Sunteți pe pagina 1din 9

CONSTANTIN PETROVICI

Unitatea de nvare 4.
RELAIA NTRE CURRICULUM I PROIECTAREA DIDACTIC.
PROIECTAREA ACTIVITILOR MATEMATICE N GRDINI.
PROIECTAREA ACTIVITILOR INTEGRATE

4.1. PROIECTAREA ACTIVITILOR MATEMATICE

Proiectarea i realizarea activitilor matematice necesit o aciune de selectare i organizare a


coninuturilor n funcie de obiective i finaliti, att pe nivele de studiu ct i pe ntreaga perioad a
precolaritii.
Elementul central n realizarea proiectrii didactice este Curriculumul pentru nvmntul precolar
(3-6/7 ani). El reprezint un document reglator n sensul c stabilete obiective, adic intele ce
urmeaz a fi atinse, prin intermediul actului didactic.
Proiectarea demersului didactic presupune:
- lectura programei (Curriculumul pentru nvmntul precolar)
- planificarea calendaristic
- proiectarea secvenial (a unitilor de nvare i/sau a activitilor).
Programa se citete pe orizontal, n succesiunea de mai jos:
Domeniu Obiective de Sugestii de
Comportamente
experenial referin coninuturi

Fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate obiective de referin. Atingerea obiectivelor de referin se
realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut pe care educatoarea le alege n funcie de particularitile
individuale i de grup ale copiilor. Educatoarea va selecta acele uniti de coninut care mijlocesc
atingerea obiectivelor i manifestarea comportamentelor enunate.
In contextul noului curriculum, planificarea calendaristic este un document administrativ care
asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective cadru i de referin) cu alocarea
de timp considerat optim de ctre educatoare pe parcursul unui semestru, respectiv an colar.
n elaborarea planificrilor, recomandm parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi
2. mprirea pe uniti de nvare sau pe activiti
3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare sau a activitilor
4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu obiectivele de
referin vizate.
ntregul cuprins al planificrii are valoare orientativ, eventualele modificri determinate de
aplicarea efectiv la grup putnd fi consemnate n rubrica Observaii.
Planificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie:

Tema Unitatea de nvare Obiective de Subiectul/ Tipul de Termen Obs.


i/sau Activitatea referin mijloc de realizare activitate calend./ Spt.

n proiectarea, organizarea i desfurarea activitilor se va ine cont de urmtoarele observaii:


1. Proiectarea, organizarea i desfurarea activitii are loc pe baza observaiei educatoarei asupra
grupului de copii i a fiecruia dintre ei;
2. Finalitile instructiv educative sunt urmrite pe ntreg parcursul zilei, la toate activitile propuse;
3. nvarea e un proces activ. Interaciunea copiilor cu adultul, cu ceilali copii i cu mediul fizic
determin calitatea nvrii;

24
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

4. Situaiile de nvare vor fi relevante pentru experiena de nvare a copilului i cu trimitere la concret
(gndirea este concret intuitiv);
5. Dificultatea sarcinilor de nvare crete treptat, pe msura dezvoltrii psihofizice a fiecrui copil;
6. Activitile de nvare alterneaz cu cele de relaxare;
7. Activitile didactice sunt gndite astfel nct s rspund unei varieti de interese i abiliti;
8. Trecerea de la o activitate din programul zilei la alta se face crend legturi ntre domenii de
cunoatere, aciuni, etc.

Exemple
Pentru proiectarea unei activitilor propunem urmtoarele structuri:

PROIECT DIDACTIC
Grupa:
Categoria de activitate:
Tipul activitii:
Aria de coninut:
Mijloc de realizare:
(Titlul jocului:)
Scopul:
Obiective operaionale:
Metode i procedee:
Material didactic:
Material bibliografic:
Durata:

Nr. Secvenele Metode i


Coninutul instructiv-educativ Evaluare
crt. activitii procedee
0 1 2 3 4

Sau:

PROIECT DIDACTIC
Grupa:
Denumirea activitii:
Tipul de activitate:
Tema:
Mijloc de realizare:
(Titlul jocului:)
Scopul:
Obiective operaionale:
Elemente de joc:
Reguli de joc:
Material didactic:
Metode i procedee:
Material bibliografic:
Organizarea activitii:
Durata activitii:

25
CONSTANTIN PETROVICI

Secvenele scenariului didactic


I. Introducerea n activiti:
II. Anunarea temei:
III. Explicarea i demonstrarea regulilor jocului:
IV. Executarea jocului de ctre copii:
V. Complicarea jocului:
VI. Munc independent pe fie:
VII. ncheierea activitii:

4.2. PROIECTAREA ACTIVITILOR INTEGRATE CU ELEMENTE DE MATEMATIC

Conceptul de curriculum integrat, aa cum este definit de unii autori n lucrrile lor (V. Chi, C.
Creu, S. Cristea) sugereaz n primul rnd corelarea coninuturilor, ns acest demers necesit o
abordare curricular n care punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea urmrit, n funcie de
care sunt alese toate celelalte componente ale procesului instructiv-educativ.
Integrarea este vzut ca fiind o manier de organizare a activitii oarecum similar cu
interdisciplinaritatea, n sensul c obiectivele nvrii au ca referin nu o categorie de activitate ci o
tematic unitar, comun mai multor categorii. Nu trebuie ns s se confunde cele dou concepte:
interdisciplinaritatea o identificm ca o component a mediului pentru organizarea cunoaterii;
integrarea ca o idee sau un principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i
grupeaz cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare, ori de copii, aceasta desfurndu-se
dup un scenariu unitar, n scopul investigrii unei teme (Culea, et al., 2008: p. 178).
Integrarea, ca sintagm, este explicat ca revenirea n acelai loc, n aceeai activitate, a mai
multor activiti de tip succesiv, care conduc la atingerea obiectivelor propuse, la nsuirea
coninuturilor, la realizarea n practic a proiectului didactic propus. Prin activitile integrate, abordarea
realitii se efectueaz printr-un demers global, fcnd s dispar graniele dintre categoriile i tipurile
de activiti didactice. Acestea se contopesc ntr-un scenariu unitar n care tema se las investigat cu
mijloacele diferitelor tiine: coninuturile au subiect comun care urmeaz a fi elucidat n urma
parcurgerii acestora i atingerii obiectivelor comportamentale avute n vedere.
Prin abordarea integrat a activitilor n grdini, facem ca graniele dintre tipurile si categoriile de
activiti s dispar si studiem tema aleas cu ajutorul mijloacelor de investigare a mai multor tiine.
Activitatea se desfoar pe grupuri, nu cu ntreaga grup.

Activitile integrate nu sunt alte activiti, ci cele pe care noi le proiectm calendaristic conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst, susinute de experiena cadrului didactic.
Activitile din grdini pot fi desfurate integrat dup scenarii zilnice cu generice distincte care
reunesc activiti comune i la alegere dar din zona respectiv sau prin care se regsesc fragmentele
de activiti dintr-o sptmn cu generice de zi, respectnd tema i subtema sptmnii.
Diversitatea i varietatea materialelor ncurajeaz copiii s se manifeste, s observe, s
gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii. Activitile integrate se pot
desfura fie frontal, fie pe grupuri ajungnd pn la individual.
Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul. Aceast interaciune i motivaia
explorrii este cultivat de pedagog. Metodele i mijloacele de explorare i cunoatere ale copilului sunt
individuale, adesea neateptate, originale.
n grdini, domeniul tiine include att abordarea domeniului matematic prin intermediul
experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele umane cu care se afl n
interaciune.
Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri
dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul sau apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n

