CATEDRA AS Mai 2017

CATEDRA AS Anul VII, Nr.
1 (13), Mai 2017
CUPRINS
Nr. Articolul Pagina

crt.
1 CUVINTE 5
Redactorii
2 RECONCEPTUALIZAREA MOTIVAIEI COLARE/ 6
EDUCAIONALE
Profesor consilier colar, TUCALIUC MARCELA
CJRAE Hunedoara, Colegiul Naional M. Eminescu, Petroani, HD
3 MANAGEMENTUL ASIGURRII CALITII DE EXCELEN 9
LA NIVEL INSTITUIONAL
Profesor, DEMETER TEFAN
Colegiul Naional M. Eminescu, Petroani, HD
4 * SRBTORI DE PRIMVAR 12
Prof.nv. primar: AVRAM MARIANA

Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
5 * INTEGRAREA ELEVILOR CU C.E.S. N NVAMNTUL DE 14
MAS
Prof.nv. primar, MOCANU ELENA
6 *FORMAREA COMPLEX I COMPLET A MICULUI COLAR 18
PRIN INTERMEDIUL ACTIVITII TRANSDISCIPLINARE
Prof. nv.primar BRNZAN ARGENTINA

7 *PROIECT DIDACTIC 21
Prof. nv.primar FEHER CLARA
8 * PROIECT DIDACTIC: FARMING TODAY 28
Profesor, RAICA LUCIANA
9 * PROIECT DE TEHNOLOGIE DIDACTIC 31
Profesor, SOLOMON MELINDA
10 * AZI COPII..., BUNI CETENI MINE 41
Prof.nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELA

coala Gimnazial I. G. Duca,, Petroani, HD
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 3
CATEDRA AS Anul VII, Nr.1 (13), Mai 2017
11 *EFICACITATEA I INEFICACITATEA INSTRUIRII 43

Prof.nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELA
coala Gimnazial I. G. Duca,, Petroani, HD
12 * PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT VARA I CULORILE 46

EI
Prof.nv.precolar: VARGA OTILIA
Grdinia PP Nr. 3 Petroani, HD
13 *O ZI DE PRIMAVAR N CURTEA COLII 59
Profesor, DOBRE MARINELA
coala Gimnazial I.D.Srbu Petrila, HD
14 * PRIMVARA NVERZETE NATURA 60
Prof.nv. primar, HERBEI CORINA ELENA
coala Gimnazial I.D.Srbu Petrila, HD
15 * BARIERE N COMUNICARE 61
Profesor, LAI DOINA
C.T.E.D. Hurmuzescu Deva, HD
16 *JOCUL DIDACTIC. MODALITATE DE NVARE I EDUCARE 63
Prof. nv.primar POPA CARMEN CRISTINA
17 *DEZVOLTAREA EMOIONAL A COLARULUI MIC 66

Prof. nv.primar POPA CARMEN CRISTINA
18 *CUVINTE DE FINAL... 71
Redactorii
*Colaborare permanent
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 4
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 5
RECONCEPTUALIZAREA MOTIVAIEI COLARE/ EDUCAIONALE
Profesor consilier colar, TUCALIUC MARCELA

CJRAE Hunedoara,
Motivaia se refer la un set de procese care au rolul de a activa i orienta

comportamentul unei prsoane, respectiv de a asigura perseverena n vederea atingerii unor
scopuri prestabilite. n mediul educaional, motivaia vizeaz identificarea acelor strategii care s
ncurajeze copiii s-i dezvolte abilitile de a face fa cerinelor colare. Motivaia se dezvolt
prin interaciunea a dou categorii de factori:
1.Factori intrapersonali (care sunt legai de copil);
2.Factori interpersonali (care sunt legai de mediul educaional i cel familial).
Nivelul de motivaie determin implicarea n sarcinile de nvare. La nivelul factorilor

interpersonali, acest lucru depinde de dou aspecte:
1. msura n care copilul VALORIZEAZ rezultatul nvrii; i
2. msura n care copilul are EXPECTANE privind succesul n acea sarcin.
Valorizarea unei experiene de nvare depinde de sursa motivaiei individuale:
Motivaia extrinsec, asociat cu obinerea unor recompense.

Motivaia social, asociat cu obinerea recunoaterii meritelor din partea persoanelor
relevante (cadre didactice, prini).
Motivaia de performan se refer la acel tip de motivaie asociat cu nevoia de a intra n
competiie i a demonstra superioritatea, de a evita eecul.
Motivaia intrinsec se refer la situaia n care o sarcin este realizat deoarece realizarea
ei n sine este recompensatoare. Are la baz interesul, curiozitatea dorina de dezvoltare.
Nivelul motivaiei intrinsece variaz n funcie de percepia asupra materialului:
- Dac materialul este perceput ca fiind prea simplu, atunci nu reprezint o provovare.
- Dac materialul este perceput ca fiind prea dificil din cauza lipsei de abiliti, atunci
motivaia intrinsec scade.
- Dac materialul este perceput ca avnd un grad de dificultate moderat, atunci
motivaia intrinsec tinde s creasc.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 6
Expectanele pozitive vizavi de implicarea ntr-o sarcin de nvare depind de

autoeficacitatea perceput i de atribuirile pe care copilul le face cu privire la cauzele
succesului/eecului.
Autoeficacitatea se refer la ncrederea n propria capacitate de a realiza o sarcin cu

succes. Ea poate varia de la un domeniu la altul sau chiar de la o materie la alta. Un nivel ridicat
de autoeficacitate influenez strile emoionale, modul de gndire i comportamentul.
Atribuirile reprezint un tip de convingeri cu privire la cauzele succeselor i eecurilor.

Acestea au efect asupra disponibilitii ulterioare de implicare ntr-un tip de sarcini.
Motivaia pentru nvare este influenat nu doar de factorii legati de copil, ci i de

factorii interpersonali asociai cu mediul educaional i cel familial.
1. Factori legai de mediul educaional
Vom enumera cteva strategii prin care cadrele didactice pot asigura un nivel optim de
motivaie, chiar i n cazul copiilor cu performane colare mai slabe.
Climatul educaional. Copiii sunt mai atrai de studiu, atunci cnd contextul de nvare
este asociat cu formarea unor relaii interpersonale pozitive.
Strategiile de predare.
Varierea strategiilor de predare.
Identificarea unor sarcini de nvare cu nivel de dificultate mediu.
Oferirea alternativelor, respectiv posibilitatea de a alege ntre mai multe tipuri de
experiene de nvare.
Identificarea sensului unei experiene de nvare, demonstrarea aplicabilitii n viaa
de zi cu zi.
Valorizarea rezultatelor nvrii.
Atitudinile cadrului didactic fa de competiie. Este preferabil stabilirea unor
bonusuri pentru rspunsuri excepionale, care s fie anunate de-abia dup ce s-a ncheiat
sarcina de nvare. Aceast atitudine scade presiunea de a performa i permite tuturor
copiilor s se implice cu interes n ceea ce au de fcut.
Strategii de evaluare. Pentru copii nu trebuie s fie important nota sau s termine mai
repede sarcina, ci s nvee cum s o rezolve corect.
Feedbak-ul. Are rolul de a oferi copiilor informaii relevante despre nivelul de
cunotine, respectiv despre modul n care pot s-i nbunteasc performana n viitor.
2. Factori legai de mediul familial

Implicarea parental favorizeaz motivaia prin:
Promovarea unor atitudini pozitive fa de nvare;
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 7
Punerea la dispozia copilului a unui spaiu pentru studiu i monitorizarea timpului

petrecut cu astfel n sarcini;
Planificarea activitilor zilnice prin stabilirea unor intervale orare alocate studiului;
Impunerea de limite cu privire la comportamente de evitare a sarcinilor de nvare;
Implicarea printelui la realizarea temelor;
Manifestarea unor atitudini constructive n raport cu eecurile copilului/notelor mici;
Comunicarea printe -copil n ceea ce privete coala;
ncurajarea activitilor extracolare reprezint o surs de explorare a intereselor i de
dezvoltre a altor abiliti dect cele de nvare, ceea ce reprezint pe de o parte o surs de
dezvoltare a stimei de sine i pe de alt parte o modalitate constructiv de a petrece tipul
liber.
Mesaj- cheie
Motivaia pentru nvare este rezultatul interaciunii dintre caracteristicile copilului i

mediul, respectiv influenele exercitate de mediul educaional i cel familial.
Bibliografie:
Bban, A, 2001, Consiliere educaional- Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i

consiliere. Ed. Psinet Cluj-Napoca
Opre, A; Benga, O; Bban, A, 2015, Menegementul comportamentelor i optimizarea motivaiei

pentru nvare. Ed.ASCR, Cluj-Napoca
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 8
MANAGEMENTUL ASIGURRII CALITII DE EXCELEN

LA NIVEL INSTITUIONAL
Profesor, DEMETER TEFAN

n educaia din Romnia exist n momentul actual, un sistem complet de standarde de

evaluare instituional pentru nvmntul preuniversitar: standardele de acreditare i
standardele de referin (de calitate).Odat cu adoptarea Ordonanei de urgen a Guvernului
nr. 75/2005 privind asigurarea calitii educaiei aprobat cu completri i modificri prin Legea
nr. 87/2005 cu modificrile i completrile ulterioare, s-au pus bazele unui sistem naional
coerent i unitar de management al calitii n sistemul educaional romnesc.
Calitatea n educaie a fost definit ca un ansamblu de caracteristici ale unui program de
studii i ale furnizorului acestuia prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor i standardele
de calitate.
Ulterior acestei legi au fost emise H.G.nr. 21/2007 privind aprobarea Standardelor de
autorizare de funcionare provizorie a unitilor de nvmnt preuniversitar, precumi a
Standardelor de acreditare i de evaluare periodic a unitilor de nvmnt preuniversitar, H.G.
nr. 1534 din 25 noiembrie 2008 privind aprobarea Standardelor de referini a indicatorilor de
performan pentru evaluarea i asigurarea calitii nnvmntul preuniversitar precum i
O.M.E.C.T.S. nr. 4688/29.06.2012 privind aprobarea Ghidului general - Calitate n coala din
Romnia prin standarde i standarde de referin, a cerinelor minimale pentru serviciile
educaionale, respectiv a standardelor specifice de calitate pentru nvmntul preuniversitar.
Nivelurile de realizare a calitii n coal, pe baza standardelor asumate n Romnia, au
fost stabilite astfel:
Nesatisfctor - nu sunt ndeplinite toate standardele obligatorii, care stabilesc un minim de
calitate;
Satisfctor - sunt ndeplinite toate standardele obligatorii, care stabilesc minimul de calitate;
Bine - este ndeplinit cel puin o cerin a standardelor de referin (de calitate);
Foarte bine - sunt ndeplinite toate standardele de referin (de calitate);
Excelent - unitatea de nvmnt a depit nivelul standardelor de referin (de calitate), i-a
stabilit propriile standarde;
Interpretarea nivelului de realizare se face, att la autoevaluare, ct i la evaluare extern, pentru
fiecare indicator n parte.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 9
O coalatinge nivelul de excelen atunci cnd ndeplinete toate standardele obligatorii

(de acreditare), atinge toi descriptorii ilustrativi din standardele de referin (de calitate) i
inoveaz cel puinntr-unul din cei 43 de indicatorii de performan, crendu-i un nou standard.
Aadar nivelul de excelen presupune n primul depirea standardelor de referin (
calitate) impuse pentru ntreg sistemul de nvmnt i stabilirea altor descriptori pentru nivelul
de excelen, care presupun inovaie, creativitate i definirea unor cerine proprii altele dect
cele existente.
Din analiza rapoartelor de evaluare extern publicate de ARACIP n urma evalurilor
externe care au avut loc pn n prezent, se poate constata c un numr mic de coli i licee au
obinut calificativul excelent la unul sau mai muli indicatori de performan.
Prin Hotrrea de Guvern privind aprobarea Standardelor (standarde de autorizare de
funcionare provizorie i de acreditare), a standardelor de referin (standarde de calitate) i a
indicatorilor de performan pentru evaluarea i asigurarea calitii n nvmntul preuniversitar
au fost propuse un set nou de standarde de referin, care conin descriptori diferii fa de
standardele actuale n vigoare i care vor intra n vigoare ncepnd cu anul colar 2018-2019.
Implementarea noilor descriptori propui prinHotrrea de Guvern menionat, pe lng
ndeplinirea tuturor descriptorilor din standardele de referincare se evalueaz la momentul
actual n ceea ce privete calitatea educaiei, ar conduce la asigurarea unui nivel de excelen
pentru diferii indicatori de performan ntr-o organizaie colar pn la intrarea n vigoare a
noilor standarde, ceea ce ar presupune urmtoarele:
-Includerea intelor strategice care abordeaz mbuntirea rezultatelor elevilor capabili de
performane precum i a elevilor n situaii de risc educaional sau cu CES n planurile
operaionale.
-n organizarea intern a unitii de nvmnt este necesar introducerea unor proceduri
interne de monitorizare i control a respectrii reglementrilor n vigoare i a regulamentului
intern de funcionare.
-n comunicarea intern i extern este nevoie de un grad mai mare de existen a mijloacele
de informare accesibile elevilor i publicului att n incinta ct i n afara colii - panouri de
afiaj, pagina web a colii, anunuri n media local, postere, pliante, etc, iar deciziile/ hotrrilor
organismelor consultative ale prinilori elevilor, trebuie afiate la loc vizibil.
-La nivelul unitii este necesar existena unei baze de date privind factorii de risc de la
nivelul comunitii, care pot afecta obinerea rezultatelor ateptate.
-n proiectul de dezvoltare i planurile operaionale este necesar introducerea programelor
iactivitilor de prevenire i combatere a comportamentelor duntoare sntii.
-Procedurile de prevenire a accidentelor n coal cu elevii i cadrele didactice ncheiate ntre
instituia de educaieiinstituiile responsabile vor presupune i realizarea unor activiti
comune, iar beneficiarii interni i externi vor propune programe de orientare i consiliere.
-Unitatea colar va urmri asigurarea, pentru elevi, n spaiilecolare a confortului i strii de
bine prin modul de aranjare i decorare a spaiilorcolare.
-Considerarea, n procesul de repartizare a claselor n spaiile unitii de nvmnt, a
particularitilor de vrst i a nevoilor speciale identificate la nivelul elevilor si personalului
instituiei se va avea n vedere la accesibilitatea spaiilor colare.
-n utilizarea bibliotecii este necesar existena unui sistem informatic de acces la fondul
documentar existent de nregistrare i de eviden a utilizatorilor.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 10
-Instituia va ncheia acorduri de parteneriat cu instituii publice, ageni economici sau ONG sau
va achiziiona servicii educaionale complementare n vederea extinderii imbuntirii folosirii
tehnologiilor de informare i comunicare n procesul educaional.
-Personalul didactic i elevii se vor implica n conceperea sau adaptarea unor echipamente,
materiale, mijloace de nvmnti auxiliare curriculare, necesare n procesul didactic.
-Folosirea documentelor electronice n gestionarea documentelor colarei n general, n
activitatea de administraiei secretariat.
-Introducerea unui sistem propriu de recompense, scrisori de mulumire, diplome, sprijin acordat
pentru activitatea tiinific i de dezvoltare profesional, acordarea de titluri onorifice pentru
personalul didactic angajat.
-Elaborarea ofertei educaionale, n consultare cu beneficiarii relevani din comunitate: elevi,
prini, autoriti locale, alte instituiiiorganizaii.
-Abordarea multi/inter/trans-disicplinar a coninuturilor activitilor de nvare proiectate.
-Abordarea multi/inter/trans-disicplinar a coninuturilor activitilor de nvare realizate.
-Concentrarea activitilor de evaluare pe construirea cunoaterii-interpretare, analiz, sintetiz
sau evaluare i nu pe reproducerea informaiei.
-Utilizarea rezultatelor cercetrii stiinifice realizate la nivel local, naional sau internaional n
activitatea didactic i de management.
-Participarea colii la proiecte cu finanare naional, european, internaional care au ca scop
inovarea metodelor de predare/nvare si utilizarea rezultatelor obinute n mbuntirea
activitilor.
-Existena unei strategii privind diversificarea sau de suplimentare a surselor de finanare a
bugetului.
-Asigurarea celui mai bun raport pre/calitate pentru produsele i serviciile achiziionate.
-Fundamentarea activitilor de evaluare intern pe punctele slabe i ariile de dezvoltare
identificate n documentele proiective.
-Fundamentarea activitilor de mbuntire a calitii pe nevoile identificate ale beneficiarilor.
-Utilizarea benchmarking-ului pentru reconsiderarea managementului la nivelul instituiei,
managementul la nivelul clasei i a proiectului de dezvoltare.
-Utilizarea bazei de date pentru planificarea, realizarea, evaluarea i revizuirea activitilor de
mbuntire a calitii i de evaluare intern.
-Aplicarea, la nivelul instituiei de nvmnt, a msurilor de mbuntire a calitii
recomandate de structurile responsabile cu evaluarea intern a calitii.
-Utilizarea R.A.E.I. pentru planificarea, realizarea, evaluarea i revizuirea documentelor
programatice i a ofertei educaionale.
Bibliografie:
Proiect de Hotrre de Guvern privind aprobarea Standardelor de referin (standarde de

calitate) i a indicatorilor de performan pentru evaluarea i asigurarea calitii n nvmntul
preuniversitar
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 11
SRBTORI DE PRIMVAR
Prof. nv. primar, AVRAM MARIANA

