Sunteți pe pagina 1din 64

PROGRAMUL DE FORMARE C -

DEZVOLTATORI DE INSTRUMENTE DE
EVALUARE A COMPETENELOR
PROFESIONALE

Nume i prenume: BLOIU DOINIA


coala: Colegiul tefan Odobleja
Localitatea: Craiova; judeul: Dolj
Grupa: C_G1

Motto:
Nu este rspunsul cel care lumineaz, ci ntrebarea.
Eugen Ionescu

CUPRINS

1. Studiu de caz .............................................................................................................. 3


prezentarea cazului .............................................................................................. 5
cauze generatoare ................................................................................................. 7
propuneri pentru viitor ......................................................................................... 13

2. Cerinele Standardului de Pregtire profesional privind evaluarea .................. 15


prezentare general .............................................................................................. 16
cerine privind evaluarea ..................................................................................... 17

3. Instrument de evaluare sumativ ............................................................................ 20


matricea de specificaii ....................................................................................... 21
construirea itemilor pentru instrumentul de evaluare sumativ ......................... 25
barem de corectare i notare ............................................................................... 31
nomograma de notare ......................................................................................... 34
proba practic de evaluare .................................................................................. 36
evaluarea sumativ a unitii de nvare ........................................................... 39

4. Proiectarea unei probe de evaluare transdisciplinare .......................................... 40


argument ............................................................................................................. 41
exemplu .............................................................................................................. 45
dimensiunea transdisciplinar a temei .................................................... 45
enunul temei .......................................................................................... 46
sarcini de lucru ....................................................................................... 46
criterii de evaluare .................................................................................. 46
schema de notare .................................................................................... 47
concluzii ................................................................................................. 48

5. Bibliografie ................................................................................................................. 49

6. List figuri .................................................................................................................. 51

7. List tabele ................................................................................................................. 51

8. Anexe ........................................................................................................................... 53


2
Bloiu Doinia grupa G1_C

1. STUDIU DE CAZ


3
Bloiu Doinia grupa G1_C

STUDIU DE CAZ
Examenul de bacalaureat: examen de selecie sau de certificare?

Examenul este o modalitate de evaluare care se constituie ca o etap final a unei curse mai
mari. El prespune o cntrire, o cumpnire, o circumscriere a competenelor achiziionate pn la un
moment dat. n principiu, examenul poate fi trecut de toi candidaii. El are funcia dominant de
constatare i diagnosticare a unor achiziii, considerate deja ca existente. [Constantin Cuco, 2006]
Un examen este considerat bun numai n msura n care rezultatele sale sunt n
concordan cu scopul urmrit. n funcie de scop, acestea se mpart n dou categorii: examene
de certificare i examene de selecie. Examenul de Bacalaureat face parte din prima categorie.
[Adrian Stoica, 2000]
Din cele afirmate mai sus, rezult cu claritate cel puin dou aspecte:

1. Examenul de Bacalaureat este un examen de certificare i, prin urmare, scopul su este de a


verifica i atesta nsuirea anumitor competene dobndite pe parcursul studiilor liceale; deci,
Examenul de Bacalaureat nu este un examen de selecie.

2. Pentru a fi considerate valide, rezultatele obinute la Examenul de Bacalaureat trebuie s


corespund scopului enunat anterior. Mai precis, se pune problema concordanei ntre ceea ce i-au
propus s evalueze probele de examen i rezultatele obinute de candidai n urma susinerii
acestora.

La ora actual, n sistemul de nvmnt romnesc, evaluarea curent (evaluare care se


desfoar continuu pe parcursul procesului de instruire i care se bazeaz pe standarde i obiective
curriculare precis definite, pe ani de studiu, precum i pentru fiecare dintre disciplinele/modulele
prevzute n planul de nvmnt) i evaluarea prin examene (n cazul de fa, Examenul de
Bacalaureat) reprezint dou aspecte disjuncte. Este nefiresc ca rezultatele evalurii curente s nu
se regseasc, nici mcar parial, n cele ale Examenului de Bacalaureat, ct vreme acesta are
scopul declarat anterior, acela de certificare a unor competene dobndite dup parcurgerea unei
etape de instruire. Aceast situaie are consecine nefaste att asupra evalurii, n general, ct i
asupra curriculum-ului, procesului de instruire, pregtirii cadrelor didactice.
Pe de alt parte, faptul c rezultatele obinute de elevi pe parcursul studiilor liceale nu sunt
comparabile cu cele obinute la Examenul de Bacalaureat constituie o alt problem care ridic
multe semne de ntrebare:
? elevilor, derutai c rezultatele evalurilor sunt att de diferite, dei cerinele de examen
sunt similare cu cele formulate de-a lungul instruirii liceale (sau poate nu?);
? profesorilor, nemulumii de faptul c munca lor la orele de curs nu a dat roade;
? prinilor, nedumerii i nelinitii n ceea ce privete viitorul copiilor lor;
? mediului economic, aflat n dificultate cu privire la nivelul de calificare al celor pe care
i-ar dori s-i angajeze.
Analiza atent a acestor disfuncionaliti se impune cu necesitate pentru a se proiecta o
strategie de evaluare viabil, care s valorifice optim resursele existente i s furnizeze celor
interesai un feed-back detaliat i la obiect.


4
Bloiu Doinia grupa G1_C

Prezentarea cazului

V.E. 19 ani, absolvent al unui liceu cu profil tehnologic, la specializarea tehnician electrotehnist

n calitate de elev, V.E. a fcut parte dintr-o clas cu 27 elevi, avnd dou specializri:
tehnician automatizri (14 elevi) i tehnician electrotehnist (13 elevi). Aceast structur mozaic
a rezultat n urma comasrii a dou clase cu specializrile precizate, datorit numeroaselor cazuri de
abandon colar (12 elevi), transfer pentru apropierea de domiciliu (10 elevi) sau repetenie (5 elevi).
La sfritul sudiilor liceale, dei promovat, elevul V.E. nu s-a prezentat la Examenul de
certificare a calificrii profesionale i nici la Examenul de Bacalaureat.

Istoric
Fiind copil unic la prini, V.E. s-a bucurat de atenia acestora, uneori exagerat prin
promptitudinea cu care i-au ndeplinit dorinele. De profesie tmplar, respectiv croitoreas, prinii i-au
creat condiii de studiu, asigurndu-i o camer a sa, dotat cu tot ceea ce este necesar, inclusiv calculator.
Starea de sntate a elevului a fost una satisfctoare, n sensul c n primii doi ani de liceu,
V.E. a avut o uoar tendin spre obezitate, fiind, din aceast cauz, inta glumelor fcute de
colegii si. n clasa a XII-a a slbit foarte mult, deoarece s-a angajat ofer la o firm din ora i
avnd un program de lucru de 12 ore/zi, nu a respectat orele de mas. Decizia de a se angaja a venit
n urma unei discuii mai serioase cu prinii si, care i-au reproat c nu este n stare de nimic i c,
biat fiind, ar trebuie s se preocupe mai mult de viitorul su. Prin urmare, V.E. a hotrt c trebuie
s le demonstreze prinilor si c se neal i c poate tri pe picioarele sale: a ateptat s
mplineasc 18 ani, s-a nscris la coala de oferi pentru care s-a mprumutat de bani de la colegi i
pentru care a ales s absenteze nemotivat foarte mult timp de la orele de curs i, foarte mulumit, i-
a anunat prietenii c a reuit s-i gseasc o slujb.
Analiznd situaia colar a elevului V.E. pe parcursul celor patru ani de liceu, prezentat
sintetic n tabelul 1, se poate identifica uor momentul de criz din viaa sa: undeva la sfritul
clasei a XI-a i nceputul clasei a XII-a. Dintr-un elev relativ constant n pregtire (privit n
ansamblul ei, ca medie general), cu o prezen satisfctoare la cursuri (ilustrat prin note bune la
purtare) i cu o poziie relativ bun n ierahia clasei n primii trei ani de liceu, dintr-o dat, n clasa
a XII-a lucrurile se schimb radical: nivelul de pregtire scade drastic (media general 5,36, n
scdere cu aproximativ 1,5 puncte fa de cea din clasa a XI-a), nota la purtare scade i ea (cu 2
puncte), iar n clasamentul general pe clas, elevul se situeaz pe penultimul loc.

Tabelul 1
Media Locul n Media la
Elevul V.E.
general ierarhia clasei purtare
Clasa a IX-a 7,17 8/13 9,00
Clasa a X-a 6,69 5/13 8,00
Clasa a XI-a 6,81 8/13 9,00
Clasa a XII-a 5,36 12/13 7,00

La cele 3 discipline care fac obiectul Examenului de Bacalaureat, precum i la modulele de


specialitate, V.E. a obinut urmtoarele rezultate (prezentate comparativ cu media general a clasei,
notat MG):


5
Bloiu Doinia grupa G1_C

r la limba i literatura romn (fig. 1)


7.00

6.00

5.00

4.00
MG
3.00
VE
2.00

1.00

0.00
IX X XI XII

Fig. 1. Situaia colar a elevului V.E. pe parcursul anilor de liceu, la limba i literatura romn,
prin raportarea la situaia colar a clasei din care a fcut parte

r la matematic (fig. 2)
8.00
7.00
6.00
5.00
4.00 MG

3.00 VE
2.00
1.00
0.00
IX X XI XII

Fig. 2. Situaia colar a elevului V.E. pe parcursul anilor de liceu, la matematic,


prin raportarea la situaia colar a clasei din care a fcut parte

r la biologie (fig. 3)
8.00
7.00
6.00
5.00
4.00 MG

3.00 VE
2.00
1.00
0.00
IX X XI XII

Fig. 3. Situaia colar a elevului V.E. pe parcursul anilor de liceu, la biologie,


prin raportarea la situaia colar a clasei din care a fcut parte


6
Bloiu Doinia grupa G1_C

r la modulele de specialitate (fig. 4)


8.00
7.00
6.00
5.00
4.00 MG

3.00 VE
2.00
1.00
0.00
IX X XI XII

Fig. 4. Situaia colar a elevului V.E. pe parcursul anilor de liceu, la modulele de specialitate,
prin raportarea la situaia colar a clasei din care a fcut parte

Cu excepia a trei situaii, mediile generale obinute de V.E. sunt mai mici sau sensibil egale cu
cele ale clasei, ceea ce contureaz profilul unui elev mediocru spre bun, dac se au n vedere rezultatele
bune de la matematic (clasele a IX-a i a XI-a) i de la modulele de specialitate (clasa a IX-a).
innd cont de toate aceste aspecte, era de ateptat fie ca V.E. s nu se prezinte la Examenul
de Bacalaureat, ceea ce s-a i ntmplat (s-a nscris, probabil, la insistenele dirigintelui), fie ca
rezultatele obinute, n cazul n care ar fi susinut probele scrise, s fie foarte slabe.
Dorina de a le demonstra prinilor si c se poate descurca i singur n via a fost att de
mare nct V.E. a ales s nu se prezinte nici la Examenul de certificare a calificrii profesionale, cel
care i-ar fi oferit posibilitatea gsirii unui loc de munc, poate mai potrivit pentru el, n cazul n care
cel actual nu ar mai corespunde interselor sale.

Cauze generatoare

Observaia 1: Pe parcursul studiilor liceale, elevul V.E. nu a beneficiat de un climat motivant pentru
nvare
Clasa de elevi din care a fcut parte V.E. a fost una de nivel mediu, aa cum se poate
observa din situaia la nvtur pe parcursul celor patru ani de liceu (fig. 5).
10.00
9.00
8.00
7.00
IX
6.00
5.00 X

4.00 XI
3.00 XII
2.00
1.00
0.00
BA CF DF GO GD HI IL NA PB PI SD TB VE

Fig. 5. Evoluia colar, pe parcursul liceului, a clasei de elevi



7
Bloiu Doinia grupa G1_C

Fcnd referire la ultimii doi ani de liceu, n care se presupune c elevii acord mai mult
atenie pregtirii pentru Examenul de Bacalaureat, se poate observa, cu uurin, c, exceptnd 4
elevi (G.D., H.I., P.B., S.D.), rezultatele obinute n clasa a XII-a au fost mai slabe dect cele din
clasa a XI-a, n anumite cazuri (G.O., V.E) cu mult mai slabe.

Cauze posibile
scderea interesului i implicrii familiei n educaia copiilor lor: prezena la edinele
semestriale a fost mulumitoare n primii trei ani de liceu, dar, cu greu, prinii au mai putut fi
contactai n clasa a XII-a, probabil din simplul motiv (existent i n cazul lui V.E.) c nu mai
este nevoie de ei, copiii fiind destul de mari s se descurce i singuri;
schimbarea dirigintelui clasei: n 4 ani de liceu, clasa a avut 3 dirigini (surprinztor, toi titulari);
poate fi remarcat n acest caz tendina de a rezolva problemele majore de abandon i transfer la
cerere prin numirea de la un an colar la altul a unui alt diriginte, ca i cum problemele
respective in exclusiv de autoritatea acestuia;
situaia familial a unora dintre elevi: unul sau ambii prini decedai, unul sau ambii prini
omeri sau plecai la munc n strintate;
lipsa de supraveghere din partea prinilor n cazul elevilor cazai la cmin; este cazul elevului
G.O., care locuiete la cmin, fiind total independent, deoarece mama sa, care are grija
gospodriei din localitatea de domiciliu, nu se intereseaz de el, iar tatl, nici att, ntruct
lucreaz n Italia;
naveta zilnic pe care unii elevi (C.F., T.B.) sunt nevoii s-o fac pentru a se prezenta la coal;
pe lng oboseala inerent, la aceti elevi apare i solicitarea, din partea prinilor, de a ndeplini
diverse sarcini n gospodrie, ceea ce conduce la neglijarea obligaiilor colare.

Privind din cellalt unghi, al primilor ani de liceu, se observ c, fie comparnd rezultatele
clasei a IX-a cu cele ale clasei a X-a, fie pe cele ale clasei a X-a cu cele ale clasei a XI-a, la 8 elevi
din clas s-a nregistrat o mbuntire a situaiei colare de la un an la altul, restul avnd de la un la
altul, rezultate sensibil sau evident (D.F.) mai slabe.

Cauze posibile
folosirea unor metode activ-participative i interactive de instruire; de exemplu, ncepnd cu
clasa a XI-a, mai multe laboratoare au fost dotate cu calculatoare, ceea ce a permis desfurarea
de lecii atractive n reeaua AeL, precum i accesarea unor platforme de e-learning;
implicarea n mai mare msur a cadrelor didactice n programe de formare continu, n urma
crora acetia i-au dezvoltat competene de utilizare a calculatorului (pentru crearea de soft-uri
didactice), precum i competene metodice;
participarea, dup cursuri, la programe de recuperare sau de pregtire suplimentar n vederea
participrii la olimpiade.

