Cteva elemente de didactica experimentelor colare

1
 Cteva elemente de didactica experimentelor colare

tiina nseamn putere

Francis Bacon, 1561-1626

Studiul tiinelor Naturale beneficiaz de o metod clasic, ce dateaz nc din secolul al VI-
lea, cnd Galileo Galilei i Francis Bacon puneau pentru prima dat aceast problem. ncepnd de
atunci, observarea pasiv a naturii i reproducerea contient i sistematic, cu un scop precis a
proceselor naturale de interes, au evoluat spre modificarea condiiilor de desfurare i chiar spre
obinerea de noi procese utile omului. Studiul Naturii presupune observarea lumii reale, analiza
faptelor observate i efectuarea de experimente. Acestea din urm, au menirea de a a testa ipotezele
fcute n urma observrii lumii reale.

1. De la primele observaii spre teoria tiinific

Pavlov afirma ca: observaia nu face dect s adune ce i ofer natura, n timp ce experiena ia de
la natur ceea ce dorete ea.
Mai puin tiinifice la nceput, observaiile noastre senzoriale nu ne ofer suficient
siguran. Simurile noastre ne-au ghidat nc din fraged copilrie n explorarea lumii
ncomjurtoare. Ele sunt ns subiective. Probabil ai ntlnit deja exemplul cu personajul care ine,
pentru cteva minute bune, o mn ntr-un vas cu ap foarte rece iar cealalt n alt vas cu ap foarte
cald. Dac el va introduce ulterior ambele mini ntr-un vas cu ap de la robinet, mna care a fost n
ap rece va semnala c acum apa este cald, iar cea care a fost n ap cald, o va indica drept rece!

Atunci? Simurile noastre ne pot nela?

Rspunsul este pozitiv! Percepiile noastre sunt subiective, deci ne pot nela n aprecierile
fcute.
Din acest motiv s-au nscut instrumentele de msur. Ele culeg date obiective oferindu-ne
astfel mai mult certitudine. Toat lumea a utilizat probabil o linie sau un cronometru! tim cum
arat i ce la ce folosesc cntarul, voltmetrul, radarul, microscopul sau telescopul. Evident c
utilizarea lor pentru a msura presupune existena unui operator care poate introduce erori de msur.
Chiar i instrumentele pot introduce propriile lor erori de msur. Pentru a mri precizia de msurare
 Cteva elemente de didactica experimentelor colare

se utilizeaz mai multe aparate de msur i mai multe persoane care s msoare ceea ce ne
propunem. Astfel, ansa de a ne apropia cu valoarea medie a msurtorilor efectuate de valoarea
real, adevrat, crete.
n timpul unui experiment provocat observm controlat efectul variaiei unui parametru
ajustat de ctre experimentator, n condiiile n care ceilali factori rmn constani. n acest mod
apare un set de adevruri care descriu i explic observaiile experimentale i care emit predicii
privind comportamentul sistemelor investigate. Teoria tiinific ofer rspunsul complet pentru
ntrebri de genul: Cum relaioneaz anumite corpuri? sau De ce ntre anumite corpuri exist o
anumit relaie?.
O teorie tiinific este acceptat dac are caracter universal, adic dac este n acord cu toate
observaiile efectuate.

2. Metoda tiinific

Vom prezenta etapele care se parcurg n decursul

unei cercetri tiinifice. n general, cea mai mare parte
a unei astfel de cercetri este dedicat investigaiei
experimentale. Scopul declarat al unui experiment este
de a culege informaii din lumea real prin intermediul
percepiilor noastre senzoriale i/ sau al abilitilor
noastre de a judeca (raiona). Spre exemplu, putem
identifica copacii din pdure cu ajutorul vzului,
putem identifica psrile cu ajutorul auzului. La fel
mirosul, gustul i simul nostru tactil ne pot ajuta s
investigm ceea ce ne nconjoar. Aceste percepii
trebuie ns completate cu raionamente logice. Nu
vom ntlni palmieri la Sinaia, deoarece iernile de aici
Figura 1 sunt foarte reci, iar palmierii se ntlnesc n zonele
calde. Tot raiunea este cea care ne permite s emitem
predicii asupra lumii nconjurtoare. Prediciile sunt absolut necesare pentru a putea eventual
controla evoluia anumitor sisteme placnd de la trecutul lor cunoscut i de la parametrii pe care i au
la un moment dat. Revenind, etapele care trebuie parcurse n timpul unei investigaii tiinifice sunt
descrise n continuare. Le putei vizualiza i n schema din figura 1.
 Cteva elemente de didactica experimentelor colare