E primvar i n aer plutete o mireasm de flori.Afar se aude ciripitul psrelelor,iar

din pdure auzim cntecul cucului.Cmpul nverzit este acoperit cu o armonie de
culori.Credincioii se pregtesc de-o mare srbtoare de primvar,Patele.
Simbolul oulor roii se leag de

patimile lui Iisus. Se spune c atunci
cnd Iisus a fost btut cu pietre, cnd
acestea l-au atins, s-au transformat n
ou roii. i se mai spune c Sf. Maria,
venind s-i vad Fiul rstignit, a adus
nite ou ntr-un co, care s-au nsngerat
stnd sub cruce. Se povestete c dup ce
Iisus a fost rstignit, rabinii farisei au
fcut un osp de bucurie. Unul dintre ei
ar fi spus: "Cnd va nvia cocoul pe care-l mncam i oule fierte vor deveni roii, atunci va
nvia i Iisus". Nici nu i-a terminat bine vorbele i oule s-au i fcut roii, iar cocoul a nceput
s bat din aripi.
O legend ne spune c, dup rstignire, n noaptea de smbt spre duminic, Pilat,

invitat la un osp dat n cinstea lui de mai-marii evreilor, ngndurat i ndurerat, inea un ou n
mn. Tocmai n acel moment, un
centurion nvli n sal strignd
nspimntat:-Hristos a nviat!-. Sceptic,
ca orice bogat care nu mai credea demult
n zei i n minuni, Pilat a replicat:-O s
nvie cnd se va nroi oul acesta!-.i oul
s-a nroit pe dat. Minunea l-a fcut s
scape oul din mn. De atunci, se zice, a
rmas obiceiul ciocnitului oulor roii.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 12
De fapt, este vorba de substituirea

simbolic a sacrificiului prin lovirea
oulor n cap.
Mai spune legenda c, n

dimineaa Duminicii de dup nviere, o
frumoas copil, cu poala plin de ou,
mergea ctre piaa din Ierusalim pentru
a le vinde. ntlnindu-se pe drum cu un
tnr evreu de vi nobil, impresionat
de vestea pe care o aflase, i spuse n loc de:-Bun ziua!-,-Hristos a nviat!-. De atunci a rmas
obiceiul ca oamenii s se salute la nviere cu aceste vorbe pn la nlarea la cer, dup 40 de zile
de la nviere.
Respectnd tradiia oulor ncondeiate,elevii colii noastre au participat la Concursul

ncondeiaul,organizat de profesorii de religie.Lucrrile elevilor au fost
minunate,originale,creative . S-a organizat o expoziie,iar cele mai frumoase lucrri au fost
premiate.
OUL ROU
Oul rou i frumos Ou cnd ciocnim
De-nvierea lui Hristos Noi mrturisim
Toi copiii l ciocnesc; Via n iubire
i pe rnd aa rostesc; Dor de mntuire.
Cu sufletul curat
-Hristos a nviat!
Astfel ei nva
C oul e via
i coaja-i subire
E-a lumii iubire.
BIBLIOGRAFIE:
Pop Mihai Obiceiuri i tradiii romneti , Institutul de cercetri etnografice , Bucureti,1976
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 13
INTEGRAREA ELEVILOR CU C.E.S. N

NVAMNTUL DE MAS
Prof. nv. primar, MOCANU ELENA

Se constat c muli elevi au eecuri colare, datorit limitrii n prelucrarea anumitor

tipuri de informaii, ceea ce determin diverse dificulti: lipsa organizrii, socializare dificil,
predispunere la accidente, adaptare dificil la schimbri, hiperactivitate sau letargie, lipsa
ateniei. Dei au aptitudini pentru anumite domenii, aceti elevi au randament inegal i deseori nu
pot fi ncadrai n clase obinuite. Expresia dificulti de nvare se refer la un grup foarte
eterogen de elevi. Studii recente arat c acestea se pot mpri n trei categorii, n funcie de
dificultile de percepie vizual-spaial, de limbaj i de atenie. Acestor copii le lipsete deseori
maturitatea i au un comportament narcisist si egocentric; deseori, ei sunt speriai de coal, dar
colegii i pot ajuta sa depaeasc aceast fric; au capacitatea de a nelege, dar le lipsete cea de
a reda cele tiute; uneori sunt copleii de sarcinile pe care trebuie s le execute; ei pot ti s
rezolve o problem, dar nu o pot rezolva practic.
Din categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu
deficiene propriu zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de
inadap-tare la exi-genele colii. Din aceast categorie fac parte:
- copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti mintale,
pa-raliziacerebral);
- copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu deficit
de atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten);
- copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de panic,
tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia nervoas,
supra-alimentarea);
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 14
- copiii cu handicap asociat;

- copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down, dislexia,
discalculia, dispraxia);
- copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic, sindromul
Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).
Cum putem preveni problemele comportamentale?
Pregtii elevii pentru activitile din ziua respectiv i evitai schimbrile n orarul zilnic,
pentru c acestea ar putea provoca nemulumirea copilului. O alt posibilitate ar fi s aranjai un
col linitit, din care s nlturai stimulii inutili i perturbatori i n care copilul s poat lucra
independent. Un alt lucru util ar fi s sftuii prinii s-i pun la dispoziie un loc de studiu
linitit similar, n care s-i desfoare activitile obinuite i s-i fac temele.
Cum putem evita eecul colar?
Avnd n vedere c se cunoate capacitatea elevului, putei ncerca s-i trasai sarcini
corespunztoare abilitilor lui i, dac este necesar, s-l ajutai pas cu pas, pentru ca elevul s
poat nelege diversele componente ale sarcinii. Dai instruciuni scurte si clare, uor de neles.
Simplificai instruciunile si explicaiile complicate si asigurai-v c elevul le-a neles,
repetndu-le dac este nevoie. Scriei sarcina pe tabl sau pe hrtie pentru a ncuraja copilul s
cear ajutorul oricnd are nevoie. Dac explicai detaliat ordinea activitilor pentru realizarea
sarcinii, elevul va putea s-si duc sarcina la bun sfrit chiar singur.
Aplicaie practic
Cteva idei de rezolvare a situaiilor generate de comportamentul distructiv la clas
A. Comportamente n clas si Soluie

pauz
Se comport necorespunztor n clas Discutai regulile cu clasa si formulai/stabilii,

mpreun cu elevii, cele mai importante reguli. n plus,
sau n pauz i nu respect regulile discutai despre consecine n cazul nerespectrii
regulilor. Reinei c trebuie s aplicai ntotdeauna
colii.
consecinele, altfel elevul va ncerca s afle pn la ce
limit poate nclca regulile.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 15
Nu st pe scaun; alearg prin clas ntruct elevul pare s aib dificulti de concentrare i
este neastmprat, ar trebui s i se dea sarcini mai
deranjndu-i pe ceilali elevi. scurte, pauze scurte i permitei-i s fac micri fizice
fr s deranjeze activitatea.
Reacioneaz agresiv fa de ceilali Acest lucru ar trebui specificat n regulile clasei. O

copii si aduli. metod de promovare a unui comportament adecvat ar fi
organizarea de jocuri de rol, ca mijloc de modificare
acomportamentului. Discutai cu prinii.
Vorbete cnd nu i se cere. Trebuie specificat n regulile clasei. Ar trebui ignorat.
B. Comportament n procesul De ce? Soluie

predrii- nvrii
Nu vrea s realizeze sarcini noi Un motiv ar fi c elevul nu se mpac bine cu

schimbrile i i-ar putea fi team c nu le va putea face
fa.Ordinea desfurrii activitilor din lecie si noile
sarcini trebuie discutate n prealabil cu elevii. Evitai s
aducei schimbri. Dac tii c un elev nu agreeaz
noile sarcini, l vei ajuta dac i vei explica personal ce
va avea de fcut dinainte. n acest mod, se va simi mai
sigur pe el de la nceputul leciei.
i este greu s lucreze independent Motivul ar putea fi lipsa ncrederii de sine.ncepei prin
sau s rezolve sarcinile de lucru a-l ajuta pe elev la nceput; apoi lsai-l progresiv s i
singur. n loc s cear ajutor, i asume tot mai multe responsabiliti fa de propriile
deranjeaz pe ceilali. activiti.
ntrerupe profesorul si pe ceilali elevi Motivul ar putea fi problemele de concentrare sau

cu comentarii care nu au nimic n deficitul de atenie. Ar putea fi si o lips de motivaie.
comun cu subiectul leciei.
Dai elevului doar cte o singur sarcin. Sarcinile vor fi
Nu e atent si nu-si termin sarcinile suficient de scurte pentru ca elevul s le poat termina,
fr a-i deranja pe ceilali. creai un sistem de semnalare a ntreruperilor
necorespunztoare.
Nu i asum un rol activ n Motivul ar putea fi c nu simte c aparine grupului.

activitile de grup.
ncurajai elevul introducndu-l prima dat ntr-un grup
cu cel/cei mai bun(i) prieten(i). Apoi mrii i
reorganizai grupul.
Nu-si termin sarcinile n termenul Motivul ar putea fi faptul c nu este atent la timp.
stabilit.
Folosii un ceas si stabilii termene de timp realiste.
C. Relaii cu colegii De ce? Soluie

Este retras si are dificulti n a Motivul ar putea fi timiditatea sau experiene neplcute
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 16
colabora activ cu colegii. Nu are n trecut, sau lipsa unor prieteni buni n clas.
prieteni.
ncurajai colaborarea colegial prin iniierea de
activiti care tii c-l intereseaz pe elev.
Este agresiv, se ia la btaie, njur Motivul ar putea fi c cei din jurul su au apelat la for
colegii i inventeaz porecle. fizic, folosind mai puin calea verbal, pentru a rezolva
situaii neplcute; sau c a fost influenat de prieteni,
dac face parte dintr-o gac agresiv.
D. Alte comportamente sociale De ce? Soluie
Folosete lucruri pe care bnuii / tii Motivul ar putea fi c are dificulti n a distinge
c le-a mprumutat de la altcineva. diferenele dintre corectitudine i incorectitudine sau c
Spune minciuni. vrea s par dur etap prin care trec muli tineri; n
aceast ultim situaie, trecerea timpului rezolv
problema. i este team s-i asume consecinele
comportamentului su incorect.
Distruge lucrurile celorlali. Motivul ar putea fi invidia.

n funcie de situaia economic a familiei, vor plti
prinii sau va plti elevul; decidei cum/ cnd va
contribui la recuperarea pierderilor pe care le-a
provocat.
Vine murdar la coal Motivul ar putea fi lipsa facilitilor sanitare acas.

Discutai i rezolvai problema cu prinii.
Este agitat, i mnnc unghiile, are Motivul ar putea fi c elevul este agitat sau prea anxios.
ticuri, evit contactul vizual etc.
Bibliografie
1. Ghergu Alois, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Ed. Polirom, 2006
2. Verza E, Paun E, Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef, 1998
3. Popescu G, Plesa O., Handicap, readaptare, integrare, Bucuresti, Pro Humanitate,

1998
4. Weihs T J , Copilul cu nevoi speciale, Ed Triade, Cluj Napoca, 1998
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 17
FORMAREA COMPLEX I COMPLET A

MICULUI COLAR PRIN INTERMEDIUL
ACTIVITII TRANSDISCIPLINARE
Prof. nv. primar, BRNZAN ARGENTINA

Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de provocri fa
de care educaia nu poate fi indiferent. Niciodat omenirea nu s-a confruntat simultan cu attea probleme
complexe care implic analize i rezolvri la scar planetar, cum ar fi: globalizarea, interculturalitatea,
protecia mediului, srcia, explozia informaional, conflictele.
Toate acestea revendic o abordare transdisciplinar integrat i n sfer educaiei.
Pentru a face fa schimbrilor caracteristice lumii contemporane, elevii au nevoie de competene

strategice ca: abilitatea de a nva, cum s nvee, abilitatea de evaluare i rezolvare de probleme.
n epoca pedagogiei informatizate, nvmntul modern reclam din partea nvtorilor un

dinamism sporit, o distributivitate extins fa de problemele colii i o adaptare rapid la noile solicitri
pedagogice.
Vrsta micii colariti este caracterizat prin curiozitate i dorina de a afla ct mai multe lucruri
din domenii diverse. Dei capacitatea copiilor de 7-10 ani de a nelege anumite concepte i raionamente
este limitat, demersul nostru poate s-i ghideze s-i apropie unele domenii care i fascineaz.
Abordarea transdiciplinar ofer posibilitatea de a rspunde dorinei asidue de cunoatere i de a

forma prghiile, instrumentele necesare acestei cunoateri.
Avnd n centrul ei demersurile intelectuale i afective ale elevilor, aceast activitate are ca
finalitate formarea unor competene cu caracter transdisciplinar, ce in numai de cunoatere, ci i de
comunicare, creaie, interaciune social.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 18
Trecnd dincolo de barierele disciplinelor colare, putem aborda o tem din mai multe
perspective, pstrnd ns caracterul ei unitar, evideniindu-i acele aspecte care sunt accesibile i
importante pentru copilul de aceast vrst.
O schimbare fundamental n privina curriculum-ului la clasele primare este aceea a asigurrii

unui spaiu destinat activitilor transdisciplinare alturi de cele monodisciplinare i interdisciplinare.
Realizarea unei astfel de activiti de nvare presupune din partea elevilor dorin de cunoatere,
colaborare, toleran.
Important nu este acumularea unei cantiti mari de informaii, ci capacitatea elevului de a

ptrunde esena demersului tiinific.
Prin propriul efort de cunoatere elevul i va dezvolta creativitatea, precum i unele practici
referitoare la cunotinele nsuite.
Printr-o nvare permanent elevii au dreptul la propriile opinii i convingeri.
n cadrul activitilor transdisciplinare centrarea se face nu pe materii ci pe demersurile

intelectuale sau afective ale elevului. Aceast perspectiv constituie un avantaj att pentru elev ct i
pentru cadrul didactic, care va avea un context flexibil de organizare a nvrii, care va atrage, stimula i
motiva elevul s participe regsindu-i aici o parte din universul familial, deoarece nu-i poi obliga pe
elevi s scrie, s citeasc ori s socoteasc, nici mcar s priveasc din plcere i interes.
nvtorii iscusii adreseaz adesea elevilor o invitaie de genul O lume ntreag ateapt s fie
explorat.
Stimularea i succesul colar cresc atunci cnd elevul poate s se implice personal ntr-o sarcin.
Procesul de nvare transdisciplinar d ocazia participrii individuale i de grup a elevilor,

formarea deprinderilor multiple de a asculta, a vorbi, a sintetiza o informaie, a rezolva probleme, a urma
o indicaie, a lua o decizie, a citi, a scrie, a ortografia, a socoti, a cerceta, a corecta, a se concluziona.
Prin acest demers didactic elevii devin tot mai strns legai de lumea adulilor .
n orice activitate, la orice disciplin se impune o exprimare corect a elevilor. Ori de cte ori
elevii sunt pui n situaia de a relata ceva, chiar la verificarea cunotinelor, exprimarea trebuie s fie
clar, concis, o compoziie personal.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 19
Astfel cunotinele nsuite la activitile de cunoatere a mediului nconjurtor, istorie, geografie,

trebuie folosite n scopul lrgirii limbajului lexical, al compunerii acestuia n structuri gramaticale
corecte.
Ele trebuie s pregteasc verbalizarea, care se amplific apoi n activiti de dezvoltare a

vorbirii, a compunerii n sine.
Compunerile realizeaz o sintez a tot ceea ce elevii nva cu precdere la orele de limba
romn, dar i la celelalte obiecte de nvmnt. Acestea constituie cel mai bun prilej de valorificare a
experienei de via a elevilor, de manifestare a imaginaiei i fanteziei lor creatore.
Activitatea pe orice text, la orice obiect de nvmnt, trebuie folosit pentru solicitarea
eforturilor de nelegere i gndire creatoare din partea elevilor.
ntotdeauna, atunci cnd prezentm un material lingvistic trebuie s avem n vedere strategii de
lucru precum: ntrebri despre personaje, prerea elevilor, relatarea activitii de ctre elevi, crearea unor
finaluri alternative.
Creativitatea este acel proces care utilizeaz elemente noi cu experimente noi pentru a crea o idee
sau un concept nou.
n miezul oricrei creaii este inovaia- capacitatea de a depi limitele i regulile percepute.
Diverse teme abordate n cadrul diferitelor obiecte de nvmnt dau posibilitatea elevilor de a se
exprima, de a se manifesta plenar n domeniul n care capacitilor lor sunt cele mai evidente.
Transdisciplinaritatea constituie astfel pentru elevi oportunitatea de a nva s fie ei nii. nc

de mici pot nva s se cunoasc.
BIBLIOGRAFIE
Cosmariei A., Iacob L., Psihologie colar, Editura Policrom, Iai 1998
Ciolan Lucian, Noi didactici n viziune transdisciplinar-concepte, fundamentale,
colile de var, Centrul Educaia 2000+
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 20
PROIECT DIDACTIC
Prof. nv. primar, FEHER CLARA

