TEMA TRANSVERSAL TICA NAS AULAS DE

EDUCAO FSICA:
AVALIANDO O PROCESSO DE IMPLEMENTAO DE
UM LIVRO DIDTICO

TRANSVERSAL THEME ETHICS IN PHYSICAL

EDUCATION CLASSES:
ELAVUATING THE IMPLEMENTATION PROCESS OF A
TEXTBOOK

Luiz Gustavo Bonatto Rufino1

Suraya Cristina Darido2

Resumo: A produo de materiais didticos na rea da Educao

Fsica escolar ainda um assunto muito divergente, sendo os livros
didticos alvos de muita polmica. Porm, pouco se tem estudado sobre
essa temtica, fazendo necessrio que haja estudos e implementaes
de materiais didticos nas aulas de Educao Fsica, possibilitando
a compreenso das potencialidades e limitaes desses materiais no
processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, esse estudo objetivou
avaliar o processo de implementao de um livro didtico sobre o tema
transversal tica nas Aulas de Educao Fsica no Ensino Fundamental.
Para isso, avaliou-se o processo de implementao do livro didtico em
uma turma de 31 alunos do sexto ano do Ensino Fundamental, realizando
uma anlise documental das respostas obtidas. A partir disso, buscou-se
por desmembramentos e implicaes, objetivando estabelecer possveis
relaes entre a Educao Fsica e os livros didticos. Conclui-se que
o impacto de um material didtico sobre o tema transversal tica nas
aulas de Educao Fsica foi positivo, pois possibilitou que os alunos
refletissem e compreendessem melhor a respeito dessa temtica.
Entretanto, algumas reformulaes precisam ser feitas, visando adequar

1Mestre em Desenvolvimento Humano e Tecnologias pela UNESP Rio Claro.

Graduado em Educao Fsica (bacharel) por esta mesma instituio.
E-mail: gurufino@rc.unesp.br.
2 Professora livre docente pela UNESP Rio Claro. E-mail: surayacd@rc.unesp.br.
451
o material com os contedos especficos da cultura corporal. Considera-
se, ainda, que os livros didticos so ferramentas possveis que podem
contribuir sobremaneira com a ao docente do componente curricular
obrigatrio Educao Fsica, desde que utilizados de maneira crtica e
criativa por todos os atores da ao educativa.

Palavras-chave: Educao Fsica Escolar. Parmetros Curriculares

Nacionais. Livro Didtico. Tema Transversal tica.

Abstract: The production of textbooks in the field of School Physical

Education is still a very divergent subject. The textbooks are targets
of a lot of controversy. However, little has been studied about this
theme, making necessary that studies and implementation of teaching
materials in physical education classes, allowing us to understand the
potential and limitations of these materials in the teaching and learning
process. Thus, this study aimed to determine how students in a class of
elementary school use a textbook about the transversal theme Ethics in
School Physical Education classes. Thus, this study aimed to evaluate
the implementation process of a textbook on the topic cross Ethics
in Physical Education Classes in Elementary Education. For this, we
assessed the implementation process of the textbook in a class of 31 sixth
graders of elementary school, making a documentary analysis of the
responses. From this, we sought for dismemberment and implications,
aiming to establish possible relationships between physical education
and textbooks. We conclude that the impact of didactic material on the
cross-cutting theme Ethics in Physical Education classes was positive
because it allowed students to reflect and understand better about this
subject. However, some adjustments need to be made in order to adapt
the material to the specific content of body culture. It was also considered
that the textbooks are possible tools that can greatly contribute to the
teaching activities of the mandatory Physical Education curriculum
component, if used in a critical and creative way for all the actors of
educational action.

Keywords: School Physical Education. National Curriculum Parameters.

Textbook. Transversal Theme Ethics.

452
Introduo
A Educao Fsica tem buscado novas formas de legitimar sua
prtica pedaggica na escola uma vez que, historicamente, inmeros foram
os processos de desvalorizao desse componente curricular obrigatrio,
muitas vezes compreendido mais como uma atividade fsica valorizando
o exercitar-se para em detrimento da compreenso de suas especificidades
do que uma disciplina curricular com importncia histrica e social.
De acordo com Gonzlez e Fensterseifer (2009), a Educao Fsica
escolar brasileira passa por um processo de transformao de abandono
de determinadas prticas cristalizadas no passado para a apropriao de
novos modos de legitimao do espao escolar, da funo da escola e do
papel da Educao Fsica, o que tem encontrado inmeras dificuldades
para esse componente curricular na escola.
Para isso, muitas so as iniciativas, tanto em termos legais quanto
por parte de inmeros pesquisadores da rea, que buscam formas de
proporcionar saltos qualitativos na prtica pedaggica da Educao Fsica
Escolar.
No entanto, muitas dessas iniciativas, embora perpassem as
reflexes acadmicas e cientficas, no chegam a interferir efetivamente na
prtica pedaggica da Educao Fsica Escolar, inviabilizando que novas
compreenses adentrem o mbito da escola.
Essa dicotomia implica problemticas que geram acentuadas
crticas aos atuais modelos de conceber as polticas pblicas, bem como as
pesquisas cientficas que possuam na escola seu locus de atuao e estudo,
respectivamente. Como sada, valorizar os conhecimentos oriundos da
prpria prtica pedaggica e dos professores que nela se encontram pode
contribuir para saltos qualitativos, que possibilitem revestir a Educao
Fsica com identidades e especificidades, na escola.
Assim, torna-se importante a realizao de pesquisas que perpassem
o universo da escola e, mais especificamente, da prtica pedaggica,

