UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGA
CTEDRA: PSICOLOGA GENTICA - 2016
PROF. TITULAR: LIC. SONIA L. BORZI

GUAS PARA LA LECTURA, EL ANLISIS Y LA REFLEXIN A PARTIR DE LOS

TEXTOS DE TRABAJOS PRCTICOS1

La funcin principal de estas guas es orientar una lectura analtica de los textos necesarios para
la discusin en las reuniones obligatorias de Trabajos Prcticos, de modo que los estudiantes
puedan focalizar en los aspectos centrales de las temticas abordadas en la bibliografa.
Asimismo, se incluyen guas de algunos textos obligatorios que no se trabajan en las clases
prcticas. Para un mejor aprovechamiento de este instrumento se recomienda realizar primero
una lectura integral de los textos y luego puntualizar en lo solicitado.

Unidad 1: La Psicologa Gentica y la epistemologa constructivista

GARCA, R. (1996). Jean Piaget: Epistemlogo y filsofo de la ciencia. Boletn de la Academia de

la Investigacin Cientfica. Mxico (28), 5-9.

1. Explique a qu se refiere Garca cuando afirma que Piaget "tuvo la osada de desprender la epistemologa
del dominio de la filosofa especulativa, y de aplicarle los mismos cnones de exigencia -para
fundamentar y validar sus asertos-, que los que rigen en las disciplinas cientficas de las cuales l
provena" (p.1). Explicite el significado de los trminos verificacin y especulacin.
2. Cules son los problemas que dan surgimiento a la Psicologa Gentica?
3. Indique las razones principales por las que Piaget se dedic a estudiar la psicologa del nio.
4. Cules son los aportes de la Historia de la Ciencia para elaborar una teora sobre la construccin de los
conocimientos?
5. En base a los conceptos trabajados, sintetice las relaciones entre Epistemologa Gentica, Psicologa
Gentica e Historia de la Ciencia.

FERREIRO, E. & GARCA, R. (1975). Presentacin a la edicin castellana. En J. PIAGET.

Introduccin a la Epistemologa Gentica, T1 (pp. 9-23). Buenos Aires: Paids [Par.I, pp. 9-15].

1. Explique y desarrolle cul es el papel de la psicologa y la lgica en la teora constructivista de Piaget.

2. Cul es la pregunta epistemolgica que se hace Piaget? Explique por qu la posicin de piagetiana
implica la eliminacin de todo punto de partida epistemolgico.
3. Explique cul es la relacin entre el estudio experimental que corresponde al campo de la psicologa y
la teora del conocimiento de Piaget.
4. Cules son los procedimientos de verificacin que utiliza la epistemologa gentica? Articule en su
respuesta los siguientes conceptos: ciencia- verificacin- metodologa.
5. Si lo que a Piaget le interesa es encontrar un modelo general explicativo del pasaje de un estado de
menor conocimiento a otro de mayor conocimiento, qu relacin se puede establecer entre la
sociognesis, la gnesis de los conocimientos cientficos y la psicognesis de los conocimientos?
6. Qu aporta el mtodo histrico crtico a la teora del conocimiento elaborada por Piaget? Por qu
recurre al mtodo psicognetico para complementarlo?

1
Material elaborado y sistematizado por Sonia Borzi, Mara Cristina Iglesias y Vanesa Hernndez Salazar (versin
modificada y actualizada de las guas utilizadas en los ciclos lectivos 2001-2003; 2004-2007, 2008-2011 y 202-2015).
1
GARCA, R. (2001). La epistemologa: raz y sentido de la obra de Piaget. En J.A. CASTORINA
(Comp.). Desarrollos y Problemas en Psicologa Gentica. Buenos Aires: EUDEBA.(Consultar:
pp.19 a 21).

Con el propsito de identificar los campos especficos de la Psicologa y la Epistemologa Genticas, Garca
propone considerar tres niveles en la teora integral del conocimiento surgida de la obra piagetiana.
1. A qu se refiere el autor cuando habla de base emprica? Qu disciplinas estn involucradas?
2. Qu sita en el nivel de la teora?
3. Cmo se define el objeto de estudio de la Epistemologa?

CASTORINA, J. A; LENZI, A.; FERNNDEZ, S (1984). Alcances del mtodo de exploracin crtica
en psicologa gentica. En J. A. CASTORINA, S. FERNNDEZ, A. M. LENZI, H. CASVOLA, A.
M. KAUFMAN, G. PALAU, Psicologa Gentica. Buenos Aires: (pp. 83-118) Mio y Dvila.

1. Cul es la utilidad del mtodo clnico-crtico? Por qu se afirma que "constituy una innovacin
metodolgica"?
2. Analice el valor de las hiptesis que se plantea el entrevistador y por qu necesita ponerlas a prueba.
3. Desarrolle en qu sentido se considera un mtodo dialctico y, adems, por qu recibe el nombre de
clnico- crtico.
4. Indique los distintos tipos de preguntas que se utilizan en la indagacin y los objetivos que subyacen a
cada una de ellas. Ejemplifique.
5. Explicite las caractersticas que adopta el mtodo en el perodo sensoriomotor.
6. Analice la instrumentacin clnica de las pruebas operatorias en relacin al sujeto, el lugar de las
hiptesis, la forma de realizar las preguntas y el anlisis del protocolo presentado. Qu dificultades
pueden surgir?
7. Establezca las distinciones a las que refiere la frase: Hay una diferencia de propsito entre una
indagacin de orientacin epistemolgica y una indagacin con pretensin clnica(p.113)

Unidad 2: Tesis y conceptos centrales de la teora

En esta unidad se trabajan conceptos bajo una perspectiva de aproximaciones sucesivas a su

conocimiento. Por este motivo alguna bibliografa ser en cierto grado reiterativa. Su propsito es
posibilitar una progresiva comprensin.

