O QUATERNO

CONTEMPORNEO
COMO METODOLOGIA DE
PROJETAO*

JESUS HENRIQUE CHEREGATI

Resumo: trabalho tem por objetivo apresentar o estudo dos arquitetos Edson
da Cunha Mahfuz e Alejando Aravena Mori sobre a contemporizao da tr-
ade vitruviana (utilitas, firmitas e venustas), o qual denominado por seus
autores de Quaterno Contemporneo, e que pode ser proposto como metodo-
logia de ensino de projeto de arquitetura.

Palavras-chave: Ensino. Metodologia. Arquitetura.

A
s disciplinas de ensino de projeto se constituem, na maioria das es-
colas de arquitetura, como profissionalizantes fundamentais para a
formao do arquiteto. Porm, nestas disciplinas, [...] no h consen-
so sobre os procedimentos projetuais que podem conduzir boa arquitetura,
e muito menos sobre o que caracteriza obras de qualidade superior no incio
deste novo sculo. (MAHFUZ, 2004, p.1).
Estas disciplinas dispem de mtodos de ensino que se constituem,
estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

muitas vezes, em atos de aprender fazendo (MARTINEZ, 2000, p.55),

ou em atos de aprender somente com as experincias prprias de cada
docente.
A escolha de uma metodologia de projetao, conceituada como [...]
uma ordem de procedimentos capaz de alimentar a mente do projetista de
estmulos para a realizao do trabalho criativo [...] (NEVES, 1998, p.11),
uma opo que destitui formas pessoais de abordar o ensino de projeto. Nesse
caso, essa metodologia no seria uma regra geral, pois de acordo com Olivei-
ra (2004, p.150), ela no precede a produo do objeto, mas se constitui como
parte dessa produo. E isso faria com que o professor tivesse uma ordem de
procedimentos que organizasse sua forma de ensinar.
Essa ordem de procedimentos tem que ser clara, precisa e abrangente
em toda a extenso da metodologia de ensino, principalmente no incio quan-
do deve ficar clara a sequncia do processo. 51
 As metodologias elencadas em compndios so vrias, vlidas, mas nem todas
eficazes e claras. Essas metodologias so tratadas como regras capazes de envolver
todas as questes cognitivas objetivas e subjetivas, inerentes ao projeto. Nesse caso,
vale ressaltar que, quando a criatividade faz parte da aprendizagem, necessrio estar
mais ciente do que se ensina.
Ento, que metodologia seguir? Qual a mais segura? Qual metodologia trar
melhores respostas junto aos alunos? A resposta para uma melhor escolha pode estar,
a princpio, na pergunta: O que faz ser um objeto arquitetnico?
Sem resposta nica, a arquitetura pode estar nos tratados de Vitrvio (sc. I a.C.),
em seus seguidores da renascena italiana, nos escritos de Quatrmere De Quincy
(sc. XIX), nos modelos Corbusianos (sc. XX), nos de Marcel Breuer (sc. XX), no
quaterno contemporneo de Mahfuz e Aravena (sc. XX), ou em tantos outros que
viram em suas teorias um conjunto de possibilidades pelas quais a arquitetura poderia
ser pensada, ensinada e desvendada.
Seja qual for a resposta, pode-se afirmar que, direta ou indiretamente, foram
todas provenientes dos tratados vitruvianos. A metafrica trade de Vitrvio (utilitas,
firmitas e venustas) foi o marco inicial de todas as teorias que se firmaram como co-
nhecimento da arquitetura, nos diversos momentos da histria ocidental.
A trade vitruviana, se constitui, em si prpria, como uma base metodolgica de
projetao, pois explicita, em sua teoria, como uma obra, com bom juzo de valor, deve
ser pensada: em seus materiais construtivos (firmitas), em seu programa (utilitas) e na
sua beleza (venustas).
Com o passar do tempo, a arquitetura muda, assim como a teoria que a orienta,
a avalia e a critica. Nesse caminho, os arquitetos Edson da Cunha Mahfuz e Alejandro
Aravena Mori, contemporizaram a trade vitruviana e propuseram o quaterno contem-
porneo, uma teoria para pensar a arquitetura atual.
Tendo como base essa teoria, esse estudo pretende criar uma metodologia
de projetao capaz de responder aos questionamentos dos professores quando se
colocam diante do ensino de projeto de arquitetura e urbanismo e pensam em [...]
qual ou quais os mtodos de projeto que sero ensinados ao aluno para que possa
estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

