PROGRAMA LEMM - UTCUBAMBA

DESARROLLO FISIOLGICO Y PSICOSOCIAL

DEL NIO EN LA PRIMERA INFANCIA

AUTORAS :
HUANCA HUANCA, Delsi

HUANCA HUANCA, Maria Bioleta

CURSO :

METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

DOCENTE :
JORGE CHVEZ FUENTES

BAGUA GRANDE

2017

1
 RESUMEN
El presente trabajo de investigacin monogrfico, presenta informacin valiosa
sobre el desarrollo integral del nio que est en la etapa de la primera infancia. El
cual est organizado en tres temas.

En el primera tema trata del desarrollo integral del nio en la primera infancia
considerando como persona con una concepcin antropolgica de signo cristiano,
que nace inacabada, tiende a completarse y a hacerse autnoma, el ideal de
todo nio es ser una persona que se construya el mismo y se inserte en la
sociedad tomando progresivamente conciencia y posesin de su personalidad y
su destino y la familia como el espacio primordial, donde se da una educacin
humana.

En el segundo tema trata que la educacin es un proceso de emancipacin,

mediante el cual los sujetos y los pueblos dejan de ser individuos para
convertirse en agentes de su propio destino, gracias a su capacidad
transformadora

En el tercer tema nos da informacin de un sistema educativo que priorice la

atencin de los nios menores de seis aos, que cautele como un preciado
tesoro, porque la niez es la etapa crtica en la vida de todo ser humano y estar
previniendo desajustes en el desarrollo de las personas que constituirn el
potencial humano de la sociedad.
POR LO QUE BUSCAMOS.CONOCER SOBRE EL PROCESO DEL
DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA PRIMERA INFANCIA, YA QUE .

Las autoras

2
 NDICE
Pagina
RESUMEN
NDICE
INTRODUCCIN

I.- Desarrollo del nio en la primera infancia 05

1.1 Desarrollo fisiolgico. 06

1.2 Desarrollo Psicosocial 07
1.3 Periodos crticos del desarrollo del nio en la primera infancia 08
1.4 La familia, el medio social y el nio en la primera infancia. 09

II.- Relacin entre el desarrollo del nio en la primera infancia

y la educacin. 11

2.1 Hacia una pedagoga personalista. 12

2.2 Intervencin temprana 13

III. Dimensin poltica de la educacin inicial y su implicancia en el

desarrollo del nio en la primera infancia 14

3.1 Educacin formal temprana. 15

3.2 Las guarderas una alternativa 16
3.3 Independizacin de la mujer - madre 17

CONCLUSIONES 19

BIBLIOGRAFA 20

3
 INTRODUCCIN

Plenamente conscientes de la necesidad de continuar la investigacin

bibliogrfica y el anlisis crtico de nuestra realidad, presentamos el presente
trabajo monogrfico, que tiene la finalidad de mostrarle informacin sobre el
desarrollo del nio de la primera infancia, considerando un ser humano con
derecho, en primer lugar de vivir plenamente su niez, a ejercer sus derechos y a
ir tomando conciencia de sus deberes. Una persona que nace inacabada y que ha
venido al mundo para perfeccionarse con la influencia de la familia y la sociedad,
siendo esta la primera escuela de formacin del estudiante. Todo esto en un
ambiente donde prime el amor.

Porque, la persona es el principio y el trmino de toda accin educadora;

es el ser dotado por Dios y para Dios de libertad e inteligencia.

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 CUERPO PRINCIPAL

I. DESARROLLO DEL NIO EN LA PRIMERA INFANCIA

Para MAIER (1969) la palabra desarrollo fue un trmino biolgico

referido al crecimiento fsicamente observable del tamao o la estructura de
un organismo durante un periodo determinado, aplicada a las ciencias de la
conducta, denota los procesos vinculados temporalmente, los cambios
progresivos del funcionamiento adaptativo, alude a una integracin de los
cambios constitucionales y aprendidos que conforman la personalidad en
constante desarrollo de un individuo. Partiendo de estos conceptos nos
interesa el desarrollo integral del nio, considerndolo como persona, con una
concepcin antropolgica de signo cristiano. Creemos con Mounier (1965)
que los proyectos educativos atraen necesariamente la atencin sobre la
antropologa, es por ello que nuestro concepto de desarrollo concibe al nio
como persona que nace inacabada, que tiende a completarse y a hacerse
autnoma, a la cual no llegar sin esfuerzo (PEREIRA, 1976). As,
rescatamos la frase de FAURE, (1974) No se nace siendo persona, sino que
se llega ser persona