Observaia

Ne referim aici la observaia obiectiv a unui sistem, lipsit de opinia personal i de eventuala
credin. Observaia se bazeaz pe fapte care s-au ntmplat i crora alii le pot atribui valoare de
adevr: adevrat sau fals.
Potrivit opiniei teoreticienilor cunoaterii tiinifice noi nu pornim de la observaii pure, ci
ntotdeauna avem anumite ipoteze pe care le lansm n exterior. Nu avem o observaie, ci o facem.
Noi avem zilnic anumite ateptri cu privire la mediul nconjurtor, de care ne dm seama abia cand
ele ne sunt nelate. Deci realitatea ne rspunde cu un feedback negativ, care determin
reconfigurarea ateptrilor noastre. Observaiile joac un rol important n procesul de modificare a
dispoziiilor de a reaciona, dispoziiile de a reciona trebuie s fie prezente mai nti, pentru a putea
sa fie modificate.

Formularea ipotezei

Observaia efectuat la primul pas se refer la starea prezent sau la ceea ce s-a ntmplat n
trecut. Noi ne propunem s efectum predicii asupra evoluiei viitoare. Vom apela la raionamentul
inductiv care implic generalizarea pornind de la detaliile specifice sistemului studiat. De fapt la
raionamentul ipotetico-deductiv.
Ipoteza tiinific reprezint, n principiu, o presupunere bazat pe raionament logic, emis n
ncercarea de a gsi rspunsul la o ntrebare sau de a rezolva o problem ivit.
Ipoteza formulat trebuie s fie, cu alte cuvinte, stabil n spaiu i n timp. Totodat, trebuie s
fie n acord deplin cu observaiile disponibile, s fie ct se poate de simpl. n final, ipoteza trebuie s
fie testabil i potenial infirmabil (dac este cazul).
Exist n filosofia tiinei un principiu al infirmrii poteniale a oricrei ipoteze. Dei poate
prea ciudat, atunci cnd ne propunem s gsim un rspuns pentru o problem, ne ateptm de regul
s gsim nite adevruri. Ipotezele tiinifice se difereniaz prin faptul c ele au ntotdeauna
posibilitatea de a fi testate spre a fi infirmate. Dac o ipotez nu permite testarea pentru a o dovedi
fals, atunci ea nu este ipotez tiinific. Albert Einstein afirma: Nu numrul experimentelor mi
poate demonstra adevrul; este suficient un singur experiment care s-mi dovedeasc c m nel.
Cele mai importante surse ale cunoaterii noastre sunt: tradiia i cunoaterea apriori. Prin critic,
noi modificm cunoaterea care nea parvenit pan n momentul de fa. n viziunea lui Karl Popper:
aceasta nu este o lume a confirmrii adevrurilor, ci una a infirmrii erorilor. Noi nvm doar dac
eliminm eroarea!
 Cteva elemente de didactica experimentelor colare