realizar esse exerccio e de que maneira ser ensinado? (MARTINEZ, 2000, p.56).
Seja por meio do princpio da trade de Vitrvio, ou das metforas surgidas a
partir dela, o ensino de arquitetura deve ser alicerado por teorias, pois organizar os
pensamentos a partir de princpios estabelecidos e embasados sobre conhecimentos
testados amplia o entendimento do projeto e a relao ensino-aprendizagem professor/
aluno. Ressalta-se que a experincia projetual cotidiana do docente tambm de gran-
de valia, porque o exerccio profissional do docente, unido ao embasamento terico,
permite ao aluno sentir segurana no processo projetual.
Desse modo, compreende-se o quaterno contemporneo como um princpio
ordenador, que facilita o ensinar e o aprender arquitetura, e que aqui se manifesta como
objeto de nosso estudo.

52
 O QUATERNO CONTEMPORNEO

Edson da Cunha Mahfuz e Alejandro Aravena Mori, dois estudiosos das ques-
tes inerentes arquitetura, atualizaram a interpretao da trade vitruviana, elaborada
h 2000 anos firmitas (solidez), utilitas (utilidade) e venustas (beleza), inserindo o
repertrio de estruturas formais, para complementar o sentido de Venustas, e o de
lugar. Esse ltimo no se inseria na trade vitruviana, mas foi muito estudado por Vi-
trvio, embora as questes do stio parecessem estar alm das questes terrenas, como
os materiais, o programa e a beleza, ligavam-se aos deuses.
Enquanto a busca da beleza estava no centro das preocupaes arquitetnicas
at recentemente; o quaterno contemporneo tem como foco a forma pertinente [grifo
do autor] (MAHFUZ, 2004, p.3), entendida como a forma externa que expressa, em
sua individualidade, a pertinncia dos elementos constitutivos do projeto: o programa,
a construo, o lugar e as estruturas formais (Figura 1).

Figura 1: Organograma do quaterno contemporneo

estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

Fonte: Mahfuz (2004, p.1).

O lugar, a construo e o programa, aparecem como condio interna ao problema

projetual, porque vo funcionar como [...] estimulantes da forma, pela sua presena
constante, com maior ou menor intensidade, na origem e no desenvolvimento do proces-
so projetual (MAHFUZ, 2004, p. 4). O componente estrutura formal vai ser a condio
externa ao problema projetual, pois sintetiza as condies internas em sua aparncia.
A partir do conhecimento e entendimento desse organograma, possvel propor
um novo mtodo de ensino de projeto de arquitetura, entendendo que a arquitetura
formada por fragmentos, que so organizados e associados para se chegar a uma
soluo. Alm disso, possvel obter uma nova e pactuada maneira de conduzir as
crticas e avaliaes dos professores, de tal forma que os estudantes percebam os qua-
tro componentes de uma boa soluo de projeto: os materiais construtivos adequados,
o programa arquitetnico, o lugar e a estrutura formal. Portanto, constitui-se em um 53
 contedo propositivo organizado, um modelo facilitador de um processo heurstico
entre o docente e o aluno.
Entende-se que um bom projeto de arquitetura deve procurar em sua forma per-
tinente trs condies internas e uma condio externa ao problema projetual (Figu-
ra 1). As trs condies internas, PROGRAMA, CONSTRUO E LUGAR, podem
ser classificadas, tambm, como componentes objetivos do projeto, pois so visveis,
mensurveis e descritivas. Atenta-se aqui que na objetividade do programa, do lugar e
dos materiais tambm existe uma dose de subjetividade, pois so as escolhas do arqui-
teto que vo prevalecer sobre estes pontos.
A condio externa: ESTRUTURA FORMAL, conhecida como tipo pode ser
classificada, tambm, como componente subjetivo do projeto, pois carrega, em si, alm dos
componentes objetivos, questes formais e estticas que distinguem um projeto do outro.
Um programa arquitetnico pode dar origem vrias estruturas formais ou os
alunos podem chegar a partidos arquitetnicos com estruturas formais semelhantes.
O procedimento seguinte a primeira escolha, a definio dos elementos essenciais
no projeto - a condio que ir diferir os projetos dos alunos que recebem um mesmo
programa, a ser executado em um mesmo lugar com um mesmo mtodo construtivo.
Pode-se considerar, ento, que na estrutura formal que se inicia a mgica arquitetu-
ral; a procura da identidade formal que est, tambm, intimamente ligada bagagem
de conhecimento e a psicolgica do aluno.
Cabe aqui denominar que elementos essenciais so todos aqueles que devem
ser inseridos na estrutura formal na busca da forma pertinente. Como exemplo, pode-
mos citar: aberturas, coberturas, materiais de acabamento e tudo mais que contempla
um equipamento arquitetnico, no se esquecendo de que, cada um desses elementos,
deve participar do processo de confeco do projeto como resposta ao problema pro-
jetual e no como modismo.
Ento, somando-se os elementos objetivos e subjetivos do projeto, tem-se, como
resultado, uma estrutura formal que determinar, aps a incluso dos elementos es-
senciais, uma forma pertinente a esse projeto. A estrutura e a forma no concatenam
escolhas aleatrias e sim se apoiam em teorias com bases seguras, pautadas na relao
estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

homem x espao.

