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CUADERNO 5
Cuadernos de Difusin del Instituto Nacional
JULIO 2012
1
Derechos Reservados Grupo Espiral A.C.
Av. Jalisco 180, primer piso.
Col. Tacubaya 11870, Mxico D.F.
Tel. 01(55) 5516-0590
2
NDICE
Directorio del INIDH 4
La supervisin 16
3
DIRECTORIO DEL INSTITUTO NACIONAL
DE INVESTIGACIN EN DESARROLLO HUMANO
Miembros titulares:
Av. Jalisco 180 - 1 er piso Tacubaya 11870, Mxico D.F. 01 (55) 5273-3767 5516-0590
4
Presentacin del cuaderno
Son dos los niveles en los que son formados los terapeutas y con base
en los cuales se ha estructurado el manual, uno terico, cuyo nfasis est
centrado en la formacin sobre aspectos generales del enfoque humanista
y de la evaluacin existencial, y otro prctico focalizado a la supervisin
individual, en cuyo marco los terapeutas en formacin deben demostrar
que han hecho suyo el ECP a partir de la ejecucin de actividades de facil-
itacin de procesos psicoteraputicos, en donde son supervisados por un
psicoterapeuta experto, cuya funcin es la de evaluar el nivel de calidad de
su ejecucin, asimismo retroalimentarlo y coordinar la retroalimentacin
por parte de los integrantes del grupo de psicoterapeutas en formacin.
s
La presente versin, adaptada para su publicacin en el marco de la
coleccin de Cuadernos que edita el Instituto Nacional de Investigacin
en Desarrollo Humano (INIDH), ha sido planteada como un modelo de
supervisin novedoso, conformado por una breve introduccin donde se
a
presentan, por un lado, los antecedentes de la formacin existencial-hu-
manista en una institucin de educacin superior pblica de nivel pregra-
do, como lo es la FESI; y por otra parte, una explicacin del signicado
de la supervisin desde el Enfoque Centrado en la Persona (ECP), los
tipos de supervisin que se reconocen y los que se utilizan en el programa
acadmico del diplomado, as como una parfrasis del texto del Dr. Juan
Lafarga Corona sobre la intencin de la supervisin humanista.
En otro apartado, el manual contiene una descripcin del mdulo, que para
la presente versin representa una propuesta de estructura de las sesiones
grupales y de formacin general del modelo, as como de los elementos
que podran denir cada una de las supervisiones, tanto las relativas al
protocolo para las tres sesiones en las que el estudiante podra tener la
oportunidad de ser supervisado, como la descripcin del procedimiento
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para recibir retroalimentacin por parte del supervisor y sus compae-
ros. En este apartado se reeren tambin los diversos formatos que se
han diseado para presentar los resultados del proceso de evaluacin
fenomenolgico-hermenutica, as como de las sesiones teraputicas.
6
de formacin de psicoterapeutas desde el ECP, concebimos la super-
visin humanista como un proceso dinmico en el cual se va integrando
no slo la evolucin conceptual del enfoque existencial humanista, sino
las experiencias de los alumnos, los docentes y los supervisores que han
sido parte de esta continua actualizacin existencial-humanista desde
una perspectiva centrada en la persona, por ello agradeceremos que el
lector nos haga sugerencias para enriquecerlo con sus aportaciones. Por
otro lado, y no menos importante an, es agradecer innitamente las
aportaciones de los supervisores (Helena Ortz, Leticia Maldonado, Ke-
nia Porras, Gisel Lpez y Miguel ngel Gmez del Villar) que a lo
largo de estos quince aos han contribuido en diferentes momentos,
con su disposicin, reexiones y propuestas concretas, para enriquecer
el modelo de supervisin que hemos ido consolidando y que hoy pone-
mos a la consideracin de los lectores, como el resultado de un trabajo
colectivo de ms de una dcada. As mismo agradecemos a Patricia
Jardn por su importante contribucin para la elaboracin de la gua
de formas de intervencin del terapeuta y a Juan Jos Muratalla por la
revisin de estilo del presente manual.
Los autores.
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8
Sobre los autores
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MTRO. ROQUE JORGE OLIVARES VZQUEZ
11
UNAM y a partir del 01 de febrero del 2012 funge como Subdirector
de Extensin y Vinculacin de la Direccin General de Incorporacin y
Revalidacin de Estudios de la UNAM.
