea studiului s-a utilizat un chestionar cuprinznd 17 ntrebri, prin


intermediul cruia s-au sondat opiunile colare i profesionale ale viitorilor absolveni.
30
Chestionarul a cuprins att ntrebri nchise, ct i ntrebri deschise (libere). Scopul
ntrebrilor libere a fost acela de a identifica anumite motive, aprecieri, fr a fi relevant
ponderea acestora, ci, mai mult, ierarhia lor. Am optat pentru aceast metod de cercetare
deoarece consider c rezultatele analizei chestionarelor pot fi semnificative pentru tema
aleas.
n prezentul studiu au fost investigai 100 elevi ai claselor terminale (a XII-a) de la
Liceul Teoretic Constantin Brncoveanu Dbuleni din Judeul Dolj.
Perioada de culegere a datelor: 04.03.2015 25.03.2015
Perioada de descrcare a datelor: 29.03.2015 07.04.2015
Perioada de prelucrare a datelor: 09.04.2015 10.05.2015

3.2. Analiza i interpretarea datelor

Datele au fost prelucrate cu ajutorul Programului de prelucrare statistic SPSS18.


Dup descrcarea chestionarelor am ncercat s realizez i corelaii ntre rspunsurile la
anumite ntrebri i unele variabile demografice.
Subiecii investigai, elevi ai claselor a XII-a, au fost 61% fete, iar 39% biei.

3.1. Structura eantionului pe sexe

Activitatea colar este fundamental n viaa unui tnr, n formarea sa profesional i


pentru a reui n via. n motivul pentru alegerea liceului cei mai muli ca prim opiune au
rspuns ,,prestigiul liceului 57%, ,,are profilul pe care il doream 37%, iar cele mai mic
procente se evideniaz la varianta asa au dorit prinii 6%. La a doua opiune ales cei mai
muli dintre respondeni adica 67,4% au ales ca rspuns ,,are profilul pe care l doream,

31
23,9% au rspuns c ,,aa au dorit prinii, iar cele mai mici procente s-au nregistrat la
variantele ,,prestigiul liceului 2,2%, i ,,m-au influenat prinii 6,5%. Se poate infera
faptul c elevii dau dovad de o mare capacitate de decizie ce are la baz exerciiu, dar i un
grad ridicat de maturitate i ncredere n deciziile proprii, mai ales c influena prinilor n
alegerea unitii de nvmant este sczut.

3.1. Motivul n alegerea liceului

Nr.crt Motivul n alegerea liceului Procente


(se aleg dou variante de rspuns)
Varianta1 Varianta2
1. Prestigiul liceului 57% 2,2%
2. Aa au dorit prinii 6% 23,9%
3. Are profilul pe care l doream 37% 67,4%
4. M-au influenat prietenii 0% 6,5%
5. Alt motiv (care?) 0% 0%
0. N.R 0% 0%
Total 100% 100%

Cei mai muli dintre elevii adic 63% au rspuns ca prim variant de rspuns c
motivul pe care l-au avut n alegerea profilului a fost acela c le ofer pregatirea necesar
pentru admiterea la facultatea pe care doresc s o urmeze ceea ce nseamn c sunt preocupai
de reuita profesional, 25% dintre ei au rspuns c motivul a fost ,,pasiunea pentru acest
domeniu.
La a doua variant de rspuns n aceai msur de 38,7% au rspuns c motivul
determinant n alegerea profilului a fost pregtirea necesar pentru admiterea la facultatea pe
care doresc s o urmeze i ,,n urma seleciei am picat la acest profil.
Se pare c i prinii au contribuit ns la alegerile facute de copii lor deoarece 22,6%
au spus c au ales acest profil ,,pentru c aa au dorit prinii.
Rolul lor nu este doar pasiv de observatori, ci i activ de a selecta nclinaiile pozitive
de cele negative i de a orienta copilul ctre dezvoltarea nclinaiilor benefice.

