Institucin: Facultad de Psicologa de la UBA

Nombre de la materia: Didctica Especial y Prctica de la Enseanza

Profesores adjuntos a cargo de la ctedra: Garca Labandal, Livia Beatriz

Nombre del docente a cargo: Valeria Urquiza

Julieta Rodrguez, Susana Espndola

Institucin en donde se realizan las prcticas:

Instituto Superior de Formacin Docente Nro.82, Isidro Casanova, La Matanza, Provincia de Buenos Aires

Nombre de la carrera: Profesorado de Psicologa para Educacin Media

Nombre de la materia:

Psicologa y Cultura en la Educacin I

Primer ao

Comisin C

Nombre del docente a cargo: Mara Andrea Alczar

Das y horarios: Lunes de 20:10 a 21:45 hs

Cantidad de alumnos en el registro: Aproximadamente 60 (ya que an no se cuenta con listado definitivo)

Nombre y DNI del docente en formacin: Mara Andrea Alczar, 21763130

Fundamentacin de la materia:

Las presentes clases se enmarcan dentro de unidad temtica Nmero 1 de la materia Psicologa y Cultura en la
Educacin I del Profesorado de Psicologa del ISFD Nro. 82 de la localidad de Isidro Casanova, Partido de La
Matanza, provincia de Buenos Aires, cuyos contenidos y objetivos se encuentran expresados en los proyectos por
resolucin n 5848/02, 1234/03 y 5886/03. A travs del espacio Psicologa y Cultura en la Educacin, el futuro
docente dispondr de herramientas para integrar los contenidos, las estrategias, los instrumentos de evaluacin de las
condiciones que plantean las caractersticas culturales y psicolgicas de los alumnos teniendo en cuenta el escenario
nacional, provincial y sobre todo regional y sus articulaciones con aquellas. Por tanto la formacin de los futuros
docentes exige de un adecuado manejo de conocimientos acerca de las caractersticas del desarrollo psicolgico y
cultural de sus alumnos y de las formas en que se manifiestan en los procesos de enseanza aprendizaje, as como
tambin de las diversas variables que plantea la prctica educativa. Los conceptos que se presentan no deben
considerarse aisladamente sino que tienen que propiciar la problematizacin y la construccin colectiva de la praxis
docente. En esta lnea, la materia debe estar animada por el ejercicio responsable y comprometido desde el
posicionamiento docente, resaltando el carcter transformador, crtico y activo en su vinculacin con los otros.

La construccin de sistemas de significados y los cambios en los mismos implican una flexibilidad, que acentan la
motivacin y la bsqueda de modelos integradores en el marco de una posicin tica irrenunciable y la captura y
recuperacin de valores como personas y ciudadanos de todos los integrantes de la comunidad.
 Objetivos generales de la materia

Que el alumno se capaz de:

Conocer conceptos de la Psicologa como ciencia, de su objeto de estudio y sus principales teoras en lo que refiere a
los aportes al campo de la educacin.
Reconocer la realidad social en el mbito de desempeo profesional y de la escuela destino, dentro de un marco de
flexibilidad y respeto ante la heterogeneidad y diversidad cultural.
Reconocer las relaciones vinculares como parte del proceso de enseanza y aprendizaje; y en especial en la trada
didctica, teniendo en cuenta su impacto en el aula.

Clase 1 (22/05)

Fundamentacin de la clase:

En la presente clase se trabajarn contenidos de la escuela psicoanaltica teniendo en cuenta contextualizar la misma
en el periodo histrico, cultural y cientfico en el cual se produce su nacimiento. Ser prioritario enmarcar la
biografa de su autor, Sigmund Freud, ya que vida y obra estn fuertemente relacionadas entre s. De los conceptos a
abordar vamos a tener en cuenta lo propio de la asignatura, es decir aquellos constructos que fueron extrapolados a la
pedagoga y la didctica con el fin de aportar entendimiento al complejo proceso del hombre en situacin de ensear
y aprender y para interpretar desde este paradigma terico aquello que se entiende como hecho educativo.