Data: ..
Clasa: I B
Propuntor: Feher Clara ,
Unitatea de nvmnt : Colegiul National ,,M. Eminescu Petroani
Disciplina: Comunicare n limba romn
Unitatea tematic : Cu toii suntem diferii
Subiectul: Sunetul ,, b i litera B de tipar i de mn
Tipul leciei: mixt
Scopul leciei: familiarizarea cu sunetul b, asocierea acestuia cu litera B mare de tipar i de mn
Competene specifice vizate :

1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostit cu claritate
1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte n enunuri rostite cu claritate
2.1. Formularea unor enunuri proprii n diverse situaii de comunicare
3.1. Citirea unor cuvinte i propoziii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mn
3.2. Identificarea mesajului unui scurt text care prezint ntmplri, fenomene, evenimente familiare
4.2. Redactarea unor mesaje scurte, formate din cuvinte scrise cu litere de mn, folosind materiale
diverse
1.2. Identificarea liniei, a punctului, a culorii i a formei n contexte cunoscute ( AVAP )
2.3. Realizarea de obiecte/construcii/folosind materiale uor de prelucrat i tehnici accesibile ( AVAP )
Obiective operaionale:
O1 -s pronune corect sunetele i s identifice literele ,, b i B mare de tipar ntr-un cuvnt/ text dat
pe baza explicaiilor anterioare;
O2 -s descifreze(citeasc) n ritm propriu cuvinte i propoziii;
O3 -s scrie corect din punct de vedere grafic i ortografic, prin procedee diferite: copiere, transcriere,
dictare- cuvinte i propoziii ce cuprind litera B , realiznd corespondena liter de tipar liter de
mn;
O4 -s ordoneze cuvinte dup neles, pentru a obine i a scrie propoziii;
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 21
O5 -s formeze perechi de cuvinte sinonime , atonime,etc
Metode i procedee : metoda fonetic analitico-sintetic, exerciiul, conversaia, explicaia,

demonstraia, problematizarea, brainstorming,
explozia stelar, metoda cubului, lucrul n echip ,diferite procedee de citire-n

lan, citire n ecou, selectiv, cu sarcin dat
Forme de organizare : frontal, individual, pe grupe
Metode i tehnici de evaluare : observarea sistematic a comportamentului elevilor, centrarea pe

progresul personal, autoevaluarea, chestionare orale i scrise.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 22
STRATEGIA DIDACTICA EVALUARE
SECVENTE OB. CONTINUT Metode i procedee Materiale Timp
LE OP. INSTRUCTIV- Forme de i
LECTIEI EDUCATIV alocat
CATEDRA AS organizare mijloace
Anul VII, Nr.1 (13), Mai 2017
didactice
Moment Pregtirea explicaia 1 min
organizato materialelor necesare
ric defurrii leciei de
limba i literatura
romn.
Verificare *verificarea temei -aprecieri
a O1 pentru acas - din 10 min individuale
cunotine punct de vedere Exerciiul
lor O2 cantitativ, timp n care Frontal,
elevii rezolv sarcina individual Conversaia Fia de
de fia nr. 1 lucru
*aprecieri asupra Procedee Cubul - aprecierea
temei; citirea diferite de Manual corectitudinii
*copiii au avut de integral, n citire i a calitii
identificat litera b pe cor,
fi i de unit cresctor citirea n lan,
punctele i au obinut citirea Braistorming
litera b mic de tipar; selectiv,
- Citii cuvintele de pe citirea pe
fia i spunei de cte srite, n
ori a aprut litera b n perechi, citirea
fiecare cuvnt. Ce ecou,
liter ai obinut unind
cresctor numerele ?
- Ce tii despre litera
b?
*Ce lecie ai avut pt.
azi? ( Poezia Bunica
)Ce putei spune
despre bunica ?
Cum suntem noi,
oamenii ? ( Diferii, i
ca nfiare , dar i n
ce privete dorinele,
comportamentul )
*Care e diferena
dintre voi, copiii i
bunici ?
( Copiii dau rspunsuri
)
Se citete
lecia
Oare numai
oamenii sunt
diferii ? ( pot
fi i animalele
i vremea, i
literele, etc. )
Cum e vremea
acum ?
(Ateptai
primvara ?
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 23
( )

Captarea Am pt voi o surpriz, o frontal 3 min
ateniei scrisoare *Scrisoare
de la mprteasa videopr
ncurcturilor (anexa o
2) iector
scrisoar
ea
Anunarea Pentru fiecare sarcin

temei i a rezolvat corect vei Frontal Conversaia 2 min
obiectivelo primi floricele. Dar
r leciei pentru aceasta trebuie
s fii foarte ateni i
serioi.
Azi vom nva litera
B de tipar i B mare
de mn ca s putem
citi cuvinte i
propoziii ce conin
aceste litere. Cnd se
folosesc literele mari ?
( )
Dobndire * se dau exemple de

a noilor cuvinte care ncep cu Frontal Conversaia Plana -aprecierea
cunotine B mare de tipar; Explicaia cu litera 10min modului de
*n urma conversaiei, Demonstraia lucru
O1 se prezint plana cu cubul
litera, se analizeaz, se
O2 compar cu alte litere, - aprecierea
Se modeleaz litera B Frontal rspunsurilor
O4 din srm. ( activitate
recreativ 3 min ) Metoda fonetic
*Se rezolv frontal ex. analitico-
5, 6, 7, 8 de la pag. 11 sintetic Plana
Se citete textul ,, literei B -aprecierea
Bunica i modului de
bunicul,,Elevii lucru, a
identific cuvintele corectitudinii
scrise cu B i exerciiului
motiveaz.
* Se demonstrez Caietele
scrierea lierei B mare de -aprecierea
de mn. scriere calitii i
*se rostete sunetul exerciiul corectitudinii
O2 nou, se evideniaz Jetoane scrierii;
faptul c se scrie cu B cu Floricele
mare atunci cnd e cuvinte 8 min recompens
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 24
Fixarea vorba de un nume, de

cunotine primul cuvnt dintr-un Fisa de
lor enun sau titlu; Activitate n Exerciiul lucru
*citirea literelor, a echip
cuvintelor (n ritm
propriu, apoi cu voce Munca
tare); independent
*intuirea literei de
O3 mn, exersarea n aer Exerciiul 5 min
a formei acesteia, cu
O4 degetul pe banc , n
manual, pe spaiul
special destinat; -aprecierea
*jocuri pentru calitii citirii;
nclzirea musculaturii Frontal Exerciiul
O5 minii; (
activitate recreativ Auxiliar
2 min) ele
*stabilirea poziiei
corecte n banc pentru
scriere;
* Elevii scriu pe Frontal
caietele speciale cel
mult dou rnduri cu
litera B mare de mn.
Ofer ajutor individual.
* Se scriu pe tabl i
pe caiete cuvintele :
Bucur, Bucureti,
Barbu , Brila. -aprecierea
(transcriere). Se calitii i
despart n silabe . corectitudinii
- Activitate pe grupe scrierii;
; mprii pe grupe, cu
nume de flori, trebuie Frontal Problematizarea
s ordoneze cuvintele Exerciiul -aprecierea
n propoziie. calitii citirii;
Evaluarea O Activitate Individual
formativ difereniat -
Coloreaz literele B Flipchar
mare de tipar (anexa- Problematizarea d
fia pentru lucrul Exerciiul
difereniat)- doar dac Videopr -aprecierea
este cazul oiec tor corectitudinii
3. Explozie stelar Fi formulrii
Dac rspundei corect rspunsurilor/a
la ntrebri, vei primi 7 min ntrebrilor
cte o floare pentru Frontal
fiecare rspuns bun! (
doar dac permite
timpul, dac nu, n ora
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 25
urmtoare de
O consolidare )
( anexa ) Aprecierea
-Se pun ntrebri n 5 min participrii la
Tema de legtur cu coninutul lecie
cas textului: 1 min -aprecierea
Cine sunt calitii i
personajele corectitudinii
textului? citirii i
Concluzii Unde au venit scrierii, innd
i bunicii ? 2 min cont de
aprecieri Cnd credei c aezarea n
au venit bunicii pagin;
? - notarea
Ce tie bunica? elevilor
Ce face nepotul
?
Cum i
rspunde bunica
?
-Cine?
Cum ?
Unde ?
Bunicul i
bunica
Ce?
Cnd ?
- m. i. Elevii
rezolv fia de
munc
independent (
anexa )
*Lucru pe fie:
Caut
perechea:
cioban
a construi
a cldi
pstor
oi
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 26
fericire
bucurie
mioare
Ce liter
lipsete, b sau
B?
Cio..anul
ucur a construit
o iseric.
Ordoneaz
cuvintele
pentru a obine
o propoziie
corect:
Barbu , la ,
Brila , pleac
Moment recreativ
Rebus ( anexa )
De transcris textul ,,
Bunica i bunicul,, pe
caietul tip I
Se fac aprecierii
asupra participrii la
lecie, calitatea
rspunsurilor, citirii i
scrierii.Recomandri.
Bibliografie : Programa colar pentru disciplina COMUNICARE N LIMBA ROMN Clasa

pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Aprobat
prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013 ; Prial, Viorica i autorii, 2005, Abecedar.
Caietul elevului-scrierea, clasa I, Editura Euristica, Iai ; manual de Comunicare n
limba romn, Ed. CD PRESS, 2015
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 27
LESSON PLAN
FARMING TODAY
Profesor, RAICA LUCIANA

Teacher: RAICA LUCIANA

School: COLEGIUL NAIONALMIHAI EMINESCU PETROANI
Form: 7th
No. of students: 27
Title: FARMING TODAY
Type of lesson: mixed
Textbook: Snapshot 7th
Timing: 50
Aim of the lesson /Objectives:
a) Cognitive objectives
At the end of the lesson, the students will be able to:
- identify the passive voice constructions in a text;
- use passive constructions to make up sentences according to a given pattern;
- identify the differences between battery hens and farm hens;
- build up slogans that are used for protecting animals.
b) Affective Objectives:
Students will:
- manifest interest towards the topic;
- interactively participate during the lesson.
Methods:
- observation
-conversation
- practice
- independent work
-pair work
- group work
- games
- writing
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 28
Resources:
Techniques: conversation, individual-work, peer-work, game.
Material used: blackboard, text-book, hand-outs, computer, sheets of paper to create a book
Interaction
1. Individual work
2. Pair work
3. Team work
Assessment: Formative, oral assessment, homework
Skills: Speaking, Reading, Writing, Listening.
Stages of the Lesson Teachers Activity Students Activity Timing Interaction
1 Warm-up / T greets the students and begins Ss answer the teachers TSs
a short informal conversation to questions; then they take
get the students to speak freely: turns in reading their 5 Ss T
How are you today? Is homework while the
Checking the
anybody absent? / / Did you find others listen carefully and
homework
your homework difficult? I hope the T corrects them if
not. Lets check it together. necessary.
2 Lead in T presents the S, in PowerPoint Ss answer the teachers

Slide Show, the confessions of task using their passive
and two hens: a farm hen and a voice knowledge. 30 TSs
battery hen, followed by the first
practice Ss T
task: to identify the passive
voice constructions in the texts Ss Ss
previously presented and to
choose the reason they have - Individual work
been used. This way, T revises
the Ss` passive voice
knowledge.
Ss open their notebooks
and write the date and the
Now it`s time for the T to title of the new lesson.
express the aims/ objectives of
the lesson and to write the date
and the title of the lesson on the
blackboard.
Next, the T introduces the
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 29
second task: to use passive Ss pay attention to the

constructions to make up teacher and write the
sentences as in the example sentences on the
given to find out some extra blackboard and in their
information about farming notebooks.
nowadays.
- Individual work
The T tells the S then to open
their books and to loudly read
the text on page 73 and, after
that, to do the third task,
according to the text: to tell the
differences between old-system
farming and present-system
- Pair work
farming.
The Ss perform the task

The Ss are formed in groups and and the teacher checks
given a sheet of paper for each their reading
group and asked to think of a comprehension of the
slogan and some drawings/ text.
symbols in order to create a
(feed-back)
petition book on animal
protection, entitled: VOICE
14`
FOR THE VOICELESS that
will be exhibited in the school
library.
- Group work
The Ss work in groups
and try to do their best to
make the best manifesto.
Then, they briefly present

their work and so create
the book that will be
exhibited in the school
library.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 30
3 Assessment T evaluates the activity. The Ss feel appreciated TSs

for their work and so are
motivated to move on. 30s Ss T
T congratulates the students that

they did well during the class
and gives them marks.
4 Assigning T assigns the homework: Ss write the homework 30s TSs

homework into their notebooks.
Factory farming in your
country- essay.
PROIECT DE TEHNOLOGIE DIDACTIC
Profesor, SOLOMON MELINDA

Data:
Clasa: a VIII- a
Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani
Prof. Solomon Oana-Melinda
Disciplina: Limba i literatura romn
Subiectul: Tipuri de texte.
Tipul leciei: Lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor
Durata : 50 de minute
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 31
Motivaia: este o lecie de consolidare a cunotinelor legate de cele dou tipuri de texte, valoroas prin
folosirea unor procedee i metode de predare activ participative, care le permit elevilor s devin
contieni de propria gndire
Coninuturi vizate: Textul nonliterar. Textul literar. Paralel ntre cele dou tipuri de texte.
Competene generale, sociale i civice:
1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.

