Sunteți pe pagina 1din 40

Capitolul I

Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor

Ce spune poetul?

Copilul rde:
Iubirea i nelepciunea mea e jocul!
Tnrul cnt:
Jocul i-nelepciunea mea-i iubirea!
Btrnul tace:
Iubirea i jocul meu e-nelepciunea!

(Lucian Blaga, Trei fee)


Ce spune psihologul?

Vrstele omului sunt evidene. Ele se impun ca dimensiuni identitare primare.


Simul comun care poate fi extrem de pertinent i eficient ntr-o mare parte a situaiilor
cotidiene tinde s foloseasc vrsta ca explicaie. Or, psihologul sau educatorul explic
prin ceea ce se ntmpl la nivelul proceselor psihice, la o vrst dat. S urmrim dou
situaii, care subliniaz aceste tendine diferite.
Este nc mic, nu tie, ne vor explica prinii unui precolar pe care tocmai l-am
pclit cu ntrebarea: Dac o feti se mbrac, se tunde i se joac ca un biat, ce este
ea? i care i-a rspuns, senin, biat. Este un rspuns tipic pentru absena capacitii
de conservare a genului. Copilul are sub 6 ani. n stadiul cognitiv n care se afl acum, el
nu putea s dea alt rspuns ne va spune psihologul sau educatorul.Conservarea genului
este etap final n dezvoltarea conceptului de gen. Copilul nelege c sexul persoanei
este un invariant i c nu se schimb indiferent de modificrile aparente (mbrcminte,
pieptntur, tip de activitate).

7
1. Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor

Psihologia vrstelor / dezvoltrii este o specialitate aparte i relativ recent n


domeniul psihologiei. Ea se ocup de schimbrile comportamentale care apar de-a lungul
vieii individului, rspunznd la ntrebri cum ar fi: Cum ne comportm?; De ce?;
Care sunt diferenele fa de acelai tip de comportament al aceluiai individ, aflat la un
alt stadiu de dezvoltare?; Exist modificri fundamentale n comportamentul uman?;
Cum se petrec aceste modificri i ce anume se schimb?; Care sunt cauzele acestor
schimbri?; n ce msur schimbrile sunt continue i n ce msur se structureaz ca
stadii mai bine sau mai puin bine definite n dezvoltarea uman?. Psihologia dezvoltrii
descrie modificrile comportamentelor att n mod analitic, ct i global, de la simuri i
pn la interaciunile cu ceilali. Este domeniul psihologiei, care are n vedere o larg
varietate a schimbrilor, cum ar fi: schimbrile fizice, cognitive, psihosociale. De aici
rezult interdisciplinaritatea dezvoltrii umane.
Teme noi de interes, la confluena tiinelor socioumane, cum ar fi maltratarea
copilului sau violena domestic, dezvoltarea dizabilitilor, cu variatele lor forme de
manifestare i de consecine, nu pot fi nelese i nici nu poate fi conceput o abordare
eficient a lor n afara cunotinelor pe care ni le pune la dispoziie psihologia dezvoltrii
umane.
Psihologia vrstelor/dezvoltrii a fost mult vreme considerat ca psihologie a
copilului, copilria fiind cel mai important i mai rodnic cmp de aplicaie a
descoperirilor psihologiei dezvoltrii. i astzi nc domeniul copilriei i adolescenei
este cel mai bine reprezentat informaional i cel mai intens cercetat n psihologia
dezvoltrii.
Acest lucru se datoreaz, n parte, celor mai importani teoreticieni, Freud i
Piaget, care au influenat gndirea despre dezvoltare, concentrat pn n perioada
adolescenei.
Dezvoltarea omului ca fiin biopsihosociocultural presupune conlucrarea a patru
tipuri de fore: biologice (factorii genetici i cei care in de sntate), psihologice (factorii
interni: perceptivi, cognitivi, emoionali, de personalitate etc.), socioculturale (factorii
interpersonali, societali, culturali, etnici) i ciclurile vieii (n diferite momente ale vieii,

8
forele biologice, psihologice i socioculturale afecteaz n mod diferit fiina uman,
aflat n contexte diferite.
Psihologia dezvoltrii umane promoveaz o viziune holistic i interacionist
asupra fiinei umane.

1.1. Conceptul de dezvoltare


n general prin dezvoltare se nelege un proces complex de trecere de la inferior la
superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou printr-o succesiune de etape, de
stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai puin nchegat
cu un specific calitativ propriu. Trecerea de la o etap la alta implic att acumulri
cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condiionare dialectic.
Dezvoltarea personalitii se manifest prin ncorporarea i constituirea de noi
conduite i atitudini care permit adaptarea activ la cerinele mediului natural i socio-
cultural. Dezvoltarea permite i faciliteaz constituirea unor relaii din ce n ce mai
difereniate i mai subtile ale copilului cu mediul n care triete i se formeaz. Datorit
acestor relaii se elaboreaz i se construiesc diferitele subsisteme ale psihicului infantil
n evoluia sa spre starea de adult.
Dezvoltarea are caracter ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i reveniri
aparente, cu rennoiri continue. Ca proces ascendent, dezvoltarea este rezultatul aciunii
contradiciilor ce se constituie mereu ntre capacitile pe care le are, la un moment dat,
copilul i cerinele din ce n ce mai complexe pe care le relev factorii materiali i socio-
culturali cu care acesta este confruntat n devenirea sa. Copilul acioneaz pentru
satisfacerea trebuinelor i nzuinelor sale i astfel posibilitile de care dispunea anterior
sporesc. Pe aceast cale contradiciile dintre trebuine i posibiliti se lichideaz, oferind
loc altora care, la rndul lor, ateapt o nou rezolvare.
Conduita esenial a rezolvrii irului ascendent de contradicii este activitatea,
efortul depus de individ n mod sistematic i mereu adecvat etapei dezvoltrii sale.
n cadrul dezvoltrii psihice a fiinei umane, caracteristicile individuale,
particularitile diferitelor fenomene psihice imprim o not specific dezvoltrii, un ritm
propriu de cretere i transformare, diferit de la un individ la altul, cu nuane personale ce
i afl originea n potenialul su biopsihic, precum i n condiiile de mediu n care
triete.
9
Formarea personalitii copilului n ontogenez este, deci, un proces complex
construit ierarhic pe niveluri, cu diferene sensibile de la o componen la alta, dominate,
ns, de o relativ armonie, proprie fiecrui nivel.

2. Factorii dezvoltrii psihice

2.1. Factorii externi i factorii interni


Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni. Cei
externi sunt constituii din totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior
asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane. Acetia sunt mediul i educaia.
Factorii interni sunt constituii din totalitatea condiiilor care mijlocesc i favorizeaz
dezvoltarea psihic. n categoria de factori sau condiii interne putem include
patrimoniul nativ, transmis prin mecanismul genetic, efectele maturizrii biologice,
precum i totalitatea achiziiilor realizate de-a lungul istoriei individuale, sedimentate
prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice (aptitudini, interese, trsturi
caracteriale, sentimente, opinii, aspiraii, idealuri etc.). Cele dou categorii de fenomene,
bioenergetice i psihologice, nu se prezint n stare pur. Dac originea acestora din
urm se afl n realitatea extern, metamorfozarea i transformarea lor n condiii interne
antreneaz factorii biogenetici. Achiziiile psihice se obin numai pe fondul interaciunii
dintre individ i mediu, cerinele externe, ndeosebi ale mediului social, se interiorizeaz,
devenind astfel moduri de gndire, aspiraii, atitudini, motive, valori etc.

2.1.1. Ereditatea
Ereditatea cuprinde un complex de dispoziii virtuale sau scheme funcionale ce se
transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor genetice.
Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice materne
i paterne. Deoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii de
uniti genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariiei unor indivizi identici
este practic nul. Excepie de la aceast diversitate o fac gemenii monozigoi care,
provenind din acelai ou, sunt identici din punct de vedere ereditar, unitile genetice
materne i paterne fiind repartizate egal.

10
Cercetrile ntreprinse n cadrul geneticii moleculare au dus la elucidarea
substratului material al ereditii. Acesta este format din cromozomi, gene i acizi
nucleici. S-a stabilit c fiecare specie are un numr oarecare de cromozomi. La om,
numrul este de 23 perechi. Genele sunt situate pe cromozomi ntr-o ordine liniar. La
rndul lor, genele sunt constituite din acizi nucleici care determin proprietile i
efectele genelor. Toate aceste componente, cromozomii, genele i acizii nucleici, se afl
n nucleul celulei. Ereditatea are, deci, o baz material, chimic, ai crei constitueni
sunt macromoleculele de acizi nucleici care intr n componena genelor. Aceste
macromolecule conin, ntr-o form codificat, o anumit informaie genetic.
Din punct de vedere psihologic, calitatea de informaie stocat ntr-o celul
constituie mesajul genetic care, n forma sa latent, prealabil aciunii factorilor de
mediu, este cunoscut sub denumirea de genotip. Din interaciunea genotipului cu mediul
nconjurtor apare fenotipul, ca o sintez ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului
ca un rspuns al genotipului la aceste influene.
Majoritatea autorilor sunt de prere c zestrea ereditar se manifest la om pe dou
planuri, unul n determinarea unor trsturi generale ale speciei, cum ar fi structura
anatomofiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism etc., iar cellalt n
determinarea unor particulariti individuale cum ar fi caracteristicile
anatomomorfologice (culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), amprentele digitale, grupa
sanguin etc. Se pare c, toate acestea, ncadrate, de fapt, n ereditatea fizic, sunt
rezultatul unor mecanisme genetice aproximativ asemntoare cu cele din lumea
animalelor. Din aceast cauz ele sunt mult mai refractare la influenele mediului, unele
total independente de acesta producndu-se dup legi proprii sau fiind rezultatul unei
combinaii ntmpltoare de uniti genetice.
Toate fenomenele psihice, ncepnd cu cele simple sau elementare i ncheind cu
cele complexe sau superioare, sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu
influenele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamic
variabil de la un fenomen la altul i de la un moment la altul. Aceti factori ereditari,
considerai ca premise ale dezvoltrii psihice, sunt inclui n categoria predispoziiilor
naturale. Ele se refer la: particularitile anatomofiziologice ale analizatorilor,
particularitile anatomofiziologice ale analizatorilor, ale sistemului nervos (tipul de
ANS, plasticitatea) etc.
11
2.1.2. Mediul
Mediul ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu
care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.
Mediul fizic reprezint totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul.
Aciunea sa se manifest n direcia unor modificri organice cum ar fi maturizarea
biologic, statura corpului, culoarea pielii, precum i n direcia adoptrii unui regim de
via (alimentaia, mbrcmintea, ndeletnicirile etc.). Mediul fizic nu acioneaz izolat,
ci n corelaie cu mediul social care poate valorifica posibilitile pe care le ofer mediul
fizic sau modifica aciunea sa n concordan cu nevoile organismului.
Mediul social reprezint totalitatea condiiilor economice, politice i culturale cum
sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura naional i social, organizarea
politic, cultura spiritual, contiina social etc., care i pun amprenta asupra dezvoltrii
psihice. Aciunea lor poate fi direct prin modificrile ce le declaneaz n cadrul
psihicului uman i indirect, prin influenele i determinrile ce le are asupra aciunii
educaionale.
Caracteristic pentru specia uman este faptul c achiziiile sale se fixeaz nu
numai n modificri organice, ci i n fenomene de cultur. Mediul social este factorul
care pstreaz aceste fenomene reprezentnd o potenialitate virtual pentru dezvoltarea
copilului. De aceea o nelegere adecvat a rolului su rezult numai din raportarea la
cellalt factor ereditatea. Din aceast perspectiv, mediul declaneaz i actualizeaz
predispoziiile naturale, astfel nct dezvoltarea diferitelor procese i nsuiri psihice este
o rezultant a conlucrrii lor. Ponderea n cadrul acestei conlucrri a unuia sau altuia
dintre cei doi factori este greu de stabilit, ea difer n funcie de componenta psihic pe
care o avem n vedere, ca i nivelul atins n dezvoltarea ei. Cu toate acestea se consider
c rolul mediului este mai pregnant n ceea ce este individual i personal dect n ceea ce
este tipic, care depinde mai mult de substratul ereditar transmisibil pe cale genetic. Pe de
alt parte mediul ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii acestor predispoziii
cu care se nate copilul.
Mediul nsui are un caracter neomogen, ceea ce poate duce la diferene
individuale evidente. n interiorul su pot aciona fore cu valene deosebite, mai
puternice sau mai slabe, primele putnd uneori aciona n direcia formrii unor
individualiti relativ asemntoare, dei substratul ereditar este diferit, celelalte oferind
12
o gam mai supl de posibiliti pentru predispoziiile ereditare. Neomogenitatea
mediului rezult i din modul n care se ntreptrund n interiorul su diferite
componente: sociale, culturale, psihosociale etc. Se face distincia n acest sens ntre un
mediu social apropiat i un mediu social mai larg. Primul se manifest n cadrul familiei,
colii, colectivitilor de copii etc. Specific acestui mediu este prezena unui climat
psihosocial cu o puternic ncrctur afectiv, rezultat din relaiile interpersonale ce se
stabilesc ntre membrii acestor comuniti. Mediul social mai larg este o rezultant a
nivelului de dezvoltare social.
Concomitent cu recunoaterea influenei mediului asupra omului trebuie s
admitem i reciproca sa, aceea c omul influeneaz i transform mediul. Omul nu este,
deci, un produs pasiv al mediului, el este un subiect activ care, transformnd mediul, se
transform pe sine nsui. Aceast relaie se exprim i se materializeaz n procesul
practicii sociale.