OS ELEMENTOS DO QUATERNO

A Estrutura Formal

A estrutura formal [...] um princpio ordenador segundo o qual uma srie de

elementos, governados por relaes precisas, adquirem uma determinada estrutura
(MAHFUZ, 2004, p.5).
Esses princpios ordenadores podem vir da histria da arquitetura, como de anlises
conceituais de objetos externos ao repertrio arquitetnico. Como exemplo pode-se citar
a anlise binica, em que, a partir da anlise de modelos biolgicos, pode-se chegar, a
princpio, a novas formas tridimensionais aplicadas arquitetura, ao design e engenha-
54 ria (Figura 2).
 Fruteira inflvel com
caractersticas do fruto
Fruto estudado Embora a forma dessas edifi-
caes, projetadas por Renzo
Piano, tenha sido inspirada
em objetos da cultura Kanak,
apresenta as mesmas carac-
tersticas formais da casca do
fruto estudado.

Figura 2: Anlise binica

Fonte: Hsuan-an (2002, p. 120-1).

Vale ressaltar que no se deve confundir forma com estrutura formal, pois
forma, pode ser conceituada, simplesmente, como aparncia externa, o que se v; mas,
para a arquitetura, esse conceito deve ser abrangente e significativo, contendo todos
os componentes objetivos e subjetivos que determinaro a identidade de um objeto
arquitetnico.
Mahfuz, em aula proferida em agosto de 2004, salientou que a explicao de um
projeto deve iniciar pela elucidao de sua estrutura formal, para, logo aps, entrar em
detalhes mais especficos, como: explicitar os componentes inerentes forma resultan-
te, como o programa, o lugar e os materiais componentes.
Estruturas formais podem ser nomeadas, e uma boa dose de subjetividade pode
estar nas suas nomenclaturas, uma vez que quem cria essa nomenclatura o autor da
obra. Uma obra pode ser nomeada de vrias formas e, mesmo assim, poder ser enten-
estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

dida de maneira correta, pois sempre sintetiza a forma pertinente, e tem como objetivo
fazer com que o comunicador passe uma imagem primria e inteligvel devendo ser
concisa e nunca passar de uma ou duas frases.
Exemplo: o projeto da residncia para as duas filhas de Lcio Costa em Braslia
nos anos de 1960. A estrutura formal equivale a dois paraleleppedos superpostos, um
quadrado e um retngulo, ambos com ptio interno (Figura 3).

55
 Hipotticamente, esta seria a figura Estrutura formal acabada, soluo onde foi
que se formaria na mente. levado em conta o lugar, o programa e os
materiais construtivos, bem como as questes
subjetivas.

Figura 3: Residncia para as filhas de Lcio Costa

Nota: desenho do autor.

O LUGAR

O lugar, tambm includo na reinterpretao da trade vitruviana, entendido

como o entorno do projeto composto de topografia, geometria, cultura, histria, cli-
ma, etc. (MAHFUZ, 2004, p.4).
O lugar o local da construo, o espao delimitado por dimenses onde se
edificam as estruturas que carregam em sua forma, as caractersticas do stio onde est
implantada. O lugar, terreno, stio ou lote, vai se refletir na estrutura formal e determi-
nar sua composio final por meio de fatores como sol, vento, conformao da linha
natural do terreno, vegetaes, entorno e outras pr-existnciais.
O lugar tambm pode ser interpretado de uma maneira mais ampla, o enten-
dimento do entorno e contexto externo ao lugar onde a edificao ser erigida. Essa
estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

interpretao considera lugar como traado urbano, clima, cultura material da regio,
disponibilidade de tcnicas, mo-de-obra e leis regionais.
Ns construmos o lugar. Enquanto terreno pode-se rearranj-lo em sua compo-
sio natural, mas nunca destitu-lo de suas caractersticas primrias, pois esse movi-
mento, necessariamente, implicar no s no desordenamento do edifcio em si, como
tambm no de seu entorno (Figura 4).