32
3.2. Motivul determinant n alegerea profilului liceului

Nr crt. Motivul determinant n alegerea profilului Procente


liceului(se aleg doua variante de raspuns)
Varianta1 Varianta2
1. Pasiunea pentru acest domeniu 25% 0%
2. mi ofer pregtirea necesar pentru admiterea la 63% 38,7%
facultatea pe care doresc s o urmez
3. Aa au dorit prinii 5% 22,6%
4. n urma seleciei am picat la acest profil 7% 38,7%
5. Altul (care?) 0% 0%
0. Nu pot aprecia/N.R 0% 0%
Total 100% 100%

ntrebai dac acest profil corespunde dorinelor de formare profesional, 53% dintre
subieci au raspuns c ,,n totalitate, 44% au raspuns ca ,,parial, i numai 3% au rspuns
,,deloc.

3.2. Corespondena dintre dorinele profesionale i profiulul ales


La ntrebarea ,,Considerai c este important s temini studiile?, rspunsul este unul
mbucurtor deoarcece elevii au rspuns cu da 100%. Ei tiu foarte bine c coala, este

33
instituia care pregtete, educ tnrul membru al societii n vederea socializrii lui si
totodat este cea care deschide ochii omului ctre universul cunoaterii, lumii n care traiete.
Ea are i rolul de a-i dezvolta aptitudinile i a-i crea prghii motivaionale n
activitile sale din societate.
3.3. Importana terminarii studiilor

Nr crt. Importana terminarii studiilor Procente

1. Da 100%
2. Nu 0%
3. NR 0%
Total 100%

Un aspect urmrit prin aceast cercetare se refer la motivele care stau la baza
continurii studiilor. Urmrind datele din graficul de mai jos i motivele aflate n topul
clasamentului putem concluziona ca elevii apreciaz pregtirea, educaia, fiind contieni de
beneficiile acesteia. 39% dintre acetia au menionat c terminarea studiile le poate asigura un
viitor mai bun, 21% au rspuns c pentru realizarea personal, 26% au spus c pentru a urma
o facultate iar 14% pentru un loc de munc.

3.3. Motivul pentru terminarea studiilor i formarea profesional

34
La data aplicrii chestionarului martie 2015 42% dintre respondeni considerau c
sunt nici pregtii nici nepregtii pentru susinerea examenului de Bacalaureat, 46% bine
pregtii, 7% nepregtii i doar 5% foarte bine pregtii.
Se pare c elevii au avut multe de nvat de la colegii lor de anii trecui i sunt mult
mai contiincioi pregatindu-se intens pentu examenul de maturitate.

3.4. Pregtitrea pentru exammenul de Bacalaureat

Unul dintre obiectivele studiului a fost identificarea opiunilor de viitor ale elevilor i
analiza lor, aspecte reflectate n graficul de mai sus.
Din analiza lui se observ c cei mai muli elevi 85% - opteaz pentru a-i continua
studiile, dorind s urmeze cursurile unei faculti. 3% dintre acetia vor s i caute un loc de
munc, 2% vor s porneasc o afacere, 3% s emigreze, iar 7% nu s-au hotrt nc. Tinerii
liceeni sunt de prere c pentru a ocupa un loc de munc n Romnia este necesar s urmeze o
facultate. Toate aceste eforturi de a urma i absolvi o coal sunt necesare pentru a putea
avea un loc de munc stabil, deci o surs de venit.

35
Educaia pune accent pe oameni, urmrete dezvoltarea unor caliti umane i
explorarea orizonturilor. Educaia stimuleaz idealul fiinei umane exprimat prin a fi i a
deveni.

3.5. Intenii dup absolvirea liceului


Din acest grafic se poate observa c exist un procent destul de mare 39% dintre
elevi nu s-au gndit nc la un domeniu de studiu n care s se specializeze prin facultate.
Se observ c domeniile Medicin 9% i Stiine sociale 6% nu prezint o atracie
prea mare pentru elevi. Putem observa ns c n topul preferinelor se situeaz Facultatea de
Litere 26% i Academia de Poliie cu 20%.
Elevii apreciaz pregtirea academic, educaia, fiind contieni de beneficiile
acesteia: obinerea unei diplome (care atest competene ntr-un anumit domeniu), creterea
anselor de angajare, valorizarea persoanelor cu studii de ctre societate.