La satisfaccin de necesidades ser factor indispensable en el

desarrollo del nio, pero no una meta porque nuestro ideal de nio es una
persona que se construya el mismo y se inserte en la sociedad tomando
progresivamente conciencia y posesin de su personalidad y su destino.

Hemos afirmado que la satisfaccin de necesidades, es requisito de

un proceso de desarrollo ptimo, como lo es considerar las etapas sucesivas
por las que atraviesa el normal desarrollo de los nios, desde la etapa del
nacimiento. Ser necesario disquisiciones al respecto para un diseo
adecuado de atencin al infante. Llamaremos infante, a los nios desde la
etapa de lactancia (comienzo del segundo mes de nacimiento al final del
primer ao) hasta el trmino de la primera infancia (desde el final del periodo
de lactancia hasta el final del quinto ao).

5
6
1.1. Desarrollo fisiolgico
En el aspecto fisiolgico ser necesario dilucidar lo que
entendemos por maduracin y crecimiento. Se considera que la
madurez se halla en gran parte bajo control gentico (SINGER, 1969),
determinadas conductas se desarrollan en casi todos los recin
nacidos y los nios, y a menos que estn gravemente impedidos por el
medio ambiente o genticamente. El proceso de sucesin de su
desarrollo es relativamente regular y tiene lugar aproximadamente en el
mismo orden en la mayora de los nios. La causa de estas conductas
es en gran parte fisiolgica. Su curso de desarrollo o ritmo de
crecimiento podr verse acaso afectado por factores de alimentacin,
temperatura, o por variaciones en la estimulacin fsica, pero tiende a
aparecer a pesar de variaciones considerables en las condiciones del
medio. El crecimiento expresa el aspecto cuantitativo del proceso de
madurez. El crecimiento biolgico y la aparicin de la capacidad de
percibir las cosas, ingerir alimentos, moverse de un lugar para otro y
hacer ruidos han sido incorporados por la naturaleza a travs de la
evolucin. La maduracin depende de la herencia y el medio, en un
proceso conjuntivo, en el que ambos factores interactan con mayor o
menor continuidad. Ser preciso para nuestro trabajo precisar lo que
concebimos por herencia, como conjunto de signos que se trasmiten a
travs de los padres a los hijos. Consideramos de utilidad para nuestra
imagen de persona con que reconocemos a los infantes, motivo de
nuestro trabajo, que los nios vienen al mundo con un conjunto
complejo de potencialidades especficas que tienen una influencia
rectora y controladora sobre el proceso de sntesis. Estas
potencialidades se desarrollan y asumen su forma funcional bajo la
influencia reguladora del medio. Las potencialidades orgnicas no se
desarrollan nunca en ausencia de influencias ambientales.

En el aspecto fsico del ser humano es fundamental la

maduracin del sistema nervioso, como respuesta adecuada que l
persona como todo es un capaz de dar a su medio y es debida a estos
innumerables y sutiles ajustes que la accin coordinadora o integradora

7
 del sistema es capaz de producir. La funcin principal del sistema
nervioso es el ajuste del organismo a su medio. Esto se logra a travs
de la coordinacin de los sistemas de mantenimiento, el aprendizaje o
formacin de hbitos y haciendo posible el pensamiento reflexivo y la
adaptacin planeada.

1.2. Desarrollo psicosocial

Los nios no son adultos en miniatura, tienen sus estructuras
mentales diferentes a las de las personas mayores, construyendo sus
ideas siguiendo otros caminos y poseen una visin propia de la
realidad y del mundo que los rodea.