Observaia 2: Decizia de a nu se prezenta la Examenul de Bacalaureat este legat de convingerea pe


care V.E. a cptat-o, de-a lungul anilor, c va fi foarte greu s-l promoveze; rezultatele obinute la
simularea examenului nu au fcut altceva dect s-i confirme corectitudinea hotrrii luate.
ntr-adevr, rezultatele obinute de colegi, la Examenul de Bacalaureat s-au ncadrat n
previziunile lui V.E.; sintetic acestea se prezint astfel (tab. 2):


8
Bloiu Doinia grupa G1_C

Tabelul 2
Sesiunea iunie-iulie Sesiunea august-septembrie
Proba E) a) Proba E) a)
Elevi Limba i Proba E) c) Proba E) d) Limba i Proba E) c) Proba E) d)
literatura Matematic Biologie literatura Matematic Biologie
romn romn
B.A. 2,95 2,75 2,70 3,30 3,60 2,80
C.F. 1,35 1,00 1,90 nu s-a nscris
D.F. situaii nencheiate nu s-a nscris
G.O. situaii nencheiate nu s-a nscris
G.D. 3,15 2,40 2,30 3,50 2,10 3,30
H.I. 2,05 1,50 1,80 nu s-a nscris
I.L. situaii nencheiate nu s-a nscris
N.A. 3,65 3,50 1,20 3,15 2,25 1,80
P.B. 3,80 2,00 3,30 neprezentat
P.I. situaii nencheiate neprezentat
S.D. 6,20 5,00 5,15 5,00 5,25 3,50
T.B. neprezentat nu s-a nscris
V.E. neprezentat nu s-a nscris

Din punct de vedere al prezenei la Examenul de Bacalaureat, rezult c:


L 7 elevi au susinut Examenul de Bacalaureat, dar numai 4 n ambele sesiuni;
L 4 elevi nu s-au nscris n sesiunea iunie-iulie (din cauza situaiilor nencheiate); dup ncheierea
situaiei la nvtur, doar unul dintre ei s-a nscris, dar nu s-a prezentat la examen;
L 2 elevi nu s-au prezentat la sesiunea iunie-iulie, iar n august-septembrie nu s-au mai nscris.

Din punct de vedere al rezultatelor obinute (tab. 3), se observ c:


Tabelul 3
Media cea mai mare n sesiunea cea mai mic n sesiunea
Probe iunie-iulie august-septembrie iunie-iulie august-septembrie
Proba E) a)
Limba i 6,20 (S.D.) 5,00 (S.D.) 1,35 (C.F.) 3,15 (N.A.)
literatura romn
Proba E) c)
5,00 (S.D.) 5,25 (S.D.) 1,00 (C.F.) 2,10 (G.D.)
Matematic
Proba E) d)
5,15 (S.D.) 3,50 (S.D.) 1,20 (N.A.) 1,80 (N.A.)
Biologie

J mediile cele mai mari au fost obinute la toate cele trei probe, n ambele sesiuni de S.D., ceea ce
confirm poziia frunta n clasamentul clasei (locul I, n clasa IX-a i locul al II-lea, n restul
anilor de liceu);
L mediile cele mai mici au fost obinute de N.A., C.F. i G.D.; dac n ceea ce i privete pe N.A. i
C.F. aceste rezultate erau cumva de ateptat (n clasa a X-a, N.A. s-a situat pe ultimul loc n
clasamentul clasei, iar C.F. a fost ultimul, respectiv penultimul n ierarhia claselor a IX-a,
respectiv a X-a), surprinztoare i, n acelai timp dezamgitoare este performana obinut de
G.D. care pe lng faptul c, trei ani la rnd, a fost cel mai bun din clas, a obinut i premiul al
II-lea la faza judeean a Olimpiadei Interdisciplinare Tehnice;


9
Bloiu Doinia grupa G1_C

J pentru cei patru elevi care au susinut Examenul de Bacalaureat n ambele sesiuni, rezultatele (cu
4 excepii) au fost sensibil mai bune n sesiunea de toamn dect n sesiunea de var, ceea ce
denot c elevii s-au strduit, dar efortul lor nu a fost suficient.
De remarcat c singurul elev, dintrei cei patru, care a avut rezultate constant mai bune n
sesiunea din toamn, dect cea din var este B.A., care, ca i colegul su, S.D., este un elev frunta
n ierarhia clasei (locul al II-lea i al III-lea n clasa a IX-a, respectiv a X-a, a XI-a i a XII-a).
Rezultatele sale trebuie evideniate, iar efortul su merit apreciat, chiar dac nu l-a condus la
reuit, cu att mai mult cu ct, fratele su, de asemenea absolventul liceului ntr-o promoie
anterioar, nu a promovat Examenul de Bacalaureat, dar a reuit s se angajeze ntr-o firm n care
primete un salariu decent i n care este preuit i respectat; prin urmare, i-ar fi putut urma
exemplul, fr s mai susin examenul i nc n ambele sesiuni.

Comparnd, pe discipline, rezultatele obinute de elevi la evaluarea curent cu cele de la


Examenul de Bacalaureat (sesiunea iunie-iulie), se observ:
r la limba i literatur romn (fig. 6)
existena unor diferene foarte mari (de peste 3 puncte) ntre media general a celor patru ani de
liceu (notat ev. crt.) i nota obinut la Examenul de Bacalaureat (notat ex. bac.); excepie face
elevul S.D, n cazul cruia diferena este mai mic de 1 punct;
predominana mediilor generale sub 6 (4 medii din 7).
8.00
7.00
6.00
5.00
4.00 ev. crt.

3.00 ex.bac.
2.00
1.00
0.00
BA CF GD HI NA PB SD

Fig. 6. Rezultate obinute de elevi la evaluarea curent, la limba i literatura romn


i evaluarea din cadrul Examenului de Bacalaureat

Este totui, inexplicabil eecul elevilor B.A. i G.D. care, n clasa a IX-a, au obinut media 8
la aceast disciplin. Ulterior, mediile au fost din ce n ce mai mici, ceea ce denot fie scderea
interesului pentru studiu, fie creterea exigenei profesorilor.

r la matematic (fig. 7)
existena unor diferene i mai mari (comparativ cu cele de la limba i literatura romn), chiar de
5,13 puncte (!), ntre media general a anilor de liceu i nota obinut la Bacalaureat; face, din nou,
excepie elevul S.D, n cazul cruia se nregistreaz cea mai mic diferen ntre cele dou note;
predominana mediilor generale mai mici de 6; cum era de ateptat, acestea sunt sensibil mai
mici dect cele de la limba i literatura romn.
O situaie similar celei de la limba i literatura romn se constat i la matematic: n clasa
a IX-a, elevul B.A. obine media general 9 (!), dup care n anii urmtori, mediile scad, mai nti
cu 0,5 puncte i apoi, cu cte 1 punct, iar la Examenul de Bacalaureat, cu 3,75 puncte (!).


10
Bloiu Doinia grupa G1_C

9.00
8.00
7.00
6.00
5.00 ev. crt.
4.00
ex.bac.
3.00
2.00
1.00
0.00
BA CF GD HI NA PB SD

Fig. 7. Rezultate obinute de elevi la evaluarea curent, la matematic i evaluarea


din cadrul Examenului de Bacalaureat

r la biologie (fig. 8)
existena la aproape toi candidaii, a unei diferene, de asemenea foarte mari (de peste 4 puncte!)
ntre media general a celor patru ani de liceu i nota obinut la Examenul de Bacalaureat;
elevul S.D. se remarc, i n acest caz, prin cea mai mic diferen ntre cele dou note, ;
predominana mediilor generale de 6 sau mai mari de 6, cu o singur excepie (P.B.), a crui
medie este 5,75 (relativ apropiat de 6).
8.00
7.00
6.00
5.00
4.00 ev. crt.

3.00 ex.bac.
2.00
1.00
0.00
BA CF GD HI NA PB SD

Fig. 8. Rezultate obinute de elevi la evaluarea curent, la biologie i evaluarea


din cadrul Examenului de Bacalaureat

Cauze posibile
gradul mare de subiectivism al evalurii curente determinat de:
factorii perturbatori generai de activitatea i trsturile de personalitate ale cadrului
didactic (de exemplu, eroarea de generozitate, efectul halo, eroarea de tendin central
etc., precum i modelul de personalitate n care se ncadreaz evaluatorul);
factorii de variabilitate n evaluare generai de specificul disciplinelor de nvmnt (de
exemplu, lucrrile scrise la matematic pot fi apreciate mult mai exact dect lucrrile scrise
la limba i literatura romn);
scara de notare utilizat pe parcursul studiilor difer de cea folosit la Examenul de
Bacalaureat: n timp ce, n primul caz, notarea ncepe, de regul, de la nota 4 (sunt foarte
rare situaiile de note mai mici), n cel de-al doilea caz, notarea ncepe cu nota 1 (punctul
din oficiu), fapt care creeaz nedumerire i, deopotriv nemulumire n rndul elevilor;

11
Bloiu Doinia grupa G1_C

factorii de personalitate ai elevului, a cror caracteristic principal, la aceast vrst, este


instabilitatea emoional;
strategiile i metodele de evaluare utilizate, tiut fiind faptul c o verificare oral nu este la
fel de obiectiv ca una scris: astfel se explic mediile mai mici la limba i literatura
romn i matematic (prevzute cu lucrri scrise) n comparaie cu cele de la biologie;
probabil c tocmai aceste medii puin mai mari i-au determinat pe elevi s aleag biologia
ca disciplin pentru examen;
circumstanele sociale, prin implicarea n evaluare, a persoanelor care nu au legtur
direct cu coala (prini, rude, prieteni, cunotine etc.);
ritmicitatea evalurii are un grad mare de neuniformitate: n timp ce limba i literatura romn i
matematica dispun de un numr mai mare de ore pe sptmn i n plus, se studiaz n toi cei
patru ani de liceu, biologia este prevzut doar cu o or pe sptmn i nu se studiaz dect n
clasele a IX-a i a X-a; evident c ntreruperea de doi ani n studiul disciplinei respective, precum
i ritmicitatea sczut n notare a condus la diferene foarte mari ntre cele dou tipuri de
evaluare (curent i bacalaureat), la aproape toi elevii din clas,
gradul sczut (uneori inexistent) de adecvare a aplicaiilor dezvoltate la orele de curs pentru
rezolvarea unor probleme din viaa real (profesional i social); de exemplu, la matematic
elevii nva despre funcia de gradul I, dar foarte rar se precizeaz unde le este util aceasta, fie
la alte discipline, fie n viaa real (dac n primul caz, se poate admite c un profesor de
matematic poate face conexiuni interdisciplinare cu fizica, n niciun caz nu le va putea spune
elevilor c funcia de gradul I explic multe fenomene din funcionarea mainilor electrice).

Observaia 3: V.E. i prinii si nu au beneficiat de o consiliere phisopedagogic eficient; probabil


c dac problemele sale n cadrul familiei ar fi fost cunoscute din timp, nu s-ar fi ajuns la situaia de
criz care l-a determinat s ia o decizie, cu siguran, greit (dac n cazul Examenului de
Bacalaureat, lucrurile mai pot fi discutate, prezena la Examenul de certificare a calificrii
profesionale se impunea cu necesitate, ea justificnd, n ultim instan, cei patru ani de liceu
absolvii ntr-un liceu cu profil tehnologic).

Observaia 4: Rezultatele obinute de V.E., de-a lungul celor patru ani de liceu, la cultura de
specialitate (6 module n clasa a IX-a, 4 module n clasa a X-a, 11 module n clasa a XI-a i 10
module n clasa a XII-a) sunt mai bune dect cele obinute la disciplinele de cultura general care
fac obiectul probelor de bacalaureat (fig. 9).
8.00
7.00
6.00
LR
5.00
4.00 M

3.00 Bio
2.00 Module
1.00
0.00
IX X XI XII

Fig. 9. Situaia colar a elevului V.E. pe parcursul anilor de liceu, la modulele de specialitate, prin
raportarea la situaia sa colar la disciplinele de bacalaureat


12
Bloiu Doinia grupa G1_C

Este corect s se precizeze faptul c media la un modul de specialitate nglobeaz notele de


la cele trei componente ale activitii: teorie, laborator tehnologic i instruire practic. Faptul c la
aceast component de instruire este posibil punerea n valoare a tuturor aptitudinilor existente la
elevi reprezint un atu important, de care este necesar s se in seama cu mai mult atenie.
Prin urmare, neprezentarea lui V.E. la Examenul de certificare a calificrii profesionale nu
se justific din cel puin dou motive:
L rezultatele obinute denot dobndirea unor competene profesionale, care atestate cu ocazia
examenului i-ar fi fost, cu siguran, utile n viaa profesional;
L gradul de dificultate al probelor din cadrul examenului nu este unul care s ridice probleme sub
aspect emoional, i deci, nu se pune n discuie posibilitatea de nepromovare.
Situaia comport o discuie mai detaliat, n sensul c, aceast pregtire de specialitate (care
implic anumite resurse), la care, fr excepie, rezultatele sunt mai bune la toi elevii clasei n
comparaie cu cele de la disciplinele de bacalaureat, nu se regsete n acest examen, aa cum ar fi
firesc, pentru liceele cu profil tehnologic.