36
3.6. Facultatea i profilul ales

Opiunile elevilor pentru centrele universitare sunt centralizate n graficul de mai sus.
n fruntea preferinelor elevilor rmne centrul universitar din Craiova (55% dintre opiuni),
urmat de Bucureti (35.%) , Cluj-Napoca (4%), Iai 3%, Timioara 2% i Trgu Jiu 1%.

3.7. Centrul universitar ales pentru urmarea studiilor superioare

37
ntrebai dac urmnd o facultate i sporesc ansele de obinere a unui loc de munc
adecvat ateptrilor, 70% dintre elevi au rspuns ,,categoric da 20% au rspuns ,, mai
degrab da i 7% sunt convini c urmnd o facultate nu le garantez un loc de munc.
Se pare ca tinerii din ziua de astzi sunt foarte bine informai i tiu deja c pentru a
ocupa un loc de munc n Romnia trebuie s ai studii superioare. ns ceea ce nu tiu tinerii
este c anii de facultate te pot scpa de mediocritate, sau nu. O diplom nu garanteaz
cunotine, capaciti ori abiliti, ns n perioada studeniei, cu munc i determinare le poi
cpta pe toate.

3.8. ansele de obinere a unui loc de munc dup terminarea facultii

Fiind ntrebai care este factorul determinant n alegerea unui loc de munc, cei mai
muli dintre elevi au bifat ca prima opiune ,,cstigul materialcu 71.9% iar ca adoua
opiune,, pasiunea pentru meseria repectiv cu un procent de 81.4%.
De aici ne putem da seama c cei mai muli i doresc un loc de munc din pasiunea
pentru meseria respectiv i nu n ultimul rnd pentru catigul material. Se pare c
posibilitile de promovare nu sunt la mare cutare de acetia deoarce doar 7.8% s-au gndit
la acest criteriu. Un pas esenial este alegerea unui domeniu reprezentativ pentru fiecare dintre
noi. Astfel, mpini de dorina de a face ceea ce ne place i nu neaprat doar de a produce
bani, alegem s ne formm profesional la un nivel ct mai nalt.

38
3.3. Factorul determinant n alegerea unui loc de munc

Nr. Factorul determinant n alegerea unui loc de Procente


crt munc(se aleg dou variante de rspuns) Varianta1 Varianta2
1. Pasiunea pentru meseria respectiva 1.6% 81.4%
2. Prestigiul social 6.3% 1%
3. Castigul material 71.9% 17.5%
4. Posibilitatile de promovare 7.8% 0%
5. Flexibilitatea programului 12.5% 0%
6. Altul 0% 0%
Total 100% 100%

La ntrebarea ,,Alegei trei variante care conteaz cel mai mult pentru ca un tnr s
reuesc, acum n ara noastr, elevii au pus pe primul loc cunotiinele profesionale cu
67%, urmnd aptitudinile i abilitile practice 41.7%. Ca a treia variant de rspuns ei au
spus n proporie de 64.6% c pentru a reui n via un tnr trebuie s aib ambiie i
perseveren.
Se pare c prin prisma acestor caliti tinerii sunt convini c or s reuec n viaa lor.
Trim vremuri n care, chiar i cei doldora de carte i de experien stau umili la uile
angajatorilor. Secretarele lor au birourile ticsite de CV-uri i scrisori de intenie i, aproape
fr excepie, pe diplome scrie studii superioare. ns acest lucru nu mai impresioneaz pe
nimeni.
Ceea ce i difereniaz pe absolvenii de facultate sunt experiena de munc din vremea
studiilor, cunotinele, abilitile, spiritul de iniiativ, capacitatea de a lucra n echip etc.
Iar toate acestea, chiar dac nu se nva n mod direct la cursuri, se deprind chiar din
perioada studeniei.
Implicarea n activitile organizaiilor studeneti, participarea la traininguri,
intershipuri, joburi part-time, voluntariatul i experiena internaional de studio sunt toate
activiti ce-l aduc pe tnr mai aproape de angajatori.
Pe lng pregtirea profesional, anii de facultate nseamn i o perioad important
de dezvoltare personal. n aceti trei ani trece ultimul tren spre ieirea din mediocritate: ai
timp s citeti, s-i mbogeti cultura general, s experimentezi, s nvei s te descurci de
unul singur, s te familiarizezi cu presa de specialitate din domeniul de studiu ales, cu
performanele oamenilor care l-au marcat.