En los aos 2001 y 2002 particip en el diseo del proyecto de cre-
acin de la Divisin de Universidad Abierta para la Licenciatura en
Psicologa a Distancia en la UNAM, sistema en el cual fue Asesor de la
Carrera, hasta el 2009.
Es miembro fundador de diversos organismos que se dedican a la pro-
mocin del Desarrollo Humano en nuestro pas, como son, el Grupo
Espiral que edita la revista Prometeo, en la cual se publican temas de
psicologa y desarrollo humano desde hace ms de quince aos; de la
Asociacin Mexicana de Desarrollo Humano (ADEHUM), del Instituto
Nacional de Desarrollo Humano (INDH) as como del Grupo COM-
PARTIR este ltimo fundado hace casi dos dcadas.
En su prctica profesional privada ha impartido un gran nmero de tall-
eres de desarrollo humano y capacitacin a docentes y personas que
coordinan grupos de trabajo de diferentes instituciones tanto pbli-
cas como privadas en diferentes estados de la Repblica. Adems, se
desempea como terapeuta individual y de grupo desde hace 20 aos.
12
INTRODUCCIN
Antecedentes
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escolares y primarias donde se llevaban a cabo sesiones de terapia de
juego, talleres para adolescentes, as como cursos para padres y mae-
stros.
15
lada y el desarrollo acadmico y profesional de los supervisores y de
los propios coordinadores del diplomado, desemboc en el diseo del
modelo de supervisin para la formacin de psicoterapeutas desde el
Enfoque Centrado en la persona, que presentamos en esta oportunidad.
La supervisin
16
como psicoterapeuta desde el ECP, ofrece la oportunidad de reexio-
nar, a partir del quehacer teraputico o de facilitacin, sobre aspectos
vinculados con la teora, el manejo de las formas de intervencin, las
actitudes en la relacin de ayuda y la comprensin del encuentro inter-
personal en el marco de la psicoterapia, dicho as, las funciones esen-
ciales del supervisor son:
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Se podra decir que el reto para el supervisor es ofrecer una relacin con-
sistente, comprensiva, de plena aceptacin y respeto, mediante la que el
supervisado puede lograr un mayor grado de congruencia, aceptacin y
empata en relacin al cliente y por supuesto, encontrar su propio estilo
de ser terapeuta. Ms an, nosotros creemos que la supervisin provee
un espacio de encuentro interpersonal que posibilita la ampliacin de la
autoconciencia y la transformacin personal del terapeuta que recibe la
supervisin, en benecio de las personas a las que facilita y tambin en
benecio de su propio desarrollo.
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por un grupo de personas. Cada integrante del grupo requiere de com-
promiso y una actitud honesta que ofrezca al supervisado un espejo de
sus actitudes, postura e intervenciones, entre otros elementos.
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Con relacin a los medios por los cuales puede realizarse una super-
visin, se reconocen los siguientes:
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est siendo supervisado, desde las hiptesis del ECP; sus objetivos
principales son:
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Un Modelo de Supervisin Humanista para la formacin de psico-
terapeutas desde ECP.
22
con metodologa adecuadas para su realizacin, el ejercicio evaluativo
permite al terapeuta un acercamiento ms sistemtico y molecular de
la experiencia de su cliente, adems de darle la posibilidad de tener a
su alcance elementos metodolgicos para justicar sus acciones tera-
puticas y ser capaz de disear reportes o expedientes clnicos que las
instituciones de salud y educativas siguen demandando hoy en da al
profesional de la psicologa.
Durante esta primera sesin, los supervisores llevarn a cabo las si-
guientes actividades:
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Al trmino del tiempo, se llevar a cabo, a lo interno de cada grupo,
un proceso de retroalimentacin al terapeuta, por parte primero del
covisor y luego de la persona en proceso. La duracin de este pro-
cedimiento no debe ser superior a 15 min. Los integrantes del equi-
po debern tomar notas de sus reexiones para sus conclusiones
nales.
Este mismo procedimiento se llevar a cabo en tres oportunidades
para que los integrantes del equipo puedan desempear al menos
dos roles una vez: terapeuta y covisor.
Al nalizar el ejercicio, cada equipo entregar por escrito al super-
visor sus conclusiones, en trminos de las actitudes y habilidades
del ECP que consideran como recursos y cules como reas de
oportunidad y que se deben dar a la tarea de seguir desarrollando
cada integrante del equipo. Se llevar a cabo una sesin plenaria
para compartir la experiencia.