453
sobretudo a partir de buscas por compreenses aprofundadas de algumas
problemticas que possam viabilizar formas concretas de melhoria das
aulas de Educao Fsica na escola.
A implementao de livros didticos nas aulas de Educao Fsica
no tem sido a tnica de discusso dessa rea, embora em outras disciplinas
esses materiais sejam corriqueiramente encontrados (muitas vezes em
abundncia). Por que essa ausncia to acentuada no que corresponde
Educao Fsica?
Outra grande problemtica enfrentada, no apenas pela Educao
Fsica, mas por todas as disciplinas curriculares, est em abranger de
forma efetiva os temas transversais, entendidos como grandes problemas
da sociedade que devem ser discutidos e problematizados na escola.
Especificamente na Educao Fsica, possvel criar uma srie de
relaes com o tema transversal tica, ampliando as perspectivas do trato
pedaggico dos contedos e metodologias de ensino desse componente
curricular.
Dessa forma, fundamental averiguar tanto o processo de
implementao de livros didticos nas aulas de Educao Fsica quanto a
relao sistemtica entre os temas transversais nessa disciplina. Uma vez
que o livro didtico pode ser o elo de contextualizao de temas transversais,
como a tica, por exemplo, e os contedos especficos da Educao Fsica
Escolar, este trabalho objetivou, em um primeiro momento, avaliar o
processo de implementao de um livro didtico sobre o tema transversal
tica nas aulas de Educao Fsica de uma turma de trinta e um alunos
do Ensino Fundamental. A partir dessas implicaes, em um segundo
momento, buscou-se por desmembramentos que pudessem subsidiar
novas compreenses acerca dessa temtica, aprofundando-se as reflexes
sobre os livros didticos e a Educao Fsica Escolar, permeado pelo trato
pedaggico com a temtica da tica.

454
Reviso de Literatura
Para melhor compreender as problematizaes referentes ao
presente trabalho, buscou-se aprofundar a reviso de literatura em dois
eixos centrais: a relao dos livros didticos com o componente curricular
Educao Fsica e a importncia de inserir os temas transversais na
escola a partir de livros e outros materiais didticos. Cada eixo ser
abordado separadamente, a seguir.

Os livros didticos e a Educao Fsica Escolar

De acordo com Rodrigues (2009), na rea da Educao
Fsica pouco tem sido discutido a respeito do livro didtico e seus
desdobramentos no ambiente escolar. De maneira anloga, para Darido
et al. (2010), o livro didtico tem suscitado reduzida reflexo no campo
especfico da Educao Fsica Escolar. Os autores fazem algumas
indagaes sobre esta constatao, entre elas: por que to pouco tem sido
discutido na Educao Fsica? Quais as razes para essa omisso?
Para esses autores, os pesquisadores da Educao de modo
geral, e em particular da Educao Fsica Escolar, necessitam enfrentar
urgentemente a questo do livro didtico e afirmam que em outras
disciplinas escolares, eles podem ser considerados, atualmente, como
uma das estratgias metodolgicas mais utilizadas pelos professores,
chegando, muitas vezes, a ditar a atividade dos mesmos (DARIDO et
al., 2010, p. 450).
Darido et al. (2010) consideram tambm que, historicamente,
as aulas de Educao Fsica se restringiam (e at certo ponto se mantm
assim) a oferecer um conhecimento que advm da repetio e da prtica
dos movimentos. Essa concepo, certamente, afastou a disciplina dos
livros didticos dos alunos.
Frangioti (2004), ao estudar livros didticos para a Educao
Fsica Escolar, constatou uma enorme carncia desse tipo de material

455
didtico. Alm disso, a autora comenta que os planejamentos escolares do
componente curricular Educao Fsica, quando existem, normalmente
geram dvidas sobre o que ensinar.
Ou seja, h poucas discusses sobre a implementao de livros
didticos na rea da Educao Fsica, fato evidenciado pela baixa
quantidade de livros didticos existentes na rea e tambm escasso
nmero de artigos cientficos e pesquisas referentes a essa temtica.
Isso impede que haja o debate, a discusso e a reflexo sobre o tema.
O que se observa na rea que, de um lado, h pessoas favorveis
utilizao do livro didtico, considerando-o um instrumento de suporte
do processo de ensino e aprendizagem na escola e, contrariando essa
viso, os que se colocam contra a utilizao, afirmando que os livros
didticos engessariam o ensino dos contedos.
Algumas Secretarias Estaduais de Educao de determinados
Estados como Paran (PARAN, 2006), So Paulo (SO PAULO, 2008)
e Rio Grande do Sul (RIO GRANDE DO SUL, 2009), criaram, inclusive,
seus prprios materiais didticos para as disciplinas que compem o
currculo escolar, como a Educao Fsica. Embora esse processo ainda
esteja em curso, muitos so os impactos dos desdobramentos dessas
polticas pblicas que precisam ser avaliados criticamente.
Galatti (2006) afirma que, historicamente, o livro didtico insere-
se no contexto da literatura escolar com o cruzamento de trs gneros:
inicialmente na literatura religiosa; depois na literatura didtica, tcnica
ou profissional, que se apossou da instituio escolar entre 1760 e
1830 e, finalmente, a literatura de lazer, de carter tanto moral quanto
recreativo, que na literatura escolar mais recente foi incorporada por
seu dinamismo e caractersticas consideradas essenciais (GALATTI,
2006). Isso sugere que o componente curricular Educao Fsica est h
pelo menos 200 anos atrs das outras disciplinas no que corresponde
implantao de materiais didticos no mbito escolar.

