Equilibrio Quimico PDF

UNIDAD DIDCTICA
EL EQUILIBRIO
QUMICO
MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y
BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS
Curso 2012-2013
Autora: Vernica del Pozo Velasco

Tutora: Mara del Carmen Lavn Puente
NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................ 2
1. LA UNIDAD DIDCTICA ..................................................................................... 4
2. ENSEANZA DEL EQUILIBRIO QUMICO ....................................................... 8
3. UNIDAD DIDCTICA:EL EQUILIBRIO QUMICO ......................................... 11
3.1. Contextualizacin ............................................................................................ 11
3.2. Objetivos didcticos ......................................................................................... 13
3.3. Contenidos ....................................................................................................... 14
3.4. Estrategias de enseanza .................................................................................. 18
3.4.1. Planteamiento Metodolgico .................................................................... 18
3.4.2. Actividades de aprendizaje ....................................................................... 24
3.4.3. Temporalizacin ....................................................................................... 27
3.4.4. Espacios y Recursos. ................................................................................ 28
3.5. Atencin a la diversidad .................................................................................. 29
3.6. Desarrollo de la Unidad Didctica ................................................................... 31
3.7. Evaluacin ....................................................................................................... 49
4. CONCLUSIONES .................................................................................................. 53
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................ 54
ANEXOS ........................................................................................................................ 57
Equilibrio qumico Pgina 1

INTRODUCCIN
Las investigaciones en la enseanza de la Qumica muestran que la planificacin y el

desarrollo de unidades didcticas es un elemento inmejorable para preparar un conjunto
de clases basadas en un enfoque constructivista del proceso de enseanza-aprendizaje.
El anlisis del diseo curricular del Bachillerato evidencia que la concepcin
constructivista sobre el proceso de enseanza-aprendizaje es el eje fundamental de sus
planteamientos. Es difcil que un profesor lleve al aula dichos planteamientos para que
el alumno construya su conocimiento cientfico si su papel se limita a mero transmisor
de conocimientos. Por el contrario, el profesor como constructor del proceso de
enseanza, adems de conocer bien el contenido cientfico que imparte, debe
comprender las diversas implicaciones que tiene el aprendizaje de dicho contenido,
seleccionar modelos y estrategias de enseanza y valorar el posible xito o fracaso
obtenido durante el tratamiento del tema.
En el presente Trabajo de Fin de Mster se presenta una propuesta de una unidad

didctica sobre el Equilibrio Qumico para el 2 Curso de Bachillerato de la modalidad
de Ciencias y Tecnologa. En la planificacin y desarrollo de la unidad se ha intentado
plasmar todos los conocimientos adquiridos durante el curso del Mster.
El trabajo, con el que se pretende la enseanza de un concepto central para el estudio de

la qumica, como es el equilibrio qumico, consta de cuatro partes diferenciadas. En la
primera se trata de concretar qu se entiende por unidad didctica y a qu aspectos ha de
responder su elaboracin. La segunda se centra en la importancia de la enseanza del
equilibrio qumico y en la consideracin de las principales dificultades que encuentran
los alumnos en la comprensin y aprendizaje del mismo.
En la tercera parte, ncleo central del trabajo, se planifica y desarrolla la unidad

didctica sobre el equilibrio qumico. En el primer apartado se contextualiza el tema de
equilibrio dentro de la asignatura de Qumica. En los tres siguientes se consideran los
elementos bsicos del proceso de enseanza-aprendizaje del equilibrio qumico, es
decir, los objetivos didcticos que se pretende que los alumnos hayan alcanzado tras el
desarrollo de la unidad, los contenidos, las estrategias a emplear de enseanza. El quinto
apartado trata, de forma muy general, algunas de las medidas que se pueden adoptar
para contemplar la diversidad que se presenta en el alumnado. En el sexto se desarrolla

la unidad didctica con una descripcin pormenorizada de los objetivos, contenidos,
actividades y recursos propuestos para las trece sesiones de clases dedicadas a la unidad.
El ltimo apartado se dedica a la evaluacin.
Finalmente, en la cuarta parte se exponen las conclusiones derivadas de la elaboracin

del trabajo.

1. LA UNIDAD DIDCTICA
Una unidad didctica es una unidad de trabajo de duracin variable, que organiza un
conjunto de actividades de enseanza aprendizaje y que responde en su mximo nivel
de concrecin a todos los elementos del currculo, es decir es un ejercicio de
planificacin que ha de contener qu, cmo y cundo ensear y evaluar. Es por tanto un
instrumento de trabajo que facilita la labor docente, tiene un carcter unitario ya que
contiene la planificacin de un proceso de enseanza-aprendizaje que engloba todos los
elementos curriculares y es completa porque cada una de sus partes debe estar
debidamente pensada, organizada, relacionada con el resto y acabada dando as
consistencia y congruencia a la unidad didctica (Corrales, 2010).
La planificacin de una unidad didctica es una tarea difcil y delicada por las
repercusiones que tendr en el logro de los objetivos generales del rea. Como bien
sealan Garca y Garritz (2006), la preparacin de una unidad puede llevar horas a un
buen profesor, ya que no consiste solo en atender aquellos aspectos cientficos que se
tratan, sino a todos los aspectos pedaggicos con la complejidad que esto implica,
metodologa y estrategias de enseanza-aprendizaje, organizacin y manejo de la clase,
cuidado del discurso en la clase, etc. Por lo tanto no es suficiente con que el profesor
posea conocimientos cientficos sobre el tema a tratar, aunque s totalmente necesario,
sino que ha de saber cmo abordar esos conceptos para conseguir transmitir su
conocimiento al alumno. Una de las claves para conseguir que los alumnos alcancen un
aprendizaje significativo es que el profesor conozca las dificultades de aprendizaje y
errores conceptuales que los alumnos presentan en el tema de inters. Resulta sencillo
encontrar en la bibliografa numerosos artculos que tratan este tema y que sugieren a
los profesores distintas pautas para mejorar la enseanza.
La elaboracin de la unidad didctica que se presenta en este trabajo est inspirada en el

Modelo de diseo de una unidad didctica propuesto por Snchez y Valcrcel (1993),
cuyos aspectos ms relevantes se describen a continuacin.
El Modelo propuesto por los citados autores para la planificacin de una unidad
didctica incluye cinco tareas, anlisis cientfico, anlisis didctico, objetivos,
estrategias didcticas y evaluacin.

El objetivo del anlisis cientfico es la estructuracin de los contenidos de enseanza y
la actualizacin cientfica del profesor, derivada del proceso de consulta y reflexin
sobre el propio conocimiento cientfico incluido en la unidad didctica. Conviene
sealar que no slo los contenidos conceptuales son contenidos de enseanza. Los
contenidos procedimentales, que han de permitir al alumno adquirir conceptos,
desarrollar actitudes y llegar a alcanzar un alto grado de autonoma en el aprendizaje
(Hernndez, 1989), son tambin contenidos de enseanza. Por otra parte, es importante
comprender las relaciones existentes entre los elementos del conocimiento conceptual
(hechos, principios, leyes y teoras) y entre los del procedimental (experimentar,
interpretar datos, etc.). Los contenidos de aplicacin proporcionan una referencia para
las actitudes, ya que la relacin Ciencia, Tecnologa, Sociedad es una fuente importante
de actitudes hacia el trabajo cientfico.
Una vez estructurados los contenidos de la unidad didctica desde una perspectiva
cientfica, Snchez y Valcrcel (1993) proponen el anlisis didctico con el objetivo de
delimitar los condicionantes del proceso de enseanza-aprendizaje. Existen varios
factores que van a determinar lo que es capaz de aprender el alumno. Segn estos
autores, el factor determinante es la capacidad cognitiva del alumno, aunque tambin
inciden otros factores como la competencia profesional del profesor, los hbitos de
trabajo de los alumnos, sus actitudes e intereses, el ambiente del aula, los recursos del
centro, etc. Se pueden considerar dos indicadores de la capacidad cognitiva del alumno,
sus conocimientos previos sobre el tema y el nivel de desarrollo en que se encuentran
los alumnos en relacin con las habilidades intelectuales necesarias para la comprensin
de la Ciencia. En la realizacin de aprendizajes significativos es fundamental lo que el
alumno sabe sobre un contenido determinado o en relacin con una tarea de aprendizaje,
es decir sus conocimientos previos. Por tanto, es necesario indagar en los conocimientos
previos de los alumnos sobre los conceptos y relaciones ms relevantes del esquema
conceptual de la unidad didctica, as como sobre aquellos conceptos que sin ser
contenidos de la unidad didctica constituyen requisitos previos del aprendizaje de los
nuevos conocimientos.
Existen diversas tcnicas y estrategias para detectar las ideas de los alumnos,
entrevistas, cuestionarios, tareas razonadas, etc. En cualquier caso, la atencin se debe
centrar en los contenidos seleccionados como relevantes desde el punto de vista

cientfico y sobre los que se presupone que los alumnos tendrn serias dificultades bien
por nuestra propia experiencia o por la informacin recogida.
La siguiente tarea propuesta en el Modelo es la seleccin de objetivos, para lo que es

necesaria una reflexin, por parte del profesor, sobre los aprendizajes que desea
favorecer en los alumnos, considerando los resultados de los anlisis cientfico y
didctico. La seleccin de objetivos debe tener como referencia las directrices fijadas
por los organismos estatales y autonmicos para el rea de Qumica y por el proyecto
del centro. En el caso de la unidad presentada en este trabajo se han seguido las
directrices establecidas por el Ministerio de Educacin y la Junta de Castilla y Len. La
formulacin de los objetivos debe servir para la seleccin de estrategias didcticas y de
evaluacin de la unidad, as como para revisar la unidad didctica tras su puesta en
prctica en el aula.
La cuarta tarea, la seleccin de estrategias didcticas, tiene por objeto el que las normas
de actuacin adoptadas por el profesor sean eficaces para la consecucin de los
objetivos propuestos. Dentro de la estrategia didctica del profesor se diferencian sus
planteamientos metodolgicos, las secuencias de enseanza, las actividades de
enseanza y los materiales de aprendizaje como cuatro conceptos que permitirn
comprender como se concreta la accin en el aula y son tiles para esta tarea.
Los planteamientos metodolgicos estn determinados por las creencias que el profesor
tiene sobre lo que es la Ciencia y el papel que debe jugar en un sistema educativo. Es
indudable que los alumnos tendrn una imagen de la Ciencia y del proceso de
enseanza-aprendizaje y adquirirn unas estrategias de aprendizaje directamente
relacionadas con las teoras que, sobre la Ciencia y el proceso de enseanza-aprendizaje,
transmite el profesor. Es evidente que las estrategias centradas en una posicin
constructivista del conocimiento activan ms dimensiones de la comprensin que
aquellas basadas en la transferencia de conocimientos.
Las principales diferencias entre las concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje

como transferencia de conocimientos y como construccin de conocimientos se recogen
en la tabla que se muestra a continuacin que ha sido tomada del artculo de Snchez y
Valcrcel (1993).

Concepcin TRANSFERENCIA CONSTRUCCIN
Facilitar situaciones que ayuden
Papel del profesor Transmitir conocimientos al alumno a construir
significados
Construir activamente
Papel del alumno Asimilar pasivamente la informacin
significados
Ideas fuertemente acomodadas
Mente del alumno Vacas o con ideas fcilmente reemplazables
basadas en su experiencia
Situaciones externas y
Dependencia del Situaciones externas (profesor, clase, libros,
experiencias e ideas previas de
aprendizaje experimentos)
los alumnos
Modificar, sustituir o ampliar
Aprendizaje Rellenar un recipiente vaco
ideas/conceptos existentes.
Algo que existe fuera independientemente Algo que debe ser construido por
Conocimiento
de quien lo conoce cada individuo
Profesor y alumno controlan el
Evaluacin El profesor controla el proceso
proceso
Recursos y Exposiciones del profesor, lecturas de textos, audiovisuales, experiencias de
actividades laboratorio, resolucin de problemas, cuestiones, trabajo individual y en grupo
Para llevar al aula los planteamientos metodolgicos se establece una secuencia de

enseanza en la que se sealen las fases incluidas en su desarrollo. En la metodologa de
construccin de conocimientos, se pueden considerar cuatro fases, la primera de
iniciacin, la segunda de informacin, la tercera de aplicacin y la ltima de conclusin.
Esta secuencia de fases no es rgida, sino que dependiendo de la amplitud de la unidad
didctica su desarrollo requiera que la secuencia incluya fases reiterativas.
La unidad didctica se desarrolla en el aula a travs de un conjunto de actividades de

enseanza, es decir tareas que se realizan en clase por el profesor o los alumnos en
relacin con los objetivos didcticos.
La estrategia didctica que se est planificando y que se llevar al aula se concreta con
los materiales de aprendizaje. stos van a ser los instrumentos mediante los cuales el
profesor comunica tanto el contenido de su enseanza como su concepcin.
Finalmente, la ltima tarea del Modelo, la seleccin de estrategias de evaluacin est

condicionada por la concepcin que el profesor tenga del proceso de enseanza-
aprendizaje. Si se asume como objetivo de la labor docente la construccin de
aprendizajes por los alumnos, la evaluacin es un elemento ms de esa labor y hemos
considerarla no como valoracin al final del proceso sino con carcter formativo. Desde
la concepcin constructivista, el profesor debe hacer la valoracin del trabajo realizado
por el alumno de forma compartida, mostrndole la utilidad que dicha valoracin puede
tener para el futuro o en s misma, con objeto de que la evaluacin sea formativa y
evitar as la idea de los alumnos de la evaluacin como un proceso exclusivo de control.

2. ENSEANZA DEL EQUILIBRIO
QUMICO
Es esencial asentar unas buenas bases en el conocimiento del equilibrio qumico ya que
este es uno de los temas centrales de la qumica debido a la relevancia que tiene en el
estudio de otros conceptos qumicos estrechamente relacionados, como son el
comportamiento cido-base, las reacciones de oxidacin-reduccin o las de
precipitacin.
Lograr que el alumno alcance la comprensin de todos los conceptos implicados en el

equilibrio qumico requerir que este posea y maneje sin problema un conjunto de
conceptos previos como son reaccin, mol, concentracin, velocidad de reaccin,
relaciones estequiomtricas, etc. Pero los conceptos y destrezas previos que resultan
necesarios no se restringen solo al rea de la qumica, tambin son necesarios ciertos
requerimientos matemticos para la resolucin de los problemas y capacidad para
procesar y transformar la informacin recibida, conocer el lenguaje cientfico utilizado,
realizar inferencias y predicciones, comprender fenmenos, decidir acciones y controlar
su ejecucin.
Los principales problemas y errores que se han encontrado en la comprensin del

equilibrio qumico y en su aprendizaje son que los estudiantes desconocen a qu
problema intenta dar respuesta la introduccin del tema de equilibrio qumico y
muestran poca capacidad para identificar ejemplos de situaciones de equilibrio que les
representen algn inters, no logran precisar las caractersticas microscpicas y las
caractersticas macroscpicas, as como la relacin entre estos dos niveles, en una
situacin de equilibrio qumico. Por otro lado, muestran poco dominio en el manejo
cualitativo de los aspectos del equilibrio qumico debido a que la enseanza se centra en
una visin operativista del concepto, y no reconocen la dependencia de la constante de
equilibrio con la temperatura y con la forma en la que se representa la reaccin qumica
(Hernando et al., 2003). Frecuentemente, los alumnos conciben el estado de equilibrio
como dos estados (compartimentacin del equilibrio), confunden los conceptos masa y
concentracin (Furi & Ortiz, 1983; Rocha, Garca-Rodeja, & Domnguez, 2000),
utilizan de forma indiscriminada del principio de Le Chatelier (Qulez, Solaz, Castell,
& Sanjos, 1993; Rocha, Garca-Rodeja, & Domnguez, 2000; Furi & Calatayud,

2000; Qulez & Sanjos, 1995), identifican las cantidades de sustancia presentes en el
equilibrio con la estequiometria de la reaccin (Rocha et al., 2000).
Algunos autores (Johnstone 1977 y Hackling y Garnett, 1985) sealan que puesto que
los alumnos no poseen ideas previas sobre el equilibrio qumico antes de comenzar el
estudio del mismo, no debemos considerar estas concepciones errneas como ideas
espontneas, sino como ideas inducidas a travs de la enseanza.
Como seala Gmez Crespo (1996), la qumica necesita un lenguaje simblico y la

utilizacin de modelos para la comprensin de sus principios debido a las dificultades
que presentan los alumnos en su aprendizaje. Las personas no captamos el mundo
directamente sino que construimos representaciones cognitivas del mismo, por ejemplo
aprender un sistema qumico, por ejemplo, requiere construir representaciones mentales
que permitan comprenderlo, explicar su funcionamiento y predecir su evolucin de
acuerdo a teoras qumicas. Por esta razn uno de los recursos didcticos ms utilizados
en la enseanza del equilibrio qumico es el uso de analogas, ya que ellas ayudan a
visualizar conceptos tericos abstractos, pero estas pueden ser las causantes de algunos
de los errores encontrados como es el de la compartimentacin del equilibrio qumico
(Raviolo, 2006).
Tambin es muy importante el libro de texto seguido, ya que puede inducir errores al
igual que el docente. Un ejemplo es la forma en la que se trata el principio de Le
Chatelier en los libros, normalmente se hace de una forma simplificada, sin
fundamentacin terica, y se utiliza como gua infalible en la prediccin de la evolucin
de un sistema en equilibrio cuando se varan las magnitudes que lo definen (Qulez,
Solaz, Castell, & Sanjos, 1993). El libro sirve de gua y es siempre un apoyo para el
alumno, pero ha de ser revisado por el profesor al igual que todos los materiales
utilizados en el aula. De esta manera, puesto que es bastante difcil encontrar materiales
con los que ningn alumno encuentre dificultades y genere concepciones alternativas,
puede subsanarse mediante aclaraciones e indicaciones del profesor.
Debido a la importancia que estos errores tienen en el proceso de enseanza-aprendizaje

y al papel que juega el profesor en la persistencia de ellos, se considera de gran
relevancia que el profesor tenga conocimiento de estos y la elaboracin de la Unidad
emplee aquellas actividades y explicaciones que minimicen los mismos.