56
 Figura 4: Casa de Lina Bo Bardi
Fonte: Cavalcanti (2001, p.168).
Nota: casa de Lina Bo Bardi, 1949/51, onde a declividade do terreno possibilitou um diferente
tratamento arquitetnico, inclusive aproveitando uma rvore existente no local que se
desenvolve em um ptio.

O PROGRAMA

O programa , na maioria das vezes, a manifestao do cliente, seja em forma

de listagem de ambientes, seja em forma de desejos a serem concretizados, cabendo
ao arquiteto, com sua formao terico-prtica discutir questes que podem redimir
erros futuros.
estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

Relaciona-se programa funcionalidade ou funo, porque nos ambientes lis-

tados que se exercer uma ou mais funes.3

Antes de se pensar em um edifcio, necessrio que a sociedade precise dele, que haja
uma funo para ele cumprir; alm disso, o uso ter papel importante na definio
de sua forma. Em nenhuma outra arte a funo desempenha papel to importante,
to definitivo (COLIN, 2002, p. 27).

Um bom programa, conciso e bem pensado, vai colaborar, juntamente com o lugar
e os materiais construtivos, na definio da estrutura formal do edifcio. Observa-se que
no cada elemento, isoladamente, que vai determinar a estrutura formal da edificao;
mas sim a conjuno de todos eles.
Vale ressaltar que no cabe aqui qualquer hierarquia e ...nenhum resqucio daque-
le funcionalismo radical que conectava funo e forma numa relao de causa e efeito, 57
 atribudo arquitetura moderna pelos seus crticos ortodoxos (MAHFUZ, 2004, p. 4).
Um grande facilitador para o programa, principalmente quando extenso, sua
diviso por setores. A setorizao uma ordenao de ambientes afins ou com funes
parecidas. A ordenao feita desse modo [...], servir para a elaborao dos raciocnios
de pr-dimensionamento e das ideias arquitetnicas do partido. (NEVES,1998, p.33).

A Construo

Toda edificao formada por duas estruturas: sua estrutura prpria - composta
de elementos que tem funo estrutural, de resistncia das cargas que incidem sobre o
edifcio, o conjunto de fundaes, vigas, pilares, etc.; e a estrutura espacial, que se
configura na estrutura prpria, com suas vedaes e acabamentos internos e externos.
A esse conjunto podemos nomear de forma pertinente.
Em casos exemplares, a estrutura prpria e a espacial devem ser coincidentes, de
forma tal que, externamente, pode-se fazer uma leitura da funcionalidade do edifcio.
Como exemplo podemos citar um edifcio que possua uma estrutura formal em forma
de barra alongada, que admite circulaes tambm alongadas e a diviso dos espaos
compatvel com a barra (figura 5).

estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

Figura 5: Res. Vilanova Artigas 1949 So Paulo

Fonte: Mindlin (2000, p. 58).
58
 Para tanto, faz-se necessrio ter conscincia construtiva, ou seja: conhecer ma-
teriais e tcnicas para conceber a estrutura formal que melhor se adapta ao lugar e ao
programa, como salienta Pin (1998, p. 96): [...] la concepcin espacial no superar
el estdio de ideacin grfica si no atiende tanto a la disciplina como a los estmulos
de la tcnica del construir.
A materialidade da construo no deveria seguir modismos e modelos estils-
ticos. Todos os materiais empregados devem ter sua funo especfica, seja como bar-
reiras s intempries, seja para promover conforto, sempre em busca da autenticidade.
Acrescenta-se aqui que autenticidade pode ser adquirida quando se utiliza ma-
teriais regionais, pois contextualizam melhor o edifcio que dialogar com facilidade
com seu entorno, assim como promover baixa reduo dos custos construtivos.

INICIANDO O PROJETO

Aps a elucidao do organograma do quaterno contemporneo e a conceituao

de todos seus elementos, estes podem ser aplicados como metodologia do projeto de ar-
quitetura, pois se entende que todo projeto tem, obrigatoriamente, um programa arqui-
tetnico que traduz sua funo, ser construdo em algum lugar e ter uma forma definida.
O incio do projeto deve ser orientado para que o aluno atente-se aos porqus de
suas aes ou opes projetuais, valendo aqui a analogia da arquitetura com a fsica
na qual para cada ao corresponde uma reao; ficando claro que todas as aes de
projeto devem ser explicitadas, tambm, por meio dos quatro elementos do quaterno.
Essas explicaes so denominadas de memorial explicativo e justificativo. Um proje-
to sem memria no um projeto completo.
Outro item importante salientar que o caminho para se chegar a uma forma
pertinente no um caminho nico, reto e rpido; o projeto se faz no caminhar, se
descobre em suas possibilidades. Portanto, ter um mtodo, uma organizao de suma
importncia.