2.1.3. Educaia
Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei.
Educaia reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor
instituii speciale, n scopul formrii i informrii viitorului (sau actualului) adult.
Aceast influenare contient i planificat e totdeauna ndreptat spre scopuri pe care
fiecare societate i le fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca
aciune social contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n
procesul dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot
mai complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor copilului, l oblig pe
acesta la o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care
impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii. Prin cerinele pe care le adreseaz i
le impune, educaia se afl ntotdeauna naintea dezvoltrii, aceasta aprnd ca un efect
al ei ce se exprim prin schimbrile calitative ce apar pe plan psihic, prin trecerea de la
un stadiu inferior la unul superior etc. Pe de alt parte, formularea i dozarea exigenelor,
atribute cu care este investit educaia, nu se face n mod ntmpltor, ci pornind de la
nivelul atins n dezvoltarea psihic, de la cunoaterea condiiilor interne acumulate pn
n acel moment. n aceast ipostaz dezvoltarea ne apare ca premis a educaiei.

13
Deoarece educaia nu acioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corelaie cu
ceilali factori, dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor, a
interaciunii dintre ei. Aciunea indirect a ereditii se exprim prin intermediul
factorilor externi, n timp ce aciunea indirect a acestora se exprim prin intermediul
condiiilor interne. Rezultatul dezvoltrii, concretizat ntr-o trstur particular, nu poate
fi explicat prin prisma unui singur factor, ci a ponderii i contribuiei relative a tuturor
factorilor. Ca atare, nici unul din factori, inclusiv educaia, nu dispune de posibiliti
nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de ceilali. Important este ns din punct de
vedere pedagogic de a cunoate dac limitele n dezvoltarea psihic a unui copil sunt
impuse predominant de factori ereditari sau de factori externi, pentru ca n funcie de
acest fapt s organizm aciunea educaional. Cu tot caracterul lor polivalent,
predispoziiile ereditare incumb i o latur conservatoare care impune anumite limite ce
nu pot fi depite, orice exagerare sau forare din partea educaiei putndu-se solda cu
consecine negative pentru dezvoltarea personalitii umane.
Pornind de aici putem interpreta n mod difereniat aciunea educaiei asupra
celorlali factori, altfel exercitndu-se asupra factorilor ereditari i altfel asupra celor de
mediu. Dac asupra acestora din urm poate interveni pn la contrabalansarea i
substituirea unor influene negative, n cazul celorlali putem vorbi doar de o stimulare i
valorificare optim a lor.
Aciunea educaional se afl ea nsi ntr-un proces de continu perfecionare,
fapt care se rsfrnge n mod inevitabil i asupra dezvoltrii prin amplificarea rolului ei n
direcia constituirii unor structuri psihice capabile s rspund unor solicitri i cerine tot
mai mari din partea societii.

3. Influene n dezvoltare

n mod tradiional, psihologii au raportat procesele de dezvoltare la vrst. De


exemplu, abilitatea tipic a unui copil de 5 ani de a extrage raionamente este foarte
diferit de aceea a unui copil n vrst de 9 ani. Psihologul dezvoltrii i poate pune
problema investigrii proceselor implicate n aceast evoluie. Ce experiene i
interaciuni au influenat dezvoltarea copilului? Totui, n anul 1980, Baltes, un psiholog

14
german, a scris un articol influent, subliniind natura permanent a dezvoltrii i a unor
factori, alii dect vrsta, care influeneaz procesul de dezvoltare.
Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante
asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter
istoric i evenimente de via fr un caracter specific.
Influenele cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta
cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afl ntr-un
raport foarte strns cu vrsta lor, un copil n vrst de 2 ani are o performan a
limbajului mult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani..
Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un anumit
moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date (sau cohort).
Exemple de acest gen pot fi: rzboiul di fosta Iugoslavie sau foametea din Rwanda.
Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care influeneaz
dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divorului ntr-
o familie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exemple n
acest sens.
Baltes susine c fiecare influen este determinat prin interaciunea factorilor
biologici i a celor ambientali, cu toate c unul sau altul poate fi mai dominant n
circumstane particulare.

4. Ecologia dezvoltrii

Cercettorii contemporani n problematica dezvoltrii umane pun accentul pe


importana studierii ecologiei dezvoltrii sau dezvoltarea n context. Prin ecologie
nelegem condiiile de mediu n care o persoan triete sau este afectat de acestea,
direct sau indirect. Aceast abordare se bazeaz pe cercetrile psihologului american Urie
Bronfenbrennerr care arat c mediul ecologic constituie un set de patru sisteme (fig.1).

a) Macrosistem :
de exemplu, politica guvernamental
privind activitile sociale

15
Capitolul IV
Primul an de via

La natere, organismul dispune de o capacitate senzorial general relativ bine


dezvoltat, dar de o capacitate de reacii internaionale i coordonate aproape nul. O
mare parte din reaciile disponibile au un caracter primar, constituind forme motorii de
debut ale conduitei motorii. Cea mai mare parte a zilei, noul nscut doarme. Somnul la
cei mai muli copii se extinde pe 4/5 din 24 de ore. Probabil fenomenul se datoreaz
epuizrii rapide i intense energetice a copilului n procesul de adaptare activ, somnul
avnd funcii de restabilire a energiei. Epuizarea intens are loc i datorit arderilor
realizate la nivelul tubului digestiv i a nvalei de impresii ce bombardeaz instanele
nervoase senzoriale, traseele i sistemul nervos central. Treptat, raportul dintre orele de
somn i cele de veghe se va modifica. La 1 an copilul va avea nevoie pentru recuperare
de 15-16 ore de somn zilnic, dei activitatea sa din orele de veghe va fi mult mai dens i
consumurile mai intense. Aceste momente de veghe vor deveni calme, active, spre
deosebire de caracterul lor agitat din primele zile.

Dezvoltarea general
Creterea este foarte intens dup natere.
Debutul vieii trebuie raportat la dezvoltarea uman din primul an de via.
Aceasta cu att mai mult cu ct primul an de via este dominat de dependena foarte
mare a copilului de axa parental, majoritatea satisfacerii trebuinelor biologice fiind
condiionate de intervenia adulilor.

Trebuinele de baz ale copilului mic


Rolul trebuinelor este foarte mare n ontogeneza timpurie. n esen se poate vorbi
de trebuine ce se cer satisfcute ciclic i trebuine permanente. Ciclic este trebuina de
alimentare, somn, ap etc., permanent este trebuina de aprare, orientare, investigaie.
Natura lor ncepe s se contureze dup natere. Se formeaz trebuinele legate de
alimentare (ore i intervale alimentare), pentru satisfacerea foamei i setei foarte active
la copilul mic eutrofic (sntos). Ele se condiioneaz de timpuriu, fapt ce duce treptat la

35
constituirea habitudinilor alimentare primare, care la rndul lor stau i ele la baza unor
trebuine mai complexe ulterioare.
ntre 10 i 12 luni apar aspecte legate de dentiie. Erupiile dentare provoac
dureri, nervozitate, salivaie abundent i scderea poftei de mncare.
Trebuinele de aprare (supravieuire) devin active i ncep s se exprime prin
micare i ipt n cazuri de disconfort i prin somn n caz de oboseal. Se constituie, de
asemenea, treptat, trebuine psihologice cum ar fi aceea de a fora prezena adulilor i
relaionarea cu acetia. La acestea se adaug trebuina de a simi, auzi, vedea etc.,
trebuin ce va activa reflexul de orientare i forma sa proprie, curiozitatea.
Trebuinele constituie expresia energiei primare (a fiinelor vii), proiectarea
selectiv expresiv a acelei laturi a existenei individuale care se afl n stare critic.
Trebuinele primare au o natur pronunat de ntreinere i alimentare a caracteristicilor
biologice (foame, sete, trebuin de cldur, etc.) alturi de trebuinele primare
psihologice, ntre care foamea de prezena adultului. Treptat, trebuinele biologice vor
cpta un cadru de exprimare i satisfacere consolidat ritmic (prin orarul zilei),
formndu-se astfel ceasornicul biologic personal; trebuinele psihologice vor trece pe
primul plan i vor constitui terenul de ntreinere a comunicrii i nvrii. Procesul
satisfacerii acestora din urm va deveni complicat i va sta la baza constituirii experienei
de via, a nuanrii exprimrii trebuinelor, a constituirii dorinelor i a organizrii
conduitei.
Evident, exist o evoluie a trebuinelor. Trebuina de hran (foame i sete), aer,
temperatur echilibrat, somn, vocalizare, comunicare i de relaionare (socializare), sunt
cele mai importante i implicate n cretere i dezvoltare. Ele se vor socializa treptat.