456
 Essa constatao leva a considerar que, independente das diversas
opinies que se possa ter quanto ao uso (ou no uso) de livros didticos nas
aulas de Educao Fsica, importante que haja mais discusses, anlises,
reflexes e consideraes acerca do papel do livro didtico, evitando, assim,
que se tomem opinies (ou partidos) sem que haja dilogo e reflexo sobre esse
assunto.
H muitas definies sobre livro didtico. Apresentaremos na sequncia
algumas delas. Lajolo (1996), por exemplo, define livro didtico como:

(...) livro que vai ser utilizado em aulas e cursos,

que provavelmente foi escrito, editado, vendido e
comprado, tendo em vista esta utilizao escolar
e sistemtica. (...) instrumento especfico e
importantssimo de ensino e de aprendizagem formal.
(...) para ser considerado didtico, um livro precisa ser
usado, de forma sistemtica, no ensino-aprendizagem
de um determinado objeto do conhecimento humano,
geralmente j consolidado como disciplina escolar.
(...) ser passvel de uso na situao especfica da escola,
isto , de aprendizado coletivo e orientado por um
professor (LAJOLO, 1996, p. 4- 5).

Fernandes (2004, p.535) afirma que, por livro didtico, podemos

compreender as

publicaes diversas, utilizadas em situaes

escolares por professores e/ou alunos para
orientao, estudo, leitura e exerccios: compndios,
cartilhas, livros literrios, paradidticos, manuais
de orientaes para docente, caderno de desenho,
tabuadas e coletneas de mapas.

Darido et al. (2010, p.452) entendem que o livro didtico

um material intimamente ligado ao processo de ensino

aprendizagem, ou seja, elaborado e produzido com a
inteno de auxiliar as necessidades de planejamento,
457
 interveno e avaliao do professor, bem como de
contribuir para as aprendizagens dos alunos.

Em outro estudo, Darido e al. (2008) consideram os materiais

didticos como:

(...) instrumentos que proporcionam ao professor

critrios e referncias para tomar decises, tanto
na interveno direta do processo de ensino-
aprendizagem, quanto no planejamento e na
avaliao. Em outras palavras, so os meios que
auxiliam os docentes a resolver os problemas que
as diferentes fases do planejamento, execuo e
avaliao apresentam (DARIDO et al., 2008, p. 391).

pertinente considerar que, como afirmam Darido et al. (2010),

o livro didtico, como um dos materiais possveis, pode auxiliar os
professores na prtica pedaggica, pois pode servir como referencial
e pode ser transformado pelo docente de acordo com a realidade na
qual atua e as necessidades dos alunos. Todavia, os autores reconhecem
que esses materiais podem facilmente transformar-se em receiturios
desconectados do contexto do aluno, com carter prescritivo (DARIDO,
et al., 2010, p. 455). Tudo depende da forma como eles sero construdos
e utilizados pelos professores.

Temas transversais e livros didticos

Os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2000)
baseiam-se na Constituio Federal do Brasil para fundamentar o que
considerado como Estado Democrtico de Direito: a cidadania, a
dignidade da pessoa humana, os valores sociais do trabalho e da livre
iniciativa e o pluralismo poltico.
A cidadania foi eleita como eixo vertebrador, ou seja, os
contedos da educao formal devem ser enviesados pela questo
458
da cidadania, compreendida como produto de histrias vividas pelos
grupos sociais, sendo, nesse processo, constituda por diferentes tipos de
direitos e instituies (BRASIL, 2000). Os PCNs consideram ainda que:
discutir a cidadania no Brasil de hoje significa apontar a necessidade de
transformao das relaes sociais nas dimenses econmica, poltica e
cultural, para garantir a todos a efetivao do direito de ser cidados
(BRASIL, 2000, p. 21).
Os PCNs (BRASIL, 2000), ao proporem uma educao
comprometida com a cidadania, elegeram, baseados nas leis constitucionais
do Brasil, alguns princpios segundo os quais a educao escolar deve ser
orientada. So eles: dignidade de pessoa humana, igualdade de direitos,
participao e co-responsabilidade pela vida social.
O processo de educao escolarizada est embasado por
questes que transcendem os contedos tradicionais que devem ser
ministrados pelas disciplinas que compem o currculo. Para os PCNs
(BRASIL, 2000), h outros temas que so diretamente relacionados com
o exerccio da cidadania e que tambm devem fazer parte do currculo
escolar. De acordo com esse documento:

(...) h questes urgentes que devem necessariamente

ser tratadas, como a violncia, sade, o uso dos
recursos naturais, os preconceitos, que no tm
sido diretamente contemplados por essas reas [as
disciplinas que compem o currculo]. Esses temas
devem ser tratados pela escola, ocupando o mesmo
lugar de importncia (BRASIL, 2000, p. 25).

