Mdulo II.

Un docente que construye ambientes favorables para el aprendizaje

I. La participacin de la
comunidad escolar en la
generacin de un ambiente
orientado al aprendizaje

Semana 5

MDULO II SEMANA 5
Introduccin

La generacin de un
ambiente de
aprendizaje es
responsabilidad de la
comunidad escolar en
su conjunto, no
solamente del director,
un docente u otra
persona en particular.
Esta responsabilidad
est incluida en el
marco normativo que
rige a las escuelas de
educacin bsica.

MDULO II SEMANA 5
El Consejo Tcnico Escolar es un medio para generar un ambiente de
aprendizaje
Los Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de
los Consejos Tcnicos Escolares. Educacin Bsica, emitidos
por la Secretara de Educacin Pblica, sealan que:

El Consejo Tcnico Escolar es el medio por el cual se

fortalecer la autonoma de gestin de la escuela con el
propsito de generar los ambientes de aprendizaje ms
propicios para los estudiantes con el apoyo corresponsable en
las tareas educativas de los padres de familia, del Consejo
Escolar de Participacin Social, de la Asociacin de Padres de
Familia y de la comunidad en general. (Considerandos)

Asimismo, es atribucin de este Consejo asegurar que se cree y mantenga un ambiente

organizado, adecuado para la inclusin y el logro de aprendizajes de los alumnos
(Artculo13).

La responsabilidad del aprendizaje de los estudiantes es compartida por todo el

personal docente. Slo la capacidad de colaborar activamente, mediante una
distribucin adecuada del trabajo, asegura el xito de la tarea educativa. (Artculo 14)
MDULO II SEMANA 5
El Desarrollo de una buena convivencia escolar es responsabilidad de
todos en la escuela
El ACUERDO nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar, publicado por la Secretara de Educacin Pblica, seala
que:
Los programas de fortalecimiento de la autonoma de gestin
escolar debern, entre otros, favorecer el

Desarrollo de una buena convivencia escolar. Asegurar que en

cada plantel se logre un ambiente favorable para el aprendizaje
seguro y ordenado, que propicie el aprendizaje efectivo, la
convivencia pacfica de la comunidad escolar y la formacin de
ciudadanos ntegros, basado en el respeto mutuo entre
educandos, madres y padres de familia o tutores, docentes,
directivos y personal escolar. (Art. 6).

MDULO II SEMANA 5
El ambiente de aprendizaje en la escuela
El Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria, establece que:
El ambiente de aprendizaje tambin debe reconocer que el
conocimiento se construye en comunidad y fomentar
activamente el aprendizaje de forma cooperativa, solidaria,
participativa y organizada, a partir de las necesidades de la
comunidad educativa y de la sociedad que la rodea. As, se debe
dar mayor peso a la motivacin personal, al tiempo que se
fomenta la colaboracin entre los estudiantes se disean
estrategias para hacer relevante el conocimiento que induce en
ellos el aprecio por s mismos, su capacidad de asombro y su
deseo de aprender a lo largo de toda la vida.
En consecuencia, los ambientes de aprendizaje requieren superar la visin de la disciplina
acotada al cumplimiento de normas y reglas organizadas a partir de los mandos de
autoridad, para dar cabida a procesos colectivos de dilogo, toma de decisiones y trabajo
en equipo como las asambleas escolares y la participacin activa en las sociedades de
estudiantes, y a la autorregulacin cognitiva y moral de cada individuo.
De forma complementaria, para que los estudiantes alcancen su mximo potencial
requieren que haya concordancia de propsitos entre la escuela y el hogar. De ah la
importancia de que las familias comprendan la naturaleza y los beneficios para sus hijos e
hijas de los cambios curriculares propuestos. (pg. 84) MDULO II SEMANA 5
 Mdulo II. Un docente que construye ambientes favorables para el aprendizaje

II. La atencin y prevencin

de la violencia sexual en la
escuela

Semana 5

MDULO II SEMANA 5
La seguridad e integridad de los alumnos: una responsabilidad
colectiva
De acuerdo con la Ley General de los derechos de las nias, nios y adolescentes:
Se deben llevar a cabo las acciones necesarias para propiciar las condiciones idneas para
crear un ambiente libre de violencia en las instituciones educativas.
Lo cual incluye:
Establecer y aplicar las sanciones que correspondan a las personas, responsables de
centros de asistencia social, personal docente o servidores pblicos que realicen,
promuevan, propicien, toleren o no denuncien actos de acoso o violencia escolar,
conforme a lo dispuesto en esta Ley y dems disposiciones aplicables. (Art. 59)
Por tanto, es necesario cuidar de manera colectiva que los alumnos cuenten con
condiciones de seguridad en todos los espacios fsicos educativos, en especial, en lugares
de trnsito escaso o temporal (talleres, aulas de cmputo, patios traseros, bodegas, entre
otros) y baos.

