INSTRUCCIONES DE APLICACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN

COMUNICACION

En cada tem numerado se enuncia el descriptor de la accin a realizar, su

aplicacin individual o colectiva, la presentacin explicada al alumno/a y los criterios
de evaluacin que indican su superacin.

tem n 1:

Descriptor: Comprender las ideas generales de un texto oral.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin individual.

Evaluador: Os voy a leer un texto. Prestad mucha atencin porque despus vais a
escribir sobre el mismo

El gran complot del ratn

Mis cuatro amigos y yo habamos advertido que al fondo de la clase haba

una tabla del entarimado que estaba un poco suelta, y cuando la levantamos
haciendo palanca con la hoja de un cortaplumas, descubrimos un amplio espacio
hueco debajo. Aquel, decidimos, sera nuestro escondrijo secreto para ocultar
caramelos y otros pequeos tesoros, como castaas locas, cacahuetes y huevos de
pjaro. Todas las tardes, concluida la ltima leccin, aguardbamos los cinco a que
la clase se vaciara, y entonces levantbamos la tabla y examinbamos nuestro tesoro
escondido, aadindole o retirando alguna cosa tal vez.

Hasta que cierto da, al levantarla, encontramos un ratn muerto tendido

entre nuestros tesoros. Result un descubrimiento emocionante. Thwaites lo sac,
agarrndolo por la cola, y lo balance delante de nuestras caras.

-Qu vamos a hacer con l? -dijo.

-Huele que apesta! -grit uno-. Tralo por la ventana enseguida!

-Aguanta un poco -dije yo-. No lo tires. Thwaites vacil. Todos me miraron.

Cuando se escribe acerca de uno mismo hay que hacer un esfuerzo por decir
la verdad cabal. La verdad es ms importante que la modestia. Debo deciros, pues,
que fui yo y slo yo quien tuvo la idea del formidable osado complot del ratn.
Todos tenemos nuestros momentos de brillantez y de gloria, y aquel fue el mo.

-Por qu no lo echamos en uno de los tarros de caramelos de la seora

Pratchett? -propuse-. Luego, cuando meta en l su mano cochina para coger un
puado, coger un ratn muerto que apesta de mal que huele.

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 Los otros cuatro me miraron llenos de admiracin. Luego, a medida que
fueron captando todo el genial alcance del complot, empezaron con risitas y ms
risitas. Me daban palmadas en la espalda. Me aclamaron y se pusieron a dar brincos
por toda la clase.

-Lo haremos hoy mismo! -gritaron-. Segn volvemos para casa! La idea ha
sido tuya -me dijeron-, conque puedes ser t el que ponga el ratn en el tarro.

Thwaites me pas el ratn muerto. Me lo guard en el bolsillo del pantaln.

A continuacin salimos los cinco de la escuela, atravesamos la plaza y pusimos
rumbo a la confitera. Estbamos excitadsimos. Nos sentamos como una banda de
malhechores que se disponen a asaltar un tren o a volar la oficina del sheriff.

-Procura meterlo en un tarro de los que se usan a menudo -dijo uno de ellos.

-Voy a echarlo con los inflamofletes -dije yo-. El tarro de los inflamofletes
no est nunca detrs del mostrador.

-Yo tengo un penique -dijo Thwaites-, de manera que pedir un sorbete y un

cordn de regaliz. Y cuando ella se vuelva para alcanzarlos, metes t el ratn a toda
prisa en los inflamofletes.

As qued todo dispuesto. Entramos en la tienda con cierto aire ufano y

arrogante. Nosotros ramos ahora los triunfadores, y la seora Pratchett la vctima.
Estaba de pie tras el mostrador, y sus malignos ojillos de puerco observaban,
suspicaces, nuestra entrada.

-Un sorbete, por favor -le dijo Thwaites, tendindole un penique.

Yo me mantuve a la zaga del grupo, y cuando vi que la seora Pratchett

volva la cabeza un par de segundos para sacar un sorbete del cajn, levant la
pesada tapa de cristal del tarro de los inflamofletes y dej caer el ratn dentro.
Luego coloqu de nuevo la tapa lo ms silenciosamente que puede. Me lata el
corazn como loco y tena las manos llenas de sudor.

-Y un cordn de regaliz, por favor -o decir a Thwaites. Cuando me volv,

puede ver a la seora Pratchett sosteniendo el cordn con sus cochinos dedos.

-No os quiero a todos aqu dentro en pandilla si slo va a comprar uno de

vosotros -nos chill-. Conque, largo! Hala, fuera!.

En cuanto nos vimos en la calle, echamos a correr.

-Lo has hecho? -me gritaron.

-Claro que s! -repuse yo.
-Muy bien! -dijeron ellos-. Has estado fenmeno!.
 Me senta un hroe. Era un hroe. Resultaba maravilloso ser tan popular.

Roald Dahl. Boy (Relatos de infancia)

Penique: Moneda inglesa, centsima parte de una libra esterlina.

Ufano: Engredo, satisfecho.

Criterios de evaluacin: tem superado cuando redacta la historia de forma clara,

con coherencia, y distinguiendo con claridad la introduccin, el ncleo o desarrollo
y el desenlace o final.

tem n 2:

Descriptor: Expresar oralmente una noticia.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin individual.

