{1lf.
j , II'lllil<IUM',ll ,,"' IN ,," l VAL\ ),,"(I (ltI ~M( Ol O l("
C A I' ITl Jl.O S
CONSIDERAC IO NES TICAS EN LA
EVAlUACIN PSICOLGICA
T~ a palabra tica prov iene del gri ego etbos, que significa costumb res, conduc-
L ta habitual, usos; el Dicc ionario de la Real Academ ia de la Lengua Espaola
(20 0 1 ) la define como la pa rte de la fi losofia que t ra ta de la mora l y de las obl i-
gaciones de l homb re; en cua nto a la tica profesio na l, nos dice, es el co nju n-
to de normas mora les que rigen la conducta humana. El primer cdigo etieo para
psiclogo s aparece en 1953 en Estados Unidos, pub licado por la Asociacin
Psicolgica Amer icana lAPA), titulado Ethical principIes o/ psychologist (Prin-
cip ios ticos para p sicl ogos), el cua l h a t enido var ias revi sion es desde ent on-
ces (1992 y 2002, e ntre las ms import antes). los principios ticos gen erales
de est e c digo se resum en en : " ...Ia com pe te ncia, la integridad y la responsa-
bil ida d pro fes iona l y cientfica del psicl ogo, el re sp et o po r los de rechos y la
dignidad hum anos, la preoc upacin por el bien est ar de lo s otros, y una activa
respo nsabi li dad soc ial en la co m unidad" (Frank de Vert h ely, 1 996, pg. 14; cit.
en Garalgor dobl, 1998).
En la actua lidad, pod em os decir que la evaluaci n psicolgica se ha extendi-
do ba st ant e: las pruebas psicol gic as se usan cada vez ms para evalu ar a perso-
nas, grupos o instituciones, t anto p ara te ne r una in fo rmaci n ms amplia acerca
de sus fortal ezas y debilid ades co mo para planea r un t rat ami ent o o int erven-
cin . De esta form a, las escuelas, las clnicas y las personas m ismas solicita n una
evalu acin psico lgica para t om ar m ej ores decision es acerca de los sujetos que
present an prob lema s de apre nd izaje, de conduct a o emociona les. Sin em bargo,
algu nas de las preocu pacion es pri ncip ales relacion ad as con el uso de p ru ebas
psico l gicas son la inva sin o introm isin en la vid a priva da de las person as, la
vio lacin al carct er co nfidenci al de los resu ltados ob t enidos y el abu so y mal
uso de las pr ue bas; esto ltim o ti en e que ver con la aplic aci n de prue bas no
adec uadas para el pr ob lem a o la po bl aci n de q ue se tra te'v con la aplicaci n e
interpretaci n de pru eba s por personas incom pet entes.
El objetivo de este captu lo es aco tar las con sideraciones tica s que se debe n
t om ar en cuen t a cua ndo se va a realizar un pr oceso de eva luacin psicol gica
en gene ral y cuando se uti lizan pruebas como una her ram ienta pa ra la t oma de
decisiones, co n la fina li dad de garantizar los dere cho s de las perso nas a las qu e
62
se ofr ece el servici o de evaluacin psico lgica . Como menciona Muiz (2003, p.
303), en la act ualidad existe una preocupacin cre cie nte po r la aplicacin de los
avances cientficos, t ecnolgicos y profesio na les aco rde con los prin ci pio s ticos
en tod as las rama s de l con ocimi ent o, y en psicologa esto es muy i m po rt ant e, ya
que " ...el ma l uso de lo s co nocimie ntos psicolgicos, cuyo cam po de aplicacin
son las personas dire ct am ente, en cie rra un pot encial espec ial para causar dao
que hay que ev ita r a toda costa".