La tipologa del alumno al que est dirigida la enseanza del Equilibrio Qumico dentro
de la asignatura de Qumica en el bachillerato, es la de un alumno motivado, que
voluntariamente ha escogido un bachillerato de Ciencias y que por lo tanto tendr una
buena disposicin a la hora de enfrentar la materia. Tambin se presupone en el alumno
buenas capacidades para el estudio de las reas de la Ciencia y de la Tecnologa. Si bien
estas caractersticas se encontrarn en la mayora del alumnado debido al carcter
optativo de la asignatura, siempre habr un porcentaje de alumnos que se alejen de esto.
Esta diversidad del alumnado hace que la enseanza no sea un proceso general sino un
proceso que ha de adaptarse a las dificultades de los alumnos.

3. UNIDAD DIDCTICA:EL EQUILIBRIO
QUMICO
3.1. Contextualizacin
De acuerdo con el Real Decreto 1467/2007, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se establecen sus enseanzas mnimas, entre las materias de modalidad
del bachillerato de Ciencias y Tecnologa se encuentra la Qumica. Esta materia ampla
la formacin cientfica de los estudiantes y les proporciona las herramientas necesarias
para la comprensin del mundo en que se desenvuelven. La Qumica est presente en
numerosos mbitos de nuestra sociedad, con mltiples aplicaciones en otras reas
cientficas, como medicina, tecnologa de nuevos materiales, industria farmacutica,
industria alimentaria, medio ambiente, etc.
Esta materia, que se imparte en segundo de bachillerato, ha de ayudar a una mayor

profundizacin en el conocimiento del mtodo cientfico y a la adquisicin de las
competencias que la actividad cientfica y tecnolgica conlleva. A este respecto es muy
importante el papel que juegan las prcticas de laboratorio ya que abarcan la resolucin
de problemas, las respuestas tentativas, los diseos experimentales, el cuidado en su
puesta a prueba y el anlisis crtico de los resultados obtenidos, todos ellos aspectos
fundamentales de la experimentacin.
En el bachillerato se pretende, por lo tanto, una profundizacin en los contenidos

tratados en etapas anteriores con el objetivo de orientar y preparar al alumno para
estudios superiores as como de hacerle conocedor del papel de la Qumica, de sus
repercusiones en el medio y de su contribucin a la solucin de los problemas y retos a
los que se enfrenta el hombre. Es importante, por tanto, prestar atencin a las relaciones
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA), en especial a las aplicaciones de la
qumica, as como a su papel en la vida cotidiana, creando una visin crtica del papel
de la qumica en la sociedad.
El Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currculo de bachillerato en

la Comunidad de Castilla y Len, organiza los contenidos de la asignatura de Qumica
en ocho bloques. En el primer bloque se tratan contenidos comunes que pretenden la
familiarizacin de los alumnos con las estrategias propias de la actividad cientfica. En

los dos siguientes se pretende profundizar en los modelos atmicos, que han sido ya
estudiados en la asignatura de Fsica y Qumica de primero de bachillerato, y en el
enlace qumico y las propiedades de las sustancias. El cuarto trata aspectos energticos
de las reacciones. El quinto bloque consiste en una introduccin al equilibrio qumico.
El sexto y el sptimo se centran en el estudio de las reacciones cido-base y en las de
oxidacin-reduccin, dos tipos de reacciones con gran importancia en la vida cotidiana,
tanto en procesos vitales como en la industria. El ltimo bloque est dedicado a la
qumica orgnica (funciones orgnicas oxigenadas y polmeros).
La unidad elegida para ser desarrollada en este trabajo trata un tema de gran riqueza
desde el punto de vista conceptual, el Equilibrio Qumico. La riqueza del tema de
equilibrio se debe tanto al gran nmero de ideas que involucra como a su interrelacin
con otros temas fundamentales en Qumica (Rocha, Garca-Rodeja, & Domnguez,
2000). Es por ello necesario que, antes de abordar este tema, el alumno tenga claros
algunos conceptos que resultan claves para la comprensin del mismo, como son
reaccin qumica, ecuacin qumica, cintica, ley de los gases, etc. Todos ellos han sido
introducidos y desarrollados en los cursos de 3 de E.S.O, 4 de E.S.O., 1 Bachillerato
en la asignatura de Fsica y Qumica y 2 Bachillerato en la asignatura de Qumica.
Debido a que el Equilibrio Qumico se fundamenta en conceptos procedentes del campo

de la Termodinmica, es lgico que deba desarrollarse en el programa de 2 de
Bachillerato tras la unidad de Transformaciones energticas en las reacciones
qumicas. Espontaneidad de las reacciones qumicas, donde se hace una introduccin a
la termodinmica. El problema que aparece es que este enfoque termodinmico puede
resultar demasiado abstracto como primera aproximacin del alumno al tema, por lo que
si bien es necesario hacer ver al alumno esta relacin con la termodinmica, se prefiere
que la primera toma de contacto con el Equilibrio Qumico sea a travs de un enfoque
cintico.
Tras el Equilibrio Qumico se debern impartir las unidades cidos y bases e

Introduccin a la electroqumica, ya que estos son casos concretos en los que aparece el
equilibrio qumico.

3.2. Objetivos didcticos
Los objetivos indican aquellas capacidades que se pretenden adquirir y desarrollar

mediante los contenidos que se trabajan en esta unidad. Al finalizar el desarrollo de la
misma se pretende que los alumnos sean capaces de:
- Distinguir entre procesos que tienen lugar en un solo sentido y los procesos que
conducen a un equilibrio (procesos reversibles).
- Identificar el estado de equilibrio qumico y reconocer sus caractersticas esenciales
(caractersticas microscpicas y macroscpicas).
- Comprender que en todo equilibrio qumico tienen lugar dos procesos que
interactan entre s, que ocurren dentro del mismo sistema y no de una forma
compartimentada.
- Comprender el significado de las constantes de equilibrio y expresarlas
correctamente.
- Diferenciar un equilibrio homogneo de un equilibrio heterogneo.
- Aplicar las constantes de equilibrio tanto a sistemas homogneos como
heterogneos para realizar clculos:
Valorar el grado de conversin de reactivos en productos a partir de Kc.
Calcular la constante de equilibrio desconocida de una reaccin qumica
de forma indirecta a partir del conocimiento de las constantes de equilibrio
de otros procesos.
Calcular la constante de equilibrio en funcin de las presiones parciales.
Hallar la expresin que relaciona Kp y Kc para una determinada reaccin.
- Calcular el cociente de reaccin (Qc).
- Identificar las situaciones en las que un proceso qumico se encuentra en equilibrio
qumico mediante la comparacin de Qc con Kc (o Kp).
- Ser capaz de determinar el sentido de una reaccin qumica mediante el anlisis
comparado de Qc con Kc (o Kp).
- Deducir el sentido del desplazamiento de un sistema para recuperar el equilibrio una
vez alterado este.
- Conocer algunos de los procesos industriales en los que el equilibrio qumico juega
un papel importante.
- Aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo del tema en el estudio de diferentes
fenmenos de la naturaleza y de la vida cotidiana.
3.3. Contenidos
En el currculo de bachillerato de Castilla y Len, los contenidos de la asignatura de

Qumica aparecen organizados en ocho bloques. El equilibrio qumico aparece como el
V bloque y forma en s mismo un bloque completo.
Los contenidos que trata esta unidad son de tres tipos:
- Contenidos previos. Son aquellos contenidos que el alumno ha de conocer y manejar
con soltura antes de comenzar la unidad para lograr una correcta adquisicin de los
contenidos de la misma.
- Contenidos bsicos. Estos, por motivos pedaggicos, se clasifican a su vez en tres
tipos:
1. Conceptuales: nos indican los conocimientos tericos que el alumno ha de
aprender.
2. Procedimentales: son las habilidades y destrezas que se han de adquirir.
3. Actitudinales: aquellos valores que se pretende transmitir a travs de la
unidad.
El hecho de diferenciar estos aspectos de los contenidos nos permite apreciar las
diferentes facetas de la enseanza de las ciencias, no debiendo el profesor ocuparse
slo de una de ellas, generalmente la conceptual. Sin embargo, existe el peligro de
creer que cada tipo de contenido puede trabajarse independientemente. El
conocimiento cientfico es nico y, por tanto, las estrategias de aprendizaje que
adoptemos deben integrar los tres contenidos (Snchez y Valcrcel 1993).
- Contenidos de ampliacin. Son aquellos contenidos que pretenden ir un paso ms

all de los contenidos mnimos que contempla el currculo, completando as el
conocimiento de los alumnos sobre el tema en cuestin.
Contenidos previos
En la siguiente tabla se recogen los contenidos que se considera que el alumno ha de
conocer y manejar antes de comenzar el estudio del equilibrio qumico as como los
cursos en los que estos contenidos han sido impartidos
La presencia del contenido en un curso determinado se marca con una X. Las
asignaturas a las que se hace referencia en cada curso son:
Fsica y Qumica de 3 de E.S.O. Fsica y Qumica de 1 de Bachillerato.
Fsica y Qumica de 4 de E.S.O. Qumica de 2 de Bachillerato.

Curso en el que se imparte
Contenido
3 4 1 2
Concepto de reaccin qumica. X X X
Ecuacin qumica. X X X
Ajuste de ecuaciones qumicas. X X X
Estequiometria. X X X
Concentracin. X X X
Concentracin molar. X X X
Velocidad de reaccin. X X
Ley de los gases ideales. X X
Presin parcial de un gas. X
Fraccin molar. X
Energa libre de una reaccin. X
Variacin de la entalpa en reacciones X

X
endotrmicas y exotrmicas.
Contenidos bsicos
- Conceptuales
1. Concepto de reaccin reversible como sistema en el que coexisten reactivos
y productos.
2. Concepto de equilibrio qumico.
3. Conceptos de equilibrio homogneo y equilibrio heterogneo.
4. Equilibrios homogneos. Constante de equilibrio (Kc).
5. Constante de equilibrio en funcin de las presiones parciales (Kp).
6. Relacin entre Kc y Kp.
7. Equilibrios heterogneos.
8. Cociente de reaccin.
9. Caractersticas de los sistemas en equilibrio.
10. Perturbacin de los sistemas qumicos en equilibrio:
- Principio de Le Chatelier.
- Anlisis del cociente de reaccin.
- Ecuacin de vant Hoff.

11. Algunos equilibrios de inters:
- Proceso Haber de obtencin del amoniaco.
- Equilibrios presentes en la naturaleza.
- Procedimentales
1. Determinacin experimental de la constante de equilibrio de una reaccin.
2. Valoracin del grado de conversin de reactivos en productos a partir de
Kc.
3. Determinacin de la constante de equilibrio tanto en procesos homogneos
como heterogneos.
4. Obtencin de Kp de una reaccin a partir de Kc y viceversa.
5. Reconocimiento de aquellos procesos qumicos que se encuentren en una
situacin de equilibrio: utilizacin del anlisis comparativo de Qc con Kp
para saber si un sistema est en el equilibrio o no y su evolucin posterior en
el caso de que no lo est.
6. Formulacin de hiptesis sobre la evolucin de un sistema en el que se ha
alterado el equilibrio por variaciones de las condiciones de presin,
temperatura, volumen o composicin.
7. Utilizacin de las leyes del equilibrio y de la estequiometria en el estudio
cuantitativo de los equilibrios.
8. Resolucin de ejercicios que tienen como objetivo el clculo del valor de la
constante de equilibrio.
9. Realizacin de ejercicios en los que se ha de calcular las concentraciones de
las sustancias presentes en un equilibrio.
10. Estudio cuantitativo de la evolucin de un sistema en el que se altera el
equilibrio.
11. Resolucin de actividades en las que el alumno ha de aplicar los
conocimientos adquiridos con el desarrollo de la Unidad al estudio de
equilibrios qumicos en la industria y la naturaleza.
- Actitudinales
1. Estimulacin del inters y curiosidad por la ciencia.
2. Rigor, orden y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
3. Uso correcto del material de laboratorio.
4. Respeto de las normas de seguridad en el laboratorio.

Contenidos de ampliacin
1. Energa libre y constante de equilibrio.
Mapa conceptual del Equilibrio
En el siguiente mapa conceptual se da una visin global de la materia a impartir en la

unidad y de la relacin entre los conceptos que en ella se presentan.

3.4. Estrategias de enseanza
Las estrategias de enseanza se han dividido en metodologa y actividades de

aprendizaje.
3.4.1. Planteamiento Metodolgico

En la puesta en prctica de esta unidad didctica se busca un aprendizaje significativo
de los alumnos. Para ello se emplea una metodologa activa, considerando el
aprendizaje como un proceso de construccin de conocimientos y no como una
recepcin y memorizacin de informacin. Por otro lado, se fomentar el aprendizaje
cooperativo, donde la adquisicin de conocimientos es compartida, fruto de la
interaccin y cooperacin entre los miembros del grupo. Resulta muy positivo para el
alumnado que pueda aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje.
Para conseguir el tipo de aprendizaje antes mencionado, se recurrir a:
La realizacin de un sondeo de los conocimientos previos de los alumnos

mediante una prueba de diagnstico que tras su correccin ser seguida por un pequeo
coloquio en el que se repasarn aquellos aspectos que se considere apropiado y se
proporcionarn ejercicios de repaso para subsanar los problemas que se hayan
detectado.
Clases magistrales y prcticas en las que se realizar la exposicin terica del

tema mediante apuntes, esquemas, dibujos, libro, vdeos, etc., alternada con la
resolucin de problemas tanto por parte del profesor como por parte de los alumnos. Se
buscar en todo momento subrayar aquellas ideas que sean clave y la relacin que existe
entre ellas as como con los conceptos previos. Favorecer que sean los propios alumnos
quienes establezcan estas relaciones. Se procurar la participacin activa del alumno.
Para ello se realizarn preguntas que el alumno ha de responder, as se mantiene la
atencin y se comprueba si los alumnos estn siguiendo la explicacin o se han perdido.
Se ha de crear un clima de apoyo, confianza y seguridad que facilite la participacin y
potencie la curiosidad y el inters. Normalmente la clase se dividir en tres partes. En la
primera se expondrn los objetivos de la manera ms clara y concreta posible, en la
segunda se desarrollar la teora, conceptos, actividades y en la tercera se expondrn
los resultados y las conclusiones a modo de cierre.

Utilizacin de analogas y juegos.
Muchos autores aconsejan la utilizacin de analogas para la enseanza del equilibrio
qumico, dada la complejidad y la abstraccin del concepto, ya que estas permiten
establecer un puente entre lo que ya se conoce y lo desconocido (Aristizbal, Prez, &
Gallego, 2009), as como crear similitudes para distintos objetivos como son resolver
problemas o crear explicaciones.
A la hora de utilizar las analogas es importante disponer de varias para as poder llegar
a un nmero mayor de alumnos y que a su vez estas sean complementarias en los
aspectos que abordan. En esta unidad se ha decidido utilizar un juego cmo anlogo que
adems de facilitar la comprensin de algunos de los conceptos clave de la Unidad
ayuda a lograr la motivacin del alumno y es fcil de poner en prctica. El juego est
basado en la analoga de Huddle, White y Rogers (2000).
Aunque las analogas contribuyen a la enseanza ayudando a la visualizacin de

conceptos abstractos y a la motivacin, habr que tener un especial cuidado con
aquellos errores conceptuales que pueden inducir (Raviolo & Garritz, 2007; Raviolo &
Garritz, 2008), como es el de la compartimentacin, confusin del nivel microscpico y
macroscpico, confusiones en cintica o confusiones cantidad-concentracin e intentar
subsanarlo con la ayuda de otras analogas o de explicaciones especficas.
Los aspectos a tener en cuenta segn Harrison y Coll (2008) a la hora de emplear una
analoga son los siguientes:
Foco: Antes de utilizar la analoga hay que tener en cuenta el concepto tratado, los
alumnos a los que se dirige y la analoga. El concepto es difcil, desconocido o
abstracto? Qu ideas previas tienen los alumnos sobre ese concepto? Es la analoga
escogida algo que resulte familiar a tus alumnos?
Accin: Presta atencin a las similitudes y diferencias. Discute las caractersticas de la

analoga y del concepto cientfico, e identifica los aspectos en los que coinciden.
Discute en qu aspectos la analoga y el concepto cientfico difieren.
Reflexin: Una vez se ha puesto en prctica la analoga es importante realizar una

reflexin para obtener conclusiones: Es la analoga clara y til o genera confusiones?
Has logrado con ella los resultados esperados?
Mejoras: a la vista de los resultados, necesitas introducir algn cambio la prxima vez
que uses esta analoga?

Por lo tanto, una vez se haya empleado la analoga habr que comprobar el resultado
que se ha obtenido. Los aspectos centrales del anlogo deben ser discutidos con los
alumnos para asegurarse de que estos lo interpreten adecuadamente, aun cuando
aseguren haber entendido perfectamente la analoga, debe revisarse su comprensin
antes de volver a utilizarlos (Guevara & Valdez, 2004) para as poder mejorar en futuras
intervenciones o buscar otra con la que se puedan lograr los resultados que esperamos.
Utilizacin de applets como actividad y como ayuda en las explicaciones.