Evaluador: Lee con atencin este texto y luego explcalo sin mirarlo.

Criterios de evaluacin: tem superado cuando expone de forma clara, coherente y

con orden el texto ledo.

tem n 3:

Descriptor: Leer con exactitud un texto.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin individual.

Evaluador: Lee con atencin y en voz alta el texto.

Mientras el alumno/a lee, el evaluador subraya o rodea las palabras mal

pronunciadas, indicando el error en la letra o palabra correspondiente segn la
siguiente clave: Rotacin R; sustitucin S; invencin I; Adicin A; omisin O.

Criterios de evaluacin: tem superado con no ms de cuatro errores de

articulacin en el prrafo o texto ledo. No se tendr en cuenta el deje peculiar del
habla del alumno/a.

tem n 4:

Descriptor: Comprender un texto escrito.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

 Evaluador: Leed con atencin el texto. Luego tendris que contestar a preguntas
sobre lo ledo:

Cuando todos los alumnos han ledo el texto, ste se retira. A continuacin se
entregan las hojas de preguntas para que las contesten.

Criterios de evaluacin: tem superado con seis o ms respuestas referidas al texto

(La n 3 vale como tres) bien contestadas y dos respuestas razonadas y coherentes
entre las tres ltimas.

tem n 5:

Descriptor: Leer con ritmo y entonacin un texto.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin individual.

Evaluador: Lee en voz alta el texto.

Pasado un minuto se contabilizan las palabras ledas por cada alumno.

Criterios de evaluacin: tem superado con ms de 120 palabras ledas por

minuto. No se tendr en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.

tem n 6:

Descriptor: Producir textos escritos.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Inventad una noticia o acontecimiento ocurrido en tu pueblo, barrio o

ciudad. (Se les puede sugerir ideas: un acontecimiento deportivo, cultural o festivo,
un conflicto entre vecinos, un incidente de trfico, una propuesta de varios
ciudadanos, una preocupacin social ante un problema comn, etc.)

Criterios de evaluacin: tem superado cuando redacta la noticia teniendo en

cuenta:
1.- Construccin adecuada de las frases.
2.- Exposicin ordenada de las ideas.
3.- Legibilidad.
4.- Riqueza de vocabulario.

tem n 7:

Descriptor: Resumir textos.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

 Evaluador: Leed con atencin en el texto y haced un resumen del mismo.

Criterios de evaluacin: tem superado cuando el resumen recoge de forma

ordenada las ideas principales, las frases estn bien construidas, es legible y tiene
una cierta riqueza de vocabulario.

tem n 8:

Descriptor: Distinguir los elementos de la oracin gramatical.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Completad los sujetos y predicados que faltan en las siguientes

oraciones.

Criterios de evaluacin: tem superado con tres o ms oraciones resueltas con

coherencia.

tem n 9:

Descriptor: Distinguir el sujeto y el predicado en la oracin gramatical.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Separad el sujeto y el predicado en las siguientes oraciones.

Criterios de evaluacin: tem superado con tres o ms aciertos.

tem n 10:

Descriptor: Identificar y clasificar las clases de palabras.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Clasificad los nombres, adjetivos, artculos, verbos y adverbios que

aparezcan subrayados en el texto.

Criterios de evaluacin: tem superado con nueve o ms palabras subrayadas bien

identificadas y clasificadas.

tem n 11:

Descriptor: Distinguir y clasificar nombres propios y comunes.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva

 Evaluador: Identificad y clasificad los nombre propios y comunes que aparecen
en el siguiente texto

Criterios de evaluacin: tem superado con tres o ms nombre propios y cuatro o

ms nombres comunes.

tem n 12:

Descriptor: Discriminar el gnero y nmero en los nombres.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Formad el masculino o femenino segn corresponda y el plural de las

palabras

Criterios de evaluacin: tem superado con cinco o ms aciertos en cada ejercicio.

tem n 13:

Descriptor: Formar familias de palabras.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Formad familias de palabras con las palabras papel, flor y caballo.

Criterios de evaluacin: tem superado con tres o ms palabras aadidas a cada

palabra dada

tem n 14

Descriptor: Utilizar las reglas de acentuacin.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Subrayad en el primer ejercicio la slaba tnica de las palabras. En el

segundo ejercicio colocad tilde donde corresponda.

Criterios de evaluacin: tem superado con cuatro o ms aciertos en cada

ejercicio.

tem n 15:

Descriptor: Formar sinnimos.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Escribid sinnimos de las siguientes palabras

 Criterios de evaluacin: tem superado con cinco o ms aciertos.

tem n 16:

Descriptor: Formar antnimos.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva..

Evaluador: Escribid los antnimos de las siguientes palabras

Criterios de evaluacin: tem superado con cinco o ms aciertos.

tem n 17:

Descriptor: Discriminar el uso de la b y v, g y j.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Completad las palabras completando las letras que faltan

Criterios de evaluacin: tem superado con cuatro o ms aciertos en el primer

ejercicio y tres o ms en el segundo.

tem n 18:

Descriptor: Utilizar una correcta ortografa.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Copiad con correccin ortogrfica el siguiente texto

Dictado

Al atardecer, el agua transparente ofrece un hermoso espectculo. Peces de

todos los colores se acercaban a la balsa. Enormes peces amarillos y verdes;
peces rayados de azul y rojo, acompaaban la balsa hasta el anochecer. A veces
haba un relmpago metlico, un chorro de agua sanguinolenta saltaba por la
borda y los pedazos de un pez destrozado por el tiburn flotaban unos
segundos junto a la balsa.