Efectuarea prediciilor

Deci ipoteza va reprezenta o presupunere enunat pe baza unor fapte cunoscute, cu privire la
esena, cauza, legea, mecanismul intern al unui fenomen. De fapt, ipoteza reprezint tentativa de a
rspunde la o problem dat, n forme adecvate pentru a fi, testat.
Ipoteza este pe de alt parte baza pentru formularea unei predicii, adic pentru un anumit tip de
testare, din care ar trebui s se obin adevrul sau falsitatea ipotezei enunate.
Suntem deci n etapa care presupune testarea valorii de adevr a ipotezei fcute anterior. Dar cum
anume o putem testa?
S considerm ipoteza lui Einstein: gravitaia curbeaz razele de lumin. Testarea acestei
ipoteze se putea face prin observarea direct a razelor emise de ctre o stea aflat n dreptul Soarelui
n timpul unei eclipse totale. Ea ar fi putut fi infirmat dac poziia stelei ar fi rmas aceeai ca mult
naintea eclipsei. Deci, n absena comportamentului specific din timpul eclipsei, ipoteza este fals!
Din acest motiv, ipoteza considerat este tiinific. Expediia comdus de Sir Arthur Eddington, n
anul 1919, n insula Principe, a confirmat deplasarea poziiei stelei n timpul eclipsei, deci a
confirmat ipoteza potrivit creia lumina emis de stea era cu att mai curbat cu ct steaua era mai
apropiat de Soare.
S considerm acum ipoteza: configuraiile planetare n care planetele sunt aliniate,
mbuntesc puterea de decizie a oamenilor. Aceasta este o ipotez, dar nu este tiinific. Multe
persoane sunt de acord cu ipoteza, dar ea nu poate fi testat spre a fi infirmat sau confirmat. Ea
rmne doar o speculaie.

Cum se nasc ipotezele?

Ei bine, nu exist a reet pentru a crea ipoteze! Naterea ipotezelor este un proces creativ care
necesit experien, cunoatere, abiliti i aptitudini i mult intuiie. Aceleai sunt necesare i
pentru a crea spre exemplu, o oper de art!

Testarea ipotezei -- experimentul

Urmeaz observarea tiinific a unui fenomen din natur, precum cercetarea imaginii stelei n
timpul eclipsei totale de Soare sau provocarea unui experiment n laborator sau n mediul natural
 Cteva elemente de didactica experimentelor colare

pentru a verifica ipoteza propus. Experimentul poate testa direct ipoteza, ca n cazul eclipsei sau
poate testa consecinele care deriv din ipoteza n sine.
Dac rezultatele experimentale infirm ipoteza, atunci se vor efectua noi experimente sau se va
reformula ipoteza. Sau se va abandona ipoteza n cauz!
Dac o ipotez sau mai multe ipoteze nrudite sunt confirmate experimental, atunci ele pot genera
o lege sau o teorie tiinific.
Experimentul presupune utilizarea echipamentelor proiectate adecvat, a aparatelor de msur i a
componentelor variabile controlate n vederea obinerii de observaii i de descrieri, care n mod
normal nu ar putea fi obtinute. Pentru o siguran sporit n tragerea concluziei, ntregul experiment
trebuie s fie controlat. Experimentul controlat este experimentul realizat prin tehnici care permit
nlturarea variabilelor capabile s mascheze rezultatul. n acest tip de experimente, se folosete
metoda dublu-orb, o metod care folosete: un grup de test (un grup care va fi efectiv testat) i un
grup de control (un grup care nu va fi testat i care este folosit doar pentru a dovedi c testul este
valid)
La nceput, experimentele se fceau simplist, fr un program prealabil. Aparatura era simpl i
uor de procurat. Astzi, experimentele sunt din ce n ce mai complexe, necesitnd echipamente i
aparatur din ce n ce mai sofisticate i mai scumpe. Tot n zilele noastre se practic simularea, o
proiectare a unei experiene controlate, cu scopul validrii sau invalidrii unei ipoteze sau predicii
fcute anterior.

Analiza rezultatelor experimentale

Dup testri experimentale repetabile pentru a aduna suficiente date, urmeaz sistematizarea
acestora. Acum se poate elabora o lege tiinific prin generalizarea substanial de cunotine cu
aplicabilitate universal referitoare la un set de factori. O lege fizic sau o "lege a naturii" este o
generalizare tiinific bazat pe observaii empirice.
Legile tiinifice sunt tipic exemplificate prin legile micrii lui Newton, legile de micare ale
planetelor sau legea motenirii caracterelor a lui Mendel.
n general, legile tiinifice reprezint aproximri ale oamenilor de tiin referitor la natura
nconjurtoare i au fost identificate de cercettori de-a lungul secolelor. Este important de artat c
legile tiinifice nu pot controla natura sau universul. Deci legile naturii sunt afirmaii descriptive. Ele
sunt diferite de legile civile sau juridice care sunt prescriptive, adic indic cum trebuie s se
comporte oamenii.
 Cteva elemente de didactica experimentelor colare

Teoria tiinific reprezint o list de postulate i atribute tiinifice de obicei specificnd

existena, relaii de legtur i evenimente privind entiti imaginare (ca atomul, molecula, gena),
obinnd un sistem explicativ semnificativ pentru o serie de factori destul de diveri. Exemple de
teorii tiinifice: teoria cinetico- molecular a gazelor, teoria modern a atomului, teoria acido-
bazic, teoria genelor. Fiecare dintre aceste teorii necesit o list de postulate (sau supoziii teoretice)
referitoare la existena mrimilor imaginate ca: molecule, atomi, electroni sau gene.