Las simulaciones resultan tiles cuando por diversas razones, ya sean de seguridad,
tiempo o de economa, los estudiantes no pueden actuar directamente sobre el material
estudiado. Se puede diferenciar entre una animacin (se resaltan aspectos cualitativos) y
una simulacin (se resaltan aspectos cuantitativos), aunque en general a ambas se las
denomina simulaciones. En la enseanza de la qumica las simulaciones facilitan la
visualizacin de los procesos qumicos mejorando as la comprensin de los conceptos
(Raviolo, 2010). Segn Hofstein y Luneta (1980) las simulaciones son un medio para
la enseanza y el aprendizaje con un gran potencial para mejorar las prcticas
educativas. Las simulaciones pueden incrementar el encuentro de los estudiantes con
sistemas dinmicos con un menor gasto comparado al que generalmente involucrara el
uso de materiales reales. Las simulaciones pueden mejorar el aprendizaje y
complementar la efectividad de otras tcnicas de enseanza. Las simulaciones
apropiadas pueden hacer el aprendizaje de las ciencias ms interesante y relevante a
los estudiantes y pueden incrementar su motivacin. Simulaciones bien diseadas
pueden ayudar a promover importantes objetivos de la enseanza y del aprendizaje de
las ciencias. Las simulaciones no deberan reemplazar al trabajo experimental en
ciencias, sino ms bien ampliar las experiencias activas con las ideas y problemas
cientficos dinmicos.
Si bien es incuestionable la motivacin e inters que generan en los alumnos, es
importante tener en cuenta que el trabajo con applets puede generar el riesgo de que el
estudiante no llegue a asimilar los contenidos y se quede en la parte atractiva de las
imgenes y el movimiento. De esta forma no se alcanzarn los objetivos propuestos y se
desaprovechar la potencialidad de la aplicacin para el tratamiento del tema (Cadile &
Vermouth, 2011). Para evitar esto se ha incluido una serie de cuestiones al finalizar la
parte dedicada al trabajo con el applet con las que se pretende comprobar el grado de
adquisicin de los conceptos principales que trata el mismo y as evaluar la efectividad

de la actividad. Tambin se propone el uso de simulaciones y animaciones como ayuda
a la hora de explicar la evolucin que se produce en los sistemas tras la perturbacin del
equilibrio.
Muestra de la funcionalidad de los conocimientos adquiridos en la Unidad,
mediante ejemplos prcticos y aplicaciones a la vida cotidiana.Realizacin de algunas
actividades que ilustren temas concretos tratados en el aula o que supongan una
aplicacin prctica de lo aprendido. Esto se consigue principalmente a travs de:
- Lecturas finales.
- Trabajos expositivos que han de realizar los alumnos en grupo.
- Visualizacin de videos.
Resolucin de cuestiones y problemas. Estos se plantearn en un orden creciente

de dificultad, para as mantener la motivacin del alumno. Estarn relacionados con el
contenido de las clases tericas y podrn ser empleados por el profesor como un
elemento de control que permite conocer si los alumnos estn consiguiendo una
compresin significativa de los mismos y los conceptos que involucran.
La resolucin de algunos problemas requerir la realizacin de clculos matemticos

mientras que la de otros no. Aunque cada problema se diferencie de los otros en uno o
ms aspectos se puede seguir para su resolucin la estrategia propuesta por Burns
(2003) en la que se diferenciar cuatro etapas: (1) identificacin del problema y
enunciacin precisa de lo que se busca, recopilacin y escritura de los datos y hechos
conocidos relacionados con el problema, (2) anlisis de los datos, identificacin del tipo
de problema por resolver y formulacin del problema describiendo un plan o va
especfica para llegar a la respuesta, (3) puesta en prctica del plan propuesto para
obtener una solucin tentativa y por ltimo (4) evaluacin de la respuesta para
comprobar que es una solucin razonable, y si no lo es, repeticin de los cuatro pasos.
Este mtodo lgico por pasos para resolver problemas es aplicable a cualquier campo.
Para su aplicacin a la resolucin de problemas referidos al equilibrio se detallan aqu
los pasos anteriormente mencionados que se seguirn en las clases y que se
proporcionarn al alumno como estrategia a seguir:
a) Identifica el problema: define la incgnita y usa un smbolo adecuado para

representarlo, haz una lista de los conceptos fsicos y qumicos involucrados en el
problema y represntalos de forma adecuada y con las unidades correspondientes.

Antes de resolver el problema si este requiere un clculo numrico haz una
estimacin del valor de la incgnita que has de hallar.
b) Analiza los datos, identifica el tipo de problema por resolver y formula el problema
describiendo un plan o va especfica para llegar a la respuesta: Qu principios
fsicos o qumicos pueden usarse para relacionar los datos conocidos con la
incgnita? Estas relaciones son vlidas para este problema? Si hay ms de una
incgnita o las relaciones que vas a utilizar introducen nuevas incgnitas qu
principios qumicos o fsicos puedes introducir para relacionar las distintas
incgnitas con los datos conocidos? Puede reducirse el problema a otros ms
simples para su resolucin? Se pueden hacer simplificaciones para resolver el
problema? Has resuelto antes algn problema anlogo a este?
c) Lleva a cabo el plan propuesto: escribe las relaciones matemticas en su forma

general, lleva a cabo las operaciones algebraicas que sean necesarias y despus
sustituye los valores conocidos en la frmula general. Antes de realizar cualquier
clculo, asegrate de que todas las magnitudes implicadas estn en las unidades
adecuadas. Expresa el resultado obtenido en las unidades correctas e indica qu es lo
que has calculado, ya sea mediante el nombre o el smbolo que corresponda.
d) Evala tu respuesta: comprueba si lo que has calculado es coherente con el signo y

la magnitud que habas estimado. Comprueba que los distintos clculos que hayas
realizado estn hechos de forma correcta. Revisa qu principios qumicos o fsicos
habas propuesto en un primer momento y cules has utilizado finalmente. Por
ltimo piensa si podras proponer un camino alternativo para resolver el problema.
Clases de laboratorio que requieren la adquisicin de determinadas habilidades

prcticas e involucran aspectos especficos de la experimentacin.
Normalmente en las clases de laboratorio se provee a los alumnos de un guin de

prcticas en el que se detalla cmo debe realizar las prcticas paso a paso sin drsele la
oportunidad de investigar o proponer alguna metodologa que responda a una pregunta
de investigacin, con lo que se favorece el desarrollo de las habilidades procedimentales
pero no las habilidades de pensamiento cientfico (Padilla, 2012). Es por esto que
aunque en esta Unidad las prcticas son guiadas debido a que el alumno no tiene un
grado de maduracin suficiente para ser autnomo en la planificacin y realizacin de

las mismas, s se ha incluido un apartado en el que se da pie a este a disear un
experimento que deber llevar a cabo.
La utilizacin de actividades motivadoras y estrategias de motivacin que

ayuden a captar la atencin y curiosidad por el contenido del tema.
El uso de experiencias de ctedra que requieren la cooperacin del alumno, prcticas de
laboratorio o de juegos son claros ejemplos de estas estrategias, ya que permiten la
participacin del alumno y le sacan de la rutina y habitual escenario que es el aula. Pero
la motivacin se puede conseguir no solo mediante actividades especficas sino
siguiendo diversas estrategias como son variar los tipos de tareas durante el desarrollo
de las sesiones para mantener la atencin, sealar las relaciones que existen entre
aquellos conceptos que se estn tratando y su experiencia o su vida cotidiana, utilizar
ilustraciones, mapas conceptuales y ejemplos en las explicaciones, proponer actividades
que supongan un reto moderado para el alumno, es decir, tareas asequibles pero con
cierta dificultad de manera que no resulten frustrantes y que faciliten la motivacin por
el aprendizaje, elogiar el esfuerzo y el progreso personal del alumno, fomentar la
participacin de los alumnos, sus preguntas, comentarios, reflexiones, etc.
Seminarios dedicados a la resolucin de las cuestiones y problemas en detalle y

de cualquier duda que pueda presentar el alumno. Estos permiten aclarar ideas y
conceptos y profundizar en los contenidos. Tambin facilitan la puesta en comn y
discusin de los resultados obtenidos tanto con el profesor como entre los iguales, se
pretende que los alumnos debatan y logren consensos, haciendo as un mejor
aprovechamiento de los mismos. Se propondrn actividades abiertas que permitan
distintos tipos de resolucin y complejidad. El alumno ha de considerar las diferencias
como oportunidades para el aprendizaje.
Organizar el aula para favorecer la flexibilidad en los agrupamientos del

alumnado, acordando la organizacin del aula para favorecer la interaccin entre
alumnos. Es importante que exista una interaccin entre estos y un trabajo cooperativo.
Los alumnos han de contrastar los distintos puntos de vista y ayudarse.
Una evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. No estar centrada slo en

los resultados finales del alumno sino en su evolucin a lo largo de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje. Ya que se pretende que el alumno sea consciente de su
aprendizaje y lo regule no tendra sentido una evaluacin nicamente sumativa.

3.4.2. Actividades de aprendizaje
Las actividades desarrolladas en esta unidad didctica estn orientadas a lograr un

aprendizaje significativo por parte del alumno, por lo que ste tendr que ir
construyendo su propio conocimiento con ayuda de las pautas proporcionadas por el
profesor.
Han sido escogidas para no inducir en el alumno aquellos errores conceptuales ms

comunes y extendidos que se encuentran en la bibliografa como son la
compartimentacin del equilibrio, confusiones debidas a la estequiometria, las
confusiones masa-concentracin, problemas con la constante de equilibrio, aplicacin
indiscriminada del Principio de Le Chatelier (Qulez, Solaz, Castell, & Sanjos, 1993;
Furi & Calatayud, 2000; Qulez & Sanjos, 1995; Hernando, Furi, Hernndez, &
Calatayud, 2003; Furi & Ortiz, 1983; Rocha, Garca-Rodeja, & Domnguez, 2000).
Son actividades que se adaptan a los ritmos de aprendizaje, su dificultad aumenta de

forma gradual y resultan motivadoras debido a su gran variedad ya que se han incluido
cuestiones, ejercicios, problemas, lecturas y experiencias. Mediante las cuestiones,
ejercicios, problemas y lecturas se introducen distintos conceptos, se aplican conceptos
anteriormente abordados en la teora, se pide al alumno que realice hiptesis sobre casos
especficos basndose en su conocimiento que han de ser acompaados por una
argumentacin adecuada al mismo o se hace un repaso y evaluacin de los contenidos.
Las experiencias estn diseadas para que se organicen como prcticas de laboratorio
llevadas a cabo por los alumnos, pero algunas pueden ser propuestas como experiencias
de ctedra o incluso mostradas en un video en el caso de falta de recursos materiales o
de tiempo.
Ordenacin y secuencia de actividades

1. Actividad de diagnstico
2. Actividad de motivacin e introduccin.
3. Actividades de desarrollo del proceso de aprendizaje.
4. Actividades de refuerzo y ampliacin.
5. Actividad de evaluacin.

Actividad de diagnstico, en la que se plantearn cuestiones que pongan de manifiesto
los conocimientos previos de los alumnos. Para ellos se entregar a los alumnos un
pequeo control con cuestiones cortas sobre los contenidos previos que ser recogido
por el profesor. No contar para nota, solo cmo instrumento que permita al docente
conocer aquellos puntos en los que los alumnos tienen dficits o malentendidos sobre la
materia. Una vez el profesor se encuentre en conocimiento de estos, resolver dudas e
incidir en algunos conceptos antes de comenzar el tema.
Actividad de motivacin e introduccin, experiencia de ctedra cuyo objetivo es

realizar una introduccin motivadora al tema.
Actividades de desarrollo del proceso de aprendizaje en las cuales se incluyen la

resolucin de cuestiones y de problemas.
Con estas actividades se pretende desarrollar los objetivos propuestos con la enseanza
de la Qumica en el bachillerato:
1. Adquirir y poder utilizar con autonoma los conceptos, leyes, modelos y teoras ms
importantes, as como las estrategias empleadas en su construccin.
2. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos qumicos, as como con
el uso del instrumental bsico de un laboratorio qumico y conocer algunas tcnicas
especficas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar
informacin procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder emplearla de manera
habitual al expresarse en el mbito cientfico, as como para poder explicar
expresiones cientficas del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con
la cientfica.
5. Comprender y valorar el carcter tentativo y evolutivo de las leyes y teoras
qumicas, evitando posiciones dogmticas y apreciando sus perspectivas de
desarrollo.
6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribucin a la
mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma
fundamentada, los problemas que sus aplicaciones puede generar y cmo puede
contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables.
7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigacin de este campo
de la ciencia en la actualidad.

Objetivos trabajados
Actividades tipo y tareas propuestas
O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7
Relacin de las concentraciones
presentes en el equilibrio X
Relacin entre Kc y la ecuacin

ajustada X
Clculo numrico de Kc
X
El juego del equilibrio X
Relacin de las presiones parciales en
el equilibrio X
Clculo numrico de Kp X
Relacin entre Kc y Kp X
Clculo de la constante de equilibrio en
equilibrios heterogneos X
Cociente de reaccin X
Efecto de los cambios en la presin,
temperatura y concentracin X X
Prcticas de laboratorio X X
El equilibrio qumico en los procesos
industriales X X X X X
Equilibrios en la naturaleza X X
Preparacin y exposicin de los
trabajos: Equilibrios en la vida X X X X X X
cotidiana
*Mediante una X se marcan aquellos objetivos que son desarrollados con la

actividad.
Actividades de refuerzo y ampliacin para aquellos alumnos que las necesiten o

demanden (estas se harn de acuerdo a los resultados obtenidos con las actividades de
evaluacin).
Actividades de evaluacin, con las que se busca comprobar el grado de asimilacin de

los conceptos tratados y las posibles dificultades que encuentran los alumnos.

3.4.3. Temporalizacin
La unidad didctica que nos ocupa debe encuadrarse, siguiendo el orden lgico en la
imparticin de las unidades recogidas en el currculo de Qumica de 2 de Bachillerato,
tras la unidad Transformaciones energticas en las reacciones qumicas. Espontaneidad
de las reacciones qumicas y antes del desarrollo de las unidades cidos y bases e
Introduccin a la electroqumica.
La unidad se desarrollar en un total de 15 sesiones, en 10 de las cuales se combinarn

teora y prctica, tanto en forma de cuestiones como de problemas, 2 se destinarn a
seminarios, 2 sesiones se dedicarn a prcticas de laboratorio y 1 sesin a la prueba de
evaluacin. Las sesiones sern de 50 minutos cada una y estarn organizadas en 4 horas
semanales.
Sesin Contenido
1 Motivacin inicial e introduccin al tema
2 Explicacin del tema (teora y prctica I)
3 Juego del equilibrio
4 Explicacin del tema (teora y prctica II)
5 Explicacin del tema (teora y prctica III)
6 Explicacin del tema (teora y prctica IV)
7 Seminario 1
8 Explicacin del tema (teora y prctica V)
9 Prctica
10 Prctica
11 Seminario 2
12 Explicacin del tema (teora y prctica VI)
13 Presentacin de trabajos
14 Presentacin de trabajos
15 Prueba de evaluacin
El tema del Equilibrio qumico es uno de los ms importantes de la asignatura

Qumica de bachillerato, se considera que se pueden emplear 15 sesiones sin perjudicar
el desarrollo del resto de bloques. Teniendo en cuenta el promedio de horas lectivas en
un curso de bachillerato para una materia de modalidad se podra emplear un mximo
de unas 20 sesiones para cada bloque de la asignatura de Qumica. La unidad didctica
ha de ser flexible y de esta manera, aunque se han planificado 15 sesiones, se deja un
margen de sesiones suficientes para poder extenderla y dedicar as ms tiempo a
aquellos conceptos y a la resolucin de problemas o cuestiones que presenten a los
alumnos una dificultad mayor que la esperada.

3.4.4. Espacios y Recursos.
Los espacios en los que se llevarn a cabo las distintas actividades recogidas en esta
unidad:
Las actividades de diagnstico, introduccin, puesta en comn y coloquio/debate,
resolucin de problemas y cuestiones y de evaluacin se realizarn en el aula.
Las prcticas de laboratorio sern llevadas a cabo en los laboratorios del centro bajo
la supervisin en todo momento del profesor. Para el trabajo en el laboratorio se
dividir el grupo en parejas.
Los recursos empleados en esta Unidad son los siguientes:

Libro de Qumica Bachillerato
Editorial Ecir
ISBN 84-7065-848-4

Editorial Edeb
ISBN 978-84-236-9282-8
Qumica General
Ralph H. Petrucci, Williams S. Harwood, F. Geoffrey Herring
ISBN: 84-205-3533-8
Principios de Qumica
P. W. Atkins, L. L Jones
ISBN: 978-950-06-0080-4
El juego del equilibrio, pgina 216 del libro Qumica 2 de Bachillerato edit. Ecir
(2003). ISBN 84-7065-848-4.
Lectura Sntesis industrial del amoniaco, pgina 192 del libro Qumica 2 de
Bachillerato edit. Edeb (2010). ISBN 978-84-236-9282-8.
Lectura sobre Equilibrios qumicos en los ocanos, se puede encontrar en la siguiente

direccin: http://www.cac.es/cursomotivar/resources/document/2011/9.pdf.
Lectura de ampliacin sobre la constante de equilibrio y la energa libre, pgina 24 del

documento: http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448157133.pdf.