Propuneri pentru viitor

O prim propunere este inspirat de cele afirmate n analiza cazului, anume c Examenul
de Bacalaureat este un examen de certificare i, prin urmare, scopul su este de a verifica i
atesta nsuirea anumitor competene dobndite pe parcursul studiilor liceale; deci, Examenul de
Bacalaureat nu este un examen de selecie. Preciznd nc o dat c:

w funcia de selecie intervine atunci cnd se urmrete ierarhizarea candidailor n scopul admiterii
lor ntr-o treapt superioar de nvmnt sau ntr-un anumit program de studiu;
w funcia certificativ pune n eviden achiziiile i capacitile elevilor rezultate dup un ciclu de
nvmnt, prin compararea rezultatelor obinute de candidai cu criteriile de performan
stabilite prin obiectivele/standardele educaionale [A. Stoica Reforma evalurii n nvmnt]

concluzia care se impune este aceea c Examenul de Bacalaureat trebuie organizat conform
scopului su declarat, acela de certificare. n acest context, cred c ar fi oportun i benefic, n
acelai timp, pentru elevi, ca nota la fiecare prob a examenului s se calculeze ca medie ponderat
ntre nota (media general) obinut la evaluarea curent i nota obinut n urma susinerii probei
respective. n acest fel, ar fi valorizate att munca profesorilor, ct i rezultatele obinute de elevi
de-a lungul celor patru ani de liceu, rezultate care nu pot fi ignorate din mai multe motive:
sunt mai relevante, deoarece se refer la o activitate sistematic (chiar dac, uneori, evaluat cu
note mici) i nu una punctual, pentru care elevii poate nu reuesc s se mobilizeze suficient;
s-au obinut prin raportare la aceleai obiective i criterii de performan cu cele avute n vedere
de Examenul de Bacalaureat;
reprezint msura n care au fost dobndite competenele vizate de curriculum (urmnd ca ea s
fie atestat/certificat n cadrul examenului);
evideniaz interesul manifestat i efortul depus de-a lungul anilor de liceu pentru formarea
anumitor competene.
Consider c o astfel de procedur, pe lng efectele pozitive asupra promovabilitii la
Examenul de Bacalaureat, ar dinamiza procesul de predare-nvare, ar responsabiliza mai mult
elevii, dar, deopotriv i profesorii. n plus, elevii s-ar mobiliza poate mai mult pentru a reui, tiind
c este vorba de o certificare i nu de o selecie, eliberndu-se de emoiile inerente/inhibante care
survin n aceste situaii.

13
Bloiu Doinia grupa G1_C

n aceeai ordine de idei, ar fi de analizat dac media de 6, ca medie de promovare a


examenului nu s-ar putea modifica n 5, dat fiind faptul c nu este vorba de un examen de selecie.
Propunerea vine n acord cu procedura de evaluare a elevilor la competenele lingvistice/digitale/de
comunicare ntr-o limb modern din cadrul aceluiai Examen de Bacalaureat, unde este nregistrat,
pur i simplu, nivelul atins de elevi, acetia fiind declarai reuii indiferent care este acest nivel.
Totodat, aceast propunere ar fi n acord i cu media de promovare din timpul anilor de liceu, iar
dac, saltul calitativ pe care l impune media de 6, nu s-a realizat, nu cred c acest lucru ar duna
sistemului, fiind vorba, pn la urm, doar de certificarea unor competene: nivelul la care se afl
acestea este unul minim (n acest caz, minimul se numete 5, i nu 6).
Eventual, media obinut la Examenul de Bacalaureat poate fi folosit ca o condiie
restrictiv de admitere n nvmntul superior; de exemplu, au dreptul s susin concurs de
admitere la facultatea x, absolvenii de liceu care au obinut la Examenul de Bacalaureat, minim
media y (stabilit de fiecare facultate n parte).
Totodat, structura probelor ar trebui regndit, n funcie de filiera/profilul/specilizarea
candidatului; exist deja, o prere cvasi-unanim n acest sens, n legtur cu faptul c discipline ca
biologia sau anatomia nu au nicio relevan pentru certificarea achiziiilor dobndite de un
absolvent de liceu tehnologic. n legtur cu acest aspect, se impune, de urgen, luarea unor decizii
pentru c se manifest la ora actual, dou fenomene alarmante:
L migraia elevilor spre profilul uman, pentru a nu susine proba scris la matematic;
L refuzul elevilor de a se mai nscrie la Examenul de Bacalaureat, avnd n vedere rata sczut de
promovabilitate.

O a doua propunere este aceea a Examenului de Bacalaureat on-line. Fiind vorba doar de
certificarea unor competene, consider c a supune candidaii unor probe foarte elaborate i de lung
durat este, n principiu, stresant, nerelevant i costisitor. Probele de examen ar consta n teste cu un
numr adecvat de itemi, de toate tipurile (obiectivi, semiobiectivi, subiectivi), cu durata de 90 min.,
dup modelul celor administrate la proba de Competene digitale. Implementarea unui astfel de
sistem necesit, ntr-adevr, resurse materiale i finanaciare deosebite, dar poate c este soluia
potrivit pentru generaia digital creia i aparin elevii notri. De altfel, aceste probleme pot fi
depite cu uurin avnd n vedere procedura de susinere a examenului la Competene digitale.

O ultim propunere este legat de necesitatea organizrii unor cursuri de pregtire pentru
profesorii de cultur general, n spe, cei de limba i literatura romn i cei de matematic, n
sensul formrii/dezvoltrii de ctre acetia a competenelor de adaptare a demersului instructiv la
specificul impus de specializarea pentru care se pregtesc elevii.


14
Bloiu Doinia grupa G1_C
2. CERINELE STANDARDULUI DE PREGTIRE PROFESIONAL
PRIVIND EVALUAREA


15
Bloiu Doinia grupa G1_C
STANDARDUL DE PREGTIRE PROFESIONAL
Prezentare general

n educaia i formarea profesional, standardul reprezint un document aprobat de un


organism competent, realizat cu respectarea unor criterii precise, care definete, pentru contexte
date, reguli de urmat sau rezultate care trebuie obinute.
Conform art. 33 din Legea educaiei naionale, pregtirea prin nvmntul profesional se
realizeaz pe baza standardelor de pregtire profesional aprobate de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului, n urma consultrii partenerilor sociali. Standardele de Pregtire
Profesional se realizeaz pe baza Standardelor Ocupaionale validate de comitetele sectoriale.
Prin urmare, calificrile profesionale pentru care se asigur formare profesional iniial sunt
descrise n Standardele de Pregtire Profesional.
Programele de formare profesional continu a adulilor se raporteaz la Standardele
Ocupaionale sau, n lipsa acestora, la Standardele de Pregtire Profesional. [Profesor evaluator
de competene profesionale, suport de curs]

Standardul de Pregtire Profesional este un document structurat pe uniti de


competene, prin care se descrie, n termeni de rezultate ale nvrii, ceea ce un participant la un
program de pregtire trebuie s demonstreze la finalul acestuia. Standardul de Pregtire
Profesional cuprinde:
w denumirea calificrii, asa cum se regsete n Hotrrea de Guvern de aprobare a
nomenclatoarelor calificrilor pentru care se asigur pregtirea prin nvmntul preuniversitar;
w nivelul de calificare; nivelurile de calificare ce pot fi dobndite prin nvmntul profesional i
tehnic sunt: 1, 2, 3, 3 avansat, corespunztoare nivelurilor 2, 3, 4 i 5 EQF;
w descrierea calificrii;
w lista unitilor de competene care compun calificarea i numrul de credite alocat fiecreia dintre ele.

Unitile de competene reprezint un set coerent i explicit de competene. Competenele


descriu acele lucruri pe care elevul trebuie s le tie, s le neleag sau pe care s fie capabil s le
realizeze la sfritul unui proces de educaie i de formare profesional, rezultate ale nvrii. Lista
unitilor de competene este organizat dup cum urmeaz:

1. Competene cheie
Unitile de competene cheie se refer la competenele transferabile, pentru a sprijini
integrarea pe piaa forei de munc, precum i includerea social.

2. Competene tehnice generale


Unitile de competen tehnice generale au n vedere competenele care vizeaz
cunotine privind principiile i contextul, precum i practicile uzuale care se afl la
baza mai multor calificri. Sunt comune mai multor calificri din domeniul formrii
profesionale.


16
Bloiu Doinia grupa G1_C
3. Competene tehnice specializate
Unitile de competen tehnice specializate cuprind competenele specifice legate de
calificarea respectiv.
Descrierea unitilor de competene cuprinde:
titlul unitii de competene;
nivelul de calificare: o unitate de competen poate avea unul dintre nivelurile: 1, 2, 3, 3 avansat,
corespunztoare nivelurilor 2, 3, 4, 5 EQF; celelalte niveluri dintre cele 5 niveluri existente n
prezent n Romnia sunt asociate calificrilor dobndite prin nvmntul superior,
corespunzatoare nivelurilor 6, 7, 8 EQF;
numr credite: valoarea unitar de credit este acordat pentru uniti de competene care sunt
pretinse n mod rezonabil a fi obinute de ctre elev n cadrul a 60 ore de nvare. O unitate de
competene poate avea ntre 0,5 i 2 credite;
lista competenelor
competenele: pentru fiecare competen sunt precizate:
descrierea competenei: formulare scurt i concis referitoare la ceea ce un elev trebuie s
tie, i/sau s neleag i/sau s fie capabil s realizeze n urma nvrii;
criterii de performan: descrierea elementelor semnificative ale rezultatelor de succes,
descriere formulat printr-o propoziie de evaluare, care permite efectuarea unei aprecieri
n ceea ce privete realizarea sau nerealizarea de ctre elevi a competenei;
precizri privind aplicabilitatea criteriilor de performan (condiii de aplicabilitate):
specificaii privind diferitele situaii i contexte n care vor fi aplicate criteriile de
performan;
probe de evaluare: precizri privind tipul de probe care pun n eviden i demonstreaz
ndeplinirea competenei.

n Cadrul Naional al Calificrilor (CNC), document aflat n procedur de adoptare, fiecare


nivel de calificare este descris i corelat nivelurilor de calificare prevzute Cadrul European al
Calificrilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii (EQF/CEC).
Fiecare nivel este descris printr-o apreciere calitativ: descriptorul de nivel. Aceti
descriptori se refer la aspecte precum complexitatea sarcinilor de lucru i autonomia lucrtorilor
calificai la acel nivel specific.

Cerine privind evaluarea

Sarcina de lucru: pentru o unitate de competen, la alegere, s se selecteze cerinele Standardului


de Pregtire Profesional n privina evalurii i s se coreleze aceste cerine cu instrumente de
evaluare relevante.


17
Bloiu Doinia grupa G1_C
Tabelul 4 [Dru, Iana, 2005]
Unitatea de competen: Utilizarea mainilor i aparatelor electrice
Competene Criterii de performan conform Probe de evaluare conform SPP/ Probe
specifice SPP de evaluare propuse
1. Analizeaz 1.1. Identificarea componentelor Probe orale i practice
construcia i constructive ale mainilor Prob practic n atelierul de IP:
funcionarea electrice. indicarea componentelor dup
mainilor demontarea unei maini electrice sau pe
electrice. o main secionat
1.2. Precizarea rolului funcional al Probe orale i scrise
componentelor mainilor Prob scris: se dau denumiri/ ilustraii ale
electrice. prilor componente se cere precizarea
rolului funcional pentru fiecare dintre ele
1.3. Explicarea principiului de Probe orale i scrise
funcionare al mainilor electrice. Prob scris: test docimologic, eseu
structurat
1.4. Analizarea regimurilor de Probe orale i scrise
funcionare ale mainilor Referat (lucrare de laborator)
electrice. OBS. Dei nu este prevzut n SPP, este
mai adecvat o prob practic de laborator
(analizarea regimurilor de funcionare n
corelare cu observarea valorilor mrimilor
caracteristice)
1.5. Specificarea defectelor mainilor Probe orale i scrise
electrice. Studiu de caz/Investigaie: se d un defect
(descris, constatat) se cer cauze i
remedieri.
2. Analizeaz 2.1. Identificarea componentelor Probe orale i practice
construcia i constructive ale aparatelor Probe orale i practice
funcionarea electrice. Prob practic n atelierul de IP:
aparatelor indicarea componentelor dup
electrice. demontarea aparatelor electrice sau pe
aparate secionate
2.2. Precizarea rolului funcional al Probe orale i scrise
componentelor aparatelor Prob scris: se dau denumiri/ ilustraii ale
electrice. prilor componente se cere precizarea
rolului funcional al fiecreia
2.3. Explicarea principiului de Probe orale i scrise
funcionare al aparatelor electrice. Prob scris: test docimologic, eseu
structurat
2.4. Specificarea defectelor aparatelor Probe orale i scrise
electrice. Studiu de caz/Investigaie: se d un defect
(descris, constatat) se cer cauze i
remedieri.


18
Bloiu Doinia grupa G1_C
3. Execut 3.1. Identificarea componentelor Probe orale i practice
circuite de schemei de acionare. Prob practic n atelierul de IP: se
acionare a dau documentaie tehnic i echipament
mainilor specific se cere identificarea
electrice. componentelor (dup simbol, concret)
3.2. Montarea aparatelor electrice Probe orale i practice
n circuitul electric de Prob practic n atelierul de IP: se
acionare. dau aparate din circuitul de acionare
se cere montarea conform normativelor
3.3. Verificarea funcionrii Probe orale i practice
circuitului electric realizat. Prob practic n atelierul de IP: se d
un sistem de acionare electric se
cere efectuarea verificrilor electrice
(concordan cu schema, continuitate
circuite, funcionalitate).
3.4. Specificarea defectelor Probe orale i scrise
circuitului de acionare. Interviu/Joc de rol: depanator solicitat
s remedieze un defect descris/identificat
se cere precizarea cauzelor i a
modalitii de remediere


19
Bloiu Doinia grupa G1_C
INSTRUMENT DE EVALUARE SUMATIV


20
Bloiu Doinia grupa 1_C
Etape de elaborare a unui test de evaluare

n teoria evalurii, pentru elaborarea unui test de evaluare se precizeaz necesitatea


parcurgerii anumitor etape, i anume:
w determinarea tipului de test;
w asigurarea calitilor tehnice ale testului;
w proiectarea matricei de specificaii;
w definirea obiectivelor vizate prin evaluare;
w construirea itemilor;
w elaborarea schemei de notare.

Pentru cine proiectez testul i n ce scop?


Ce obiective i coninuturi va acoperi testul?
Ce fel de itemi trebuie s elaborez n aa fel
nct testul s msoare n mod valid
cunotinele, priceperile i capacitile elevilor?
Ci itemi din fiecare tip trebuie s proiectez?
Ct de lung va fi testul (ct timp i ce numr de
itemi)?
Ct de dificil va fi testul?
n ce mod vor fi notai itemii testului?

Fig. 10. ntrebri n procesul de evaluare

Matricea de specificaii

Pentru a avea certitudinea c testul ce urmeaz a fi administrat elevilor n cazul de fa,


test de evaluare sumativ msoar aspectele critice ale competenei/competenelor i are o bun
validitate de coninut este necesar s se ntocmeasc matricea de specificaii pentru testul
respectiv.

Matricea de specificatii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i
organizarea itemilor dintr-un test docimologic n care sunt precizate, pe de o parte, competenele
de evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se plaseaz acestea, i pe de alt parte
coninuturile care vor fi vizate. [Gabriela Lichiardopol, 2012].