26
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la unele concepte, cum ar fi:
volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare sau
descriere cantitativ.
Dezvoltarea capacitilor de raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n
conexiune cu obiecte i activiti familiare n sala de grup sau la domiciliul copiilor. Este considerat
deosebit de semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente, utilizarea lor mpreun cu
alte concepte i elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor puncte
de vedere, pentru creterea claritii sau relevanei unor mesaje.
De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul disciplinelor
matematice, ci s-i ofere posibilitatea de a explora i contexte ale unor alte componente curriculare,
oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice, scheme, estimarea unor costuri,
planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri etc.
Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi observarea,
selectarea elementelor semnificative din masa elementelor irelevante, generarea de ipoteze, generarea
de alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea datelor rezultate din observaii pot
fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin
activiti simple cum ar fi: observarea unor fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat,
modelarea plastilinei (putnd face constatri privind efectul temperaturii asupra materialului),
confecionarea sau jocul cu instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia
domestic (producerea pinii) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale.
De exemplu, un studiu realizat de un profesor din Ohio, Erin Schreiner, evideniaz faptul c
plecnd de la cele mai simple materiale, lucrnd integrat, copiii i pot nsui una dintre componentele
de baz n matematic, i anume, numrarea n limitele 1-10. Pentru ai-i ajuta pe copii s-i dezvolte
aceast competen ntr-un mod antrenant, Erin, a mprit copiii pe grupe, dndu-le fiecruia cte un
scule cu diverse material de acelai fel, pentru a stabili numrul acestora. Astfel, o echip a primit un
scule ce conine 4 spice de gru, alt echip unul cu 3 castane, iar alta 5 bobie de bumbac. Copiii au
primit ca sarcin analizarea materialelor descoperite n scule (ce sunt? fructe, cereale, plante textile,
cum pot fi ntrebuinate?,ce mai tim despre ele?, etc.) numrarea acestora, n grup, i transmiterea
informaiei celorlalte grupuri. Pentru a acorda un grad mai mare de dificultate sarcinii, dup prezentarea
materialelor primite n cadrul grupului i precizarea numrului acestora, educatoarea poate solicita
compararea acestor mulimi (unde sunt mai multe/mai puine i eventual cu cte uniti). Ulterior, se pot
pune elementele acestora n coresponden pentru a evidenia acest aspect.
Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii de securitate
diferite instrumente sau echipamente, s nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiinifice,
s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve probleme, s caute soluii, s sintetizeze concluzii
valide.

Proiect de activitate integrat

Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt Cosmosul


Grupa: mare
Tema de studiu: Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?
Tema sptmnii: Cosmosul
Tema zilei: Micii cosmonaui
Forma de realizare: activitate integrat ALA + ADE (DLC + D).
Tipul activitii: verificare de cunotine.
Scopul: identificarea i denumirea elementelor cosmice n contextul compunerii i descompunerii
numrului 9.
Obiective operaionale:
s identifice, denumind elemente care aparin spaiului cosmic;

27
CONSTANTIN PETROVICI

s identifice elementele expuse, ncadrndu-le, prin suprapunere, povestirii corespunztoare;


s redea coninutul povestirii folosind expresii artistice i propoziii corecte din punct de vedere
gramatical;
s formeze irul cresctor i descresctor n limitele 9;

s compun/descompun numrul 9 folosinduse de materialele puse la dispoziie dup anumite


sugestii, verbaliznd aciunea efectuat;
s utilizeze instrumentele i tehnicile de lucru n mod corect i corespunztor realizrii temei
propuse;
s socializeze cu educatoarea, colegii de grup i personajele implicate n activitatea didactic.
Strategii didactice:
Metode i procedee: explicaia, conversaia, exerciiul, elemente de problematizare, turul galeriei.
Mijloace de nvmnt: jetoane, fie, plane, figurine, carioci, mascot, foarfeci, lipici, telescop
confecionat din carton, tabl, extraterestrul Marti de plu, CD cu softul educaional Zbor printre
stele.
Forme de organizare: frontal, pe grupe.
Durata: o zi.
Bibliografie:
Firimi, Vasilica; ovar, Rodica; Taiban, Maria, Texte literare pentru aplicarea programei n
grdinia de copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976.
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7
ani), 2008.
PitiClic, soft educaional Zbor printre stele.