39
3.5. Aptitudinile unui tnr pentru a reui n ara noastr

Nr. Aptitudinile unui tnr pentru a reui n Procente


crt ara noastr
(se aleg trei variante de rspuns) Varianta1 Varianta2 Varianta3
1 Cunotinele profesionale 67% 1% 0%
2 Aptitudinile i abilitile practice 15% 41.7% 0%
3 S provin dintr-o familie nstrit 9% 2.1% 1%
4 S aib calificare (studii) ct mai nalt 5% 29.2% 8.3%
5 cunotinele, relaiile 4% 16.7% 13.5%
6 S aib talent 0% 4.25 4.2%
7 S aib ambiie, perseveren 0% 5.2% 64.6%
8 S aib noroc 0% 0% 8.3%
Total 100% 100% 100%

Aspiraiile legate de dorinele cele mai personale sunt n raport cu situaia i rolul
social ale fiecrui individ. Tot astfel, marile aspiraii colective care par uneori s antreneze
grupuri largi, n special clase sociale, chiar i societi ntregi, sunt trite ntr-un fel original de
fiecare n funcie de caracterul su, de personalitatea sa, de istoria i vocaia sa. Aspiraiile
sunt la limita dintre personal i social.
Unul dintre motivele eseniale pentru care oamenii urmeaz coala, cu precdere dup
ncheierea nvmntului obligatoriu, este reuita social: mergem la coal pentru a reui n
via, pentru a promova n societate, pentru a ctiga un statut social superior

40
CONCLUZII

Pentru a putea anticipa felul n care o s arate societatea noastr n viitor este
important s cunoatem problemele cu care se confrunt tinerii, dar i concepiile i aspiraiile
acestora.
Tinerii reprezint agenii, beneficiarii i victimele schimbrilor majore din cadrul
societii i se confrunt n general cu o situaie paradoxal: s ncerce s se integreze ntr-un
sistem deja existent sau s ncerce s schimbe acest sistem.
Un procent important din numrul populaiei l reprezint tinerii. Ei se constituie astfel
ntr-o comunitate de larg interes ale crei nevoi i aspiraii cer o atenie deosebit. Tinerii au
nevoie de sprijin i de un mediu informativ care s fie alturi de ei pentru a putea trece cu
succes de la dependena n copilrie la autonomia i responsabilitile adulilor.
Amprenta asupra lor este ns mai puternic pentru ca ei au avut parte, pn la aceasta
vrst, de prea puina experien n via i de cele mai multe ori au fost foarte puin expui la
informare, la resurse.
Tineretul alctuiete o grupare unic n cadrul societii. Dei tineretul este considerat
cteodat ca fiind una dintre cele mai vulnerabile grupri din cadrul structurii sociale, este
totui privit ca fiind sursa cea mai important din punct de vedere al speranei pentru viitorul
unei ri.
n urma cercetrii ntreprinse asupra elevilor din clasele terminale ale liceului din
Dbuleni, au rezultat urmtoarele concluzii:
Activitatea colar este fundamental n viaa unui tnr, n formarea sa profesional i
pentru a reui n via. n motivul pentru alegerea liceului cei mai muli ca prim opiune au
rspuns ,,prestigiul liceului cu 57%, la a doua opiune ales cei mai muli dintre respondeni
adica 67,4% au a spus c are profilul pe care l doreau.
Motivul pe care l-au avut n alegerea profilului a fost acela c le ofer pregatirea
necesar pentru admiterea la facultatea pe care doresc s o urmeze ceea ce nseamn c sunt
preocupai de reuita profesional, i pasiunea pentru acest domeniu.
Se pare c i prinii au contribuit ns la alegerile facute de copii lor deoarece 22,6%
au spus c au ales acest profil ,,pentru c aa au dorit prinii.
ntrebai dac acest profil corespunde dorinelor de formare profesional, 53% dintre
subieci au raspuns c ,,decizia le aparine n totalitate.
ntrebai dac pentru ei este important terminarea studiilor rspunsul a fost unul
mbucurtor deoarcece elevii au rspuns cu da 100%. Ei au i justificat acest lucru. 39% dintre