Liniile matricei de specificaii se refer la elementele de coninut vizate, iar coloanele, la


nivelurile cognitive corespunztoare competenelor de evaluat. Se au n vedere procesele cognitive
definite conform taxonomiei lui Bloom/Anderson, i anume: a-i aminti; a nelege; a aplica; a
analiza; a evalua; a crea.
n realizarea matricei am utilizat doar acele procese cognitive pe care am considerat c este necesar
s fie evaluate prin testul proiectat, i anume: a-i aminti; a nelege; a aplica; a analiza; a evalua.
Celulele tabelului, situate la intersecia dintre coninuturi i nivelurile cognitive stabilite se
completeaz cu procentele alocate fiecrui item (din totalul itemilor coninui de test).
Se stabilesc procentele ce vor fi evaluate din fiecare coninut/tem raportate la nivelurile
cognitive/competenele specificate n matrice.

21
Bloiu Doinia grupa 1_C
Astfel, pentru unitatea de nvare Maina de curent continuu s-au identificat [Iana Dru,
2005] cinci arii de coninut prin raportare la condiiile de aplicabilitate din structura competenelor
specifice subordonate unitii de competene tehnice generale Maini i aparate electrice, i anume:
C1. Identificarea componentelor constructive ale mainilor electrice.
C2. Precizarea rolului funcional al componentelor mainilor electrice.
C3. Explicarea principiului de funcionare al mainilor electrice.
C4. Analizarea regimurilor de funcionare ale mainilor electrice.
C5. Specificarea defectelor mainilor electrice.
n continuare, se stabileste ponderea pe care fiecare competen i element de coninut o va
avea n cadrul testului. Astfel:
pe ultima linie a matricei se obin ponderile exprimate n procente pentru nivelurile cognitive;
pe ultima coloan a matricei rezult ponderile exprimate n procente pentru coninuturile definite.
Aceste procente sunt necesare pentru a calcula numrul de itemi.
Am stabilit ca testul de evaluare sumativ s conin 16 itemi (itemul tip ntrebare
structurat are 3 cerine, iar itemul de tip rezolvare de probleme are 4 cerine); apoi, am calculat
numrul de itemi pentru fiecare coninut/competen cu ajutorul formulei:
numr itemi = (procent x numr total de itemi)
i apoi s-a completat fiecare celul a matricei cu rezultatele obinute.
Tabelul 5. Matricea de specificaii cu ponderi procentuale
Niveluri cognitive a-i a a a a Pondere
Coninuturi aminti nelege aplica analiza evalua %
1. Identificarea componentelor
5% 5%
constructive ale mainilor electrice.
2. Precizarea rolului funcional al
5% 5%
componentelor mainilor electrice.
3. Explicarea principiului de
20% 5% 5% 30%
funcionare al mainilor electrice.
4. Analiza regimurilor de funcionare
10% 10% 5% 20% 5% 50%
ale mainilor electrice.
5. Specificarea defectelor mainilor
10% 10%
electrice.
Pondere % 30% 25% 10% 30% 5% 100%

Tabelul 6. Matricea de specificaii cu numrul de itemi


Niveluri cognitive a-i a a a a Numr
Coninuturi aminti nelege aplica analiza evalua itemi
1. Identificarea componentelor
1 item 1 item
constructive ale mainilor electrice.
2. Precizarea rolului funcional al
1 item 1 item
componentelor mainilor electrice.
3. Explicarea principiului de
3 itemi 1 item 1 item 5 itemi
funcionare al mainilor electrice.
4. Analiza regimurilor de funcionare
2 itemi 1 item* 1 item 3 itemi 1 item 8 itemi
ale mainilor electrice.
5. Specificarea defectelor mainilor
1 item 1 item
electrice.
Numr itemi 5 itemi 4 itemi 2 itemi 4 itemi 1 item 16
*) conform procentului de 10% alocat acestui coninut i nivel cognitiv, din calcule ar fi rezultat 1,6 itemi; deoarece la
acelai coninut, la nivelul cognitiv de a-i aminti am alocat tot procentul de 10% pentru care corespund tot 1,6 itemi,
am repartizat 2 itemi la acest nivel i 1 item la nivelul a nelege, aa cum rezult din matricea de specificaii


22
Bloiu Doinia grupa 1_C
n urma procesului de proiectare a instrumentului de evaluare, s-a completat/verificat
matricea de specificaii cu itemii respectivi.

Tabelul 7. Matricea de specificaii a instrumentului de evaluare


Niveluri cognitive a a a
a-i aminti a analiza
Coninuturi nelege aplica evalua
1. Identificarea componentelor
I.4
constructive ale mainilor electrice.
2. Precizarea rolului funcional al
I.3
componentelor mainilor electrice.
3. Explicarea principiului de I.1, II.1.d
I.2 II.1.a
funcionare al mainilor electrice. III.a
4. Analiza regimurilor de II.1.b II.1.c, III.c.
II.2.b III.b II.2.c
funcionare ale mainilor electrice. II.2.a III.d
5. Specificarea defectelor mainilor
I.5
electrice.

Definirea obiectivelor vizate prin evaluare


Principiul ce trebuie respectat n elaborarea unui instrument de evaluare este ca, prin
coninutul su, instrumentul s identifice ceea ce se dorete, i nu alteceva [Jean Vogler, 2000].
Pentru ca acest principiu s poat fi respectat se impune ca, n primul rnd, s se defineasc
n modul cel mai exact posibil ce trebuie evaluat i de ce.
Este important, totodat, s se aib vedere relaia existent ntre obiectivul evalurii i
rezultatele ei: dac obiectivul este vag, rezultatele vor fi i ele vagi, iar dac obiectivul este precis,
rezultatele vor fi mai uor de interpretat.

innd cont de aceste considerente, se fac urmtoarele observaii cu privire la instrumentul


de evaluare propus a fi administrat elevilor pentru evaluarea sumativ a unitii de nvare Maina
de curent continuu din cadrul modulului Maini i aparate electrice (conform curriculum-ului n
vigoare, modulul se studiaz de ctre elevii clasei a XII-a, liceu tehnologic, pentru a dobndi
calificarea de tehnician electrotehnist).

1. Observaii privind coninuturile vizate pentru evaluare


n alocarea procentelor n celulele matricei de specificaii, am inut seama de faptul c, n cadrul
acestei uniti de nvare, ponderea mai mare revine coninuturilor referitoare la explicarea
principiului de funcionare al mainilor electrice i, mai mult, la cele referitoare la analiza
regimurilor de funcionare ale mainilor electrice. De aceea, acestor dou coninuturi le-am alocat
mai muli itemi semiobiectivi i subiectivi.

2. Observaii privind nivelurile cognitive vizate pentru evaluare


Prin corelare cu nivelul competenei specifice de evaluat (Analizeaz construcia i funcionarea
mainilor electrice) competen de nivel ridicat i cu specificul probei de evaluare (prob scris),
am proiectat itemi pentru niveluri medii i superioare de cunoatere (aplicare, analiz, evaluare). De
asemenea, n alocarea procentelor n celulele matricei de specificaii, am inut seama de nivelul
colectivului de elevi testai: exist att elevi cu nivel mediu spre ridicat, capabili de performan, ct
i elevi de nivel sczut i mediu, pentru care am proiectat itemi corespunztori (amintire,
nelegere).


23
Bloiu Doinia grupa 1_C
3. Observaii privind itemii coninui n instrumentul de evaluare
Este cunoscut faptul c pentru itemii obiectivi cu alegere dual sau multipl se acord punctajul
stabilit numai dac rspunsul este corect; n lipsa acestuia, punctajul alocat este 0. Acest lucru
priveaz elevul de punctarea operaiilor executate pn la obinerea rspunsului corect. De exemplu,
un item a crui soluionare necesit cel puin dou operaii i la care elevul nu a ajuns la rezultatul
corect, dei toate operaiile premergtoare sunt corecte, nu obine niciun punctaj. Eroarea crete cu
att mai mult, cu ct numrul operaiilor implicate de rezolvarea problemei este mai mare, ceea ce
dezavantajeaz, din start, elevul evaluat.
O soluie la aceast problem este proiectarea unor instrumente de evaluare alctuite din itemi
obiectivi de tip pereche, itemi semiobiectivi i itemi subiectivi. Este recomandarea de care am inut
i eu cont n realizarea instrumentului propus pentru evaluarea sumativ a unitii de nvare
precizate anterior.

4. Observaii privind acordarea punctajului din oficiu


Nefiind o prob de concurs, evaluarea prin instrumentul propus nu acord puncte din oficiu, care
altereaz msurarea. De acest aspect se ine seama n construirea nomogramei de notare, n cadrul
creia se poate observa, cu uurin, c unui punctaj normalizat de 0% i corespunde nota 1.

n legtur cu acest ultim aspect, s-ar impune analiza urmtoarei situaii: presupunnd c, n urma
aplicrii instrumentului de evaluare, un elev (sau mai muli) obine (obin) nota 1, cum va proceda
profesorul? Va trece nota 1 n catalog? Dac da, ce diferen este ntre aceast not i nota 1
acordat, conform cutumei, pentru suflat sau copiat? De regul, performanele specifice, adic
acelea care reflect achiziiile cognitive i acionale specifice unui modul/disciplin se aprecieaz pe
o scal de la 3 la 10. Prin urmare, ar fi necesar definirea unei scheme de notare care s nceap cu
nota 3? Iat o ntrebare la care nc nu am un rspuns ...


24
Bloiu Doinia grupa 1_C
Construirea itemilor

INSTRUMENT DE EVALUARE SUMATIV


[Toma Dordea, 1970; Ion Cioc, 1978]

Domeniul de pregtire de baz/Calificarea profesional: Electric/Tehnician electrotehnist


Modulul: M5 Maini i aparate electrice

Competene vizate:
28.1. Analizeaz construcia i funcionarea mainilor electrice

Obiectivele evalurii:
1. Identificarea componentelor constructive ale mainilor electrice.
2. Precizarea rolului funcional al componentelor mainilor electrice.
3. Explicarea principiului de funcionare al mainilor electrice.
4. Analizarea regimurilor de funcionare ale mainilor electrice.
5. Specificarea defectelor mainilor electrice.

Numele i prenumele elevului: ____________________________

Data: _____________________

Toat subiectele sunt obligatorii.


Nu se acord puncte din oficiu. Nota se calculeaz conform nomogramei anexate la baremul
de corectare i notare.
Timp de lucru: 100 minute

SUCCES!

SUBIECTUL I 25 puncte

1. n coloana A sunt indicate mrimi fizice utilizate n studiul mainii de curent continuu, iar n
coloana B sunt enumerate uniti de msur din S.I. Scriei, pe foaia de test, n tabelul de
rspunsuri, asocierea dintre fiecare cifr din coloana A i litera corespunztoare din coloana B.

A. Mrimi fizice utilizate n studiul mainii


B. Uniti de msur din S.I.
de curent continuu
1. cuplul electromagnetic a. amper
2. curentul prin indus b. newton.metru
3. fluxul magnetic util c. radian pe secund
4. tensiunea electromotoare indus d. volt
5. viteza unghiular e. watt
f. weber

Tabel de 1 2 3 4 5
rspunsuri


25
Bloiu Doinia grupa 1_C
2. n coloana A sunt indicate mrimi fizice care intervin n definirea caracteristicilor
electromecanice/mecanice ale motorului de curent continuu cu excitaie separat, iar n coloana
B sunt enumerate relaii de calcul. Scriei, pe foaia de test, n tabelul de rspunsuri, asocierea
dintre fiecare cifr din coloana A i litera corespunztoare din coloana B.

Semnificaia notaiilor din relaiile de calcul este:


RA rezistena indusului; RS rezistena suplimentar din circuitul indusului; UA tensiunea
electric la bornele indusului; IA curentul electric prin indus; viteza unghiular a motorului;
0 viteza unghiular de funcionare n gol ideal; N viteza unghiular nominal; k constanta
tensiunii electromotoare; fluxul magnetic util

A. Mrimi fizice care intervin n definirea caracteristicilor


electromecanice/mecanice ale motorului de curent continuu cu B. Relaii de calcul
excitaie separat
0 N
1. cderea static de vitez a. 100
0
2. coeficientul de rigiditate al caracteristicii electromecanice/mecanice b. k..
3. cuplul electromagnetic c. (R A + R S ).I A
(R A + R S ).I A
4. tensiunea electromotoare indus d.
k.
UA
5. viteza de funcionare n gol ideal e.
k.
f. k..I A

Tabel de 1 2 3 4 5
rspunsuri

3. n coloana A sunt indicate pri componente ale statorului unei maini de curent continuu, iar n
coloana B sunt enumerate roluri funcionale. Scriei, pe foaia de test, n tabelul de rspunsuri,
asocierea dintre fiecare cifr din coloana A i litera corespunztoare din coloana B.

A. Pri componente ale


statorului unei maini de B. Roluri funcionale
curent continuu
1. carcasa a. crearea cmpului magnetic inductor
2. nfurarea de compensaie b. diminuarea fenomenului de reacie a indusului
3. nfurarea de excitaie c. evitarea fenomenului de scnteiere la colector
4. polii auxiliari d. nchiderea liniilor de cmp magnetic ntre doi poli consecutivi
5. polii principali e. nchiderea liniilor de cmp magnetic ntre jugul statoric i indus
f. reducerea pierderilor prin histerezis i cureni turbionari

Tabel de 1 2 3 4 5
rspunsuri


26
Bloiu Doinia grupa 1_C
4. n figura de mai jos este reprezentat, n seciune transversal simplificat, o main de curent continuu.
n tabelul alturat figurii, n coloana A sunt enumerate numere de poziie din desen, iar n
coloana B sunt enumerate elemente constructive ale mainii de curent continuu.
Scriei, pe foaia de test, n tabelul de rspunsuri, asocierea dintre fiecare cifr din coloana A i
litera corespunztoare din coloana B.

A. Numere de
B. Elemente constructive
poziie din desen
1 a. cresttur rotoric
2 b. nfurare de compensaie
3 c. nfurare de excitaie
4 d. jug magnetic statoric
5 e. miez magnetic rotoric
f. pol principal
g. pol auxiliar

Tabel de 1 2 3 4 5
rspunsuri

5. n coloana A sunt indicate defecte ale motorului de curent continuu, iar n coloana B sunt
enumerate cauze ale acestora. Scriei, pe foaia de test, n tabelul de rspunsuri, asocierea dintre
fiecare cifr din coloana A i litera corespunztoare din coloana B.