INHELDER, B.; BOVET, M.; SINCLAIR, H. (1974/1975). Aprendizaje y estructuras del

conocimiento. Madrid: Morata (Introduccin. I. Contribucin de la psicologa gentica, pargrafos
1, 2 y 3, pp. 19-29)

1. Cules son los tres rasgos que, segn las autoras, definen la perspectiva de Piaget?
2. Explique la dimensin biolgica de la teora recurriendo al concepto de asimilacin.
3. Establezca las diferencias bsicas entre la explicacin del desarrollo cognoscitivo piagetiana, la de los
modelos conductistas o asociacionistas y la de los preformistas.
4. En qu consiste la perspectiva interaccionista? Argumente sobre el papel del objeto y del sujeto en ella.
5. Explique las dos direcciones en las que se construye la objetividad definiendo abstraccin emprica y
abstraccin reflexionante. Qu consecuencias tiene esta cuestin en la construccin de los instrumentos
cognitivos del sujeto? Y en el paso de la centracin a la objetividad?
6. En qu consiste el constructivismo gentico? Qu relacin tiene con el orden de sucesin de las etapas
del desarrollo cognitivo y la creacin de novedades? Por qu cree que se lo titula gentico?

2
GARCA, R. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la
teora de sistemas complejos. Mxico: Siglo XXI. (Pargrafo: Siete tesis sobre la construccin
del conocimiento, pp.60-63)

Rolando Garca resume lo que considera el ncleo de la teora piagetiana mediante siete tesis sobre la
construccin del conocimiento. Ensaye una explicacin -desde sus lecturas y conocimientos actuales- de
cada una de las tesis tomando en cuenta los siguientes puntos:
Tesis 1: Por qu se afirma que el desarrollo del conocimiento es un proceso de continuidad funcional entre
lo biolgico y lo cognoscitivo?
Tesis 2: Explicite las vinculaciones entre las interacciones sujeto- objetos de la realidad y la coordinacin del
sujeto de sus propias acciones; las formas de organizacin de los objetos; la interpretacin de la
realidad y la construccin de las estructuras.
Tesis 3: Qu significa que la gnesis de las relaciones y las estructuras lgicas y lgico-matemticas est
en las interacciones sujeto-objeto?
Tesis 4: En qu sentido organizar los objetos de conocimiento significa establecer relaciones entre
ellos?
Tesis 5: Qu significa que el desarrollo del conocimiento se produce por reorganizaciones sucesivas?
Cmo explican el desarrollo otras teoras?
Tesis 6: Intente explicar la siguiente afirmacin: los procesos cognoscitivos se construyen con los mismos
mecanismos, independientemente del dominio.
Tesis 7: Argumente de qu diversos modos el contexto social incide en el desarrollo.

FERREIRO, E.; GARCA, R. (1950/1975). Presentacin a la edicin castellana. En J. PIAGET:

Introduccin a la Epistemologa Gentica, Tomo 1. Buenos Aires: Paids (Pargrafo II, pp. 15-
21).

1. Explique la afirmacin: la accin es constitutiva de todo conocimiento (p.15). Cmo es la relacin

entre Sujeto y Objeto? En qu sentido la accin es transformadora?
2. Desarrolle el significado de la frase: La complejizacin del Objeto es correlativa con la complejizacin y
organizacin del Sujeto, solamente la coordinacin de los esquemas de accin permitir dar unidad a los
objetos a travs de la unidad de la accin... (p.15).
3. Defina y vincule los conceptos de esquema, asimilacin, acomodacin y significacin.
4. Explique la frase: Las estructuras asimiladoras no preexisten a la accin, sino que surgen en virtud de los
requerimientos de la accin? (p.17).
5. Explique la afirmacin de Piaget: El objeto es un lmite al cual nos aproximamos pero sin alcanzarlo
jams (p.17). Articule esta frase con la idea de objetividad.
6. Cul es la importancia del proceso de equilibracin en la produccin de nuevos conocimientos?
7. Explicite la concepcin dialctica que subyace tras la obra piagetiana.

PIAGET, J. (1936/1985). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Barcelona: Crtica

[Introduccin, pargrafo 1, pp.12-18. Cap. I, pp.30-52].

Introduccin
1. Cules son los factores hereditarios que condicionan el desarrollo intelectual? Diferencie entre factores
hereditarios del primer grupo (estructurales) y factores hereditarios del segundo grupo (funcionales).
Explique cada uno de ellos.
2. Defina los conceptos de adaptacin y organizacin, y establezca las relaciones entre ambos. Por qu la
inteligencia es un caso particular de adaptacin?
3. Defina y explique los conceptos de asimilacin y acomodacin. Por qu la adaptacin intelectual es una
puesta en equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin?
4. Explique la siguiente afirmacin: El pensamiento se organiza a s mismo adaptndose a las cosas y es al
organizarse a s mismo como estructura las cosas.
Captulo 1
1. Describa los comportamientos biolgicos que se observan durante las primeras semanas de vida de un
individuo. Defina en su respuesta qu es un reflejo. Ejemplifique con el reflejo de succin.
3
2. Qu se entiende por esquema de succin? Cmo puede un sistema de puros reflejos constituirse en
conducta psicolgica? Utilice en su respuesta los siguientes conceptos: automatismo- sistematizacin.
3. Defina los conceptos de asimilacin y acomodacin. Ejemplifique con el caso del esquema de succin. En
su respuesta discrimine los tres tipos de asimilacin: reproductora, generalizadora y de reconocimiento.
4. Por qu el acto de succin implica una organizacin psquica? Defina este ltimo concepto. Por qu la
organizacin constituye el aspecto interno de la adaptacin?
5. Nombre y explique las tres circunstancias que hacen de la asimilacin el hecho fundamental del
desarrollo psquico.
6. Por qu todo esquema nuevo resulta de una diferenciacin y complejizacin de esquemas anteriores y no
de una simple asociacin entre elementos? Utilice en su respuesta los conceptos de asimilacin y
asociacin.