Fases a serem cumpridas:

estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

Fase 1 Tema e Temtica

Fase 2 Levantamentos e anlises - condies internas ao problema projetu-
al (programa, lugar e construo)
Fase 3 Partido geral fase 2 acrescida da condio externa ao problema
projetual (estrutura formal)
Fase 4 Estudo Preliminar partido geral amadurecido = forma pertinente
Fase 5 Anteprojeto estudo preliminar normatizado, projeto pronto para
construo

Fase 1 Tema e Temtica

Elucidar conceitos, histrico sobre o tema a ser projetado, inseri-lo numa temti-
ca; vai clarear o caminho e ajudar a descobrir como e onde o objeto a ser projetado se 59
 insere historicamente; de que forma j foi proposto; por quem e como se desenvolveu
cronologicamente.
Essa panormica breve ajuda a desvendar o objeto tratado e pode dar parmetros
para a formulao do programa de necessidades, para identificao da melhor utiliza-
o do lugar e das diversas formas construtivas; bem como conhecer como suas for-
mas pertinentes j foram alcanadas por diversos profissionais. Vale salientar que cada
projeto um caso particular, pois apesar da semelhana, possuem programas, lugares
e construo diferenciados.
Juntamente com esse relato, importante que se faa, no mnimo, trs estudos de
casos anlogos ao projeto dado, dos quais sero identificados e registrados o programa,
a utilizao do lugar e os meios construtivos adotados. Um estudo de caso no se finda,
simplesmente, em amostras de exemplos retirados de bibliografias ou visitas breves a
edifcios anlogos; mas sim em um estudo pormenorizado do objeto anlogo ao que
ser projetado e, se possvel, redesenhar o projeto.
Estes casos podem ser detalhados, tambm, utilizando-se os elementos do qua-
terno atendendo o seguinte roteiro:

programa: quadro sntese completo, contendo setorizao, programa ar-

quitetnico, mobilirio, equipamentos e pr-dimensionamento. Essas in-
formaes devem vir em forma de quadro e, tambm, separadas por cores
na(s) planta(s) e nos cortes do projeto.
lugar: cortes esquemticos com as linhas naturais do terreno, o stio com as
curvas de nvel modificadas e atuais, acessos sociais e de servios e aces-
sibilidade. Esses desenhos podem vir separados ou salientados no projeto
estudado.
construo: notar mtodo construtivo, tipo de estrutura adotada e materiais
de acabamento.
estrutura formal: sintetizar a forma pertinente em volumes puros; como
que tentando fazer o caminho inverso do processo de projeto do autor. estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

Aps esse estudo, que deve ser bem ilustrado, deve-se fazer uma anlise crtica
de cada elemento acima, em separado ou no, e retirar de cada um deles, pontos posi-
tivos e negativos. Finalizado os trs estudos, o aluno deve sequenciar, tambm, pelos
elementos do quaterno, quais os exemplos que ele seguir em seu projeto, devendo,
sempre, deixar claros os porqus.

Fase 2 Levantamentos e Anlises (programa, lugar e construo)

Esta fase a concluso das condies internas.