A. Defecte ale motorului de curent


B. Cauze ale defectelor
continuu
1. motorul are turaie mai mare dect
a. bobinajul rotoric este ntrerupt
cea normal la tensiunea nominal
2. motorul are turaia mai mic dect
b. periile sunt deplasate din axa neutr
cea normal la tensiunea nominal
3. motorul are variaii mari de turaie
c. polii principali i auxiliari nu se succed corect
la sarcin constant
4. motorul nu pornete d. reostatul de cmp are valoare prea mic
5. motorul se supranclzete uniform e. reostatul de cmp are valoare prea mare
f. sensul de rotaie nu corespunde cu cel
indicat de fabricant

Tabel de 1 2 3 4 5
rspunsuri


27
Bloiu Doinia grupa 1_C
SUBIECTUL II 30 puncte
1. Scriei, pe foaia de test, noiunile cu care trebuie s completai spaiile libere din afirmaiile
urmtoare, astfel nct acestea s fie corecte. 8 puncte

a) Din punct de vedere magnetic, la maina de curent continuu, statorul este _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, iar
rotorul este _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.

b) Caracteristica _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ a unui generator electric exprim capacitatea sa de a menine


constant tensiunea de la bornele sale atunci cnd _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ variaz.

c) Caracteristicile mecanice artificiale reostatice ale motorului de curent continuu cu excitaie separat
sunt drepte _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ n punctul de funcionare n gol ideal, iar cele artificiale de tensiune sunt
drepte _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ cu caracteristica mecanic natural.

d) Avnd n vedere modul de alimentare a nfurrii de excitaie, generatoarele de curent continuu


pot fi cu excitaie _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, la care nfurarea de excitaie este alimentat de la o surs
independent sau cu _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, la care nfurarea de excitaie este alimentat la bornele
rotorului (indusului).

2. Pentru determinarea experimental a caracteristicii de reglaj a generatorului de curent continuu cu


excitaie separat se folosete un montaj de lucru a crui schem este prezentat n figura urmtoare:

a) Definii caracteristica de reglaj a generatorului de curent continuu cu excitaie separat.


4 puncte

b) Precizai semnificaia notaiilor din schema montajului de lucru, completnd tabelul urmtor cu
denumirile elementelor de circuit: 8 puncte

M Ke1, Ke2, K1, K2, K3


G V1 , V2
Rc1, Rc2 Rp
Ae1, Ae2, A1, A2 Rs


28
Bloiu Doinia grupa 1_C
c) Pentru a determina caracteristica de reglaj a generatorului de curent continuu cu excitaie
separat, acesta trebuie antrenat la turaia n. n acest sens, n montajul de lucru sunt necesare cteva
manevre/observaii asupra aparatelor electrice prevzute n schem. Explicai n ce constau aceste
manevre, tiind c aparatele asupra crora se acioneaz sunt cele precizate n tabelul de mai jos.
10 puncte

Aparate electrice
Manevra Descrierea manevrei
implicate

1 Rc2, Rp

2 Ke2, Rc2, Ae2

3 K2

4 Rp

5 Rp, K3

SUBIECTUL III 35 puncte

ntocmii un eseu cu tema Maina de curent continuu dup urmtoarea structur de idei:

a) Definiia mainii de curent continuu. 3 puncte

b) Precizarea a ase domenii de utilizare a mainii de curent continuu, trei ca generator i trei ca
motor. 12 puncte

c) Precizarea, pentru fiecare din schemele de principiu reprezentate n tabel, a regimului de


funcionare ilustrat, prin completarea spaiilor libere corespunztoare. 2 puncte

d) Identificarea a trei asemnri i trei deosebiri ntre regimurile de funcionare ilustrate prin
intermediul schemelor de principiu, prin completarea coloanelor corespunztoare. 18 puncte
Criteriile avute n vedere la stabilirea asemnrilor i deosebirilor sunt:
w conversia energetic realizat;
w fenomenul care st la baza principiului de funcionare;
w modul de marcare a bornelor nfurrii rotorice;
w posibilitatea reglrii curentului de excitaie;
w regulile de asociere a sensurilor tensiunii i curentului;
w sensul inegalitii dintre tensiunea electromotoare indus i tensiunea la borne.


29
Bloiu Doinia grupa 1_C
Regim de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Regim de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Asemnri

1.

2.

3.

Deosebiri

1.

2.

3.


30
Bloiu Doinia grupa 1_C
BAREM DE CORECTARE I NOTARE

Se puncteaz oricare alte modaliti de rezolvare corect a cerinelor.


Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se
acord fraciuni de punct.
Nu se acord puncte din oficiu. Nota se calculeaz conform nomogramei anexate la
baremul de corectare i notare.

SUBIECTUL I 25 puncte
1. 5 puncte
1 b; 2 a; 3 f; 4 d; 5 c
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct.
Pentru fiecare rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.

2. 5 puncte
1 d; 2 a; 3 f; 4 b; 5 - e
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct.
Pentru fiecare rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.

3. 5 puncte
1 d; 2 b; 3 a; 4 c; 5 e
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct.
Pentru fiecare rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.

4. 5 puncte
1 f; 2 d; 3 a; 4 e; 5 c
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct.
Pentru fiecare rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.

5. 5 puncte
1 e; 2 d; 3 b; 4 a; 5 f
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct.
Pentru fiecare rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.

SUBIECTUL II 30 puncte
1. 8 puncte
a)
inductor, indus
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct.
Pentru fiecare rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.

b)
extern, sarcina
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct.
Pentru fiecare rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.


31
Bloiu Doinia grupa 1_C
c)
concurente, paralele
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct.
Pentru fiecare rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.

d)
separat, autoexcitaie
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct.
Pentru fiecare rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.

2. 22 puncte
a) 4 puncte
Caracteristica de reglaj reprezint dependena dintre curentul de excitaie, Iex i curentul de sarcin, Ia
atunci cnd tensiunea la borne, U este constant i nominal i turaia, n este constant i nominal.
Pentru rspuns corect i complet se acord 4 puncte. Se puncteaz orice alt formulare echivalent
corect i complet.
Pentru rspuns parial corect sau incomplet se acord 2 puncte.
Pentru rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.

b) 8 puncte
M motor de c.c. Ke1, Ke2, K1, K2, K3 ntreruptoare
G generator de c.c. V1 , V2 voltmetre
Rc1, Rc2 reostate de excitaie Rp reostat de pornire
Ae1, Ae2, A1, A2 ampermetre Rs reostat de sarcin

Pentru fiecare notaie identificat corect se acord cte 1 punct.


Pentru fiecare rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.

c) 10 puncte
Aparate electrice
Manevra Descrierea manevrei
implicate
se fixeaz cursoarele reostatelor Rc2, Rp pe poziia de
1 Rc2, Rp
rezisten maxim
se nchide ntreruptorul Ke2 i se regleaz rezistena
2 Ke2, Rc2, Ae2 reostatului Rc2 pn cnd ampermetrul Ae2 indic
valoarea nominal a curentului de excitaie
3 K2 se nchide ntreruptorul K2
se micoreaz rezistena reostatului de pornire Rp pn
4 Rp cnd turaia motorului crete la o valoare apropiat de
cea nominal
se scurtcircuiteaz reostatul de pornire Rp prin
5 Rp, K3
nchiderea ntreruptorului K3

Pentru fiecare manevr descris corect se acord cte 2 puncte.


Pentru fiecare rspuns parial corect sau incomplet se acord cte 1 punct.
Pentru fiecare rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.


32
Bloiu Doinia grupa 1_C
SUBIECTUL III 35 puncte
a) 3 puncte
Se numete main electric de curent continuu, acea main electric la care schimbul principal de
energie cu o reea se face n curent continuu.
Pentru rspuns corect i complet se acord 3 puncte. Se puncteaz orice alt formulare echivalent
corect i complet.
Pentru rspuns parial corect sau incomplet se acord 1 punct.
Pentru rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.

b) 12 puncte
Domenii de utilizare ca motor: n traciunea electric (locomotive electrice, troleibuze, tramvaie,
electrocare), n metalurgie (laminoare, transportoare, poduri rulante), n industria prelucrtoare
(maini-unelte), n industria extractiv (instalaii de extracie minier), n automatic
Domenii de utilizare ca generator: ncrcarea bateriilor de acumulatoare, ca generatoare de sudur,
ca surse pentru instalaiile de foraj, pentru industria chimic, pentru nave maritime i locomotive
electrice
Pentru fiecare utilizare identificat corect se acord cte 2 puncte. Se puncteaz orice alt
formulare echivalent corect i complet.
Pentru rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.

c) 2 puncte
generator (schema din stnga), motor (schema din dreapta)
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct.
Pentru fiecare rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.

d) 18 puncte
asemnri
i la generator i la motor bornele nfurrii indusului se noteaz cu A1-A2
i la motor i la generator, curentul de excitaie se regleaz prin intermediul reostatului de cmp
i la generator i la motor, principiul de funcionare se bazeaz pe legea induciei
electromagnetice

deosebiri
la generator tensiunea la borne, U i curentul prin indus, Ia au acelai sens; la motor tensiunea la
borne, U i curentul prin indus, Ia au sensuri contrare
generatorul transform energia mecanic n energie electric; motorul transform energia
electric n energie mecanic
la generator E > U, la motor E < U (E tensiunea electromotoare; U tensiunea la borne)
Pentru fiecare asemnare identificat corect se acord cte 3 puncte.
Pentru fiecare rspuns incorect sau lipsa rspunsului se acord 0 puncte.


33
Bloiu Doinia grupa 1_C
NOMOGRAMA DE NOTARE

Normalizarea punctajelor itemilor probei este necesar pentru a se putea compara


performanele elevului obinute la mai muli itemi care au punctaje diferite. Este important de
precizat [Teodora Chicioreanu] c punctele acordate n cadrul rezolvrii aceluiai item sau la itemi
diferii nu au aceeai semnificaie psiho-pedagogic, punctele putnd fi acordate fie pentru
reproducerea unor date (capcitate intelectual inferioar ce antreneaz un anumit tip de procese
psihice), fie pentru elemente de creativitate (capacitate intelectual superioar ce antreneaz alte
tipuri de procese psihice, superioare).

Tabelul 8
Valoarea unui
Coninuturi CR Codul punct normalizat
PM Pma
evaluate [%] itemului 1 pn = 100/PM
[%]
C1 80 I.4 5 4 20
C2 80 I.3 5 4 20
80 I.1 5 4 20
60 I.2 5 3 20
C3 50 II.1.a 2 1 50
50 II.1.d 2 1 50
33,33 III.a 3 1 33,33
50 II.1.b 2 1 50
50 II.1.c 2 1 50
50 II.2.a 4 2 25
50 II.2.b 8 4 12,5
C4
60 II.2.c 10 6 10
50 III.b 12 6 8,33
50 III.c 2 1 50
66,66 III.d 18 12 5,55
C5 60 I.5 5 3 20
CR criteriul de reuit; PM punctaj maxim; Pma punctaj mimim admis; pn punct normalizat

Punctajul minim normalizat mediu al probei de evaluare, echivalent cu nota 5 se calculeaz


cu relaia:

Pma =
CR [%] = 919,99 = 57,49 [%]
nr. itemi 16
Tabelul de date cu punctajele obinute de fiecare elev are rubricaia ca n tabelul urmtor:

Tabelul 9
Numele i Cod 1 pn Punctaj Punctaj pn Nota
prenumele elevului itemi [%] obinut normalizat nr . itemi obinut

Nomograma de convertire a punctajelor normalizate n note colare este un grafic ce se


traseaz de ctre profesor pentru fiecare test de acest tip.

34
Bloiu Doinia grupa 1_C
Ea are rolul de a obiectiva evaluarea, deoarece asigur acordarea aceleiai note de ctre
orice profesor ce ar corecta i n orice moment ar executa operaia de notare; n plus, reprezint i
un instrument de autocontrol pentru elev, care l va convinge c notarea sa a fost imparial,
obiectiv i fidel. Se recomand ca nomograma s fie transmis elevilor, mpreun cu tabelul de
date ce conin punctajele obinute de acetia la test.
Nomograma de convertire este alctuit dintr-un sistem de axe rectangulare i dou drepte
de convertire care trec prin originea axelor. Pe abscis se noteaz punctajul normalizat, ntre 0% i
100%, iar pe ordonat, notele colare, de la 1 la 10. Nota 5 de pe axa ordonatelor se suprapune cu
valoarea punctajului minim normalizat mediu Pma (n cazul testul proiectat de mine, nota 5 se va
suprapune cu Pma = 57,5%). Cele dou drepte de convertire, care materializeaz scala liniar, se
obin unind originea cu punctele de coordonate (0%, 1) i respectiv (100%, 10).

Fig. 11. Nomograma de notare


35
Bloiu Doinia grupa 1_C
PROBA PRACTIC DE EVALUARE
(documentul elevului)

Profilul: Tehnic
Domeniul de pregtire de baz/Calificarea profesional: Electric/Tehnician electrotehnist
Modulul: M5 Maini i aparate electrice (UC28)
Tema: Motorul de curent continuu cu excitaie separat: comanda automat a pornirii directe
reversibile

Obiectivele evalurii prevzute n Standardul de Pregtire Profesional:


CS28.2. Analizeaz construcia i funcionarea aparatelor electrice

Criterii de Performan:
1. Identificarea componentelor constructive ale aparatelor electrice.
2. Precizarea rolului funcional al componentelor aparatelor electrice.

CS28.3. Execut circuite de acionare a mainilor electrice

Criterii de performan:
1. Identificarea componentelor schemei de acionare.
2. Montarea aparatelor electrice n circuitul electric de acionare.
3. Verificarea funcionrii circuitului electric realizat.
4. Specificarea defectelor circuitului de acionare.

Numele i prenumele elevului: ____________________________

Data: _____________________

Toat subiectele sunt obligatorii.


Se acord 10 puncte din oficiu.
Timp de lucru: 50 minute

SUCCES!