Emp leo de pr ueb as p sico l gicas
El uso de pruebas psico lgicas, como ya revisamos en los dos pr imeros cap tulos
de este libro, a la vez que se con virti en un hi t o para la ev aluaci n de las poten-
cialidades humanas, desafortunadam ent e t ambin se pobl de m itos y contro-
versias, sobre todo alrededor de la Segun da Gu erra Mun dial , etapa en la que
proliferaron prue bas de todo tipo y sin las gara ntias cientficas de su elaboracin
y uso, lo que origin , como se recordar, la regla me ntaci n tanto de la co nstruc-
cin como del uso de las m isma s. Como cua lqu ier de scubrimi ento cientfico, las
prueba s psicol gicas no estn li bres de riesgo s, de abu sos y de malos usos; sin
embargo, co rno m en cion a Muiz (2003), la posibi lida d de qu e las pr uebas pue-
dan causar da o se deb e, m s que a sus pr op iedades t cn icas, al uso que psic-
logos sin pr eparacin o sin tica les den. As, en pr imer lu gar, hay que i nsisti r en
que las pr ue bas psicolgicas slo deben emplearse por psic logo s y, en segun do
lugar, por psiclogos co mpetentes y bie n preparados en su selecci n, ap licacin,
calificacin e inte rpretacin .
Aunque pareciera que lo puede hace r cu alquier persona , aplicar una prueb a
requiere de la com prens in caba l de cmo dar las instruccio ne s y cmo establecer
el ropport pa ra qu e los evaluados coope ren, pero sob re to do, y lo que hace esta
acti vi dad exclusiva d e los psicl ogos, de la int er pr et acin de resultado s a la luz
de la teo ra so bre la que la prueba descan sa, ad em s de esta blecer un a re lacin
con los dem s datos que se ti enen de la person a recogidos durant e las sesiones
de entrevi sta y evaluacin. Slo un psiclogo, de acuer do con el m otivo de con-
sulta, podra decidi r qu p rueba o pru ebas seleccio nar para obten er informa ci n
relevant e para la t om a de decision es, sin olvi dar fact ores como la con fia bili dad,
la validez, el ob j eti vo de la prue ba y las normas de pun t uaci n. Por ell o, la v en-
ta de prueb as psicol gicas est re st ri ngida y slo se hace pr evia presentacin de
la cdula profesio nal; com o se me ncion a en el Cdigo Oeontolgico del Psiclogo
de Espa a (1988, citado en Fernn dezBallest ero s, 1996) Y en el Cdigo tico del
Psiclogo M ex ican o (Sociedad Mexicana de Psico loga, 2005 ), el mat eri al psicol-
gico debe esta r est rict ame nte reservado al u so de lo s psiclogos, qu ienes se ab s-
tend rn de facilitarlos a ot ras personas no com pe tentes. A este mi smo respect o,
Muiz (2003) nos dice que la form a de mini mi zar el uso inadecuad o de pruebas
ha sido y sigue sie ndo la mi sma en t odo el m undo: com binar la formaci n acad -
m ica de los psicl ogos con la rest ricc i n de acceso a las prueba s de pe rsonas no
63

cualificadas. Elmismo autor menciona que la sola obtencin de un titu lo de licencia.
t ura en psicologa no es garanta de poseer los conocim ientos suficientes para uti,
Iizar pruebas, por lo que la form acin del psiclogo se debe de complementar can
cursos de especializacin en evaluacin psicolgica.
Por ot ra part e, con respect o a las editoriales, Gregory (2001) menciona que
es obligaci n de los edi tores de las pru ebas asumir la responsabilidad de slo
" pub licar aque llas que hayan dem ostrado su alt a calidad y que cuenten con las
garantas cientfi cas del inst rum ento, que aparecern en el manual respectivo
de las mismas, con informacin detallada de los dat os estadsticos sobre an ,
sis de la confi abilidad, estudio s de la validez, muestras norm ativas, as como otros
aspecto s t cnicos.