2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de
comunicare monologat i dialogat.
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse.
4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte
de realizare, cu scopuri diverse.
Valori i atitudini
1. Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii.
2. Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate.
3. Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare prin contientizarea impactului limbajului
asupra celorlali i prin nevoia de a nelege i de a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv,
responsabil din punct de vedere social.
4. Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea rolului acesteia pentru
dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural.
5. Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural.
Competene specifice
1.1. nelegerea semnificaiei generale a mesajului oral, sesiznd progresia i coerena ideilor
exprimate;
1.4. aplicarea principiilor ascultrii active n manifestarea unui comportament comunicativ

adecvat;
2.3 utilizarea corect a relaiilor sintactice n textele orale proprii;
3.1 dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar, pornind de la cerine date;
3.2 sesizarea valorii expresive a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de mbogire a

vocabularului i a categoriilor semantice studiate;
3.3 identificarea valorilor etice i culturale ntr-un text, exprimndu-i impresiile i preferinele;
4.1 redactarea diverselor texte, adaptndu-le la situaia de comunicare concret;
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 32
4.2 utilizarea n redactarea unui text propriu a cunotinelor de morfo-sintax, folosind adecvat
semnele
ortografice i de punctuaie;
4.3 redactarea unui text argumentativ.
Competene operaionale
1. Cognitive:
- s citeasc expresiv textele propuse;
- s i exprime opinia cu privire la valoarea formativ a lecturii;
- s identifice scopul textelor;
- s identifice cuvinte folosite cu sens figurat;
- s identifice tipul unui text la prima vedere (literar/ nonliterar);
- s argumenteze apartenena unui text la prima vedere la un anumit gen literar;
- s identifice modurile de expunere dintr-un text la prima vedere;
- s identifice ntr-un text trsturi de portret ale personajelor;
- s rspund unor cerine care vizeaz nelegerea textului;
- s identifice emitorul unui text.
2. Afective:
o s manifeste interes pentru noiunile studiate;
o s formuleze clar i personal rspunsurile;
o s integreze informaiile ntr-un sistem propriu de valori.
STRATEGIA DIDACTIC
Metode si procedee: conversaia, observaia, explicaia, exerciiul, nvarea prin cooperare,

problematizarea;
Forme de organizare a nvrii: n cadrul leciei se vor folosi activitatea frontal, alternativ cu
activitatea individual i activitatea pe grupe.
Resurse: capacitile normale de nvare ale elevilor.
Mijloace de nvmnt: manual, fie cu sarcini de lucru pentru elevi, plane, markere, modele
texte nonliterare (revist, ziar, carte de bucate, manual de utilizare)
Bibliografie:
Limba i literatura romn n gimnaziu, Structuri didactice deschise, Alina Pamfil, Ed.
Paralela 45, 2008;
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 33
Parfene Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura Polirom,
Iai, 1999;
Crciun Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu, Editura
Emia, Deva, 2005.
DESFURAREA ACTIVITII
1. Momentul organizatoric:
Organizarea clasei stabilirea ordinii i asigurarea climatului necesar bunei desfurri a
leciei. Se pregtesc materialele necesare orei.
2. Verificarea temei i actualizarea cunotinelor:

Verificarea temei.
1) Alctuiete fraze n care verbul a scrie s fie termen regent pentru o subiectiv,
completiv direct, completiv indirect, circumstanial de mod i o circumstanial de
cauz.
2) Alctuiete fraze, din dou propoziii, n care s ai cinci tipuri diferite de propoziii
subordonate introduse prin conjuncia subordonatoare s.
Ortografie i punctuaie:
Vitoria Lipan, st pe prisp i re memoreaz legenda spus de sou ei la cumetri i nunii.

Legenda este, de esen mitologic i povestete c muntenii au ajuns ultimi l-a nprirea
darurilor, aa c Dumnezeu nu lea m-ai putut da de ct o inim uoar.
Elevii vor corecta greelile de orice fel.
3. Captarea atentiei elevilor:

Le citesc elevilor urmtorul fragment:
...Cine vorbete o face pentru a-i mprti gndurile, sentimentele, reprezentrile, dorinele
sau hotrrile, dar n acelai timp comunicrile sale nzuiesc s ating o sfer anumit a semenilor
care ntrebuineaz acelai sistem de simboluri lingvistic. Cine vorbete comunic i se comunic. O
face pentru alii i o face pentru el. n limbaj se elibereaz o stare sufleteasc individual i se
organizeaz un raport social.
(Vianu, T., Dubla intenie a limbajului i problematica stilului)
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 34
Voi preciza importana dezvoltrii abilitii de a opera cu texte la prima vedere i de a putea
clasifica textele n literare i nonliterare.
4. Anunarea subiectului leciei i a obiectivelor

i anun pe elevi c vom recapitula noiunile legate de textele nonliterare i textele literare. Scriu titlul
pe tabl Texte nonliterare. Texte literare. i enun obiectivele. Astfel, la sfritul leciei elevii vor fi
capabili s identifice diferenele care se stabilesc ntre cele dou tipuri de texte, s identifice scopul celor
dou tipuri de texte, s neleag diferena de mesaj pe care o prezint.
5. Dirijarea nvrii
Elevii mprii n patru grupe de cate 6 elevi vor primi cte o fis de lucru pe care vor avea fragmente de
texte nonliterare i literare. Acestea vor cuprinde exerciii specifice tipului de text selectat, exerciii care
urmresc nelegerea textului i stabilirea tipului de text. (ANEXA 1)
ANEXA 1
Fia de lucru I
Se d textul:
1. Gramatica este un ansamblu de reguli privitoare la modificarea cuvintelor i la mbinarea lor

n propoziii i fraze. Din aceast definiie rezult c exist dou feluri de reguli gramaticale, care
repezint cele dou pri constitutive ale gramaticii: morfologia i sintaxa.
Morfologia cuprinde regulile privitoare la forma cuvintelor i la modificrile formale ale

cuvintelor studiate pe pri de vorbire; sintaxa cuprinde regulile privitoare la mbinarea cuvintelor n
propoziii i fraze.
2. ntre cele dou pri constitutive ale gramaticii exist o strns legtur care se manifest n
diverse feluri.
Pe de-o parte, morfologia servete sintaxa n sensul c sintaxa folosete modificrile formei
cuvintelor pentru a le mbina ntre ele, pentru a exprima raporturile dintre cuvintele unei propoziii.
Astfel, n munca e frumoas i frumuseea muncii, cele dou forme flexionare ale cuvntului munc
ndeplinesc funcii sintactice diferite: subiect n primul exemplu, atribut n al doilea. Tocmai de aceea este
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 35
necesar ca studiul morfologiei s nu se reduc la nsuirea formelor cuvintelor, ci s se ocupe i de

ntrebuinarea acestor forme, de exemplu de valorile formelor cauzale.
Pe de alt parte, morfologia se servete de sintax, ntruct flexiunea se realizeaz uneori i prin
mbinri de cuvinte, cu mijloace analitice.
(*** Gramatica limbii romne, Editura Academiei Romne)
Cerine:
1. Precizeaz scopul textului suport.
2. Identific titlul lucrrii i editura.
3. Identific emitorul conform informaiilor din text.
4. Care este deosebirea dintre morfologie i sintax.
5. Selecteaz ase termeni din cmpul semantic al cuvntului gramatic.
Fia de lucru II
Se d textul:
Odaia era alb ca un culcu de fecioar. Apusul i filtra agonia prin dou ferestre nalte,
schind pe parchet dou romburi de lumin portocalie, care cuprindeau picioarele patului ntr-o
mbriare tremurtoare.
Un miros straniu de albea respirau pereii proaspt vruii i se cernea n unde subiri pe msua
cu trei scaune din ferestre, pe soba de teracot din col, pe noptiera de la cptiul patului i chiar pe jilul
de paie n care veghea sora de caritate Dafina, mbrcat n or alb, cu bonet alb pe cretet i cu o
cruciulit roie. Din unghere rsreau umbre sfioase, cenuii, naintau domol, apoi brusc, se stingeau
speriate parc de tcerea deas ce cptuea odaia i nghiea tic-tacul grav al pendulei atrnate deasupra
calendarului, pe fia de zid dintre cele dou geamuri.
n ochii surorii de caritate mocnea nduioare i nedumerire. Comptimea pe bietul bolnav cu

toat pasiunea, mai ales de cnd descoperise c e victima unei drame amoroase. Era foarte blnd i tot
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 36
att de sentimental. Crlionii aurii rzvrtii i alintau obrajii rumeni i ochii ei rumeni, albatri, plpiau
n lacrimi.
(L. Rebreanu, Adam i Eva)
Cerine:
2. Stabilete dac textul opereaz cu persoane/personaje.
3. Identific trei obiecte din ncpere.
4. Care este modul de expunere utilizat n text?
5. Selecteaz trei figuri de stil care s evidenieze expresivitatea textului.
Fia de lucru III
Se d textul:
N AR: Vremea va fi nchis, umed i mai rece dect n mod normal la aceast dat. Vor
cdea ploi mai frecvente i mai nsemnate cantitativ n sudul i n estul rii, n special n Subcarpai i la
munte, unde pot totaliza pe alocuri peste 20 l/mp.
Vntul, moderat, va prezenta intensificri n sud-vestul rii. Temperatura aerului, n cretere

uoar, va fi cuprins ntre 10 i 20 de grade.
Pe alocuri, cea la munte i n Transilvania.
N BUCURETI: Vreme rece, umed i nchis. Temporar va ploua. Vntul va sufla moderat.
Temperatura aerului, n cretere, va ajunge, la amiaz, la valori n jur de 15 grade.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 37
Cerine:
2. Prezint particularitile de structur a textului.
3. Numete domeniul de cunoatere abordat.
4. Care este predicia meteorologic pentru Bucureti?.
5. Selecteaz civa termeni din cmpul semantic al meteorologiei.
Fia de lucru IV
Se d textul:
Adriana, dezmeticit acum, fr s fie de-a dreptul vioaie, avea mici gesturi de afeciune, fcute
ntmpltor, neatente, i turna n pahar, i ndrepta cu un gest mrunt reverele hainei, trecea mna pe
frunte, preocupat ntre timp de ce spunea, netiutoare de nelesul gesturilor ei proprii, care lui Gelu i
plceau, desigur, dar care de asemenea l ncurcau puin, fiindc lumea dimprejur observase i fiindc ei
nu-i psa de nimic.
Se ntoarser iar prin Cimigiu. De undeva de sub zpad rzbea un miros de frunze putrede i
ude, puternic, rvit. Dinspre lac rzbea un vnt rece. Adriana i ls gulerul mantoului ca s primeasc
drept n fa btaia aceea ascuit, usturtoare; cci simea, propiindu-se de cas, cum o moleeal cald o
cuprinde iar i vroia s lupte mpotriva ei, s rmn treaz. (...)
(Mihail Sebastian, Oraul cu salcmi)
Cerine:
1. Precizeaz i argumenteaz tipul de text.
2. Identific doi indici spaiali.
3. Numete perspectiva narativ a textului.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 38
4. Prezint n trei-cinci rnduri o trstur a personajului Adriana.
5. Identific trei cuvinte folosite cu sens figurat.
6. Asigurarea reteniei i a transferului
Elevii vor avea posibilitatea s-i aleag dintre modele de texte nonliterare (revist, ziar, carte de
bucate, manual de utilizare) i modele de texte literare (fabul, basm, gen dramatic, gen liric) (ANEXA
2). Elevii vor realiza pe coli de flippchart o paralel ntre textele literare i textele nonliterare, avnd ca
surs de plecare cele dou texte pe care le-au ales.
Oglinda fielor elevilor (un model).
Text nonliterar Text literar
-se refer la aspecte din realitate i nu la aspecte - nfieaz situaii, ntmplri sau lucruri
ficionale; aparinnd ficiunii, imaginaiei scriitorului;
- informaiile transmise au un caracter obiectiv i - transmite o impresie individual, subiectiv
urmresc informarea cititorului; unele texte (personal) asupra realitii;
nonliterare, cum sunt cele publicitare (ex. - emoioneaz receptorul (i transmite sentimente
reclamele), urmresc s influeneze receptorul, dar i emoii) ;
se raporteaz tot la un produs real. - are o construcie specific (limbaj expresiv,
- stil clar, concis, fr procedee artistice; unele realizat cu ajutorul figurilor de stil i al
specii, ns (ex. reclamele), mizeaz pe jocuri de procedeelor artistice) ;
cuvinte, figuri de stil, cuvinte polisemantice. - sunt folosite cuvinte cu form neliterar,
- este folosit aspectul corect, ngrijit al limbii; regionalisme, arhaisme etc.
- se refer la persoane reale; -pune n micare personaje;
- are caracter colectiv. - are caracter individual.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 39
Elevii vor prezenta fiele finale n faa colegilor; colegii vor putea face observaii, completri. Fiecare
fi va primi not din partea celorlate grupe i la final se va alege grupa care are cel mai mare punctaj.
7. Obinerea performanei
Fiecare elev va primi urmtoarea fi de lucru pe care o va completa. (ANEXA 3)
Dai exemple de situaii n care ntlnim forme ale textelor nonliterare i textelor literare (min. 5
exemple).
Forme ale textelor nonliterare Forme ale textelor literare
5. ncheierea activiii
Verific corectitudinea fielor, i ndrum pe elevi i fac corectri, dac este necesar.
Fac aprecieri asupra orei. Recompensez cu note grupa care a oferit cele mai bune rspunsuri i a
obinut cel mai mare calificativ i din partea colegilor de clas.
Tema pentru acas
Le explic elevilor tema. Elevii vor avea de argumentat c un text discutat n cadrul orei este text
nonliterar sau literar, n funcie de alegerea pe care a facut-o grupa lor.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 40
AZI COPII..., BUNI CETENI MINE
Prof. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA-DANIELA

coala Gimnazial I. G. Duca-Petroani, HD
Educaia nseamn a scoate individul din starea de natur i a-l introduce n starea de cultur.
Elevul nu este o noiune abstract, ci o realitate vie, el vine la coal nu numai cu inteligena sa, ci
cu ntreaga personalitate, cu emoiile sale, interesele sale.
Educaia nu apare astfel ca rezultatul conlucrrii i interaciunii dintre cel educat i educator.
Starea de spirit cu care vine elevul la lecii, determinat n cea mai mare msur de natura relaiilor
nvtor-elev are o importan educativ deosebit. Sentimentele pozitive, starea psihic
corespunztoare, optimismul ajut elevul s nving greutile, s manifeste perseveren i voin, s
lucreze cu toat capacitatea.
nvtorii sunt preocupai pentru cunoaterea personalitii copilului pe baza creia i pot orienta
aciunile i inteniile educative n direcia stimulrii copilului de a participa la procesul devenirii sale.
nc din prima zi de coal, un accent deosebit punem pe educaia pentru sntate. Controlul
igienic efectuat n fiecare zi, ndrumrile date privind problemele igienice ne ajut s le dezvoltm
elevilor responsabilitatea pentru igiena individual i a celor din jur. Repetnd versurile: Zilnic cu o
periu
Dinii curi-i uor
C de nu faci
Ei se stric i te dor!
i ajut s-i formeze deprinderi de igien personal.
La nceputul orelor purtm discuii cu privire la igiena corpului i a mbrcmintei pentru ca ei s

cunoasc consecinele nerespectrii normelor de igien i curenie.
Dac n clasa I nvtorii au fcut observaii privind igiena elevilor, acum n clasa a II-a, ei ntre
ei i fac observaii nu numai privind igiena ci i comportamentul. Dac un elev a svrit o fapt rea, este
scos n faa clasei pentru a recunoate greeala i pentru a primi critica colegilor. Nu trecem cu vederea
peste nici o fapt rea pentru a-i obinui cu un comportament corect fa de alii n mprejurri, locuri,
situaii diferite.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 41
nc de mici, copiii trebuie obinuii s devin buni ceteni care tiu s analizeze fapte i
ntmplri din via, dar pot s i aprecieze conduita proprie, dar i a celorlai.
La orele de limba romn i matematic, unde elevii au teme pentru acas, apar situaii diferite:
teme nefcute, caiete uitate. Sunt cunoscute propoziiile: Am uitat acas caietul!, Am uitat s-mi fac
tema., cu toate c n manual i-a semnat ceea ce a avut de rezolvat. Aici intervenim pentru a combate
lenea, minciuna.
Nefiind supravegheai acas, fiind captai de jocuri i joac, uit de teme. Ar fi foarte bine dac
fiecare elev ar avea un program (orar) acas ca s tie ce are de fcut, s tie cum s-i mpart timpul
liber.
Coninutul timpului liber al elevilor este un indicator esenial al maturizrii lui social- culturale,
dar n acelai timp i o modalitate de reflectare a noilor achiziii din activitatea colar.
Timpul liber trebuie organizat pentru a compensa funciile intelectuale solicitate mai mult n
activitatea colar. Timpul liber trebuie s satisfac nevoia de afeciune interuman, trebuie s constituie
un mijloc de dezvoltare a sntii psihice i fizice, trebuie s fie un mijloc de unificare a grupului
familial.
Experienele pe care elevul le capt n timpul liber trebuie s-i asigure capacitatea de a rspunde
adecvat la cerinele sociale, s-i nving stresul tot mai accelerat al mijloacelor informaionale prin
dezvoltarea capacitii de selecie.
Educaia n familie pentru timpul liber l va nva pe elev s se elibereze de stimularea cognitiv,
s se relaxeze, s evite suprasolicitarea capacitilor de receptare.
Educaia copilului ncepe n familie i continu n coal. coala este cea care asigur i formarea
gustului i judecii estetice.
Educaia atitudinii fa de frumos se realizeaz prin orele de educaie plastic, dar nu se poate
realiza izolnd desenul de restul activitilor colare. Desenul satisface nevoia de comunicare liber a
copilului cu exteriorul. nvtorul intervine pentru a-l nva limbajul artei, reguli i tehnici moderne.
Limbajul plastic al elevilor reprezint nveliul material al gndirii lor artistice.
La educarea gustului pentru frumos o contribuie deosebit i aduc activitile practice