G.Garca Mrquez: Relato de un nufrago

Criterios de evaluacin: tem superado con no ms de tres faltas ortogrficas.

(Cada tres tildes no colocadas o mal puestas se considerar una falta)
tem n 19:

Descriptor: Definir palabras.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Explicad el significado de las palabras en negrita pertenecientes al

dictado de la pregunta anterior.

Criterios de evaluacin: tem superado con dos o ms palabras bien definidas.

tem n 20:

Descriptor: Discriminar las formas verbales.

Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Completad el cuadro con las formas verbales correctas.

Criterios de evaluacin: tem superado con diecisis o ms aciertos.

CUADERNO DEL ALUMNO/A

PRUEBA DE EVALUACIN INICIAL

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2 CURSO DE ENSEANZA SECUNDARIA

 PRUEBA DE EVALUACIN INICIAL DE LENGUA CASATELLANA
2 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA

CUADERNILLO DE EJERCICIOS

APELLIDOS Y NOMBRE:

CENTRO: CURSO: FECHA:

1.- COMPRENSIN ORAL.

Resume el texto que te han ledo.

El gran complot del ratn

2.- EXPRESIN ORAL.

Lee este texto y luego explcalo sin mirarlo.

Industrias y andanzas de Alfanhu

La abuela de Alfanhu incubaba pollos en su regazo. Le sola venir una

fiebre que le duraba veintin das. Se sentaba en la mecedora y cubra los huevos
con sus manos. De vez en cuando les daba la vuelta y no se mova en la mecedora,
ni el da ni la noche, hasta que los empollaba y salan. Entonces se le acababa la
fiebre y le entraba un fro terrible y se meta en la cama. Poco a poco, el fro se le
iba pasando y volva a levantarse otra vez y se sentaba al brasero. Aquella fiebre le
entraba diez veces al ao. Cuando vena la primavera, todos los nios le llevaban los
huevos que encontraban por el campo. La abuela sola enfadarse porque le pareca
poco serio aquello de incubar pjaros entre los huevos de gallina. Pero nios y nias
venan con huevos pintos y huevos azules y huevos tostados y huevos verdes y
huevos rosa. "ste, para ver de qu pjaro es"; "stos porque quiero criar dos
trtolas", "ste porque la madre lo ha aborrecido"; "stos, porque estaban en mi
tejado"; "stos, porque quiero ver qu bicho sale"; "ste porque quiero tener un
pajarito"; el caso es que sobre los quince huevos de gallina o de pato que sola
incubar la abuela, se le juntaban a veces hasta cincuenta de aquellos huevos
primaverales y multicolores sobre su negro regazo:

-Engorros, engorros! eso es lo que trais. Gritaba la abuela.

Pero el revuelo de verdad se formaba a los veintin das. A las once de la

maana, la escalera y el descansillo se llenaban de nios y de nias que esperaban a
que la abuela abriera la puerta y diera sus pjaros a cada cual. La abuela se haca
esperar mucho y los nios jugaban y gritaban por el patio y por la escalera. Y haba
falsas alarmas cada vez que oan a la abuela moverse dentro del cuarto. "Ya abre!,
ya abre!", y la espera no se acababa nunca. Por fin, hacia medioda, la abuela abra
la puerta. Todos se apiaban en la entrada y se pegaban por ponerse los primeros.
La abuela se acordaba del huevo de cada cual y no se equivocaba nunca. Los nios
se quedaban en el dintel y la abuela empezaba a entregar los pjaros: "Aqu tienes
tus trtolas", "el tuyo era el cuclillo"; "el tuyo de tordo"; "el tuyo de vencejo"; "el
tuyo de pardal"; "del tuyo han salido culebras", y el nio pona las manos y se
llevaba cinco culebritas negras. Porque, ay del que no estuviera conforme con lo
que sala!, haba que llevarse lo que fuera. No haba cosa que indignara tanto a la
abuela como los caprichos:

-Te da asco de cogerlas?, pues te aguantas, que yo las he tenido veintin

das dndoles de mi calor. Y segua: "los tuyos, de zorzal"; "el tuyo, de jilguero";
"en el tuyo, lagartos". Pronto se formaba all con lo que haba recibido cada cual,
como una bolsa para intercambio. Y si uno quera alondra y no le haba salido,
buscaba a uno que la tuviera y le propona el cambio. Y se armaban rias y
revuelos. Y la abuela se volva a enfadar y les gritaba:
 -Bueno, aqu no me armis cambalaches. Hala a la plaza!.