Es import ante sealar que el psiclogo que va a aplicar una prueb a debe es-
t ar f amiliar izado con las instrucci ones, con el manejo adecuado y cor rect o de los
mater iales de la prueba, con la forma de aplicarla, con las condiciones ambientales
aprop iadas para ello, con el establecim iento del rcpport, pero sobre todo, debe
estar bien capacitado y haber tenido un largo entrenamiento en la prcti ca de ca.
Iificar las pruebas y en la manera de interp retar correc tament e los resultados de
las personas evaluadas. Como lo establecen los cd igos del psiclogo mencio-
nados, la aut oridad profesional del psiclogo se fun dam enta en su capacitacin
y cualifi cacin en las t areas que desempea, por lo que debe esta r profesional.
ment e preparado y especializado en el uso de mtodos, inst rum ent os y tcnicas
que adopt e en su t rabaj o, A este respect o, Gregory (2001) menciona que aque-
llos psiclogos que ti enen un ent renamien to defic ient e en los inst rume ntos que
aplican, pueden comete r er rores graves de int erpretacin que daen a las perso-
nas evalu adas, y an va ms all al adver tir que la utilizacin inepta de pruebas
puede expo ner al evaluador a sanciones profesional es y dema ndas de ti po civil.
Invasin de la in ti midad, confidencialidad y consentimient o informado
El prob lema de la invasin de la intimidad se refier e a la po sibilid ad d e que
la aplic acin de pr ue bas signifiq ue un a int rom isin en la vid a pri vada d e las
per sona s, es de cir, que las pr ue bas refl ejen cuesti on es nt imas de la vida de
lo s ind ividu os qu e de ot ra manera no se sabra n. Sin embargo, habra que
tom ar en cuen ta t res aspecto s qu e echan po r t ier ra esta crtica al uso de las
pru ebas psicol gicas:
Toda investigacin qu e se hace sobre la conducta (ya sea cientfi ca o para
beneficia r a una persona o grupo de personas) med iant e pruebas u ot ros
mtodos, t ales com o la entrevista o la observacin, supon e t ambin la po-
sibilidad de invadir la vida privada de las personas, y en esos casos no se
1, cuestiona el uso de tales t cnicas con fines de investigacin.
Como ya hemos visto en los capt ulos anteriores, la ej ecucin de un indi-
viduo en una pr ueba psicolgica representa slo una muestra de su con-
duct a, una mu estra de lo que ese individuo pued e hacer en situ aciones
64
, m m-
I lJN'./nlMA.l I (l M ~ r l te " 1~I I A l VAtlJ At IN ' '',ll lII l,1l A.
cotid ianas de la vida, y no implica, por lo tant o, com o menc iona Anastasi
(1977, p. 568), que las pruebas " ...poseen poderes mist eriosos para pene-
trar ms all de ella".
El cliente que acude a evaluaci n psicolgica lo hace ya sea por volu n-
tad prop ia o porq ue es canalizado por alguna instit ucin (escuela, clnica,
etc.). pero es l fi nalment e el que decid e acudir a evaluacin y, en ltima
instancia, tiene el der echo de decidir " ...por s mismo en qu med ida com-
partir con los dem s sus pensamien to s, sus senti mientos y los hechos de
su vida personal", derecho considerado como " ...esencial para asegurar
la dignidad y la libert ad de aut odetermi nacin" (Priva cy and Beha vioral
Research, 1967, p. 2; cit ado en Grot hMarnat, 1997). Como menciona la
Asociacin Psicolgica Ameri cana (APA) en sus Et hical principies 01 PSYM
chologist (1981, citado en Sattl er, 1996), el psiclogo ti ene la ob ligacin
de proteger la confidencia lidad de la informa cin que obtenga en el cur-
so de la evaluaci n, excepto cuando el clien te o t utor haya dado su con -
sentimiento para revelarla.