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Sesiones de Supervisin Individual (Primer Ciclo):
a) Una presentacin del caso auxilindose del formato 2 (ver anexo 4);
b) la evaluacin existencial de acuerdo al formato 3 (ver anexo 4);
c) una cha de seguimiento por cada una de las sesiones con las car-
actersticas del formato 4 (ver anexo 4);
d) una resea escrita en la cual sintetizar el tema o temas de la sesin
de acuerdo a las caractersticas de los formatos 5 y 6 (ver anexo 4).
e) Una transcripcin de los primeros 15 min., de una sesin teraputica
con su cliente.
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Nota Especial:
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darn su opinin y punto de vista sobre la sesin psicoteraputica
supervisada, de acuerdo a la siguiente secuencia de actividades:
Grupo completo
Durante este primer ciclo de sesiones, todos los estudiantes sern super-
visados bajo el formato detallado arriba y al nalizar el ciclo, los dos
subgrupos se reunirn nuevamente en una sesin en la cual presentarn
los avances de su expediente y las dudas que tengan al respecto. El
formato de esta sesin se presenta de manera detallada ms adelante en
este manual.
Entre los ciclos dos y tres, se presentar una serie de conferencias com-
plementarias a su formacin que sern impartidas al grupo completo
por los propios supervisores.
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Sesiones de Supervisin Individual (Segundo y Tercer Ciclos):
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la razn de dicha solicitud.
4. Recibir retroalimentacin.- estando receptivo a los comentarios del
supervisor y de sus compaeros de supervisin covisores-.
Nota Especial:
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sus compaeros, la evolucin del caso en un tiempo no mayor a 5
minutos.
2. Presentacin oral de la sesin a supervisar.- En esta seccin de la
supervisin el alumno deber narrar la evolucin general del pro-
ceso psicoteraputico y hacer una sntesis de la sesin que presenta,
poniendo nfasis en los temas abordados durante ella y los sen-
timientos de la persona en proceso, as como de las tcticas formas
de intervencin y los sentimientos del terapeuta; todo ello siguiendo
los lineamientos de los formatos 5 y 6 (ver anexo 4), en un tiempo
no mayor a 5 minutos.
3. Proyeccin de la videolmacin de una sesin psicoteraputica.- El
alumno presentar 15 minutos de la lmacin de una sesin psico-
teraputica. Durante la proyeccin del video, el supervisor evaluar
las intervenciones del terapeuta, de acuerdo con el formato de su-
pervisin individual (ver anexos 1 y 2).
4. Retroalimentacin.- En los 30 minutos restantes, el supervisor, fa-
cilitar un proceso en el que los integrantes del grupo darn su opin-
in y punto de vista sobre la sesin psicoteraputica supervisada, de
acuerdo a la siguiente secuencia de actividades:
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(ver Formato 7, anexo 4); por tal motivo, es recomendable que este
concentrado de datos y la cha de seguimiento (ver formato 4, anexo 4)
se llene una vez terminada la sesin para evitar las distorsiones propias
de la percepcin por el paso del tiempo.
En la primera hoja:
En la segunda hoja:
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A partir de la tercera hoja:
OBSERVACIONES
CAPITULO SEGMENTO TIPO DE RETRO-
DEL TERAPEUTA
DEL DVD Transcripcin- INTERVENCIN ALIMENTACIN
EN FORMACIN
1 (al hacer (Aqu el alum- (En esta columna (Aqu el alumno (El estudiante
su video no transcribe el alumno deber hacer debe dejar
el alumno un segmento supervisado comentarios y vaca esta
deber sec- de interaccin deber calicar observaciones columna, pues
cionarlo por entre l como el tipo de de sus propias en ella tanto el
captulos terapeuta y la intervencin intervenciones en supervisor como
para facili- persona en pro- que realiz, el segmento. Este los compaeros
tar la local- ceso, utilizando utilizando para apartado es muy del supervisado
izacin de una T, para ello los conceptos importante pues pondrn sus
la seccin identicar al del manual permite observar opiniones,
a evaluar y terapeuta y una de formas de al supervisor la observaciones y
de cual- C para el cli- intervencin del visin crtica puntos de vista).