Esses temas foram selecionados de acordo com alguns critrios,

como: urgncia social, abrangncia nacional, possibilidade de ensino
e aprendizagem no ensino e favorecer a compreenso da realidade
e a participao social (BRASIL, 2000, p. 30-31). Sendo assim,
foram selecionados inicialmente cinco temas, denominados temas

459
transversais (a denominao transversal denota que a problemtica
dessas questes deve atravessar os diferentes campos de conhecimento):
tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade e orientao sexual.
Posteriormente, foi acrescido mais um tema, o trabalho e consumo.
Alm disso, existe a possibilidade de se abordar os denominados temas
locais, que seriam questes pertinentes a cada regio.
Constata-se, entretanto, que os temas transversais tm aparecido
de maneira muito superficial e, quando aparecem, muitas vezes aparecem
de forma no sistematizada. Isso ocorre em todas as disciplinas do
currculo escolar, inclusive na Educao Fsica. Os temas transversais,
na maioria das vezes, no fazem parte dos contedos tratados pelos
professores de Educao Fsica, fato que impossibilita que haja essa
ampliao de contedos e a denominada educao para a cidadania.
Sendo assim, criar materiais didticos para a rea da Educao
Fsica Escolar embasados nos PCNs, alm de ser uma possibilidade
pouco explorada, uma forma de promover a educao para a cidadania,
pois permite que sejam entrelaados os contedos da rea com os
temas de urgncia e relevncia social. O material pode ainda desdobrar
possibilidades concretas de relao da Educao Fsica com os demais
componentes curriculares, por meio de propostas interdisciplinares de
trabalho coletivo.
O material elaborado para o presente estudo correspondeu ao tema
transversal da tica. A tica, para os PCNs (BRASIL, 2000), pauta-se em
princpios de valores e justia social e no em mandamentos. So elencados
alguns eixos norteadores para o trato da tica nas aulas, denominados de
blocos de contedos, os quais correspondem a grandes eixos que estabelecem
as bases de diversos conceitos, atitudes e valores complementares: respeito
mtuo, justia, dilogo e solidariedade (BRASIL, 2000).
Betti e Zuliane (2002) afirmam que o papel da Educao Fsica
Escolar no somente ensinar habilidades motoras e desenvolver

460
capacidades fsicas. Isso, segundo os autores, necessrio, mas no
suficiente. Se o aluno aprende os fundamentos tcnicos e tticos de um
esporte coletivo, por exemplo, precisa tambm aprender a organizar-se
socialmente para pratic-lo, precisa compreender as regras como um
elemento que torna o jogo possvel, aprender a respeitar o adversrio
como um companheiro e no um inimigo, pois sem ele no h
competio esportiva (BETTI; ZULIANE, 2002).
Portanto, pretendeu-se, com a elaborao do material didtico,
realizar a inter-relao entre o Tema Transversal da tica e as aulas de
Educao Fsica na escola, criando uma interface com os alunos, por
meio da elaborao de um caderno do aluno sobre tica e Educao
Fsica, contendo: introduo ao tema, jogos, atividades diversas,
atividades para casa, imagens, charges e dicas de filmes, entre outros.

Mtodos
O presente estudo apresenta a avaliao do processo de
implementao de um livro didtico sobre o tema transversal tica
nas aulas de Educao Fsica do Ensino Fundamental. Para isso, foram
criadas trs etapas distintas: elaborao do material, sua implementao
em aulas de Educao Fsica e, finalmente, a avaliao aps o processo
de implementao.
Para a elaborao do material houve, inicialmente, uma busca
por literatura que pudesse dar suporte terico realizao do mesmo,
sobretudo no que corresponde aos preceitos da tica enquanto temtica
transversal, em especial as fundamentaes contidas nos PCNs (BRASIL,
2000). Alm disso, buscou-se uma srie de livros didticos de outras
disciplinas, para que fosse possvel conceber formas de construo do
material tendo como parmetros insero de atividades que subsidiassem
os contedos propostos, como caa-palavras, anlise de imagens e
atividades dissertativas, entre outras. As imagens subsequentes (figuras 1,
2, 4, 5 e 6) ilustram o material, elaborado em uma verso de visualizao
reduzida, devido ao tamanho total. (14 pginas ao todo).

461
 Aps a elaborao, o material foi implementado em um grupo
de 31 alunos do sexto ano (antiga quinta srie) do Ensino Fundamental
de uma escola pblica estadual da cidade de Rio Claro SP, em trs
aulas duplas de Educao Fsica. Inicialmente, foi contatada a direo
da escola, que autorizou a realizao do estudo. Posteriormente, foi
conversado com o professor de Educao Fsica responsvel por essa
turma, que tambm autorizou e deu todo o suporte necessrio ao longo
do processo. Finalmente, houve o consentimento dos alunos, bem como
de seus responsveis. O responsvel pelo processo de implementao
do material foi o pesquisador responsvel pelo presente estudo, que
contou com a disponibilidade do professor de Educao Fsica na cesso
de algumas aulas para a efetivao do presente estudo (o material foi
implementado ao longo das trs aulas duplas desenvolvidas).
Aps o processo de implementao, foram analisados os dados
referentes s atividades do material, computando-se as respostas dos
alunos, a frequncia de realizao das atividades e as opinies dos
alunos sobre os temas propostos no material, por meio de uma anlise
documental dos livros entregues.
Os livros didticos de tica e Educao Fsica entregues aos alunos
ficaram com eles durante uma semana, devido s atividades para casa
que havia neles. Dos 31 livros entregues a cada um dos alunos, 21 foram
devolvidos e, portanto, utilizados na anlise. Todos os procedimentos
metodolgicos foram autorizados pelo Comit de tica em Pesquisa do
Instituto de Biocincias, UNESP Rio Claro, sob o protocolo nmero
1796, de 11.03.2010.