Evenimentul didactic Coninutul instructiv-educativ Strategii didactice Evaluare


1. Moment Aranjeaz mobilierul n grupuri, Conversaia Observarea
organizatoric pregtirea materialului didactic curent
Copiii se deplaseaz spre scunele
intonnd cntecul Toi piticii pe crare
n mod organizat i se aeaz n linite.
2. Captarea ateniei Captarea ateniei ntlnirea de Conversaia Evaluare
diminea: Explicaia oral
Salutul Bun dimineaa, micilor
cosmonaui!. De ce credei c v-am Exerciiul Capacitatea
numit aa? Copiii rspund la salut i i de a
spun n mod liber prerea. rspunde
Se stabilete ziua sptmnii i se corect la
completeaz calendarul naturii. Copiii ntrebri
consemneaz pe panou elementele
calendarului naturii i data.
Se introduce elementul-surpriz:
extraterestrul Marti a venit n vizit i
dorete s le prezinte copiilor lumea lui.
n drumul su spre planeta Pmnt a
cunoscut trei prieteni pe care ia adus
cu el.
Copiii ascult cu atenie i identific
cei trei prieteni ai lui Marti:
Castraveciorul, Romania i Meriorul
din povestea Zborul Meriorului pe

28
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

lun.
Marti le cere copiilor s motiveze de ce
lea plcut un anume personaj.
Pentru a putea cltori n Cosmos,
vom avea nevoie de costume de
cosmonaui. n funcie de medalionul pe
care lai ales, vei zbura spre o
anumit planet. S decolm, micilor
cosmonaui!
Copiii i aleg cte un medalion cu
unul dintre personaje i i motiveaz
alegerea.
Tranziii: Ne mbrcm i decolm
Copiii imit mbrcarea costumului de
cosmonaut i, la semnalul educatoarei,
imitnd zborul rachetei, se vor deplasa
la centrele de interes marcate cu cele
trei personaje. Explicaia Observare
a) Art: Cosmonautul desen. Conversaia curent
b) Construcii: Farfurii zburtoare. Exerciiul
c) tiin: Viaa n spaiu legea Evaluarea
gravitaiei (vizualizare filmule). Turul galeriei produselor
Copiii se grupeaz n funcie de copiilor
medalionul ales i realizeaz temele n
cadrul celor trei centre de interes. Dup
efectuarea temelor propuse, se vor
deplasa la fiecare centru pentru a
constata ce sa realizat fcnd anumite
sugestii.
3. Evaluarea propriu- Marti le prezint copiilor o cutie cu Conversaia Observarea
zis surprize. Copiii vor extrage cte un Exerciiul curent
element, l vor identifica, l vor ncadra
n povestea corespunztoare i vor
prezenta care a fost rolul lui n poveste.
Cum credei c am putea aranja
elementele pe care le-ai primit?
Se cere copiilor s numere elementele
din fiecare mulime i s ataeze cifra
corespunztoare.
Ce s-a realizat?
Dar dac am realiza drumul invers, ce
am realiza?
Marti le propune copiilor s se
deplaseze la msue unde le-a pregtit
materialele pe care le-au pregtit ei pe
planeta Arte.
Cum credei c sunt noriorii?
Varianta I (Descompunere numrului Elemente de Capacitatea
9) Problematizare de a rezolva