Pero era intil. "El tuyo no tena nada, estaba huero", le deca a lo mejor a
una nia con un gran lazo blanco en la cabeza, y la nia se iba llorando
desconsolada, con su cestito vaco. Pero la abuela no se enterneca. Al terminar,
volva a enfadarse; despus de haberlos incubado veintin das con tanta paciencia,
la abuela se indignaba:

-Y no volvis ms" Nunca ms! Todos los aos con la misma historia!, y
luego no os acordis nunca de la abuela, ni la trais un mal dulce, ni la vena a ver.
Fuera, fuera! El ao que viene ya veris!

Pero "el ao que viene" por primavera, la abuela estaba muy alegre de estar
viva todava. Y se repeta la misma historia.

R. Sanchez Ferlosio: Industrias y andanzas de Alfanhu

3.- EXACTITUD LECTORA.

Lee el texto en voz alta.

Frankenstein

Una desapacible noche de noviembre contempl el final de mis esfuerzos.

Con una ansiedad rayana en la agona, coloqu a mi alrededor los instrumentos que
me iban a permitir infundir un hlito de vida a la cosa inerte que yaca a mis pies.
Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeaba las ventanas sombramente y la
vela casi se haba consumido, cuando, a la mortecina luz de la llama, vi cmo la
criatura abra sus ojos amarillentos y apagados. Respir profundamente y un
movimiento convulsivo sacudi su cuerpo.

Cmo expresar mi sensacin ante esta catstrofe, o describir el engendro

que con tanto esfuerzo e infinito trabajo haba creado? Sus miembros estaban bien
proporcionados y haba seleccionado sus rasgos por hermosos. Hermosos!: santo
cielo! Su piel amarillenta apenas si ocultaba el entramado de msculos y arterias;
tena el pelo negro, largo y lustroso, los dientes blanquisimos; pero todo ello no
haca ms que relatar el horrible contraste con sus ojos acuosos, que parecan casi
del mismo color que las plidas rbitas en las que se hundan, el rostro arrugado, y
los finos y negruzcos labios.
 Ay! ningn mortal podra soportar el horror que inspiraba aquel rostro. Ni
una momia reanimada podra ser tan espantosa como aquel engendro. Lo haba
observado cuando an estaba incompleto, y ya entonces era repugnante; pero
cuando sus msculos y articulaciones tuvieron movimiento, se convirti en algo que
ni siquiera Dante hubiera podido concebir.

Pas una noche terrible. A veces, el corazn me lata con tanta fuerza y
rapidez que notaba las palpitaciones de cada arteria; otras, casi me caa al suelo de
pura debilidad y cansancio. Junto a este horror, senta la amargura de la desilusin.
Los sueos que durante tanto tiempo haban constituido mi sustento y descanso se
me convertan ahora en un infierno; y el cambio era tan brusco, tan total!

Mary W. Shelley: Frankenstein. Ed. Anaya

4.- COMPRENSIN LECTORA.

Lee con atencin el texto. Luego contestars a unas preguntas relacionadas

con l.

El canario

No hace mucho tiempo, no ms de dos o tres generaciones, viva en la

ciudad de Tnger un hombre famoso por su ingenio, llamado Si Haman a-Filal. El
pach de aquella poca cre para l un cargo especial y lo nombr Juez Supremo de
todos los "Casos de Pacotilla".

Por otra parte, en aquel tiempo haba un humilde zapatero remendn en

Tnger, con un taller cerca de la entrada al puerto, donde tena un canario en una
jaula. Un da, mientras estaba remendando zapatos, pas por all un viejo peregrino
al que le fascin el canto del pjaro. Se qued all ms de una hora mirndolo
fijamente, con los ojos y la boca muy abiertos, tapando la luz del taller. Luego
empez a suplicarle al zapatero que se lo vendiese, cosa que ste no estaba
dispuesto a hacer porque tena cario al pjaro. Pero el peregrino se puso tan
pesado, volviendo un da tras otro y utilizando todas sus artes de persuasin, que al
final el zapatero le dijo que se lo vendera por veinte dlares.

El peregrino era pobre, y veinte dlares es un precio elevado para un canario; pero,
aun as, en menos de una hora estuvo de vuelta con el dinero, compr el pjaro, y se
march con l para siempre, o al menos eso era lo que esperaba el zapatero.

Pasaron tres das, y all volvi el peregrino con el canario.

-Devulveme mis veinte dlares -dijo-, y toma tu pjaro.

 El zapatero se enfad mucho al or aquello.

-Yo no quera vendrtelo. Fuiste t quien insisti en comprarlo. Y ahora

vienes a molestarme otra vez! Qu derecho tienes a hacer eso?

-El pjaro no canta -le respondi el peregrino-. Desde que me lo llev a casa,
se ha quedado all posado en su jaula y, aunque se pasa la vida haciendo "Tuit!",
"Tuit!", no le he odo cantar una sola vez.

-Me es igual -le dijo el zapatero-. T tienes la culpa. En el trato que hicimos no
pusimos como condicin que el pjaro cantase. Y te repito que yo no quera
vendrtelo, pero t insististe en comprarlo, as que lrgate.

Entonces el peregrino empez a dar voces, y se form un corro de

espectadores que queran saber cul era el problema. De modo que los dos
interesados contaron su historia y, en parte porque el peregrino era mayor y pareca
tan furioso, y en parte porque de todas formas los buenos musulmanes tienen
debilidad por los hombres santos que han peregrinado hasta La Meca, se pusieron
en contra del zapatero.