Resultados e Discusso

Para melhor trato didtico, os resultados e discusses do
presente estudo foram divididos em duas categorias temticas. A
primeira categoria buscou avaliar a implementao do livro em si a
partir das consideraes oriundas da anlise das respostas dos alunos.
A segunda buscou, a partir dos resultados encontrados, gerar alguns
desdobramentos e implicaes sobre os livros didticos na rea da

462
Educao Fsica. Cada categoria ser descrita, separadamente, a seguir.

Analisando os livros didticos sob a tica dos alunos

O livro construdo consistia em uma srie de atividades,
entre elas: capa, texto introdutrio com pergunta inicial, atividade de
verdadeiro ou falso, imagens (charges) sobre tica, com perguntas, caa-
palavras, imagens de tica nos esportes, com perguntas, tirinha de gibi
com pergunta, atividade de assinalar, notcias relacionando o tema da
tica e dos esportes, tarefas para casa, com desafio prtico, leitura, espao
para anotaes de atitudes ticas e no-ticas, atividade de recortar e
colar e, finalmente, sugesto de filmes e pesquisa de msicas sobre a
temtica da tica. A figura 1 ilustra a primeira parte do material.

FIGURA 1 Primeira parte do livro didtico elaborado

Aps o texto introdutrio e a reflexo inicial, houve a realizao
da atividade de verdadeiro ou falso. Todos os 21 alunos a realizaram,
sendo corrigida durante a prpria aula. Constatou-se que muitos
alunos tinham dificuldades para compreender o que representa o tema
transversal da tica e como ele poderia ser um contedo das aulas
de Educao Fsica. Muitos alunos tambm tiveram dvidas sobre o
significado de algumas palavras, por exemplo, a palavra reciprocidade,
presente em uma das alternativas de verdadeiro ou falso: O respeito

463
mtuo um dos fundamentos da tica e diz respeito cooperao e
reciprocidade que as pessoas estabelecem entre si. Dessa forma, o material
ter que ser revisto, possibilitando que seja escrito em uma linguagem
que vise facilitar a compreenso dos alunos, com relao ao tema da
tica nas aulas de Educao Fsica.
Sobre as trs imagens de charges que havia no material (uma
sobre roubo de materiais escolares, outra sobre segurana e a ltima
sobre colar em prova), foi perguntado se havia tica nelas e se os
alunos j tinham se deparado com atitudes semelhantes na escola.
Todos responderam que no havia tica nas imagens e, 16 alunos (76%)
relataram j ter visto na escola situaes similares, enquanto que 5
alunos (24%) afirmaram nunca terem passado por tais situaes. Foi
pedido aos alunos para que eles escrevessem algumas atitudes que eles
presenciaram na escola e que consideravam como falta de tica. As
atitudes mais comentadas foram brigar com 39% de apario, xingar,
com 16% e roubar no jogo com 13%. A figura 2, em formato de grfico,
ilustra as principais atitudes elencadas pelos alunos.

FIGURA 2 Segunda parte do livro didtico elaborado

464
 Quinze alunos (71%) realizaram a atividade de caa-palavras,
que objetivava encontrar algumas palavras relacionadas com o tema da
tica, como: cooperao, justia, dilogo, dignidade etc. Sobre as imagens
de tica e falta de tica nos esportes (imagem 2), havia a possibilidade
dos alunos coment-las por escrito. Do total de 21 alunos, 20 alunos
realizaram alguns comentrios sobre as imagens. Os comentrios
mais frequentes foram: no certo isso! ou isso errado!, alm de
machucar um amigo muito falta de tica!. Atravs da anlise dos
materiais, percebeu-se que, a partir dessa atividade, os alunos tenderam
a compreender melhor a temtica da tica, tendo suas dvidas sanadas
devido s leituras provenientes do caderno, alm das atividades do
material, que objetivaram facilitar a compreenso deles sobre a questo
da tica.
Com relao tirinha de gibi, havia tambm uma pergunta,
baseada na compreenso da situao apresentada pela histria. Vinte
alunos responderam a pergunta, destacando-se comentrios como:
o menino falso!, o menino fala uma coisa e faz outra! etc. Sobre
a atividade de assinalar as atitudes ticas, todos a realizaram, sendo
tambm corrigida durante a aula. Havia tambm uma srie de atitudes
escritas e um espao para os alunos assinalarem quais atitudes seriam
ticas e quais atitudes no seriam ticas, na opinio deles. Todos os 21
alunos assinalaram as atitudes que eles acreditavam ser ticas.

FIGURA 3 Atitudes de falta de tica vivenciadas pelos alunos na escola

465
 FIGURA 4 Terceira parte do livro didtico elaborado
O material continha tambm algumas notcias e reportagens
que tratavam da temtica tica nos esportes. Havia tambm algumas
questes para reflexo colocadas aps cada fragmento de reportagem.
Apenas 5 alunos (23%) escreveram suas opinies sobre as reportagens
no livro. Deve-se ressaltar, no entanto, que as questes estavam colocadas
de forma a propiciar a reflexo dos alunos e no havia espao no caderno
para eles responderem (os alunos que escreveram as opinies utilizaram
as margens do caderno para isso). Portanto, para os prximos materiais,
seria interessante acrescentar um espao especfico para que os alunos
pudessem escrever suas reflexes e opinies sobre as reportagens.
Quanto s tarefas para casa, muitos alunos as realizaram,
porm no foram muitos alunos que fizeram todas as atividades,
selecionando aquelas que eles consideraram mais relevantes. Havia
um exerccio prtico, que consistia em um desafio de basquetebol de
mos dadas. Apenas 9 alunos (42%) afirmaram ter realizado a atividade,
considerando-a difcil de se realizar. A pesquisa de msicas sobre a
temtica da tica foi feita somente por 8 alunos (38%), enquanto que as
atividades de recortar e colar atitudes ticas foram realizadas por apenas
7 alunos (33%).
466
 FIGURA 5 Quarta parte do livro didtico elaborado
No caderno, havia ainda espao para os alunos anotarem as
aes ticas e no-ticas, ao longo da semana. Quinze alunos (71%)
escreveram sobre as situaes. As aes ticas mais descritas foram:
amor, respeito, abraos e jogar sem roubar, enquanto que as aes no-
ticas mais descritas foram: jogar lixo na rua, desrespeitar a professora
e xingar as pessoas. Todavia, ficou evidente que alguns alunos no
compreenderam que a atividade era para descrever as prprias aes,
tendo escrito as aes realizadas por terceiros (por exemplo: vi um
homem jogando lixo na rua, ou ento, meu amigo roubou no jogo),
sobretudo nas aes no-ticas.
Por fim, havia algumas notcias sobre tica e esporte e tambm
algumas sugestes de filmes que abordam a temtica da tica em
seu contedo. Os filmes selecionados foram: Clube do Imperador,
Prenda-me, se for capaz, Menina de Ouro e Cdigo de Honra.
Alguns desses filmes no so aconselhados (de acordo com a censura
dos mesmos) para crianas da idade na qual foi aplicado o material,
alm de no abordarem diretamente a temtica da Educao Fsica
(com exceo do filme Menina de Ouro), o que sugere que esses filmes
devem ser substitudos por outros mais relacionados com a tica e a