desfurate n coal.
Faptul c la leciile de abiliti practice elevii vin n contact cu bogia de forme i culori a
obiectelor pe care le confecioneaz face ca ei s nu rmn simpli admiratori pasivi ai acestora, ci s aib
o atitudine creatoare fa de frumos.
nvtorii ndrum elevii s participe la nfrumusearea clasei, s confecioneze jucrii

ornamentale pentru pomul de Crciun, s modeleze scene legate de coninutul leciilor de citire. Aceste
activiti, precum i multe altele contribuie la educarea gustului estetic.
Prin coninutul numeroaselor lecii de limba romn, prin cunotinele nsuite la matematic, cu
prilejul diferitelor vizite, elevii i dau seama de importana muncii depuse de oameni, de necesitatea
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 42
pregtirii temeinice n vederea obinerii unor rezultate de valoare. Elevii sunt antrenai n mod sistematic
n efectuarea unor activiti practice simple cum ar fi efectuarea serviciului pe coal, pe clas, pregtirea
pentru coal. Toate aceste activiti. Toate aceste activiti cer drzenie, iniiativ, perseveren.
Sensibilitatea, dragostea pentru frumos, comportamentul civilizat, bunul gust, bunul sim,
dragostea pentru munc sunt caliti eseniale care reflect gradul de cunotine, de cultur asimilate pe
parcursul colii i al vieii, manifestate n dorina de a transforma estetic i benefic lumea.
BIBLIOGRAFIE:
- Constantin Cuco- Pedagogie, Editura POLIROM, 2006

- J.M. Monteil- Educaie i formare, Editura POLIROM, 2003
- Viorel Ionel- Pedagogia situaiilor educative, Editura POLIROM, 2003
- Lavinia Brlogeanu- Psihopedagogia artei. Educaia estetic, Editura POLIROM, 2006
- Ion- Ovidiu Pnioar- Comunicare eficient (ediia a II-a revzut i adugit), Editura
POLIROM, 2006
EFICACITATEA I INEFICACITATEA INSTRUIRII
Prof. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA-DANIELA

coala Gimnazial I. G. Duca-Petroani, HD
Din perspectiva filosofic educaia, este o component a existenei, n spe, a existenei

socioumane, un proces n desfurare, un dat nemijlocit, intrinsec al acestei existene, un fenomen antic
n cadrul sistemului social, care nu se topete n coninutul celorlalte elemente ale sistemului ci se
implic activ n transformarea i evoluia lor, avnd totodat o relativ autonomie prin funciile specifice
pe care le ndeplinete.
n acelai timp, educaia poate i trebuie abordat din perspectiva praxiologic. Sarcina principal
a praxiologiei, precizat de nsui fondatorul ei ca tiin Tadeus Kotabisky consta n sistematizarea
direciilor privitoare la maximum de eficacitate n organizarea activitilor. Educaia din aceast
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 43
perspectiv, este un tip de aciune uman specific care se ncadreaz n modelul praxiologic general al
aciunii.
Diferite studii socio-psiho-pedagogice efectuate de specialiti din ara noastr i din alte ri n
perioade de timp diferite, arat c cea mai pregnant realitate negativ cu care se confrunt nvmntul
o constituie rmnerea n urm la nvtur, fenomen ce necesit analize complexe, specializate,
sistematice i concrete att sub aspectul genezei ct i al profunzimii, analiz care apoi s stea la baza
unor msuri concrete de diminuare a efectelor negative pe plan social-general i pe plan individual-
personal, ale fenomenului discutat. Dar ce nseamn rmnerea n urm la nvtur?
La aceast ntrebare ne pot rspunde autorii lucrrii nvarea eficient, Ioan Jiga i Ion Negre
de la care au fost preluate dou concepte pedagogice:
- conceptul eficacitatea general a instruirii;
- conceptul ineficacitatea instruirii .
Primul concept semnificdepirea de ctre toi elevii care particip la instruire, a nivelului
minimal acceptabil de performancolar proporional cu posibilitile individuale de nvare n condiii
de comfort pshic i cu economii de efort i de timp, performante stabilite de programele coalre.
Al doilea concept semnificnedepirea, nerealizarea performanelor minimal acceptabile de ctre

unii dintre membrii unei populaii colare.
Altfel spus, instruirea eficace determin pe toi elevii s ating i s depeasc performanele
minimal acceptabile vizate de programele colare, iar instruirea ineficace determin numai reuita unei
pri, mai mari sau mai mici, a unei populaii colare neomogene,cum este clasa de elevi. Deci, nu putem
totui, s nu observm c autorii menionai simplific oarecum problema, oferindu-ne soluia, prin
nlocuirea instruirii ineficace cu instruirea eficace, care ar presupune depirea prealabil a ctorva
nelegeri greite care marcheaz etosul pedagogic actual i cteva modificri ale unor practici didactice
lipsite de eficacitate i anume:
-Eliberarea de concepia conform creia instruirea eficace este rezultatul exclusiv al sanciunii
negative, concepie de sorginte herbartian, care includea ntre metodele de educare, coerciia aspr
obinut prin severe examene de selecie, prin sistemul de notare, pn la unele practici educative bazate
pe violena pedagogic mustrarea, blamul, sau chiar btaia);
-Necesitatea de a trece la o instruire bazat pe o motivaie intrinsec i pe satisfacia nvrii,

mutaie ce presupune schimbri, nu numai la nivelul motivaiei educatului , dar, mai ales, la nivelul
educatorului, situaie n care sintagma educarea educatorilor devine o necesitate real ntr-o societate
care presupune relaii democratice cu educatul.
Autorii propun, totodat, un model instrucional eficace pentru nvmntul obligatoriu, care,
ns, poate fi extins, pentru toate cazurile de rmnere n urm la nvtur, model ale crui componente
de baz sunt:
-Diagnosticul strii iniiale a instruirii.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 44
-Instruirea difereniat, care-l oblig pe educator s studieze i aplice instrumente intrate n

inventarul tehnolgiei instruirii, adecvate la mecanismele nvrii dirijate.
-Evaluarea riguroas, care l oblig pe educator la nsuirea tehnicilor de evaluare formativ

continu i sumativ periodic.
Revenind la noiune performana, prin ea nelegem rezultatul observabil al nvrii, utilizare

de ctre elev a cunotinelor declarative sau procedurale n diferite situaii de nvare.Nu este posibil
producerea unor performane de nvare dac nu exist coninuturi asupra crora capacitile mintale s
se exercite operatoriu, acestea din urm constituind datul esenial i nu coninuturile.
n atingerea performanei standard minimal-acceptabile, ca i a celei standard maximale i

standard optimale, rolul, decisiv, aproape c revine educatorului. Stabilirea nivelului performanei
standard este o problem de mare responsabilitate pedegogic.
La cellat pol, nu neaprat opus, se afl elevul, subiectul educat, al crui rol nu-i mai puin
important n obinerea performanei colare.
n concluzie, profesorul i elevul, cei doi actori principali ai aciunii educaionale, rmn figurile
centrale ale reformei educaionale contemporane, iar schimbrile de mentalitate, de atitudine, de
concepie i de responsabilitate privind importana i rolul educaiei pentru om, naiune i societate n
general, trebuie s se petreac de urgen la nivelul ambilor poli ai relaiei educaionale, nu doar la unul
singur.
Bibliografie:
1. Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Ed. Editis, Buc. ,1994.
2. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Edit. ARAMIS, Buc., 2003.

3. Slvstru, D., Psihologia Educaiei, Ed. POLIROM, Buc., 2004.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 45
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

VARA I CULORILE EI
Prof.nv.precolar: VARGA OTILIA

Grdinia PP Nr. 3 Petroani, HD
MOTTO:
Culorile dau vieii frumusee, veselie i savoare.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 46
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT
Vara i culorile ei
ARGUMENT
Vara este, n mod sigur, anotimpul copilriei fr griji. Cei mici mai au la dispoziie dou luni
de voie bun i distracie!
n derularea acestei activiti am folosit ca modalitate de exprimare a sentimentelor,
emoiilor i a comportamentelor memorarea unei poezii, creaie proprie i jocurile Uite aa
ale d-nei prof. Lucia Muntean.
n aceast activitate am urmrit formarea la copii a comportamentelor prosociale i
dezvoltarea deprinderilor: de a colabora n grupul de joc; de a manifesta empatie fa de
natur i fa de ceilali; de a respecta i ocroti natura; de a oferi ajutor, de a-i manifesta n
mod liber sentimentele i emoiile. Poeziile despre natur plac auzului copilului, de aceea ele
trebuie s transmit imagini vizuale ct mai colorate i mai sonore, iarvara este anotimpul
copilriei cu cele mai multe amintiri, n care copiii nva experiene noi, cltoresc mai mult,
se joac mai mult, au mai mult timp liber, sunt atrai n tot felul activiti distractive i
interactive, care ii ajut att n socializare, ct i n dezvoltarea cognitiv, petrec mai mult timp
cu prinii, fac mai mult micare dect de obicei, ceea ce-i ajuts se dezvolte armonios i s-
i menin sntatea, se bucur de soare care este o binecuvntare pentru noi toi, simbolul
luminii i al bunei dispoziii.
Grupa : Mare
Data:...
Tema anual de studiu:CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
Tema sptmnii : Vara anotimpul bucuriei i culorilor
Tema activitii : Vara i culorile ei
Modalitate de realizare : Activitate integrat( ALA 1+ DLC +ALA 2)
Scopul activitii:
Consolidarea deprinderii de a memora i reproduce voluntar i logic poezia;

Dezvoltarea capacitilor de cunoatere, nelegere i ocrotire a mediului nconjurtor;
Obiective operaionale:
S memoreze logic poezia;

S reproduc textul poeziei i s-l recite clar, corect i expresiv;
S aeze pe panouculoarea corespunztoare elementelor din poezie;
S descrie, s compare,s asocieze, s analizeze, s aplice i s argumenteze;
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 47
S enune dou lucruri de care are nevoie o plant pentru a tri pe pmnt;
S execute corect micrile impuse de jocul de micare.
Strategii didactice:
Metode si procedee: Conversaia,observaia,explicaia, expunerea, exerciiul,demonstraia,

brainstorming-ul, metoda cubului, turul galeriei;
Mijloace de nvare : Ppua Zna Primvara,co cu flori colorate medalioane,flori

naturale,panou ntlnirea de diminea,scrisoare de la Zna Vara,fia labirint,fie cu flori
mandala,creioane colorate,Lego,jetoane cu flori, cubul ,plana model cu imagini sugestive din
poezie, fee i flori zmbitoare,recompense.
Bibliografie:
,,Curriculum pentru nvmntul precolar - Prezentare si explicitri, Editura Didactica

PublishinkHouse, 2009
,,Metode interactive de grup -Ghid metodic, Silvia Breben,Elena Gongea, Georgeta Ruiu,
Mihaela Fulga Editura Arves,2007
,,Laborator precolar Ghid metodologic, Mihaela Pii Lzrescu, Liliana Ezechil, Editura
V& I Integral, 2011
Jocurile UITE-AA-ediia a 2-a- Lucia Muntean, editura Genesis, 2011
Scenariul zilei:
Tranziie : Cntec nfloresc grdinile copiii intrn sala de grup

Intlnirea de diminea:
Activitatea zilei ncepe cu ntlnirea de diminea, copiii sunt aezai n semicerc i
se face Salutul prin recitarea poeziei : - Dimineaa a sosit,
Toi copiii au venit,
n semicerc ne adunm
i frumos ne salutm.
A-nceput o nou zi
Bun dimineaa,copii!
- Bun dimineaa,doamna educatoare!
Se face prezena copiilor: se strig catalogul grupei,fiecare copil i aeaz fotografia n panou.
Dup ce ne-am adunat
i frumos ne-am salutat
Colegii ne-am ntlnit
Cine oare n-a venit?
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 48
Un copil aeaz la panou fotografiile colegilor abseni

Ziua,luna,anul,
Anotimpul ni-l arat.
Deci calendarul naturii,
S-l completm ndat!
Se ndreapt atenia copiilor spre Calendarul naturii. Se precizeaz ziua n care ne aflm,se
amintete ce zi a fost ieri,ce zi va fi mine,luna i anul n care ne aflm.
- n ce anotimp suntem? (este indicat anotimpul printr-o sgeat roie)

- Cum este vremea astzi?(este aezat jetonul care indic starea vremii din ziua respectiv)
- Cum ne mbrcm n anotimpul vara? ( este aezat jetonul care indicmbrcmintea
corespunztoare)
- Ce zi a sptmnii este astzi? ( este aezat jetonul care indic ziua sptmnii)
- Ce zi a fost ieri? ( naintea jetonului care indic ziua curent va fi aezat jetonul care indic
ziua precedent)
- Ce zi va fi mine? (Dup jetonul care indic ziua curent va fi aezat jetonul care indic
ziua urmtoare)
- n ce lun suntem? ( Este aezat jetonul care indic luna )
- n ce an suntem? ( Este aezat jetonul care indic anul n care ne aflm)
Se poart o conversaie cu tema Sunt vesel()/ trist() pentru c...n cadrul creia,trei sau
patru copii sunt solicitai s-i aleag imaginea personificat (vesel/trist) care reprezint cel
mai bine ce simt ei n acel moment. Fiecare copil va motiva starea sa sufleteasc,iar grupa l va
asculta i va putea s-i adreseze ntrebri.
Urmeazactivitatea de grup n care trei sau patru copii povestesc cum i-au petrecut ziua de ieri
n familie,relatnd ntmplri din mediul familial.
La Noutatea zilei apare n grup Zna Primvara cu o scrisoare de la sora ei Zna Vara . n
scrisoare, le povestete c e suprat deoarece vntul i-a amestecat toate culorileflorilor i
gzelor iar ele ii vor culorile napoi ! Se citete copiilor scrisoarea.n couleul Znei
Primvara sunt medalioanen form de flori de diferite culori care se vor mpri fiecrui
copil.n funcie de culoarea florii primit se face repartizarea pe centre.
Vom descoperi cn coule nu se afl doar medalioanele cu flori, cii un plic i un cub
colorat .Plicurile coninejetoane colorate i poezia. Astfel Zna Primvara ne spune c dac
reuim sndeplinim toate sarcinile atunci vom primi recompensele aflate n cutiua ei
magic,iar Zna Vara va fi foarte fericit.
Tranziie : Bat din palme,clap,clap,clap
Din picioare,trap,trap,trap
Ne-nvrtim, ne rsucim
i spre centre noi pornim.
- copiii vor intra in sala de grupi se vor aeza la centre.
Activiti liber alese (ALA 1)
Biblioteca : Flori pentru Zna Vara fia de lucru
Sarcini de lucru : - s parcurg traseul corect ajutnd Vara s ajung la flori;
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 49
- s uneasc punctele pentru a obine conturul unei flori;

Art : Micii artiti (Album) colorare flori de var.
Sarcini de lucru: - s coloreze n interiorul unui contur dat,folosind culorile
potrivite.
Construcii: Jardiniere pentru flori confecionare din Lego
Sarcini de lucru: - s asambleze materialele date pentru a realiza o jardinier
- s coopereze cu colegii n realizarea temei.
Tranzitie :
Hai venii, frai i surori
S culegem mndre flori
Floricele am cules
i spre baie toi am mers.
Copiii vor merge la baie.
Tranziie : Unu, doi, flori suntei voi