-No te da vergenza? -le dijeron-. Devulvele a este pobre hombre sus

veinte dlares y qudate con tu pjaro.

Y as lo hizo el zapatero para acabar de una vez con el asunto: le dio al

peregrino sus veinte dlares, con la esperanza de que luego se marchase.

-Espera un momento -dijo el peregrino-. Le he dado de comer a este intil

pjaro tuyo durante tres das. Es justo, pues, que me pagues el importe de las
semillas que se ha comido.

Al or esto, el zapatero se puso ms que furioso. Por pura amabilidad, dijo,

haba desecho el trato; y ahora el viejo esperaba que le pagase el importe de las
semillas de tres das, una deuda para la que casi no se haba inventado una moneda
lo bastante pequea. Eso, prosigui, no lo hara jams, aunque le cortasen la cabeza
o lo arrastrasen desnudo por las calles de Tnger, o aunque le propio sultn dijese
que tena que pagarlo, Pero el viejo peregrino se puso todava ms furioso, e insisti
en que se le pagara. Y como el zapatero segua negndose, llam a la guardia, lo
hizo llevar a rastras ante el pach, y lo demand.

-ste no es caso para que lo juzgue yo -dijo el pach tras haberlo escuchado-, sino
Si Haman a-Filal.

As pues, la guardia se hizo cargo de las dos partes en litigio y las condujo
hasta la casa de Si Haman a-Filal.

Si Haman los escuch con mucha atencin y no le qued ninguna duda de que los
dos hablaban completamente en serio. Luego dict sentencia.
-Es evidente que el peregrino est en su derecho -le dijo el zapatero-, as que debes
liquidar la deuda que tienes con l por los tres das que le ha dado de comer a tu
canario. Pero hay algo en tu contra -aadi al tiempo que se volva hacia el
triunfante peregrino-. Durante tres das este zapatero se ha quedado sin el canto de
su pjaro, y debes resarcirle. Por tanto, te condeno a pasar tres das dentro de una
jaula en el taller del zapatero, y a cantar para l tan bien como lo hace su pjaro.

Entonces hizo acercarse a sus guardias, como si tuviese que decirles algo
importante, dejando al peregrino sin vigilancia. Y no hace falta decir que, cuando
miraron en torno, el peregrino haba desaparecido; y ya nunca volvi a molestar a
nadie en Tnger.

Richard Hughes: El regazo del Atlas, Ed. Alfagurara

 Contesta a las siguientes preguntas.

1.- Que pistas utilizas para saber el lugar o pas en que ocurre la historia?

2.- La historia tiene tres personajes principales.

Quines son?

Indica alguna caracterstica de cada uno de ellos:

3. El cuento tiene tres partes. Haz un breve resumen de lo que ocurre en cada una de
ellas.

a.- Presentacin o planteamiento: (Indica quines son los personajes y que

empieza a ocurrir entre ellos)

b.- Ncleo o conflicto: ( Cuenta los problemas que surgen entre los
protagonistas)
c.- Desenlace o solucin: (Se solucionan los conflictos o problemas entre los
protagonistas)

4.- El cuento tiene un final sorprendente. Qu hizo el viejo peregrino despus de la

sentencia del juez?

5.- Explica el sentido de la siguiente frase: el pago de las semillas con que se haba
alimentado el pjaro era una deuda para la que casi no se haba inventado una
moneda tan pequea

6.- Sustituye la siguiente frase del texto el peregrino se puso tan pesado,
volviendo un da tras otro, y utilizando todas sus artes de persuasin por una o
varias frases tuyas que expresen el mismo sentido.

7.- En la vida cotidiana, en la calle, en casa, en el colegio ocurren con frecuencia

pequeos conflictos entre personas. Describe algn pequeo conflicto que te haya
ocurrido a ti, lo hayas presenciado o te hayas enterado.
 8.- Explica cmo solemos solucionar los conflictos entre personas. Si hay varias
formas expresa tu opinin si son adecuadas o inadecuadas las soluciones.

9.- Un juez es un mediador entre las partes de un conflicto. Indica cmo suele actuar
un juez durante un juicio.

5.- VELOCIDAD LECTORA.

Lee el texto en voz alta, con ritmo y entonacin.

La piedra angular

Temo se haba parado, posedo de increble timidez, a pocos pasos de la

hueste. Toda la incitacin de su esperanza; todo el pueril aplomo que le inspiraba la
posesin de las dos brillantes monedas trocse en encogimiento horrible al verse
prximo a la sociedad, que era para l lo que para la mujer tachada el severo crculo
aristocrtico, ms inexpugnable que una muralla de hierro!, donde no logra
penetrar nunca. Telmo senta fsicamente el peso de su traje destrozado, descuidado
y sucio, en presencia de aquellos nios que, aun en medio del desorden del juego,
revelaban en su ropa ms o menos lujosa, pero aseada y bien recosida, el cuidado de
dedos femeniles, el esmero de una madre, la posesin de un hogar. Cun felices
ellos, con su cuaderno de apuntes en el bolsillo, emblema de la fraternidad escolar,
con su alegre compaerismo, con sus horas de juego, con sus estudios que les
haban de granjear un puesto entre las gentes, y cun desdichado l, a quien tenan
derecho a rechazar a puntapis, como a can sarnoso!