467
Educao Fsica, alm de serem voltados para a faixa etria apropriada
que utilizar o material.

FIGURA 6 Quinta parte do livro didtico elaborado

De acordo com os resultados encontrados, evidenciou-se que os
alunos no possuam muitos conhecimentos sobre o tema transversal
tica. Eles chegaram a relatar que no tinham trabalhado com essa
temtica durante as aulas de Educao Fsica, e nem mesmo das outras
disciplinas. Dessa forma, muitas atividades foram novidade para os
alunos, o que ocasionou dificuldades para a compreenso do tema,
no incio. Alm de o tema ser novo para eles, eles ainda no tinham
utilizado um livro didtico nas aulas de Educao Fsica. Todas essas
novidades lhes causaram inicialmente uma estranheza.
Durante a anlise dos materiais constatou-se que, embora o livro
seja curto (apenas 14 pginas), ele facilitou a compreenso dos alunos
que, no incio, encontraram muitas dificuldades para entender o que
a tica abordava. Porm, ao longo do material, houve uma tendncia
468
de compreenso, fato evidenciado pelas ltimas atividades respondidas
pelos alunos, onde foi encontrado maior domnio do tema.
Finalmente, deve-se destacar que as atividades com imagens e
charges tiveram uma aceitao maior dos alunos do que as atividades
de leitura, por exemplo. Sendo assim, esse tipo de atividade deve fazer
parte dos materiais didticos voltados para os alunos, pois despertaram
seu interesse para o tema.

Os livros didticos e suas possveis implicaes na Educao F-

sica Escolar
Ao se analisar as respostas dos alunos ao longo do livro elaborado
sobre o tema transversal tica nas aulas de Educao Fsica, constatamos
que os alunos apresentaram diferentes formas de apropriao desse
material, interpretando-o a partir de contextos particulares oriundos de
suas histrias de vida.
Considerar este fato fundamental para que possamos buscar
desdobramentos e implicaes do impacto do processo de implementao
do livro para os alunos participantes do presente estudo. preciso
considerar, tambm, as formas nas quais o material foi implementado,
uma vez que so os usos que determinam o impacto do processo de
apropriao desses materiais (GIMENO SACRISTN, 2000).
De acordo com Gimeno Sacristn (2000), so vrias as funes
que os livros didticos adquirem no processo de ensino e aprendizagem
da educao escolar, sendo que seus usos so determinantes para seu
reconhecimento efetivo enquanto meios interventores do currculo.
Sendo assim, esses materiais podem assinalar o que deve ser aprendido,
enfatizar determinados aspectos dos contedos, sugerir exerccios e
atividades para os alunos e assinalar critrios de avaliao, entre outros.
O autor reconhece diversos aspectos positivos e negativos da
utilizao desses materiais, admitindo que, por um lado, eles podem

469
anular a iniciativa dos professores, tornando as tarefas pouco flexveis;
porm, podem tambm ser utilizados como estratgias de inovao da
prtica, incidindo na realidade ao permitir aos professores aproveitar
seus contedos de maneira crtica (GIMENO SACRISTN, 2000).
Na rea de Educao Fsica h poucos livros didticos e tal
fato deve-se, em parte, a sua antiga tradio de repeties e prtica de
movimentos, assim como o perodo de discusso sobre o objeto de
estudo da Educao Fsica, na dcada de 1980, que coincidiu com a
intensificao das crticas produo e utilizao de material didtico.
Alm disso, h pouca discusso dentro das universidades sobre a
importncia e possibilidades de utilizao do livro didtico para o
aprimoramento da prtica docente (DARIDO et al., 2010).
Pela falta de tradio na Educao Fsica, a elaborao de um livro
didtico se torna uma tarefa rdua e cheia de descobertas, como afirma
Rodrigues (2009, p. 16), ao considerar que elaborar livros didticos com
exemplificaes de vivncias e prticas, em que o professor disponha
de vasto repertrio de atividades para o ensino do esporte um trabalho
a ser experimentado, j que no possumos referncias que amparem a
construo de um material com essas caractersticas.
Consideramos que o material elaborado deve envolver o aluno,
promovendo debates e reflexes, levando-o a atitudes perante situaes
de preconceito e discriminao, por exemplo, alm de induzi-lo a buscar
complementos para seu conhecimento, como dicas de vdeos, filmes,
sites, imagens e msicas, constituindo estratgias pedaggicas que esto
presentes no universo da criana e do adolescente da atualidade.
Desse modo, um livro destinado ao aluno deve conter textos
claros e objetivos, com elementos visuais que retenham a ateno
(figuras, por exemplo), a fim de motiv-lo ao processo de aprendizagem.
Outra estratgia para a aprendizagem a troca de experincias dentro
e fora do ambiente escolar, que possibilita um grande ganho cultural.