Es importante resaltar que los

directivos, docentes y personal
escolar tiene prohibido el uso de
los baos de los alumnos(as), as
como todas las personas
externas a la escuela.
MDULO II SEMANA 5
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una vida libre de
violencia
El castigo corporal o fsico es todo castigo en el que se utilice la
fuerza fsica y que tenga por objeto causar cierto grado de dolor o
malestar, aunque sea leve. En la mayora de los casos se trata de
pegar a las nias, nios y adolescentes (manotazos, bofetadas,
palizas), con la mano o con algn objeto, azote, vara, cinturn,
zapato, cuchara de madera, etc. Pero tambin puede consistir en, por
ejemplo, dar puntapis, zarandear o empujar a los nios, araarlos,
pellizcarlos, morderlos, tirarles del pelo o de las orejas, obligarlos a
ponerse en posturas incmodas, producirles quemaduras, obligarlos
a ingerir alimentos hirviendo u otros productos (por ejemplo, lavarles
la boca con jabn u obligarlos a tragar alimentos picantes).
El castigo corporal es siempre degradante. Adems hay otras formas de castigo que no son
fsicas, pero que son igualmente crueles y degradantes. Entre stas se encuentran, por
ejemplo, los castigos en que se menosprecia, se humilla, se denigra, se convierte en chivo
expiatorio, se amenaza, se asusta o se ridiculiza a la nia, nio o adolescente.

La violacin y el abuso sexual son agresiones contra la integridad fsica, psicolgica y

emocional de los nios, nias y adolescentes, que trasgreden el derecho a una vida libre
de violencia. Esto incluye cualquier forma de malos tratos, agresiones y abusos incluidos
la violacin y el abuso sexual.
Fuente: SEP. AFSEDF-CNDH. (2016).
MDULO II SEMANA 5
Abuso y violencia sexual

Se entiende por abuso sexual la interaccin de la persona adulta que

ejerce poder y/o control sobre una persona menor de edad para
estimulacin sexual de s misma(o), hacia la nia, nio y adolescente
y/o algn tercero, pudiendo existir o no contacto fsico.

El abuso sexual implica una relacin de poder y control, pues siempre el agresor(a) se
encuentra en esa posicin de ventaja sobre el agredido(a), incluso en los casos que
ambos sean menores de edad.

Existe la creencia popular de que el abusador sexual puede ser nicamente una persona
perturbada psquicamente, con algn trastorno o enfermedad mental importante,
degenerada, violenta o antisocial; sin embargo, las investigaciones psicolgicas sealan
que no existe un perfil nico del agresor(a) sexual, ya que ste puede ser de cualquier
clase social, vivir en un medio urbano o rural, tener cualquier nivel de escolaridad,
profesin o actividad, cualquier raza, religin, gnero, orientacin sexual o estado civil.

Fuente: SEP. AFSEDF-CNDH. (2016).

MDULO II SEMANA 5
Indicadores fsicos, emocionales y de comportamiento

Es poco frecuente que nias, nios y adolescentes manifiesten

espontneamente que son o han sido vctimas de abuso sexual, ms
bien, existe una mayor posibilidad de detectarlo a travs de la
observacin de indicadores fsicos, emocionales y de
comportamiento que se presentan en el agredido(a); por ello es
importante conocerlos e identificarlos oportunamente.

a) Seales fsicas. Son aquellas que pueden ser detectadas en el cuerpo del agredido(a) por el personal
docente y auxiliar: Lesiones fsicas reiteradas: moretones, rasguos, marcas, costras, etctera.
Dificultad para caminar o sentarse. Ropa interior rota, sucia o manchada de sangre y/o semen.
Dolor, ardor, enrojecimiento e inflamacin en la zona genital. Lesiones genitales, lceras, o
hemorragias en los rganos genitales externos, zona vaginal o anal. Flujo vaginal, infecciones de
transmisin sexual. Dolores de cabeza o estmago constantes. Enfermedades frecuentes.
Intentos de suicidio. Embarazo (en adolescentes).

Fuente: SEP. AFSEDF-CNDH. (2016).

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Indicadores fsicos, emocionales y de comportamiento (continuacin)

b) Indicadores emocionales y de comportamiento

La nia, nio o adolescente manifiesta abiertamente que es vctima
de agresin sexual por otra persona, o una tercera persona seala
que otra nia, nio o adolescente es la vctima.
Cambios repentinos en el comportamiento, hbitos o formas de
relacionarse con los dems: aislamiento, tristeza, llanto, ansiedad,
pesadillas, agresividad, problemas en la escuela, baja de
rendimiento escolar.
Temor manifiesto a una persona en concreto as como a asistir o permanecer en
determinado lugar.
Rechazo al contacto fsico.
Conductas regresivas: berrinches, chuparse el dedo, prdida del control de esfnteres
(mojar o defecar en la cama).
Temor a quedarse slo(a) o no querer separarse de una persona.
Sentimientos de culpa, sntomas depresivos y ansiosos.
Falta de inters en las actividades educativas o recreativas, como deportes, juegos,
msica.

Fuente: SEP. AFSEDF-CNDH. (2016). MDULO II SEMANA 5

Indicadores fsicos, emocionales y de comportamiento (continuacin)

Daar sus juguetes o pertenencias.