Tomando las conclusiones Piaget (1957) sobre el desarrollo

de la inteligencia del infante, esta se realiza a travs de unos estadios o
etapas definidas. Estos estadios tienen lugar en un orden determinado,
que es el mismo es todos los infantes. Aunque los estadios de
desarrollo intelectual tienen lugar siempre en ese orden, los distintos
infantes pasan de un estadio a otro a diferentes edades. Adems la
transicin de un estadio a otro es un proceso que se realiza
paulatinamente. Puede ser que un nio manifieste ya alguna capacidad
caracterstica de un estadio superior y al mismo tiempo en otros
aspectos se siga moviendo en el estadio anterior.

Segn Piaget, el desarrollo mental de un nio depende de

cuatro factores, que se relacionan entre s: maduracin,
especialmente del sistema nervioso central, lo que tiene que ver con la
madurez orgnica y biolgica que desarrollamos en el acpite anterior;
experiencia, que es el contacto y las vivencias que hayan tenido los
nios al manipular, observar y mover objetos concretos pensando,
sobre ellos y en las acciones que realizaron; interaccin social, la cual
se refiere a la posibilidad de jugar, hablar y trabajar con los dems,
intercambiando sus propias experiencias, especialmente con otros
infantes; equilibrio, que es el proceso de unificar y coordinar la

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 maduracin , la experiencia y la socializacin para elaborar estructuras
mentales, (NUEZ 1980).

Hemos sealado que el nio nace con un complejo de

potencialidades que debern desarrollarse a partir de las
estimulaciones que le brinde el medio ambiente, el primer contacto que
le nio tiene con es ese medio es su madre y se da a travs de una
relacin afectiva donde prima el amor, pronto el nio aprende que para
estar satisfecho, para ser amado, debe amar tambin, debe satisfacer
exigencias de los dems debe cooperar (ASHLEY, 1961). Aprende que
ha de renunciar o posponer generosamente la satisfaccin de ciertos
deseos para realizar otros y para conservar el amor de aquellos cuyo
amor necesita. Esta es una norma de comportamiento tambin
observable en el adulto que tiene su origen en estas primeras
experiencias. Desde el comienzo, esta norma de comportamiento
proporciona el medio ms importante para lograr la sociabilizacin del
organismo; primero a travs del amor como sentimiento de pertenencia
(seguridad) y segundo, a travs del amor como autoridad, la autoridad
del vnculo afectivo. Esto es lo que el infante resuelve para s aunque
no pueda dar nunca expresin consiente a este pensamiento. Las
relaciones de su ida familiar condicionan sus relaciones personales a lo
largo de su vida. Estn cargadas de afecto y cumplen funcin de dar a
cada cual un puesto, un sentimiento de pertenencia, en sentido de
llegar a ser

1.3. Periodos crticos del desarrollo del nio en la primera infancia

Consideramos periodos crticos a aquellas etapas en el desarrollo
del infante en que confluyen una serie de factores que necesitan ser
atendidos, aprovechados, por ser de oportunidad estratgica para
obtener resultados ptimos.

Ya hemos visto el inicio del captulo primero, que partimos del

concepto de desarrollo del infante como persona, es decir a un ser que
acta, siente y piensa, una unidad totalizadora, que deja de ser, para ir

9
 en busca del debe ser. Esta es una exigencia en la vida de todo ser
humano que est llamado a desarrollarse, a superarse, a trascender
(PEREIRA, 1976). Esta postura, es posible si las condiciones del
infante se devuelven en un clima de plena satisfaccin de sus
necesidades de alimentacin, proteccin, higiene, salud, estimulacin
cultural y sobre todo amor. Tres aspectos del desarrollo infantil:
psicomotor, socio emocional e intelectual, tres esferas con
caractersticas y necesidades especficas en cada periodo crtico de
desarrollo, durante los cuales el organismo est preparado para
efectuar un desarrollo diferencial y dentro de los cuales debe recibir
estmulos adecuados para desarrollarse favorablemente.