Somnul. Aproximativ 80% din timp, copilul doarme pn la 1 an cu o descretere


n ultimul trimestru spre 50%. Se modific pe acest interval ritmul i calitatea
(adncimea) somnului (de la 7-8 somnuri scurte pe zi n primele 3-4 sptmni la 3-4
somnuri pe zi la un an i somn prelungit toat noaptea). Exist mari diferene ntre copii
n ceea ce privete trebuina de somn. Gama de diferene este lrgit datorit unor factori
incidentali ca balonri, disconfort biologic, zgomote dar i factori emoionali ca impresii
puternice persistente. Dup vizite n case necunoscute sau n zilele n care vremea nu
permite plimbarea i aerarea zilnic, somnul devine mai agitat i superficial.
36
Trebuina de eliminare este reflex la copilul mic i este relativ dens. La 8
sptmni copilul are circa 2 scaune pe zi i unul dup ce ncepe s mearg. Devine
evident controlul excreiei, condiionarea sa relativ ntr-un ritm biologic stabilizat (ciclu
biologic). Mai dificil este controlul miciunii. Obinuina cu curenia i cu olia, nainte
de culcare, face ca n final copiii s ajung dup primul an sensibili pe acest plan. Copilul
mic simte un evident disconfort n caz de accidente (excreie, miciune).
Foamea i setea. n ontogeneza timpurie foamea provoac o stare general de
agitaie i tensiune, ipete, crispri, etc. Aceste trebuine sunt implicate n nvarea i
comunicarea timpurie. Alimentele se introduc n jurul vrstei de 3 luni, n societatea
noastr, cu tendina de a cobor aceast limit. Prin intermediul alimentaiei se produc
numeroase condiionri, foame de relaionri dintre copil i mama sa, ca i ntre copil i
condiiile mai generale ale ambianei.
Setea copilului se satisface prin ap, de preferin fiart i rcit, i prin ceaiuri (de
anason, chimen, etc.), sucuri de fructe. Pn la sfritul primului an se creeaz unele
preferine alimentare. Dulciurile ncep s capete funcii de recompens i sunt implicate
n alimentaie ca desert. Satisfacerea trebuinelor este condiionat social i se
impregneaz de comportamente ample ce pot varia ntre ipete, spasme, crize de
solicitare de alimente pn la conduite evident educate, trecnd prin scderea
interesului, apatie i sugere a degetelor cnd trebuinele alimentare se satisfac agitat i
incomplet sau se ignor, aspecte ce pot stimula apetitul (prezentarea alimentelor, gustul
lor).
Trebuinele nuaneaz reactivitatea emoional, de la disconfort fizic iniial, se
implic un disconfort psihic pn la intrare n satisfacerea trebuinei (mai ales
alimentare), care creeaz reacii de saietate i de satisfacere i apoi cel de temperare i
echilibrare. Se creeaz momente de linite, clipe de somn linitit combinat cu veghe
calm, cu emoii legate de starea de confort peste care au loc intervenii discrete de
impresii din mediul extern.
Cerina sau trebuina de afeciune se realizeaz prin intermediul relaiilor i
regulilor incluse n structura familiei. Foamea de prezena adultului este foarte activ n
primul an. Complexul reactivrii este expresia satisfacerii acesteia. E vorba de o reacie
complex de nviorare la apropierea mamei.

37
ncrcat de dependene, primul an de via este perioada de ctigare a bazelor
independenei prin trei serii de conduite achiziionate n experiena ontogenetic timpurie.
Acestea sunt: apucarea i mnuirea elementar a obiectelor (ceea ce echivaleaz cu
punerea bazelor autoservirii), mersul (ca form a deplasrii supuse dorinelor i voinei)
i rostirea primelor cuvinte (ca instrumente ale comunicrii).
Dezvoltarea psihosomatic n primul an de via este foarte intens. Se poate
mpri n cteva substadii cu aspecte de cretere i caracteristici specifice: 0-30 zile
(prima lun), 30-90 zile (de la 1 lun la 3 luni), 90-180 zile (de la 3 luni la 6 luni), 180-
270 zile (de la 6 luni la 9 luni), 270-360 zile (de la 9 luni la 12 luni).

Aspecte ale sensibilitii primare


Nu putem ignora din aceast scurt descriere caracteristicile dezvoltrii acuitii
senzoriale.
Aceasta furnizeaz impresii din lumea nconjurtoare i reacii la acestea. Exist
componente ale senzorialitii ce deservesc trebuinele biologice ale organismului. Pe
baza acestora se constituie alte reacii senzoriale implicate n adaptarea mai larg i
satisfacerea trebuinelor mai complexe dect cele biologice.
Firete, n ontogeneza timpurie, sunt mai pregnante funciile primare biologice att
ale senzorialitii de contact (miros, gust apoi tact), ct i a aceleia de distan (vz, auz).
Senzorialitatea de contact a spaiului i mediului apropiat este reprezentat prin
gust, miros i tact. Primele dou modaliti senzoriale sunt analizatorii chimici (gustul i
mirosul). Funciile lor biologice, implicate n ntreinerea vitalitii organismului justific
dezvoltarea relativ foarte avansat a acestora dup natere, constituirea pe baza acestora a
unor reflexe condiionate ce creeaz un cadru adaptativ senzorialitii.
Vzul i auzul se dezvolt ceva mai lent n primele luni. Au ns tendina de a
organiza situaional conduitele.
Dezvoltarea timpurie a funcionalitii analizatorilor (organelor de sim) constituie
baza sensibil a organizrii percepiei ca proces de cunoatere.
Dup 4 luni, percepia devine forma de baz a informaiei senzoriale, iar apucarea
obiectelor, suportul ei principal. Prin intermediul acestuia se acumuleaz o experien
foarte bogat perceptiv-senzorial ce devine experien de via (adaptativ-psihologic).

38
n ansamblul lor, organele de sim capt funcii cognitive ce constituie un
oarecare grad de disponibiliti subiective ale copilului n relaiile cu mediul nconjurtor.
Aspectele fundamentale ale percepiei vizuale (forma, adncimea i perspectiva)
se formeaz treptat n primii ani.
Datorit experienei perceptiv-senzoriale ce se acumuleaz treptat se dezvolt
funciile mnemice i devin active reprezentrile cu ntreaga lor impregnare de rezonane
afective.
Cu ajutorul percepiilor i reprezentrilor se constituie universul primar obiectual.
Adugate percepiilor, reprezentrile contribuie la crearea imaginii complexe i coerente
a mediului nconjurtor, n care exist situaionare (identitate i recunoatere) a obiectelor
i fenomenelor ca fiind ale universului cunoscut. n acest univers se constituie variate
relaii concrete i poteniale cu obiectele. Aceast experien stimuleaz angajarea i
perfecioneaz orientarea i afirmarea acional a inteniilor. Obstacolele ce se gsesc sau
apar n faa acestora constituie condiii pentru asigurarea de soluii adecvate, de nlturare
a obstacolelor i de gsire de soluii ct mai potrivite. n aceste condiii se dezvolt i
exprim inteligena ca o nou relaionare ntre copil i mediul su nconjurtor, n a treia
parte a primului an de via.
Mai mult dect att, copilul de 11-12 luni exprim conduite prin care dovedete
intenionaliti complexe: i pune cciulia ca s indice c vrea s fie dus la plimbare, i
ia pernia ca s arate c vrea s doarm, etc.
n ce privete emoiile, copiii sub 3 luni le au sub forme de disconfort fizic
convertit n psihic (de foame, n special). Reaciile, n acest caz, se manifest ca ipete.
Strile de calm se nsoesc de contemplarea de obiecte. Dup 3 luni, reaciile de emisii de
sunete n timpul privirii (perceperii) obiectelor i a atingerii lor exprim bun dispoziie.
n caz de indispoziie, este frecvent rejecia oricrui obiect.
Diversificarea conduitelor implic i strile defensive. Acestea au loc nu numai la
stimuli prea puternici sau incomozi ci i la situaii psihice; dorina nesatisfcut de a fi
luat n brae, dorina de a se grbi, darea biberonului (nerbdarea), etc.

Dezvoltarea socializrii micrilor


Dintre expresiile cele mai complex dezvoltate n ontogeneza timpurie sunt cele de
echilibru implicat n ctigarea poziiei verticale i a primilor pai. Primii pai, ca i
39
achiziionarea unor deprinderi de autoservire, creeaz trepte de autonomie n dezvoltarea
psihic.
Progresele n structura micrilor implicate n mers sunt evidente mai ales n
ultimul trimestru al primului an. n acest plan de dezvoltare, copilul ncepe s se agae de
grilajul ptuului, de cel al arcului sau de picioarele meselor sau scaunelor. Exist o
component psihologic important a mersului i a micrilor n genere. n contextul
acestei componente psihologice acioneaz perechea bipolar emoional de intenii (ca
dorina de a merge i teama de cdere) ce poate ajunge anxietate. Se ntmpl din acest
motiv ca uneori copilul s reueasc s mearg la un moment dat, apoi s nu mai mearg
un timp deoarece a czut i teama de cdere este mai mare dect dorina de a merge.
Mersul dezvolt treptata intenionalizare a deplasrii, autonomia i iniiativa personal
(ce se realizeaz prin mers) i este implicat n perfecionarea coordonrii micrilor
antrenate n echilibrul postural. La sfritul primului an, copilul va avea o adevrat
foame de micare, dei mersul nu exprim ntotdeauna intenionaliti clare. Deplasarea
este savurat sub forma de impresii noi, multiple; treptat direcia devine mai ferm i
dominant i focalizeaz eforturile, accidentele de cdere devin ceva mai rare.
Oboseala frecvent, dup episoade de mers, este marcat prin momente de edere
sau solicitare a copilului de a fi luat n brae, momente n care el adeseori i suge
degetele sau caut suzeta, ca nsemne ale cerinei de calmare.

Comunicarea adaptiv-afectiv. Comunicarea constituie unul din aspectele


fundamentale ale adaptrii. Poate fi abordat ca factor de echilibru al copilului cu mediul
nconjurtor i este ncrcat de foarte dense potene formative.
Comunicarea se realizeaz prin vorbire (limbaj) i prin reacii nonvebale (C.N.V.)
n care se includ gestica, mimica, inuta-poziie a capului, postura i paralimbajul.
Comunicarea este extrem de important ca factor de echilibrare n familie, deoarece
membrii familiei i petrec aproximativ jumtate din timpul vieii mpreun. Comunicarea
nonverbal (C.N.V.) include n variantele sale nenumrate distane psihologice.
Acestea cresc atunci cnd prinii exercit conduite blamate, agresive, punitive, cnd
copiii manifest conduite opozante sau cnd n familii domin o excesiv penurie de
comunicare.