Hay que tomar en cuenta, cuando se apli can pr uebas psicolgicas, como ya
vimos en el captulo 3, cul es la finalidad de la evaluaci n: deteccin , diagns-
tico, descripcin, seleccin, explicacin, prediccin, t rat amiento o valo racin e
investigacin, En situaciones clnicas, el d ient e acude a la evaluacin psicolgica
con la fin alid ad de reci bir ayuda, por lo que en estas sit uaciones est dispuesto
a colaborar y descubri r aspect os nti mos de su vida, de est a manera, el psicl ogo
no est invadiendo una vi da pri vada; sin embargo , aun en estas circunstancias y
sobre todo en aquellas no relacionadas con la clnica, como podran ser la inves-
tigacin (en cuyo caso se debe respetar el anonimato), o bien evaluaciones con
propsitos insti t ucion ales como admisin o seleccin, se le debe informar a los
eva luados los objeti vos de la evaluacin, en qu consisti r la misma y el empleo
que se har de los resultados ob teni dos, y solicita r su permiso para llevar a cabo
el proceso, a est o se le conoce como consentimient o informado. Ade ms, ta n-
to el Cdigo ti co del Psic logo M exicano com o el Cdigo Deonto lgico del Psi-
c/ogo de Espaa sealan que el psiclogo rechazar llevar a cabo sus servicios
cuando exista la certeza de que stos puedan ser mal usados en contra de los le M
gtimos inte reses de las personas o gr upos.
I As, el primer punto a t omaren cuenta en la tica pro fesional del psiclogo es
que una evaluaci n psicolgica slo se puede llevar a cabo dent ro d el contexto
de una relacin profesio nal claramen t e defi nid a; esto significa, de acuerdo con
~
Grcth-M am at (1997), que la natu raleza, los props itos y las condicion es de la
relacin no solamente se discuten, sino que se acuerdan. De esta mane ra, se le
l debe proporcionar al clie nte informacin sobre el tipo y la duracin de la evalua-
cin, horarios d e atencin, honorarios o costos econmicos, la natu raleza y los
1I
lmites de la confi denciali dad, y toda aquella informacin general qu e pudier a
ser relevant e (Grot h- M arna t, 1997; Sattler, 1996),
65
J
 Toda acti vidad cientfica est someti da a unas no rmas de act uaci n regula.
das por el contexto social en la que se desenvuelve, y la evalu acin psico lgica
no es la excepci n; como menciona Fern ndez-Ballesteros (1996 ), la evalua cin
psicol gic a no slo tiene q ue ajust arse a garantias cientficas, sin o qu e, co mo
toda actividad hum ana, est suje t a a ciertos prin cip ios ti cos est abl ecido s por
la com unicad de referencia. Cuand o lleva mos a cabo un proceso de evaluacin
psico lg ica, ste debe est ar j u sti fi cado, es de cir, la evaluaci n no es un fi n en s
m ismo, sino un m edi o pa ra t ener un con ocimi ento m s am pli o sob re la p ro~
b lem tica que aqu eja al pacient e, con la fi nalid ad de to mar decisiones para in
tentar sol ucionar dicha pro bl emti ca; de esta manera, se le debe exp licar a las
pe rsonas afec ta das (nios, adolescentes, padres, profesores) el uso qu e se har
de la in for maci n obtenida, por lo tanto, se de be obte ner el co nsentimiento in
formado de las personas involucradas; como menciona Mind (1975, citado en
Silva y Moro, 1994), se les debe expl icar V justi fi car el po rqu , el qu , el cmo,
el dnde y el para qu de la evalu acin psico lgica .
Para los Sta ndards al Educatianal and Psychalaglcal Testing 11985, cit ado en
Gregory, 2001 ), el consentimiento informado implica qu e se ha notificado con
un lenguaje co mprensib le a los evaluados v-o sus padres o rep resentantes las
razones para la aplica ci n de las pr ueb as, los tipos de stas que se util izarn, el
uso in dicado y la inform acin qu e se da r a cono cer de los resu lta do s obtenidos
y a qui ne s.