29
CONSTANTIN PETROVICI

Aa este noriorul vesel care a adunat corect


toate steluele la el. Aezai i voi la fel Extraterestrul sarcinile
steluele. S le numrm! Marti date
Acum dai o stelu i noriorului
suprat. Cte stelue avei n total i Explicaia Observarea
cum sunt ele aezate? Se sugereaz Noriori curent
copiilor s realizeze toate variantele de Problematizarea
descompunere a numrului 9. Exerciiul Capacitatea
Varianta II (Compunerea numrului 9) Elemente de copiilor de a
Pe tabla magnetic se vor aeza cei Problematizare rezolva
doi noriori, apoi se vor aeza dou Exerciiul Stelue sarcinile
stelue pe noriorul albastrudeschis. cerute
Pe noriorul cellalt se vor aeza
attea stelue nct mpreun s se
compun numrul 9.
Tranziie: recitnd poezia Micul
cosmonaut se deplaseaz in
semicercul din fa.
Copiii aleg 1 Lun, 2 Rachete, 3
personaje (Meriorul, Romania i
Castraveciorul), 4 Noriori i 5 Stelue.
La panou, copiii vor realiza irul
cresctor deducnd enunul: Spre o
Lun au plecat 2 Rachete i 7
cosmonaui. Ei au cltorit printre 4
Noriori i au vzut 9 Stele.
Copiii numr i ataeaz
corespunztor cifrele, verbaliznd i
motivnd aciunea efectuat. Tranziie:
Cte 1 cte 2 la msue mergem noi!.
Copiii vor gsi pe msue coulee
care vor conine 2 noriori de culori
diferite i 9 stelue.
Cel albastru este vesel, iar cel verde
este suprat.
Copiii numr steluele i constat c
pe un norior sunt 9 stelue, iar pe
cellalt 0 stelue. n total, fiecare copil
are 9 stelue.
Copiii efectueaz operaia, explic
aciunea efectuat i rezultatul obinut.
Prin acelai procedeu, copiii realizeaz
toate variantele de descompunere a
numrului 9.
Copiii aeaz 1 i 8 stelue, numr
cte stelue sunt pe fiecare norior,
apoi stabilesc cte sunt n total.
Continu jocul pn epuizeaz toate
variantele, alternnd aezarea
steluelor n faza iniial (o dat pe

30
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

noriorul verde, o dat pe noriorul


albastru).
4. Obinerea Marti le propune copiilor s se grupeze Exerciiul Capacitatea
performanei pe trei echipe, numrnd de la 1 la 3 Elemente de copiilor de a
pentru c lea pregtit o surpriz. problematizare rspunde
corect la
(Prezentarea softului educaional Zbor
Softul ntrebri
printre stele.)
educaional
Copiii vor trebui s rspund la
Zbor printre
anumite ntrebri, vizualiznd
stele PitiClic
materialul prezentat de Marti pe
videoproiector. Grupa ctigtoare va
Bulinue
primi bulinue sub form de planete.
Sarcinile prezentate sunt:
Grupa I: Soarele a invitat nou planete
la mas. Una dintre ele nu a putut
ajunge. Cte planete iau masa cu
Soarele? (Copiii aleg varianta corect
din cifrele afiate pe ecran, iar apoi se
verific rspunsul.) Grupa II: Mai multe
planete au ieit la joac cu mingea.
Poi spune cte sunt? (Copiii numr
planetele de pe ecran i unul dintre
precolari va selecta varianta propus
de grup.)
Grupa III: Folosind mouseul, mparte
cei nou cosmonaui n cele dou
rachete. Ci sunt n fiecare rachet?
Pentru c au lucrat frumos. Marti le
druiete copiilor ctigtori cte o
bulinu n form de planet.
5. ncheierea Marti apreciaz felul n care au lucrat Conversaia Aprecieri
activitii copiii, cum sau comportat n timpul colective
activitii i felul n care lau primit n
grup. i ia la revedere de la copiii,
promindule c va povesti copiilor de
pe planete lui despre Grupa Piticilor.
Copiii i iau la revedere i ies cntnd
cntecul Planeta albastr.

TESTUL NR. 4 DE AUTOEVALUARE (alegei singura variant corect de rspuns)


Ordinea logic de elaborare a documentelor de planificare este:
a) Planificare anual, planificare semestrial, proiectarea activitilor de nvare
b) Planificare semestrial, planificare anual, proiectarea activitilor de nvare
c) Proiectarea activitilor de nvare, planificare semestrial, planificare anual

31
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

TEM DE CONTROL NR. 4


1. Alegei un obiectiv de referin din curriculumul pentru nvmntul precolar i elaborai obiectivele
operaionale care decurg din acesta.
2. Elaborai cte o sarcin de nvare, care s duc la realizarea obiectivelor operaionale enunate la
punctul anterior.

33