41
acetia au menionat c terminarea studiile le poate asigura un viitor mai bun, 21% au rspuns
c pentru realizarea personal, 26% au spus c pentru a urma o facultate iar 14% pentru un loc
de munc. Ei tiu foarte bine c coala, este instituia care pregtete, educ tnrul membru
al societii n vederea socializrii lui si totodat este cea care deschide ochii omului ctre
universul cunoaterii, lumii n care traiete.
Se pare c elevii au avut multe de nvat de la colegii lor de anii trecui i sunt mult
mai contiincioi pregatindu-se intens pentu examenul de maturitate.46% dintre respondeni
afirm c sunt bine pregtii pentru examen i 42% susin c nu sunt nici pregtii nici
nepregtii pentru examenul maturitii.
Unul dintre obiectivele studiului a fost identificarea opiunilor de viitor ale elevilor i
analiza lor.
Din analiza lui se observ c cei mai muli elevi 85% - opteaz pentru a-i continua
studiile, dorind s urmeze cursurile unei faculti. Tinerii liceeni sunt de prere c pentru a
ocupa un loc de munc n Romnia este necesar s urmeze o facultate.
Exist un procent destul de mare 39% dintre elevi ce nu s-au gndit nc la un
domeniu de studiu n care s se specializeze prin facultate.
Totui n topul preferinelor se situeaz Facultatea de Litere 26% i Academia de
Poliie cu 20%.
n fruntea preferinelor elevilor rmne centrul universitar din Craiova (55% dintre
opiuni), urmat de Bucureti (35.%) ,Cluj-Napoca (4%), Iai 3%, Timioara 2% i Trgu Jiu
1%.
70 % dintre elevi sunt convini c dac urmeaz o facultate i sporesc ansele de
obinere a uni loc de munc adecvat ateptrilor fiecruia.
Se pare ca tinerii din ziua de astzi sunt foarte bine informai i tiu deja c pentru a
ocupa un loc de munc n Romnia trebuie s ai studii superioare.
Cu un procent de 81.1% tinerii consider ca factorul determinant n alegerea unui loc
de munc este pasiunea pentru meseria respectiv i nu n ultimul rand ctigul material cu
71.9%.
Se pare c posibilitile de promovare nu sunt la mare cutare de acetia deoarce doar
7.8% s-au gndit la acest criteriu.
Un pas esenial este alegerea unui domeniu reprezentativ pentru fiecare dintre noi.
Astfel, mpini de dorina de a face ceea ce ne place i nu neaprat doar de a produce bani,
alegem s ne formm profesional la un nivel ct mai nalt.