quier otra ente o persona terapeuta (basado del alumno con
seccin que en proceso. en El manual respecto a sus (Es importante
se pretenda Cada segmento de formas de intervenciones y, sealar que
supervisar) deber tener un intervencin del ms importante al inicio de
mximo de dos terapeuta anexo an, lo hace cada sesin de
interacciones, 2-) consciente supervisin, el
es decir, dos de su accin supervisor podr
intervenciones teraputica). revisar que todos
del cliente y los estudiantes
dos del tera- lleven las
peuta) transcripciones
impresas con sus
comentarios en
(Es importante esta columna; en
destacar que caso contrario el
cada captulo supervisor tomar
puede tener nota del hecho,
ms de un e incluso podr
segmento, decidir suspender
tantos como por esa sesin al
la dinmica de estudiante).
la terapia lo
posibilite)
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Ejemplo
OBSERVACIONES
CAPITULO TIPO DE RETRO-
TRANSCRIPCIN DEL TERAPEUTA
DEL DVD INTERVENCIONES ALIMENTACIN
EN FORMACIN
1 P.- Y adems Considero que en
nunca he ido tal este aspecto pude
cual a pedir tra- haber reejado el
bajo, entonces sentimiento que
es as como. expresaba ges-
T.- Mj., Mj. tualmente, pero lo
P.- imagnate, obvie y slo me
me da mucha percate al momento
cosa. de la transcripcin.
2 P- si Reejo de sen-
T- Y esto ahora timientos
te da miedo, es
as?
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Todos los participantes en la supervisin debern entregar al estudiante
al nal de la sesinde forma OBLIGATORIA-, la transcripcin con
comentarios en la columna de RETROALIMENTACIN.
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tado la hoja de consentimiento informado de la persona en proceso de-
bidamente rmado, ocultando su nombre y colocando en su lugar su
pseudnimo (ver Formato 1, anexo 4).
4.- Apartado de evaluacin EXISTENCIAL: en este apartado, se re-
alizar la descripcin general de cada uno de los instrumentos aplica-
dos y en un mximo de dos cuartillas el terapeuta deber presentar una
sntesis de los principales hallazgos y conclusiones a que lo llev la
fase diagnstica (nota: el alumno podr utilizar el reporte entregado en
la primera sesin de su supervisin individual). No slo es importante
describir los resultados, sino hacer una interpretacin fenomenolgica
y hermenutica de los mismos.
5.- Apartado del Proceso teraputico: en este apartado el terapeuta de-
ber:
a) Anexar al menos 10 chas de seguimiento (ver Formato 4, anexo
4);
b) hacer una sntesis donde resee los resultados del proceso, para
lo cual deber utilizar la cha de evolucin del proceso (ver Formato
7, anexo 4);
c) integrar un anlisis crtico en prosa de su intervencin como
terapeuta;
d) resear los principales sentimientos que experiment como psi-
coterapeuta y persona durante el proceso de acompaamiento;
e) incluir la transcripcin de 5 segmentos signicativos de las ses-
iones, que ayude a fundamentar algn aspecto que quiera destacar del
proceso; dichos segmentos no deben ser superiores a 5 min., ni inferi-
ores a 2. Adems, cada segmento deber ir acompaado de un anlisis e
interpretacin de lo sucedido en el mismo. El formato de presentacin
del segmento, se muestra a continuacin:
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CAPITULO
TRANSCRIPCIN INTERVENCIONES OBSERVACIONES
DEL DVD
1 P.- Y adems nunca Considero que en este
he ido tal cual a pedir aspecto pude haber
trabajo, entonces es as reejado el sentimiento
como. que expresaba gestual-
T.- Mj., Mj. mente, pero lo obvie
P.- imagnate, me da y slo me percate al
mucha cosa. momento de la tran-
scripcin.
Sesiones Especiales:
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Procedimiento
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Para abordar cada uno de los temas se pueden proponer diversos ejerci-
cios para alcanzar los siguientes objetivos:
Se le pedir a cada participante que anote en una hoja sus dudas re-
specto a los temas del expediente clnico sobre los que tenga duda.
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Evaluacin Cualitativa e Instrumentos para la Evaluacin Existencial:
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2.- Una composicin denominada Yo soy, la cual demanda que
la persona se describa a s misma en un mximo de una cuartilla, en
donde el evaluador, para el anlisis del mismo, generalmente detecta
caractersticas fsicas, psicolgicas, sociales, morales, ticas y trascen-
dentales del sujeto en cuestin. Se analiza con base en las categoras
propuestas por Gonzlez Rey (1994) desde su propuesta de enfoque
personolgico:
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VINCULACIN AFECTIVA: Se determina por la expresin afectiva
que acompaa el contenido o bien por actitudes (tendencias) manies-
tas por la persona ante el contenido expuesto. Se calica de acuerdo a
las siguientes subcategoras:
Positivo
dos ampliamente aceptados explcitamente por ella en el campo de
su conciencia.