programa: tendo como base os estudos de caso, o aluno com o professor,

fazem o programa do edifcio no se esquecendo de que os programas ob-
servados eram de projetos que, talvez, no estivessem locados no mesmo
60 pas, regio, cidade ou bairro do que est sendo projetado. Portanto, os
 estudos de casos so bases para a montagem de um novo programa que
deve ter a participao do(s) cliente(s) juntamente com o profissional. No
caso do processo acadmico, como metodologia, o professor pode ditar
um programa pronto ou confeccion-lo, como uma tabela, juntamente com
a turma.
Ao final de cada setor deve-se ter a soma dos metros quadrados utilizados
(rea til) acrescidas da porcentagem (em torno de 20%) das reas de pa-
redes e circulaes que, no final, devem se somar totalizando a metragem
quadrada do projeto.
As questes legais referentes ao programa devem ser repassadas aos alu-
nos ou pesquisadas por eles como legislao urbana, corpo de bombeiros e
vigilncia sanitria; claro que dependendo da funo do projeto.
lugar: dado a rea, terreno, stio, lote ou gleba, deve-se, a princpio, visitar
o lugar. Nessa visita orientada, deve-se medir o lugar onde ser construdo
o projeto, incluindo a calada, os logradouros que fazem parte; pr-existn-
cias como rvores e vegetaes em geral; equipamentos urbanos; nveis e
caimentos. Alm desse levantamento que deve ser desenhado em planta e
dois cortes no mnimo, necessrio elucidar o entorno do lugar. Para tan-
to, um levantamento dos usos dos lotes vizinhos torna-se importante, tanto
na questo da funo dos edifcios como de suas alturas. Essa amostragem
pode ser descrita em planta com legenda dos usos e volumetria (estrutura
formal) utilizando a mesma legenda e definindo para cada pavimento uma
altura bsica de 3 metros.
Vale acrescentar que esse levantamento objetivo, mensurvel; mas a sub-
jetividade do lugar tambm existe na percepo do modus vivendi de sua
populao, no fluxo de pedestres e veculos e na percepo das condies
fsicas do lugar e seu entorno. Portanto, necessrio, alm dos levantamen-
tos, fazer diagnsticos sobre a rea e levantar pontos positivos e negativos
do local, comprovando, com fotos, suas deficincias e possibilidades. As
deficincias devem ser solucionadas na concluso do trabalho.
estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

construo: antes de prosseguir na confeco do projeto, preciso optar

por um sistema construtivo nico ou um sistema misto. Essa escolha, ob-
viamente, depender do programa, do lugar e da estrutura formal que se
deseja adotar. Vale acrescentar que questes financeiras e cronograma de
obra tambm so itens importantes.

Fase 3 Partido Geral fase 2 acrescida da estrutura formal.

A partir das informaes colhidas at ento (questes objetivas programa, lu-

gar e construo), inicia-se a fase do partido geral que vem a ser a primeira instncia
fsica do projeto; ou seja: o desenho. Para tal, uma sugesto que esses primeiros
croquis sejam feitos mo, com ajuda das cores e das anotaes que porventura
surjam durante o processo e sempre em escala pequena independente do tamanho do
projeto. 61
 Como primeiro passo desse processo, recomenda-se desenhar o lugar em planta,
mas nunca se esquecendo que ele existe em volume e, para essa visualizao pode-se
recorrer ao modelo fsico ou virtual do lugar e imaginando sempre seu entorno e suas
pr-existncias. Logo aps, recorre-se ao programa, particularmente setorizao com
suas metragens quadradas totalizadas. Fazem-se figuras aleatrias que contenham essa
metragem e distribui-se no desenho do lugar; claro que sempre com o pensamento do
porqu tomar tais decises. A escolha de cada local para setorizar um programa deve
vir acompanhada de sua justificativa.
Feito essa setorizao no terreno, o aluno ter a verdadeira dimenso de ocupa-
o do seu projeto no lote dado. Juntamente com essa setorizao temos que definir os
acessos sociais, veculos, servios e demais elementos do programa de atividades que
porventura sejam necessrios; bem como reas de estacionamento. Vale ressaltar aqui
que no podem ser ignoradas as questes legais impostas pelo uso do solo da cidade
onde o projeto ser construdo.
Tendo desenhado esse partido em planta, passa-se a desenh-lo em volume; ou
seja: esboa-se uma forma que caracteriza a setorizao proposta. Essa forma deve ser
concisa, pura e sem interferncias de acabamentos. A esse croqui que damos o nome
de estrutura formal, que ser o partido geral do seu projeto. Deve-se sempre vislumbrar
nessa forma figuras puras e regulares, as quais facilitaro a setorizao do programa, a
funcionalidade e, consequentemente, a construtividade.
A partir desses croquis em escala da setorizao do programa no lote e da forma
que essa setorizao, basicamente, se constituir; tem-se o partido geral do projeto, o
qual pode assumir vrias formas e cada uma delas tem suas justificativas e cabe a ns
arquitetos pesar as escolhas, assumi-las e defend-las como sendo as corretas. A essas
justificativas e escolhas que d-se o nome de memorial justificativo que, em forma de
texto vai clarear mais os passos durante o processo.
A partir da setorizao do programa no lote, inicia-se a subdividiso de cada
setor nos espaos determinados para eles, procurando no se perder de sua estrutura
formal pr-determinada. nesse estgio que define-se as aberturas, determina-se as
divises de alvenaria, as quais no precisam ser apropriadas com os 15 cm finais e sim
estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

apenas com um trao, as reas verdes e fundamentalmente o lay-out. Tudo tambm a

mo livre com ajuda de cores.