Ya qu e tod a eval uaci n imp lica una in trom isin en la vida de las person as,
se deben hacer explcit os lo s lm ite s de la pri vacidad y asegurar la confidenciali-
dad de los datos obt enidos, y, si es el caso, a qu i n o a qu ines se les dar a cono -
cer dicha informaci n y con qu fines, slo se t raspasar a te rce ros informaci n
perti ne nt e en ben efi cio del pacien t e y, desde luego, com o m enc ion a M ind (op.
ct. ), est os te rceros sern perso nas que puedan com prende r V utilizar los resul-
tados de la evalua cin de forma correcta .
Para que podam os hab lar de un consentimiento in form ado tan t o tico como
legal, se necesit an tres condiciones: divulga cin de la info rm acin , com pete ncia
o cap acidad de consentir y parti cip aci n volu ntari a (M elton, Petrila, Pov th ress
y Slobobi ng, 1998; cit ado en Gregorv, 200 1). La div ulgaci n se refi ere a que el
cliente reciba sufi ciente informacin (riesgos, be nefi cios, difusin de info rmes)
para que t ome la decisin de aceptar la evaluacin y conti nuar en ella; la compe-
t encia alud e a la capacidad ment al de la per son a para da r su consenti mi ento,
cuando esto no es posibl e, deber existi r un tutor legal; la par ti cipacin vo lun-
taria im pli ca qu e la acept acin para realizar la evalu aci n se otorga de manera
libre sin ninguna coacci n.
El consenti miento in fo rmado in cl uye co municar no slo las razones para el
uso de las pr ueb as, sino tam bi n la clase de dato s que se obten drn V los posi-
ble s uso s que de ellos se har n; esto no significa q ue se le tie nen que mo strar
al cli ent e las pr uebas o escalas en especfi co, ms bien se le debe n descr ibir
de manera gene ral la nat ur aleza y el propsito de las pru ebas; como menciona
66
Grot h-Ma rnat (1997), presentar el objetivo de la aplicaci n de pruebas de una
manera simp le, respetuosa y sinc era reducir de modo significativo la posib ili -
dad de que el e/ien te perci ba la situacin de evaluaci n como una invasin a su
privacid ad.
Es im prescindible in form ar a los nios y adole scentes, excepto a nios mu y
pequeos o con un im portant e de ter ioro intelectu al, sobre el proces o diagns-
tico con la fi nalidad de ten er su consenti m iento. Silva V Moro (1994, p. 719 )
mencionan que se debe cuidar m ucho el vnculo inter personal que se estable-
ce ent re el nio o el ado lesce nte y el evalua do r, ya que pued e con verti rse en
un vn culo persona l y afectivo, faci lit ado po rq ue a v eces 105 nios y adolescen-
tes que asiste n a consu lta " ...se sienten i nseguros, buscan apoyo o de pende ncia
y, en algunos casos, la pr imera relaci n positi va con un adulto es la qu e tienen
con el psic logo...", pero si conside ramos que est a relacin es de corta dura cin,
"... es f undamental preparar al nio no slo para establecer una int errelacin per-
sonal estrec ha co n el psiclogo, sino t am bin para sali r de ell a, Es f undarn en -
t al explicar al ni o el proceso de evaluacin evitan do crear en l dependencias
innec esarias",
Normas ticas
Los principios gene rales que se refi eren a la prcti ca de la evaluaci n psicolgica
pueden resumirse, de acuerdo con la APA (M u iz, 2003), en: competen cia} inte-
gridad , responsabilidad sodal y cientfi ca} respeto por los derech os V dignid ad de
las personas, proc uracin del bienestar de las personas y responsabilidad social, lo
cual significa que los psic logos deben hacer to do lo posible para t ener el m xi-
mo de prepa raci n y co mpete ncia profe sional; m ostr ar en su relacin con lo s
usuari os de sus servici os una con ducta ho nest a, jus ta y respet uosa; llevar a cabo
de man er a respo nsable sus actividades profesionales y de investi gacin; respe-
tar 105 derechos V dignidad de to das las perso nas y t ratar de contribuir a mejo rar
las condiciones de su comun id ad V, en genera l, a m iti gar el sufrimiento humano .