Negativo
dos rechazados explcitamente por ella en el campo de su concien-
cia.
Neutro car si la vinculacin emocio-
nal es de aceptacin o rechazo
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II. Buscar los temas emergentes.
III. Que el sentido y el signicado de un fenmeno subjetivo se
alcanza de manera gradual.
b) Hacer un primer resumen del contenido maniesto hasta lograr un
prrafo de media cuartilla.
c) Hacer un primer resumen del contenido latente, de lo que el evalu-
ador intuya en trminos de signicados y motivaciones subyacentes (lo
que se conoce leer entre lneas y leer el contexto)
d) Hacer un anlisis subjetivo profundo, identicando en la autobi-
ografa y redactando un prrafo por cada uno de los siguientes elemen-
tos:
I. Identicacin de temas y conceptos de vida centrales
II. Identicacin de experiencias
III. Identicacin de sentimientos
IV. Identicacin de valores
V. Identicacin de reas de conicto y reas de desarrollo per-
sonales.
e) Integrar el anlisis del contenido maniesto con el anlisis del
contenido latente y el anlisis subjetivo profundo.
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Reglas mnimas para una supervisin enriquecedora
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por lo tanto ningn obstculo que impida ver su cuerpo entero.
11. El terapeuta supervisado se compromete a guardar celosamente la
condencialidad de la persona lmada en proceso, incluso editar
el video si existen aspectos que la persona no desea sean vistos por
otros en la supervisin.
12. El terapeuta en supervisin se compromete a presentar una vid-
eograbacin en el formato solicitado, revisando previamente el
sonido, la imagen y cualquier otra peculiaridad tcnica que pudiera
impedir su adecuada visualizacin al momento de la supervisin.
De otra manera la sancin ser la anulacin denitiva de la sesin
de supervisin.
13. Es obligatoria la entrega impresa y en electrnico, en tiempo y for-
ma, del expediente clnico de supervisin y al menos 5 sesiones de
terapia completa (50 min., cada una) lmadas.
14. El alumno, se compromete a seguir al pie de la letra, las indica-
ciones sealadas en el presente manual.
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Bibliografa
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Anexo 1
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Diplomado: Formacin de Psicoterapeutas ECP
Formato de Evaluacin para Supervisin
Caractersticas a observar 0 1 2 3 4 5 6 7
Actitudes bsicas
Capacidad para escuchar y retener
en la memoria elementos de los co-
1 mentarios vertidos por la persona
Capacidad para mostrar claramente
que percibi atenta y cuidadosa-
mente los sentimientos y signica-
2 dos de la persona
Ausencia de juicios, diagnsticos,
3 sugerencias y consejos
Ausencia de comentarios aprobato-
4 rios y desaprobatorios
Actitudes favorables hacia la per-
sona independientemente de las
actitudes, sentimientos, signicados
5 o conductas maniestas
Honradez en las expresiones empti-
cas y en la actitud positiva incondi-
6 cional
Formas de intervencin
7 El terapeuta utiliza del reejo simple
Capacidad para promover el proceso
de concretizacin de experiencias,
8 conductas y sentimientos
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Capacidad para ordenar ideas y
9 transmitir mensajes claros
Capacidad para reejar el lenguaje
10 no verbal de la persona
Capacidad para reejar pistas paral-
11 ingsticas
12 Manejo del silencio
Capacidad para promover la person-
13 alizacin
El terapeuta utiliza el reejo de sen-
14 timientos
El terapeuta utiliza el reejo de elu-
15 cidacin
El terapeuta utiliza la confrontacin
16 emptica
El terapeuta utiliza la autorrevel-
17 acin
18 El terapeuta utiliza la proximidad
Atencin fsica y psicolgica
19 Establece contacto ojo a ojo
20 Adopcin de una postura abierta
Mantiene una posicin cmoda y
21 relajada
22 Dirige su cuerpo hacia el otro
23 Evita movimientos innecesarios
24 Utiliza tono de voz adecuado
25 Utiliza volumen de voz adecuado
26 Ausencia de muletillas verbales
Retroalimentacin
27 Reconoce los recursos en su prctica
Reconoce las limitaciones en su
28 prctica
Recibe retroalimentacin positiva
29 sobre su trabajo
51
Recibe retroalimentacin adversa
30 sobre su trabajo
31 Capacidad para autoevaluarse
Capacidad para recuperar la experi-
encia cognitiva ante la retroaliment-
32 acin
Capacidad para recuperar los sen-
timientos propios ante la retroali-
33 mentacin.