Con respecto a la realidad de los periodos crticos del desarrollo,

es bien sabido que estos periodos se dan en el desarrollo del cuerpo,
con el principio slidamente establecido, de que cuanto antes se
produce la interferencia en su desarrollo, ms grave ser el trastorno
de crecimiento. Los tejidos han de alcanzar un cierto estadio de
diferenciacin antes de que puedan responder, ms tarde, estos tejido
adquieren una cierta fijeza respectiva, de tal modo que solo dan un tipo
de respuestas ms limitado. Lo que necesita el infante es un desarrollo
continuo y estable en relacin con su madre o con la persona que la
sustituye. La estabilidad y continuidad han de ser prolongadas no
interrumpidas con excesiva frecuencia o un excesivo nmero de veces.
La privacin de las necesidades bsicas, derivadas o adquiridas lleva
el aislamiento o a un comportamiento asocial, las satisfacciones
entremezcladas con privaciones llevan a un comportamiento
ambivalente y antisocial. Cuando el nio sufre privacin de la
satisfaccin de una necesidad, se produce una perturbacin del estado
de equilibrio dinmico que existe entre sus necesidades, se genera una
discordancia que desencadena en neurosis.

1.4. La familia, el medio social y el nio en la primera infancia

La familia es el espacio primordial, donde se da una educacin
humana. Cuando llega al seno del hogar, encuentra a sus primeros

10
educadores, este derecho, es primario, original, intangible indelegable
e insustituible. La familia es anterior al Estado, la persona se incorpora
a la sociedad poltica desde la familia y por la familia. Este derecho-
deber se hace patente en la dependencia natural que los hijos tiene en
relacin con sus padres, hasta poder valerse bien por s mismos para
alcanzar su fin y se patentiza tambin en que la naturaleza dota a los
padres de la cualidad ms importante para educar: el amor (CARDONA
1992).

En este ltimo concepto que compartimos absolutamente y que

analizamos a partir de la exhortacin que Juan Pablo II, hace en
familiares Consortio, afirmando el sentido integral de la familia,
partiendo del amor y de la vital funcin social de esta, CAPELLA
(1985). As, la familia es el lugar privilegiado para la realizacin
personal junto con los seres amados, es un proyecto de Dios, de donde
deviene como institucin social. (IV CELAC-1992).

Sin embargo, el cambio histrico cultural ha causado impacto en

la imagen tradicional de la familia y ha modificado su comportamiento,
con uniones consensuales libres, frecuencia de divorcios o abandono
de alguno de los progenitores. A esta serie de problemas estructurales
de los matrimonios, se unen los problemas de orden econmico, social
y poltico, causando, con el desempleo, la pobreza, la violencia, el
trastrocamiento de los valores, el hedonismo el individualismo y el
secularismo, una fragilidad familiar que puede atentar contra el normal
desarrollo de sus miembros.

Estos factores mencionados, son influencia del medio social

donde se desenvuelven las familias, las mismas que no estn ajenas a
las influencia de su contexto, el que se muestra cada vez ms
turbulento, agresivo y con serios problemas tico-morales.

11
 El infante nace, crece y se perfecciona con valores
autnticamente humanos y cristianos en la familia, por lo tanto esta
debe tener una vocacin promotora del desarrollo de sus miembros.

Cuando tratamos del concepto de maduracin, aspecto del

desarrollo, convenimos en que esta depende de la herencia, en
trminos de potencialidades, y del medio, la influencia que ejerce el
contexto donde se desarrolla el nio es vital, en la medida que le ofrece
los estmulos necesarios para su desarrollo y el primer encuentro del
nio con el mundo es la familia, donde ejercer sus primeros derechos
y aprender, consecuentemente, sus primeros deberes. Esta relacin
es fundamental para la articulacin familia-sociedad, porque los padres
debern procurar a sus hijos una educacin para la vida social, es decir
una efectiva socializacin.

Para esta identidad social del nio, ser necesario un modelo

pedaggico que favorezca la autodeterminacin y libertad, que el nio
pueda respirar a pleno pulmn su plena niez, (FRABBONI-1984).

Una pedagoga que neutralice el determinismo, subordinacin y

copia de principios cognoscitivos y de comportamientos,
completamente ajenos al infante-persona.

La promocin de una autentica y madura comunin de personas

en la familia se convierte en la primera e instituible escuela de
socialidad, ejemplo y estmulo para las relaciones comunitarias ms
amplias en un clima de respeto, justicia, dialogo y amor, (CAPELLA,
1985).