40
Debutul de comunicare aduce dup sine o adevrat explozie de reacii C.N.V.,
ceea ce va lrgi comunicarea copilului sugar cu cei din jur, dar mai ales cu mama. La 2
luni se contureaz destule momente n care copilul i ntrerupe suptul pentru a zmbi ca
rspuns la discursul afectiv al mamei. La 2,5 luni vocea mamei va produce mai puine
zmbete din partea copilului, dar sunt mai frecvente reaciile de vocalizare sau gngurit
ca un fel de schem de comunicare. La 3-4 luni zmbetul devine mai mult reacie la
sursul mamei i mai ales reacie la contactul vizual.
Dup vrsta de 4-5 luni, copilul decodific numeroase aspecte din mimica
adultului. Pe locul al doilea n contextul C.N.V. se afl gestica minilor. La copilul mic,
gestica minilor este mai dens dup 6-7 luni n intenii afective sau refuz. Dup 4 luni,
fac parte din C.N.V. ntinderea minilor i a corpului de ctre copil pentru a fi luat n
brae, forme variate de mimic pentru stri de disconfort (cnd copilul e ud, murdar i i
este foame etc.), agarea de mam pentru a fi luat n brae etc.
E. Hull, unul din ntemeietorii proxemicii, adic ai funciei de comunicare a
spaiului, a pus n eviden faptul c n distanele dintre cei ce comunic exist
ncorporate o serie de dimensiuni ascunse de comunicare i de relaionare afectiv-social.
Comunicarea intim de maxim afeciune este de mic distan (20-35 cm). El a atras
atenia asupra faptului c nu ntmpltor distana intim este egal cu aceea dintre faa
mamei i aceea a copilului cnd suge, fiind n braele ei. n cazul n care intervine o
rceal n comunicarea dintre dou persoane sau un dezacord, o nenelegere, ele se
distaneaz spontan, concomitent se modific tonul, vocea, mimica. A doua form de
distan, mai puin ncrcat de afeciune i mai socializat, n care se comunic
informaii a fost denumit convenional distana personal. Urmeaz o distan numit
oficial. Este distana n care se comunic decizii, se organizeaz activiti. Cu aceasta
din urm se va familiariza copilul cnd va fi primit n cre sau n grdini.
Distana intim este distana marilor preferine n copilria timpurie. Nu se poate
ignora nici problema atingerii. Atingerea este distana maximei iubiri i afeciuni (a
iubirii de mam, a intimitii, a dansului, a contactului de cuplu), dar i a maximei
agresiuni (lupta). Copilul utilizeaz atingerea ca form de comunicare (se cere n brae),
dar utilizeaz i respingerea atingerii, cnd se supr sau vrea s fie lsat s se trasc
singur ntr-o direcie oarecare. Distana intim i atingerea sunt preferate pn la un an.
Momentul nvrii deplasrii (mersul) modific structurile distanelor. Distana intim cu
41
o intensificare a atingerii rmne rezerva momentelor de oboseal i de joc, distana
personal se construiete complementar prin cerina exprimat a copilului de a fi asistat
n escapadele sale de mers. Tot pn la 1 an se contureaz i experiena distanei oficiale,
fa de persoanele strine de familie. Acestea sunt tratate n genere ca intruse n spaiul
intim i se manifest discordane fa de ele. ntre timp se diversific formele primare de
C.N.V. Zmbetul conjugat cu mimica ia foarte numeroase forme, privirea capt nuane
de atenionare, contemplare, micare, observare, pnd etc. Contactul vizual devine i el
mai ncrcat de solicitare, repro, durere sau ncntare i iubire. Acesta din urm, ca i
zmbetul, diminueaz n contactele tensionale i devine nul n relaiile neutre, crescnd
ca intensitate i frecven n contactele pozitive, plcute.
Gestica minilor se dezvolt de asemenea foarte de timpuriu ca form de C.N.V.
Comportamentul se ncarc de mici gesturi de afeciune sau de respingere dup 6 luni.

Comunicarea verbal. Gnguritul constituie materia prim a vorbirii. El cuprinde


nti vocale neclare apoi acestea devin clare (a, e, o, i, u). Dup 4 luni se produc articulri
de vocale cu consoane i difereniere a consoanelor (a se articuleaz cu m, n, p, b, t, d),
apoi se face diferenierea dintre siflante i uiertoare. Urmeaz diferenierea celorlalte
consoane, ctigarea tonalitii de pronunie. Ultimul care se poate pronuna este sunetul
r. Legea efortului minim fiziologic creia se supune pronunia sunetelor face ca s fie
nti emise vocale, apoi labiale (consoane), apoi guturale.
n jurul vrstei de 5 luni ncepe procesul de lalaiune ca faz superioar a
gnguritului. Lalaiunea este o expresie articulat i const dintr-o intens emisie de
repetiii de silabe (reacie circular). Spre sfritul lunii a 10-a, atenia copilului este
evident ndreptat spre cuvinte care devin elementele cele mai importante ale adaptrii.
Primele cuvinte pot fi considerate ca un fel de molecule ale vocabularului. Reduse
ca material fonetic, aceste prime cuvinte sunt sintagme investite cu funcii gramaticale
difuze, ele sunt cuvinte-propoziii sau holofraze. Dei par opace ca lanuri sintagmatice,
holofrazele sunt implicate potenial ntr-un vast sistem, ntruct limba funcioneaz n
mediul apropiat lingvistic al copilului. La 11-12 luni holofrazele sunt folosite activ ca
nucleu al unor combinaii verbale ce contureaz un fel de context. Copilul face rapid
progrese de nelegere a vorbirii ce i se adreseaz i a folosirii mai circumscrise a
holofrazelor la 11-12 luni. De altfel, aceste prime cuvinte cuprind numeroase imitri de
42
sunete (pisica este numit miau, cinii ham-ham, ceasul tic-tac, focul fu-fu).
Numeroase holofraze se leag de diverse funcii somatice i vegetative, punnd n
eviden caracterul pragmatic al comunicrilor verbale. Ele sunt n acelai timp relativ
instabile. n funcionalitatea comunicrii exist pe de-o parte competena (capacitatea
copilului de decodificare a limbajului adult) i, pe de alta, performana (capacitatea de
a utiliza i produce, de a pronuna cuvinte ca mijloace de comunicare). Competena este
totdeauna mai sensibil i avansat dect performana.
Comunicarea verbal se ncarc afectiv, ceea ce contureaz numeroase conduite
noi. Dintre acestea enumerm simpatia i antipatia, gelozia, timiditatea, simularea i
imitaia la cerere, dar i cearta (duumelei n locul n care copilul a czut).
Toate cele descrise mai sus denot o evident dezvoltare a sociabilitii care este
ntr-un grad mai evident fa de aduli i fa de copiii mai mari, n schimb fa de copiii
mai mici i de aceeai vrst, sociabilitatea este srac. (Adeseori contactul cu copiii de
aceeai vrst conine elemente de gelozie i uoar agresivitate rpirea unei jucrii).

43
Capitolul V
Prima copilrie (de la 1 la 3 ani)

Perioada anteprecolar

Aceast etap, de intens expansiune subiectiv are, printre altele, urmtoarele


caracteristici difereniale:
A. Este etapa constituirii primare coerente, a tririi experienei de via curent.
Copilul ncepe s fie integrat n interrelaiile grupului familial i al celor ce frecventeaz
familia. ncepe s sesizeze regulile, interdiciile, orarul i stilul de via al familiei, trind
conflicte i stri de confort psihic sau de euforie condiionate de aceast realitate
complex.
B. Experiena de via devine impregnat de nvarea comunicrii verbale. La
nceputul acestei perioade, vorbirea copilului este restrns, inconsistent i ncrcat de
mari dificulti de pronunie; la 3 ani copilul vorbete relativ fluent, n propoziii
inteligibile, dispunnd de un limbaj situativ bogat. El poate s formuleze impresii,
dorine, constatri, interogaii, etc. Lumea devine pentru copil un spectacol n care i
place s fie asistat de comunicarea cu adultul.
C. Copilul este angajat n perioada anteprecolar n cutarea de mijloace de a-i
consolida autonomia prin perfecionarea deplasrii, pe de o parte i, pe de alta, prin
consolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor. Emaniciparea relativ de sub tutela
mamei i a nlocuitorilor ei este mai evident pe planul aciunilor dect pe cel afectiv. Pe
acesta din urm se constituie adevrate inflaii de dorine i intenii mijlocite doar de
teama de a nu pierde afeciunea i asistena adultului.
Activitatea formativ cea mai frecvent ntre 1-3 ani const n mnuirea de
obiecte.
n contextul ntregii dezvoltri din perioada primei copilrii pot fi desprinse trei
subetape. n prima din ele (de la 12 la 18 luni), caracteristic este consolidarea mersului
i concomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor. La 15 luni copilul devine
deosebit de nestatornic i instabil, atras de toate reperele cmpului vizual stimulat de
cerine exterioare. Deplasarea i ofer condiii prielnice de a cuta prin colurile casei,

44
prin sertare, ce este i cum este sub pat, vrea s vad ce este pe mas i trage faa de
mas, urc scara i o coboar, nti n patru labe, apoi sprijinindu-se de balustrad i
aducnd pe rnd picioarele pe aceeai treapt. A. Gesell a considerat c n aceast
perioad copilul este ca un fel de jeep n plin schimbare de vitez. Copilul exploreaz
cu frenezie toate suprafeele accesibile ale spaiului locativ al familiei.
A doua perioad, ntre 18 i 28 luni, se caracterizeaz mai ales printr-o accentuat
dezvoltare a comunicrii verbale, i folosirea de soluii noi n diferite situaii de via.
n faza a treia (dup 2 ani i jumtate), se dezvolt o mai larg conciliere cu
adulii, un echilibru uor meditativ copilul este preocupat de aspectele evaluative ale
aciunilor i demersurilor sale, devine sensibil fa de cei din jur, se antreneaz n jocuri,
uneori cu un partener.

Caracteristici ale creterii biosomatice. ntre 1 i 3 ani ritmul creterii este nc


foarte intens i multilateral, cu o uoar ncetinire spre limita superioar a etapei.
Diferitele segmente ale corpului au ritmuri de cretere inegale (cap, torace, membre),
ceea ce contribuie la modificri ale nfirii generale a copilului.
Creterea ponderal (n greutate), ceva mai influenat de sistemul de nutriie,
nsumeaz 4,5 kg. pe ntreaga perioad.

Dezvoltarea micrilor este foarte activ ntre 1-3 ani. Acestea se efectueaz i
prin imitaie. La 17 luni copilul imit modul n care citete tata ziarul sau micrile de
fumat ale bunicului, tusea lui, etc. Prin imitaie, copilul i nsuete o vast experien.
n genere, copilul dobndete un mare grad de independen prin intermediul
micrilor i activitilor. Micarea i deplasarea creeaz o lrgire evident a cunoaterii
i utilizrii caracteristicilor mediului nconjurtor, fenomen vizibil n progresele ce se
manifest la copil n ceea ce privete orientarea n mediul apropiat.

Dezvoltarea comunicrii
ntre 18 i 24 de luni are loc formarea vorbirii n propoziii, iar ntre 48 i 60 de
luni are loc organizarea sintaxei (regulilor gramaticale) n vorbire, ceea ce ordoneaz
vorbirea total.