Fase 4 Estudo Preliminar - partido geral amadurecido, a forma pertinente

A partir do partido geral que nasce o estudo preliminar, assim chamado porque
ele que ser apresentado ao cliente e que poder ser modificado. importante que
esse estudo seja apresentado ao cliente em planta com implantao e lay-out e forma
por meio de maquete fsica ou eletrnica. Para os alunos, para ttulo de aprendizado,
pede-se tambm corte(s) esquemtico(s) para o entendimento de possveis cortes no
terreno e como se dar a estrutura do edifcio.
O estudo preliminar consiste em uma etapa de aprimoramento do partido geral e,
para isso, as plantas devem estar desenhadas conforme normas tcnicas da Associao Bra-
62 sileira de Normas Tcnicas. Ser o anteprojeto sem as informaes tcnicas construtivas.
 Nessa etapa, a estrutura formal bsica pode sofrer alteraes, o que prprio do
processo de projetao. O aluno deve ter sempre em mente a estrutura formal bsica
qual deve seguir. Deve compreender que para cada trao ou modificao realizada
no partido geral, ao desenvolver o estudo preliminar, obrigatoriamente ocorrer uma
reao na forma que est projetando; portanto, o projeto sempre se perfaz as duas
instncias: forma e funo.

Fase 5 Anteprojeto

A partir do estudo preliminar avaliado, o aluno corrige e complementa com todas

informaes e normas para possvel construo.

Avaliao

Cada fase deve ter valor crescente na avaliao, conforme as fases vo se comple-
tando, valendo salientar que esses valores devem ser claros aos alunos em se tratando
de uma avaliao subjetiva. Quanto mais e mais claros forem os requisitos avaliativos,
melhor o entendimento da avaliao sendo esta um memorial descritivo e explicativo
dos erros e acertos.

Concluso

O Quaterno Contemporneo no uma novidade, uma nova formatao dos

princpios que sempre regeram a arquitetura. Esta comprovao d-se pelos conceitos
j anunciados na Idade Mdia, por Georg Andras Bckler, que escreve:

A beleza resulta da forma ou da bela estrutura bem ordenada, quando o conjunto

do edifcio e as suas partes e estas entre si respondem e se correspondem de um
modo correto; o edifcio deve ser considerado como um corpus completo e coerente
no qual cada membro, em harmonia com todos os outros, responde sua necessidade
estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

(BCKLER, 2003, p.7).

Ou por Costa (1995, p. 246) j no sculo XX:

[...] inumerveis problemas com que se defronta o arquiteto desde a germinao do projeto
at a concluso efetiva da obra, h sempre, para cada caso especfico, certa margem final de
opo entre os limites -mximo e mnimo- determinados pelo clculo, preconizados pela tc-
nica, condicionados pelo meio, reclamados pela funo ou imposto pelo programa, - cabendo
ento ao sentimento individual do arquiteto, no que ele tem de artista, portanto, escolher, na
escala dos valores contidos entre tais limites extremos, a forma plstica apropriada a cada
pormenor em funo da unidade ltima da obra realizada.

Observa-se, portanto, que o conceito que rege o quaterno contemporneo como

materializao de uma arquitetura de qualidade atravs do programa, do lugar e da 63
 construo, j foi anunciado tanto em tempos remotos como atuais. Esse detalhe no
desqualifica a teoria de Mahfuz e Aravena que organizam e contemporizam, em tempos
to difceis de boa arquitetura, parmetros para projeto, anlise e crtica arquitetnica.
O quaterno contemporneo, enquanto mtodo, facilita o entendimento do aluno
na busca da forma pertinente, por meio de sua exposio direta e de fcil compreenso,
podendo ser resumida em um grfico, e tem contextualizao abrangente do proble-
ma arquitetnico. As explanaes desse grfico se fecham no conceito de arquitetura
com qualidade, com distino entre arquitetura e arte e entre o objetivo e o subjetivo;
pretendendo fazer com que o aluno passe a perceber, rapidamente, que em arquitetura
no prevalece a vontade prpria, mas sim uma srie de elementos condicionantes que
daro forma ao produto acabado.
As explanaes sobre a metodologia so rpidas, uma vez que seu entendimen-
to muito fcil. As orientaes e crticas, por parte do professor, podem ser melhor
aliceradas, pois as explanaes sobre os erros e acertos do projeto do aluno, sempre
podero ser explicitadas por um dos itens do quaterno, fazendo com que o juzo de
valor e a crtica, dado ao projeto, tenha bases slidas e justas.
Concluindo, vale destacar um breve texto de Colin (2002, p. 107):