42
Pentru ca un tnr s reuesc n ara noastr trebuie s aib cunotine profesionale
(67%), ambiie, perseveren (64.6%) dar nu n ultimul rnd trebuie s stpneasc aptitudini
i abiliti practice (41.7%). Acestea au fost raspunsurile date de elevii claselor a XII a.
Se pare c prin prisma acestor caliti tinerii sunt convini c or s reuec n viaa lor.
n cele din urm constatm c ipotezele de la care am plecat au fost confirmate.
Analizndu-le pe rnd constatm c prima ipotez Familia i coala au rol important
n procesul decizional privind viitorul educaional/profesional al absolvenilor s-a dovedit a fi
adevrat pentru c din cercetarea noastr putem observa c i prinii au fost cei care i-au
dat cu prerea cu privire la alegerea liceului i profilului.
Cea de-a doua ipotez Universitatea din Craiova rmne pe primul loc n topul
centrelor universitare la care doresc s candideze elevii a fost confirmat de asemenea
deoarece am observant c majoritatea elevilor au optat pentru centrul universitar din Craiova.
Trecnd la cea de-a treia ipotez Majoritatea elevilor din clasele liceale terminale vor
s-i continue studiile pentru a le crete ansele integrrii profesionale reuim s o
confirmm i pe aceasta deoarece ei tiu foarte bine c coala, este instituia care pregtete,
educ tnrul membru al societii n vederea socializrii lui si totodat este cea care deschide
ochii omului ctre universul cunoaterii, lumii n care traiete i l pregtete pentru viitor.
Tinerii contribuie n mod unic la dezvoltarea unei societi, datorit energiei lor, a
entuziasmului, a agerimii i a capacitii de a inspira o putere de concentrare proaspt.
Mobilizarea activitii i a pasiunii tinerilor i recunoaterea perspectivei unice a lor
asupra nevoilor actuale i a celor viitoare, au devenit deja prioriti pentru societatea
romneasc.
n cele din urm, se poate spune c exist o nalt aspiraie pentru continuarea studiilor
la niveluri superioare de educaie i formare n rndul elevilor din judeul Dolj. Situaia i
gsete explicaia n faptul c o pondere important dintre elevii care au optat pentru filiera
liceal au intenia, nc de la nceput, s continue studiile, chiar dac aceast intenie nu se
transform ntotdeauna n realitate. De altfel, n ultimii ani, cererea pentru educaia de nivel
superior a sporit continuu, considerat o condiie important pentru ocuparea unui loc de
munc.

43
BIBLIOGRAFIE SELECTIV

1. Andrei, Petre, Filosofia valorii, Editura Fundaiilor Regale, Bucureti, 1945


2. Bell, Daniel, Societatea post-industrial (The coming of post-industrial society), New
York, Basic Books Inc, 1973
3. Boudon, Raymond (coord.), Dictionar de sociologie. Larousse, Editura Univers
Enciclopedic, Bucureti, 1996
4. Chombart de Lauwe, P. H. Pentru o sociologie a aspiraiilor, Editura Dacia, Cluj
1972
5. Dumitru, Al. Ion, Consiliere Psihopedagogic, Editura Polirom, Iai, 2008
6. Giddens, Anthony, Sociologie, Editura All, Bucureti, 2000
7. Hatos, Adrian, Sociologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2006
8. Hoffman, Oscar, Sociologia muncii, Editura Hyperion, Bucureti, 1996
9. Ilu, P., Valori, atitudini i comportamente sociale, Editura Polirom, Iai, 2004
10. Ilie, Gabriela, Teorii i curente sociologice contemporane- note de curs, Craiova,
2014
11. Jigau, Mihai, Consilierea Carierei, Editura. Sigma, Bucureti, 2001
12. Maxwell, John C, Realizeaz-te pe deplin, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002,
13.Otovescu, Dumitru, Sociologie general, Editura Beladi, Craiova, 2009
14. Popenici, Dr.Stefan, Institutul de tiine ale educatiei, Motivaia nvaarii i reuita
social, Bucureti, 2004
15. Schileru, I., Abordri noi n domeniul economiei ocupaionale, disponibil pe
www.ase.ro/upcpr/profesori/367/Ocupatii%20final.doc.
16. Stanciulescu, Elisabeta, Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996
17. Supuran, Laura, Nicoleta, Psihologie colar, orientare colar i profesional-
material didactic, Universitatea din Oradea Facultatea de tiine Socio-Umane, 2005-
2006
18. Tatu, Cornelia ,Consilierea carierei note de curs masterat, Braov, 2009 .
19. Voicu, Bogdan,Voicu, Mlina, Valori ale romanilor 1993-2006. O perspectiv
sociologic, Editura Institutul European, Iai, 2007
20. ***https://ro.scribd.com/doc/44417165/Dezvoltare-profesionala%C4%83-%C5%9Fi-
managementul-carierei
21. ***http://bochislaura.blogspot.ro/2010/08/psihologie-scolara-orientare-scolara-si.html

44