Valores:
0 No se present porque no fue necesario
1 Intervencin muy pobre
2 Intervencin pobre
3 Intervencin insuciente
4 Intervencin suciente
5 Buena intervencin
6 Muy buena intervencin
7 Excelente intervencin
Observaciones al facilitador:
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Observaciones al facilitador:
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Anexo 2
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GUA de formas de Intervencin del Terapeuta
1. Fase de Preayuda
En esta fase, la meta del facilitador es prestar atencin tanto fsica como
psicolgica; estar con el otro a travs de la escucha activa, debe mani-
festar y promover que la persona experimente las actitudes de congru-
encia, empata y valoracin positiva. Esta fase se reere solamente al
orientador y las destrezas necesarias, se resume en una sola palabra,
atender. Esto se hace durante todo el tiempo que ambos estn juntos y
es por medio de la atencin fsica y psicolgica.
55
y disponibilidad hacia el otro.
f) Eliminar movimientos y muletillas innecesarios: Tratar de evi-
tar movimientos repetitivos o de palabras como este, bueno, aja,
etc. Que podran distraer la atencin del terapeuta; y que dems pueden
obstaculizar tanto la autoexploracin como el autoentendimiento de la
persona en proceso.
56
tarn por parte del terapeuta de manera implcita en todo momento: No
se deben tomar como tcnicas sino formas de estar y percibir a la otra
persona; si el terapeuta vive cada una de estas actitudes se podr gen-
erar un clima psicoteraputico de libertad, respeto y conanza, lo cual
se ver reejado en la disponibilidad de la otra persona al compartir su
vida ntima.
f) Atender las pistas no verbales y paralingsticas de la persona:
Es importante la conducta no verbal (movimientos corporales, gestos,
expresiones faciales) y paralingistica (tono de voz, inexiones, espa-
cio entre palabras, nfasis, pausas, etc.). El terapeuta no solo debe cen-
trarse en el contenido del discurso de la persona en proceso, sino en la
manera en que lo dice, ya que esto brinda la posibilidad de comprender
ms ampliamente el mundo del otro; y sobre todo facilitar a la persona
en proceso darse cuenta de algunos sentimientos que no puede expresar
claramente.
2. Fase 1: Autoexploracin
57
peuta ante la comunicacin de experiencias, sentimientos o conduc-
tas explcitas y maniestas de la persona en proceso. Consiste en
resumir o resaltar elementos importantes del contenido maniesto
de la persona o simplemente reproducir las ltimas ideas o frase
para facilitar que la persona contine con su relato. En este tipo de
respuesta o reejo el terapeuta no aade ningn elemento nuevo a
la persona en proceso, solo crea una atmsfera necesaria para acti-
var el crecimiento y la autoexploracin, as como una invitacin a
concretizar experiencias sentimientos y conductas, lo mismo que
el reejo de pistas paralingisticas y no verbales desde la comuni-
cacin explcita.
58
tos realizados con el cuerpo. El terapeuta debe reejarlos en esta
etapa desde la empata primaria, o sea, desde lo que est explcito
en la comunicacin de la persona.
Pistas paralinguisticas: acompaan al lenguaje, implica el tono de voz,
la modulacin, el volumen o algn sonido que emita la persona. Estas
pistas conrman o refutan el mensaje verbal y deben ser reejadas por
el terapeuta en esta etapa desde la empata primaria.
59
3. Congruencia: Es una respuesta del terapeuta expresada a la per-
sona en proceso basada en un profundo entendimiento de los sen-
timientos, experiencia y conductas. Tiene el n de que la persona
en proceso dirija su atencin y explore ms profundamente aspec-
tos contradictorios o incongruentes con su vida. La confrontacin
permite a la persona en proceso explorar sus defensas que le estn
impidiendo autoentenderse y actuar; as el terapeuta invita a la per-
sona a explorar sentimientos, experiencias o conductas que hasta el
momento se ha rehusado a explorar o no se haba percatado de el-
las. Se confrontan discrepancias, distorsiones, juegos, trucos y cor-
tinas de humo, evasiones y conductas versus valores. El terapeuta
confronta con cuidado, oportuna y tentativamente, proponindolo
y no imponindolo, dando la oportunidad a la persona en proceso
de vericar si su respuesta tiene sentido y le signica en el aspecto
que est trabajando. Por ejemplo: Yo como te escucho, A mi me
parece, etc.