II. RELACIN ENTRE EL DESARROLLO DEL NIO EN LA PRIMERA INFANCIA

Y LA EDUCACIN.
Segn FERMOSO (1985) la educacin es un proceso exclusivamente
humano, intencional, nter comunicativo y espiritual, en virtud del cual se
realizan con mayor plenitud la instruccin, la personalizacin, la socializacin

12
y la moralizacin del hombre. Creemos que esta connotacin de la educacin,
apunta a la realizacin del hombre como persona, en un proyecto de
perfeccionamiento progresivo. CAPELLA (1985) afirma que para l la
educacin es un proceso de emancipacin, mediante el cual los sujetos y los
pueblos dejan de ser individuos para convertirse en agentes de su propio
destino, gracias a su capacidad transformadora. Es as que concebimos a la
educacin como una fuerza propulsora, capaz de operar en el
desenvolvimiento de las potencialidades del ser humano.

FREIRE (1982) propone que la educacin es virtualmente liberadora,

al plantersele al educando una postura reflexiva, crtica, problematizadora.

La diferenciacin de Educacin con pedagoga, ser necesario

precisar, mientras la educacin es existencia, la pedagoga es sistema,
conclusin derivada del enfoque de Fullat (CAPELLA, 1985).

Un proyecto educativo con una direccionalidad planeada, que

considere al hombre nio como persona trascendente, ms all de su
materialidad.

2.1 Hacia una pedagoga personalista.

Partimos del concepto que el infante, desde el momento del
nacimiento, viene inacabado, con una proyeccin de persona, capaz de
trascender y esto a consecuencia de su capacidad de
perfeccionamiento.

Nuestra posicin para postular por un modelo pedaggico ser

desde el enfoque personalista, que considere el primado de la persona
humana sobre las necesidades materiales y sobre los mecanismos
colectivos que sustentan su desarrollo, MOUNIER (1972).

Una pedagoga personalista y comunitaria es una pedagoga cuyo

espritu a orientado a cada uno de los individuos sobre los que incide,
para que se realice como persona, es decir, que alcance el mximo de

13
 iniciativa, de responsabilidad de compromiso responsable y libre con los
hombres de la comunidad social en que se desarrolla.

Un modelo pedaggico que busca el deber ser del infante como

persona, deber considerar un repertorio de valores inherentes a la
esencia del ser humano que va ms all del desarrollo, meramente
progreso.

Ser persona, es ser persona en crecimiento ininterrumpido

mediante la accin creadora. Este crecimiento y creatividad van dirigidos
a la planificacin del ser. El medio de alcanzarlo sera realizando unos
valores en los que se descubra una escala.

Nuestro modelo, si bien no propone una jerarquizacin de valores,

porque ella se formara individualmente en la medida que la persona valla
ejerciendo su libertad, creatividad, expresin y reflexin.

Quedan bien precisados los principios pedaggicos en los cuales

descansa la pedagoga personalista, defendida y sustentada por
nuestros inspiradores Faure y Mounier: la libertad en trminos de
respeto por la individualidad de cada infante, respeto por sus derechos, y
orientacin a una actitud liberadora; creatividad, para ejercer su libertad
en la creacin y recreacin de cuanto se le presente de mundo objetivo y
subjetivo y en cuanto ejerza su voluntad de opcin; expresin como
participacin libre y espontnea; reflexin; actitud crtica, para
cuestionarse as al mundo.

2.2 Intervencin temprana.

CAPELLA, (1985) define a la estimulacin temprana, como un
conjunto de acciones tendiente a proporcionar al nio las experiencias
que este necesita desde su nacimiento, para desarrollar al nimo
mximo su potencial psicolgico, la intervencin temprana, debe
fomentar el establecimiento de padrones de crianza adecuados que
favorezcan una relacin dinmica del nio con su medio en un contexto

14
 de seguridad afectiva bsica y de motivacin por aprender, s decir que
estimulen y no restrinjan la conducta exploratoria utilizando el premio y
no el castigo. Cuando hablamos de intervencin temprana, no referimos
igual a los procesos de atencin al menor que tiene por objetivo principal
no solo un proceso de estimulacin, sino tambin de prevencin,
deteccin y tratamiento oportuno de problemas de orden biosico-social
de los infantes.