Formularea concluziilor
Ca urmare a analizei datelor experimentale, apar dou direcii posibile: rezultatele sunt sau nu
sunt n acord cu predicia fcut.
Dac nu sunt n acord cu ea, atunci ipoteza fcut este infirmat! Ea poate fi testat din nou, cu
alte variante experimentale. Sau poate fi reformulat!
Dac rezultatele sunt n acord cu predicia fcut, atunci spunem c ipoteza este confirmat! Asta
nseamn c ipoteza a fost cumva demonstrat? Nu, teoria tiinific nu permite ca ipotezele
tiinifice s fie demonstrate! Tot ce putem spune despre ipoteza care a rmas n picioare dup ce a
fost testat este c am euat n combaterea ipotezei.
Este o mare deosebire ntre a nu putea respinge ipoteza ca fiind fals i a demonstra c ea este
adevrat. Acesta reprezint fundamentul metodei tiinifice!

3. Aplicarea metodei tiinifice la nivel educaional

Presupune existena unui drum circular care leag etapele descrise n imaginea din figura 2.
Se poate intra n bucl n oricare dintre etape, dar nu se poate merge dect n sens orar! n
general, n cazul experimentelor didactice, ipotezele tiinifice au fost fcute la momente de timp
situate uneori cu sute de ani n urm, de ctre alte personaje. Noi doar le testm experimental,
culegem date, le prelucrm, le analizm i formulm concluzii!
n multe dintre capitolele urmtoare
vom porni de la teorie, vom genera predicii,
apoi vom proiecta experimente pentru a testa
ipotezele fcute. n urma observaiilor dirijate i
a analizei rezultatelor obinute vom verifica
veridicitatea teoriei de la care am pornit.
Exist i situaii n care putem pleca de
la o ipotez de genul: ngrmntul X, pe care
productorii si l recomand pentru cactui,
figura 1
 Cteva elemente de didactica experimentelor colare

accelereaz germinaia i dezvoltarea mucatelor curgtoare. n acest caz nu ne ramne dect s

proiectm un experiment care s confirme sau s infirme ipoteza fcut.

V propunem utilizarea metodei tiinifice adaptate uzului educaional n cazul experimentelor pe

care le vom descrie i efectua n continuare!

Ce aud, uit,
Ce vd, mi amintesc,
Ce fac, neleg.
Confucius
4. Experimentul ca metod de nvare
Lucrrile experimentale specifice activitii didactice constau n
observarea, verificarea i/sau msurarea unor mrimi caracteristice unor
fenomene provocate sau nu i dirijate ntr-o msur mai mare sau mai mic.
Ele sunt specifice tiinelor Naturale pentru care reprezint o metod de
nvare i au un pronunat caracter activ-participativ strnind, n primul rnd,
curiozitatea elevilor n timpul desfurrii experimentului de ctre profesor, apoi implicarea, prin
propriile lor aciuni, la realizarea acestuia.
Experimentul este definit de ctre psihologi ca un procedeu de cercetare n tiin, care const n
provocarea intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai propice pentru studierea lor i a
legilor care le guverneaz; observaie provocat; experien.
nc de la sfritul secolului al XIX-lea experii n teoriile nvrii considerau experimentul i
observarea nemijlocit a realitii ca fiind baza nvrii tiinelor Naturale.
Conceput n corelaie cu principiile didacticii moderne, experimentul de laborator urmeaz
treptele ierarhice ale nvrii, conducnd elevul de la observarea unor fenomene fizice sau chimice
pe baza demonstraiei la observarea fenomenelor prin activitatea proprie (faza formrii operaiilor
concrete), apoi la verificarea i aplicarea n practic a acestora (faza operaiilor formale) cnd se
cristalizeaz structura formal a intelectului i n continuare, la interpretarea fenomenelor observate
care corespunde fazei celei mai nalte dintre treptele ierarhice ale dezvoltrii (faza operaiilor
sintetice).
Potrivit lui Ioan Cerghit, experimentul este definit ca: o observaie provocat, o aciune de
cutare, de ncercare, de gsire de dovezi, de legiti, este o provocare intenionat, n condiii
determinate (instalaii, dispozitive, materiale corespunztoare, variaie i modificare a parametrilor
etc.), a unui fenomen, n scopul observrii comportamentului lui, al ncercrii raporturilor de
 Cteva elemente de didactica experimentelor colare