45
Dup 1 an, copilul construiete propoziii simple de 2, apoi de 3 cuvinte. El ncepe
s foloseasc propriul nume n referinele despre sine, dup modelul luat de-a gata de la
ceilali (vorbete despre sine la persoana a treia o perioad de 2-3 luni).
Copilul ncepe s denumeasc numeroase aciuni ca: gtitul, scrisul, desenatul,
clcatul, dormitul, mncatul, jocul, etc. La 3 ani copilul dispune de aproximativ 1.100
cuvinte.
Progresele privind exprimarea sunt evidente la 2 ani i n alte direcii. Copilul
ncepe s-i transfere foamea de experien senzorial pe planul interogaiei verbale: la 2
ani, se manifest o faz de acut insisten n ntrebarea Ce este asta?. Se consider
acest moment ca un fel de mare identificare a lumii obiectuale. Copilul ncepe s-i
exprime verbal dorinele, voina, dificultile, sentimentele. Dorina de comunicare
devine intens, copilul se strduiete s povesteasc din ce n ce mai mult ceea ce i s-a
ntmplat sau ar fi voit s i se ntmple.
La 3 ani copilul intr ntr-o faz complicat de dezvoltare a limbajului (ca
instrument al gndirii). Se instituie o nou etap interogativ, n care ntrebrile
perseverente sunt de ce?, cum?. Aceast faz atrage atenia i interesul asupra
planului gndirii n plin expansiune, spre numeroasele interrelaii i dependene
(inclusiv de cauzalitate) dintre fenomenele din jurul copilului, dar i dintre aciunile
nfptuite de cei din jurul lui.
Interogaia de ce?, pentru ce? permite o vast acumulare de experien, dar i
creterea curiozitii fa de relaiile i interrelaiile dintre fenomene i obiecte i
sensibilizarea fa de explicaii ca expresie a inteligenei ce se adapteaz la condiiile
realitii ca obiect al cunoaterii.
Dezvoltarea evident a inteligenei practice, a micrilor animate de curiozitate
care se transform n momente de interes, contribuie la acumularea de experien uman
i la transformarea acesteia n conduite.

Dezvoltarea afectivitii i a comunicrii afective


La 18 luni rezonana afectiv crete, copilul este mai impresionabil i intuiete
dispoziia mamei. Ataamentul fa de mama sau de persoana care o nlocuiete devine
acaparant. Se manifest gelozia, dac mama acord atenie altui copil sau dac nu-i
acord lui (copilului) destul atenie. Gelozia este la copiii mici un spaiu dramatic al
46
tririlor psihice n care se activeaz ambiguitatea legat de intrusiune (o a treia persoan
n relaiile de afeciune dintre copil i mam).
Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia, antipatia ncep s fie nuanate.
Copilului de 2 ani i place pcleala, gluma, comicul, surde la complimente, are multe
accese de generozitate.
Dup 2 ani, copilul devine impulsiv, nenelegtor i instabil. Tendinele ostile fa
de adult cresc, deoarece crete cmpul frustraiilor. Se constituie negativismul primar ce
devine vehement de multe ori. Copilul se trntete, plnge, ip dac i se ia un obiect
oarecare (jucria); dac i se restituie l arunc.
Deosebit de pregnant se manifest la copiii anteprecolari ataamentul. Aceast
rezonan afectiv (ataamentul) face ca n momentul de team (de ceva cu totul
neobinuit) copilul s se refugieze n braele mamei, sau (dup 2 ani) s se ascund n
spatele ei. Ataamentul se exprim ca o dorin de conservare a unei apropieri emoionale
de o persoan dat. Conduitele de ataament se complic i se difereniaz, pot s se
manifeste i fa de o jucrie sau obiect, pe care copilul le poart cu el peste tot.
Ataamentul este selectiv activ i fa de membrii familiei.
Aspecte deosebite sunt legate i de anxietate.
Se consider c n copilria timpurie se manifest urmtoarele forme de anxietate:
(a) anxietatea fa de persoane i situaii strine, (b) anxietatea de separaie. Treptat se
constituie i (c) anxietatea moral ca team de pedeaps i trire a sentimentelor de
vinovie.
(a) La unii copii de 12-14 luni, anxietatea fa de persoane strine este foarte
intens. Teama de persoane strine se diminueaz spre vrsta de 3 ani. n schimb,
anxietatea de acest tip se conserv fa de necunoscut. Astfel, copilul poate manifesta
team de bau-bau, de baba-cloana, de mou etc. n astfel de situaii se exprim
ns i aspecte de team moral (de pedepsire).
(b) Anxietatea de separaie (mai ales de mam) capt n jurul vrstei de 21-24
luni forme dramatice, mai ales dac copilul este obinuit ca mama s fie cu el tot timpul,
sau dac persoana care ngrijete copilul, substituind mama, este puin tandr. Fenomenul
de hospitalism, de abandon, n caz de avitaminoz afectiv opereaz prin mrirea
anxietii care acioneaz asupra resurselor intime ale dezvoltrii, deteriornd-o.

47
(c) Dup vrsta de 2 ani, copilul ncepe s intuiasc mai clar limitele ce i se impun
i s sesizeze conduitele admise, corectitudinea lor, etc. Strategiile de evaziune se
constituie din teama de pedeaps. Acestea au un rol deosebit n formarea identitii.

Procesul de identificare
n structura comportamentului imaginea de sine, identificarea de sine joac un rol
important. Fenomenul legat de contientizarea identitii a fost studiat mai ales prin
recunoaterea de sine n oglind a copiilor mici. Se pot diferenia dou serii de
evenimente cognitive n actul de identificare n oglind. Primul se refer la recunoaterea
faptului c n oglind se afl propria persoan sau imaginea ei, al doilea la faptul c ceea
ce se vede n oglind nu este o persoan n carne i oase, ci o imagine ce reflect
spaialitatea realitii.
Identificarea primar a fost plasat de A. Gesell la peste 2 ani. R. Zazzo a deplasat
spre 3 ani aceast recunoatere a copilului n oglind. El semnaleaz o mare perplexitate
a copilului n faa oglinzii, nsoit de bucuria de recunoatere, o oarecare team i uneori
evitare.
n aceste faze timpurii ale dezvoltrii umane sunt nc puin coezive cele trei faete
mai importante ale sinelui: sinele corporal material (ce se refer la contientizarea
caracteristicilor proprii corporale), sinele social (ce se refer la statut, rol, la apartenen
de grup social) i sinele spiritual (care se refer la aptitudini, activiti). Acesta este
sanctuarul emoiilor i dorinelor.
n constituirea identitii primare sunt implicate i reaciile opozante. La 2 ani
acestea pot deveni foarte intense. Cele mai multe manifestri de mnie, ostilitate,
agresivitate i negativism sunt legate de exercitarea obiceiurilor i a regimului zilnic. Or,
se tie c acestea ncorporeaz reguli de convieuire. Pe al doilea loc stau manifestrile
protestatare i ostile fa de autoritatea celor din jur (conflicte de autoritate). Pe locul trei
se afl reaciile de mnie i protest fa de dificultile care se manifest n joc sau n
traseele de realizare a dorinelor. Spre 3 ani reaciile protestatare ale copilului se
diminueaz (se semnaleaz un declin al iptului de scurt durat). Strile afective ale
copiilor mici sunt intense, fr a fi profunde. Ele se multiplic, se difereniaz i se
complic. Axul diferenial afectiv al ambilor prini creeaz echilibrul n familie i n
comportarea copilului cu ei.
48
Identitatea exprim o disponibilitate complex, structurat, concretizat n lrgirea
sinelui.
Dezvoltarea sociabilitii copilului n joc face progrese importante ntre 1 i 3 ani.
La 2 ani copilul se joac cu ali copii, dar se oprete, din cnd n cnd spre a se odihni i
observa jocul partenerilor. n genere, cooperarea cu ali copii este complicat i dificil,
adeseori dramatic. Dup vrsta de 2 ani copilul poate s-i atepte rndul cu ali copii la
diferite activiti. Cu copiii mai mici este mai nelegtor i cooperant, iar cu copiii mai
mari, mai activ i integrat. Cu persoanele mari care se joac cu el este perfect integrat.
Dup 2 ani i jumtate relaiile n joc se pot mpri n:

pozitive (copilul d o jucrie, mngie


un copil, etc.)
active
negative (rpirea de jucrii, cearta care
uneori degenereaz n btaie).
pozitive (copilul accept mngierea,
schimbul de jucrii, etc.)
pasive
negative (copilul este blamat, certat sau
chiar btut de ctre partener).
active (fuga, solicitarea de ajutor de la
aduli, angajarea n btaie pentru
aprare)
defensive
pasive (plnsul copilului cruia i s-a
luat jucria)

49
Capitolul VI
A doua copilrie (de la 3 la 6-7 ani)
Perioada precolar

O dat cu intrarea n grdini tipul de relaii se nuaneaz i se diversific,


amplificndu-se conduitele din cadrul colectivelor de copii. Are loc concomitent i
diferenierea conduitelor fa de persoane de diferite vrste i ocupaii, aflate n ambiana
cultural-social a copilului.
Dezvoltarea fizic este evident n perioada precolar. De la 3 la 7 ani are loc o
cretere de la aproximativ 92 cm la 117 cm ca statur i o cretere de la cca 14 kg la 22
kg ponderal. Organismul n ntregime devine mai elastic, micrile mai suple i mai
sigure. Persist o oarecare iritabilitate a cilor rinofaringiene i implicit o sensibilitate
fa de bolile copilriei, precolarul fiind expus la o uoar contractare de gripe i
afeciuni bronho-pneumonale.
Deosebit de activ este formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea
autonomiei, prin organizarea de deprinderi i obinuine. Dintre acestea, mai specifice
sunt comportamentele alimentare, de mbrcare i igienice.
O problem interesant prin latura psihologic pe care o implic este aceea a
coninutului buzunarelor copiilor. Copilul de 3-4 ani are buzunarele relativ goale. Spre 5
ani ncep s conin dulciuri (i anvelope de dulciuri), spre 6 ani unele obiecte mici,
dopuri, baloane, pietricele colorate, capse i chiar cioburi de sticl colorat.
Prezint interes o serie de aspecte legate de somn. n perioada precolar, copilul
accept mai greu s mearg la culcare, spectacolul relaionrii cu ceilali, interesul pentru
ce fac adulii (adultrism) ca i plcerea jocului fiind de mare atracie.
Importana deprinderilor exprimate prin conduite alimentare, vestimentare (de
mbrcare-dezbrcare) i igienice este foarte mare pentru toat viaa i creeaz
personalitii un suport de adaptare i un suport de responsabilitate pentru propria
persoan i de autonomie real, dar i de contribuie la structura contiinei de sine, a
eului corporal

50
Caracteristici psihice generale
Perioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic.
Presiunea structurilor sociale culturale, absorbia copilului n instituiile precolare
solicit toate posibilitile lui de adaptare. Diferenele de cerine din grdini i din
familie solicit la rndul lor o mai mare varietate de conduite. Ca atare, contradiciile
dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin mai active. Aceste forme de
contradicii constituie puncte de plecare pentru dezvoltarea exploziv a
comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a ctigrii de modaliti diverse de
activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor. Comunicativitatea
i sociabilitatea copilului cresc n aceste condiii.
Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade:
(a) precolarul mic (3-4 ani)
(b) precolarul mijlociu (4-5 ani)
(c) precolarul mare (5-6/7 ani).
a) perioada precolar mic se caracterizeaz printr-o cretere a intereselor, a
aspiraiilor i a aptitudinilor mrunte implicate n satisfacerea plcerii de explorare a
mediului. De la un relativ echilibru la 3 ani, are loc o trecere spre o oarecare instabilitate,
o oarecare expansiune ce exprim o mare decentrare de pe obiectele concrete i
manipularea lor pe integrarea obiectelor n strategii mai largi de utilizare n care li se
confer funcii simbolice. Integrarea n grdini se face cu oarecare dificultate la aceast
vrst, dat fiind dependena mare a copilului precolar mic de mama sa i de ambiana
familiar.
Ca expresie a dezvoltrii, perioada precolar mic este vdit de trecere de la
centrarea activitii organismului pe satisfacerea necesitilor imediate, adeseori
dominant biologice - prin mijloace simple - spre activiti n care devin mai complicate
modalitile de satisfacere a unor trebuine psihologice. Precolarul mic este instabil,
foarte impresionabil, plnge rznd i trece uor de la o dispoziie la alta. Durerea sa ca i
bucuria sunt explozive, totale.
b) Spre 4 ani, copilul devine mai puternic, dar i mai nendemnatic. Micrile sale
devin mai brutale, fapt explicabil prin antrenarea i constituirea (nc instabil) de foarte
numeroase conduite implicate n cerinele de autonomie.