Se dau:
- schema de acionare (circuit de for, circuit de comand) anexa 1
- echipament specific laboratorului electric (aparate electrice, aparate de msurat, trusa
electricianului)
- conductoare pentru conexiuni, de diverse seciuni i culori

Se cer:
- precizarea, n scris, a elementelor componente din schema de acionare
- precizarea, n scris, a rolului funcional al elementelor identificate n schema electric a
sistemului de acionare
- realizarea practic a schemei de acionare
- efectuarea tuturor manevrelor permise de schema de acionare (pornire n ambele sensuri,
oprire)
- prezentarea lucrrii executate prin punerea n eviden a necesitii interblocajului electric


36
Bloiu Doinia grupa 1_C
Criterii de evaluare
1. Actualizarea cunotinelor teoretice necesare pentru rezolvarea cerinelor
2. Realizarea schemei electrice de acionare
3. Executarea manevrelor de pornire n ambele sensuri i de oprire
4. Organizarea ergonomic a locului de munc
5. Respectarea normelor de electrosecuritate i a instruciunilor de lucru specifice domeniului
electric
6. ncadrarea n timpul acordat lucrrii
7. Utilizarea limbajului tehnic pentru prezentarea lucrrii
8. Asigurarea calitii schemei de acionare realizate
9. Rezolvarea creativ a situaiilor problem

FI DE OBSERVARE I NOTARE A PROBEI PRACTICE

Nr. Punctaj Punctaj


Criterii de realizare
crt. acordat realizat
Precizarea, n scris, a elementelor componente ale schemei de
1 10 p
acionare
Precizarea, n scris, a rolului funcional al elementelor din
2 10 p
schema de acionare
Poziionarea elementelor schemei electrice de acionare pe
3 10 p
panoul de lucru
Efectuarea conexiunilor ntre elementele componente, conform
4 schemei de acionare date, punnd n eviden circuitul de for 20 p
i circuitul de comand
Verificarea corectitudinii conexiunilor realizate n absena
5 5p
tensiunii
Stabilirea ordinii manevrelor de efectuat n scopul revrsrii de
6 10 p
sens
Verificarea sub tensiune a funcionalitii schemei de acionare
7 10 p
prin efectuarea, n ordinea stabilit, a manevrelor permise
8 Argumentarea necesitii interblocajului electric 5p
9 Organizarea ergonomic a locului de munc 5p
10 Respectarea normelor de SSM 5p
Din oficiu 10p

Punctaj realizat: ..........................................

Profesor evaluator: ..............................................


37
Bloiu Doinia grupa 1_C
PROBA PRACTIC DE EVALUARE
(documentul profesorului)

Modulul: M5 Maini i aparate electrice (UC 28)


Tema: Motorul de curent continuu cu excitaie separat: comanda automat a pornirii directe reversibile

FI DE OBSERVARE I NOTARE A PROBEI PRACTICE

Nr. Punctaj
Criterii de realizare Rspuns ateptat
crt. acordat
Schema de acionare conine: ntreruptor cu
prghie, sigurane fuzibile, reostat de cmp,
motor, excitaie separat, contactor stnga,
Precizarea, n scris, a elementelor
1 10 p contactor dreapta, buton oprire, buton
componente ale schemei de acionare
pornire stnga, buton pornire dreapta (10
elemente)
10 x 1 p = 10 p
ntreruptor cu prghie punere sub tensiune
sigurane fuzibile protecie scurtcircuit
reostat de cmp reglare curent excitaie
motor acionare main de lucru
excitaie separat creare cmp inductor
Precizarea, n scris, a rolului contactor stnga comand rotire stnga
2 funcional al elementelor din schema 10 p contactor dreapta comand rotire dreapta
de acionare buton oprire oprirea acionrii
buton pornire stnga pornirea acionrii
spre stnga
buton pornire dreapta pornirea acionrii
spre dreapta
10 x 1 p = 10 p
Poziionarea elementelor schemei Elementele schemei, n ordine de sus n jos:
3 electrice de acionare pe panoul de 10 p siguranele fuzibile, ntreruptorul cu
lucru prghie, contactoarele, motorul
Efectuarea conexiunilor ntre
elementele componente, conform
4 schemei de acionare date, punnd n 20 p Efectuarea conexiunilor
eviden circuitul de for i circuitul
de comand
Verificarea corectitudinii
Compararea cu schema electric de
5 conexiunilor realizate n absena 5p
acionare
tensiunii
Stabilirea ordinii manevrelor de pornire ntr-un sens oprire pornire n
6 10 p
efectuat n scopul reversrii de sens cellalt sens
Verificarea sub tensiune a
funcionalitii schemei de acionare
7 10 p
prin efectuarea, n ordinea stabilit, a
manevrelor permise
pentru ca bobinele K1 i K2 s nu poat fi
Argumentarea necesitii comandate simultan, ceea ce ar duce la
8 5p scurtcircuitarea reelei de for, se
interblocajului
utilizeaz contactele normal nchise K1
(circuitul 6) i K2 (circuitul 4)


38
Bloiu Doinia grupa 1_C
Pe toat durata experimentului, la postul de
Organizarea ergonomic a locului de lucru este ordine.
9 5p
munc Postul de lucru va fi readus n starea
iniial.
10 Respectarea normelor de SSM 5p
Observaii:
12 ncadrarea n timpul de lucru acordat DA/NU
Utilizarea limbajului tehnic pentru Observaii:
13 DA/NU
prezentarea lucrrii
Asigurarea calitii schemei de Observaii:
14 DA/NU
acionare realizate
Rezolvarea creativ a situaiilor Observaii:
15 DA/NU
problem
Din oficiu 10p

Observaie: Criteriile nregistrate la punctele 12), 13), 14) i 15) sunt luate n considerare pentru
departajarea la punctaje egale.

Relaia de conversie punctaj-not:


nota = (punctaj total realizat + 10 puncte din oficiu)/10

Anexa 1

Circuitul de for Circuitul de comand

Evaluarea sumativ a unitii de nvare

Conform planului de nvmnt, modulul M V Maini i aparate electrice are


alocate 66 ore de teorie (2 ore pe sptmn) i 33 ore de laborator tehnologic (1 or pe
sptmn). De aceea, pentru evaluarea sumativ a unitii de nvare Maina de curent continuu
propun ca modalitate de calcul a notei, utilizarea relaiei:

Nota = (2.NT + 1.NLT)/3

n care: NT nota la instrumentul de evaluare scris


NLT nota la proba practic de laborator


39
Bloiu Doinia grupa 1_C
PROB DE EVALUARE TRANSDISCIPLINAR


40
Bloiu Doinia grupa G1_C
Argument

Unicul organizator al curriculum-ului pentru toate nivelurile de colaritate, pentru toate


programele de formare i pentru toate disciplinele colare este competena. Aceasta exprim cel mai
bine rezultatele nvrii i poate nlocui varietatea formulrilor care vizeaz intele majore ale
educaiei colare.
Conceptul de competen trimite la ideea de a face din cunotinele colare instrumente
pentru a gndi i a aciona. Adoptarea inter- i transdisciplinaritii ca principiu de organizare a
coninuturilor readuce n discuie competenele transversale, care faciliteaz transferul
cunotinelor i al competenelor de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul, din cadrul
activitii colare n viaa de zi cu zi, n activitile non-formale i informale. [Curriculum integrat
pentru domeniile tiinific i umanist, suport de curs]
Exigenele actuale ale cunoaterii i dezvoltrii societii, caracterizate printr-un ritm alert de
descoperiri tiinifice i tehnologice, determin o regndire a procesului instructiv-educativ.
Elementul definitoriu n progresul cunoaterii este reprezentat de interdisciplinaritate. [Integrare
curricular i curriculum integrat, 2012]

Ce este?

Interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii


ale cunoaterii i diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind
schimburi de ordin conceptual i metodologic. [G. Videanu, 1988]
Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la
o problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o onvergen
i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere. [C. Cuco, 1996]

De ce?
Pentru a asigura unitatea cunoaterii, prin depirea granielor dintre disciplinele de nvmnt. n
acest scop, aparatele conceptuale i metodologice ale mai multor discipline sunt utilizate n
interconexiune, pentru a examina o tem sau o problem dar, mai ales, pentru a dezvolta
competene integrate, transversale, cheie.

Succesul n viaa personal, profesional i social e dat tocmai de capacitatea de a


iei din cutia disciplinar, de capacitatea de a realiza conexiuni care s conduc la
realizarea eficient a problemelor concrete. [L. Ciolan, 2003]

Cel mai puternic argument pentru integrarea disciplinelor este nsui faptul c viaa nu este
mprit pe discipline. (J. Moffett)

Soluia asupra creia insist este de a eradica lipsa fatal de conexiune ntre discipline, care
omoar vitalitatea curriculumului nostru modern. Exist un singur obiect de studiu pentru
educaie i acela este viaa n toate manifestrile ei. (Alfred North Whitehead)

Ce presupune?
INTEGRARE CURRICULUM INTEGRAT
aciunea de a face s interrelaioneze diverse presupune crearea de conexiuni ntre teme
elemente pentru a construi un tot armonios; sau competene care sunt de regul formate
organizarea i punerea n relaie a disparat, n interiorul diferitelor discipline
disciplinelor colare [L.Ciolan, 2008]


41
Bloiu Doinia grupa G1_C
ntr-un curriculum integrat:
w nvarea este mai eficient, elevii realiznd conexiuni ntre diverse discipline sau subiecte;
w elevii sunt implicai n activiti de nvare prin cooperare, lucreaz n echip;
w elevii nva diverse strategii de abordare a problemelor;
w elevii sunt implicai n mod activ n procesul de nvare, iar nvarea pornete de la
interesele acestora.
Caracteristici ale curriculumului integrat:
combinarea i punerea n relaie a obiectelor de studiu;
stabilirea de relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite;
corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian;
centrarea pe activiti integrate, de tipul proiectelor;
unitile tematice, conceptele sau problemele reprezint principiile organizatoare ale
curriculumului;
flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea elevilor.
Curriculum-ul integrat:
acoper rupturile dintre discipline;
construiete, prin educaie, unele structuri mentale dinamice i capabile s sprijine
deciziile cele mai bune;
permite rezolvarea de probleme;
stimuleaz rolul activ al elevului n organizarea propriei structuri a cunoaterii;
asigur condiiile optime de nvare pentru toi elevii;
promoveaz colaborarea.

Predarea integrat
are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline;
se fundamenteaz pe dou sisteme de referin:
unitatea tiinei;
procesul de nvare la copil;
reprezint o strategie ce presupune schimbri nu numai n planul organizrii
coninuturilor, ci i n ambiana predrii i nvrii;
angajeaz i responsabilizeaz elevul n procesul nvrii;
cadrul didactic se transform ntr-un mediator, facilitator;
asigur profunzimea, trinicia i reactivarea rapid a cunotinelor, generate de
perspectiva integrat asupra cunoaterii;
ncurajeaz comunicarea i relaiile interpersonale prin valorificarea valenelor formative
ale sarcinilor de nvare n grup.

Treptele integrrii

Fig. 12. Treptele integrrii


42
Bloiu Doinia grupa G1_C
Tabelul 10
INTRA- MULTI- INTER- TRANS-
DISCIPLINARITATEA DISCIPLINARITATEA DISCIPLINARITATEA DISCIPLINARITATEA
Integrarea unor subdiscipline
din interiorul unei discipline. Folosirea cunotinelor de la
Reprezint gradul cel mai
mai multe discipline care nu Ruperea hotarelor
elevat de integrare a
Este operaia care const n a sunt nrudite, dar care au disciplinelor i abordarea
curriculumului.
conjuga dou sau mai multe legturi ntre ele. unor teme comune mai
coninuturi interdependente Disciplinele rmn multor discipline.
Ceea ce se afl n acelai
Ce este? aparinnd aceluiai domeniu independente.
timp i ntre discipline, i
de studiu, n vederea rezolvrii Transferul metodelor de la o
nluntrul diverselor
unei probleme, studierii unei Juxtapunerea disciplinelor disciplin la alta. (B.
discipline, i dincolo de orice
teme sau dezvoltrii diverse, uneori fr relaii Nicolescu)
disciplin.(L. Ciolan)
abilitilor. aparente ntre ele (OCDE,
(Dictionnaire actuelle de 1972)
leducation, Guerin, 1993)
Este centrat pe obiectele de Const n selectarea din Tinde ctre o
studiu independente. Coninuturile predate/ mediul natural i social a unui decompartimentare complet
nvate/evaluate aparin cu domeniu i gruparea a obiectelor de studiu
Ofer n mod direct, att prioritate unei discipline de cunotinelor derivate din implicate.
Trsturi
profesorului, ct i elevului, o studiu. diferite discipline tiinifice. nglobeaz celelalte forme de
structur care respect Predarea acestor coninuturi Constituie o abordare integrare, propunnd un
ierarhia cunotinelor beneficiaz i de resursele economic (raportul dintre demers bazat pe dinamica i
anterioare dobndite. altor discipline. cantitatea informaiei i interaciunea a patru niveluri
(DHainaut). volumul de nvare). de intervenie educativ.
Probleme ale vieii reale
Obiectul Coninuturi, cunotine. Coninuturi, cunotine. Competene generale, de
situate n contexte culturale,
integrrii baz.
valori i atitudini.
Se propun soluii/se rezolv
Se formeaz i se
Focalizarea Se integreaz un fragment n Se fac conexiuni ntre probleme ale lumii reale, cu
perfecioneaz competene
procesului structura unei discipline. coninuturi. impact social, se dezvolt
transferabile.
competene pentru via.
Rolul Modelator Modelator/facilitator, Modelator/facilitator, Partener n organizare.
profesorului specialist. specialist. Partener n nvare.


43
Bloiu Doinia grupa G1_C
Tabelul 10 (continuare)
INTRA- MULTI- INTER- TRANS-
DISCIPLINARITATEA DISCIPLINARITATEA DISCIPLINARITATEA DISCIPLINARITATEA
Stimuleaz realizarea de
ncurajarea colaborrii directe
Creterea coerenei interne a planificri corelate (corelarea
i a schimbului ntre
disciplinei de studiu. n timp a predrii
specialiti n diferite
Creterea relevanei predrii coninuturilor, la diverse Determin responsabilizarea
discipline.
prin mbogirea activitilor discipline). elevilor n raport cu propria
ncurajarea pedagogiilor
de nvare i prin stimularea Faciliteaz realizarea de ctre nvare
active i a metodologiilor
realizrii de legturi ntre elevi a unor legturi ntre Este centrat pe rezolvarea
participative.
Avantaje coninuturi. coninuturile diverselor problemelor lumii reale prin
Contribuia la crearea unor
Creterea eficienei nvrii. discipline. mobilizarea cunotinelor i
structuri mentale i acional
Este securizant. Contribuie la o mai bun competenelor din diverse arii
comportamentale, flexibile i
explicare sau nelegere a disciplinare.
integrate, cu mare potenial
unor teme/ probleme care nu
de transfer i adaptare.
pot fi lmurite integral n
cadrul strict al uneia sau
alteia dintre discipline.