PIAGET, J. (1967/1969). Biologa y conocimiento. Madrid: Siglo XXI (Cap. 1, prrafos I y II, pp. 6-9
y Cap. IV, pargrafo 11: Funciones y estructuras de la organizacin, pp. 136-140)

Captulo I
1. Por qu Piaget usa el concepto de asimilacin para justificar que ningn conocimiento es copia de lo
real?
2. En qu sentido se dice que la asimilacin permite significar lo percibido o conocido? Para responder
centre su atencin en los ejemplos que da Piaget. Por qu para el autor la importancia de la nocin de
asimilacin es doble?
3. Defina el concepto de esquema de accin.
4. Articule los conceptos de asimilacin- atribucin de significacin- conocimiento de un objeto y esquema
de accin. Proponga ejemplos en el desarrollo cognitivo.
5. Distinga el proceso de asimilacin de la asociacin.
Captulo IV
1. En qu sentido se habla de funcin de organizacin y cul es su relacin con las estructuras?
2. Establezca los tres caracteres de la funcin de organizacin.
3. En la funcin de organizacin desarrolle las relaciones entre la conservacin de las formas y la
continuidad de las transformaciones del contenido.
4. Explique la afirmacin: el contenido organizado se modifica continuamente, de manera que () la
organizacin es esencialmente dinmica y se reduce a integrar en formas permanentes un flujo continuo
de objetos y acontecimientos variables. (pp. 140).

PIAGET, J.; INHELDER, B.; GARCA, R.; VONCHE, J (1977/1981). Epistemologa gentica y
equilibracin (Primera parte: pargrafos 1, 4 y 6, pp. 19-24; Segunda parte: pp. 32-36 y 69-72)

Los argumentos para responder a las preguntas sobre los puntos 1, 4 y 6 se encontrarn en la seleccin de
pginas de la segunda parte de esta obra (pp. 32-36 y 69-72). En funcin de ello, se recomienda primero leer
la totalidad de las pginas indicadas y luego abordar las preguntas siguientes:
Punto 1: Cules son los argumentos que fundamentan por qu la teora de Piaget no es innatista o
maduracionista?
Punto 4: En qu casos una laguna constituye una verdadera perturbacin? Por qu cree que Piaget
establece esta diferenciacin?
Punto 6: A qu se refiere Piaget con carcter indisociable entre compensaciones y construcciones? Por
qu los procesos alfa, beta y gamma (y) implican un equilibrio incrementante y, por lo
tanto, constructivo?

PIAGET, J. (1975/1978). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del

desarrollo. Madrid: Siglo XXI. [Cap 1: Planteamiento de los problemas, pp.5-47. Cap 2, punto 8:
Los observables y las coordinaciones, pp. 48-51; y punto 13: Las etapas de la compensacin,
pp. 71-80].

Captulo 1
1. Cul es el proceso central que explica el desarrollo?
4
2. Por qu se afirma que los sistemas cognitivos estn, a la vez, abiertos y cerrados?
3. Analice las definiciones de asimilacin y acomodacin. Encuentra alguna diferencia con definiciones
trabajadas en textos anteriores?
4. Desarrolle los dos postulados bsicos de la teora de la equilibracin y explique por qu las nociones en
juego solo corresponden a la descripcin funcional.

Captulo 2
1. Por qu se sostiene que un observable es lo que el sujeto cree comprobar y no simplemente lo
comprobable?
2. Caracterice observables del sujeto y observables del objeto.
3. Qu significa que las coordinaciones sean inferencias que sobrepasan la frontera de lo observable?

Unidad 3: Investigaciones estructurales clsicas

PIAGET, J. (1972). El tiempo y el desarrollo intelectual del nio. En Estudios de psicologa

gentica (pp. 9-33). Buenos Aires: Emec.

En este captulo, Piaget plantea la cuestin del tiempo en el desarrollo cognitivo, de una manera analtica,
abordando diferentes aspectos. Especficamente nos focalizaremos en los caracteres de los estadios del
desarrollo, dando cuenta as de la discontinuidad estructural. Piaget distingue en este texto cuatro perodos en
el desarrollo cognitivo.
1. Qu es lo que se mantiene constante y qu es lo que vara en estas etapas sucesivas? Teniendo en cuenta
-adems de lo que explicita el autor- la dimensin interaccionista, cmo se explican esta constancia y
esta variacin?
2. a) Cules son las caractersticas que distinguen a la inteligencia sensoriomotriz a diferencia del
pensamiento? Qu tipo de accin es especfica de este nivel de desarrollo? b) Qu estructuras se
construyen en este perodo? Incluir grupo de desplazamientos. c) Qu quiere decir que en estos 18
meses no sera exagerado hablar de una revolucin copernicana?
3. a) El autor se refiere a un evento extraordinario que marca el pasaje del estadio sensoriomotriz al de la
representacin. Cmo explica esa capacidad a la que llama funcin simblica (y en escritos posteriores
funcin semitica)?
4. Qu ocurre en el perodo que va del final del estadio sensoriomotriz hasta las primeras conservaciones
del periodo de las operaciones concretas? [Ver error en p. 24: en el final del prrafo, donde dice y a estas
conversaciones, debera decir y a estas conservaciones].
5. a) Por qu dice Piaget que constatamos un cambio fundamental en el desarrollo del nio en el nivel de
las operaciones concretas? b) Cules son las caractersticas propias de la lgica de este perodo? c)
Cmo proceden para seriar los nios cuyo pensamiento es an intuitivo? Cmo lo hacen los que pueden
pensar en trminos operatorios? d) Y para clasificar?
6. a) Cules son las caractersticas del pensamiento en el nivel de las operaciones formales? b) Qu
supone esta lgica de las proposiciones?