As teorias, atividades do pensar arquitetnico, sempre se desdobram em metodolo-

gias, atividades do fazer arquitetnico. Um mtodo pode muito bem ser definido por
atividades puramente matemticas (levantamentos de quantidades, de reas, grficos,
pr-dimensionamentos), uma prtica comum em nossos dias devido orientao
pragmtica de nossa cultura; neste caso, sobra pouco para a manifestao de emo-
es e contedos mais profundos.
Mas pode acontecer diferentemente, sendo as sequncias de atividades dispostas
de maneira vaga, abrindo espao para a infiltrao de ideias e motivos que esto
aqum do controle racional. Grandes mestres como Le Corbusier e Louis I. Kahn,
quando em atividade projetual, paralelamente coleta de dados objetivos, ensejavam
o contato com cdigos formais e culturais externos ao universo da arquitetura, bus-
cando obviamente penetrar em um plano de contedos jamais acessvel por clculos
estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

matemticos e grficos. Quando Le Corbusier fala do espao inefvel [...] que no

depende de extenso, ou quando Louis I. Kahn descreve a trajetria do silncio
luz, esto ambos na busca de algo distante das causas materiais, em uma instncia
em que as emoes e os desejos representam um papel importante.

THE CONTEMPORARY QUAD AS A PROJECT METHODOLOGY

Abstract: this work has the objective to demonstrate the study of the architects Edson
da Cunha Mahfuz and Alejandro Aravena Mori, about the contemporization of the
vitruvian triad (utilitas, firmitas and venustas), which is named after the authors of
Contemporary Quaterno, can be proposed as a teaching methodology of architecture
project.

64 Keywords: Teach. Methodology. Architecture.

 Notas

1
Marcus Vitruvius Pollio (I, a.C.), arquiteto, engenheiro e tratadista romano, com o trabalho intitulado
De Architectura (sc. I A.C.) que at hoje se constitui como fonte documental imprescindvel para o
entendimento da arquitetura.
2
Afirmao de Mahfuz em aula proferida em agosto de 2004, na disciplina Seminrio de Teoria, Histria
e Crtica III e IV para o curso de mestrado em arquitetura convnio UFRGS/UCG.
3
Um exemplo: Um quarto pode ter a funo de descanso conjugada com a funo de trabalho.

Referncias

BCKLER, Andras. Baumaisterin Pallas. In: BIERMANN, Vernica et all. Teoria

da Arquitetura do renascimento at os nossos dias. Trad. Maria do Rosrio Bolo.
Colnia: Taschen, 2003.

CAVALCANTI, Lauro (Org.). Quando o Brasil era Moderno: guia de arquitetura

1928-1960. Rio de Janeiro: Aeroplano, 2001.

COLIN, Slvio. Uma introduo arquitetura . 2. ed. Rio de Janeiro: UAP, 2000.

COSTA, Lcio. Registro de uma vivncia. 2. ed. So Paulo: Empresa das Artes, 1995.

HSUAN, AN, Tai. Sementes do cerrado e design contemporneo. Goinia: Ed. da

UCG, 2002.

MAHFUZ, Edson da Cunha. Reflexes sobre a construo da forma pertinente. Dis-

ponvel em: <www.vitruvius.com.br>. Acesso em: 20 out. 2004.

MARTINEZ, Alfonso Corona. Ensaio sobre o projeto. Traduo de Ane Lise Spaltem-
berg. Braslia: Ed. da UnB, 2000.
estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

MINDLIN, Henrique E. Arquitetura moderna no Brasil. 2. ed. Traduo de Paulo Pe-

dreira. Rio de Janeiro: Aeroplano; IPHAN, 2000.

NEVES, Laerte Pedreira. Adoo do partido na arquitetura. Salvador: Ed. da UFBA,

1998.

OLIVEIRA, Rogrio de Castro. Sobre o ensino de projeto um quase manifesto. Re-

vista Arqtexto, Porto Alegre, v.1, n.5, p. 148-152, 2004.

PIN, Hlio. Curso Bsico de Proyetos. Barcelona: Edicions UPC, 1998.

65
 estudos, Goinia, v. 41, especial, p. 51-66, dez. 2014

*Recebido em:07.11.2015. Aprovado em: 22.11.2015.

JESUS HENRIQUE CHEREGATI

Mestre em Arquitetura pela UFRGS. Professor no curso de Arquitetura e Urbanismo

66 da PUC Gois. Arquiteto. E-mail: cheregati@ig.com.br