Hoo gan (2004 ) co nsidera que los cdigos de ti ca de un a det erm i nada profe -
sin ati enden a dos pro psitos f undamentales: el primero es ofrec er orienta cin
a los profesionales sobre la condu cta aprop iada que deben exh ibir en determi -
nadas sit uaciones, as com o abordar los pr incipio s que se contraponen, lo que
l resume en " hacer el bie n, evit ar el mal y no ocasionar dao"; el segundo pro-
psito es proteg er la reputacin de la profesin m ediante una especie de con-
t rato social entre la pr ofesi n y la sociedad, de esta mane ra, las asociacion es de
profesiona les contarn con proced imient os para act uar legalment e contra pr c-
tic as poco ticas .
Veam o s aho ra cules son las no rmas por las que se rig e el Cdigo tico del
Psiclo go Mexica no . Par a este cd igo, el pr i ncipa l fi n que se persigue es la pro-
t eccin de los usua rio s de lo s serv icios psicolgicos, es un cdigo que reg ula el
ejer cicio profesiona l, cient fic o y acad mico de los pro fesion ales de la psicologa;
aqu slo presentamos un b reve resum en re lacionado sob re t odo con el ejercicio
67
 I VAl l1A1 Il'Itl 1" .1< " II\ '. ll A 11',11'kl!l, IUN!lA"' 1NIO\ llk l( (1_, l'~' 11 '!II Ajl ~
de la prof esin en el rea de la evaluacin psico lgica. El cdigo est dividido
en dos p.art es: Principios generales y Normas de conduct a. La primera parte del
Cdigo Etico del Psiclog o Mexicano est compuesta de:
Bases generales: todos los psiclogos mexicanos ti enen la obligacin de
adheri rse a este cdigo y aplicarlo en su trabajo.
De los lmites: este cdigo se aplica a t oda activ idad que desempee
como parte de sus funciones acadmic as, cientfi cas y pro fesionales, no
as a las acti vidades personales que no tengan conexin o efecto con su
rol de psiclogo.
De las sanciones: stas van desde amones taciones hast a la suspensin de
la licencia para ejercer la psicologa.
Princ ipios Bsicos que rigen el com portamiento de los psicl ogos. Estos
principios son cuatro :
Res pet o a lo s derecho s y a la dignidad de las personas: po r su valor
intrns eco como ser huma no, toda persona tie ne derecho al respeto
de los dems, por tanto, debe recibir t rato como tal. El psiclogo ti ene
la responsabili dad de respetar, prote ger y fomentar el derecho de las
personas a la privacidad, la auto dete rminacin, la libert ad personal, la
ju sti cia, el consenti miento inf orm ado, la confi dencialidad y el derecho
de establecer y dar por termi nada la relacin con el psiclogo.
Cuidaelo responsable: preocupacin activa por el bienestar de los usua-
rios; slo realizar actividades para las que recibi formacin sufi ciente y
es competente, y en lasque poseeconocimiento sy destrezas actualizadas.
Integridad en las relaciones : el psiclogo debe most rar en su desern-
peo precisin, honestidad, apertu ra, sinceridad, mxim a obj eti vidad
y mnimo sesgo o preju icio.
Re sponsab ilidad hacia la sociedad y la hum an idad: el psiclogo tiene
responsabilid ades cientfic as, prof esiona les y ciudadanas para con la
sociedad y debe asegurarse de que el conocimie nto que emplee ser
pa ra fines benfi cos.