Siguiendo al autor Fernando Gasalla, el cual trabajamos en las clase precedente, y a partir del Captulo 3: El sujeto
de conocimiento, en Psicologa y Cultura del sujeto que aprende (2001), es que vamos a trabajar los conceptos
nombrados en el tem correspondiente. Tenemos en cuenta los saberes previos, ya que los alumnos han cursado su
taller de inicio durante el mes de marzo como actividad obligatoria para matricularse y en ese tiempo (2 semanas) han
ledo bibliografa que aborda conceptos de psicologa, escuelas contemporneas, entre ellas el psicoanlisis,
epistemologa, paradigma y otras que se recuperan en la siguiente clase como lo hemos hecho ya en las anteriores y lo
seguiremos haciendo en las futuras. Siguiendo con un trabajo secuenciado en la planificacin de la materia, seguimos
con un orden creciente de complejidad y profundidad en los nuevos temas a abordar y tambin con movimiento
espiralado ya que se produce un retroceso y avance continuo retomando por los temas previos y anticipando los temas
futuros con el fin de darle coherencia, continuidad y significado. Adems se considera los contenidos de las materias
que cursan en simultneo como Filosofa I y Pedagoga y didctica I, Psicologa General I y Psicologa del desarrollo
y del Aprendizaje I; las cuales junto con la presente materia constituyen un ncleo de contenidos ntimamente
relacionados entre s y con diversidad de miradas sobre contenidos comunes. El grupo es numeroso (60 alumnos
aproximadamente) se encuentran distribuidos algunos con silla y bancos donde escribir y otros solo con sillas, todos
pueden observar el pizarrn. Presentan buena predisposicin para el trabajo, para intervenir en clase y preguntar
cuando tienen dudas. En las clases previas y en la observacin se los vio trabajar ordenadamente y con entusiasmo y
poder atender y sostener el silencio en el momento que la actividad lo requera. Hasta el momento no se realiz
actividad que permita tener una evaluacin sobre los contenidos abordados, por eso en esta clase se incorpora la
primera.
 Tema: Aportes del psicoanlisis al entendimiento del proceso de enseanza y aprendizaje desde orgenes del
pensamiento. Socializacin primaria y secundaria. Sujeto social.

Propsitos:

Brindar nociones sobre los aportes del psicoanlisis al proceso de enseanza y aprendizaje; y marcar los conceptos
fundamentales de acuerdo con la bibliografa estipulada, en lo particular.
Proponer problemticas para analizar y estar atento a los intereses de los alumnos para enriquecerlas modificndose o
agregando otras nuevas.
Intervenir moderando los intercambios de ideas, organizando los debates llevndolos a sus puntos centrales cada vez
que lo crea conveniente.
Facilitar el trabajo de los alumnos en el aula mediantes instrumentos de organizacin de lectura del material como
trabajos grupales, lecturas complementarias y escritura de conceptos nodales en el pizarrn.

Contenidos:

Los orgenes del pensamiento segn el psicoanlisis. Socializacin primaria. Matriz de aprendizaje.
El sujeto pulsional. definicin de pulsin. Diferencia con instinto. Soma, cuerpo, libido y zonas ergenas.
Sublimacin y mecanismos de defensa al servicio del aprendizaje, de formaciones intelectuales, artstico y cientfico.
(negacin, proyeccin, introyeccin, aislamiento, anulacin o reparacin, control obsesivo, regresin, formacin
reactiva, sublimacin) Pulsin epistemoflica.
El deseo de aprender. Referencias simblicas e identificaciones como lazos afectivos en la escuela.
El sujeto como ser social. El conocimiento con los dems, los pares, los docentes, y el papel de la escuela en el
proceso de socializacin secundaria.

Objetivos:

Que el alumno sea capaz de:

Definir y comprender los conceptos abordados: sujeto pulsional, mecanismos de defensa, sujeto como ser social,
socializacin primaria y secundaria, matriz de aprendizaje y papel de la escuela como agente socializador.
Valorar los aportes de la Escuela Psicoanaltica en la comprensin del proceso de aprendizaje.
Producir para luego transmitir en forma verbal lo trabajado en grupo a partir de una lectura comprensiva y
debatiendo acuerdos generales de los ejemplos que surjan colectivamente.

Recursos metodolgicos:

Torbellino de ideas
Preguntas disparadoras para propiciar el dilogo
Clase expositiva dialogada
Lectura en voz alta
Escritura en el pizarrn
Actividad de evaluacin grupal

Secuenciacin de actividades: (Las actividades de planificaron para 95 de clase)

1) Presentacin del tema.