Resistencia a quitarse o cambiarse de ropa, dormirse
vestido, utilizar varias capas de ropa aunque el clima no lo
amerite.
Miedo o rechazo para ir a la escuela o regresar a su casa,
pueden decir mentiras para evitar ir, como que se sienten
mal, por ejemplo.
Conductas sexualizadas no acordes a su edad, como la
masturbacin compulsiva o en pblico, curiosidad sexual
exagerada o juegos inapropiados en los que se involucre
una conducta sexual: simular posiciones sexuales.
Declaraciones que indican conocimiento sexual precoz,
usualmente ocurren de manera inadvertida o espontnea.
Dibujos sexualmente explcitos.
Interaccin sexualizada con otras personas: agresiones
sexuales a un nio o nia menor, y/o actividad sexual con
pares.
Actividad sexual con animales o juguetes.

Fuente: SEP. AFSEDF-CNDH. (2016). MDULO II SEMANA 5

Qu hacer?

Accin Actividad
Observo constantemente la dinmica de interaccin de mis alumnos/as dentro
Observacin y fuera del aula.
activa y deteccin Estoy alerta del regreso de mis alumnos/as cuando solicitan salir del aula.
de factores de Evito realizar actividades que pongan en riesgo la seguridad de mis alumnos/as.
riesgo Mantengo la visibilidad en ventanas y tengo cuidado con la iluminacin del
saln de clases.
Cuido mi forma de expresar y el vocabulario que uso para dirigirme a mis
Informacin y alumnos/as.
comunicacin Escucho con respeto y atencin lo que mis alumnos/as manifiestan.
Trabajo con mis alumnos/as los temas relacionados con proteccin y auto
cuidado de acuerdo a los programas de estudio.
Informo a madres, padres de familia y tutores sobre las medidas de proteccin
y auto cuidado que se practican en el aula y en la escuela.
Enseo a mis alumnos/as a identificar las conductas que les incomodan.
Leo y firmo de enterado/a los documentos y normas sobre la organizacin del
plantel; el Protocolo para la Atencin y Prevencin de la Violencia Sexual en las
Escuelas, por ejemplo.
Informo por escrito a mi autoridad inmediata superior sobre los hechos
relevantes que ocurren en mi aula.

Fuente: SEP. AFSEDF-CNDH. (2016). MDULO II SEMANA 5

Qu hacer?

Accin Actividad
Procedimiento Implemento una bitcora en la que registro los hechos relevantes en el aula
relativos a cambios de conducta y necesidades que manifiesten mis alumnos/as.
Pongo en funcin un buzn de aula para que los alumnos/as expresen sus ideas,
sus emociones o cualquier accin que no les agrade.
Cuando se presente alguna situacin probable de violencia sexual, informo de
inmediato a mis autoridades y lo hago por escrito.
En caso de no actuacin de mi autoridad inmediata, lo reporto a la instancia
correspondiente.
Si detecto alguna conducta irregular en algn compaero/a docente o no
docente, lo informo de inmediato al Director/a del plantel por escrito.
Me capacito y actualizo en materia de Derechos Humanos y temas afines.

Fuente: SEP. AFSEDF-CNDH. (2016). MDULO II SEMANA 5

Qu hacer?
Guardar silencio sobre un acto de violencia sexual implica corresponsabilidad por omisin. En caso
de que identifique o sospeche de algn caso de violencia sexual hacia las nias, nios y
adolescentes es importante seguir el protocolo establecido por la autoridad educativa de su
entidad federativa, en caso de que no tenga acceso al mismo, le sugerimos tomar en cuenta el que
incluimos en el siguiente enlace:

Protocolo para la Atencin y Prevencin de la Violencia Sexual en las Escuelas de Educacin

Inicial, Bsica y Especial en la Ciudad de Mxico.

O bien , solicite apoyo al nmero 089 (CONAPO).

Uno de los factores protectores ms exitosos para prevenir la violacin y el abuso sexual es
generar un clima escolar que permita que las y los alumnos desarrollen su autoestima individual y
colectiva y se expresen con libertad, en un ambiente donde se sientan queridos, respetados,
valorados y seguros.

TODOS LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES TIENEN DERECHO A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA.

Fuente: SEP. AFSEDF-CNDH. (2016). MDULO II SEMANA 5

Bibliografa

GF (2014). Ley General de los Derechos de Nias, Nios y

Adolescentes. Mxico: GF.

SEP (2013). Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento

de los Consejos Tcnicos Escolares. Educacin Bsica. Mxico: SEP.

SEP (4 de Marzo de 2014). Acuerdo nmero 717 por el que se

emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin
Escolar. Diario Oficial de la Federacin.

SEP (2017). Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria. Educar

para la libertad y la creatividad. Mxico: SEP.

SEP-AFSEDF-CNDH (2016). Protocolo para la Atencin y la

Prevencin de la Violencia Sexual en las Escuelas de Educacin
Inicial, Bsica y Especial en la Ciudad de Mxico. Mxico: SEP.
AFSEDF-CNDH.
MDULO II SEMANA 5