Incorporar la creatividad a la Didctica desde una perspectiva formativa puede significar
pretender las siguientes intenciones generales: a) Contribuir a la superacin de la situacin difuminada de la persona, propia de las sociedades modernas: 1) Confiando en la posibilidad y el valor educativo de las aportaciones de cada persona, desde las que promover la idiosincrasia de cada estudiante. 2) Favoreciendo el cultivo de la razn personal o el pensamiento propio, fundado, reflexivo y creativo, como soportes de la propia identidad. b) Favorecer la formacin de todos los participantes, desde el cultivo de la creatividad: 1) Humanizando en lo posible la comunicacin didctica. 2) Proporcionndoles la posibilidad de disfrutar mientras conocen, y de hacerlo descubriendo novedades, desde el punto de vista de su experiencia y de la de los dems Principios didcticos para la enseanza de una creatividad formativa Desde nuestra perspectiva pedaggica, proponemos los siguientes principios de enseanza para una Didctica de la Creatividad: 1) Principio de clima social y de substrato afectivo. 2) Principio de planificacin flexible. 3) Principio de curiosidad y comunicacin de inquietud por el conocimiento. 4) Principio de humildad. 5) Principio de conocimiento admirativo y agradecido por las realizaciones creativas del pasado. 6) Principio de flexibilidad y variedad metodolgica. 7) Principio de actividad transformadora. 8) Principio de apertura a la interaccin comunicativa. 9) Principio de autonoma y responsabilidad. 10) Principio de incertidumbre. 11) Principio de apertura del conocimiento a todo otro conocimiento. 12) Principio de reciclaje formativo de los errores de todos. 13) Principio de desaprendizaje y reaprendizaje de todos. 14) Principio de autoevaluacin, distanciamiento y toma de conciencia del proceso creativo-formativo de todos. 15) Principio de utopa saludable. 16) Principio de duda. Intenciones docentes en la Didctica de la Creatividad Puede decirse sin temor a equivocarse que en la relacin didctica la funcin docente juega un papel determinante, correspondiente con la creatividad de los alumnos. Puede aprovecharse la complementariedad y concomitancia existente entre conceptos como metodologa y creatividad: El mtodo es la organizacin y secuenciacin de la accin para alcanzar una meta, y la creatividad est en la capacidad de la persona para generar nuevas ideas y comunicarlas. Uno y otro concepto participan, pues, de elementos comunes, porque la creatividad se hace capacidad en la persona, estmulo en el medio, secuencia en el proceso y valor en el producto. La Didctica de la Creatividad podra desarrollarse ms fcilmente considerando las siguientes intenciones didcticas: 1) Crear un clima que propicie confianza y disponibilidad con los alumnos y entre ellos, seguridad comunicativa y normalice aprender de los errores y las pequeas frustraciones. 2) Favorecer la motivacin de los alumnos. 3) Desarrollar (mejor desde la comunicacin con los alumnos) un liderazgo docente flexible, respetuoso y sosegado, situndolo en el referente democrtico ms que en el predominantemente autoritario o permisivo. Un liderazgo autoritario rgido puede castrar la creatividad, un liderazgo permisivo rgido la corrompe. 4) Practicar el respeto didctico: reflexionar en profundidad, actualizarse permanentemente, prepararse bien las clases, evitar comportamientos egocntricos, valorar e incorporar a la comunicacin didctica las aportaciones del alumno, evaluar formativamente, etc. 5) Pretender la coherencia y la ejemplaridad antes de la demanda, la unidad entre el sentimiento, el pensamiento y la accin. 6) Promover la creatividad de los alumnos desde un amplio acervo de tcnicas de enseanza. De manera especial, desarrollar dinmicas de aprendizaje por descubrimiento, tanto conceptual como de procedimientos, tanto individuales como cooperativas, presenciales y no presenciales. 7) Potenciar la reflexin interrogativa, problematizadora y relacionante, es decir, el conocimiento complejo y el aprendizaje de gestalts ms y ms complejas. 8) Ofrecer espacios de autonoma destinados a la exploracin reflexiva y a la produccin individual, en grupos y cooperativa. 9) Pretender profundizar y relacionar en la hondura, en tres vertientes bsicas: la fundamentacin de los conocimientos, la 11 funcionalidad y el cambio para la mejora social. En la profundidad y la complejidad la creatividad encuentra su mejor medio. 