Preguntas para indagar saberes previos: Qu saben sobre el psicoanlisis? Qu entienden por pulsin? Qu son
las zonas ergenas? A qu llamamos sublimacin en psicoanlisis? Qu son los mecanismos de defensa? Cules
conocen? (10 minutos)
2) Clase expositiva sobre los conceptos a trabajar: Breve relato sobre los orgenes del psicoanlisis retomando lo
aportado por los estudiantes. En el pizarrn se escribirn los conceptos en el siguiente orden, a medida que se vayan
nombrando y definiendo, recuperando lo aportado por los estudiantes en la primer actividad:
sujeto pulsional # instinto
zonas ergenas
socializacin primaria
 socializacin secundaria
sublimacin
mecanismo de defensa
el sujeto como ser social
En los anexos se incluye el cuadro. (30 minutos)
3) En grupos pequeos se realizar una actividad de lectura, debate y bsqueda de ejemplos para luego compartir con el
resto del alumnado. Se le ofrece un material de lectura con los mecanismos de defensa (Pg. 58 y 59 de la bibliografa
obligatoria) con la siguiente consigna escrita: a) Realizar una lectura grupal del texto. b) Debatir las
diferencias y similitudes entre los diferentes mecanismos de defensa. c) Buscar ejemplos de la utilizacin de los
mecanismos de defensa al servicio del aprendizaje en situaciones de la vida cotidiana. d) Posteriormente se
realizar una puesta en comn.

El docente lee la consigna en voz alta y ofrece un ejemplo.

El mecanismo de defensa llamado aislamiento se puede pensar cuando un estudiante tiene bajo
rendimiento acadmico y antes de afrontar la frustracin que le genera el no saber o no poder
avanzar en las tareas termina apartndose del grupo y no participando en el aula para no tomar
conciencia con lo displacentero que le provoca lo vivenciado. Esto es inconsciente.
Mientras los alumnos trabajan en grupos el docente escribe en el pizarrn los mecanismos de defensa en lista
uno abajo de otro.
Recorrida por los grupos para despejar dudas se las hubiere. (30 minutos)

4) Puesta en comn, escritura en el pizarrn de los nombres de los mecanismos de defensa e intervenciones del
alumnado sobre conclusiones a partir de lo trabajado grupalmente. Cuadro en el pizarrn en anexos. (10 minutos)

5) Se les solicita a los estudiantes sostener silencio en el aula para poder realizar la siguiente actividad: el docente
realizar la lectura en voz alta el texto de Sigmund Freud. Freud, S.; Sobre la psicologa del colegial en Obras
completas, Tomo XIII, Editorial Amorrortu, 1914. (Pg. 247-250) Se realizar en forma oral algunas preguntas de
articulacin entre los conceptos tericos trabajados y el contenido del texto ledo:
El relato de Freud tiene relacin con los temas abordados durante la clase? Cules? Qu otras ideas
trabajadas en otras clases o con otras materias le sugiere el relato de Freud? (10 minutos)

6) Cierre de la clase con actividad de evaluacin sobre los temas trabajados en la clase. Consigna: escribir entre los
integrantes del mismo grupo con el que trabajaron previamente 5 conceptos que aprendieron en la presente clase.
Debe realizarse en un papel con letra clara y annimo para entregar al profesor antes de retirarse. Se anticipa el
tema de la prxima clase, Captulo 4 de Gasalla; F.; La educacin y el contexto cultural. (5 minutos)

Recursos materiales:

Pizarrn y tiza
Gasalla, F.; Capitulo 3 El sujeto del conocimiento en Psicologa y cultura del sujeto que aprende, Carrera docente,
Editorial AIQUE (Pginas 55-68)
Freud, S.; Sobre la psicologa del colegial en Obras completas, Tomo XIII, Editorial Amorrortu, 1914. ( Pg. 247-250)
Bibliografa obligatoria para los alumnos:

Gasalla, F...; Capitulo 3 El sujeto del conocimiento en Psicologa y cultura del sujeto que aprende, Serie Carrera
docente, Editorial AIQUE, 2001. (Pginas 55-68)
Freud, S.; Sobre la psicologa del colegial en Obras completas, Tomo XIII, Editorial Amorrortu, 1914. ( Pg. 247-250)
Bibliografa para el docente:

Gasalla, F.; Psicologa y cultura del sujeto que aprende, Serie Carrera docente, Editorial AIQUE, 2001.
Freud, S.; Sobre la psicologa del colegial en Obras completas, Tomo XIII, Editorial Amorrortu, 1914. ( Pg. 247-250)
Freud, A.; El yo y los mecanismos de defensa, Editorial Paidos, Buenos Aires, 1954.
Jones, E.; Freud Tomo 1 y 2; Biblioteca Salvat de Grandes Biografas, Barcelona, 1985.
 Laplanche, J.; Pontalis, J.; Diccionario de Psicoanlisis, Editorial Labor, S.A.; 1993.

Tiempo Actividad Consigna principal

10 Presentacin Preguntas para indagar saberes previos: Qu saben sobre el psicoanlisis? Qu

minutos del tema. entienden por pulsin? Qu son las zonas ergenas? A qu llamamos sublimacin en
psicoanlisis? Qu son los mecanismos de defensa? Cules conocen?