Permaneca clavado en el mismo lugar, sin nimos para decir palabra,

agitada la respiracin, repentinamente plidas las mejillas, el corazn bailarn. Los
dos pedazos de plata en que haba fundado todas sus osadas hiptesis le parecan
 ahora ms nfimos que dos ruedas de plomo. Sinti impulsos de agarrarlos y tirarlos
tambin, imitando a la persona que sac el brazo por la ventana de Moragas. Qu
idiotez suponer que con aquellas monedas se poda comprar el derecho de asociarse
a los chicos del Instituto! Ni siquiera prestaban el valor necesario para pronunciar
intrpidamente la frase sacramental: "Me dejis jugar con vosotros?"

La splica slo la formularon sus ojos, fijos con angustia en ambos

cabecillas, quienes, a su vez, le consideraban con cierto desdn o altanera
indulgente. Al fin, Edison, entre despreciativo y magnnimo, se dign dirigirle la
palabra:
-Vamos a la playa de San Wintila. Te quieres t venir?

Telmo imagin que se abran los cielos y que escuchaba los cnticos de los
serafines. Paralizado por la emocin, con la cabeza dijo que s.

-Has de obedecer como un recluta.

Nuevo balanceo de cabeza.

-Has de hacer lo que te manden y ojo con el miedo.

Adems de resolucin.

-Pues andando. Liscaaaa!

A este grito toda la partida sali corriendo.

Emilia Pardo Bazn: La piedra angular. Ed. Anaya

6.- PRODUCCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.

Escribe una pequea historia. ( Elige el narrador, t u otra persona. Elige los
personajes que intervienen, jvenes o mayores, indicando cmo son. Indica
dnde ocurre la historia, en una ciudad o pueblo, en las montaas, en el mar
Indica cundo ocurre tu historia: en los tiempos actuales, en el pasado o est por
ocurrir).
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7.- RESUMEN DE UN TEXTO.

Lee con atencin el texto:

El Japn milenario

Los antiguos templos budistas tienen una arquitectura impregnada de

serenidad, simetra y sencillez. La misma que caracteriza a sus famosos jardines,
cuya construccin es todo un arte de tradicin milenaria. De hecho, los occidentales
los hemos copiado y podemos ver algunas imitaciones en nuestras ciudades
europeas.

En todo jardn deben estar presentes tres elementos: el agua, las rocas y las
especies vegetales, que simbolizan los distintos elementos de la naturaleza. Son
imprescindibles las puertas correderas, que facilitan la contemplacin del jardn
desde el interior de la casa y permiten la integracin de la naturaleza en la vida
cotidiana.

Por otra parte, la ceremonia del t es la tradicin ms arraigada de la vida de

Japn y se desarroll hace mas de 1.000 aos. La ceremonia del t est sometida a
unas cormas de carcter ritual y supone un momento de relajacin, de aislamiento
de las tensiones del mundo exterior. En la antigedad, al tomar esta infusin
desaparecan las barreras sociales, ya que en las casas de t, austeras y muy
sencillas, se mezclaban nobles, guerreros, comerciantes y ciudadanos de a pie.

Vivir Pamplona: Curiosidades

Resume el texto.

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8.,- LA ORACIN GRAMATICAL

Completa oraciones con los siguientes sujetos:

El perro del vecino

Nosotros

Completa oraciones con los siguientes predicados:

ensucian las calles de la ciudad.

consigui una brillante victoria.

9.- SUJETO Y PREDICADO.

Separa el sujeto y predicado en las siguientes oraciones.

Los bomberos sofocaron el incendio del bosque

Sujeto:

Predicado:

La polica municipal de Pamplona socorri a los accidentados.

Sujeto:

Predicado:

10.- CLASIFICACIN DE PALABRAS.

Identifica y clasifica las palabras subrayadas segn sean nombres,

adjetivos, verbos, artculos, pronombre y o adverbios.

Juan abri despacio la puerta de la casa y entr. Colg el abrigo y se sent en

la vieja butaca. Un sueo placentero se adue lentamente de l. Pasaron los
minutos y las horas. Anocheca en Pars.

Coloca cada clase de palabra en su lnea correspondiente.

Nombres:
Adjetivos
Verbos:
Adverbios:
Artculos:

11.- NOMBRES PROPIOS Y COMUNES.

En el siguiente texto identifica y clasifica los nombre propios y comunes.

Haca un sol de justicia. Nos detuvimos en una arboleda, junto al ro Arga. All,
cobijada bajo los lamos, estaba la venta El Descanso. Su dueo, Pedro el
mesonero, nos sirvi una jarra de refrescante y clara agua. Pamplona estaba cerca.

Nombres propios:

Nombres comunes:
12.- GNERO Y NMERO.

Forma el masculino o femenino segn corresponda:

Elefante: _ : princesa

: actriz caballo:
macho: mujer

Forma el plural de las siguientes palabras:

Autobs: buey:

Jueves: jabal

Mrmol: cancin

13.- FAMILIAS DE PALABRAS.