Actividad llevada a cabo con un applet y un cuestionario para el estudio del equilibrio.
Applet: http://chemconnections.org/Java/equilibrium/
Analoga visual sobre el equilibrio y las perturbaciones del mismo: http://salvadorhurta

do.wikispaces.com/file/view/cocox.swf.
Applets sobre los efectos que producen los cambios de presin, concentracin y
temperatura en el equilibrio qumico (principio de Le Chatelier):
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/lechv17.swf
http://www.chm.davidson.edu/java/LeChatelier/LeChatelier.html
Video sobre el equilibrio [ ( ) ] /[ ] : http://www.youtube.com/watch?

v=F9ydcp7k2Ac.
Videos sobre las reacciones reversibles, el equilibrio qumico y cmo afecta a este una
modificacin en la concentracin:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=LMIbJ-B92Ho
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=yxmZwl26wiY
Videos que muestran el efecto del cambio de la temperatura sobre el equilibrio que se
establece entre el catin hexaacuacobalto (II), que se forma cuando una sal de cobalto
(II) se disuelve en agua, y el anin tetraclorurocobalto (II):
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Videos/EquilibrioQ/index.htm
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=G1TN8gYVLmk#!
Video sobre el equilibrio tetraxido de dinitrgeno/dixido de
nitrgeno:http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=j1ALRRos-
AA.
Vdeo que complementa la actividad sobre la sntesis del amoniaco: http://www.
skoool.es/content/ks4/chemistry/11_effect_of_pressure_on_reactions/index.html.
3.5. Atencin a la diversidad
La diversidad de los alumnos proviene de diversas situaciones extrnsecas, como el

entorno familiar, entorno social, centro de procedencia, tipo de enseanza previa
recibida, etc., e intrnsecas, que son sus propias caractersticas fsicas, sensoriales e
intelectuales.
Por tanto existe una gran diversidad de necesidades educativas que pueden requerir los
alumnos, podramos dividir estas en los siguientes grupos: alumnos de altas

capacidades, alumnos con discapacidades motoras o sensoriales, minoras tnicas,
alumnos con desinters...
Es importante intentar ofrecer en la medida de lo posible una atencin individualizada y

personalizada. Para atender realmente a la diversidad debemos conocer con detalle las
necesidades especficas de cada situacin. Por esta razn se hablar de unas pautas
generales que, por supuesto, han de ser implementadas por el profesor atendiendo a la
situacin del alumnado.
Es necesario comprobar al comienzo de la Unidad los conocimientos previos de los

alumnos para as poder subsanar mediante las actividades adecuadas aquellas lagunas
que detectemos en determinados alumnos y evitar de esta manera que arrastren ese
lastre que dificultar o impedir la comprensin de la Unidad tratada.
El ritmo de aprendizaje ha de ser marcado por el propio alumno pero siempre buscando
un equilibrio que garantice que el ritmo es adecuado al alumno a la vez que permite el
desarrollo de la materia.
El libro de texto es una herramienta muy til que sirve al alumno como gua, pero que
ha de ser complementada con actividades adicionales que proponga el profesor y que
sirvan para completar aquellos aspectos que trata el libro de texto. Estas actividades
adicionales resultan motivadoras debido a la diversidad de las mismas y pueden ayudar
a acercar el tema al alumno y as llegar a esos alumnos con falta de inters, pueden
utilizarse como o ampliaciones de determinados contenidos, o como cuestiones
integradoras de diversas reas de conocimiento.
Los contenidos de cada tema se deben presentar de la forma ms categorizada y

organizada posible, y las actividades deben ser abundantes y de grado de complejidad
variables, de manera que la seleccin de estas actividades realizada por el profesor
permitir atender a las diferencias individuales presentes en el alumnado. Tambin se
han de ir introduciendo modificaciones en las mismas segn las respuestas que
obtengamos de nuestro alumnado en el desarrollo de la Unidad.
A los alumnos ms aventajados se les puede dar informacin complementaria y

actividades o pedirles que profundicen ms en algunos aspectos que el profesor
considere importantes y al alcance del alumno, siempre bajo su supervisin y gua, para
as mantener la motivacin de estos hacia el aprendizaje.

A los alumnos con dificultades de aprendizaje puede proporcionrseles problemas y
actividades, que si bien involucran los conceptos clave, lo hacen de una forma ms
accesible, ya sea simplificando los enunciados o incluyendo grficas o grficos que
faciliten su comprensin.
3.6. Desarrollo de la Unidad Didctica
La unidad didctica se desarrolla en diecisis sesiones como ya se ha sealado en el

apartado Temporalizacin. Para cada una de ellas se definen los conceptos tratados y se
realiza una descripcin de los objetivos y las actividades previstas.
Sesin 1
La primera sesin se destinar a la prueba de diagnstico y a una introduccin
motivadora del tema.
Actividad de diagnstico (1.a)
Objetivos:
Con esta actividad se pretende comprobar el grado de conocimiento que los alumnos
poseen sobre aquellos conceptos que resultarn claves para la comprensin y el estudio
del equilibrio qumico.
Descripcin:
Es una actividad de diagnstico del conocimiento previo del alumno consistente en una
prueba (Anexo 1) que incluye todos los contenidos que han sido sealados como
contenidos previos. La prueba se realizar en el aula y ser recogida por el profesor
que la corregir tomando nota de los problemas encontrados. En la segunda sesin, una
vez se haya corregido y antes de empezar a impartir los conceptos del equilibrio
qumico, se har una puesta en comn de aquellos puntos que hayan resultado ms
problemticos para los alumnos, preguntando a estos para as llegar a un conocimiento
ms profundo de la causa del error. Se repasarn aquellos aspectos que se considere
apropiado y se proporcionarn ejercicios de repaso, en caso de que sea necesario, para
subsanar estos problemas.
Duracin:
La duracin de esta actividad ser de 30 minutos.

Actividad de motivacin e introduccin (1.b)
Objetivos:
El objetivo de la actividad es que el alumno reflexione sobre su experiencia y
conocimiento anterior y lo que est observando. Ha de superar la idea previa que posee
de que todas las reacciones son reacciones irreversibles. Ha de concluir que en ambos
procesos lo que est teniendo lugar es la misma reaccin aunque en sentido inverso.
Esto dar pie a la introduccin del concepto reaccin reversible que ser tratado en la
siguiente seccin.
Descripcin:
Esta actividad se plantea como una experiencia de ctedra (Anexo 2), que a ser posible
ser realizada en el laboratorio, pero que tambin podr ser llevada a cabo en el aula,
siempre que se tenga cuidado y se sigan las medidas de seguridad. En ella se utiliza el
equilibrio [ ( ) ] /[ ] para que los alumnos tomen conciencia de que
aquellos compuestos que aparecen como reactivos en la que ellos consideran la
primera reaccin son los productos de la aparente segunda reaccin y viceversa, y de
que por tanto la reaccin puede ocurrir en ambos sentidos, siendo una sola reaccin y no
dos. Esto servir para la introduccin del tema. Es una actividad motivadora ya que
resulta atractiva visualmente y demanda la atencin y participacin de los alumnos
mediante las cuestiones que ha de ir planteando el profesor. Este ha de actuar como
gua, pero no ha de proporcionar las respuestas, ha de dejar que sean los alumnos
mediante el coloquio/debate los que lleguen a ellas.
Duracin:
La duracin prevista es de unos 20 minutos.
*Si no se dispone de espacios o recursos puede optarse por una grabacin en video
realizada por el profesor y luego proyectada en el aula o tambin la proyeccin de
alguno de los mltiples videos que pueden encontrase en internet, pero resulta difcil
encontrar uno que encaje perfectamente con lo que se busca (este video
http://www.youtube.com/watch?v=F9ydcp7k2Ac podra usarse pero la experiencia
difiere de la planteada en la fuente de iones Cl- que emplea y resulta mucho menos
claro al introducir los cambios de temperatura, habra que evitar mostrar a los
alumnos la parte final en la que enfra la disolucin, para no complicarlo ms.)

Sesin 2
La primera parte de la sesin se emplear en la resolucin de dudas por parte del
profesor que se hayan podido generar a raz de la prueba de diagnstico. Se incidir en
aquellos conceptos en los que se haya detectado que los alumnos presenten errores
conceptuales o desconocimiento. La duracin ser por tanto variable en funcin de los
resultados que se hayan obtenido en la prueba.
En la segunda parte los conceptos tratados sern:

- Reaccin reversible.
- Equilibrio qumico.
Objetivos de la sesin:
El alumno ha de ser capaz de distinguir entre procesos que tienen lugar en un solo
sentido y los procesos reversibles e identificar el estado de equilibrio qumico
reconociendo sus caractersticas esenciales (microscpicas y macroscpicas).
El concepto de reaccin reversible ha de ser introducido a partir de la

experiencia de ctedra realizada.
La idea que tiene el alumno sobre las reacciones qumicas es que estas suceden en un
solo sentido y que reaccionan de forma completa, es decir hasta que se agota uno de los
reactivos y que no pueden coexistir reactivos y productos. Resulta difcil romper estas
ideas previas que poseen los alumnos, por ello es aconsejable utilizar varios ejemplos de
reacciones reversibles e incluso algn ejercicio en el que se trate este asunto.
Ideas clave:
- Reaccin reversible como sistema en el que coexisten reactivos y productos.
- Es una situacin habitual en qumica, sobre todo cuando la reaccin puede tener
lugar en sentido inverso
- Significado de la doble flecha.
La introduccin del concepto de equilibrio qumico se har desde un punto de

vista cintico. En esta parte ha de tenerse especial cuidado con la forma de abordar este
concepto, ya que en muchas ocasiones se induce en el alumno errores conceptuales.
Ideas clave:
- El equilibrio se alcanza cuando la velocidad directa es igual a la velocidad inversa.
- En el equilibrio las concentraciones de los reactivos y productos son constantes.
- Carcter dinmico del equilibrio qumico.

- El sistema ha de ser cerrado para que se pueda alcanzar el equilibrio qumico.
Se aconseja la utilizacin de analogas para la enseanza del equilibrio qumico, dada la

complejidad y la abstraccin del concepto. Muchos estudiantes no estn preparados para
una presentacin convencional de los aspectos ms abstractos de este tema como son la
naturaleza reversible del cambio qumico y la naturaleza dinmica del equilibrio
qumico. El uso de analogas sera muy til para la visualizacin de estos aspectos y
facilitar as la comprensin del equilibrio. En esta Unidad se utilizar un juego como
anlogo que se pondr en prctica en la sesin 3 ya que debido a su duracin no puede
incluirse en la sesin 2.
Sesin 3
Esta sesin se va a dedicar en su totalidad al desarrollo de un juego con fines
educativos.
Los juegos como anlogos resultan muy interesantes para facilitar la comprensin de
aquellos conceptos que pueden resultar abstractos y motivar al alumno. Por ello se
recomienda emplear alguno de los mltiples juegos diseados para la compresin del
equilibrio qumico y su constante de equilibrio.
En este caso se ha seleccionado un juego llevado a cabo con tarjetas debido a que
requiere la utilizacin de material barato y accesible a todo el mundo y a la facilidad de
su puesta en prctica.
Actividad 3. El juego del equilibrio
Objetivos:
El objetivo de la actividad es tratar mediante el juego, algunos de los aspectos que ya
han sido introducidos, como son el de reaccin reversible, equilibrio qumico o
constante de equilibrio, facilitar su comprensin y afianzar los conocimientos que han
adquirido los alumnos.
Descripcin:
Juego (Anexo 3) con el que se pretende simular una reaccin reversible muy simple de
estequiometria 1:1( ), en el que se utilizarn tarjetas (cartulinas) con un color
diferente en cada cara. La cara roja representar el compuesto A y la azul el B. Para el
juego se organizarn grupos de 3 personas. Un miembro del grupo se encargar de
colocar las tarjetas que correspondan por la cara azul, otro de las rojas y otro de realizar
las anotaciones. El segundo apartado consiste en lo mismo que el primero introduciendo

alguna pequea modificacin. Una vez terminado el juego cada grupo ha de resolver las
preguntas planteadas en la actividad y por ltimo poner en comn los resultados
obtenidos as como un coloquio sobre los mismos y sobre aquellos aspectos en los que
hayan encontrado alguna dificultad los alumnos a la hora de llevar a cabo el juego.
Duracin:
La duracin prevista es de unos 50 minutos. Se debe proporcionar el material a los
alumnos para no perder tiempo.
* El juego es una forma de analoga y puede inducir a ciertos errores conceptuales.

Estos son visin compartimentada, confusin del nivel microscpico y macroscpico,
confusiones en cintica o confusiones cantidad-concentracin. Por lo tanto hay que
tener mucho cuidado con la forma de tratar los resultados de la experiencia y el
profesor tendr que guiar la misma para evitar estas confusiones.
Sesin 4
Los conceptos tratados en esta sesin sern:
- Equilibrio homogneo y equilibrio heterogneo.
- Equilibrio homogneo. Constante de equilibrio (Kc).
El alumno ha de ser capaz de diferenciar un equilibrio homogneo de un equilibrio
heterogneo y comprender el significado de la constante de equilibrio as como
expresarla correctamente, valorar el grado de conversin de reactivos en productos
a partir de la constante de equilibrio, calcular la constante de equilibrio desconocida
de una reaccin qumica de forma indirecta a partir del conocimiento de las constantes
de equilibrio de otros procesos.
Antes de introducir el concepto de constante de equilibrio se ha de dejar claro a

qu se denomina equilibrio homogneo y a qu equilibrio heterogneo. Es importante
acompaar la explicacin de ejemplos aclarativos de ambos tipos.
Ideas clave:
- Fase.
- Definicin de equilibrio homogneo.
- Definicin de equilibrio heterogneo.

Equilibrio homogneo. Constante de equilibrio (Kc).
Se puede incluir una tabla como la siguiente en la que aparecen recogidos datos sobre la
reaccin 2 + 2 :
Concentracin inicial Concentracin en el equilibrio Relacin en el

-1 -1
(mol.L ) (mol.L ) [ ] equilibrio
Experiencia [ ]
[ ][ ]
[SO2]0 [O2]0 [SO3]0 [SO2] [O2] [SO3] [ ] [ ]
1 0,200 0,200 0,000 0,030 0,115 0.171 49,6 282.5
2 0,205 0,085 0,346 0,125 0,042 0.426 81,1 281.8
3 0,000 0,000 0,100 0,032 0,016 0.068 132,81 281.2
Valor medio 282,2
Con la tabla se puede mostrar que la constante de equilibrio es independiente de las

concentraciones iniciales. La tabla tambin sirve para mostrar que la relacin en el
equilibrio que permanece constante es la del cociente de las concentraciones de los
productos entre las concentraciones de reactivos todas ellas elevadas a su
correspondiente coeficiente estequiomtrico (Kc) corrigiendo as un error muy
extendido entre los alumnos, el clculo de la constante de equilibrio sin elevar las
concentraciones a sus correspondientes coeficientes estequiomtricos.
Se han de introducir grficas que los alumnos habrn de interpretar. Se presenta como
ejemplo el del proceso: + 2
Equilibrio qumico
[HI]
Concentraciones
[I2]
[H2]
Tiempo (s)
Variacin de la concentracin con el tiempo (H2 + I2
2 HI)

Es muy importante sealar que la constante de equilibrio es una propiedad caracterstica
del sistema que depende de la temperatura. Es interesante utilizar el ejemplo de un
proceso concreto: ( )+ ( ) H O( ) + ( )
Los valores de Kc a distintas temperaturas son:
Temperatura 700 K 900 K 1100 K 1300 K
Kc 0,123 0,603 1,45 2,82
El profesor resolver alguno de los problemas tipo y proporcionar a los alumnos

problemas y cuestiones que han de resolver de forma autnoma y que sern
posteriormente corregidos en clase.
Ejemplos de cuestiones y problemas tipo a proponer en las actividades (Anexo 4):

Actividad (4.a): el alumno ha de formular la expresin de Kc para distintas
reacciones reversibles en el equilibrio y determinar en qu unidades estarn
expresados los valores de cada una de las constantes, Kc.
Actividad (4.b): pretende mostrar al alumno la relacin entre Kc y la ecuacin
ajustada, por tanto la influencia de los coeficientes estequiomtricos y del orden de
los dos miembros del proceso.
Actividad (4.c): el alumno ha de ser capaz de formular la constante de equilibrio y
calcular el valor de la misma o de las concentraciones de las sustancias presentes en
el equilibrio, ha de conocer tambin qu es el grado de disociacin de un reactivo.
Actividad (4.d): el alumno ha de ser capaza de obtener la constante de equilibrio de
un proceso de forma indirecta a partir del conocimiento de las constantes de
equilibrio de otros procesos.
Ideas clave:
- Reacciones elementales.
- Expresin matemtica de la constante de equilibrio. Ley de accin de masas.
- Grado de disociacin.
- Significado del valor de la constante Kc.
- Relacin entre Kc y la ecuacin ajustada (influencia de los coeficientes
estequiomtricos y del orden de los dos miembros).

Sesin 5
Los conceptos tratados en esta sesin sern:
- Constante de equilibrio en funcin de las presiones parciales (Kp).
- Relacin entre Kc y Kp.
El alumno ha de ser capaz de calcular la constante de equilibrio en funcin de las
presiones parciales, valorar el grado de conversin de reactivos en productos a
partir de Kp y hallar la expresin que relaciona Kp y Kc para una determinada reaccin.
La constante en funcin de las presiones parciales (Kp) es un caso particular de

la constante de equilibrio en el que intervienen sustancias gaseosas.
Primero el profesor ha de deducir el valor de Kp y luego hacer una demostracin de la
relacin existente entre Kp y Kc. Plantear distintos equilibrios en los que intervengan
sustancias en fase gas como trabajo individual del alumno para que este escriba la
constante de equilibrio Kp y deduzca Kc en funcin de Kp o viceversa.