cauzalitate, al descoperirii esenei acestuia (adic a legitilor care-l guverneaz), al verificrii unor
ipoteze
Totodat el consider experimentul ca o metod activ care are mai mult for de convingere
dect orice alt metod i, deci, posibiliti sporite de nrurire asupra formrii concepiei tiinifice
despre natur la elevi
Experimentul are are o deosebit valoare formativ, ntruct dezvolt elevilor spiritul de
observare, investigare, capacitatea de a nelege esena obiectelor i fenomenelor, de prelucrare i de
interpretare a datelor experimentale, stimuleaz interesul fa de cunoatere etc.
Profesorul dirijeaz executarea unor aciuni de ctre elevi, n scopul asigurrii unui suport
concret-senzorial, care va facilita cunoaterea unor aspecte ale realitii. Elevii sunt astfel pui n faa
realitii, s studieze pe viu, s fie n contact direct cu realitatea sau cu substitutele acesteia sunt
determinai n acest mod s nvee prin descoperire.
nvarea prin descoperire este metoda didactic n care cadrul didactic concepe i organizeaz
activitatea astfel nct s faciliteze elevului descoperirea prin efort propriu a cunotinelor,
explicaiilor, prin parcurgerea identic sau diferit a drumului descoperirii iniiale a adevrului.
(Ion Jinga)
Aceasta presupune ca activitai: observarea dirijat; observarea independent; nvarea prin
ncercri- experiene; studiul de caz; problematizarea; studiul individual etc.

2. Tipuri de experimente

Experimentele pot fi clasificate dup mai multe criterii precum: locul n ierarhia nvrii, gradul
de participare a elevilor, capacitatea uman i de locul de nvare n lecii.

Dup scopul pe care l au n lecie, experimentele se pot clasifica n:

experimente pentru stimularea interesului fa de noile informaii, a motivaiei pentru nvare
(se afl n momentul de introducere n lecie).
experimente pentru nvarea noilor informaii, aprofundarea sau extinderea lor (n lecia
propriu-zis)- experimentele demonstrative pregtite de profesor nainte de or i apoi
prezentate clasei n vederea demonstrrii, explicrii, confirmrii unor adevruri;
experimente pentru fixarea cunotinelor (se introduc pe parcursul leciei n momentele de
feed-back sau de recapitulare)
experimente pentru evaluare.
 Cteva elemente de didactica experimentelor colare

10

Dup durata desfurrii exist:

experimente imediate a cror desfurare nu necesit mult timp (experimentul ncepe, se
desfoar i se ncheie n cadrul orei de curs);
experimente de durat a cror desfurare se ntinde pe parcursul unei perioade mai lungi de
timp (ex. influena factorilor de mediu asupra plantelor realizarea lui necesit o observare a
modificrilor pe parcursul ctorva sptmni) i care necesit notarea ntr-o fi de observaie
a modificrilor produse de-a lungul ntregii perioade.

Din punct de vedere al participrii sau al implicrii elevilor n efectuarea experimentului, acestea se
pot desfura:
demonstrativ experimentul este efectuat de ctre profesor, iar elevii asist la
desfurarea sa.
pe grupe de 2-3 elevi experimentul se produce ntr-un timp scurt, sarcinile fiind
mprite pentru a se asigura astfel participarea tuturor elevilor, chiar dac activitatea lor
s-ar desfura pe diferite planuri (unii fac experimentul, alii deseneaz, alii scriu
observaiile etc.)
individual elevii sunt antrenai n mod egal, lucreaz concomitent cu profesorul, sau
fiecare elev lucreaz independent;
frontal (forma combinat) experimentul este efectuat de fiecare dintre elevi, n acelai
timp i n acelai ritm, pe aceeai tem, sub ndrumarea direct a profesorului; necesit
aparatur pentru fiecare elev, dar are un efect instructiv sporit.