Forma la familia semntica de las siguientes palabras:

Papel:

Flor:

Caballo:

14.- SLABA TNICA Y REGLAS DE ACENTUACIN.

Subraya la slaba tnica en las siguientes palabras:

mdico reloj lpiz caf timbre

Coloca la tilde donde corresponda.

mesa cajon lampara lapiz arbol telefono

15.- SINNIMOS.

Escribe sinnimos de las siguientes palabras:

Embarcacin temor:

Invitar: comer: _

Adivinar loco:

16.- ANTNIMOS.

Escribe lo contrario de las siguientes palabras:

Aprobar: riqueza:

Despacio: mucho:

Arriba: _ utilidad:

17.- ORTOGRAFA

Completa la ortografa de las siguientes palabras:

Con b o con v:
Anfi io ravo; carn oro; fugiti o; uscador

Con g o con j:

Te edora; ti eras; cru ido; contra eron; empu ar

18.- DICTADO.

Copia el texto que te van a dictar.

Dictado

19.- PALABRAS Y SIGNIFICADO.

Explica el significado de las palabras en negrita pertenecientes al Dictado

anterior.

Transparente:

Balsa:

Sanguinolenta:

20.- EL VERBO Y SUS FORMAS

Analiza las siguientes formas verbales colocando en cada recuadro lo que

corresponda.

Verbo Conjugacin Persona Nmero Tiempo Modo

amo
teman
parti
amaris
 INDICADORES DE COMPETENCIAS CURRICULARES
AREA DE LENGUA Y LITERATURA. 2 DE ED. SECUNDARIA

CENTRO: LOCALIDAD: FECHA DE EVALUACIN_

NOMBRE DEL ALUMNO/A CURSO: FECHA DE NACIMIENTO:

Claves: SI; CF : con frecuencia; AV: A veces; NO

VALORACIONES Y OBSERVACIONES
BLOQUE I: LA COMUNICACIN ORAL
SI CF AV NO OBSERVACIONES AYUDAS
Participa de forma constructiva en situaciones de comunicacin oral relacionadas
2.1.1. con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio
en esas situaciones.
2.1.2. Propone temas y debate de inters individual y colectivo.
Capta el sentido de mensajes orales de uso habitual mediante la comprensin de
2.1.3. las ideas expresadas, las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretacin
de elementos no explcitos.
2.1.4. Capta la idea fundamental de la exposicin.
2.1.5. Distingue ncleos distintos de informacin y establece relaciones entre ellos.
2.1.6. Expresa opiniones propias y argumenta las ajenas aportando razones
Se expresa de forma adecuada al tipo de discurso que quiere transmitir:
2.1.7. definiciones, expresin de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones,
descripciones, etc.
2.1.8. Manifiesta coherencia en sus intervenciones.
Utiliza las formas lingsticas adecuadas a las caractersticas de las situaciones
2.1.9. comunicativas orales dependiendo del interlocutor, de su intencionalidad y de su
contexto comunicativo: familiaridad, capacidad, lugar y momento.
2.1.10. Utiliza un vocabulario adecuado.
2.1.11. Organiza la comunicacin oral con estructura de presentacin, nudo y desenlace.
2.1.12. Pide informacin complementaria a sus iguales o profesor/a.
2.1.13. Efecta e interpreta conjeturas previas.
2.1.14. Hace deducciones e inferencias implcitas al mensaje oral.
2.1.15. Capta dobles sentidos, sentido humorstico, etc.
2.1.16. Emplea procedimientos que permiten llegar a acuerdos.
2.1.17. Respeta turnos de palabra.
2.1.18. Escucha y respeta otras opiniones.

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 Planifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos: grficos,
2.1.19.
imgenes, etc.
2.1.20. Es capaz de explicar las reglas de un juego.
Identifica comunicaciones y textos orales en las diferentes lengua del Estado de la
2.1.21.
propia Comunidad Autnoma.
Identifica manifestaciones de la diversidad lingstica de nuestra Comunidad
2.1.22. Autnoma.
Muestra actitud de respeto hacia personas e instituciones que utilizan diferentes
2.1.23. variedades lingsticas.

BLOQUE II: LA LECTURA: COMPRENSIN LECTORA, LITERATURA

Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin

2.2.1 y el ritmo adecuados a su contenido.
2.2.2. Utiliza la lectura silenciosa.
2.2.3 Utiliza el conocimiento del propsito de la lectura.
2.2.4 Es capaz de recitar poemas y dramatizar pequeos textos.
2.2.5 Lee textos informativos y cientficos adecuados a su nivel.
En la lectura de textos utiliza estrategias que faciliten la comprensin y
2.2.6 utilizacin de estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan.
Manifiesta preferencias en la seleccin de lecturas y expresa las propias opiniones
2.2.7 y gustos personales sobre texto ledos.
2.2.8 Realiza carteles que produzcan un aumento de la atencin del lector.

BLOQUE III: LA EXPRESIN ESCRITA

2.3.1 Es capaz de dar y recibir informacin escrita.

Utiliza las formas lingsticas adecuadas de la comunicacin escrita dependiendo
2.3.2 de la intencin del destinatario y del contexto comunicativo, familiar, formal,
lugar y momento.
2.3.3 Comprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual.
2.3.4 Capta la idea central de texto.
2.3.5 Distingue ncleos distintos de informacin y los interrelaciona.
2.3.6 Distingue ideas principales y secundarias.
2.3.7 Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto.
Analiza la estructura, el contenido, el vocabulario, etc. para conocer el tipo de
2.3.8 texto ledo: literario (cuento, leyenda, fbula, novela..) informativo, cientfico,
etc.