44
Bloiu Doinia grupa G1_C
Exemplu

n cele ce urmeaz se prezint un exemplu de abordare transdisciplinar n cadrul


modulului Studiul materialelor cuprins n planul de nvmnt la clasa a IX-a, pregtire general
domeniul mecanic.
n unitatea de nvare Protecia ambiental am inclus tema Planeta trebuie s triasc!
referitoare la poluare (a solului, a apelor, a aerului) i pentru care am aplicat o abordare
transdisciplinar.
Pentru instruire i evaluare am folosit metoda proiectului: clasa a fost organizat pe grupe
formate din cte trei elevi, fiecrei grupe repartizndu-i-se o anumit sarcin de lucru.
n intervalul de timp alocat rezolvrii acestor sarcini, elevii au realizat o documentare
tematic i au nregistrat i sistematizat informaiile pentru a fi prezentate colegilor. Dup
desfurarea secvenei didactice, am constatat, mpreun cu elevii, c suntem n posesia unui volum
mare de date relevante pentru tem, din diferite domenii tiinifice i ne-am propus s lrgim
colectivul de lucru, pentru a le prezenta ntr-o manier atractiv. Am decis s realizm o pagin web
i pentru aceasta am apelat la elevi din clasele mai mari, pasionai de informatic, pentru a ne ajuta
n demersul nostru.
Rezultatul: o pagin web n care se regsesc multe informaii utile, actualizate i prezentate
sintetic, ntr-o not uor hazlie, specific tinerei generaii.

Dimensiunea transdisciplinar a temei

A. CHIMIE
reacii chimice care conduc la diminuarea stratului de ozon
reacii chimice care conducla apariia smog-ului (industrial, fotochimic)
generarea ploilor acide (modificarea pH-ului apei)
reacii chimice generatoare de energie

B. BIOLOGIE
efectele ploilor acide asupra ecosistemelor acvatice, asupra copacilor i solului
efectul de ser i biosfera
influena smog-ului asupra sntii oamenilor, asupra vieii animalelor i plantelor
efectele diminurii stratului de ozon asupra biosferei

C. ISTORIE
w repere n timp ale fenomenelor studiate (diminuarea stratului
de ozon, efectul de ser, ploi acide)
w repere n timp ale soluiilor identificate

D. TEHNOLOGIE GENERAL
generarea energiei din surse neconvenionale
soluii tehnice pentru limitarea efectelor polurii
soluii inovative pentru conservarea mediului
modificarea proprietilor materialelor ca efect al polurii

E. FIZIC & GEOGRAFIE


mecanismul apariiei efectului de ser
F. TEHNOLOGIA INFORMAIILOR
procese fizice de filtrare, decantare
I COMUNICRII
zone geografice puternic afectate de poluare
soft-uri antipoluare
prezentarea informaiilor


45
Bloiu Doinia grupa G1_C
Enunul temei

PLANETA NOASTR TREBUIE S TRIASC!

n mitul despre cutia Pandorei, vechii greci considerau Sperana unul dintre marile daruri ale
zeilor, menite s ne ajute s inem piept tuturor relelor i suferinelor pe care ea le eliberase n lume
fr s-i dea seama. ns sperana este un prieten cu dou fee. Putem spera ca oamenii s fie
suficient de nelepi pentru a nu mai pricinui ru planetei, dar se poate ntmpla ca ziua de mine s
demonstreze exact contrariul. Este dificil s evalum posibilitile viitoare. Uneori, posibilitile
pentru viitor par s sugereze lipsa oricrei anse ca lucrurile s se ndrepte. Alteori, o idee pare mult
prea absurd pentru a deveni realitate. ns, cel puin, sperana ne poate oferi motivaia de a face
ceva.

Sarcini de lucru/ntrebri

1. Care sunt principalele fenomene care pricinuiesc ru planetei?


2. Descriei fiecare fenomen identificat, punnd n eviden definiia, mecanismul de apariie,
zone de pe glob afectate, oameni de tiin implicai.
3. n ce fel afecteaz aceste fenomene, viaa pe Pmnt?
4. Identificai cte o soluie pentru ndreptarea lucrurilor.

Criterii de evaluare a rezolvrii sarcinilor de lucru


a. Criterii tiinifice
1. Utilizarea corect a conceptelor/termenilor
2. Analiza i interpretarea informaiilor
3. Argumentarea soluiior propuse
4. Formularea concluziilor
b. Criterii tehnice
5. Raportarea la tem/disciplin/obiective
c. Criterii estetice
6. organizarea rspunsului
7. structurarea prezentrii rspunsului: clar, logic, relevant
8. realizarea paginii web
d. Gradul de implicare n proiect (documentare, rspunsuri, prezentare)


46
Bloiu Doinia grupa G1_C
Schema de notare

Tabelul 11
Condiii de aplicare a punctajului
Criteriul
maxim optim minim
Termenii/conceptele
Termenii/conceptele
Termenii/conceptele sunt utilizai(te)
Utilizarea sunt utilizai(te)
sunt utilizai(te) sporadic, uneori
corect a corect.
sistematic i adecvat. incorect.
conceptelor/ Explicaiile sunt
Sunt asociate imagini Explicaiile sunt
termenilor nsoite ocazional de
explicative. formulate fr
imagini.
imagini asociate.
Informaiile sunt Informaiile sunt
colectate, nregistrate i colectate fr a fi Informaiile sunt
organizate conform organizate, utiliznd sumare i sunt
Analiza i
scopului urmrit, TIC. colectate, utiliznd
interpretarea
utiliznd surse diverse. Sunt prezentate TIC.
informaiilor
Sunt prezentate aspecte aspecte relativ Aspectele prezentate
inedite despre subiectul cunoscute despre sunt neactualizate.
abordat. subiectul abordat.
Nu sunt furnizate
Fiecare soluie propus Unele soluii sunt
argumente pentru
Argumentarea este argumentat clar. argumentate sumar.
soluiile propuse.
soluiior propuse Sunt indicate soluii Sunt indicate soluii
Soluiile indicate
inovative i bizare. banale.
sunt neadecvate.
Concluziile sunt
Concluziile sunt Concluziile sunt
Formularea formulate sintetic, fiind
exprimate sintetic exprimate neclar i
concluziilor organizate pe categorii/
fr a fi organizate. dezorganizat.
aspecte abordate.
Raportarea la Problematica Problematica
Problematica propus
tem/disciplin/ propus este propus este
este integral acoperit.
obiective acoperit parial. abordat sumar.
Rspunsuri clare,
Rspunsuri clare.
logice, relevante. Rspunsuri lacunare.
Prezentare
Prezentare organizat, Prezentare
Criterii estetice organizat.
estetic, de impact. neatractiv.
Imagini
Imagini clare, color, Imagini neclare.
neprelucrate.
prelucrate atent.
Colaborare cu unii
Colaborare cu
Implicare deplin n membri ai echipei,
membrii echipei prin
Gradul de activitatea echipei, prin din iniiativ proprie
primirea de roluri i
implicare n asumare de roluri i (doar pentru anumite
responsabiliti, fr
proiect responsabiliti i sarcini), fr
respectarea
respectarea termenelor. respectarea
termenelor.
termenelor.


47
Bloiu Doinia grupa G1_C
Concluzii

Abordarea transdisciplinar a temelor din curriculum-ul colar este o strategie didactic


generatoare de valoare adugat: ceea ce a fost planificat/prognozat este amplificat prin
oportunitile oferite elevilor de a face conexiuni logice ntre diferitele discipline de studiu pentru
rezolvarea sarcinilor de lucru/formularea rspunsurilor la ntrebri. Altfel spus, pe lng
formarea/dezvoltarea/evaluarea obiectiv a unor competene specifice, menionate n programele
colare, abordarea transdisciplinar ofer un cadru generos pentru valorizarea unor competene
cheie, abiliti i atitudini deosebit de importante n rezolvarea problemelor din viaa real.
Tema exemplificat, prin dimensiunile sale transdisciplinare, contribuie la formarea i
dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii, le ofer cunotinele necesare pentru a
aciona asupra lumii i, n funcie de propriile nevoi i dorine, posibilitatea de a rezolva probleme
pe baza concatenrii cunotinelor din diferite domenii. n mod implicit, tema permite dezvoltarea
unui set de valori i atitudini menite s contribuie la formarea unui comportament adecvat
tendinelor contemporane.


48
Bloiu Doinia grupa G1_C
BIBLIOGRAFIE


49
Bloiu Doinia grupa G1_C
Chicioreanu Teodora, Popovici Mihai, Necesitatea renovrii sistemului tradiional de evaluare
http://andrei.clubcisco.ro/cursuri/f/f-sym/2ds/curs7.pdf

Cioc, I., Stoina, M. t., Maini, utilaje i instalaii din industria construciilor de maini i aparate
electrice. Manual pentru licee cu profil de electrotehnic i matematic-electrotehnci (meseria
electromecanic), clasa a XII-a i coli profesionale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1978

Ciolan, L., Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat, Editura Humanitas educaional,
Bucureti, 2003

Ciolan, L., nvarea integrat, fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura Polirom,
Bucureti 2008.

Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006

Curriculum integrat pentru domeniile tiinific i umanist, suport de curs

Dordea, T., Maini electrice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970

Dru, Iana, Standard de pregtire profesional liceu prin ruta SAM/nivel 3/tehnician
electrotehnist, Bucureti, 2005

Integrare curricular i curriculum integrat, Consftuirea Naional Buteni, 2012

Lichiardopol, Gabriela, .a., Profesor evaluator de competene profesionale. Suport de curs, 2012

Stoica, A. Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, Bucureti, 2000

Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1988

Vogler, J., Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Editura Polirom, Bucureti, 2000

www.tvet.ro

www.edu.ro


50
Bloiu Doinia grupa G1_C
LISTA FIGURILOR

Situaia colar a elevului V.E. pe parcursul anilor de liceu, la limba i literatura


romn, prin raportarea la situaia colar a clasei din care a fcut parte 6

Situaia colar a elevului V.E. pe parcursul anilor de liceu, la matematic,


prin raportarea la situaia colar a clasei din care a fcut parte 6

Situaia colar a elevului V.E. pe parcursul anilor de liceu, la biologie,


prin raportarea la situaia colar a clasei din care a fcut parte 6

Situaia colar a elevului V.E. pe parcursul anilor de liceu, la modulele


de specialitate, prin raportarea la situaia colar a clasei din care a fcut parte 7

Evoluia colar, pe parcursul liceului, a clasei de elevi 7

Rezultate obinute de elevi la evaluarea curent, la limba i literatura romn


i evaluarea din cadrul Examenului de Bacalaureat 10

Rezultate obinute de elevi la evaluarea curent, la matematic i evaluarea


din cadrul Examenului de Bacalaureat 11

Rezultate obinute de elevi la evaluarea curent, la biologie i evaluarea


din cadrul Examenului de Bacalaureat 11

Situaia colar a elevului V.E. pe parcursul anilor de liceu, la modulele


de specialitate, prin raportarea la situaia sa colar la disciplinele de bacalaureat 12

ntrebri n procesul de evaluare 20

Nomograma de notare 34

Treptele integrrii 41

LISTA TABELELOR

Situaia colar a elevului V.E. pe parcursul anilor de liceu 5

Rezultate finale obinute la Examenul de Bacalaureat de clasa de elevi 9

Rezultate, pe discipline, obinute la Examenul de Bacalaureat de clasa de elevi 9

Corelarea cerinelor din Standardul de Pregtire Profesional cu privire


la evaluare cu instrumente de evaluare relevante 18


51
Bloiu Doinia grupa G1_C
Matricea de specificaii cu ponderi procentuale 21

Matricea de specificaii cu numrul de itemi 21

Matricea de specificaii a instrumentului de evaluare 22

Calculul punctajelor normalizate 33

Calculul punctajului obinut de fiecare elev 33

Treptele integrrii 42

Schema de notare a probei de evaluare transdisciplinare 46



52
Bloiu Doinia grupa G1_C
ANEXE


53
Bloiu Doinia grupa G1_C
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CENTRUL NAIONAL PENTRU DEZVOLTAREA


NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC

Anexa nr. 1 la OMEdC nr. 3171 din 30.01.2006

STANDARD DE PREGTIRE
PROFESIONAL
NIVEL 3

LICEU prin ruta SAM

TEHNICIAN ELECTROTEHNIST

BUCURETI, 2005


54
Bloiu Doinia grupa G1_C
LISTA UNITILOR DE COMPETENE
Domeniul : Tehnic
Calificarea: Tehnician electrotehnist
UNITI DE COMPETENE CHEIE
1. COMUNICARE N LIMBA MODERN
2. GNDIRE CRITIC I REZOLVARE DE PROBLEME
3. MANAGEMENTUL RELAIILOR INTERPERSONALE
4. UTILIZAREA CALCULATORULUI I PRELUCRAREA INFORMAIEI
5. COMUNICARE
6. DEZVOLTAREA CARIEREI PROFESIONALE
7. PROCESAREA DATELOR NUMERICE
8. INIIEREA UNEI AFACERI

UNITI DE COMPETENE TEHNICE GENERALE

9. PLANIFICAREA I ORGANIZAREA PRODUCIEI


10. ASIGURAREA CALITII
11. ELEMENTE DE PROIECTARE
12. SNTATEA I SECURITATEA MUNCII
13. SISTEME DE TRANSMITERE A MICRII
14. UTILIZAREA APLICAIILOR DE TIP CAD
15. SISTEME I TEHNOLOGII DE FABRICAIE
16. TEHNICI DE MSURARE N DOMENIU
17. NTREINERE PLANIFICAT
18. SISTEME DE AUTOMATIZARE
19. SISTEME DE ACIONARE ELECTRIC
20. CIRCUITE ELECTRICE
21. CIRCUITE ELECTRONICE
22. ASAMBLRI MECANICE
23. DETECTAREA DEFECTELOR

UNITI DE COMPETENE TEHNICE SPECIALIZATE

24. SISTEMUL ENERGETIC


25. REPARAREA INSTALAIILOR I ECHIPAMENTELOR ELECTRICE
26. AUTOMATIZAREA SISTEMELOR DE ACIONARE
27. ELEMENTE DE COMAND NUMERIC
28. UTILIZAREA MAINILOR I APARATELOR ELECTRICE
29. DIMENSIONAREA INSTALAIILOR ELECTRICE


55
Bloiu Doinia grupa G1_C
TABELUL UNITILOR DE COMPETENE PENTRU NIVEL 3

NR. TITLUL UNITII NR.