Actividad (5.a): el alumno ha de formular la expresin de Kp para distintas
reacciones reversibles en el equilibrio.
Actividad (5.b): el alumno ha de ser capaz de formular la constante de equilibrio Kp
y calcular el valor de la misma.
Actividad (5.c): en este tipo de actividades el alumno debe hallar la expresin que
relaciona Kp y Kc.
Ideas clave:
- Presiones parciales.
- Fraccin molar.
- Constante Kp
Sesin 6
Conceptos tratados en esta sesin:
- Equilibrios heterogneos
- Cociente de reaccin.

Al terminar la sesin el alumno debe haber alcanzado en el estudio de los equilibrios
heterogneos todos los objetivos que se han propuesto en las sesiones anteriores para los
equilibrios homogneos, ha de ser capaz de calcular el cociente de reaccin (Qc) e
identificar las situaciones en las que un proceso qumico se encuentra en equilibrio
qumico mediante la comparacin de Qc con Kc (Qp con Kp). Tambin ha de ser capaz
de determinar el sentido de una reaccin qumica mediante el anlisis comparado de Qc
con Kc (o de Qp con Kp).
En relacin con los equilibrios heterogneos, un concepto que resulta difcil de

entender al alumno y que por tanto ser un aspecto en el que ha de incidir el profesor es
la concentracin constante de los slidos y lquidos puros y que en cualquier posicin
de equilibrio independientemente de la cantidad de ese slido o lquido puro su
concentracin ser constante. Resulta til para facilitar su comprensin mostrar cmo se
obtendra la constante de equilibrio en varios ejemplos.

Actividad (6.a): el alumno ha de ser capaz de formular la constante de equilibrio Kc
o Kp y calcular el valor de la misma en equilibrios heterogneos.
Tambin se han de incluir actividades en las que el alumno debe hallar las
concentraciones de equilibrio sabiendo el valor de la constante de equilibrio.
Ideas clave:
- Concentracin constante de los slidos y lquidos puros.
- Constante de equilibrio en equilibrios heterogneos.
El cociente de reaccin es un concepto de gran importancia ya que adems de

establecer si una determinada mezcla de reaccin est o no el equilibrio y, en caso de
que no lo est en qu sentido debe progresar para llegar a l, sirve de herramienta para
el anlisis de la evolucin de un sistema en el que se ha perturbado el equilibrio. Por lo
tanto ha de comprobarse que los alumnos comprenden lo que es y lo que significa para
as evitar futuros errores en otros contenidos en los que el cociente de reaccin est
involucrado.

Actividad (6.b): el alumno ha de ser capaz de determinar si un sistema se encuentra
en equilibrio o no mediante el anlisis comparativo del cociente de reaccin. As

mismo en caso de no encontrarse en equilibrio deber razonar el sentido en el que
este sistema progresar.
Ideas clave:
- Clculo del cociente de reaccin.
- Estudio de la situacin de un proceso por comparacin de Qc con Kc.
- Estudio del sentido de progreso de un sistema que no se encuentra en equilibrio.
Sesin 7
Seminario1
Seminario dedicado a la resolucin de todas las dudas que se les hayan presentado a los
alumnos con el contenido impartido y a la realizacin de problemas y cuestiones
relacionadas con los mismos.
El profesor resolver alguno de los problemas tipo y los alumnos sern los encargados
de resolver los restantes. Los problemas sern seleccionados, de manera que su grado de
dificultad vaya en aumento y se ajuste al ritmo de aprendizaje de la clase.
Los problemas y cuestiones tratarn sobre:

- El estado de equilibrio qumico.
- Caractersticas de la constante de equilibrio.
- Composicin y constantes de equilibrio en sistemas homogneos.
- Composicin y constantes de equilibrio en sistemas heterogneos.
Sesin 8
Conceptos tratados en esta sesin:
- Caractersticas de los sistemas en equilibrio.
- Perturbacin de los sistemas qumicos en equilibrio:
Principio de Le Chatelier.
Anlisis del cociente de reaccin.
Ecuacin de vant Hoff.
El alumno ha de ser capaz de enumerar sin dificultad y describir las caractersticas del
estado de equilibrio qumico y deducir de forma razonada el sentido de desplazamiento
de un sistema para recuperar el equilibrio una vez alterado este, ya sea aplicando el
principio de Le Chatelier, realizando un anlisis del cociente de reaccin o de la

ecuacin de vant Hoff. Ha de ser capaz de reconocer las limitaciones del principio de
Le Chatelier.
Se ha de hacer un resumen que englobe las caractersticas generales del estado

de equilibrio qumico que se han introducido y desarrollado anteriormente. Es necesario
que el alumno tenga estas ideas claras antes de introducirle en el estudio de la
perturbacin de los sistemas qumicos en equilibrio y su evolucin.
Ideas clave:
- Sistema cerrado.
- Reacciones reversibles e incompletas.
- Composicin constante.
- Relacin constante entre las concentraciones de equilibrio.
- Constante de equilibrio determinada por la temperatura del equilibrio.
- Ecuacin de Kc o Kp referida a una ecuacin qumica particular.
- Informacin que proporciona Kc sobre la proporcin relativa de reactivos y
productos en el equilibrio.
- Estado dinmico.
Se ha de hacer un estudio simultneo de los efectos y la evolucin que se

produce en los sistemas tras las perturbaciones (cambios en las concentraciones,
cambios de presin por variacin de volumen o cambios de la temperatura) mediante la
aplicacin del principio de Le Chatelier y el anlisis del cociente de reaccin, siempre
dejando claras las limitaciones que presenta el principio de Le Chatelier.
Este es un ejemplo de analoga para explicar cmo pueden afectar estas perturbaciones:
http://salvadorhurtado.wikispaces.com/file/view/cocox.swf . En ella se puede establecer
la analoga entre los reactivos y los habitantes de una ciudad llamada Villa Entropa
y los productos y los habitantes de una ciudad llamada Nueva Entropa.
Inicialmente cuando solo existe Villa Entropa todos los habitantes se encuentran en
esta pero al construir Nueva Entropa una parte de los habitantes se muda a esta ltima.
Algunos de los que se han mudado vuelven a Villa Entropa mientras otros se siguen
mudando a Nueva entropa hasta que llega un momento en el que se alcanza el
equilibrio y el nmero de habitantes de una y otra ciudad permanece constante. Ahora
se te permite como alcalde/sa tomar decisiones que pueden perturbar este equilibrio,
como es el mejorar la seguridad de una de las ciudades, bajar los impuestos, etc. (se ha

de establecer la analoga entre estos y los cambios de concentracin, temperatura o
presin en el equilibrio qumico).
Alguno de los errores que puede inducir esta analoga es la idea de compartimentacin
del equilibrio qumico, la idea de que solo se puede partir de los reactivos o la
humanizacin. Habr por tanto que tener mucho cuidado con el tratamiento que se hace
de la informacin que extraen los alumnos de la misma y establecer claramente las
relaciones entre las mejoras de una y otra ciudad que presenta la analoga y las
perturbaciones del equilibrio.
A continuacin se presentan algunas direcciones de internet en las que se explica cmo

afectan las variaciones de concentracin, presin y temperatura al equilibrio:
En estas dos direcciones,http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/

flash/lechv17.swf y http://www.chm.davidson.edu/java/LeChatelier/LeChatelier.htmlse
explican los tres casos de variacin; en la primera se utilizan animaciones y en la
segunda se pueden cambiar los valores de concentracin, temperatura o volumen y ver
numricamente como afectara a una reaccin especfica.
Otro recurso es utilizar videos. En estos videos se explica cmo afecta un cambio en las
concentraciones de uno de los reactivos participantes en el proceso.
El primero,http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=LMIbJB92
Ho, utiliza como ejemplo el proceso de descomposicin del carbonato clcico. El video
est en ingls pero es bastante grfico y puede ser acompaado por las explicaciones del
profesor.
En este http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=yxmZwl26wiY
se utiliza el proceso de sntesis de amoniaco como ejemplo y el video est en espaol.
El siguiente video http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Videos/
EquilibrioQ/index.htm muestra el efecto del cambio de la temperatura sobre el
equilibrio que se establece entre el catin hexaacuacobalto (II), que se forma cuando
una sal de cobalto (II) se disuelve en agua, y el anin tetraclorurocobalto (II).
Este otro vdeohttp://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=G1TN8
gYVLmk#! refleja el mismo proceso pero lo hace comentando detalladamente cada uno
de los pasos y explicando que est sucediendo en cada momento:

Ejemplos de cuestiones y problemas tipo a proponer en las actividades:
Actividad (8): (Anexo 7) el alumno ha de estudiar la evolucin del sistema tras la
perturbacin razonando y argumentando su respuesta. Aplicar para ello el principio
de Le Chatelier y har un anlisis comparado del cociente de reaccin con la
constante de equilibrio.
Actividad voluntaria: utilizacin de un applet para el estudio del equilibrio. Consiste
en una actividad constituida por un applet, que se encuentra alojado en la siguiente
pgina http://chemconnections.org/Java/equilibrium/, y un cuestionario que sirve de
gua al alumno (Anexo 8). Est descrita por Cadile y Vermuth en el artculo Los
Applets y la Mediacin Pedaggica en la Enseanza del Equilibrio Qumico. Con
ella se trabaja el concepto de equilibrio qumico y los efectos que causan las
perturbaciones ejercidas por diferentes factores, observando los cambios a travs del
dinamismo molecular. Su entrega al profesor es de carcter voluntario, ser
realizada por el alumno fuera del horario lectivo y corregido y devuelto al alumno
antes de la prueba de evaluacin.
Ideas clave:
- Principio de Le Chatelier.
- Anlisis del cociente de reaccin.
- Cambios en las concentraciones.
- Cambios en la presin.
- Cambios en la temperatura.
- Ecuacin de vant Hoff.
- Adicin de un catalizador.
- Adicin de un gas inerte.
Sesin 9 y 10
Se dedicarn las sesiones al desarrollo de varias experiencias de laboratorio. Los
guiones de prcticas se pueden consultar en el Anexo 9.
Actividad 9. Prcticas de laboratorio

Las experiencias se dividirn en dos tipos en funcin del aspecto objeto de estudio:
- Efecto de la concentracin sobre el equilibrio:
Equilibrio del ion cromato-dicromato.
Equilibrio de precipitacin del cromato de bario.
Equilibrios de precipitacin y redisolucin del hidrxido de cobre (II).
- Efecto de la temperatura sobe el equilibrio.
Equilibrio de la sublimacin del iodo.
Equilibrio de los xidos del nitrgeno.
Objetivos:
El objetivo es el estudio del efecto de los cambios de temperatura y concentracin sobre
el equilibrio, el alumno ha de aprender a trabajar de forma cooperativa y adquirir las
competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica: resolucin de problemas,
respuestas tentativas, diseos experimentales, anlisis crtico de los resultados
obtenidos. Se ha de utilizar los conocimientos adquiridos durante la Unidad para dar
una explicacin razonada a todo lo que se observa en el desarrollo de las experiencias.
El alumno ha de utilizar de forma adecuada el material de laboratorio siguiendo las
normas de seguridad.
Descripcin:
Se organizarn grupos de 2 o 3 personas mximo, cada grupo se le entregar un guin
de prcticas (Anexo 9). Se proporcionar a los alumnos las disoluciones de las
concentraciones indicadas, excepto las implicadas en la primera experiencia equilibrio
del ion cromato-dicromato, para evitar problemas a la hora de pesar y el despilfarro de
reactivos. Se considera que realizando estas disoluciones los alumnos muestran al
profesor su capacidad para preparar disoluciones correctamente y se ahorrar tiempo
que ha de ser empleado en la observacin, razonamiento sobre lo observado y solucin
de todas aquellas dudas o problemas que se puedan presentar al alumno. Aunque se
proporcionen las disoluciones, los alumnos debern realizar todos los clculos
necesarios para elaborar cada una de las disoluciones involucradas en las experiencias.
Los alumnos han de escribir un cuaderno de laboratorio en el que se recogern todos los
datos, conclusiones y cuestiones de las prcticas. Ser revisado durante las prcticas por
el profesor y posteriormente recogido para una su evaluacin.
Duracin:
Dos sesiones de 50 minutos.
*En el caso de la reaccin de descomposicin de tetraxido de dinitrgeno que

requiere trabajar en campana debido a su toxicidad se puede requerir a los alumnos
que diseen un experimento para estudiar si el proceso es exotrmico o endotrmico,
material y reactivos que emplearan y despus en lugar de llevara a cabo se podra

mostrar un video que recoja la experiencia: http://www.youtube.com/watch?feature
=player_embedded&v=j1ALRRos-AA
Sesin 11
Seminario2
La primera parte se dedicar a la resolucin de dudas que puedan haber suscitado las
prcticas de laboratorio as como a un pequeo coloquio en el que se pedir la opinin
que tienen los alumnos sobre las prcticas realizadas, si consideran que les ha ayudado a
una mejor comprensin de los conceptos tratados, si les ha resultado interesante y
motivador o si les hubiera gustado dedicar ms tiempo a alguna experiencia en concreto
que les haya resultado ms complicada o difcil de entender.
En la segunda parte se realizarn problemas y cuestiones sobre la evolucin de un

sistema tras la perturbacin de su estado de equilibrio, aplicacin del principio de Le
Chatelier, de la ecuacin de vant Hoff y anlisis del cociente de reaccin. Se pretende
con ello reforzar estos contenidos que resultan complicados de entender y en los que los
alumnos presentan gran cantidad de errores conceptuales, como son el que la adicin de
un gas inerte nunca afecta al equilibrio porque no reacciona, utilizacin indiscriminada
del principio de Le Chatelier sin tener en cuenta otros factores que intervienen,
aplicacin mecnica de los conocimientos sin razonar las respuestas que
proporcionan
Al finalizar la sesin se entregar la actividad de ampliacin, su realizacin ser de
carcter voluntario. Se recoger y ser corregida antes de la prueba de evaluacin de la
Unidad.
Actividad de ampliacin
Con ella se pretende abordar en pequea medida el enfoque termodinmico del
equilibrio qumico que no se ha hecho durante la Unidad.
Se entrega al alumno una fotocopia (Anexo10) que contiene una pequea explicacin
de la relacin entre la constante de equilibrio y la energa libre y se acompaa esta de
dos problemas para comprobar que el alumno ha comprendido el contenido.
Es una actividad orientada al trabajo autnomo e individual del alumno fuera del
horario lectivo.

Sesin 12
Conceptos tratados en la sesin:
Algunos equilibrios de inters: proceso Haber de obtencin del amoniaco y equilibrios
presentes en la naturaleza.
En esta sesin se pretende mostrar al alumno la importancia del equilibrio qumico en la
sociedad actual tanto en los procesos industriales (sntesis del amoniaco) como en los
fenmenos de la naturaleza (descomposicin de las conchas de organismos marinos), es
decir la temtica es equilibrios de inters. Otro objetivo de estas sesiones es la
aplicacin de los conceptos desarrollados en la Unidad a situaciones reales y que esto
sirva como repaso y evaluacin de los mismos.
Esto se llevar a cabo mediante lecturas y cuestiones y problemas relacionados con
estas.
Ejemplo de actividad sobre la importancia del equilibrio qumico en los procesos

industriales:
Actividad 12.a. El equilibrio qumico en los procesos industriales.
Objetivos:
Se pretende que el alumno conozca el proceso Haber de sntesis de amoniaco que
implica un equilibrio qumico y las dificultades tcnicas que presenta. Esto se consigue
principalmente mediante la lectura.
Mediante las actividades y problemas se busca que el alumno aplique los conceptos que
la se han desarrollado en la unidad: clculo de Kp, anlisis del comportamiento de un
sistema en el que se ha perturbado el equilibrio por una variacin en la temperatura
(ecuacin de vant Hoff) o por una variacin en las concentraciones a presin y
temperatura constantes (limitacin del principio de Le Chatelier), la relacin que existe
entre la ecuacin de la constante de equilibrio y la forma en la que se haya ajustado la
ecuacin qumica, dependencia de la constante de equilibrio de la temperatura. Tambin
se pretende que el alumno ample sus conocimientos mediante la bsqueda de
informacin de forma individual.
Descripcin:
Consiste en una lectura sobre el proceso industrial de sntesis del amoniaco y una serie
de preguntas relacionadas con este (Anexo 11). La lectura se entregar al comenzar el

tema y se realizar al igual que las preguntas en casa cuando el alumno posea los
conocimientos necesarios. Su puesta en comn y correccin se realizar en el aula.
Duracin:
*En esta pgina se explica cmo afecta un cambio de presin en el proceso de sntesis
del amoniaco, se puede emplear para complementar la lectura:
http://www.skoool.es/content/ks4/chemistry/11_effect_of_pressure_on_reactions/index.
html
Ejemplo de actividad sobre la importancia del equilibrio qumico en los procesos

que tienen lugar en la naturaleza:
Actividad 12.b. Ampla tus conocimientos: equilibrios en la naturaleza.
Objetivos:
Se pretende repasar la expresin de Kpy su clculo, el manejo de la ley de los gases
perfectos y la relacin entre la presin de cada compuesto presente en fase gas en la
reaccin y su concentracin y el principio de Le Chatelier, remarcar que Kc (o Kp)
depende slo de la temperatura, que la composicin de los slidos y lquidos puros es
siempre constante y por eso no interviene en la expresin de Kc y el carcter dinmico
del equilibrio (vd=vi, nivel microscpico) a la vez que la composicin del sistema
permanece constante. Tambin se persigue realizar una introduccin del producto de
solubilidad de una manera menos convencional a la vez que se muestra al alumno que
las reacciones qumicas y por tanto el equilibrio qumico no es algo acotado a un
laboratorio, industria, etc. sino algo presente en la naturaleza.
Descripcin:
Consiste en una lectura sobre los equilibrios qumicos en los ocanos (Anexo 12),
centrndose en los equilibrios de disolucin de dixido de carbono en agua y de
precipitacin de carbonato clcico. La lectura lleva una serie de preguntas intercaladas
con las que se pretende comprobar que el alumno est comprendiendo los contenidos
del texto y que ha asimilado adecuadamente los contenidos de la unidad. La lectura y las
preguntas se entregaran al comienzo del tema y se realizarn en casa. Su puesta en
comn y correccin se realizar en el aula.
Duracin:

Sesin 13 y 14
Siguiendo la temtica equilibrios de inters se plantear a los alumnos, con
anterioridad a esta sesin, una serie de temas sobre los que habrn de hacer un trabajo
en equipo y una posterior presentacin del mismo en el aula ante sus compaeros. La
presentacin se realizar en esta sesin.
Actividad 13. La qumica en t vida
Objetivos:
- Descubrir al alumno el hecho de que la qumica y el equilibrio qumico es algo
presente en su vida cotidiana.
- Fomentar el trabajo colaborativo, desarrollar habilidades de organizacin, de
liderazgo, aprender a responsabilizarse de unas tareas y delegar otras.
- Entrenar y desarrollar habilidades de comunicacin, saber desenvolverse en pblico.
Descripcin:
Los alumnos tendrn que buscar informacin de distintas fuentes, emplear las TICs,
trabajar en equipo, redacta el trabajo de investigacin, disear una presentacin y poner
en prctica la misma ante sus compaeros. Grupos de no ms de 3 personas.
Los temas que se proponen son:
- Equilibrio del oxgeno y dixido de carbono en el organismo.
- El ozono atmosfrico.
- Equilibrio de precipitacin y la higiene dental.
- Formacin de estalagmitas y estalactitas.
- Sntesis del cido sulfrico.
Duracin:
La duracin de esta actividad ser variable ya que depender del nmero de grupos y
del tamao de los mismos. La duracin estimada es de dos sesiones de 50 minutos.
*Los temas propuestos son orientativos, se aadirn otros en funcin de lo numeroso

que sea el grupo de alumnos o si por ejemplo surgiera alguna noticia de actualidad que
resultara de inters.
Sesin 15
Dedicada a la prueba escrita de evaluacin de los contenidos de la Unidad (Anexo 13).