30 Clase Breve relato sobre los orgenes del psicoanlisis retomando lo aportado por los
minutos expositiva estudiantes. En el pizarrn se escribirn los conceptos en el orden nombrado, a medida
dialogada. Uso que se vayan nombrando y definiendo se tomar lo aportado por los estudiantes en la
del pizarrn primer actividad:
con armado de
cuadro.(el sujeto pulsional # instinto
mismo figura zonas ergenas
en los anexos)
socializacin primaria

socializacin secundaria

sublimacin

mecanismo de defensa

el sujeto como ser social

30 Lectura y En grupos pequeos se realizar una actividad de lectura, debate y bsqueda de

minutos debate en ejemplos para luego compartir con el resto del alumnado. Se le ofrece un material de
pequeos lectura con los mecanismos de defensa (Pg. 58 y 59 de la bibliografa obligatoria) con
grupos y la siguiente consigna escrita: a) Realizar una lectura grupal del texto. b) Debatir
bsqueda de las diferencias y similitudes entre los diferentes mecanismos de defensa. c) Buscar
ejemplos con ejemplos de la utilizacin de los mecanismos de defensa al servicio del aprendizaje
material en situaciones de la vida cotidiana) Posteriormente se realizar una puesta en
aportado por el comn.
docente y con
consignas El docente lee la consigna en voz alta y ofrece un ejemplo.
escritas. El mecanismo de defensa llamado aislamiento se puede pensar cuando un estudiante
Material en tiene bajo rendimiento acadmico y antes de afrontar la frustracin que le genera el no
anexo. saber o no poder avanzar en las tareas termina apartndose del grupo y no
participando en el aula para no tomar conciencia con lo displacentero que le provoca
lo vivenciado. Esto es inconsciente.

Mientras los alumnos trabajan en grupos el docente escribe en el pizarrn los

mecanismos de defensa en lista uno abajo de otro.

Recorrida por los grupos para despejar dudas se las hubiere.

10 Puesta en Escritura en el pizarrn de los nombres de los mecanismos de defensa e intervenciones

minutos comn. Cuadro del alumnado sobre conclusiones a partir de lo trabajado grupalmente.
en el pizarrn
en anexos

10 Lectura en voz Se les solicita a los estudiantes sostener silencio en el aula para poder realizar la
minutos alta y siguiente actividad: el docente realizar la lectura en voz alta el texto de Sigmund
preguntas Freud. Freud, S.; Sobre la psicologa del colegial en Obras completas, Tomo XIII,
 dirigidas a los Editorial Amorrortu, 1914. O seleccin de prrafos ( Ver en anexo) ( Pg. 247-250) Se
estudiantes. realizar en forma oral algunas preguntas de articulacin entre los conceptos tericos
trabajados y el contenido del texto ledo:

El relato de Freud tiene relacin con los temas abordados durante la clase? Cules?
Qu otras ideas trabajadas en otras clases o con otras materias le sugiere el relato de
Freud?

5 Cierre de la Cierre de la clase con actividad de evaluacin sobre los temas trabajados en la clase.
minutos clase con Consigna: escribir entre los integrantes del mismo grupo con el que trabajaron
actividad de previamente 5 conceptos que aprendieron en la presente clase. Debe realizarse en un
evaluacin. papel con letra clara y annimo para entregar al profesor antes de retirarse. Se
anticipa el tema de la prxima clase, Captulo 4 de Gasalla; F.; La educacin y el
contexto cultural. (5 minutos)

Anexos:

Cuadro en el pizarrn actividad 2.

sujeto pulsional # instinto

zonas ergenas
socializacin primaria
socializacin secundaria
sublimacin
mecanismo de defensa
el sujeto como ser social

Material para la actividad 3 grupal

Texto extrado del libro de Gasalla, F.; Captulo 3 El sujeto del conocimiento en Psicologa y
cultura del sujeto que aprende, Serie Carrera docente, Editorial AIQUE (Pginas 55-68)
Consigna: a) Realizar una lectura grupal del texto. b) Debatir las diferencias y similitudes entre los
diferentes mecanismos de defensa. c) Buscar ejemplos de la utilizacin de los mecanismos de defensa
al servicio del aprendizaje en situaciones de la vida cotidiana. d) Posteriormente se realizar una
puesta en comn.
Cuadro en el pizarrn. Actividad 6

negacin,
proyeccin,
introyeccin,
aislamiento,
anulacin o reparacin,
control obsesivo,
regresin,
formacin reactiva,
sublimacin