V-adunai s numrai
Stai cumini i linitii
Pentru lecii pregtii.
Copiii intrn sal pentru a ncepe activitatea de la Domeniul Limb i Comunicare.
Domeniul Limba si Comunicare : Vara i culorile ei de Otilia Varga - memorizare
Activiti liber alese (ALA 2) : Joc de micare : Jocul de-a dansatorii

(Jocurile Uite-aa de Lucia Muntean)
Expoziie cu lucrri (evaluarea)
ncheierea activitii.
Descrierea activitii
Nr. Etapele Desfurarea activitii Strategia didactic Evaluare
crt activitii
Metode i Mijloace
procedee didactice
1. Moment Asigur condiiile desfurrii optime a Conversaia Observarea

organizatoric activitii: comportamentului
non-verbal;
Aerisirea slii de grup;
Amenajarea spaiului educaional Aprecieri
(mijloace,materiale) individuale.
Organizarea grupului de copii.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 50
2. Captarea Copiii vor participa la intalnirea de Conversaia Observarea

ateniei dimineata,moment in care vor descoperi comportamentului
elementul surpriza-Zna Primvara. Couleul non-verbal;
Aceasta a venit la grupa Florilor cu o cu flori
scrisoare de la sora ei Zna Vara. n colorate,
scrisoare, Zna le povestete c e suprat Plicul cu
deoarece vntul a amestecat toate culorile scrisoarea.
florilor i gzelor. Mai ntai vom sorta
florile din couledup culoare i fiecare
copil va primi cte o floare.
3. Anunarea Astzi vom ncerca s o facem fericit pe Conversaia Observarea

temei i a Zna Var demonstrnd ct de mult o comportamentului
obiectivelor iubim i ct de multe tim despre ea, non-verbal;
trebuie s nvm poezia ce ne-a trimis-o
i s o ajutm s pun culorile potrivite
florilor i gzelor. Dar oare cum putem
face acest lucru? i vom arta c noi tim
s lucrm pe echipe,ctim s vorbim
frumos si tim multe lucruri despre ea...
4. Prezentarea Zna ne spune c dac vom ateni ne va Conversaia

coninutului oferi cte o floricic. Mai nti vom sorta
i dirijarea florile din coulei fiecare copil va primi
nvrii cte o floare colorat.
n funcie de culoarea florii primite se va

face repartizarea la centre.
Tranziie: Printre flori noi ne plimbm,
Florile le admiram,
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 51
Dar pe ele nu clcm,
La locuri ne aezm,
Lucruri multe s-nvm
ALA 1
Biblioteca : Flori pentru Zna Vara
Copiii vor realiza un labirint n care o vor

ajuta pe Zna Vara s ajung la flori
pentru a le uda.Copilul care a gsit drumul Explicaia Aprecieri in
corect va primi n dar o lalea,astfel c va legatura cu
uni punctele, nct s obin laleaua (cu respectarea
rou floarea lalelei,cu verde tulpina i indicatiilor de
frunzele lalelei) lucru;
Art: Micii artiti (Album)
Copiii vor colora fia cu flori de var-

mandala,fr a depi conturul,folosind
culori adecvate.
Aprecieri
Construcii : Jardiniere pentru flori referitoare la
Copiii vor realiza jardiniere pentru interesul pentru
flori din Lego,la fel ca i modelul pe care finalizarea
il au pe msu lucrrilor.
Tranzitie :Unu,doi,unu,doi
Mergem toi n pas vioi
Ca s ne splm
S ne-nviorm
Dup terminarea activitii pe centre

copiii vor merge la baie,dup care vor
intra la urmtoarea activitate.
Tranziie :Cte unul pe crare
Mergem n grdina mare
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 52
Despre var sa-nvm
i frumos s ne jucm
DLC : Vara memorizare
Dup ce copiii au intrat ordonat n sala

de grupi s-au asezat pe scaunele,le voi
spune c n couleul Znei Primvara se
afl un plic care conine jetoane colorate i
c poezia trebuie nvat pentru a putea
da napoi culorile, florilor i gzelor
Observarea
comportamentului
1.Lectura-model a poeziei: non-verbal;
Vara i culorile ei
de Otilia Varga
- Spune var surioar

Cine i-a pictat rochia?
Demonstraia
Cine i-a-mpletit codia?
O ntreab blnd fetia.

Observarea
comportamentului
- Var cu prul blai, non-verbal;
Ai venit la noi din Rai?
Cu frumoasele culori,
De la fructe, gze, flori?
Galbenul l-am luat din soare,
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 53
De la spicul din ogoare.
Albastrul de la cicoare.
Verdele de la frunzi,
Maro de la aluni,
Movul de la cimbrior,
Albul de la ouor.
Orange de la glbenele,
Rou, frumoase lalele.
Negru de la greiera
Indigo, mic flutura.
Am amestecat sub nori
Toate aceste mici splendori
De culori.
Norul cnd ploaie va da,
ncet le va-mprtia
n toat, n toat ara,
S vesteasc vara, vara !
Familiarizarea cu textul poeziei
Se va face printr-o scurt expunere

narativ. Pe parcursul expunerii se vor
prezenta copiilor imagini ce corespund
textului poeziei.
nvarea poeziei
Poezia va fi memorat pe uniti logice:
Se recit prima strof- se repet pe rnd cu
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 54
3-4 copii;
Se recit prima cu a doua strof- se repet Expunerea

cu 2-3 copii;
Aprecieri pozitive
Se recit primele dou strofe i a treia-se asupra modului
repet cu 2-3 copii .a.m.d. de participare n
timpul memorrii
Se va repeta poezia n ntregime de ctre poeziei.
2-3 copii.
Exerciiul
Asigurarea conexiunii inverse Aprecierea
recitrii
Civa copii recit poezia n ntregime,

urmrindu-se pronunia corect a
cuvintelor, respectarea pauzelor pentru
respiraie, recitarea expresiv.
Tranziie : Bat din palme,clap,clap,clap
Din picioare,trap,trap,trap
Ne-nvrtim, ne rsucim
i spre centre noi pornim
5. Asigurarea Astzi vom juca un joc care se numete Conversaia ecusoane

transferului i Vara i culorile ei ca s i putem pentru
demonstra Znei ce multe lucruri tii voi Explicaia
a reteniei grupe,
despre anotimpul vara. Se mparte Exerciiul cubul,
efectivul de copii n 6 subgrupuri, n
funcie de culoarea florii din piept, culori
care se regsec i pe feele cubului, fiecare
subgrup urmnd s analizeze tema aleas,
vara. n acest mod se mpart sarcinile
fiecrei grupe prin aruncarea cubului i
preluarea sarcinii corespunztoare
numrului pe care cade cubul.
Fiecare grup rspunde pe rnd conform

Instructajul
cerinei primite (galben-descrie, rou-
verbal
compar, albastru-asociaz, verde-
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 55
analizeaz, alb-aplic, portocaliu-

argumenteaz).Fiecare grup va avea
simbolul florii din piept.
Voi reaminti titlul jocului Vara i

culorile ei i voi executa jocul de prob.
Dau cubul primului grup, iar un copil din

grup l va arunca. Numesc un copil din
grupul respectiv care s rspund, cellalt
copil putnd veni i el cu alt rspuns.
Copiii vor rspunde n funcie de cerina
ce corespunde culorii de pe una din faa
cubului: Demonstraia
1.Descrie! (Ce anotimp este prezentat- art Frontal
o imagine cu anotimpul vara, scot n
eviden multitudinea de culori ale naturii
care eman bucurie i poft de via,
soarele strlucitor dttor de lumin,
cldur i bun dispoziie);
2.Compar! (Anotimpul iarna i anotimpul

vara asemnri i deosebiri-le art imagine
cu anotimpul iarna i vara );
3.Asociaz! (La panoul cu elementele din

poezie, colorate altfel dect n realitate, imagini
trebuie s asocieze culoarea potrivit care reprezenta-
se regsete i n poezie); Brainstorming tive
4.Analizeaz! (Care sunt jocurile cerinelor Continuu-
anotimpului vara?le arat imagini cu de pe cub formativ
diferite jocuri)
5.Aplic! ( Ce fel de fructe putem

consuma n anotimpul vara i de ce le
consumm?)
6.Argumenteaz! (De ce au nevoieplantele

pentru a crete i a se dezvolta ?De ce
trebuie s ocrotim i s protejm natura?)
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 56
Tranziie :Ct de multe-am nvat
i am repetat!
Iar acum s ne micm Observarea

comportamentului
S ne bucurm! copiilor
ALA 2:Jocul de-a dansatorii (Jocurile
Uite-aa de Lucia Muntean)
Astzi suntem dansatori
Uite-aa!
Ne-nclinm spre spectatori
Uite-aa!
Pe vrfuri ne ridicm
Uite-aa!
Graios ne legnm
Uite-aa!
Cte doi uor pornim
Uite-aa!
i pe urm ne-nvrtim
Uite-aa!
Batem pasul n caden
Uite-aa!
i-ncheiem cu-o reveren
Uite-aa!
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 57
6. Evaluare Cu lucrrile reuite la activitile pe centre Autoevaluarea Aprecieri

vom realiza o expoziie tematic pe holul individuale si
grdiniei. Turul galeriei colective legate
de desfurarea
Voi face o sintez a activitii desfurate activitii i
Astzi i-am artat Znei Vara c noi tim produsele
s lucrm n echip, tim foarte multe realizate.
lucruri despre ea, cunoatem culorile
naturii, suntem buni i ajutm mereu, ne
bucurm c va sosi n curnd la noi adu-
cndu-ne soare strlucitor i jocuri

minunate.
7. Incheierea Se fixeaz tema activitii. Conversaia Capacitatea de

activitii comunicare,
Se fac aprecieri individuale i generale. Explicaia individual
Zna Vara mparte stimulente copiilor. stimulente
Scrisoarea de la Zna Vara
Dragi Floricele,
Sunt Zna Vara i sunt foarte, foarte suprat. Cnd m-am trezit azi
diminea i am mers n grdin, am vzut c peste noapte vntul a
amestecat toate culorile florilor i gzelor, astfel c am nevoie de ajutorul
vostru pentru a le reda culorile. M ntrebam dac ai putea voi cumva s
m ajutai, de aceea am trimis-o pe Zna Primvara, surioara mea, la voi
cu cteva sarcini.
Cu drag, Zna Vara!
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 58
O ZI DE PRIMAVAR N CURTEA COLII
Profesor, DOBRE MARINELA,

coalaGimnazialI.D.Srbu Petrila, HD
Responsabilitatea este principiul care st la baza

voluntariatului. Indiferent ce fel de persoan eti, care
i sunt convingerile sau ce vrei s devii,
responsabilitatea este o abilitate pe care o dobndeti
prin munc. Respectul fa de tine i fa de ceilali l
ctigi prin responsabilitatea cu care iei anumite decizii,
indiferent de natura lor.
Al doilea element definitoriu al voluntariatului
este comunicarea. Prin voluntariat, cel mai rapid se
dezvolt abilitatea de comunicare. Barierele ridicate de
timiditate, frica de vorbit n public, greutile ntmpinate n crearea unor legturi de prietenie
sunt spulberate.
A voluntaria nseamn de asemenea apartentena la un grup, un grup care devine n scurt
timp o familie, iar relaiile dei sunt de natur profesional, devin i personale. Sub marea
umbrel a comunicrii, socializarea joac un al treilea rol foarte important.
Voluntariatul creeaz puni ntre oameni i comuniti. Far s vrem, suntem nevoii s
socializm n viaa de zi cu zi pentru a putea exista. ns voluntariatul te nva ethnic iimetode
de socializare astfel nct timiditatea, teama i frica s dispar, toate acestea ajutnd la crearea ta
din punct de vedere profesional.
Avand ca obiective:
contientizarea i asumarea responsabilitii
protejrii mediului;
ncurajarea, implicarea elevilor n gsirea de
soluii n rezolvarea problemelor legate de mediu;
adoptarea iniiativei individuale i de grup,
dezvoltarea creativitii;
identificarea i descrierea principalelor
componente ale
mediului.
elevii
clasei a VI -a D
au ecologizat curtea colii, n perioada 15-17.05.2017.
La sfritul sptmnii s-au deplasat n parcul
oraului, unde au efectuat aciuni de curire a zonei
verzi, terminnd ziua cu o activitate recreativ. Bieii
au jucat o partid de fotbal iar fetele au jucat volei.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 59
PRIMVARA NVERZETE NATURA
Prof.nv.primar, HERBEI CORINA ELENA,

coala I.D.Srbu Petrila, HD
Considerat a fi o renatere a naturii,

primvara ne ntmpin cu muguri, flori, un strop de
clduricte o zvrcolire a iernii care nu se ddus.
Orict s-archinui, deznodmntul e aproape: zilele
sunt mai lungi i mai clduroase, soarele mai darnic,
verdele naturii ncepes se arate. Din punct de vedere
calendaristic, astzi este prima zi de primvar, iar
semnele de care aminteam mai devreme, sunt
vizibile.
Problema e c noi, oamenii, nu suntem
natur; noi dominm natura.Renaterea noastr e un
proces mai amplu, mai complex i ca urmare mai greu de realizat. De fiecare dat ns, amnm;
ba nu e momentul oportun, ba mai trebuie s fac asta i asta i abia apoi m mai gndesc
Spre deosebire de natur, noi suntem compleci; avem inteligen, raiune, tim s facem
diferena ntre alb i negru i atunci de ce alegem mereu negrul? Hm, greu de spus.Natura e
mai simpl: renate, triete, rodete i moare, spre a renvia n primvara urmtoare.
Noi, oamenii, suntem altfel: ne natem, cretem, rodim i sub nicio form nu ne gndim
la moarte, pentru c nu intr n opiunile noastre. Ne credem venici, nemuritori, ne considerm
altfel nu numai n comparaie cu natura, dar i cu semenii notri.
Poate c aceast primvar ar trebui s aduc un suflu nou i pentru noi; pentru
mentalitatea noastr. Din pcate, toate acestea ar trebui s le trec la capitolul nempliniri
perpetue. i avem att de multe.
Astzi ar trebui s lsm problemele deoaparte, la fel ca toate celelalte griji ale zilei de
mineis ne bucurm; s ne bucurm de ghiocei, de
mrioare, de doamnele care le poart cu mndriei
cu dragoste. E prima zi de primvar.Ar putea fi
anotimpul renaterii noastre.
Ar putea fi dac ne dorim acest lucru i dac
vrem cu adevrat ca ea s se produc. Nu trebuie
dect s ne-o dorim i s facem tot ce ine de noi
pentru asta. Pentru nceput ar trebui s ne curim noi
de toate necazurile adunate peste iarn ce ne acoper
de muli, muli, ani. S ncercm s fim mai buni,
mai umani. Dup ce vom reui asta, putem avea
pretenii i la semenii notri.
Ar trebui s privim mai atent acest anotimp al renaterii naturii i s nelegem c poate a
venit i momentul renaterii noastre; ca indivizi i ca naiune. Nu trebuie dect s ne-o dorim.
Copii, iubii i ocrotii natura! Facei micare n aer liber, pentru a avea un organism
sntos!
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 60
BARIERE N COMUNICARE
Profesor, LAI DOINA