3.7. Evaluacin
La evaluacin ser continua a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje ya

que se pretende conocer qu acciones formativas son ms adecuadas para cada persona
y la evolucin del alumno, ser por tanto diagnstica, formativa y sumativa. Esto se
conseguir mediante la prueba de diagnstico y el seguimiento de la respuesta de los
alumnos ante las distintas actividades planteadas. Finalmente se comprobar el grado de
consecucin de los objetivos mediante una prueba escrita.
Contenidos mnimos
Los contenidos mnimos que se tendrn en consideracin a la hora de la evaluacin son:
1. Identificar el estado de equilibrio qumico y reconocer sus caractersticas

esenciales (caractersticas microscpicas y macroscpicas).
2. Resolver problemas de equilibrios homogneos, en particular en reacciones
gaseosas.
3. Resolver problemas de equilibrios heterogneos, con especial atencin a los de
disolucin-precipitacin.
4. Deducir cualitativamente la forma en la que evoluciona un sistema en equilibrio
cuando se interacciona con l.
5. Conocer algunas de las aplicaciones que tiene en la vida cotidiana y en procesos
industriales (como la obtencin de amoniaco) la utilizacin de los factores que
pueden afectar al desplazamiento del equilibrio.
Procedimientos de evaluacin
Para evaluar la consecucin de los objetivos y de las competencias bsicas en esta
unidad se calificaran las actividades/trabajos individuales, participacin en clase,
trabajos en equipo y una prueba escrita. Las actividades, procedimientos e instrumentos
de evaluacin empleados son los que aparecen en la siguiente tabla:

Actividades de evaluacin Procedimientos Instrumentos Calificacin
La participacin y la actitud
Valoracin de la participacin en clase: Observacin del trabajo en el Ficha de registro de la actividad
mostrada por el alumno en el
- Participacin en los coloquios. aula y en el laboratorio, de las diaria.
aula y en el laboratorio
- Respeto hacia los compaeros. participaciones y de las puestas
supondrn un 5% de la nota
- Participacin en la resolucin de las en comn.
total.
cuestiones planteadas en clase.
Valoracin de hbitos de trabajo: Observacin del trabajo en el Cuaderno de laboratorio. La adquisicin y puesta en
- Inters en realizar las actividades, laboratorio. prctica de buenos hbitos
cuestiones, ejercicios, problemas. Ficha de registro de la actividad de trabajo por parte del
- Orden y limpieza en el trabajo en el Estudio del cuaderno de constituida por una tabla con alumno constituirn un 15%
laboratorio.
laboratorio. tareas a las que se va asignando de la nota total.
- Seguimiento de las normas de
una puntuacin o anotacin.
seguridad indicadas por el profesor.
- Utilizacin adecuada de los
materiales de laboratorio.
- Orden, presentacin, limpieza, faltas
de ortografa en el cuaderno de
laboratorio.

Valoracin de la adquisicin de destrezas Resolucin de cuestiones y Ficha de registro de la actividad La adquisicin de las
y conocimientos bsicos: problemas en clase. diaria. destrezas y conocimientos
- Discriminacin entre un proceso que bsicos supondr un 80% de
tienen lugar en un solo sentido y un Observacin de los trabajos Cuaderno de laboratorio. la nota. Se desglosa en:
proceso reversible.
expositivos. - 10% actividad diaria en
- Conocimiento aquellas caractersticas
Prueba escrita en la que aparecen el aula.
macroscpicas y microscpicas que
Observacin del trabajo en el recogidos los contenidos mnimos - 5% cuaderno de
caracterizan el equilibrio.
laboratorio. de la unidad mediante preguntas, laboratorio.
- Identificacin de un proceso en estado
problemas y cuestiones. Se - 10% exposicin del
de equilibrio.
Prueba especfica de evaluacin. incluir una pregunta relacionada trabajo
- Diferenciacin entre un equilibrio
homogneo y un equilibrio con los temas expuestos en clase - 55% prueba de
heterogneo. por los alumnos (Anexo 13). evaluacin.
- Valoracin del grado de conversin
de reactivos en productos a partir
de Kc.
- Clculo de la constante de equilibrio
desconocida de una reaccin
qumica.

- Obtencin de Kp de una reaccin a Resolucin de cuestiones y Ficha de registro de la actividad

partir de Kc y viceversa. problemas en clase. diaria.
- Clculo del cociente de reaccin (Qc).
- Determinacin del sentido de una Observacin de los trabajos Cuaderno de laboratorio.
reaccin qumica mediante el anlisis expositivos.
comparado de Qc con Kc (o Kp).
Prueba escrita en la que aparecen
- Deduccin de la evolucin de un
Observacin del trabajo en el recogidos los contenidos mnimos
proceso en el que se ha perturbado el
laboratorio. de la unidad mediante preguntas,
equilibrio.
problemas y cuestiones. Se
- Enumeracin de algunos de los
Prueba especfica de evaluacin. incluir una pregunta relacionada
procesos industriales ms
importantes en los que el equilibrio con los temas expuestos en clase
qumico juega un papel relevante y por los alumnos (Anexo 13).

aplicacin de los conocimientos
adquiridos en esta Unidad.

4. CONCLUSIONES
En esta unidad didctica se ha hace una propuesta de qu, cmo y cundo ensear y
evaluar respecto al tema del equilibrio qumico. Es innegable que existen innumerables
recursos y actividades en libros, artculos, internet, etc. pero es necesario realizar una
criba en la que se seleccionen aquellos que son adecuados, rigurosos y se adaptan a los
contenidos que se van a desarrollar. Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje es
una tarea que requiere tiempo, experiencia y reflexin, ya que una unidad debe estar
debidamente pensada, organizada, pero a su vez esta ha de ser flexible y estar abierta a
todos aquellos cambios que sean oportunos. No es un manual que ha de seguirse al pie
de la letra sino una seri de pautas, materiales y recursos que han de adaptarse a las
condiciones de los alumnos, aula y centro donde se ponga en prctica. Lo que en este
trabajo se ha propuesto, parte de unas condiciones ideales donde se dispone de todos los
elementos necesarios para llevar a cabo todas las actividades, pero se entiende que esto
no ser posible en todos los casos.
Para su elaboracin ha sido necesaria una bsqueda bibliogrfica sobre aquellos

aspectos que se muestran ms conflictivos en el estudio del equilibrio. Conociendo estos
se ha podido seleccionar las actividades que resultan ms adecuadas as como la forma
de llevarlas a cabo.
Si bien el objetivo principal de esta Unidad es lograr la comprensin y el aprendizaje de

los conceptos relacionados con el equilibrio qumico, se ha intentado fomentar la
participacin del alumno en el aula y su autonoma para la consecucin de este objetivo;
el alumno ha de ocupar un papel principal en el proceso de aprendizaje. Se promueve
tambin el aprendizaje cooperativo y el trabajo colaborativo a travs de las actividades y
se ha buscado proporcionar una visin ms cercana de la qumica, y de la ciencia en
general, mostrando ejemplos de la vida cotidiana en los que el equilibrio est presente y
en los que puede aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de la Unidad.

BIBLIOGRAFA
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura

del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.BOE nm. 266 martes, 6 noviembre
2007.
DECRETO 42/2008 de 5 de Junio, por el que se establece el currculo de bachillerato en

la Comunidad de Castilla y Len. B.O.C y L.-N 111 mircoles, 11 de Junio de 2008
Aristizbal, C. A., Prez, R., & Gallego, R. (2009). Equilibrio Qumico: Una propuesta
investigativa para la formacin inicial. Tecn, Episteme y Didaxis , 1171-1175.
Bermudez, G. M., & De Longhi, A. L. (2011). Niveles de comprensin del equilibrio

qumico en estudiantes unviersitarios a partir de difierentes estrategias didcticas.
Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, 10 , 264-288.
Burns, R. (2003). Fundamentos de qumica. Pearson Educacin.
Cadile, M. S., & Vermouth, N. T. (2011). Los Applets y la Mediacin Pedaggica en la

Enseanza del Equilibrio Qumico. TE&ET, Revista Iberoamericana de Tecnologa en
Educacin y Educacin en Tecnologa, N 6 , 71-76.
Corrales, A. R. (2010). La programacin a medio plazo dentro del tercer nivel de

concreccin: las unidades didcticas. EmsF, N2, 41-53 .
Furi, C., & Calatayud, M. L. (2000). Fijaci y reduccin funcionales como

razonamientos de sentido comn en el aprendizaje de la qumica (I): Equilibrio qumico.
Journal of Science Education , 6-12.
Furi, C., & Ortiz, E. (1983). Persistencia de errores conceptuales en el estudio del
equilibrio qumico. Enseanza de las Ciencias, V. 1 n. 1 , 15-20.
Garca, A., & Garritz Ruiz, A. (2006). Desarrollo de una unidad didctica: El estudio
del enlace qumico en el bachillerato. Enseanza de las Ciencias , 111-124.
Gmez Crespo, M. (1996). Ideas y dificultades en el aprendizaje de la qumica.

Didctica de las Ciencias Experimentales, 7 , 37-44.
Gmez, M. . (1993). Materiales Didcticos. Ciencias de la Nauraleza y de la Salud.

Qumica. Edelvives.
Guevara, M., & Valdez, R. (2004). Los modelos en la enseanza de la Qumica: algunas
de las dificultades asociadas a suenseanza y a su aprendizaje. Educacin Qumica ,
243-247.
Hackling, M. W., & Garnett, P. (1985). Misconceptions of Chemical Equilibrium.

European Journal of Science Education, Vol 7 (2) , 205-214.

Harrison, A., & Coll, R. (2008). Using analogies in middle and secondary science
classrooms.California: Corwin Press.
Hernndez, F. (1989). El lugar de los procedimientos. Cuadernos de Pedagoga , 60-64.

Hernando, M., Furi, C., Hernndez, J., & Calatayud, M. (2003). Comprensin del
equilibrio qumico y dificultades en su aprendizaje. Enseanza de la Ciencias , 111-118.
Hofstein, A., & Luneta, V. (1980). The role of the laboratory in science teaching:
research implications. NARST symposium. Boston.
Hudle, P., White, M., & Rogers, F. (2000). Simulations form teaching chemical
equilibrium. Journal of Chemical Education , 920-926.
Huertas, J. A. (1997). Motivacin. Querer aprender. Aique .
Johnstone, A., MacDonald, J., & Webb, G. (1977). Chemical equilibrium and its
conceptual difficulties, Vol 14. Ed. Chem. , 169-171.
Padilla, K. (2012). La indagacin y resolucin de problemas, un rea emergente en la

educacin qumica. Educacin Qumica , 412-414.
Qulez, J., & Sanjos, V. (1995). Errores conceptuales en el estudio del equilibrio
qumico: Nuevas aportaciones relacionadas con la incorrecta aplicacin del principio de
Le Chatelier. Enseanza de las Ciencias , 72-80.
Qulez, J., Solaz, J., Castell, M., & Sanjos, V. (1993). La necesidad de un cambio
metodolgico en la enseanza del equilibrio qumico: Limitaciones del principio de Le
Chatelier. Enseanza de las Ciencias , 281-288.
Raviolo, A. (2006). Las imgenes en el aprendizaje y en la enseanza del equilibrio

qumico. Enseanza de las Ciencias, 17 , 300-307.
Raviolo, A. (2010). Simulaciones en la enseanza de la qumica. Conferencia VI,

Jornadas Internacionales y IX Jornadas Nacionales de Enseanza Universitaria de la
Qumica. Santa Fe.
Raviolo, A., & Garritz, A. (2007). Analogas en la enseanza. Educacin Qumica , 15-
28.
Raviolo, A., & Garritz, A. (2008). Analogies in the teaching of chemical equilibrium: a
synthesis/analysis of the literature. Chemistry Education Research and Practice , 5-10.
Rocha, A. L., Garca-Rodeja, E., & Domnguez, J. M. (2000). Dificultades en el

aprendizaje del equilibrio qumico. ADAXE- Revista de Estudios e Experiencias
Educativas , 163-178.
Snchez Blanco, G., & Valcrcel Prez, M. (1993). Diseo de unidades didcticas en el
rea de ciencias experimentales. Enseanza de las Ciencias, 11 , 33-44.

Libros de texto empleados:

Editorial Ecir
ISBN 84-7065-848-4

Editorial Edeb
ISBN 978-84-236-9282-8
Qumica General
Ralph H. Petrucci, Williams S. Harwood, F. Geoffrey Herring
ISBN: 84-205-3533-8
Principios de Qumica
P. W. Atkins, L. L Jones
ISBN: 978-950-06-0080-4
Enlaces web utilizados:
http://www.cac.es/cursomotivar/resources/document/2011/9.pdf
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448157133.pdf
http://chemconnections.org/Java/equilibrium/
http://salvadorhurtado.wikispaces.com/file/view/cocox.swf
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/lechv17.swf
http://www.chm.davidson.edu/java/LeChatelier/LeChatelier.html
http://www.youtube.com/watch?v=F9ydcp7k2Ac
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=LMIbJ-B92Ho
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=yxmZwl26wiY
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Videos/EquilibrioQ/index.htm
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=G1TN8gYVLmk#!
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=j1ALRRos-AA
http://www.skoool.es/content/ks4/chemistry/11_effect_of_pressure_on_reactions/index.
html

ANEXOS

ANEXO 1
Actividad 1.a. Prueba de diagnstico
1. Define que entiendes por reaccin qumica y por ecuacin qumica.
2. Qu formas de expresar concentracin conoces? Indica como las calcularas.
3. La combustin del amoniaco produce monxido de nitrgeno, NO, y agua.

Determina cuando litros de oxgeno, medidos a 600 K y 2.105 Pa, se necesitan para
obtener 6,5 moles de monxido de nitrgeno. (Datos: R = 8,31 Pa m3 mol-1 K-1)
4. Como producto de la siguiente reaccin C H (g) + 72 O (g) 2 CO (g) + 3H O (g)
encontramos que se han obtenido 6 moles de CO2 (g) y 18 moles de H2O (g), cul
es la fraccin molar de cada gas en la mezcla?
5. La reaccin de combustin del octano puede representarse mediante la siguiente

#
ecuacin: ! "! ( )+ ( ) 8 ( )+ 9 ()
a) Escribe las correspondientes ecuaciones termoqumicas sabiendo que cuando se

quema 0,1 L de octano (d = 0,80 g/mL) a 25C y 1 atm se transfieren 3552 kJ.
Indica si la reaccin es exotrmica o endotrmica de forma razonada.
b) Indica que criterio seguiras para decir si un proceso es espontneo o no

espontneo.
6. Se ha hallado experimentalmente que la reaccin:
2& ( )+ ( ) 2& ( )
tiene la ecuacin de velocidad v = k [NO] [Cl2], y el mecanismo propuesto consta de
las etapas siguientes: & ( ) + ( ) & ( )
& ( )+ & ( ) 2& ( )
a) Indica cmo se deduce a partir del mecanismo la ecuacin de velocidad dada.

b) Determina la molecularidad de cada reaccin elemental y el orden de la reaccin
global.
c) Indica cmo influyen los catalizadores en la velocidad de reaccin.