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2.3.9 Distingue entre poema, estrofa y verso.
Es capaz de describir formas, aspectos fsicos, personas, animales y objetos
2.3.10
familiares.
2.3.11 Consulta, en la realizacin de sus trabajos, libros, enciclopedias y diccionarios.
Utiliza producciones escritas propias y ajenas par organizar y llevar a cabo tareas
2.3.12
concretas individuales o colectivas.
2.3.13 Toma notas que le permitan recordar la informacin recibida.
2.3.14 Elabora planes que puedan guiar experiencias individuales o colectivas sencillas.
2.3.15 Elabora y sigue guiones para facilitar la informacin
2.3.16 Estructura el texto en prrafos y frases.
Conoce y utiliza las reglas ortogrficas bsicas y las reglas de acentuacin
2.3.17
introducidas en cursos anteriores.
Conoce y utiliza los contenidos procedimentales de subrayado, resumen, esquema,
2.3.18
memorizacin, etc.
2.3.19 Es capaz de presentar los trabajos con mrgenes, claridad y aspecto claro y limpio.

BLOQUE IV: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA.

Identifica el contexto comunicativo desde la actitud del hablante, el destinatario y
2.4.1 la intencionalidad discursiva.
Conoce y aplica las estructura gramaticales de la lengua: la palabra, la frase, la
2.4.2
oracin, el prrafo y la tipologa textual.
Distingue y analiza las distintas categoras gramaticales referidas al sustantivo,
2.4.3 adjetivo, verbo, etc., y la estructura de la frase.
2.4.4 Identifica las segundas intencionalidades y conjeturas del uso de la lengua.
Reconoce y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y
2.4.5 preguntar conjeturas.
Distingue en la comunicacin oral y escrita de los medios de comunicacin,
2.4.6 prensa, radio y TV, la formulacin de opiniones, deseos, argumentos, dudas,
conjeturas, increpaciones y aseveraciones.
Identifica en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de
2.4.7 determinados temas y usos de la lengua que denotan una discriminacin social,
racial, sexual, etc., y tiende a la autocorreccin.
Identifica. en expresiones habituales del alumno/a usos que denotan distintas
2.4.8 formas de discriminacin.
Manifiesta inters por eliminar posibles formas de expresin que puedan ser
2.4.9
discriminatorias.
2.4.10 Identifica planteamientos que denoten alguna forma de discriminacin.

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 Resuelve dudas en la comprensin de textos usando la consulta de bibliografa y
2.4.11
el diccionario.

BLOQUE V: TECNOLOGA DE LA COMUNICACIN

Conoce los medios de informacin ms usuales: prensa escrita, radio, TV, medios
2.5.1
informticos.
2.5.2 Utiliza en su vida diaria la prensa escrita como fuente de informacin.
Aplica la informacin recibida a travs de del o medios de comunicacin a las
2.5.3
actividades de la aula.
Conoce los recursos informticos existentes en su entorno: centro educativo,
2.5.4 biblioteca local, centros culturales, etc..
2.5.5 Sabe buscar informacin a travs de los buscadores de Internet.
2.5.6 Sabe utilizar las pginas web.
2.5.7 Aplica la informacin de Internet a las actividades habituales del aula.
Identifica la intencionalidad informativa, cultural, de ocio o ideolgica de los
2.5.8 medios de comunicacin.
Es capaz de advertir la posible manipulacin ideolgica de los medios de
2.5.9 comunicacin.

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 LENGUA

(X = tem superado)
2 Curso de ESO
Evaluacin Inicial
Registro Colectivo

APELLIDOS Y NOMBRE Comprensin oral

Expresin oral
C. ORAL

Exactitud lectora

Comprensin lectora
C. LECTORA

Velocidad lectora

escritos Produccin

Resumen de un texto
E. ESCRITA

La oracin grmatical

predicado Identificacin de

Clases de palabras

Nombres propios y comunes

El gnero y el nmero

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Familias de palabras

Reglas de acentuacin

Sinnimos

Antnimos
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Ortografa de la b/ v ; g/ j

Ortografa

Definicin de palabras

Formas verbales
 EVALUACIN INICIAL. LENGUA CASTELLANA.

ALUMNO/A: CURS: 2 ESO FECHA:

SUPERADO
CONTENIDOS
SI NO
Nombres propios y comunes
Gnero y nmero
Familias de palabras
Reglas de acentuacin
Sinnimos
Antnimos
Ortografa, b/v, g/j
Ortografa general
Definicin de palabras
Formas verbales
 SUPERADO
CONTENIDOS
SI NO
Comprensin oral
Expresin oral
Exactitud lectora
Comprensin lectora
Velocidad lectora
Produccin de textos escritos
Resumen de un texto
Oracin gramatical
Sujeto y predicado
Clasificacin de palabras

Valoracin global:

Observaciones:

El evaluador/a

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