10) Responsabilizar al alumno en su propio proceso de aprendizaje, fundamentalmente desde una concepcin de evaluacin (analtica y formativa), realizada por s mismo y destinada a la toma de conciencia y a la auto- orientacin de lo que realiza, con el necesario apoyo docente. La tica: La tica se considera como una ciencia prctica y normativa que estudia el comportamiento de los hombres, que conviven socialmente bajo una serie de normas que le permiten ordenar sus actuaciones y que el mismo grupo social ha establecido. Las ha establecido en funcin de delimitar las competencias y actuaciones de cada uno de los miembros que conforman un grupo social determinado. Estos "grupos sociales determinados" debemos visualizarlos como las partes que constituyen un todo. Por ejemplo, un grupo social esta conformado a su vez por una serie de subgrupos, que se atomizan de acuerdo a sus comunes intereses. Tenemos as que, en un grupo social que se rige por unas determinadas normas; sociales, religiosas, econmicas, polticas, profesionales, educativas y otras no menos importantes; existen como dijimos anteriormente, subgrupos que tomando en cuenta las normas generales, crean sus propias reglas o normas para delimitar su accin. Etica, segn Schweitzer, es el nombre que le damos a nuestro inters por la buena conducta. Sentimos la obligacin de considerar no solamente nuestro bienestar propio, sino tambin el de los dems y el de toda la sociedad humana como un todo. Pasemos a considerar uno de los tantos elementos que conforman la tica: El comportamiento de un grupo de personas con intereses afines. Estos intereses afines suelen ser clasificados en tres rubros: 1) El Institucional y Educativo 2) El Personal 3) El Profesional y Empresarial Los elementos que conforman estos tres rubros, pueden ser interrelacionados, por su dinmica y flexibilidad. Desde el punto de vista Institucional - Educativo y Empresarial, existen Cdigos de tica o Normas que regulan la actividad que en ellas se desarrollan. Recientemente este planteamiento tiene una singular importancia, segn Ibarz (1996) quien seala: " La sencillez de la tica aplicada le vendr de su conexin con la experiencia moral ordinaria, de su continuidad con la universal capacidad de todos los hombres para percibir la correcta conveniencia de algo o su repulsa; el lenguaje corriente a veces llama sentido comn a esa capacidad. "Todos poseemos un instinto bsico que nos dice cuando algo nos conviene o nos perjudica, y todos poseemos tambin la capacidad de ver mas all - de ver el fondo - que se esconde tras las manifestaciones superficiales". Contina sealando Ibarz, que "El mundo organizacional est lleno de intangibles. Por tanto, las cosas no pueden juzgarse como verdaderas o convenientes solamente en funcin de que se las pueda cuantificar. El inters por la tica ha crecido paralelamente con la proliferacin de cdigos de comportamiento y comits ticos en las organizaciones:" Es necesario indicar en esta breve introduccin la no muy clara diferenciacin entre la moral personal y la Etica profesional. La Etica abarca las normas que permiten la convivencia de personas y grupos y la moral abarca la conciencia individual, que se considera subjetiva, por razones obvias. La Etica estudia actos voluntarios, que el hombre controla consciente y deliberadamente y de los que es fundamentalmente responsable y los actos involuntarios, son los que obviamente ejecuta inconsciente o involuntariamente y no poseen significado Etico alguno. La existencia de un sinnmero de regulaciones en el orden Institucional, Personal y Profesional nos ha llevado a considerar la Etica profesional en el marco de la Gerencia y Praxis Educativa, propiciando su anlisis para su observancia y beneficio del sistema educativo. El objeto del presente trabajo no solo se circunscribe a la revisin bibliogrfica de un nmero determinado de documentos y planteamientos desde el punto de vista Etico y demostrar su interrelacin en la prctica diaria de los deberes y derechos que tiene y alega el profesional de la docencia en los diferentes roles que desempea, sino tambin a fortalecer los valores individuales y sociales del educador, y su capacidad de conducirse conforme a la ejemplaridad demostrada por el dominio de una teora de valores implcita en su gestin supervisoria, directiva y pedaggica. Igualmente es extensivo para todos aquellos profesionales que coadyuvan en el proceso educativo, tales como los psiclogos, trabajadores sociales, terapistas de lenguaje, auxiliares de biblioteca , y otros, independientemente que se rijan por sus propios cdigos de tica. 2. Etica y Educacin. Actualmente el pas y todas las estructuras que la sustentan, se encuentran sumergidas en una crisis que esta planteada a todo nivel: Econmico, Poltico, Educativo, ( Sector al cual se le endosa una alta cuota de responsabilidad) , Religioso, Militar, Gremial, e incluso de orden Moral. Diversos autores plantean que la solucin a esta diversidad de crisis se puede abordar desde un punto de vista educativo fundamentalmente. "Muchos pensadores venezolanos y lderes apuntan reiterativamente que la alternativa educativa es una de las soluciones; pero no una educacin slo de contenidos, sino de procesos. Es hacia lo que apuntan los escritos y reflexiones de Uslar Prieti, Jenaro Aguirre, S.J., Luis Ugalde, S.J., Oswaldo Romero, y otros."