ANEXO 2
Actividad 1.b. Introduccin al equilibrio qumico
A continuacin se detalla una posible forma en la que el profesor puede llevar a cabo la
experiencia de ctedra.
En cursiva aparece aquello que est orientado a que el profesor comente con sus
alumnos, lo dems son anotaciones para el profesor.
Material y reactivos
- 3 Tubos de ensayo
- Gradilla
- Esptula
- Pipeta Pasteur
- Cloruro de cobalto (II)
- cido clorhdrico
- Agua
- Vaso de precipitados
Gua para el profesor

Vamos a investigar un proceso qumico mediante el cambio de color de la disolucin
acuosa en la que tiene lugar.
Primera parte:
Preparamos tres disoluciones acuosas de cloruro de cobalto (II). Para ello, tomaremos
con una esptula una pequea cantidad de CoCl2 (s) y lo pondremos en un tubo de
ensayo al que denominaremos tubo A. A continuacin, lo disolvemos en la menor
cantidad de agua posible. Hacemos lo mismo en un segundo tubo al que
denominaremos B y en otro tubo al que denominaremos C. Tubo A Tubo B Tubo C
Ya que el objetivo de este primer paso es preparar una
disolucin relativamente concentrada (sin que para ello sea
necesario pesar o medir volmenes), se puede tomar una
punta de esptula y disolverlo en unos 5 mL de agua. Se
pide a los alumnos que se fijen en el color que presenta la
disolucin.

Se indica a los alumnos la reaccin que se va a estudiar:
[ ( ) ] ('() + 4 ('() [ ] ('() + 6 ()

(Rosa) (Azul)
Ahora aadimos a la disolucin del tubo B pequeas cantidades de cido clorhdrico

concentrado. Este proporcionar iones Cl-. Se procede de igual forma con el tubo C.
Cuando se haya producido el cambio de color se coloca Tubo A Tubo B Tubo C
un tubo de ensayo al lado del otro y se plantea a los
alumnos las siguientes cuestiones.
Cuestiones:
- Qu cambio observis?
- Qu explicacin le dais?
Segunda parte:
Ahora vamos a aadir pequeas cantidades de agua al tubo de ensayo B.
Cuando se haya producido el cambio de color se coloca Tubo A Tubo B Tubo C
el tubo B junto al tubo C y despus junto al tubo A.
Se plantean las siguientes cuestiones a los alumnos:

Comparad las coloraciones de los tubos A, B y C:
- Podis explicar los cambios observados?
- Esperabais obtener este resultado en el tubo B?
- Qu aspecto os ha resultado ms problemtico de explicar?
Se puede ayudar a los alumnos a responder estas preguntas planteando la reaccin
qumica:[ ] ('() + 6 () [ ( ) ] ('() + 4 ('()

(Azul) (Rosa)
Es importante que los alumnos sean conscientes de que aquellos compuestos que
aparecen como reactivos en la primera reaccin son los productos de la segunda
reaccin y viceversa, y de que por tanto la reaccin puede ocurrir en ambos sentidos, ya
que esto dar pie a la introduccin del concepto reaccin reversible.

ANEXO 3
Actividad 3. El juego del equilibrio
a) Comenta cada una de las grficas obtenidas y dales una explicacin.

b) Indica en que instante se alcanza la situacin de equilibrio en cada una de las
simulaciones realizadas.

ANEXO 4
Actividad 4.a. Relacin de las concentraciones presentes en el equilibrio
Formula la expresin de Kc para las siguientes reacciones reversibles en el equilibrio:
a) 2 NO (g) + Br2 (g) 2 NOBr (g) c)2 SO3 (g) 2 SO2 (g) + O2 (g)
b) 2 H2S (g) + 3 O2 (g) 2 H2O (g) + 2 SO2 (g)
Actividad 4.b. Relacin entre Kc y la ecuacin ajustada
Escribe la expresin de la constante de equilibrio que corresponde a cada una de als
ecuaciones qumicas siguientes. Establece posteriormente las relaciones matemticas
que existen entre cada una de ellas.
a) ( )+ ( ) 2 ( ) c)2 ( ) ( )+ ( )
" " " "
b) ( ) ( )+ ( ) d) ( )+ ( ) 2 ( )
Actividad 4.c. Clculo numrico de Kc. Clculo de las concentraciones en

el equilibrio.
1. Cuando el cloruro de hidrgeno y el oxgeno reaccionan en un recipiente cerrado para
formar vapor de agua y cloro, al cabo de un cierto tiempo se alcanza una situacin de
equilibrio qumico que podemos representar mediante la siguiente ecuacin:
4 ( )+ ( ) 2 ( )+2 ( )
a) Escribe la expresin de la constante de equilibrio.
b) En un recipiente de 2 L, inicialmente vaco, se introducen 0,070 mol de HCl (g) y
0,035 mol de O2 (g) y se calienta a una determinada temperatura. Una vez alcanzado
el equilibrio qumico y analizada la mezcla gaseosa del mismo se encuentra que
existen 0,020 mol de Cl2 (g). Calcula con estos datos la constante de equilibrio, a la
temperatura que se ha realizado el proceso.
2. En un recipiente de 5 L se introducen a 500C 3 moles de HI, 2 mol de H2 y 1 mol de
I2. Calcula la concentracin de las distintas especies en equilibrio si sabemos que la
constante del equilibrio 2 HI I2 + H2 a dicha temperatura es Kc = 0,025
Actividad 4.d. Clculo numrico de Kc
Dados los equilibrios qumicos representados por las siguientes ecuaciones:
1) & ( ) + 54 ( ) & ( ) + 32 ( ) ; KC1
2) & ( ) & ( ) + 1 2 ( ); KC2
Calcula en funcin de KC1 y KC2, el valor de la constante de equilibrio KC3, del proceso
representado por la siguiente ecuacin qumica:
3) & ( ) + 72 ( ) & ( )+3 ( ); KC3

ANEXO 5
Actividad 5.a. Relacin de las presiones parciales en el equilibrio

Formula la expresin de Kp para las siguientes reacciones reversibles en el equilibrio:
a) 2 SO3 (g) 2 SO2 (g) + O2 (g)
b) ( )+ ( ) 2 ( )
c) . #( ) . ( ) + ( )
Actividad 5.b. Clculo numrico de Kp

Dado el equilibrio qumico siguiente: & ( ) 2& ( )
Se encuentra que el N2O4 (g) se encuentra disociado un 20 % a 27C y 1 atm.
Calcula:
a) Kp a dicha temperatura.
b) El grado de disociacin de 138 g de N2O4 introducido inicialmente en un recipiente
de 30 L a 27C.
Actividad 5.c. Relacin entre Kc y Kp

La constante de equilibrio a una temperatura de 800C para la reaccin:
( )+ ( ) ( )+ ( )/0 = 18
Calcula:
a) El valor de Kp para la misma reaccin.
b) Si las presiones parciales del metano y del vapor de agua valen 15 atmsferas al
comienzo del proceso, cules sern las presiones parciales de todas las especies
cuando se alcance el equilibrio?

ANEXO 6
Actividad 6.a. Equilibrios heterogneos

1. Escribe Kp para el siguiente equilibrio:
(2) + ( )+ 2 2
2. El dixido de carbono reacciona con el grafito segn la siguiente ecuacin:

( 3'456 ) + ( ) 2 ( )
En un reactor de volumen fijo se calent a 1000K una mezcla de CO2 (g) y grafito.
Una vez establecido el equilibrio se encontr que el porcentaje en volumen de CO
(g) era del 71,9% a una presin total de 2,0 atm. Calcula la concentracin de los
gases de la mezcla y el valor de la constante de equilibrio, Kc a 1000 K.
3. A 25C la constante de equilibrio del proceso:

& (2) & ( )+ ( ) es Kc= 1,84.10-4 (mol/L)2.
Calcula las concentraciones de cada uno de los gases cuando se alcance el
equilibrio a una temperatura de 25C en un recipiente cerrado que contiene exceso
de NH4HS (s).
Actividad 6.b. Cociente de reaccin (Qc)

La constante de equilibrio Kc para la reaccin reversible ( )+ ( ) 2 ( )
vale 54,3 a 703K. Si a esta temperatura se hallan en un recipiente de reaccin 0,21
moles.L-1 de H2, 0,16 moles.L-1de I2 y 1,78 moles.L-1de HI (g), estudia si el sistema est
en equilibrio. Si no lo est, indica en qu sentido progresar el sistema.

ANEXO 7
Actividad 8. Efecto de los cambios en la presin, temperatura y
concentracin
1. Dado el equilibrio qumico representado por la ecuacin:
& (2) & ( )+ ( )
Indica cul ser el efecto que producirn sobre las cantidades iniciales de cada una de
las sustancias presentes en el equilibrio los siguientes cambios (a T y V constantes):
a) Adicin de una pequea cantidad () de NH4Cl (s).
b) Adicin de una pequea cantidad () de NH3 (g).
c) Eliminacin de una pequea cantidad () de HCl (g).
2. Dados los equilibrios qumicos representados por las siguientes ecuaciones:
a) ( )+ ( ) 2 ( )
b) & (2) & ( )+ ( )
c) . #( ) . ( ) + ( )
d) 2 & ( ) & ( )
Establece para cada uno de ellos si un aumento del volumen (sistema con mbolo
mvil), a temperatura constante, perturbar el equilibrio qumico y, en caso
afirmativo, indica si ellos provocar la produccin de una mayor cantidad de
reactivos o productos. Las variaciones de concentracin siguen, en cada caso,
variaciones paralelas a los aumentos o disminuciones de masa?
3. Razona que efecto producir sobre los siguientes equilibrios un aumento de la
temperatura.
a) ( )+ ( ) 2 ( ) H = -9,45 kJ
b) . #( ) . ( ) + ( ) H = +92,5 kJ
4. Dado el sistema en equilibrio & ( ) 2& ( )H = 58,0 kJ, predice el
sentido del desplazamiento al realizar cada una de estas variaciones:
a) Se aade algo de NO2 a la mezcla, a temperatura y volumen constantes.
b) Disminuye la presin sobre el sistema aumentando el volumen del recipiente, a
temperatura constante.
c) Se calienta la mezcla a volumen constante.
d) Se agrega cierta cantidad de helio.
Razona las respuestas basndote en el principio de Le Chatelier y en el cociente de

reaccin.
ANEXO 8
Actividad voluntaria: Utilizacin de un applet para el estudio del
equilibrio qumico
Entra en la siguiente pgina de internet: http://chemconnections.org/Java/equilibrium/
Primero has de familiarizarte con esta aplicacin. Sigue los pasos que se te indican y
responde a las preguntas.
1. Explica qu significa la expresin qumica:
789 + 789 :;8
2. Qu tipo de reaccin qumica es? Qu criterio adoptas para clasificarla?
3. Qu diferencias de comportamiento puedes mencionar con la siguiente reaccin:
789 + 789 :;8
4. Coloca el cursor en la barra de desplazamiento de Red Number:

- muvelo hacia la izquierda completamente: qu sucede?
- muvelo hacia la derecha completamente: qu sucede?
5. Coloca el cursor en la barra de desplazamiento de Blue Number:

6. Coloca el cursor en la barra de desplazamiento Temperatura:

7. Qu funcin cumple el botn Equilibrate?
8. Qu funcin cumple el botn Reset?
Ahora vamos a experimentar:
1. Vamos a analizar qu sucede cuando se colocan en el recipiente slo reactivos a 273

K:
Coloca RED en 39 y BLUE en O.
Oprime el botn EQUILIBRATE y observa qu ocurre.
Explica qumicamente lo observado.

2. Vamos a analizar qu sucede cuando se colocan en el recipiente slo productos a 273
K:
Coloca RED en 0 y BLUE en 39.
Oprime el botn EQUILIBRATE y observa qu ocurre.
Explica qumicamente lo observado
3. Vamos a analizar qu sucede cuando se colocan en el recipiente iguales cantidades de

reactivos y productos a 273 K
Coloca RED en 10 y BLUE tambin en 10.
Oprime el botn EQUILIBRATE y observa qu sucede.
Explica qumicamente lo observado
4. Vamos a analizar qu sucede cuando se disminuye la Temperatura.

Disminuye la temperatura tanto como sea posible.
Oprime el botn EQUILIBRATE y observa qu sucede.
Explica qumicamente lo observado tanto en variacin de reactivos y productos
como en velocidad de desplazamiento de las partculas.
5. Vamos a analizar qu sucede cuando se aumenta la Temperatura.

Aumenta la temperatura hasta por ejemplo 1491 K, oprime el botn
EQUILIBRATE y observa lo que sucede.
Luego aumenta la temperatura tanto como sea posible y oprime el botn
EQUILIBRATE.
Explica qumicamente lo observado al modificar la temperatura comparando
estas dos situaciones.
Vamos a comprobar qu hemos aprendido:

1. Coloca un crculo en las palabras que consideras adecuadas en las siguientes frases:
- Cuando se modifican distintos parmetros de la reaccin el sistema REACCIONA -
NO REACCIONA frente a dichos cambios.
- El sistema SIEMPRE - NUNCA tiende a alcanzar un equilibrio.
- Si se parte de reactivos SE OBTIENEN - NO SE OBTIENEN productos de la
reaccin.

- Si se parte de productos SE OBTIENEN - NO SE OBTIENEN reactivos en el
sistema.
- La posicin de equilibrio alcanzada luego de una perturbacin ES IGUAL -
DIFERENTE de la que posea antes de la alteracin efectuada.
- Si se vara la temperatura la energa cintica de las molculas SE MODIFICA NO
SE MODIFICA.
- Si se aumenta la temperatura de la reaccin la energa cintica de las molculas
AUMENTA DISMINUYE.
- Si se disminuye la temperatura de la reaccin la energa cintica de las molculas
AUMENTA DISMINUYE.
2. Identifica las siguientes afirmaciones como Verdaderas o Falsas segn consideres

conveniente y justifica su eleccin.
- En toda reaccin qumica que se inicia a partir de los reactivos, se observa
formacin de productos, consumindose por completo las sustancias reaccionantes.
- En toda reaccin de equilibrio qumico coexisten reactivos y productos.
- En toda reaccin de equilibrio qumico coexisten reactivos y productos en igual
proporcin.
- En toda reaccin de equilibrio qumico coexisten igual nmero de moles de
reactivos que de productos.
3. Enuncia las reglas del Principio de Le Chatelier que has podido verificar con este
applet.
4. concentracin de reactivos vs tiempo, en el caso de iniciar la reaccin a partir de

reactivo solamente. Qu conclusin obtienes?
5. Dibuja la grfica concentracin de reactivos vs tiempo, en el caso de iniciar la

reaccin a partir de producto solamente. Qu conclusin obtienes?

ANEXO 9
Actividad 9. Prcticas de laboratorio

Durante la realizacin de estas experiencias has de seguir en todo momento las pautas y
normas de seguridad facilitadas por el profesor.
Efecto de la Concentracin sobre el Equilibrio
1. Equilibrio del ion cromato-dicromato:

El ion cromato (de color amarillo) reacciona con protones para dar el ion dicromato (de
color naranja):
2 3 ('<) + 2 ('<) 3 = ('<) + ()
Material y reactivos:
- Vaso de precipitados de 100 mL
- Esptula
- Tubo de ensayo
- Gradilla
- Pipeta Pasteur
- Dicromato potsico
- Hidrxido sdico
- cido clorhdrico
- Agua
Procedimiento:
- Disuelve una pequea cantidad de dicromato potsico en 50 ml de agua.
- Introduce unos 3 ml de dicha disolucin en un tubo de ensayo y aade gota a gota,
agitando el tubo, hidrxido sdico 6 M hasta observar un cambio de color.
- Ahora aade de la misma manera cido clorhdrico 6M hasta recuperar el color
inicial.
- Vierte de nuevo, gota a gota, hidrxido sdico.
Cuestiones:
- Interpreta los cambios observados.

2. Equilibrio de precipitacin del cromato de bario:
Si mezclamos una disolucin que posea iones cromato (CrO4-2), amarilla, con otra que
contenga iones bario (Ba+2) se formar cromato de bario que precipitar en el fondo del
tubo de ensayo ya que es muy insoluble (precipitado blanco).
CrO ('<) + ' ('<) ' 3 (2)
- Disolucin de dicromato (preparada en el apartado anterior)
- Disolucin de cloruro brico 0,2 M
- Disolucin de cido clorhdrico (preparada en el apartado anterior)
- Disolucin de hidrxido sdico 6 M (preparada en el apartado anterior)
- Tubo de ensayo
- Pipeta Pasteur
- Tubo de ensayo
- Gradilla
Procedimiento:
- Toma unos tres mililitros de la disolucin de dicromato potsico preparada en el
apartado anterior, en un tubo de ensayo, y adele, gota a gota, hidrxido sdico 6
M hasta que cambie de color.
- Vierte unos tres mililitros de una disolucin de cloruro brico 0,2 M y observa lo
que ocurre.
- Aade, gota a gota, HCl 6 M, hasta que desaparezca completamente el precipitado y
a continuacin, vuelve a introducir gota a gota hidrxido sdico 6 M. Repite esta
ltima operacin cuantas veces desees.
Cuestiones:
- Justifica todos los cambios observados segn el principio de Le Chatelier.

3. Equilibrios de precipitacin y redisolucin de hidrxido de cobre (II):
Los iones de metales pesados, como el cobre, en medio bsico, neutro o incluso
ligeramente cido precipitan en forma de hidrxidos u xidos hidratados.
- Disolucin de CuSO4 0,1 M
- Disolucin de NaOH 1M
- Disolucin de HCl 1M
- Disolucin concentrada de amoniaco.
- Pipeta Pasteur
- 2 Tubo de ensayo
- Gradilla
Procedimiento:
- Pon 10 gotas de disolucin de CuSO4 0.1M en un tubo de ensayo y aade una gota
de disolucin de NaOH 1M. Observa la formacin del precipitado de hidrxido de
cobre (II).
- Adiciona unas gotas de HCl 1M hasta observar la redisolucin del precipitado.
Cu(OH)2 + 2H+ Cu2+ + 2H2O
- Pon 10 gotas de disolucin de CuSO4 0.1M en un tubo de ensayo.