PIAGET, J. (1950/1975). Introduccin a la Epistemologa Gentica, Tomo II. Buenos Aires: Paids.
[Pargrafo 2. Las formas representativas elementales de la conservacin, pp. 106-115].

1. Si el problema de la conservacin del objeto permanente (...objeto sustancial, prctico) consiste en

reencontrarlo, a pesar de sus desplazamientos en el espacio, cul es el problema que se le plantea al nio
respecto a la conservacin de la cantidad, para los objetos compuestos?
2. Qu tipo de respuestas dan los nios en el periodo de intuicin preoperatoria? A qu se deben estas
respuestas?
3. Explique el doble aspecto tpico que presenta esta forma de conservacin, al igual que todas las que se
construirn posteriormente.
4. Por qu Piaget afirma que las conservaciones no se adquieren por la aplicacin de una forma lgica a
un contenido ligado a la experiencia?
5
5. Explique las razones por las que la experiencia no puede, por s sola, informar al nio sobre la
conservacin de la cantidad de materia.
6. Explique las caractersticas de los tres tipos de argumentos que motivan las respuestas conservadoras de
los nios.

CASTORINA, J. A.; PALAU, G. (1981) Introduccin a la lgica operatoria de Piaget. Barcelona:

Paids. (Introduccin: pp. 11-15 y Cap. III: Agrupamientos y comportamiento cognoscitivo, pp.
70-72)

Introduccin
1. Explique en qu sentido se afirma que "Piaget se propuso estudiar la evolucin del pensamiento lgico
desde el nio hasta el adulto a fin de determinar el modo de su construccin" (p. 11). Considere la idea de
"error" en sus argumentos.
2. En el desarrollo cognitivo, por qu se habla de "formas de organizacin"?
3. Conceptualice el trmino operacin y desarrolle las cinco caractersticas mencionadas en el texto.
4. Fundamente la afirmacin: "la teora de la equilibracin tiene por propsito explicar la constitucin de las
estructuras cognoscitivas mediante un mecanismo que conduce por etapas sucesivas a la reversibilidad de
las operaciones" (p.15). En su explicacin considere los conceptos de asimilacin, acomodacin,
perturbacin, conflicto, toma de conciencia y compensacin.
Captulo III
1. Explique la afirmacin: "los conocimientos psicogenticos muestran que no todos los agrupamientos
descritos en el plano lgico [...] tienen similar importancia en el plano de los comportamientos
cognoscitivos" (p.70).
2. Por qu se plantea que uno de los problemas fundamentales de la investigacin psicogentica es buscar
indicadores de la reversibilidad operatoria? Ejemplifique con el caso de la conservacin de la sustancia.
3. De qu manera la reversibilidad operatoria est en juego en los argumentos de conservacin que
sostienen los nios? Defina cada uno de los argumentos y qu tipo de transformaciones interiorizadas
implican.
4. En que sentido se afirma que: "la constitucin de la conservacin de la materia es un indicador del
sistema operatorio y por lo tanto de la reversibilidad operatoria" (p.72). Articule con el concepto de
invariante.
5. Qu sucede con la transitividad?
6. Clnicamente, cul es la relacin entre la constitucin de las operaciones y la conciencia infantil de la
necesidad de las transformaciones?

PIAGET, J. (1974/1978). Estudios sobre la Contradiccin. Madrid: Siglo XXI. [Cap. 11, Seccin 1.
Contradiccin y conservaciones de las cantidades continuas, pargrafos 1 a 4, pp. 210-218].

1. Cmo se explica el origen de los desequilibrios que caracterizan las respuestas no conservadoras?
2. En las conservaciones, a qu se llama conmutabilidad? Qu razonamientos genera? Por qu se dice que
la conmutabilidad permite una forma elemental de cuantificacin, al mismo tiempo que de
compensacin (pp. 212)?
3. Cmo se explica que los sujetos que dan respuestas no conservadoras muestran una resistencia
sistemtica a modificarlas ante la presentacin de ndices en sentido contrario o conflictos?
4. Explique en qu consisten las reacciones de invertibilidad (tambin llamadas de retorno emprico) y cules
son las caractersticas que la diferencian de la reversibilidad operatoria.
5. En funcin de las conclusiones respecto a la contraprueba en qu se apoyan los razonamientos no
conservadores?

PIAGET, J. (1978) La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo.
(Cap. 4, punto 19: La conservacin de las cantidades, pp. 123-130). Madrid: Siglo XXI.