C.T.E.D. Hurmuzescu Deva, HD
Nu tot ce spune se aude, nu tot ce se aude se nelege i ceea ce se nelege nu depinde

numai de noi (L. oitu). Avem privilegiul de a tri ntr-o perioad a exploziei informaionale,
generat de creterea exponenial a cunotinelor umane. n acest univers se afl omul nsui, ca
parte a sistemului informaional. Adaptat acestor realiti, i procesul de nvmnt este un
sistem dinamic complex, cu cei doi poli ai si, ntre care se realizeaz comunicarea de tip
bilateral, de transmitere i de receptare a informaiei. n cadrul procesului de nvmnt,
comunicarea mijlocete realizarea fenomenului educaional n ansamblul su; ea este definit ca
relaia prin care interlocutorii se pot nelege i se pot influena reciproc prin intermediul
schimbului continuu de informaii, divers codificate. n activitatea colar coexist mai multe
forme ale comunicrii, care se completeaz reciproc.Aici nu folosim niciodat un sigur tip de
comunicare i nici mcar o singur form de comunicare. Cunoaterea i stpnirea tehnicilor de
comunicare corespunztoare diferitelor tipuri de comunicare este indispensabil n viaa
profesional. Pentru c noi, educatorii, lucrm cu sufletul i cu mintea copilului i pentru c la
vrsta aceasta copilul este extrem de sensibil afectiv, suntem imperios obligai s utilizm cele
mai diverse forme ale comunicrii, toate avnd drept scop realizarea obiectivelor propuse ntr-o
manier fin i elegant, esnd o adevrat dantelrie din corzile sufletului uman, fcndu-l s
vibreze i s scoat la lumin ceea ce fiecare individ are mai valoros i mai inedit.
Comunicarea didactic are cteva trsturi generale: se desfoar ntre cel puin doi
parteneri de tipul: educator copil, copil copil; este o comunicare cu coninuturi purttoare de
instruire, mesajul este conceput, organizat i structurat logic de ctre cadrul didactic pe baza unor
obiective; are un efect de nvare, urmrete influenarea, modificarea i stabilitatea
comportamentelor individuale i de grup; genereaz nvare, educaie i dezvoltare n acelai
timp, prin implicarea activ a copilului n actul comunicrii; comunicarea se regleaz i se
autoregleaz cu ajutorul unei retroaciuni: feed-back i feedforward. Copilul nva s
comunice n familie, n mediu social general, dar mai ales n cadrul activitilor de instruire i de
educare organizate instituional. n grdini, educatorul trebuie s cultive i s ntreasc statutul
de interlocutor, de partener al copilului fa de propria devenire i s permit copilului s
construiasc progresiv imaginea pozitiv a sinelui, ntr-un climat favorabil i adecvat exprimrii
proprii i comunicrii interpersonale reuite.
Aadar, echilibrarea balanei cognitivului cu afectivul i motivaionalul trebuie s fie o
constant a activitii formatorului. n procesul de formare la copiii precolari a capacitii de
comunicare, educatorul trebuie s fac dovada competenei sale comunicative. Exprimarea sa
trebuie s fie ntotdeauna corect, clar, stimulativ, ncurajatoare i s nu fie niciodat
jignitoare, inhibitoare, suprtoare, iritant, ncrcat de reprouri. Aria informaiilor pe care le
stpnete n legtur cu procesul comunicrii s fie ct mai cuprinztoare. Dup statutul
interlocutorilor distingem: comunicare vertical i comunicare orizontal. Comunicarea vertical
este cea care se realizeaz ntre educatoare icopil. Acest tip de comunicare se poate mbina cu
comunicarea de tip orizontal, conducnd adesea la rezultate mai bune n activitatea la grup n
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 61
raport cu modalitatea de codificare a mesajului se pot diferenia urmtoarele tipuri de

comunicare: comunicare verbal, comunicare paraverbal (empatic) i comunicare non verbal.
Comunicarea verbal are n centrul demersului su limbajul i este codat logic, de natur s
ofere anumite coninuturi (cunotine, noiuni), semantic (dezvluie nelesuri, sensuri i
semnificaii), toate exprimate cu ajutorul limbajului oral i scris.
Comunicarea nonverbal, necodat logic, este constituit din stri afective, reacii
emoionale, experiene personale, atitudini, aprecierietc, exprimate prin altelimbaje,
neverbalizate cum sunt imaginile, gesturile, mimic, expresiile. O alt component a comunicrii
este paralimbajul. Paralimbajul include viteza cu care vorbim, ridicarea sau scderea tonului,
volumul, folosirea pauzelor, calitatea vorbirii
Barierele specifice, cauzatoare de blocaje comunicaionale, sunt:
-fizice - legate de mediuln care se desfoar comunicarea; sociale - referitoare la tradiii,
religie, obiceiuri, statut; culturale (nivelul de pregtire, limbaj); personale (datorit trsturilor de
personalitat a interlocutorilor); semantice datorate limbajului tehnic, de specialitate, jargonului;
-cognitive- generate de informaii incompatibile cu valorile instituiei; psihologice (emotivitate,
afectivitate, agresivitate); ambientale - se refer la contextul n care are loc comunicarea(spaii,
zgomote etc.); manageriale: presupun incapacitatea de a asculta, rezerva de a exprima preri,
schimbarea modalitilor de comunicare; organizatorice: apar ca urmare a diferenelor din
circuitul ierarhic, lipsei timpului i filtrrii mesajului. Aceste bariere pot fi nlturate dac exist:
disponibilitate de dialog; angajament n ndeplinirea obiectivelor propuse; competen
profesional; abiliti de comunicare i negociere; deschidere spre dialog real; cunoaterea
partenerului de dialog; capacitate de analiz rapid a punctelor tari i slabe ale unui dialog;
echilibru emoional; deschidere spre schimbare; creativitate. Diferenele de personalitate i de
pecepie.Fiecare om este un unicat prin pregtire, experien, aspiraii - elemente care mpreun
sau separat influeneaz nelegerea mesajelor. Personalitatea este considerat de specialiti
determinat de:
constituiai temperamentul subiectului;
mediul fizic (climat, hran);
mediu social (ar, familie, educaie);
obiceiurii deprinderi (igien, valori, ritualuri).
Oamenii i dezvolt personalitatea pe parcursul vieii sub influena motenirilor genetice,
a mediului i a experienei individuale ceea ce genereaz modaliti diferite de comunicare.
Fiecare om are repere proprii n funcie de imaginea despre sine, despre alii i despre lume n
general.
Bibliografie selectiv:
1. Chisu, Viorica Ana, coordonator, Manualul specialistului n resurse umane. Casa de editur
IRECSON, Bucureti, 2012.
2. Cuilenburg, Scholten, Noomen, tiina comunicrii, EdituraHumanitas, Bucureti,2008.
3. Drgan, Ioan, Paradigme ale comunicrii n mas, Editura ansa, Bucureti, 2006.
4.Stoica-Constantin, Ana, 2004, Conflictul interpersonal, Ed. Polirom, Iai
5. Ulrich, Ctlina , 2000, Managementul clasei de elevi nvarea prin cooperare, Ed. Corint,
Bucureti
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 62
JOCUL DIDACTIC
MODALITATE DE NVARE I EDUCARE
Prof. nv. primar, POPA CARMEN CRISTINA

n Romnia zilelor noastre, cadrul didactic, aflat ntr-un sistem n plin proces reformator,
trebuie s-i dezvolte abiliti pedagogice i manageriale complexe, adaptate i adaptabile la
nnoirile crescnde, cerute de politicile educaionale.
Prima vrst a omului st sub semnul jocului, care ns l fascineaz i pe adult, prin
frumusee i libertate. Vocaia pentru joc desvreste condiia omului de furitor i nelept,
probndu-i imaginaia i spiritual creator.
Tocmai de aceea, jocul didactic ar putea fi soluia practic a unei lecii reuite, o metod de a
mbina utilul cu plcutul, de a-i dezmori (la propriu i la figurat) pe copii, de a dinamiza ora i
de a preda, a consolida sau a evalua performanele colare ale elevilor ntr-o manier mai puin
plictisitoare.
Plecnd de la premisa tiut c un copil mai nti vorbete, apoi citete (vorbirea precede
citirea i scrierea, sunetul precede semnul lingvistic), familia, grdinia, coala, mediul social n
care copilul triete, pot avea influene pozitive sau negative asupra vorbirii copilului. Este
imperios necesar n acest sens, ca i prin joc, s formm i s mbogim vocabularul copiilor, s
se exprime corect i fluent, s contientizeze sensul cuvintelor pentru a le folosi n noi enunuri.
Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaiuni care urmresc obiective de pregtire
intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului.Incorporat n activitatea didactic, elementul de
joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun
dispoziie funcional, de veselie i bucurie,de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i
a plictiselii, a oboselii.
Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvtorul consolideaz ,
precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera lor de cunotine, pune n
valoare i le antreneaz capacitile creatoare ale acestora.
Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii
psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a elevului la lecii, sporind
interesul de cunoatere fa de coninutul leciei. Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic
prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare-evaluare
ntr-o perspectiv pronunat formativ.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 63
Prin joc, elevii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea lor de a
aciona creativ, pentru a cunoate strategiile jocului care sunt n fond strategii euristice, n care
se manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, initiaiva, rbdarea, ndrzneala, etc.
Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntreaga clas,aduce variaie n procesul
de instruire a copiilor, fcndu-l mai atractiv.
Prin joc, copilul i mbogete viaa afectiv i, n acelai timp, dobndete n mod
progresiv capacitatea de a-i stpni emoiile. El nva s reacioneze sincer, pozitiv sau
negativ, fa de ceea ce este bun, frumos, moral i fa de ceea ce e ru, imoral. Copilul
gsete cea mai eficient recompens n nsui faptul de a se juca. Latura voliional este
intens solicitat n joc. n acest sens jocul cu reguli devine o metod de maxim
eficien. Dac jocul ,,De-a ostaii cere s nu se vorbeasc spre a nu fi auzit de duman,
copilul ,,gsete resursele unei tceri prelungite, ceea ce n alte situaii i este greu de
realizat.
Eficiena jocului depinde de cele mai multe ori de felul n care nvtorul tie s
asigure o concordan ntre tema jocului i materialul didactic existent, de felul n care
tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare a elevilor prin ntrebri, rspunsuri,
indicaii, explicaii, aprecieri. Pentru ca jocul s devin un mijloc de activizare a elevilor trebuie
s conin mcar unul din elementele de joc. Cele mai des folosite sunt: micarea, ghicirea,
ateptarea, ntrecerea, surpriza etc. ntr-un joc pot fi folosite mai multe elemente, dar nu pot lipsi
cu desvrire, deoarece sarcina didactic rezolvat fr un asemenea element nu mai este joc.
Jocul didactic este o metod modern, care activizeaz i dinamizeaz colectivul de elevi, i
regrupeaz, anulnd monotona ordine din bnci, i solicit s colaboreze i s dezbat idei,
probleme, sarcini de lucru. Poate fi aplicat n oricare moment al leciei, n funcie de scopurile
urmrite de nvtor. Distractiv i instructiv n egal msur, jocul didactic le permite elevilor s
se cunoasc mai bine, s-i descopere caliti de raportor, de coordonator, de timer, de coechipier
etc., s-i dezvolte spiritul de competiie i de colegialitate (concuren / colaborare).
Jocul didactic folosit n dezvoltarea auzului fonematic i nsuirea pronuniei corecte

Aplicarea metodei fonetice analitico-sintetice se impune att oral, ct i n compunerea cu
ajutorul alfabetului decupat sau n citirea i scrierea cuvintelor i a propoziiei. Acest lucru se
realizeaz pe baza textelor din abecedar i cu ajutorul jocurilor didactice.
n jocul Ploaia, copiii stau cu minile pe mas. La un semnal, ei bat pe banc cu un
singur deget i reproduc printr-un singur sunet onomatopeea: pic, pic, pic. La fel am organizat
jocul Vntul, Fierarul, Ciripitul psrelelor, Ursul, Ceasul, Cntecul greieraului
care au contribuit la dezvoltarea auzului fonematic i la coordonarea micrilor, la formarea
deprinderilor de a percepe sunetele auzite. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea vocii,
consolideaz deprinderile de pronunare corect a sunetelor i cuvintelor, realiznd, n acelai
timp, relaxarea sistemului nervos.
Jocuri pentru recunoaterea structurii silabice a cuvintelor
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 64
Cu deosebit succes s-a desfurat jocul Literele se plimb. Jocul - bazat pe ntrecere -
contribuie la consolidarea citirii i scrierii literelor nvate i a deprinderii de a forma cuvinte
monosilabice din cte 2 litere. Se lucreaz cu dou feluri de jetoane, imprimate n culori diferite.
Elevilor li se mpart cte dou (sau trei) jetoane din prima categorie i mai multe jetoane din cea
de-a doua (grupuri de dou litere, cte o singur liter). Li se cere s plimbe cte o litera,
aeznd-o pe rnd, naintea sau napoia fiecrui grup format din dou litere i s scrie apoi n
caiete cuvintele corecte obinute astfel. De exemplu: se dau grupurile ca i do, literele care se
plimb n dreapta acestora (deci, care se adaug dup ele), fiind: i, p, r. Elevii obin, astfel,
cuvintele: cai, cap, car, respectiv doi, dop, dor. Sau grupurile din dou litere ar i al, iar literele
plimbate n faa lor c, b, v. Se vor forma cuvintele: car, bar, var ; cal, bal, val.
Dac vrem s complicm jocul, combinm cele dou cerine date de prima dat, elevii avnd ca
sarcin s plimbe litere i dup, i naintea acelorai grupuri. Vor ctiga elevii care reuesc s
formeze corect toate cuvintele posibile.
Jocuri pentru dezvoltarea ateniei

Atenia este indispensabil n procesul nvrii, meninerea ateniei condiioneaz reuita
actului educaional. Concentrarea ateniei pe o durat mai mare este posibil prin alegerea acelor
forme de activitate i procedee metodice care permit deplasarea de la o aciune la alta.
Jocul pclelilor
Li se adreseaz elevilor ntrebri-capcan. Elevii trebuie s rpund cu da sau nu.
Cuvntul main ncepe cu sunetul a?
Strugurii se coc iarna?
Fulgii de zpad sunt albstrui?
Jocuri pentru precizarea sensului unor antonime, omonime, sinonime i pentru folosirea corect a
acestora n vorbire
Folosind un numr de exerciii - joc am urmrit dezvoltarea i nuanarea vocabularului
elevilor pe baza nsuirii conceptului de serii semantice constituite din antonime, omonime i
sinonime.
Jocul Rspunde repede i bine a fost organizat cu scopul de a preciza i activiza vocabularul
copiilor cu unele cuvinte cu sens contrar, referitoare la nsuirile obiectelor, formarea spiritului
de observaie, dezvoltarea memoriei. Sarcina didactic: s gseasc cuvinte opuse ca neles
pentru urmtoarele: mare (- mic), lat (- ngust), nalt (- scund), gros (- subire), uor (- greu),
dulce (- amar), rece (- cald) etc.
BIBLIOGRAFIE:
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 65
1. Chiosa,Georgeta, Clara, 1971, Bazele lingvistice pentru teoria i practica predrii limbii
romne, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
2. Frncu, Angela, 1972, Jocuri didactice i exerciii distractive, Culegere pentru clasa I,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
3. Pop, Eleonora, 1976, Jocuri i alte activiti alese, Culegere metodic, Bucureti;
4. Popescu Mihileti, Alexandru, nr. 9, 1985, Stimularea creativitii n exprimarea oral la
copii, n Reviste de pedagogie.
DEZVOLTAREA EMOIONAL
A COLARULUI MIC
Prof. nv. primar, POPA CARMEN CRISTINA