- Aade las gotas de disolucin de NaOH 1M que sean necesarias hasta observar la
aparicin de un precipitado de hidrxido de cobre (II).
- Aade unas gotas de NH3 concentrado hasta observar la redisolucin del
precipitado.
Cu(OH)2 + 4NH3 [Cu (NH)3] 42+ + 2OH-
Cuestiones:
- Justifica todos los cambios observados segn el principio de Le Chatelier.

Efecto de la Temperatura sobre el Equilibrio
1. Equilibrio de la sublimacin del iodo:
- Tubo de ensayo
- Tapn de corcho o goma
- Placa calefactora
- 2 Vasos de precipitados 50 mL
- Iodo
- Agua
Procedimiento:
- Introduce en un tubo de ensayo un poco de iodo, tpalo con un tapn de goma y
calintalo muy suavemente (a menor cantidad de iodo que introduzcas, mejor
apreciars los cambios).
- Observa que el yodo pasa directamente a gas, lo cual se pone de manifiesto por la
presencia de vapores de color violeta. Si enfras el tubo, observars como el iodo
vuelve a solidificar en las paredes del tubo. Debes tener mucha precaucin con los
vapores del iodo ya que tambin son txicos.
2. Equilibrio de los xidos del nitrgeno:

Sabiendo que el NO2 (g) puede obtenerse en el laboratorio mediante la accin del cido
ntrico concentrado sobre el cobre, disea un experimento para estudiar si el proceso
representado por la siguiente ecuacin:
& ( ) 2& ( )
(Incoloro) (Color pardo rojizo)
es endotrmico o exotrmico. (Realizar en vitrina por la toxicidad de la mezcla
gaseosa!)

ANEXO 10
Actividad de ampliacin
1. Calcula el valor de Kp, a 25C, para la reaccin & + 2 & sabiendo que
en condiciones estndar G = +173,1 kJ.mol-1.
2. La constante del equilibrio de hidrogenacin del eteno a etano
( )+ ( ) ( ) es Kp = 5,0.1017 a 25C. Calcula G para esta

reaccin.

ANEXO 11
Actividad 12.a. El equilibrio qumico en los procesos industriales

Cuestiones
1. A la temperatura de 400 el gas amoniaco se encuentra disociado en un 40% de

nitrgeno e hidrgeno moleculares cuando la presin total es de 710 mm Hg.
a) Calcula el valor de Kp del equilibrio qumico representado por la ecuacin:
2& ( ) N (g) + 3H (g)
b) Indica si obtendrs el mismo valor de Kp:
- Si la ecuacin est ajustada de la siguiente forma:
1 3
& ( ) N (g) + H (g)
2 2
- Si la reaccin tiene lugar a 500.
2. Piensas que la reaccin 2& ( ) N (g) + 3H (g) posee la misma energa de

activacin que la reaccin N (g) + 3H (g) 2& ( )?
3. Explica por qu disminuye el valor de Kp y por lo tanto el valor de Kc al aumentar la

temperatura (como se ha sealado en el texto anterior), sabiendo que:
N (g) + 3H (g) 2& ( )H =-92 kJ
4. Considerando el equilibrio representado por la siguiente ecuacin:

N (g) + 3H (g) 2& ( )
comenta que ocurrir si se aade al sistema, a presin y temperatura constantes, una
cierta cantidad de nitrgeno. Para ello utiliza la ley de Le Chatelier y el anlisis
cualitativo de Qc.
5. Busca informacin sobre el amoniaco (propiedades ms importantes, principales

aplicaciones, papel en la industria qumica, problemas que genera su produccin).

ANEXO 12
Actividad 12.b. Ampla tus conocimientos: equilibrios en la naturaleza
Antes de esta lectura es necesario refrescar algunos conceptos que ya conoces de

cursos anteriores y que sern ampliados a lo largo de este curso:
cido: sustancia que es capaz de ceder protones.
Base: sustancia que es capaz de aceptar protones.
Disolucin: sistema homogneo de ms de un componente. Los componentes de la
disolucin que existen en menor proporcin se denominan soluto y el que intervienen
en mayor proporcin disolvente.
Disolucin saturad: disolucin que no admite ms cantidad de soluto.
Solubilidad: cantidad de soluto presente en la disolucin saturada, es decir la mxima
cantidad que puede existir de soluto disuelto en un volumen determinado de disolucin
a una temperatura dada.
EQUILIBRIOS QUMICOS EN LOS OCANOS

El intercambio de dixido de carbono entre la atmsfera y los ocanos tiene lugar
rpidamente, (ms rpidamente que
si dejas algo de agua en una
taza/vaso de precipitados para
llegar al equilibrio). Lo mismo que
con tantos otros procesos
ambientales, no podemos explicarlo
en trminos de factores fsicos
solamente. La toma de dixido de
carbono por los ocanos se acelera
por accin de la vida marina, como
muestra la figura 1.
Figura 1. El fitoplancton aumenta el

grado de disolucin del dixido de
carbono en los ocanos.
El dixido de carbono es ms soluble en agua que el oxgeno o el nitrgeno. Las

molculas de CO2 contienen enlaces polares C=O que pueden formar enlaces de
hidrgeno con molculas de agua
( ) ('() (Reaccin 1)

Adems, algunas molculas de dixido de carbono reaccionan qumicamente con el
agua y se eliminan del equilibrio anterior. Entonces se disuelve ms dixido de carbono
para mantener el estado de equilibrio
('() + ( 5() ('() + ('() (Reaccin 2)
(('() ('() + ('() (Reaccin 3)
La reaccin con agua produce una mezcla que contiene principalmente iones
hidrogenocarbonato HCO3- e iones H+, junto con algunos iones carbonato CO32-.
Actividad 1
1.1.Escribe una expresin para la constante de equilibrio Kp para la disolucin de
dixido de carbono en agua
1.2.Utiliza la ley de los gases perfectos para establecer la relacin entre la

concentracin de un gas y su presin.
1.3.Explica la variacin de la solubilidad gaseosa con la presin:

a) Utilizando tus respuestas en a y b.
b) En relacin con el principio de Le Chatelier.
La mayor parte del dixido de carbono que liberamos a la atmsfera por la quema de
combustibles es absorbido por los ocanos. Las estimaciones varan, pero parece
probable que el 35-50% se elimine por ese camino. Los ocanos continan absorbiendo
dixido de carbono porque el agua de la superficie, rica en CO2, se est renovando
continuamente y almacenando durante cientos de aos en las profundidades ocenicas.
La mxima cantidad de dixido de carbono se almacena en las regiones fras donde el
CO2 es ms soluble. Por tanto, las corrientes y la vida marina juntas producen un
sistema de eliminacin del CO2 muy eficaz.
Conchas que se hunden
Vamos a hacer una simplificacin sumando las tres ecuaciones para dar una solo que
muestre cmo los reactivos de la reaccin 1 llevan a los productos de la reaccin 3
( )+ ( 5() 2 ('() + ('() (Reaccin 4)
Recuerda que la reaccin no se produce de una forma tan simple, pero esta ecuacin
deber aclarar la siguiente parte de la historia.
El principio de Le Chatelier nos dice que cualquier forma de eliminar iones H+ o CO32-
de la solucin har que se disuelva ms CO2. Una forma de hacerlo es eliminar iones H+
aadiendo una base. El dixido de carbono es un gas cido y se disuelve bien en
soluciones alcalinas. Por eso es por lo que se utilizan lcalis como el hidrxido de sodio
para absorber CO2.
En el caso del mar, la solucin ms idnea para eliminar CO2 del aire no es aumentar la
alcalinidad. Muchos organismos marinos construyen conchas protectoras compuestas de
carbonato de calcio insoluble utilizando los iones CO32- del agua del mar. Las conchas
son con frecuencia muy bonitas. Adems proporcionan una forma de absorber dixido
de carbono y mantener la composicin de nuestra atmsfera constante.
Hace 3000 millones de aos, la atmsfera de la Tierra contena mucho ms dixido de
carbono que ahora (probablemente en torno al 35% de dixido de carbono en volumen).

Una vez que el proceso de la fotosntesis evolucion, la vida marina tuvo gran cantidad
de materia prima en forma de dixido de carbono y agua para desarrollarse. La
produccin de conchas floreci. Las piedras calizas son los restos de las conchas de
organismos marinos que vivieron en aquella poca y convirtieron el dixido de carbono
de la atmsfera en carbonato de calcio slido. Cuando bajas al interior de una cueva
ests haciendo, de forma bastante literal, un viaje hacia el pasado. Cuando caminas por
colinas de caliza o llanuras de yeso ests pisando la atmsfera prehistrica de la Tierra.
El carbonato de calcio es un buen material para que los mariscos lo usen como
proteccin en la superficie de los ocanos. No se disuelve en el agua de mar. Pero se
disuelve, un poco en agua pura. Es un ejemplo de slido escasamente soluble. La
disolucin de los slidos escasamente solubles est controlada por un equilibrio como
' (2) ' ('() + ('()(Reaccin 5)
En la que los iones en la solucin saturada estn en un equilibrio dinmico con el slido
presente sin disolver.
La posicin de este equilibrio est determinada normalmente por una constante de
equilibrio que, puesto que describe la solubilidad de un compuesto, se llama producto
de solubilidad (Kps). El producto de solubilidad para la reaccin 5 est dado por
/BC ( ') = [ ' ('()] + [ ('()]
-9 2 -6
Su valor es 5,0.10 mol dm a 298K.
Actividad 2
2.1.Crees que es importante sealar que el valor de Kps dado es a 298K?
2.2.Por qu no aparece en el producto de solubilidad la concentracin de CaCO3?
Cuando los iones Ca2+ y CO32- estn mezclados en una disolucin pueden ocurrir dos
cosas:
- Puede precipitar carbonato de calcio en la disolucin. Esto sucede siempre que
al multiplicar la concentracin de los iones calcio por la concentracin de los
iones carbonato, ambos en disolucin, se obtiene un valor mayor que Kps.
- Los iones permanecen en disolucin. Este ser el caso siempre que al multiplicar
las concentraciones de los dos iones de un valor que sea menor o igual a Kps que
es el valor mximo del producto de las concentraciones de iones Ca2+(aq) y
CO32-(aq) que puede haber en una disolucin a esa temperatura.
El carbonato de calcio es un material seguro con el que construir conchas marinas

porque [Ca2+(aq)] y [CO32-(aq)] son ya lo suficientemente altas en la superficie del mar
como para que el carbonato de calcio de las conchas sea efectivamente insoluble.

Actividad 3
3.1.Teniendo en cuenta que las conchas estn en equilibrio con los iones del agua
del mar, se produce por tanto un constante intercambio de iones Ca2+ y CO32-
entre los dos. Cmo es posible entonces que las conchas no se disuelvan y su
composicin se mantenga constante?
Pero las cosas son diferentes a profundidades ocenicas mayores, donde la presin es
ms alta y la temperatura ms baja. El valor de Kps en estas condiciones es mayor y, por
tanto, el carbonato de calcio es ms soluble. Hay tambin una corriente continua
descendente de material que viene de la parte superior. Es como una nevada
permanente. De hecho al material que cae se le llama nieve marina. Contiene los restos
de organismos muertos y los productos de desecho de los seres vivos. La mayora del
material orgnico, como el tejido, se descompone mucho ms arriba, pero una parte
alcanza las aguas ms profundas donde las bacterias lo descomponen para producir
dixido de carbono. Las conchas caen intactas, pero luego reaccionan con el dixido de
carbono extra y se disuelven. Estos procesos aparecen resumidos en la figura 2
Figura 2. La disolucin de conchas en el fondo ocenico profundo
No hay conchas en el fondo ocenico profundo: todas se han disuelto. Las criaturas que
viven all no pueden usar el carbonato de calcio como capa protectora.
Los depsitos de carbonato de calcio que se construyeron para formar nuestras colinas
de caliza no pudieron formarse en aguas profundas. Deben haberse depositado cuando
nuestra masa de tierra estaba en mares menos profundos. La abundancia de vida sugiere
tambin que era agua tropical templada. Datos como stos ayudan a los cientficos a
recomponer la historia antigua de la Tierra y a explicar cmo se han desplazado los
continentes y cmo ha cambiado el clima a lo largo del tiempo.

ANEXO 13
Nombre:..N.
Fecha: Curso y seccin:. Control tema: El equilibrio qumico
PUNTUACIN:
CUESTIONES
1) Justifica si estas afirmaciones son ciertas o falsas:
a) Para una reaccin a temperatura constante donde nicamente son gases los
productos, el valor de la constante de equilibrio disminuye cuando disminuimos
el volumen del recipiente.
b) En una reaccin a temperatura constante con igual nmero de moles gaseosos de
reactivos y productos, no se produce desplazamiento del equilibrio si se
modifica la presin.
2) Para el proceso en equilibrio: 2 SO2 (g) + O2 (g) 2 SO3 (g); H < 0; explica
razonadamente:
a) Hacia qu lado se desplazar el equilibrio cuando se aumente la temperatura?
b) Hacia qu lado se desplazar el equilibrio cuando se disminuya la presin total?
c) Cmo afectar a la cantidad de producto obtenido la presencia de un catalizador?
d) Cmo afectar a la cantidad de producto obtenido la adicin de oxgeno?
(Cuestin selectividad junio 2003)
3) Escribe las expresiones de Kc y Kp para los siguientes equilibrios:
a) 2 & #( ) 4& ( )+ ( )
b) ' (2) ' (2) + ( )
4) Explica la razn por la que se recomienda usar pastas dentfricas con flor ionizado.
PROBLEMA
1) La constante de equilibrio Kc para la reaccin:
( )+ & ( ) ( ) + & ( )es igual a 3 a una temperatura determinada.
a) Justifica por qu no est en equilibrio, a la misma temperatura, una mezcla

formada por 0,4 moles de SO2, 0,4 moles de NO2, 0,8 moles de SO3 y 0,8 moles
de NO (en un recipiente de un litro).
b) Determina la cantidad que habr de cada especie en el momento de alcanzar el
equilibrio.
c) Justifica hacia donde se desplazar el equilibrio si se incrementa el volumen del
recipiente a 2L.

Equilibrio Quimico PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Equilibrio Quimico PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIDAD DIDCTICA

Autora: Vernica del Pozo Velasco

Equilibrio qumico Pgina 1

Las investigaciones en la enseanza de la Qumica muestran que la planificacin y el

En el presente Trabajo de Fin de Mster se presenta una propuesta de una unidad

El trabajo, con el que se pretende la enseanza de un concepto central para el estudio de

En la tercera parte, ncleo central del trabajo, se planifica y desarrolla la unidad

Equilibrio qumico Pgina 2

Finalmente, en la cuarta parte se exponen las conclusiones derivadas de la elaboracin

Equilibrio qumico Pgina 3

La elaboracin de la unidad didctica que se presenta en este trabajo est inspirada en el

Equilibrio qumico Pgina 4

Equilibrio qumico Pgina 5

La siguiente tarea propuesta en el Modelo es la seleccin de objetivos, para lo que es

Las principales diferencias entre las concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje

Equilibrio qumico Pgina 6

Para llevar al aula los planteamientos metodolgicos se establece una secuencia de

La unidad didctica se desarrolla en el aula a travs de un conjunto de actividades de

Finalmente, la ltima tarea del Modelo, la seleccin de estrategias de evaluacin est

Equilibrio qumico Pgina 7

Lograr que el alumno alcance la comprensin de todos los conceptos implicados en el

Los principales problemas y errores que se han encontrado en la comprensin del

Equilibrio qumico Pgina 8

Como seala Gmez Crespo (1996), la qumica necesita un lenguaje simblico y la

Debido a la importancia que estos errores tienen en el proceso de enseanza-aprendizaje

Equilibrio qumico Pgina 9

Equilibrio qumico Pgina 10

Esta materia, que se imparte en segundo de bachillerato, ha de ayudar a una mayor

En el bachillerato se pretende, por lo tanto, una profundizacin en los contenidos

El Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currculo de bachillerato en

Equilibrio qumico Pgina 11

Debido a que el Equilibrio Qumico se fundamenta en conceptos procedentes del campo

Tras el Equilibrio Qumico se debern impartir las unidades cidos y bases e

Equilibrio qumico Pgina 12

Los objetivos indican aquellas capacidades que se pretenden adquirir y desarrollar

En el currculo de bachillerato de Castilla y Len, los contenidos de la asignatura de

- Contenidos de ampliacin. Son aquellos contenidos que pretenden ir un paso ms

Equilibrio qumico Pgina 14

Concepto de reaccin qumica. X X X

Ajuste de ecuaciones qumicas. X X X

Ley de los gases ideales. X X

Presin parcial de un gas. X

Energa libre de una reaccin. X

Variacin de la entalpa en reacciones X

Equilibrio qumico Pgina 15

Equilibrio qumico Pgina 16

Mapa conceptual del Equilibrio

En el siguiente mapa conceptual se da una visin global de la materia a impartir en la

Equilibrio qumico Pgina 17

Las estrategias de enseanza se han dividido en metodologa y actividades de

3.4.1. Planteamiento Metodolgico

Para conseguir el tipo de aprendizaje antes mencionado, se recurrir a:

La realizacin de un sondeo de los conocimientos previos de los alumnos

Clases magistrales y prcticas en las que se realizar la exposicin terica del

Equilibrio qumico Pgina 18

Aunque las analogas contribuyen a la enseanza ayudando a la visualizacin de

Accin: Presta atencin a las similitudes y diferencias. Discute las caractersticas de la

Reflexin: Una vez se ha puesto en prctica la analoga es importante realizar una

Equilibrio qumico Pgina 19

Utilizacin de applets como actividad y como ayuda en las explicaciones.

Equilibrio qumico Pgina 20

Resolucin de cuestiones y problemas. Estos se plantearn en un orden creciente

La resolucin de algunos problemas requerir la realizacin de clculos matemticos