En 1975 Piaget re-examina la conservacin de las cantidades a la luz de su reciente teora de la equilibracin.
En trabajos de la dcada del 40, explicaba la gnesis de dichas conservaciones por el abandono de la
primaca de la percepcin en funcin de la construccin del sistema operatorio. En el presente texto se
sostiene que el nio afirmar la invariabilidad de las cantidades cuando las regulaciones compensadoras
6
permitan la puesta en correspondencia exacta de los aspectos positivos y negativos de las transformaciones.
Veamos en detalle este proceso con respecto al desarrollo de la conservacin de la cantidad de sustancia.
1. En el Nivel I, de no conservacin, en qu dimensin se centra el sujeto? Como consecuencia, cul es el
Observable Sujeto que se le hace evidente? Y el Observable Objeto? Qu sucede con las dems
dimensiones? Cmo resulta entonces la Coordinacin entre S y O? Cul es la hiptesis del sujeto en
este Nivel? Qu tipo de reaccin frente a la perturbacin se puede observar?
2. En el Nivel II, qu sucede con el Obs. S? Qu ocurre con los Obs. O? Cul es la perturbacin que
surge? Cmo se expresan las Coord. S y O (equilibrio inestable) en este nivel?
3. En el Nivel III, cmo se diferencian y se ponen en relacin los Obs. O y los Obs. S? Cul es el papel
del objeto en ello? Piaget considera un progreso la solidaridad cualitativa tanto entre las acciones del
sujeto como entre las transformaciones del objeto. A qu tipo de respuestas da lugar esta Coord. S y O?
Qu sucede cundo las variaciones son dbiles? Por qu? Qu tipo de reaccin frente a la perturbacin
surge y cul es la perturbacin que se intenta compensar?
4. A qu se debe que las transformaciones de alargamiento y adelgazamiento se conciban en el Nivel IV
como compensaciones cuantitativas? En consecuencia, qu respuesta da el sujeto al problema de la
cantidad de sustancia? Cul es el tipo de reaccin frente a la perturbacin en este Nivel?
5. La conmutabilidad es uno de los resultados de las sucesivas regulaciones. En qu consiste? Cmo
evoluciona el pensamiento del nio en este aspecto? Con cul de los argumentos de conservacin lo
relaciona Piaget? A qu otro argumento puede dar lugar?
6. En qu consiste la vicariedad? Qu argumento de conservacin puede suscitar?
7. Cul es el otro resultado de las regulaciones?
8. Explique la afirmacin: la necesidad inferencial es el ndice del cierre de una estructura operatoria (p.
129).

Unidad 4: El desarrollo del sistema de escritura

FERREIRO, E. (1986) La complejidad conceptual de la escritura. En I. LARA, F. GARRIDO (Eds.)

Escritura y alfabetizacin (pp. 60-81) Mxico: El ermitao (Pargrafos 1 y 2, pp. 60-65, Pargrafo
3: Ejemplos pp. 71-81)

1. Caracterice las convenciones fijas del sistema de escritura y fundamente por qu se las considera
perifricas. Establezca cul es el aspecto conceptual crtico que implica el aprender a escribir, objeto
de las investigaciones de Ferreiro.
2. Site los problemas epistemolgicos que supone la construccin de cualquier sistema de representacin.
Explique el caso del sistema alfabtico.
3. Los nios en proceso de alfabetizacin qu interrogantes se plantean en relacin a lo que la escritura
representa?
4. Describa de qu manera Armando plasma en sus producciones el principio bsico de todo sistema de
escritura: con un conjunto limitado de formas se crean, por combinacin, nuevas representaciones
(p.73).
5. Qu significa que Francisco ha interpretado silbicamente la informacin que ha recibido del medio?
Qu informacin se supone ha recibido? Cmo la utiliza?
6. Cules son los principios reguladores del sistema que descubri Teresa? Qu consecuencias acarrea su
aplicacin?

FERREIRO, E. (1990) El desarrollo de la alfabetizacin. Psicognesis. En Y. Goodman (comp.)

Los nios construyen su lecto-escritura. Un enfoque piagetiano. (pp. 21-35) Buenos Aires: Aique.

1. Argumente en qu sentido las investigaciones de Ferreiro tienen como marco la teora piagetiana.
1.1. Por qu se afirma que los nios construyen teoras infantiles sobre el sistema de escritura?
Establezca las relaciones entre tales teoras y los esquemas de asimilacin. Explique por qu las
diversas teoras se mantienen y cundo cambian.
2. Cules son las caractersticas bsicas de este objeto de conocimiento: sistema de escritura?

7
3. Explicite los avances que logran los nios en el primer y segundo nivel y cules son sus diferencias
esenciales.
4. Qu problema intenta resolver el nio con la creacin y uso de la hiptesis silbica? Con qu
limitacin/ obstculo tropieza la hiptesis silbica?
5. Cul es el principio organizador que sustenta a la hiptesis alfabtica?
6. Qu aspectos de la escritura an no pueden considerar los nios al utilizar con xito la hiptesis
alfabtica? Explique esta limitacin.

KAUFMAN, A. M. (1988) La lecto-escritura y la escuela. Buenos Aires: Santillana (Captulo II:

Historia de Luciano, pp. 23-42).

1. Luciano se manifiesta disconforme cuando produce escrituras iguales para representar palabras diferentes
Cul es el conflicto cognitivo que se est evidenciando en esa actitud?
2. Interpretar la escritura convencional del nombre propio usando la hiptesis silbica Qu conflicto genera
en Luciano?
3. Describa una situacin que ejemplifique de qu manera se expresa el conflicto entre la hiptesis silbica y
la hiptesis de cantidad mnima. A qu da lugar este conflicto cuando los nios ya usan letras con valor
sonoro estable?
4. Cmo intervienen los conflictos cognitivos en la evolucin de las escrituras de los nios?

FERREIRO, E. (1996/1999) La adquisicin de los objetos culturales: el caso particular de la

lengua escrita. Vigencia de Jean Piaget (pp. 9-19). Mxico: Siglo XXI.