Investigaiile tiinifice au relevat faptul c dezvoltarea personalitii copilului se afl ntr-o

strns legtur cu dezvoltarea i funcionalitatea limbajului, acesta constituind suportul i
instrumentul gndirii, de corectitudinea i bogia limbajului depinznd corectitudinea i
claritatea proceselor cognitive.
n perioada formrii sale vorbirea este mai uor supus tulburrilor funcionale. Dintre
acestea, dislalia constituie una dintre cele mai serioase i mai frecvente tulburri de vorbire.Ea se
manifest prin omiterea, substituirea, deformarea sau denaturarea diferitelor sunete sau silabe,
pronunarea incomplet, neclar a acestora.
La copii apar frecvent tulburri dislalice determinate de deficiene de auz, anomalii denta-
maxilare, imitaii ale unor modele de pronunie neadecvat, deprinderea greit a poziiei limbii,
desfurarea activitii ntr-un mediu social puin stimulativ din punctul de vedere al vorbirii.
Chiar dac sunt simple, tulburrile de vorbire determin dezorganizarea echilibrului
personalitii. Cu ct handicapurile de limbaj sunt mai grave, cu att efectele negative sunt mai
mari, iar tulburrile de personalitate sunt mai accentuate. Dac, n perioada precolar, copiii dau
puin importan defectelor de vorbire, la colari existena acestora poate determina adevrate
drame emoionale. Ei trec printr-un amalgam de triri negative (ruine, umilin, singurtate,
deprimare, exasperare, invidie, mhnire, nenelegere, team, nencredere), triri care duc,
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778 Pag. 66
inevitabil, la o imagine de sine deficitar i stim de sine sczut. Pe copiii de vrst colar
mic, existena handicapurilor de limbaj i mpiedic s se simt degajai, s-i exprime gndurile
i ideile pe msura posibilitilor lor intelectuale. Solicitarea copilului de a vorbi n faa
colectivului de elevi i neputina lui de a se exprima corect i provoac o stare de oboseal
intelectul i fizic, o hipersensibilitate afectiv i refuzul de a mai rspunde, de team s nu
greeasc. Cu trecerea timpului tabloul manifestrilor psihice se complic tot mai mult i poate
determina scderea randamentului colar, nchiderea n sine, slaba integrare n colectiv,
negativism i ncpnare, nesigurana punndu-i, astfel, amprenta pe ntreaga activitate. Tot n
perioada colaritii, fiind bine tiut faptul c pronunia influeneaz scrierea corect, defectele de
vorbire se asociaz i cu disgrafiile i dislexiile (deficiene ale citit-scrisului), deficiene care
netratate duc spre eecul colar.
Toate influenele descrise mai sus pot afecta dezvoltarea psihic, adaptarea emoional, i,
n consecin, comportamentul unei persoane, indiferent de nivelul su intelectual.
Acestea sunt cteva din argumentele de ordin psiho-social pe care le aduc n susinerea
necesitii corectrii i dezvoltrii vorbirii colarilor mici.
Dei logopedul este specialistul care intervine n corectarea tulburrilor de vorbire, i
dasclii pot sprijini activitatea acestuia. Unele dificulti de pronunie ale copiilor pot fi
nlturate n condiiile obinuite din coal sau chiar grdini. Pentru a putea interveni eficient n
prevenirea i corectarea dislaliilor, un cadru didactic trebuie s cunoasc att particularitile
dezvoltrii ontogenetice normale ale limbajului copilului ct i unele msuri de prevenire i
corectare a tulburrilor de vorbire. Acesta are la ndemn metode i procedee de ordin general
folosite n profilaxia dislaliei i tehnici speciale de terapie recuperatorie n cazurile dislalice.
Din modalitile de ordin general fac parte exerciiile de gimnastic a trunchiului,
membrelor, gtului, asociate cu o respiraie corect, exerciiile de mobilitate a organului
articulator, exerciiile de gimnastic lingual i exerciiile de dezvoltare a auzului fonematic.
Iat cteva exerciii din sistemul celor recomandate de literatura de specialitate:
*Programul motric
-gimnastic asociat cu exerciii de respiraie, cu ritm i muzic; se va inspira pe nas i
se va expira pe gur cu suflu puternic
-ndoirea trunchiului n spate cu inspiraie, aplecarea n fa cu expiraie
-coborrea lent a capului spre spate cu inspiraie i revenire cu expiraie
-exerciii de mers i micare a minilor cu inspiraie i expiraie
*Gimnastica organului articulator
-nchiderea i deschiderea alternativ a gurii
-umflarea i sugerea simultan a obrajilor
-imitarea sursului (tragerea puternic a comisurilor gurii n pri, urmat de uguierea
buzelor-plnie)
-vibrarea puternic i prelungit a buzelor (tractorul, calul, etc.)
-plescitul buzelor (se sug buzele ntre incisivi i se deschid brusc)
-atingerea alternativ a incisivilor cu buza opus (se poate i sufla simultan un jet de aer
uor: fff)
*Exerciii de gimnastic lingual
-ridicarea i coborrea limbii n cavitatea bucal, atingnd incisivii inferiori apoi cei
superiori
-proiectarea limbii n afara cavitii bucale i retracia brusc a acesteia n fundul gurii
(asociat i cu sunete)
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 67
-ascuirea i lirea limbii ntre buze

-acoperirea cu limba lit a buzei superioare apoi a celei inferioare (sunetul ,,l)
-micri de lateralitate a limbii cu o form ct mai ascuit, astfel nct limba s ating
colurile gurii care sunt puternic trase n pri
-formarea cupei linguale prin ridicarea vrfului i a marginilor laterale a limbii, n afara
apoi n cavitatea bucal
-lipirea limbii de palat astfel nct la desprindere s se aud un ,,pocnet
-vibrarea limbii ntre buze i a limbii lite ntre dini, prin aruncarea firicelelor de hrtie de
pe vrful limbii
Pentru executarea acestor exerciii se utilizeaz, de regul, onomatopeele, jocurile de
micare, cntecele. Tot prin jocuri se semnaleaz i poziia sunetelor n cuvintele care denumesc
obiectele-jucrii din jur, se asociaz sunetele cu anumite zgomote familiare copiilor.
Terapia recuperatorie presupune cunoaterea i parcurgerea unor etape obligatorii. n
prima faz se corecteaz poziia deficitar a organului articulator i se exerseaz motricitatea
acestuia n scopul pregtirii pentru emiterea corect a sunetului. Se insist apoi pe diferenierea
sunetului din cuvinte i de deosebire a acestuia de altele apropiate ca pronunie. Se exerseaz
emiterea corect a sunetului nsoit de altele. Consolidarea emisiei corecte se finalizeaz prin
exersarea continu a pronuniei sunetului n silabe (cu i fr sens), n cuvinte i, n final, n
propoziii.
Deoarece de-a lungul activitii la clas am ntlnit i am corectat cteva cazuri de
sigmatism/parasigmatism, am ales s prezint, n mare, tehnicile speciale de terapie recuperatorie
n cazul afectrii siflantelor(s-z) , uiertoarelor(-j) i africatelor(-,).
S-Z
Poziia organului articulator: colurile buzelor ntredeschise, trase n pri, dinii apropiai,
marginile limbii se apropie uor de arcada dentar inferioar iar suflul se scurge prin mijlocul
cavitii bucale, printr-o adncitur longitudinal a limbii, nct la ieirea printre dini se produce
un suflu puternic. Cnd la aceeai articulare vibreaz i corzile vocale, se produce sunetul z
(copilul palpeaz laringele sau cretetul capului pentru perceperea vibraiilor laringiene).
Sunetul s-z se obine prin exerciii care duc la exersarea motricitii organului articulator:
formarea jgheabului lingual (inerea unui beior ntre dini, pe mijlocul longitudinal al limbii i
emiterea unui suflu continuu), exerciii de suflu prin orificii nguste, limba ,,lopic ntre dini
cu expiraie prelungit pe gur, limba ,,lopat pe alveolele inferioare i suflu puternic n
expiraie pe gur, limba jgheab ntre dini i trimiterea suflului rece prin acesta, exerciii de suflu
cu limba pe incisivi folosind beiorul. Se acord o atenie deosebit exerciiilor de difereniere a
sunetului din cuvinte i de deosebire a acestuia de uiertoare i africate (mai ales prin curentul
de aer emis i palpat pe dosul minii-rece la s/z, cald la /j). Uneori se obine s din f prin
dezlipirea buzei inferioare de dinii superiori de ctre logoped, apoi de logopat.
n cazul sigmatismului interdental se ridic vrful limbii n sus, pe dinii superiori, avnd
grij ca limba s fie sub form de jgheab.
n sigmatismul lateral (bilateral) se cere ca marginile laterale ale limbii s fie puternic
apsate pe msele, iar gura s fie nchis n timpul pronuniei. Se fac multe exerciii de suflu cu
beiorul ntre dinii strni, pe limba inut jgheab i apsat pe mselele i dinii maxilarului
superior.
n sigmatismul nazal se realizeaz emiterea lui s prin inspiraie pe gur in poziia limbii,
dinilor i buzelor pentru pronunia corect a sunetului, apoi repede, aerul inspirat se d afar
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 68
printre dini. Se repet inspiraia cu trimiterea suflului rece afar prin expiraie, obinndu-se
sunetul s corect, fr nuan de nazalizare.

Poziia organului articulator: buzele uor rotunjite, limba n form de cup, avnd vrful
lit i ridicat aproape de palat n spatele alveolelor cu care formeaz o constricie ngust pe linia
median, n timp ce marginile laterale ating molarii superiori, iar parea dorsal ndreptat nspre
palat formeaz o a doua constricie.
Pronunia acestui sunet se obine prin exersarea motricitii organului articulator n scopul
obinerii lui s. La aceste exerciii se adaug formarea cupei linguale n afara cavitii bucale i n
interior (limba ,,lopat se ridic n sus i se las n jos, limba n form de cup n afara gurii i n
interiorul ei cu suflu puternic i continuu), exerciii de lipire a marginilor limbii de marginile
mselelor i dinilor maxilarului superior, ridicarea prii dorsale a limbii ctre palat. Dac
micarea de ridicare nu reuete, se poate aciona mecanic prin mpingerea limbii n sus cu
degetul, cu o spatul sau cu o hrtie pliat i ndoit sub form de potcoav (capetele afar iar
partea rotunjit mpinge limba nspre palat). Cu ajutorul potcoavei de hrtie copilul pronun
sunetul de la primul exerciiu i se poate exersa pronunia lui n silabe tot cu hrtia n gur.
Sunetul obinut se mbuntete dac se apas pe ambii obraji, astfel nct buzele s nainteze i
s se rotunjeasc.
J
Poziia organului articulator este aceeai ca la pronunia lui numai c vibreaz corzile
vocale n timpul emisiei.(La fel ca la z , copilul palpeaz laringele sau cretetul capului pentru
perceperea vibraiilor laringiene).

Poziia organului articulator este ca la s.
Pentru formarea unei pronunii corecte a lui , se pronun de mai multe ori t-s ntr-o
singur expiraie. Ritmul pronuniei se accelereaz, suflul trebuie s fie puternic, simit pe mn.
Se accelereaz ritmul pn ce pauza dintre cele dou sunete (t-s) se elimin iar sunetele se
suprapun. Se emite sunetul rapid, sacadat, cu for.(Pentru emiterea sunetului cu for se folosesc
bilue din hrtie, mrgele, semine, care, aezate pe mas se mprtie cnd suflul este destul de
puternic).
O alt cale de emisie a lui este aceea de a aduna puin saliv pe vrful limbii i de a
pronuna mai puternic s innd pe vrful limbii saliva.
(ce,ci)--(ge,gi)
Poziia organului articulator este ca la .
Corectarea acestui sigmatism a posibil dac se pronun corect t-,respectiv d-j. Pentru
pronunia corect a sunetelor emise greit (,) se pronun ntr-un ritm accelerat cele dou
sunete (t- sau d-j) pentru a se suprapune. Cnd este nlocuit cu , se folosete hrtia ca la
formarea lui din s i i se cere copilului s apese ct mai puternic cu limba lit la palat iar la
dezlipire s sufle puternic i scurt.
Aplicnd tehnicile descrise mai sus n cazul acestor dislalii, am constatat c ,,au dat roade
i au dus la corectarea pronuniei greite a sunetelor nainte ca aceasta s dobndeasc un
caracter automatizat. Pe nesimite, stima de sine crescut, ncrederea, mulumirea, au fost tririle
care au luat locul celor negative, copilul integrndu-se cu mai mult uurin n colectivul clasei,
devenind sigur pe abilitile de comunicare pe care le-a dobndit.
n final, putem trage cteva concluzii:
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 69
-din cunoaterea caracteristicilor evolutive ale limbajului se poate deduce c majoritatea

greelilor de pronunie nu sunt altceva dect simple particulariti normale de vrst care pot fi
nlturate n timpul oportun dac se cunoate modul de formare al sunetelor i dac se urmrete
educaia sistematic a laturii fonetice a limbajului;
-vorbirea copiilor trebuie ncurajat i corectat de timpuriu;
-atunci cnd defectele de vorbire se prelungesc n timp este bine s se apeleze la un ajutor
specializat deoarece ignorarea acestor aspecte poate atrage dup sine insuccesele colare care se
pot agrava n timp sau i pot afecta personalitatea copilului.
BIBLIOGRAFIE:
E.Verza -,,Dislalia i terapia ei, E.D.P., Bucureti, 1997
C.Punescu -,,Tulburri de limbaj la copil, Ed. Medical, Bucureti, 1984
M.Hvatev -,,Munca logopedic cu copiii de vrst precolar, Manualul pentru metoditi
i educatoare ai grdinielor de copii, Traducere, Cluj, 1962
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 70
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 71

CATEDRA AS Mai 2017

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CATEDRA AS Mai 2017

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CATEDRA AS Anul VII, Nr.

1 (13), Mai 2017

Nr. Articolul Pagina

Prof.nv. primar: AVRAM MARIANA

Prof. nv.primar BRNZAN ARGENTINA

Prof.nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELA

ISSN 2247- 0778

11 *EFICACITATEA I INEFICACITATEA INSTRUIRII 43

12 * PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT VARA I CULORILE 46

17 *DEZVOLTAREA EMOIONAL A COLARULUI MIC 66

ISSN 2247- 0778

ISSN 2247- 0778

RECONCEPTUALIZAREA MOTIVAIEI COLARE/ EDUCAIONALE

Profesor consilier colar, TUCALIUC MARCELA

Motivaia se refer la un set de procese care au rolul de a activa i orienta

1.Factori intrapersonali (care sunt legai de copil);

2.Factori interpersonali (care sunt legai de mediul educaional i cel familial).

Nivelul de motivaie determin implicarea n sarcinile de nvare. La nivelul factorilor

1. msura n care copilul VALORIZEAZ rezultatul nvrii; i

2. msura n care copilul are EXPECTANE privind succesul n acea sarcin.

Valorizarea unei experiene de nvare depinde de sursa motivaiei individuale:

Motivaia extrinsec, asociat cu obinerea unor recompense.

ISSN 2247- 0778

Expectanele pozitive vizavi de implicarea ntr-o sarcin de nvare depind de

Autoeficacitatea se refer la ncrederea n propria capacitate de a realiza o sarcin cu

Atribuirile reprezint un tip de convingeri cu privire la cauzele succeselor i eecurilor.

Motivaia pentru nvare este influenat nu doar de factorii legati de copil, ci i de

1. Factori legai de mediul educaional

2. Factori legai de mediul familial

ISSN 2247- 0778

Punerea la dispozia copilului a unui spaiu pentru studiu i monitorizarea timpului

Motivaia pentru nvare este rezultatul interaciunii dintre caracteristicile copilului i

Bban, A, 2001, Consiliere educaional- Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i

Opre, A; Benga, O; Bban, A, 2015, Menegementul comportamentelor i optimizarea motivaiei

ISSN 2247- 0778

MANAGEMENTUL ASIGURRII CALITII DE EXCELEN

Profesor, DEMETER TEFAN

n educaia din Romnia exist n momentul actual, un sistem complet de standarde de

ISSN 2247- 0778

O coalatinge nivelul de excelen atunci cnd ndeplinete toate standardele obligatorii

ISSN 2247- 0778

Proiect de Hotrre de Guvern privind aprobarea Standardelor de referin (standarde de

ISSN 2247- 0778

Prof. nv. primar, AVRAM MARIANA

E primvar i n aer plutete o mireasm de flori.Afar se aude ciripitul psrelelor,iar

Simbolul oulor roii se leag de

O legend ne spune c, dup rstignire, n noaptea de smbt spre duminic, Pilat,

ISSN 2247- 0778

De fapt, este vorba de substituirea

Mai spune legenda c, n

Respectnd tradiia oulor ncondeiate,elevii colii noastre au participat la Concursul

Oul rou i frumos Ou cnd ciocnim

De-nvierea lui Hristos Noi mrturisim

Toi copiii l ciocnesc; Via n iubire

i pe rnd aa rostesc; Dor de mntuire.

E-a lumii iubire.

Pop Mihai Obiceiuri i tradiii romneti , Institutul de cercetri etnografice , Bucureti,1976

ISSN 2247- 0778

INTEGRAREA ELEVILOR CU C.E.S. N

Prof. nv. primar, MOCANU ELENA

Se constat c muli elevi au eecuri colare, datorit limitrii n prelucrarea anumitor

- copiii cu handicap asociat;

Cum putem evita eecul colar?