Cercetrile efectuate ntr-un eantion semnificativ de coli au evideniat faptul c majoritatea

profesorilor prefer experimentele frontale sau demonstrative, n timp ce elevii i doresc
experimente individuale sau organizate pe grupe. n acord cu orientrile actuale din literatura de
specialitate, apare ca necesitate utilizarea majoritar a experimentelor individuale: elevul se dezvolt
prin exerciiile pe care le face, i nu prin acelea care se fac n faa lui (I. Cerghit). Aa cum
subliniaz motto-ul ales de noi, problema dateaz de pe vremea lui Confucius. Doar c, acum revine
puternic, odat cu noua viziune asupra nvarii, learning by doing, cu mutarea accentului de la
predarea materiei spre nvare i spre individualizarea nvrii.
Astzi, nvarea tiinelor naturale readuce pe primul plan experimentul de cercetare i descope-
rire. Se mai numete i investigaie tiinific. Pentru a putea utiliza investigaia tiinific trebuie s
verificm dac elevii au deprinderile necesare de observare, comparare i de clasificare a
 Cteva elemente de didactica experimentelor colare

11

informaiilor pe care le primesc de la sistemele studiate. Cu alte cuvinte s verificm n ce msur

elevii contientizeaz faptul c sistemele materiale au numeroase proprieti, c unele dintre ele sunt
msurabile genernd astfel mrimi fizice. S verificm modul n care ei efectueaz msurarea
mrimilor fizice, prin msurarea direct sau indirect, modul n care utilizeaz unitile de msur cu
multiplii i submultiplii lor, modul n care prelucreaz datele i modul n care utilizeaz
reprezentrile grafice.
n ceea ce privete observaia didactic aceasta presupune urmrirea atent a unor obiecte i
fenomene, ce au loc. Acest tip de observare poate avea loc: sistematic prin ndrumarea profesorului
sau independent prin propria dorin. Acestea au ca scop descoperirea cunotinelor despre
realitatea din jur i completarea unor informaii deja existente n baza de cunotine.
Observaia are un caracter euristic i scopul ei este de a trezi participarea, receptivitatea elevilor
fa de ceea ce se ntmpl n mediul nconjurtor. Observaiile pot fi de 2 tipuri: de lung sau de
scurt durat. Prin observaii se ating urmtoarele obiective: explicarea, descrierea, interpretarea unor
fenomene.
Observaiile vzute vor fi exprimate i explicate, mai trziu, de elevi, prin diferite reprezentri:
grafice, referate, desene, grafice.
Prin acest tip de observare i prin formele care au loc n acest proces, sunt dezvoltate i alte
caliti precum: rbdarea, consecvena, imaginaia, perseverena, perspicacitatea.
Urmeaz etapele de tratare a informaiilor observate, etape care antreneaz operaii de comparare,
clasificare, prelucrare, reprezentare a informaiilor culese. Le vom descrie pe fiecare n cadrul
experimentelor dezvoltate pe parcursul acestei colecii. n consideraiile noastre ulterioare vom pleca
de la premisa c cei care vor studia materialele noastre sunt obinuii s observe din punct de vedere
tiinific lumea n care triesc.
Evident c nu exist o reet unic i aplicabil cu succes n toate situaiile ivite. Este cert c n
primele lecii experimentale de tiine naturale, nvarea trebuie dirijat de ctre profesor pentru a le
forma elevilor deprinderile de investigare tiinific. Ulterior, vom trece treptat la extinderea
independenei elevilor n activitile lor de investigare i li se va propune s proiecteze, s organizeze
i s desfoare experiene cu un caracter de creativitate mai pronunat. Atunci le vom mai putea
sugera efectuarea unor experimente la domiciliu cu respectarea regulilor de protecie mpotriva
incendiilor i de protecie personal, precum i construirea unor dispozitive cu materiale le ndemna
oricui ( home-made experiments) ce ar putea fi utilizate n desfurarea unor experimente.
 Cteva elemente de didactica experimentelor colare

12

Reflectai asupra nivelului elevilor pe care i avei, asupra particularitilor de vrst

i a performanelor pe care credei c le-ar putea atinge! Apoi hotri care dintre variantele
experimentale pe care le propunem sunt oportune pentru a asigura eficiena nvrii lor!