1. Por qu se caracteriza a la escritura como un objeto simblico?

2. Cul es la importancia de la intervencin del intrprete en la transformacin de la escritura desde un
objeto opaco a un objeto transparente? Diferencie interpretacin de decodificacin.
3. Explique la afirmacin: "Para lograr esa comprensin analtica entre las marcas escritas y la lengua oral,
hace falta esa actividad estructurante del sujeto que Piaget describi en otros dominios del conocimiento"
(p. 11). En sus argumentos refiera a las nociones de esquema e invariantes funcionales.
4. En base a la tesis interaccionista del constructivismo, argumente sobre la afirmacin: "la sola presencia
del objeto no garantiza conocimiento, pero su ausencia garantiza desconocimiento" (p. 11).
5. Analice la cita: Bien pronto, en la experiencia del nio, las situaciones con las que se enfrenta son
generadas por su entorno social, y las cosas aparecen en contextos que les otorgan significaciones
sociales. No se asimilan objetos puros. Se asimilan situaciones en las cuales los objetos desempean
ciertos papeles y no otros (pp.12-13). En funcin de la bibliografa leda sobre el tema establezca las
relaciones entre la cita y las posibilidades infantiles de reconstruir el sistema de escritura en contextos
analfabetos de extrema pobreza, donde dicho sistema no es significativo socialmente.

FERREIRO, E. (2001). Pasado y futuro del verbo leer. En: Pasado y presente de los verbos leer y
escribir (pp. 41-46). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

En esta Ponencia presentada en el marco de un Congreso de Editores de libros Ferreiro analiza los
cambios en la relacin de los hombres y mujeres con lo escrito, principalmente refirindose a los procesos
de construccin textual y a la lectura.
1. Por qu la autora dice que es necesario recurrir al pasado para comprender los cambios que se
avecinan?
2. Cules son las problemticas que distingue en el presente?
3. a) A qu se debi, segn Ferreiro, la primera revolucin en el comportamiento del lector? b) Cules
fueron las consecuencias en ese comportamiento? c) Cmo influye en ese comportamiento la aparicin
de las nuevas tecnologas?
4. Sintetice el sentido que usted ha podido construir respecto del aporte de la Historia de las Ciencias en
este caso.

FERREIRO, E. (2003). Los nios piensan sobre la escritura. Mxico: Siglo XXI. CD- ROM. ISBN
968-23-2446-7.

8
Este CD permite, entre otras cosas, observar el trabajo de diversos nios con el sistema de escritura. Se
recomienda especialmente acceder a las secciones:
- Los problemas que los nios se plantean: es una seleccin de fragmentos de videos donde se ven nios
leyendo o escribiendo. A partir de entrevistas con propsitos de investigacin se ilustran distintos
momentos de la adquisicin del sistema de escritura.
- Para aprender a leer los textos de los nios: comprende un conjunto de escrituras infantiles comentadas
por la autora con el propsito de analizar cmo resuelven nios de diversas edades y pases los problemas
de la construccin textual.

Unidad 5: El desarrollo del conocimiento sobre la sociedad

LENZI, A. M., & BORZI, S. (2016). Desarrollo de conocimientos sociales. Desafos y perspectivas.
En S. BORZI (Coord.), El desarrollo infantil del conocimiento sobre la sociedad. Perspectivas,
debates e investigaciones actuales (pp. 14-41). Coleccin Libros de Ctedra. La Plata: EDULP

1. Describa los diferentes dominios que, segn Turiel (1989), pueden identificarse como conocimientos
acerca del mundo social.
2. Qu aspectos se pueden distinguir en el dominio del conocimiento social, que lo hacen diferente a otros
dominios? Explquelos y seale su importancia para la comprensin de estos objetos de conocimiento.
3. Caracterice la especificidad (aspectos ontolgicos) de las relaciones sociales institucionalizadas como
objetos de conocimiento y las particularidades de las interacciones S O en este caso.
4. Explique brevemente las diferentes perspectivas tericas sobre cmo se conocen (aspectos
epistemolgicos) estos objetos de conocimiento.
5. Cul es la posicin que sostiene la Psicologa Gentica? Distinga entre las tradiciones literales y
crticas de investigacin.

CASTORINA. J. A. (2005). La investigacin psicolgica de los conocimientos sociales. Los

desafos de la tradicin constructivista. En J. A. CASTORINA (Coord.). Construccin conceptual
y representaciones sociales. El conocimiento de la sociedad (pp. 19-44). Buenos Aires- Madrid:
Mio y Dvila. (Pargrafo: Las investigaciones sobre conocimiento social, pp. 21-25).

1. Qu intentaron mostrar las investigaciones de orientacin piagetiana sobre las ideas sociales en los nios
hasta la dcada del 80? Por qu se afirma que, segn estas investigaciones, las adquisiciones infantiles
no constituyen un proceso diferente del que se cumple en el conocimiento fsico?
2. Qu cambios se registraron en los 90 con respecto al debate dominio general dominio especfico
sostenido por la perspectiva cognitivista? Cul es el eje de las explicaciones desde esa perspectiva? Y
desde el enfoque neo-vigotskyano?
3. Qu cuestionamientos introducen algunos continuadores de la tradicin piagetiana a los estudios clsicos
sobre las ideas sociales? Cules fueron los aportes de Turiel? Qu diferencias se establecen en la
consideracin del trmino dominio respecto de la posicin neoinnatista?
4. Qu novedades se introducen a partir de los trabajos exploratorios sobre autoridad poltica y escolar?
Considerar la importancia de las hiptesis y teoras infantiles, las interacciones sujeto objeto de
conocimiento, las prcticas sociales y los procesos de diferenciacin e integracin. Cmo se redefine el
trmino dominio?

LENZI, A. M.; CASTORINA, J. A. (1996/2000) Algunas reflexiones sobre una investigacin

psicogentica en ideas sociales: la nocin de autoridad escolar. En J. A. CASTORINA y A. M.
LENZI (comp.) La Formacin de las ideas sociales en los nios. Investigaciones psicolgicas y
perspectivas educativas (pp. 41-58). Barcelona: Gedisa.