470
 De acordo com Diniz e Darido (2012):

O livro precisa manter a conexo com a Educao

Fsica, para que a especificidade da disciplina no
seja perdida, bem como apontar ao professor as
possibilidades para a formao do cidado crtico.
Logo, as atividades prticas precisariam atender as
necessidades da faixa etria a qual o livro se destina,
e, a partir disso o professor teria a liberdade para
adapt-las ao contexto e caractersticas especficas
de seus alunos. O prprio livro pode fornecer
algumas sugestes no que se refere adaptao das
tarefas propostas, proporcionando ao professor um
leque maior de atividades (DINIZ; DARIDO, 2012,
p. 180).

Rufino et al. (2011) propem alguns princpios norteadores na

elaborao de livros didticos, elencados a seguir:
Linguagem: deve haver a preocupao em adequar os textos,
enunciados de atividades e sugestes de leituras no nvel de ensino ao
qual o livro se destina, sendo importante test-lo em contextos reais de
ensino e aprendizagem (RUFINO et al., 2011).
Faixa etria: importante pesquisar e identificar as caractersticas,
necessidades e interesses de alunos com a idade qual o livro se destina
(RUFINO et al., 2011).
Atividades: preciso haver uma preocupao para que as
atividades sejam atrativas para o pblico a que o material se destina.
Alm disso, preciso investir na variedade das atividades e que estas
possuam relao com a temtica correspondente (RUFINO et al., 2011).
Para saber mais: uma opo que pode ser criada para que
o material possa trazer sugestes de leituras complementares, filmes,
curiosidades, vdeos-notcias e sites, entre outros, a fim de expandir
o conhecimento do aluno acerca dos temas e contedos abordados
(RUFINO et al., 2011).
471
 Devemos considerar, como aponta Martins (2006, p. 126-127),
que o texto do livro didtico organizado a partir de uma diversidade de
linguagens, a saber, verbal (texto escrito), matemtica (equaes, grficos,
notaes), imagtica (desenhos, fotografias, mapas, diagramas). Ou
seja, cada um destes elementos representa maneiras diferentes para lidar
com as demandas comunicativas latentes na produo de linguagens
que devem ser contextualizadas na escola, durante as aulas.
Para Gimeno Sacristn (2000), um livro-texto deveria trazer
tpicos que abrangessem informaes diversas, abordando temas
de diferentes pontos de vista, contextualizando e desenvolvendo os
conhecimentos, exemplificando os conceitos que trata e ilustrando-os
graficamente. No entanto, isto s vezes deixado de lado simplesmente
por encarecer o produto final, e tornando o material desinteressante
para o mercado editorial.
Diniz e Darido (2012, p. 178), de maneira semelhante, defendem
o livro didtico como um recurso que possa complementar o espao
de ensino-aprendizagem de maneira construtiva e enriquecedora, que
estimule a criatividade dos alunos e principalmente garanta a autonomia
do professor.
Especificamente sobre a temtica da tica, Rufino et al. (2011)
apontam que a construo de um captulo sobre o tema transversal da
tica e a Educao Fsica Escolar requer, a priori, um conhecimento
deliberado sobre qual a proposta dos PCNs (BRASIL, 2000) para
este tema transversal, que possui importncia central no processo de
educao escolar voltado cidadania.
Os autores salientam, no entanto, que ao elaborar um livro
didtico sobre o tema transversal da tica e a Educao Fsica Escolar,
no se pode perder de vista os contedos que este componente curricular
deve tratar nas aulas, correndo o risco de fugir da especificidade dessa
disciplina.

472
 O maior desafio estabelece-se no entrelaamento dos saberes
referentes s manifestaes da cultura corporal contedos que fazem
parte da especificidade da Educao Fsica Escolar (danas, esportes,
ginsticas, lutas, jogos, etc.) com os preceitos da transversalidade
sobre a temtica da tica.
Para isso, necessrio ainda que esforos sejam empregados em
prol dessa tarefa. Sobretudo, no se deve estabelecer que a funo de
contextualizar transversalmente na escola a tica seja apenas dirigida
Educao Fsica. Seria como empreender uma tarefa, a esse componente
curricular, que no condiz apenas com sua funo. De fato, deveria ser
prioridade de todas as disciplinas que compem o currculo escolar
abordar questes ticas de forma transversal, proporcionando formas
pedaggicas de exercer a cidadania de maneira crtica.
Reconhece-se, como explicitado anteriormente, que a
construo da transversalidade no mbito escolar de responsabilidade
de aes conjuntas entre todas as disciplinas. No entanto, por outro
lado, considerando a importncia dos temas transversais e sua pouca
relao com os contedos e metodologias relacionados aos diferentes
componentes curriculares, importante haver iniciativas de relao
dos temas transversais com as especificidades das disciplinas. Ou seja,
compreender a transversalidade em uma perspectiva relacional entre
as disciplinas de modo interdisciplinar um objetivo pretendido,
ao mesmo tempo em que preciso haver empreendimentos que
relacionem os temas transversais com as especificidades dos diferentes
componentes curriculares.
Educao Fsica Escolar no deve ser alocada a funo
de reinventar a roda na transversalidade, enquanto forma de se
compreender o processo educativo. Pelo contrrio, ela deve estar
envolvida de maneira to significativa quanto as demais disciplinas em
prol de uma educao cidad, que considere temas urgentes como forma

473
de empreender avanos qualitativos educao brasileira, levando em
considerao cada contexto de atuao.
Por outro lado, preciso que os temas transversais tambm
possam dialogar com as especificidades desse componente curricular,
fato que pode ser possvel com a implementao de materiais didticos
que corroborem com as relaes entre os contedos e metodologias
especficos da Educao Fsica com as caractersticas dos diferentes
temas transversais existentes.