4. Autorrevelacin: Es una respuesta del terapeuta en la que comparte
alguna experiencia que considera va a aportar a la persona en pro-
ceso respecto a lo que est trabajando en ese momento. El objetivo
de la autorrevelacin consiste en ayudar a la persona a enfocarse
ms clara y concretamente en los aspectos de su vida que le resul-
tan difciles de abordar y mostrarle recursos que puede utilizar para
vivir ms efectivamente, promovindole el autodescubrimiento de
sus propios recursos, a partir de compartir una experiencia. Por ello
es esencial que se haga con cuidado, (en el momento propicio, que
no se distraiga a la persona en proceso de S misma, no tratar de
ser un modelo y evitar amenazar a la persona y abrumarla), y ten-
tativamente no imponiendo, sino solo como una opcin para que
la persona considere o retome lo que le sirva de la revelacin de
acuerdo a su marco de referencia. El terapeuta debe estar seguro de
que esa revelacin es para contribuir en el proceso de esa persona y
no como una necesidad personal.
5. Proximidad: Se reere a lo que est pasando en el aqu y el ahora
entre dos personas. Implica expresar y discutir directa y abierta-
mente lo que sucede en la relacin con la persona en proceso. El
objetivo de la proximidad es aclarar la situacin terapeutapersona
a manera de que se favorezca el proceso teraputico de sta. La
60
proximidad combina la autorrevelacin y la confrontacin, el prim-
ero porque es preciso autoexplorar como terapeuta cmo se siente
aqu y ahora en la relacin y revelarlo al cliente, y la confrontacin
porque se enfoca a plantearle a la persona en proceso aquello que
est tratando de decir y no lo hace verbalmente, sino a travs de al-
gn elemento de la relacin como: llegar tarde o no llegar a la cita,
no hablar directamente las cosas con el terapeuta, etc. Es impor-
tante que el terapeuta lo haga con cuidado: sin reclamos y en el mo-
mento que se considere necesario para el crecimiento teraputico de
la persona, que sea constructivo y de manera tentativa, sin que se
convierta en una humillacin o acusacin.
Segn Egan (1975) existen otros recursos que pueden ayudar a comu-
nicar la empata exacta avanzada y stos son:
61
en las conexiones o relaciones que damos a la persona, para que sea
efectiva la ayuda.
5) Sacar conclusiones de premisas: Este es un aspecto que se basa en
elementos retomados de la lgica, en la que a partir de diversas premi-
sas se obtiene una conclusin nal. En la terapia implica que el tera-
peuta comunica a la persona en proceso una o algunas conclusiones que
ha obtenido a partir del entendimiento de lo que ha comunicado. Las
conclusiones se presentan como una propuesta con la posibilidad de
que la persona verique si tiene sentido para ella.
6) Marcos de referencia alternos: Implica proporcionar o mostrar a la
persona en proceso una perspectiva diferente a la que tiene conciente
hasta el momento, acerca de lo que le sucede, hace o siente. Es decir,
cuando una persona en proceso llega a una conclusin de lo que le pasa
y no es congruente en algn aspecto con lo que ha expresado durante la
terapia, el terapeuta le muestra una visin diferente de su realidad, en-
focada en elementos relevantes de lo que ha expresado a la persona, con
el n de que la persona explore cul de las perspectivas es signicativa
de acuerdo a su autoentendimiento.
Otras formas de facilitar el proceso de la persona, es a travs de la uti-
lizacin de enfoques complementarios tales como.- enfoque corporal,
bioenergtica, gestalt, musicoterapia, etc.
4. Fase 3: La accin
62
Anexo 3
63
UNA CONCEPCIN DE LA PSICOTERAPIA COMO PROCESO
Rogers, C.