1. Especifique los rasgos particulares que presentan las interacciones de los nios con el sistema de
autoridad escolar. Indique cules son comunes a otros objetos de conocimiento social.
2. Describa las caractersticas principales de la teora minimalista que construyen los nios a travs de tales
interacciones.
3. Desarrolle los aspectos ms relevantes de la teora maximalista.
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4. Los procesos de transicin como manifestacin de pasajes de niveles de conocimiento menor a otros de
mayor validez son clave en las explicaciones ofrecidas por la Psicologa Gentica. En la presente
investigacin, site y explicite los puntos esenciales del perodo de transicin:
a) tal como se manifiesta en los nios de sectores medios,
b) como se presenta en nios de sectores populares.

CASTORINA, J. A. (2001). La construccin del conocimiento social. Una perspectiva

epistemolgica. En J. A. CASTORINA (Comp.). Desarrollos y Problemas en Psicologa Gentica
(pp. 79-104). Buenos Aires: EUDEBA. (Pargrafos: La especificidad del conocimiento social en
debate y Las diferentes relaciones sociales y la produccin cognoscitiva, pp. 84-93).

1. Desarrolle las notas caractersticas de las diferentes teoras que interpretan las nociones infantiles sobre
las instituciones sociales desde un enfoque de dominio especfico (perspectiva del cognitivismo,
perspectiva contextualista y de la psicologa social).
2. Qu propone la perspectiva psicogentica con respecto a los mecanismos que explican la construccin
del conocimiento de dominio social?
3. Explicite de qu manera se manifiesta la especificidad en las conceptualizaciones infantiles sobre la
autoridad escolar, elaboradas a partir de las relaciones vividas con el sistema normativo que los nios
estn tratando de interpretar.
4. Cules son las crticas ms frecuentes a las investigaciones psicogenticas? Qu argumentos ofrece
Castorina en contraposicin a esas crticas?
5. Explique la afirmacin: Un estudio psicogentico no se ocupa slo de una descripcin de niveles de
nociones sociales sino que formula hiptesis acerca del mecanismo cognoscitivo (...) (p. 89). Aluda a la
especificidad de las interacciones con estos objetos de conocimiento.
6. Cul es la importancia de distinguir entre obstculos epistemolgicos y restricciones sociales.

LENZI, A. M.; BORZI, S.; PATARO, A.; IGLESIAS, M. C. (2005). La construccin de

conocimientos polticos en nios y jvenes. Un desafo para la educacin ciudadana. En J. A.
CASTORINA (Coord.). Construccin conceptual y representaciones sociales. El conocimiento de
la sociedad (pp. 71-97). Buenos Aires- Madrid: Mio y Dvila.

1. Seale los aspectos principales de la perspectiva terica que orienta esta investigacin:
a- En relacin a la dinmica constructiva.
b- En relacin a la especificidad y caractersticas del objeto de conocimiento involucrado.
c- En relacin a las interacciones.
En consecuencia, cules son los interrogantes de investigacin?
2. En cada uno de los niveles y subniveles establecidos, indique:
a- Cmo conciben los sujetos al gobierno?
b- Qu funciones le atribuyen?
c- Cmo justifican su legitimacin?
d- Qu papel juega la informacin contextual, incluida la escolar?
3. En cada caso identifique especialmente:
a- Las diferenciaciones conceptuales y la creacin de nuevos observables que dan sustento a la
progresin.
b- Las concepciones que se abandonan.
c- Las concepciones que resultan ms resistentes al cambio.
7. Desde la perspectiva interaccionista, y teniendo en cuenta lo planteado en la Introduccin, ensaye una
justificacin a la siguiente afirmacin: El conjunto de las respuestas, especialmente de los adolescentes,
apelan a la reflexin sobre la necesidad de una enseanza significativa de las instituciones polticas
gubernamentales, acerca del alcance efectivo de tales aprendizajes, y del papel que cabra esperar de
tales saberes en funcin de sus futuras prcticas ciudadanas (p. 92).

Unidad 6: Aprendizaje en distintos contextos: experimental, informal, escolar.

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CASTORINA, J. A.; FERNNDEZ, S.; LENZI, A. M. (1984) La psicologa gentica y los procesos
de aprendizaje. En J. A. CASTORINA; S. FERNNDEZ; A. M. LENZI; H. CASVOLA; A. M.
KAUFMAN; G. PALAU: Psicologa Gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias
pedaggicas (pp. 15-42). Buenos Aires: Mio y Dvila.

1. Describa las dificultades para implementar la Teora Psicogentica en la prctica pedaggica.

2. Primera etapa de estudios:
Caracterice este perodo teniendo en cuenta los propsitos que originaron las investigaciones.
Analice la afirmacin: No hay una lectura directa de la experiencia, oponindola al esquema clsico
de aprendizaje estmulo-respuesta. Articule su argumento con los siguientes conceptos: asimilacin -
asociacin, proceso circular - proceso lineal, construccin - registro pasivo.
3. Segunda etapa:
Explicite el objetivo de la experiencia de Smesdlund.
Se ha probado que hasta los aprendizajes ms elementales suponen una organizacin activa de los
datos; pero esta lgica puede aprenderse por ejercitacin y refuerzo externo? Fundamente su
respuesta con el ejemplo de la transitividad en el caso del aprendizaje de la conservacin del peso.
Cmo se pueden explicar los progresos logrados a travs de las sesiones de aprendizaje? Considere
los siguientes conceptos: contenido - forma, aprendizaje- desarrollo.
4. Tercera etapa:
Indique los problemas que se intentan analizar en este perodo.
Cmo se explican los progresos cognoscitivos? Qu tipos de conflictos se destacan?
En qu consiste la experiencia de aprendizaje desarrollada en esta etapa?
a) Primer momento: resolucin espontnea. Qu esquemas utilizan los nios para resolver las
situaciones que se le presentan?
b) Segundo momento: confrontacin de procedimientos. Cul es la importancia de esta instancia?
Por qu el experimentador sigue una secuencia en el pasaje del nio por diferentes situaciones?
Caracterice las intervenciones del experimentador.
c) A qu se denominan soluciones de compromiso"? Qu es lo que indican?
d) Quines pudieron resolver el conflicto cognitivo que se les present? Por qu?
e) Caracterice el tipo de aprendizaje logrado luego de estas experiencias.
5. A partir de las investigaciones realizadas en las tres etapas, qu conclusiones se pueden establecer sobre
las posibilidades de "acelerar" el desarrollo?