Consideraes finais
Muitos so os condicionantes da prtica pedaggica, sendo
que os livros didticos so apenas um elemento dentro do todo que
compe o currculo escolar, gerando impactos muitas vezes difceis de
serem mensurados apenas pela tica quantitativa. preciso considerar,
prioritariamente, que a educao no uma ao social pronta e
acabada e, por isso, exige reflexes constantes, bem como estudos e
anlises que no cessem em buscar saltos qualitativos aos processos de
ensino e aprendizagem de todos os componentes curriculares, levando
em considerao as especificidades e caractersticas de cada um.
O impacto do material didtico sobre o tema transversal tica para
as aulas de Educao Fsica foi positivo, pois possibilitou que os alunos
refletissem e compreendessem melhor a respeito dessa temtica. Muitos
alunos jamais haviam trabalhado com os temas transversais nas aulas de
Educao Fsica, o que causou certa estranheza no incio, devido ao teor
de novidade que os livros tiveram para os alunos.
No entanto, por ser um processo no qual a transversalidade
requer aes interdisciplinares, importante que aes acerca dos temas
transversais devem ser consideradas como o locus da discusso de
diferentes materiais didticos nas mais diversas disciplinas, incluindo aes
de discusso e implementao em conjunto, de modo interdisciplinar. Isso

474
sugere que o trabalho com os materiais didticos voltados para os alunos
devam ser implementados de maneira mais sistemtica e integrado ao
Projeto Poltico Pedaggico de cada escola, por meio de busca e interesse
dos professores, assim como intervenes de polticas pblicas que
abarquem a questo da transversalidade em seu bojo de discusso e ao.
Alm disso, constatou-se tambm a necessidade da reviso do
material, sobretudo no que diz respeito a uma maior aproximao com
as questes especficas da Educao Fsica. Como fatores limitantes,
reconheceu-se, a partir do processo de implementao do material, que
a linguagem foi inapropriada em alguns momentos. Essas mudanas
foram consideradas e o material passou por um processo de reformulao
objetivando aproxim-lo das questes acerca das especificidades da
Educao Fsica, representadas pelas manifestaes que pertencem
cultura corporal, ou seja, a partir dessa modificao, buscou-se aproximar
os temas transversais com os contedos da cultura corporal, como o
esporte, a dana, a ginstica, os jogos e as lutas, entre outros.
De fato, so imprescindveis ainda mais estudos e trabalhos que
abordem estas e outras relaes possveis da Educao Fsica com a temtica
da tica e de outras questes transversais. importante, tambm, que os
professores tenham formao suficientemente adequada para tratar estas
e outras questes ao longo da prtica pedaggica. Finalmente, considera-
se que os livros didticos so ferramentas possveis, que podem contribuir
sobremaneira com a ao docente do componente curricular obrigatrio
Educao Fsica, desde que utilizados de maneira crtica e criativa por
todos os atores da ao educativa.

475
Referncias
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Curricular do Estado de So Paulo: Educao Fsica, Ensino Funda-
mental ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo, 2008.

477
 Lista dos Pareceristas -2013

Profa. Dra. Alessandra David (CUML RP)

Profa. Dra. Ana Paula Freitas (CUML RP)

Profa Dra Carla Alessandra Barreto (FCLAr UNESP)

Profa. Dra. Clia Regina Vieira de Souza-Leite (CUML RP)

Profa.Dra. Evani Andeatta Amaral Camargo (CUML RP)

Profa Dra Ftima Elisabeth Denari (UFSCar So Carlos)

Profa. Dra. Gisela do Carmo Lourencetti (CUML- RP)

Prof. Dr. Hermes Renato Hildebrand (PUC So Paulo; UNICAMP Campinas)

Prof.Dr. Julio Cesar Torres (IBILCE/UNESP So Jos do Rio Preto)

Profa.Dra.Maria Adlia Costa(UFU - CEFET MG)

Profa. Dra. Maria Cristina Silveira Galan Fernandes (UFSCar So Carlos)

Profa. Dra. Maria de Ftima da Silva Costa Garcia Mattos (CUML RP)

Profa. Dra. Maria Suely Crocci (UNAERP RP)

Profa Dra Marlene Fagundes Carvalho Gonalves (EERP/USP RP)

Profa. Dra. Natalina Aparecida Laguna Sicca (CUML RP)

Profa. Dra. Regina ngulo (CUML RP)

Prof. Dr. Srgio Claudino (Universidade de Lisboa)

Profa. Dra. Silvia Aparecida de Sousa Fernandes (FFC/UNESP Marlia)

Profa. Dra. Silvana Fernandes Lopes (IBILCE/UNESP)

Profa. Dra. Tatiana Souza de Camargo (PUC/RS)

Profa. Dra. Trcia Regina da Silveira Dias (CUML RP)

478