Es as, que la intervencin temprana ser parte de un proceso

sistemtico de atencin de las necesidades bsicas, derivadas y
adquiridas y que de acuerdo a nuestro modelo pedaggico va ms all
de la satisfaccin, para ir en busca de la felicidad que se halla en la
plena realizacin de la persona va ms all de la satisfaccin, para ir en
busca de la felicidad que se halla en la plena realizacin de la persona.

El respeto por la dignidad humana del infante ser requisito

irrenunciable para una respuesta didctica en la orientacin educativa.

III. DIMENSIN POLTICA DE LA EDUCACIN INICIAL Y SU IMPLICANCIA EN EL

DESARROLLO DEL NIO EN LA PRIMERA INFANCIA
Un sistema educativo que priorice la atencin de los nios menores
de seis aos, est cautelando su ms preciado tesoro, la niez, etapa crtica
en la vida de todo ser humano y estar previniendo desajustes en el
desarrollo de las personas que constituirn el potencial humano de la
sociedad, el mismo que deber integrarse a los proyectos sociales, polticos y
econmicos de sus comunidades, constituyendo la fuerza propulsora que
requiere cada nacin para su autodeterminacin, haciendo posible el futuro
deseado (GUEDEZ, 1988).

Una pedagoga, orientada a la realizacin de personas, estar dirigido

por personas, cuya actitud exige una tica en el quehacer educativo.

15
III.1. Educacin formal temprana.
La educacin inicial como primer nivel del sistema educativo, est
destinado a brindar atencin integral al nio menor de seis aos, incluye
acciones destinadas a brindar la necesaria orientacin a los padres de
familia y la comunidad.

La sistematizacin de la accin educativa dirigida a los nios,

incluye acciones destinadas a brindar la necesaria orientacin los
padres de familia y a la comunidad.

La sistematizacin de la accin educativa dirigida a los nios se

orienta hacia su desarrollo integral, a travs de servicios y programas:
a) Cunas y jardines de nios, con programas escolarizados para
nios de 0 a 3 aos y de 3 a 6 respectivamente.
b) Programas Especiales con servicios educativos de rgimen no
formal.
- Para nios de 0 a 3 aos.- Los programas integrados de
Estimulacin temprana con base en la familia (PIETBAF) y los
Programas de Atencin Integral a travs de grupos organizados
de madres (PAIGRUMA).
- Para la atencin de nios de 3 a 6 aos, los Programas no
Escolarizados de Educacin Inicial (PRONOEI).

El nivel d educacin inicial a travs de sus diversos servicios y

programas, proporciona en los primeros aos de la vida del nio la
oportunidad de desarrollar su personalidad, en base a un aprendizaje
activo, con experiencias directas con objetos y personas, y con el
contacto con la naturaleza, cuando los nios tienen la oportunidad de
actuar, elegir, decidir, preguntar, explorar y descubrir; cuando los
maestros y los padres dentro de esta perspectiva son facilitadotes del
aprendizaje y les proporcionan el ambiente adecuado, materiales
variados, elaborado por ellos mismos, actividades interesantes y
actividades para actuar, reflexionar, decidir, preguntar y expresarse con
libertad; cuando el clima emocional en que el nio vive es de seguridad y

16
 confianza y paz, a pesar de las dificultades que suelen haber estamos
en condiciones de afirmar que el nio se desarrollara saludablemente. A
esta edad lo importante es que el nio se sienta querida, que se aprecie
lo que hace, que se valoren sus esfuerzos ms que los resultados.

III.2. Las guarderas una alternativa

Las guarderas o cunas, como programa preventivo y
compensatorio, poseen valores nicos para el nio mismo y para
mantener y robustecer los lazos familiares. En los aos de mayor
formacin los lazos familiares.

En los aos de mayor formacin, puede ayudarse al nio a

ingresar al sistema, intelectualmente estimulado, socialmente adaptado
la disciplina de la vida en grupo y vido de aprender (BEERS).

En nuestro pas, en donde las deficiencias de los servicios de

salud, nutricin, educacin y bienestar familiar y del nio son notorias y
generalizadas, las guarderas pueden ser un vehculo eficaz por medio
del cual llevarse hasta el nio una amplia variedad de servicios, con el
fin de que se desarrolle en forma saludable.