Actividad 5: Seleccin de prrafos del texto Freud, S.; Sobre la psicologa del colegial en Obras completas, Tomo
XIII, Editorial Amorrortu, 1914. ( Pg. 247-250)

Extrao sentimiento le embarga a uno cuando en aos tan avanzados de la vida se ve una vez ms en la labor de tener que
redactar una composicin de idioma alemn para el colegio. No obstante, se obedece automticamente. Es curioso el buen
grado con que acepto la tarea, cual si durante el ltimo medio siglo nada importante hubiera cambiado. Sin embargo, he
envejecido en este lapso. Caminaba por las calles de la ciudad natal y poda suceder que me topara inesperadamente con uno u
otro caballero anciano pero bien conservado, al que saludaba casi humildemente, reconociendo en l a un antiguo profesor del
colegio. Pero luego me detena y, ensimismado, lo segua con la mirada: Realmente es l, o slo alguien que se le asemeja a
punto de confusin? Cun joven parece an, y t ya ests tan viejo! Cuntos aos podr contar? Es posible que estos
hombres, que antes representaron para nosotros a los adultos, slo fuesen tan poco ms viejos que nosotros? Como psicoanalista,
debo interesarme ms por los procesos afectivos que por los intelectuales; ms por la vida psquica inconsciente que por la
consciente. La emocin experimentada al encontrarme con mi antiguo profesor del colegio me lleva a una primera confesin: no
s qu nos embarg ms y qu fue ms importante para nosotros: si la labor con las ciencias que nos exponan o la preocupacin
con las personalidades de nuestros profesores. En todo caso, con stos nos una una corriente subterrnea jams interrumpida, y
en muchos de nosotros el camino a la ciencia slo pudo pasar por las personas de los profesores. Los cortejbamos o nos
apartbamos de ellos; imaginbamos su probablemente inexistente simpata o antipata; estudibamos sus personalidades y
formbamos o deformbamos las nuestras, tomndolos como modelos. Despertaban nuestras ms potentes rebeliones y nos
obligaban a un sometimiento completo; veiamos sus ms pequeas debilidades y estbamos orgullosos de sus virtudes, de su
sapiencia y su justicia. En el fondo, los ambamos cuando nos daban el menor motivo para ello; mas no s si todos nuestros
maestros lo advirtieron. Pero no es posible negar que tenamos una particularsima animosidad contra ellos, que bien puede
haber sido incmoda para los afectados. Desde un principio tendamos por igual al amor y al odio, a la crtica y a la veneracin.
El psicoanlisis llama ambivalente a esta tendencia a las actitudes antagnicas. El psicoanlisis nos ha enseado que las
actitudes afectivas frente a otras personas, actitudes tan importantes para la conducta ulterior del individuo, quedan establecidas
en una poca increblemente temprana. Ya en los primeros aos de la infancia el pequeo ser humano ha fijado de una vez por
todas la forma y el tono afectivo de sus relaciones con los individuos del sexo propio y del opuesto. Las personas a las cuales se
ha fijado de tal manera son sus padres y sus hermanos. Todos los hombres que haya de conocer posteriormente sern, para l,
personajes sustitutivos de estos primeros objetos afectivos (quiz, junto a los padres, tambin los personajes educadores), y los
ordenar en series que parten, todas, de las denominadas imagenes del padre, de la madre, de los hermanos, etc. Estas relaciones
posteriores asumen, pues, una especie de herencia afectiva, tropiezan con simpatas y antipata; todas las amistades y
vinculaciones amorosas posteriores son seleccionadas sobre la base de las huellas mnmicas que cada uno de aquellos modelos
primitivos haya dejado. Comprendemos ahora la actitud que adoptamos ante nuestros profesores del secundario. Estos hombres,
que ni siquiera eran todos padres de familia, se convirtieron para nosotros en sustitutos del padre. Tambin es sta la causa de
que, por ms jvenes que fuesen, nos parecieran tan maduros, tan remotamente adultos. Nosotros les transferamos el respeto y la
veneracin ante el omnisapiente padre de nuestros aos infantiles. Les ofrecamos la ambivalencia que adquiriramos en la vida
familiar, y con ayuda de esta actitud luchbamos con ellos como habamos luchado con nuestros padres carnales. Pero como
colegiales tambin tuvimos otras experiencias no menos importantes con los sucesores de nuestros hermanos, es decir, con
nuestros compaeros. Estas empero han de quedar para otra ocasin, pues el aniversario del colegio orienta hacia los maestros
la totalidad de nuestros pensamientos.