51
n perioada precolar mijlocie copilul traverseaz un uor puseu de cretere. Pe
plan psihologic se intensific dezvoltarea limbajului (ntre 3 i 5 ani se ctig cam 50
cuvinte pe lun). Tot evident este dezvoltarea autonomiei datorit progreselor ce se
realizeaz n planul deprinderilor alimentare, de mbrcare, igienice. Se intensific, de
asemenea, dezvoltarea contiinei de sine, fapt ce se exprim prin creterea opozabilitii,
a bravadei, a dorinei de a atrage atenia asupra sa (episod de negativism). Jocul devine n
perioada precolar mijlocie activitatea de baz, ncrcat de caracteristici active de
valorificare a experienei de via, a observaiilor, emoiilor, a aciunilor i conduitelor ce
se vehiculeaz n ambiana sa. Jocul pune n eviden o mare experien social
achiziionat i capacitatea de a crea verbal i comportamental roluri (prin mijloace
dominant intuitive) prin care copilul reconstituie episoade din realitatea nconjurtoare
(jocul cu rol i subiect). n genere, curiozitatea devine mai ampl i abordeaz mai
pregnant relaiile dintre fenomene (relaii de dependen, de cauzalitate, de condiionare,
etc.). Copilului i plac povetile, prezint interes pentru cri cu imagini, pentru desen,
modelaj, jocuri cu cuburi, teatru de ppui ori de marionete, TV, desene animate, etc.
c) Precolarul mare (5-6/7 ani) manifest n ansamblu o mai mare for, agilitate,
inteligen, reticiene n situaii uor penibile. Cmpul ateniei este dominat de o
nelegere mai profund a situaiilor.
Exist i n perioada precolar mare o oarecare opoziie fa de aduli, opoziie ce
se manifest spontan ca atare, urmat de dorine vdite de reconciliere. La unii copii,
atitudinile opozante sunt oprimate n comportament, dar alimentate subcontient. Se
manifest n conduitele alimentare (anorexie) i pune n eviden susceptibiliti
nesatisfcute o stare mai tensional dintre dorinele de autonomie i dependena
afectiv uor contrariat de rivaliti fraternale. Aceasta cu att mai mult, cu ct, n
numeroase familii copilul precolar mai are unul sau doi frai mai mici. Caracteristic
este la precolarul mare i adaptarea mai evident a conduitelor fa de diferite persoane,
de caracteristicile acestora n cele dou medii concurente, familia i grdinia. n acest
sens, copilul poate fi acas destins, disponibil, iar n grdini, rsfat, nervos, i invers,
fapt ce pune, de asemenea, probleme legate de dificultile sale de adaptare, manifestate
prin aceste mari distane psihologice de conduit n cele dou medii.

52
6.1. Complexul lui Oedip

Complexul lui Oedip const n sentimente care decurg din ataamentul erotic al
copilului fa de printele de sex opus.
Analiznd nevrozele, Freud a descoperit fapte care, n mod schematic, se pot
reduce la dou tendine interdependente: dragostea pentru printele de sex opus i
ostilitatea pentru printele de acelai sex. El le-a grupat ntr-un ansamblu numit prin
referire la mitologia elen, complexul lui Oedip. Ne amintim, ntr-adevr, c destinul
lui Oedip, fiul lui Laios, regele Tebei, i al Iocastei, era de a-i ucide tatl i de a se
cstori cu mama sa. Exilat de mic copil, ntr-o zi s-a luat la ceart cu un necunoscut
(tatl su, Laios), pe care l-a omort, a dezlegat enigma Sfinxului i, ca recompens a
primit mna Iocastei.
Complexul lui Oedip nu are nimic patologic, doar dezvoltrile sale n caz de
nerezolvare pot s devin patologice. El constituie o etap normal n creterea
psihologic a copilului. Ca urmare a descoperirilor fcute de psihanaliti, nu se mai
contest existena unei sexualiti infantile. Ctre vrsta de 4-5 ani, biatul se
ndrgostete de mama sa (care este pentru el persoana de sex feminin cea mai demn de
interes i cea mai apropiat) i, n acelai timp, se arat agresiv fa de tatl su, n care
vede un rival cruia i admir i i invidiaz puterea i calitile. Conflictul interior i
tensiunea care rezult de aici se rezolv n mod normal prin refularea tendinelor sexuale
pn la pubertate i prin identificarea cu tatl: ca i acesta, biatul va nva s devin
viril (fr revolt) i mai puin dependent de mam. La feti se observ o situaie
simetric.
Complexul lui Oedip i caracterizeaz pe copiii din familiile monogame. El este, n
esen, un efect al culturii. n civilizaia noastr acest complex ocup o poziie
fundamental, determinnd anumite trsturi de caracter (ostilitatea fa de tat poate fi
deplasat asupra autoritii n general, asupra efilor ierarhici, asupra Bisericii, statului,
etc.) i ducnd la nevroz atunci cnd evoluia nu se face n mod normal.

53
Capitolul VII
A treia copilrie (de la 7 la 11 ani)
Perioada colar mic
Prezentare general
O dat cu intrarea copilului n coal, nvarea devine tipul fundamental de
activitate. Activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de
nsuire gradat de cunotine cuprinse n programele colii elementare. n consecin,
copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul
ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. nvarea i
alfabetizarea constituie condiiile majore implicate n viaa de fiecare zi a copilului de 7
ani.
Prin alfabetizare, copilul dobndete instrumente valide de apropiere de toate
domeniile culturii i tiinei, i formeaz un stil de activitate intelectual, spirit de ordine,
de disciplin n via i n gndire, i dezvolt interesele intelectuale.
n ceea ce privete tipul de relaii, coala impune modelele ei de via, dar i
modelele sociale de a gndi i aciona. Ea creeaz sentimente sociale i lrgete viaa
interioar, ct i condiia de exprimare a acesteia (mai ales exprimarea verbal i
comportamental).
Adaptarea copilului se centreaz pe atenia fa de un alt adult dect cei din
familie. Acest adult (nvtorul sau nvtoarea) ncepe s joace un rol de prim ordin n
viaa copilului; el este cel ce vegheaz la exercitarea regulilor colare i sociale i cel care
antreneaz energia psihic, modeleaz activitatea intelectual a copilului i organizeaz
viaa colar n ansamblul ei.

Creterea i dezvoltarea bio-fiziologic a colarului mic


La 7 ani au loc cteva procese implicate n cretere i dezvoltare. Dentiia
provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent. Fenomenul creeaz disconfort,
modificri temporare ale vorbirii, anumite dificulti n alimentare. Dup 7 ani este
intens osificarea la nivelul bazinului la fetie, precum i procesele de calcificare la
nivelul osaturii minii. Articulaiile se ntresc i ele. Crete i volumul muchilor. Se
dezvolt musculatura fin a minii. Date fiind aceste procese, poziiile incorecte n banc

54
(apsarea toracelui, spatele strmb) duc la deformri persistente. Servietele prea grele fac,
de asemenea, deplasri de coloan (la 7 ani curbura cervical i toracic sunt constante,
curbura lombar este nc instabil). Are, de asemenea, importan clirea organismului,
sportul, deprinderile igienice.
Copilul colar mic manifest o oarecare atitudine recalcitrant fa de baie, este
uor neglijent n ceea ce privete mbrcmintea. Aceste fenomene sunt legate de noul
regim de via care schimb accentele i dezvolt o nou repartiie a investiiilor psihice.
n contextul acestor schimbri, graia n micri este treptat nlocuit cu aspiraia spre
for.

Dezvoltarea psihic general a colarului mic


Prima schimbare care se pune n eviden este latura de orientare general. Pe
acest plan se face o prsire a intereselor din perioada precolar, ca desenul, modelajul.
Din acest motiv, produsele colarului mic n aceste domenii devin mai puin spontane,
pline de tersturi. Gesell consider c vrsta de 7 ani ar fi un fel de vrst a gumei care
pune n eviden creterea spiritului critic.
Se modific preferinele copilului n diverse planuri; aa, de exemplu, ncep s fie
preferate biografiile, legendele, leciile de aritmetic fa de alte lecii. Interesul pentru
film, cinematografie, televiziune devine mai clar. Dup 9 ani ncep s prezinte interes
crile cu povestiri, cu aciuni palpitante. Tot n perioada micii colariti se constituie un
adevrat delir de colecionare (copiii fac colecii de ilustrate, timbre, plante, frunze,
porumbei, iepuri, insecte, etc.). Aceast expresie a personalitii (colecionarea) pune n
eviden, dup Gesell, cerina intern de reunire i clasificare. Micile colecii permit
detaarea caracteristicilor difereniale ale obiectelor asemntoare. Spre clasele a III-a i a
IV-a, copiii devin mici geografi, botaniti, zoologi, ceea ce constituie un indiciu de
evident expansiune i decentrare n universul copilului pe plan mintal i afectiv.
O alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei mai mari atenii
acordate jocului cu reguli n colectiv. Regula devine fenomen central, un fel de
certitudine ce-l ajut n adaptare i pe care o consider reper ca atare. n unele situaii
copilul impune acas reguli noi motivate de faptul c aa ne-a spus doamna nvtoare
la coal.

55
n jurul vrstei de 8 ani se manifest o cretere a expansiunii, o mai mare
extroversiune, triri euforice i de exaltare, semn c adaptarea colar a depit o faz
tensional. n vorbirea copilului ncepe s fie frecvent folosit superlativul n descrierea de
situaii, ntmplri i obiecte. La 7 ani ncepe s creasc evident curiozitatea fa de
mediul extracolar i fa de mediul stradal. Tot la aceast vrst are loc i o cretere
uoar a rapiditii reaciilor. Copilul pare mereu grbit. Mnnc n fug, se spal pe
apucate, ia ghiozdanul nearanjat, i pune uniforma neglijent. El dispune la acest nivel de
vrst de capaciti mai stabilizate de a citi i scrie. Volumul lecturilor este n cretere; i
scrierea face progrese n vitez i lizibilitate.
Momentul de 8 ani este foarte sensibil i pentru educaia social. Este un moment
de intens identificare social, patriotic i concomitent de constituire a sentimentelor de
apartenen la coal, clasa sa colar, un fel de mndrie pentru acestea.
Dup 9 ani, copilul devine mai ordonat, mai perseverent n diferite feluri de
activitate. El simte nevoia de a planica timpul. Desenele, lucrrile scrise i activitatea la
ore (n special la aritmetic) se mbuntesc. Dac nvtorii/institutorii sunt abili, pot
crea emulaii complexe, interese statornice pentru aceste domenii.
Preocuparea pentru colectiv se ncearc de nuane, se exprim prietenia i n
cadrul acesteia se creeaz planuri copilreti, confidene, mici iniiative. Datorit acestor
caracteristici legate de atracia colectivului, copiii n aceast perioad a dezvoltrii pot fi
atrai n bande, uneori cu tendine delincvente.