5. Utilizarea Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor n experimentele didactice

Apariia tehnologiei educaionale bazate pe TIC are un puternic impact asupra strategiilor
didactice i a dezvoltrii unor forme de organizare a instruirii care nu sunt posibile cu ajutorul
metodelor i mijloacelor tradiionale. Actul nvrii nu mai este considerat a fi efectul demersurilor
profesorului, ci rodul unor interaciuni ale elevului cu cel care conduce nvarea, cu calculatorul, cu
sursele de informare puse la dispoziie (Internet, enciclopedii, etc). Utilizarea noilor tehnologii
informatice n leciile de tiine, presupune identificarea obiectivelor i a competenelor prevzute n
programa colar, alegerea software-ului didactic potrivit i evident asigurarea hardware-ului
necesar.
Printre obiectivele i competenele prezente n Programele colare pentru tiinele naturale i TIC
se numr:
Descrierea, analizarea, investigarea experimental a fenomenelor fizice i a relaiilor dintre
ele.
Formarea/dezvoltarea deprinderilor de aplicare a Tehnologiei Informaiei n studiul altor
discipline colare.
Pentru dezvoltarea lor se ridic urmtoarele probleme:
consolidarea abilitilor de investigare tiinific
accesarea, selectarea, analizareai comunicarea informaiilor tiinifice
aprofundarea nelegerii ideilor tiinifice
consolidarea abilitilor de culegere i procesare a datelor experimentale
modelarea/simularea unor fenomene reale sau imaginare
considerarea TIC din punct de vedere al impactului su asupra societii n general i al
studiului tiinelor n particular.
Ca urmare a experienei dobndite de grupul nostru de lucru n ultimii ani, aducem ca argumente
n favoarea nvrii asistate de calculator, urmtoarele:
Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de schimbare social
rapid.
 Cteva elemente de didactica experimentelor colare

13

Considerarea nvrii din punct de vedere al folosirii ulterioare a cunotinelor dobndite.

(non scholae, sed vitae).
Individualizarea nvrii i creterea randamentului nsuirii contiente a cunotinelor
prin aprecierea imediat a rspunsurilor elevilor.
Realizarea nvrii interdisciplinare, interactive, centrate pe elev, folosind metode
euristice.
Dezvoltarea creativitii elevilor care nva utiliznd software educaional specific.
Reducerea timpului de nvare i ridicarea calitii nvrii, avnd n vedere micorarea
numrului de ore destinat tiinelor care sunt experimentale prin natura lor (realizarea
experimentelor reale necesit destul de mult timp).
Folosirea unui sistem complet de verificare a cunotinelor datorit facilitile de
prelucrare automat a datelor, de afiare a rezultatelor, de comand automat a unor
mijloace .
n cadrul leciilor de tiine naturale, utilizarea calculatorului i a tehnologiilor moderne este benefic
n urmatoarele activiti:
1. efectuarea de experimente cu achiziie de semnale reale
2. efectuarea de experimente virtuale;
3. culegerea, stocarea, reprezentarea i analiza datelor experimentale;
4. documentarea pe baza unor enciclopedii, a surselor Internet etc.;
5. realizarea sau analiza unor referate, comunicri, eseuri, etc.;
6. prezentarea informaiei sub form grafic sau realizarea unor desene, etc.;
7. realizarea unor calcule numerice n scopul formrii deprinderilor de calcul, de
prelucrare a unor date, etc.;
8. realizarea i utilizarea unor bnci de date (stocarea unor informaii ntr-un domeniu
oarecare, ntr-o modalitate care permite gsirea informaiilor ce ndeplinesc anumite
condiii date);
9. evaluarea cunotinelor dobndite n condiii de maxim obiectivitate;
10. realizarea de mici aplicaii software sub ndrumarea profesorilor.