COMPETENE
CRT. DE COMPETENE CREDITE
ABILITI CHEIE
1. Obine informaii prin receptarea de mesaje orale,
n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru.
2. Obine informaii prin receptarea de mesaje
scrise, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru.
COMUNICARE N 3. Exprim mesaje orale, n scopul ndeplinirii unor
1 2.0
LIMBA MODERN sarcini de lucru variate.
4. Elaboreaz mesaje scrise, n scopul ndeplinirii
unor sarcini de lucru variate.
5. Particip la interaciuni verbale orale pe teme
cotidiene i pe teme profesionale.
GNDIRE CRITIC 1. Identific probleme complexe.
2 I REZOLVARE DE 2. Rezolv probleme. 1.0
PROBLEME 3. Evalueaz rezultatele obinute.
MANAGEMENTUL 1. Creeaz i menine relaii profesionale.
3 RELAIILOR 2. Gestioneaz conflictele. 1.0
INTERPERSONALE 3. Gestioneaz ateptrile factorilor interesai.
1. Utilizeaz informaii de pe internet.
UTILIZAREA 2. Organizeaz i prelucreaz informaia.
CALCULATORULUI 3. Utilizeaz tehnologii IT multimedia (Web,
4 1.0
I PRELUCRAREA comunicare) pentru crearea documentelor Web.
INFORMAIEI 4. Utilizeaz aplicaii software n
managementul informatizat al proiectelor.
1. Susine prezentri pe teme profesionale.
5 COMUNICARE 2. Modereaz dezbateri i edine. 1.0
3. Elaboreaz documente pe teme profesionale.
1. i valorifica resursele personale pentru obinerea
unui loc de munca.
DEZVOLTAREA
2. i stabilete o strategie de dezvoltare a carierei
6 CARIEREI 1.0
profesionale.
PROFESIONALE 3. Se instruiete continuu pentru dezvoltarea
carierei profesionale.
1. Planific o activitate i culege date numerice n
PROCESAREA legtur cu aceasta.
7 DATELOR 2. Prelucreaz datele numerice. 1.0
NUMERICE 3. Interpreteaz rezultatele obinute i prezint
concluziile.
1. i autoevalueaz abilitile antreprenoriale.
INIIEREA UNEI
8 2. Definete posibilitile pieei. 1.0
AFACERI
3. Elaboreaz un plan de afaceri.


56
Bloiu Doinia grupa G1_C
UNITI DE COMPETEN TEHNICE GENERALE
1. Analizeaz producia ca rezultat al procesului
PLANIFICAREA I de producie.
9 ORGANIZAREA 2. Analizeaz aspecte ale organizrii i 1.0
PRODUCIEI planificrii produciei.
3. Programeaz activiti specifice locului de munc.
1. Descrie conceptele de asigurare a calitii,
ASIGURAREA controlul calitii i sisteme de calitate.
10 CALITI 2. Utilizeaz documentele sistemului calitii. 1.0
3. Utilizeaz procedurile de audit al calitii.
4. Aplic instrumente ale calitii.
1. Realizeaz specificaii pentru proiectarea
produselor pe baza cerinelor clienilor.
2. Propune soluii de proiectare iniiale pentru un
ELEMENTE DE
11 produs dat. 1.0
PROIECTARE
3. Investigheaz posibilitile reale de proiectare
a produsului.
4. Alege i prezint soluia final de proiectare.
1. Aplic legislaia privind securitatea i sntatea la
SNTATEA I locul de munc, prevenirea i stingerea incendiilor.
12 SECURITATEA 2. Planific aciuni de evitare i de reducere a 1.0
MUNCII riscurilor identificate la locul de munc.
3. Coordoneaz activitile n caz de accident.
1. Analizeaz rolul funcional al organelor de
maini din cadrul transmisiilor mecanice.
SISTEME DE
2. Coordoneaz lucrri de montaj pentru organe
13 TRANSMITERE A 1.0
3. de maini i mecanisme.
MICRII
4. Execut lucrri de reglare i ntreinere ale
5. transmisiilor mecanice.
1. Analizeaz specificul proiectului.
UTILIZAREA 2. Identific i utilizeaz elemente hard i soft
14 APLICAIILOR DE pentru a realiza aplicaii. 1.0
TIP CAD 3. Interpreteaz i modific desene n 2D.
4. Vizualizeaz i interpreteaz prezentri n 3D.
1. Alege sistemul i tehnologia de fabricaie.
SISTEME I
2. Analizeaz sisteme i tehnologii de fabricaie.
15 TEHNOLOGII DE 1.0
3. Stabilete legtura ntre sistemele de fabricaie
FABRICAIE
i aspectele planificrii i controlului.
1. Explic structura instalaiilor/sistemelor de msurare.
2. Execut operaii pregtitoare pentru utilizarea
TEHNICI DE
tehnicilor de msurare.
16 MSURARE N 1.0
3. Utilizeaz tehnici de msurare pentru
DOMENIU
determinarea/monitorizarea mrimilor tehnice
specifice proceselor industriale.


57
Bloiu Doinia grupa G1_C
1. Programeaz activitatea de ntreinere.
NTREINERE 2. Monitorizeaz lucrrile de ntreinere.
17 1.0
PLANIFICAT 3. Urmrete respectarea normelor de ntreinere
a echipamentelor i instalaiilor.
1. Caracterizeaz sistemele de reglare automat.
2. Prezint funcionarea componentelor
SISTEME DE
18 sistemelor de reglare automat. 1.0
AUTOMATIZARE
3. Analizeaz funcionarea sistemelor de
automatizare specifice domeniului.
1. Selecteaz componentele unui sistem de
SISTEME DE acionare specific domeniului.
19 ACIONARE 2. Realizeaz sisteme de acionare electric. 1.0
ELECTRIC 3. Urmrete funcionarea sistemelor de
acionare electric.
1. Realizeaz circuite electrice de curent
continuu (c.c.)
CIRCUITE 2. Realizeaz circuite electrice de curent
20 1.0
ELECTRICE alternativ (c.a.)
3. Utilizeaz aparate de curent alternativ de
joas tensiune.
1. Identific tipuri de circuite electronice.
2. Evalueaz performanele circuitelor
CIRCUITE
21 electronice. 1.0
ELECTRONICE
3. Conecteaz circuite electronice n
echipamente i instalaii.
1. Stabilete procesul tehnologic de asamblare.
ASAMBLRI 2. Realizeaz produse specifice prin asamblri
22 1.0
MECANICE nedemontabile.
3. Efectueaz lucrri de asamblare demontabil.
1. Selecteaz metode de control al semifabricatelor,
pieselor, sistemelor tehnice.
DETECTAREA 2. Depisteaz defectele semifabricatelor, pieselor,
23 1.0
DEFECTELOR sistemelor tehnice.
3. Efectueaz controlul semifabricatelor, pieselor,
sistemelor tehnice.


58
Bloiu Doinia grupa G1_C
UNITI DE COMPETENTA TEHNICE SPECIALIZATE
1. Identific componentele sistemului energetic.
2. Prezint modul de obinere a energiei electrice.
SISTEMUL
24 3. Compar liniile electrice de transport a energiei 1.0
ENERGETIC
electrice.
4. Analizeaz distribuia energiei electrice.
1. Descrie tipurile de defecte specifice
instalaiilor i echipamentelor electricede joas
REPARAREA tensiune.
INSTALAIILOR I 2. Localizeaz defectele n instalaii i
25 1.0
ECHIPAMENTELOR echipamente electrice.
ELECTRICE 3. Coordoneaz remedierea defectelor din
instalaii i echipamente electrice.

1. Analizeaz componentele echipamentului de


comand a acionrilor electrice.
AUTOMATIZAREA
2. Explic funcionarea sistemului de acionare
26 SISTEMELOR DE 1.0
automatizat.
ACIONARE
3. Monitorizeaz funcionarea sistemului de
acionare automatizat.
1. Identific principalele elementeale unui
echipament de comand numeric.
ELEMENTE DE
2. Explic principiul de funcionare al
27 COMAND 1.0
echipamentelor de comand numeric.
NUMERIC
3. Execut legturi de montare a echipamentelor
de comand numeric.
1. Analizeaz construcia i funcionarea
UTILIZAREA mainilor electrice.
MAINILOR I 2. Analizeaz construcia i funcionarea
28 1.0
APARATELOR aparatelor electrice.
ELECTRICE 3. Execut circuite de acionare a mainilor
electrice.
1. Alege varianta optim pentru instalaia
electric.
DIMENSIONAREA
2. Determin elementelecomponente ale
29 INSTALAIILOR 1.0
instalaiei electrice.
ELECTRICE
3. Precizeaz etapele de execuie ale instalaiei
electrice.


59
Bloiu Doinia grupa G1_C
Titlul unitii: 28. UTILIZAREA MAINILOR I APARATELOR
ELECTRICE

Nivel: 3

Valoare credit: 1.0

Competene:

1. Analizeaz construcia i funcionarea mainilor electrice.

2. Analizeaz construcia i funcionarea aparatelor electrice.

3. Execut circuite de acionare a mainilor electrice.


60
Bloiu Doinia grupa G1_C
Titlul unitii: 28. UTILIZAREA MAINILOR I APARATELOR
ELECTRICE

Competena 28.1: Analizeaz construcia i funcionarea mainilor electrice.

Criterii de Performan:

(a) Identificarea componentelor constructive ale mainilor electrice.

(b) Precizarea rolului funcional al componentelor mainilor electrice.

(c) Explicarea principiului de funcionare al mainilor electrice.

(d) Analizarea regimurilor de funcionare ale mainilor electrice.

(e) Specificarea defectelor mainilor electrice.


________________________________________________________________________________

Condiii de Aplicabilitate a Criteriilor de Performan:

Componente ale mainilor sistemul electric, sistemul magnetic, sistemul mecanic


electrice:

Rol funcional: stator, rotor, pol principal, bobina de excitaie, nfurarea rotoric,
colectorul, inele colectoare, periile, crucea portperii, ventilator,
rulmeni, plac de borne, pol auxiliar cu bobina lui, arbore, carcasa ,
scuturile, borna de legare la pmnt

Principiu de funcionare: maina de curent continuu (ca generator, motor i n regim de frn),
maina asincron (ca motor i generator, frn), maina sincron (ca
motor i generator, convertizor).

Regimuri de funcionare: n gol, n sarcin, n scurtcircuit

Defecte: de natur electric, de natur mecanic

Probe de Evaluare:

Probe orale i practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s identifice
componentele constructive ale mainilor electrice, conform precizrilor din criteriului de
performan (a), acoperind toate condiiile de aplicabilitate ale acestui criteriu, respectnd normele
de tehnica i securitatea muncii.

Probe orale i scrise prin care candidatul demonstreaz c este capabil s precizeze rolul
funcional al componentelor mainilor electrice, s explice principiul de funcionare al mainilor
electrice, s analizeze regimurile de funcionare ale mainilor electrice i s specifice defectele
mainilor electrice, conform precizrilor din criteriile de performan (b), (c), (d) i (e), acoperind
toate condiiile de aplicabilitate ale acestor criterii.


61
Bloiu Doinia grupa G1_C
Titlul unitii: 28. UTILIZAREA MAINILOR I APARATELOR
ELECTRICE

Competena 28.2: Analizeaz construcia i funcionarea aparatelor electrice.

Criterii de Performan:

(a) Identificarea componentelor constructive ale aparatelor electrice.

(b) Precizarea rolului funcional al componentelor aparatelor electrice.

(c) Explicarea principiului de funcionare al aparatelor electrice.

(a) Specificarea defectelor aparatelor electrice.

Condiii de Aplicabilitate a Criteriilor de Performan:

Componente ale aparatelor ci de curent, electromagnei, izolatoare, camere de stingere, termobimetale,


electrice: carcase, elemente de fixare mecanic

Rol funcional: sigurane fuzibile, contactoare, ruptoare, relee, butoane de comand,


chei de comand, lmpi i casete de semnalizare, micro-
ntreruptoare, ntreruptoare i comutatoare, separatoare, prize i fie
industriale, comutatoare stea-triunghi, controlere.

Principiu de funcionare: sigurane fuzibile, contactoare, ruptoare, relee, butoane de comand,


chei de comand, lmpi i casete de semnalizare, micro-
ntreruptoare, ntreruptoare i comutatoare, separatoare, prize i fie
industriale, comutatoare stea-triunghi, controlere.

Defecte: de natur electric, de natur mecanic

Probe de Evaluare:

Probe orale i practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s identifice
componentele constructive ale aparatelor electrice, conform precizrilor din criteriului de
performan (a), acoperind toate condiiile de aplicabilitate ale acestui criteriu, respectnd normele
de tehnica i securitatea muncii.

Probe orale i scrise prin care candidatul demonstreaz c este capabil s precizeze rolul
funcional al componentelor aparatelor electrice, s explice principiul de funcionare al aparatelor
electrice i s specifice defectele aparatelor electrice, conform precizrilor din criteriile de
performan (b), (c) i (d), acoperind toate condiiile de aplicabilitate ale acestor criterii.


62
Bloiu Doinia grupa G1_C
Titlul unitii: 28. UTILIZAREA MAINILOR I APARATELOR
ELECTRICE

Competena 28.3: Execut circuite de acionare a mainilor electrice.

Criterii de Performan:

(a) Identificarea componentelor schemei de acionare.

(b) Montarea aparatelor electrice n circuitul electric de acionare.

(c) Verificarea funcionrii circuitului electric realizat.

(d) Specificarea defectelor circuitului de acionare.

Condiii de Aplicabilitate a Criteriilor de Performan:

Componente schem motor electric, instalaie de comand a motorului electric, sistem de


de acionare: transmisie a micrii, maina de lucru

Montare: executarea legturilor din schema electric

Verificare funcionare: msurri cu ohmmetrul

Defecte: contacte imperfecte, aparate defecte,motorul electric ars.

Probe de Evaluare:

Probe orale i practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s identifice elementele
componente ale schemei electrice de acionare, s realizeze montarea aparatelor n circuitul electric de
acionare i s verifice funcionarea circuitului electric realizat, conform precizrilor din criteriile de
performan (a), (b) i (c), acoperind toate condiiile de aplicabilitate ale acestor criterii, cu respectarea
normelor de tehnica securitii muncii.

Probe orale i scrise prin care candidatul demonstreaz c este capabil s specifice defectele
circuitului realizat, conform precizrilor din criteriul de performan (d), acoperind toate condiiile de
aplicabilitate ale acestui criteriu.


63
Bloiu Doinia grupa G1_C