Dezvoltarea intelectual
Intelectul fiind antrenat continuu n activitatea colar, progresele n dezvoltarea
intelectual sunt evidente i consistente n perioada colar mic. ntre 9 i 10 ani are loc
o cretere evident a spiritului de evaluare a copilului, spiritul critic se dezvolt la fel.
Crete, de asemenea, capacitatea copilului de a aprecia rspunsurile lui i ale altor colegi
la lecii.
Aa cum se cunoate, orice act de cogniie direct implic, nainte de toate,
percepia. n aceast etap, capacitile perceptive ale copilului prin antrenare i
exercitare, devin mai acute i mai eficiente. Sensibilitatea discriminativ (cantitatea
minim de excitant/stimul ce produce o modificare a senzaiilor i percepiilor) i

56
pragurile perceptive absolute (se refer la maximum i minimum de intensitate ce
provoac senzaii) se dezvolt i ele.
Vederea, auzul ating performane importante spre 9-10 ani, acuitatea acestor forme
de sensibilitate devenind foarte bun. De altfel, pe de o parte, activitatea colar (citit-
scrisul, desenatul etc.) solicit perceperea fin i interpretarea rapid, pe de alt parte,
aceleai capaciti senzoriale se antreneaz n activiti i jocuri de performan cum sunt
cele de tras cu arcul, cu pratia, la int etc.
Importante aspecte discriminative se dezvolt la copii n legtur cu spaiul mic.
Orientarea spaial pe foaia de hrtie, percepia de spaiu, decodificarea prin
difereniere a grafemelor (literele scrise) antreneaz o extrem de fin activitate
perceptiv. Aceast activitate de alfabetizare -, cuprinde antrenarea memoriei, a
inteligenei, a ateniei, a reprezentrilor.
Ea se consum n trei etape:
(1) prima dintre acestea numit i etapa preabecedar const, n principal, din
identificarea sunetelor corespunztoare literelor ca elemente componente ale cuvintelor
(se realizeaz prin desprirea cuvintelor n silabe); concomitent, se face i o pregtire a
capacitii de scriere (prin exersarea executrii de beioare, crlige orientate jos-sus-
stnga-dreapta, de cerculee, etc.);
(2) n a doua etap numit i abecedar ncep s fie asociate pe plan mintal
sunetelor (foneme) corespondentele grafice ale acestora (grafeme);
(3) a treia etap a alfabetizrii (care ncepe cu a doua parte a primului an colar i
se prelungete pn n al treilea an colar) este aceea a consolidrii citit-scrisului, a
capacitilor de nsuire a simbolisticii implicate n alfabet i n scrierea i citirea cifrelor.
Procesul alfabetizrii, lectura sunt nsoite de dezvoltarea limbajului interior (pn n
clasa a IV-a, copilul, n timp ce scrie, dialogheaz cu sine nsui:bineia
stai.uite.etc.).
n spaiul mic copilul nva s intuiasc raporturi spaiale, mrimi i distane, s
compare ntre ele diferite mrimi, fcndu-i idei primare/rudimentare despre asemnare,
proporii, etc.
Organizarea spaiului se realizeaz i ca distan psiho-afectiv. n acest sens,
spaiul intim este spaiul n care intensitatea relaiilor interpersonale ajunge la un fel de
culminaie, n care se admit doar persoanele apropiate, prietenul. n spaiul intim se afl i
57
relaiile cu membrii familiei. Spaiul personal se refer la structura distanelor psihologice
i spaiale cu colegii. Interrelaiile de cooperare i competiie, dar i de informaie, se afl
n acel spaiu. n perioada colar se precizeaz i distane incluse n ceea ce a denumit K.
Hull ca spaiu oficial. Acesta este spaiul dintre superior i subalternul su, dintre
profesor i elev, este spaiul ierarhiilor.
Schemele i imaginile spaiale contribuie la modificarea opticii existeniale, la
anularea egocentrismului infantil.
i n privina timpului i a duratei evenimentelor au loc modificri evidente.
Timpul subiectiv are tendina s se relaioneze i raporteze la timpul cronometrabil care
ncepe s capete consisten. Ceasul i citirea lui devine instrument al autonomiei psihice.
Exist i o organizare a schemei timpului. Determinarea i plasarea evenimentelor n timp
devine calendaristic o dat cu perceperea anotimpurilor, lunilor, sptmnilor. Cu toate
acestea, referinele temporale ale colarului mic sunt nc pline de erori.
Ca i imaginile i schemele, simbolurile sunt ci de exprimare a evenimentelor
concrete i evideniaz caracteristicile obiectelor i ale aciunilor (literele, cuvintele,
numerele, lumina verde la intersecie, nsemnele premiale decoraii, insigne, etc.).
n gndire ncep s se manifeste independena (8 ani), supleea (9-10 ani) i devine
mai evident spiritul critic ntemeiat logic. Gndirea opereaz cu cunotine (scheme,
imagini, simboluri, concepte) dar i cu operaii i reguli de operaii. Pe msura naintrii
n vrst, colarul mic i elaboreaz i i consolideaz instrumentele de gndire
specifice bazate pe operaii (cu obiecte concrete, mai apoi cu concepte, n planul logicii
formale), reguli, algoritmi (de lucru, de identificare i de control), procese ce se cer
controlate i ndrumate cu abilitate de ctre nvtor/institutor.
Dezvoltarea cunotinelor i a sistemului conceptual creeaz o anumit corelaie
ntre real, posibil i imposibil n procesul cunoaterii.
n perioada colar mic se dezvolt cunoaterea direct, ordonat, contientizat
prin lecii dar crete i nvarea indirect, dedus. Sub presiunea acestei corelaii ncepe
s devin inconsistent lumea fictiv a copilriei, caracterul de posibil al personajelor
din basme capt un nou statut de acceptan.

58
Creativitatea la colarul mic
Dominat de rigorile regulilor i de cerina de operare cu concepte n moduri
specifice, colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n execuii de
desene, modelaje, colaje. Manifest i un spirit critic ridicat fa de propriile produse
pentru c le evalueaz mai sever prin comparaie cu realitatea. Totui, fantezia ncepe s
gseasc noi domenii de exercitare. Se formeaz treptat, dup 8-9 ani, capacitatea de a
compune, crete capacitatea de a povesti i de a crea povestiri, abilitatea de a folosi
elemente descriptive literare. Serbrile colare, cercurile i jocurile de creaie, ghicitorile,
jocurile de isteime, construciile de probleme etc. pot antrena din plin gndirea
divergent, cu multiple valena creative. Un teren important de dezvoltare a gndirii
creative l pot constitui activitile practice. Copiii sunt totdeauna dornici i dispui de
micare, de activiti manuale. Ca un fel de eliberare de sedentarismul leciilor, ei se
joac n pauze, strig i alearg zburdalnic revrsndu-i surplusul de energie motric,
angajeaz cu plcere jocuri de echip (fotbal, de-a indienii .a.) ce presupun mult
micare, alergri i eforturi fizice, dar i activiti manuale ce antreneaz capaciti
psihice complexe, ei fiind capabili s proiecteze i s construiasc chiar mici mecanisme,
mainue i ambarcaiuni cu motoare i vele, planoare, elicoptere, activiti ce pun n
valoare resursele lor inventiv-creative.

Capacitatea de nvare
Exist o evoluie a nvrii n decursul primilor 4 ani de coal.
n prima clas, copiii utilizeaz forme de nvare simple (repetiii fidele de
formulri sau texte scurte).
Studiile privind memoria copiilor i relaia dinte fixare, recunoatere i
reproducere au evideniat c colarul de 7 ani poate mai uor s recunoasc dect s
reproduc, probabil i din cauza slabei capaciti de organizare a materialului de
memorat. La 8 ani copiii manifest o cretere evident a performanelor mnemice,
repetiia devine suportul de baz al nvrii.
n perioada colar mic exist numeroase aspecte ce dau consisten motivaiei
implicate n diferitele situaii i forme de nvare. colarul de clasa nti nva sub
influena impulsurilor adulilor, a dorinei sale de a se supune statutului de colar, care l
atrage i sub influena dorinei de a nu supra prinii. Treptat intervine n motivaie
59
nvtorul, al crui rol psihologic este deosebit. Se adaug i elemente ce in de relaiile
dintre copii de cooperare, competiie, ambiie, etc., care impulsioneaz nvarea la
toate obiectele.
La 9 ani devin active i interesele cognitive care impulsioneaz nvarea
preferenial.
O deosebit importan n nvare au eecurile i succesele. Succesul repetat are
rezonane psihologice importante. Pe de o parte, succesul atrage copilului atenia asupra
strategiilor prin care a fost obinut. Succesul acioneaz ns i asupra resorturilor
psihologice mai profunde, creeaz satisfacie, ncredere, dezvolt expansiunea sinelui,
creeaz optimism, siguran, etc. Succesul iradiaz n structura colectivului colar,
consolidnd poziia de elev bun la nvtur i poziia vocaional pregnant. Aceast
poziie ctigat atrage n mod automat o reputaie vocaional ce face ca micile greeli
ale copilului de acest tip, s fie adesea ignorate, iar succesele capt o for de acceptare
mai mare dect a copiilor ce au dat aceleai rezultate, dar nu au reputaia creat prin
succese repetate. Succesul singular pe fondul unei activiti mediocre de nvare atrage
atenia n mod deosebit. Spre vrsta de 9-10 ani exist copii care devin foarte buni la
efectuarea problemelor sau a temelor la gramatic, care ajut la ali copii cu succes dar
nu au o poziie de succes oficializat n faa nvtorului care i-a format o prere de
apreciere moderat a copiilor n cauz. Aceti elevi devin adeseori nonconformiti i
mereu dau rezultate mult sub posibilitile lor n competiia din clas la lucrrile de
control, sub influena erodant a opiniei stabilizate a institutorului.
Comunicarea rezultatelor creeaz repere importante n nvare i devine factor de
progres. Ea creeaz un fel de energizare care este o expresie a controlului de efort ce d
rezultate i perspectiv autocompetiiei. Efectele generale ale atitudinilor implicate n
relaia nvtor elev sunt multiple. Robert Rosenthal sintetizeaz aproximativ 200 de
studii privind fenomenul Pygmalion. Unul din experimentele citate se refer la
urmtorul aspect: s-au fcut msurtori ale QI la colari de clasa nti. Copiii au fost
ulterior mprii, n funcie de rezultatele obinute, n 3 grupuri elevi foarte buni, de
mijloc i slabi. S-au ales la ntmplare 20% din fiecare grup i nvtorii claselor
respective au fost informai c cei trecui pe tabel au potenial intelectual consistent
(ridicat) dar nu antrenat. Peste 8 luni s-a repetat testarea. Copiii alei au prezentat 9
puncte plus la QI fa de grupul de control (2 puncte la testele verbale i 6-7 puncte la
60
cele de raionament nonverbal). Fenomenul acesta, numit fenomen Pygmalion se
explic de ctre psihologi prin faptul c n jurul cazurilor respective s-a format un climat
social i emoional stimulator n atitudinile nvtorului. De asemenea, este important
faptul c acestor subieci li s-au comunicat mai frecvent rezultatele (att cele bune ct i
erorile), ceea ce a fcut mai clar instruirea. Li s-a acordat o instruire mai larg i de un
nivel superior i au fost mai des solicitai la rspuns.
n genere, aceste studii au pus n eviden faptul c are importan calitatea ce se
acord procesului de instruire, efortului spre reuit al acestuia.
n legtur cu acest fenomen, J.M. Palardy semnaleaz faptul c i n alte
mprejurri acioneaz fenomenul Pygmalion. Aa de pild, multe cadre didactice ale
primului ciclu consider c bieii au mai mari dificulti dect fetiele n nvarea citit-
scrisului. n urma unei largi anchete a reieit faptul c la nvtorii care considerau c nu
exist diferene acestea nu existau pe cnd, la cei ce spuneau invers, existau diferenele
respective. i n aceste cazuri acioneaz efectul Pygmalion. Exist ca atare o important
cot de antrenare a copiilor n nvare ce se datoreaz creditului afectiv, ncrederii
acordate copiilor. Chiar i dezvoltarea creativitii este profund influenat de nvtori,
de stilul i metodele acestora. Exist n nvmntul tradiional o cerin de memorare
mai activ dect de stimulare a creativitii. ntr-un experiment, s-a cerut nvtorilor s
evalueze elevii creatori i s exprime opinia fa de ei. Din aceast anchet a reieit (ca i
din altele) c, modelul de elev dorit este cel al unui copil silitor, conformist, cooperant.
Elevii creativi nu sunt cotai bine datorit reaciilor lor nonconformiste, spiritului
lor de interogaie mai accentuat, asociaiilor i problemelor mai neobinuite pe care le
pun. Multe din reaciile lor nu sunt stimulate i pentru c nu se ncadreaz n distana
oficial profesor-elev.
Rolul nvtorului, mai ales n primele dou clase este, aadar, foarte important.
Stilul de lucru, atitudinea general, experiena de cunoatere a copilului, cultura
nvtorului sau institutorului au influene formative puternice. n clasele mai mici,
nvtoarea binevoitoare, cald, emoional, cu o personalitate puternic, entuziast,
plin de iniiative i de creativitate, este mai iubit i ascultat dect nvtoarea
dominant, sever, atent doar la realizarea programei.
Vrsta nvtorului/institutorului are i ea importan. nvtoarele tinere creeaz
copilului un cadru atractiv pentru lecii. nvtoarele de vrst mijlocie sunt mai exigente
61
i mai pretenioase, mai preocupate de propria perfecionare dar i mai ncrcate de
probleme personale care erodeaz entuziasmul. nvtoarele mai n vrst sunt tentate s
lucreze mai mult cu elevii buni care fac s se desfoare lecia mai uor. Acestea din
urm sunt mai generoase n notare (adeseori), dar mai puin deschise la experimentri
noi.
Limbajul oral i scris
Exist diferene relativ importante n ceea ce privete gradul de dezvoltare al
limbajului copiilor la intrarea n coal. Aceste diferene privesc nivelul exprimrii, latura
fonetic a vorbirii orale (dialecte, jargouri din mediul lingvistic de provenien al
copilului), structura lexicului, nivelul exprimrii gramaticale i literare.
De notat c, competena lingvistic, n aceast etap, este n genere, mai dezvoltat
dect performana verbal. Prima este ntreinut de limbajul pasiv al copilului.
Vocabularul total (activ i pasiv) cuprinde circa 1500-2500 cuvinte la intrarea copilului n
coal fa de valoarea de aproximativ 600 cuvinte vocabular activ. n masa
vocabularului ce va fi nsuit pn la sfritul clasei a IV-a exist cuvinte denumiri,
cuvinte instrumente gramaticale, cuvinte auxiliare, cuvinte neregulate printre care i
adverbe primare. La sfritul perioadei colare mici, vocabularul activ va ajunge la
aproximativ 1500-1600 cuvinte i un vocabular total de 4000-4500 cuvinte. Debitul
verbal oral se modific, de asemenea, crescnd de la cca 80 cuvinte pe minut la nivelul
clasei nti, la aproximativ 105 cuvinte pe minut la nivelul clasei a IV-a, iar debitul verbal
scris crete de la cca 3 cuvinte pe minut la nivelul clasei nti la aproape 4 cuvinte pe
minut n medie la nivelul clasei a IV-a.