PRIMERA ETAPA: desadaptacin psicolgica: Incongruencia en-
tre el yo y la experiencia
La persona est en un estado de jacin y se encuentra alejada de la
vivencia, por lo que no solicita la ayuda psicolgica
Existe renuencia a comunicar el s mismo, su comunicacin es so-
bre hechos externos
Los sentimientos y signicados personales no se reconocen ni se
admiten como propios
Los constructos personales son extremadamente rgidos
Las relaciones ntimas y comunicativas se consideran peligrosas
No se reconocen los problemas
No hay deseos de cambiar
La comunicacin interna sufre un intenso bloqueo. La manera de
construir su experiencia esta predeterminada por su pasado.
64
or libertad al igual que las experiencias
El s mismo se ve como un objeto reejado, principalmente en los
dems
Se expresan sentimientos o signicados que no pertenecen al pre-
sente
Hay una mnima aceptacin de los sentimientos, se ven como algo
vergonzoso, malo, anormal e inaceptable
Los constructos personales an son rgidos
La diferenciacin de los sentimientos y signicados es ms ntida
Reconocimiento de las contradicciones de la experiencia
Las elecciones personales pueden considerarse inecaces.
65
sona, as como los que le sorprenden
Los sentimientos se presentan a borbotones y pueden producir
temor
Sentimientos reconocidos como propios. Yo verdadero
Experiencia con mayor exibilidad
Reconocimiento de constructos personales, examinados y cuestion-
ados
Diferenciacin de sentimientos y de signicados
Contradicciones e incongruencias encaradas con mayor claridad
Aumenta la aceptacin de la responsabilidad de los problemas, es
decir, en qu medida la persona ha contribuido en ellos
Dilogos internos liberados y la comunicacin interna mejora.
66
Anexo 4
FORMATOS
67
FORMATO 1
Consentimiento informado
68
Consentimiento informado
__________________________________________
Nombre completo y rma de la persona en proceso
___________________________________
Nombre completo y rma del (de la) terapeuta
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FORMATO 2
70
Presentacin de caso para supervisin
Periodicidad: ____________
71
Motivo original de la consulta: _______________________________
________________________________________________________
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____________________________________________________
Sntesis biogrca de la persona: ______________________________
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Temas abordados durante el proceso teraputico hasta el momento: ___
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Sentimientos ms recurrentes en la persona durante el proceso: ______
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Rasgos fsicos o caractersticas relevantes de la persona que pueden
afectar (positiva o negativamente) el proceso teraputico: ___________
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Descripcin de su contexto socioeconmico y cultural:____________
___________________________ _____________________________
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Sntesis biogrca de la persona:___________________________ ____
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Temas abordados durante el proceso teraputico hasta el momento: ____
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Sentimientos ms recurrentes en la persona durante el proceso: ________
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Principales acciones teraputicas: _____________________________
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Sentimientos ms recurrentes del terapeuta durante el proceso: ______
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79
FORMATO 3
Evaluacin Existencial
80
Evaluacin Existencial
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Anlisis fenomenolgico-hermenutico de la composicin YO SOY: __
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82
Anlisis fenomenolgico-hermenutico de la prueba Tennessee de Au-
toconcepto: ______________________________________________
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83
Anlisis fenomenolgico-hermenutico de la Autobiografa: ________
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84
Perl de personalidad: ______________________________________
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85
FORMATO 4
86
Ficha de Seguimiento por Sesin
Fecha: __________________
Ocupacin: __________________
87
Sntesis de la sesin: ________________________________________
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88
Tcticas de intervencin: ____________________________________
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89
Conclusiones: ____________________________________________
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90
FORMATO 5
91
Presentacin de Avances del caso para Supervisin
Ocupacin: __________________
Periodicidad: ____________
92
Sntesis del caso: __________________________________________
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93
Evolucin del proceso: ______________________________________
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94
Sentimientos ms recurrentes en la persona durante el proceso: ______
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Principales acciones teraputicas: _____________________________
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96
Sentimientos ms recurrentes del terapeuta durante el proceso: ______
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97
FORMATO 6
Presentacin de Video
98
Presentacin de Video
99
Sntesis de la sesin: ________________________________________
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100
Sentimientos expresados por la persona en proceso durante la sesin:
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101
Tcticas de intervencin: ____________________________________
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102
FORMATO 7
103
Diplomado: Formacin de Psicoterapeutas Centrados en la Persona
Ficha de Evaluacin Global del Proceso
Fecha: ___________________
Sentimientos Sentimientos
Tcticas de Anlisis
Sesin Temas experimentados experimentados
intervencin crtico de
No. explorados por la persona por el terapeuta
durante la utilizadas durante la sesin la sesin
sesin
104