CARRAHER, T; CARRAHER, D.; SCHLIEMAN, A. (1998/1991). En la vida diez, en la escuela

cero: los contextos culturales del aprendizaje de las matemticas. En la vida diez, en la escuela
cero (pp. 25-47). Mxico: Siglo XXI.

1. Desarrolle las distintas concepciones clsicas que han pretendido explicar las razones del fracaso escolar.
2. En otros estudios se hallaron discrepancias en el desempeo de sujetos culturalmente desfavorecidos en
situaciones informales y en situaciones escolares (p. 31), cuestin que contribuy a que los autores
disearan esta investigacin. Explique en qu consiste la misma.
3. Cules fueron los resultados?
4. A qu conclusiones se arriba en este enfoque alternativo acerca del fracaso escolar?

FERREIRO, E. (1986). El clculo escolar y el clculo con dinero en situacin inflacionaria. Proceso
de alfabetizacin. La Alfabetizacin en proceso (pp. 105-133). Buenos Aires: Centro Editor de
Amrica Latina.

1. Por qu razones Emilia Ferreiro decide hacer este estudio con nios de villa miseria que trabajan y al
mismo tiempo han tenido dificultades en el clculo durante el primer ao escolar?
2. Cules situaciones se presentaban a los nios? Relacione los tems a) a f) con el tem g), y con el h).
Qu se busca indagar en cada caso?
3. Analice los resultados, particularmente los referidos a las discrepancias entre el clculo con dinero y el
realizado con lpiz y papel, y los procedimientos utilizados por los nios en cada caso.
4. Examine las conclusiones a que arriba la autora, considerando especialmente las consecuencias de estos
hallazgos para la forma en que la escuela pretende ensear.
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LENZI, A. (2000). La transformacin de conocimientos polticos en sala de clase de 6o EGB. En III
Conference for Sociocultural Research, Campinas, Brasil. Disponible en:
www.fae.unicamp.br/br 2000/trabs/1800.doc.

1. Defina qu se entiende por teoras ingenuas sobre las instituciones sociales y polticas y explique por
qu es importante realizar un estudio sistemtico sobre las mismas.
2. Desarrolle y explique cul es el propsito de este trabajo de investigacin.
3. Nombre y explique en qu consisten las dos lneas de investigacin necesarias para abordar la
problemtica del cambio conceptual.
4. Cules son las limitaciones de los modelos cognitivistas y neoinnatistas? Y las de los modelos
neovigotskianos? Qu sucede con las teoras ingenuas de los alumnos en cada modelo? Por qu se
habla de "resistencias al cambio"?
5. Desarrolle los cinco supuestos que asume la posicin de constructivismo en contexto adoptada en esta
investigacin.
6. Explique las caractersticas e interrogantes que orientaron la investigacin sobre la transformacin de
conocimientos polticos en sala de clase de 6 ao EGB.
7. Cules son los conocimientos previos de los alumnos detectados antes de la enseanza?
8. Qu ocurre durante la enseanza? Analice las interacciones entre Bruno, Victoria y Leandro en la
resolucin de las tareas planteadas (consulte el Cuadernillo de protocolos, pp 31-32).
9. Describa los resultados encontrados luego de la enseanza.
10.Qu conclusiones pueden establecerse con respecto a las posibilidades de cambio conceptual a partir del
enfoque multidisciplinar propuesto en esta investigacin?
11. En funcin de lo analizado en el texto: cules seran los problemas especficos que intenta resolver un
psiclogo gentico y cules las que se plantean desde la Didctica?

COLOMINA, R., & ONRUBIA, J. (2001). Interaccin educativa y aprendizaje escolar: la interaccin
entre alumnos. En C. COLL, J. PALACIOS & A. MARCHESI (Comps.), Desarrollo psicolgico y
educacin, Tomo 2, Edicin renovada (pp. 415-435). Madrid: Alianza.

1. Explique cmo se concibe el aprendizaje escolar y cul es el inters del estudio sobre la interaccin entre
alumnos en el aula y el aprendizaje en pequeos grupos.
2. Defina y diferencie las situaciones cooperativas, las situaciones competitivas y las situaciones
individualistas de organizacin social de las actividades y tareas en el aula. Cul de ellas genera mejores
resultados de aprendizaje? Por qu?
3. Cules son los tres mecanismos interpsicolgicos que operan en la construccin del conocimiento en la
interaccin entre alumnos? Explique cada uno de ellos.
4. Defina la nocin de conflictos sociocognitivos. Cul es la importancia de su estudio? Es suficiente
con la aparicin de estos conflictos para garantizar efectos positivos sobre el aprendizaje? Por qu?
5. Cules son las variables que intervienen para favorecer que los mecanismos interpsicolgicos
aparezcan en la interaccin cooperativa entre alumnos? Defina brevemente cada una de ellas.

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