Micul colar n mediul social


n viaa micului colar, interrelaiilor din mediul familial li se suprapun noi relaii
implicate de statutul de elev. Aceast mprejurare ridic, pe de o parte, probleme de
compatibilitate-continuitate i, pe de alt parte, probleme de interaciune-rezonane-
reevaluare-armonizare ntre cele dou sfere/sisteme.
Atitudinea cald din relaiile cu prinii i dintre ei (acceptan i nelegere) este
n genere de efecte pozitive. Prinii afectuoi i calzi pot fi de control lejer sau activ
intensiv. Acetia din urm mresc dependena copiilor de ei. n consecin, copiii din
aceste familii sunt mai puin prietenoi i creativi, mai puin liberi (autonomi), cu
62
dificulti mai mari de maturizare. n familiile n care acceptana i cldura este asociat
cu un control lejer i neglijene copiii sunt mai dezordonai, necompetitivi, deseori
neadaptai la profesorii care nu suport autonomia i independena.
Dac relaiile lejere i afective au fost dominante n primii trei ani de via, iar
dup intrarea copiilor n coal prinii devin mai restrictivi, copiii vor deveni treptat
conformiti, uor agresivi, dominani, competitivi i orientai spre conformitate cu
nvtorul, spre a-i atrage simpatia.
Dac n copilria timpurie prinii sunt restrictivi, calzi i ateni fa de autonomia
copiilor, iar n perioada colar mic rmn calzi i ateni (control activ), adeseori copiii
lor devin ordonai i pretenioi n conduitele cu colegii lor. Copiii din aceast categorie
manifest mai puine conduite mizere cnd nvtorul nu e de fa i au motivaii bune
n munca colar (mai ales bieii). Cele mai bune situaii sunt cele ale familiilor cu
atitudine clar, cald, atente la autonomie, control echilibrat.
Prinii ostili, cu autoritate (rejectivi) creeaz la copii deseori conformism uor
agresiv. Aceti copii adeseori triesc sentimente profunde de culpabilitate i revolt de
sine i de aici incidena reaciilor nevrotice, uneori tendine de autopedepsire, ncredere
redus n alii, dificulti n relaii cu colegii, team de aduli, timiditi, nefericire.
Prinii ostili (rejectivi) neglijeni n controlul conduitelor copiilor, cu accese de
disciplinare a copiilor (de cele mai multe ori arbitrare, inconsistente i dezordonate)
provoac stri i conduite dezordonate. n aceast categorie de familii se ntlnete mai
deseori delincvena juvenil. Ca atare, disciplina dezordonat n familie are efectele cele
mai duntoare.
n perioada colar mic se contureaz atitudinea fa de prini, stilul evalurii
acestora. n genere, copiii sunt mai severi fa de mam i mai critici. Au fa de ea o
imagine ideal mai puin clar. Fa de tat, opiniile i imaginea sunt mai clare.
(Desigur, toate aceste consideraii trebuie luate cu titlu de validitate statistic, ele
nu pot fi aplicate rigid, fr discernmnt fiecrui caz/copil n parte. Este greu de susinut
n mod predictiv, c un copil dintr-o anumit categorie de familii va avea n mod cert
structurile reacionale mai sus indicate.)
n ce privete concepia (estimaia) de sine a copilului, o dat cu intrarea la coal,
sufer i aceasta unele modificri.

63
Dup vrsta de 8 ani se contientizeaz o diferen mai mare de evaluare ntre cum
se percepe micul colar i cum este vzut de prini, de cadrele didactice i de ceilali
copii. Copilul sesizeaz faptul c i se apreciaz mai ales caracteristicile implicate n
obinerea rezultatelor colare de ctre cadrele didactice i prini. De altfel, ocaziile de a
se exprima n alte direcii sunt relativ restrnse. (Cunoaterea elevilor are un caracter
didacticist.)
Faptul c estimaia de sine (i/sau a prinilor) nu coincide cu estimaia
nvtorului i a celorlali copii, creeaz un spaiu de triri complexe ale vieii i
competiiei colare. Copilul ncearc n genere s se ajusteze mai ales la estimaia i
cerinele prinilor, ca s evite rceala, reproul, pedeapsa, decepia lor n caz de eec. De
aceea copiii pot recurge la strategii de evitare, de evaziune i, in extremis, la minciun.
Dac aceste mijloace se dovedesc de succes, ncep s fie folosite cu mai mult frecven
i dezinvoltur.
Apar conduite deliberate de evaziune i n clas. Copilul care nu vrea s i se treac
nota n carnet declar c l-a uitat acas. La fel poate proceda cu caietele etc. Oricum, n
viaa colar exist frustraii, conflicte, succese, realizri, eecuri, anxietate, motiv pentru
care toi copiii, mpreun cu nvtorii lor i cu prinii au numeroase probleme specifice
acestei vrste.
Mai ales anxietatea i mecanismele de aprare ale sinelui prezint interes.
Anxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, diverse ticuri, i chiar
la fobia colii, la inadaptare, panic etc. n viaa colar mic se formeaz ns i stri
afective numeroase legate de activitile care se desfoar n spaiul leciei emoii i
sentimente intelectuale, estetice, artistice i social politice implicate n identitatea social,
de neam i ar.
Problema valorilor morale ce se instituie ca factori de reglementare a conduitei
prezint o importan psihosocial deosebit. Morala este legat de viaa social, prin
urmare adaptarea moral este i adaptare social. Cele mai cunoscute studii asupra
dezvoltrii morale n copilrie i adolescen aparin lui J. Piaget. Psihologul elveian a
difereniat dou tipuri de moral n dezvoltare, la copil: o moral n care domin
raporturile de constrngere, autoritarismul, obligativiti severe impuse din exterior, i o
moral a cooperrii n care ansamblul regulilor de convieuire sau marea lor majoritate se

64
constituie datorit respectului reciproc i triri intense a sentimentului de egalitate,
echilibru i interioritate a sentimentelor de datorie, cerina de cooperare etc.

Integrarea social a micului colar


O prim problem privete integrarea copilului n viaa colar i obiectivele care
ofer copilului un teren vast de nvare de conduite sociale, dar i un mod de a gndi i
nelege lumea i viaa din jur. Mai mult dect n coal el nva cte ceva privind
ierarhizarea social cunoscnd atribuiile de director, profesor, contabil, medic, dar i
aspecte legate de comportarea colar a elevilor mai mari.
Copilul colar realizeaz n acest context, pe de o parte, o identificare cu clasa din
care face parte iar, pe de alta, o identificare social-cultural cu coala sa i o apropiere de
judeci valorice elementare comparative cu ale acesteia.
O a doua problem legat de integrarea copilului n viaa social, este aceea a
adaptrii la dimensiunile economice ale vieii (contientizarea valorii banilor,
comportamentul de cumprtor, etc.).
A treia problem legat de integrarea social mai larg este aceea a orientrii
colare i a cunoaterii lumii profesiunilor. n sprijinul acestei laturi a muncii educative
pot veni jocurile cu rol, povestirile despre unele meserii, vizitele n diferite locuri de
munc, etc.
La 10 ani se ncheie ciclurile copilriei constituirea bazelor personalitii,
contiina de sine, dobndirea statutului de colar alturi de acela de membru al familiei
creeaz copilului o deschidere larg spre viaa social i, astfel, premisele fundamentale
ale maturizrii.

65