En una poca de cambios sociales acelerados en que las familias

abandonan su forma de vida campesina tradicional y enfrentan
problemas nuevos en zonas urbanas extraas y hacinadas, los mas
expuestos son los nios pequeos, porque trabajar junto a sus mayores
permite que los pequeos de las zonas rurales dominen las destrezas
que necesitaran para sobrevivir en su medio y explorar el mundo fsico
que los rodea. En las zonas urbanas, extraas y hacinadas, el nio
pequeo tiene poco que hacer o menos actividades que compartir en
familia.

Ante, las problemticas sociales, las guarderas, se convierten en

una alternativa para la atencin especializada del infante donde puedan
recibir no solo la satisfaccin de sus necesidades, sino adems un

17
 conjunto de experiencias sociales diversificadas y enriquecedoras, capaz
de favorecer un desarrollo saludable orientado al perfeccionamiento del
infante, esto da a las guarderas una identidad propia.

III.3. Independizacin de la mujer madre.

La educacin formal temprana de los infantes adquieres otra
dimensin poltica, cuando hace posible que la madre no solo cumpla
con un papel de puericultora en el hogar, sino que se integre al aparato
productivo de su comunidad, colocando a la mujer en una nueva
dimensin madre trabajadora que le posibilite una efectiva
emancipacin liberacin socio cultural de su personalidad (FRABBONI
- 1984).

Es bien conocido el impacto que las condiciones socioeconmicas

adversas que afectan a sectores mayoritarios de nuestra poblacin,
producen en el desarrollo del nio, la privacin nutritiva, afectiva y
cultural que se da con tanta frecuencia en los nios de la as llamada
cultura de la pobreza (MONTENEGRO, 1975), este impacto que se ve
seriamente agravado por los efectos de la violencia terrorista, el
desempleo, la drogadiccin, el alcoholismo, la responsabilidad y el
desamor en los padres, razones por la cuales abandonan el hogar,
dejando a la madre como nico sostn de la familia. Esta mujer madre,
obligada a trabajar, muchas veces cargando con su prole, es segregada
laboralmente o en el mejor de los casos, la mujer que obtiene un trabajo
decoroso, tiene serios problemas y limitaciones para velar por el cuidado
de sus menores hijos, lo que constituye una fuerte presin emocional
que a la largo incide en su rendimiento laboral y comportamiento familiar.

Una comunidad, que se preocupe por el bienestar y saludable

desarrollo de sus nios deber asumir la corresponsabilidad con el
Estado de poner en servicio programas de guarderas infantiles,
procurando la felicidad de los nios, cuando han de vivir plenamente su
niez y porque es la mejor inversin para el futuro.

18
 Conocemos, bastante bien, que cada vez con ms las familias,
que requieren la incorporacin de la madre a la estructura laboral del
pas, por los fenmenos del desempleo y subempleo. Esta situacin,
debe ser observada con especial atencin por la comunidad, que debe
asumir la responsabilidad de participar en la promocin de servicios
compensatorios de atencin a la niez.

19
 CONCLUSIONES

El desarrollo integral del nio debe ser considerado como persona, con
una concepcin antropolgica de signo cristiano que nace inacabada,
que tiende a completarse y a hacerse autnoma, el ideal de todo nio
es ser una persona que se construya el mismo y se inserte en la
sociedad tomando progresivamente conciencia y posesin de su
personalidad y su destino.

La familia es el espacio primordial, donde se da una educacin

humana. Cuando llega al seno del hogar, encuentra a sus primeros
educadores, este derecho, es primario, original, intangible indelegable
e insustituible. La familia es anterior al Estado, la persona se incorpora
a la sociedad poltica desde la familia y por la familia.

La educacin es un proceso de emancipacin, mediante el cual los

sujetos y los pueblos dejan de ser individuos para convertirse en
agentes de su propio destino, gracias a su capacidad transformadora

Un sistema educativo que priorice la atencin de los nios menores de

seis aos, est cautelando su ms preciado tesoro, la niez, etapa
crtica en la vida de todo ser humano y estar previniendo desajustes
en el desarrollo de las personas que constituirn el potencial humano
de la sociedad.

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 BIBLIOGRAFA

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