Por otra parte, las Normas de conducta se divide n en tres captu los:
De la cali dad del t rabajo desempeado por el psiclo go. Este captulo
consta de 49 artc ulos y a su vez comprende los partad os de:
Competencia y honesti dad del psiclogo, relacionado con acreditacin
y actualizacin profe sionales, no daar a los usuarios y respet ar dere-
chos de minorlas cult urales, tnicas o sexuales.
Calidad de la valoracin yo evaluacin psicolgica: el psiclogo que
construye, desarrolla, adapt a, admin istra o usa tcnicas de evaluacin
psicolgica, lo hace a la luz de la calidad cientfica, uti lizando conoc-
mientas act ualizados, instrum entos que garanti cen confiabilidad, vali-
dez y nor mas de punt uacin, no promovi endo ni permitie ndo su uso
por personas no cualifi cadas.
68
!M---------------------'~--- - -
V I~ I(.UM ( kili
CO NS1DrRAClo N,5 ~ lILA l N 1.... WAlU"Cl N PSICO lGICA
~I
Calidad de las inte rvenciones psicolgicas: llevar a cabo solamente in-
tervenciones en las que est capacit ado.
Calidad de la enseanza-supervi sin e investigacin.
De las relaciones que establece el psicl ogo, con 80 artculos y los
apartados:
Re lacin de aut orid ad
Rela ciones duales o mlti ples
Relaciones sexuales
Relaciones econ micas: acuerdos entre psiclogo Y cliente sobre
honorarios
Relaciones con colegas y otros profesionales
Termina cin de las relaciones, que se refie re a finalizar la relacin pro-
fesional cuando el usuari o ya no necesit a el servicio y no abando nar a
los pacientes o cliente s ni infl uir en ello s para dar por terminados sus
servicios.
Consentimiento informado: obtener el consentim iento i nformado uti-
lizando un lenguaje entendib le para los usuarios del servicio, si es que la
persona posee la capacidad de consenti r, tiene info rmaci n significa-
ti va sobre el procedimiento a seguir, expresa libremente y sin influe n-
cias indeb idas su consenti miento y ste se ha documentado en for ma
apro piada; si no es el caso, obt ener el consenti mient o de una persona
legalmente autor izada.
Confi dencialidad: respeta r los der echos de confi dencialidad de aque-
llos que le consultan, excepto cuando le obligue la ley; slo incluir in-
formacin perti nente en inform es escrit os.
Relacin con la Sociedad y la Hum anidad.
De los resultados del trabajo del psiclogo , que con sta de 19 artcu los y
compr ende los aparta dos:
.i
Comuni cacin de los result ados: comun icar los result ados de manera
clara y ente ndible a los usuarios.
Confi denciali dad de los resultados.
1
.,! Estos dos ltimos apartados los desarrollaremo s ampliament e en el siguient e
y ltimo captulo de esta obra.
Como ya men cion amos, el Cdigo tico del Psiclogo M exicano ti en e como
J
li!
finalidad prot eger a los usuario s de los servicios psicolgicos Y esta blecer las
normas que regulan el ejer cicio profesional , cientfi co y acadmico de los psic-
.. logos. Indep endie nte mente del rea de t rabajo en que se desarroll e, es imp res-
cindible que t odo psiclogo conozca - desde el est udiante hasta el profesi.onal-
este cdigo tico. Aqu slo hemos presentado un breve resumen relacion ado
con el ejercicio de la profesi n en el rea de la evaluacin psicolgica, pero una
69
- -

re co m en dacin es que lo adquie ran y lo ten gan siempre a la m an o pa ra qu e lo
p uedan con sulta r cuando sea nec esar io y se puedan cum plir cabalmente, como
el mi smo cdigo establece, los pr incipios que rigen el com po rta mien to de los
psic logos, a saber: respet o a los de rec ho s y a la digni dad de las perso nas, cuida-
do re sponsab le, in teg ridad en las relacio nes V responsabil idad hacia la socied ad
y la humanidad.
Anastasi, A. (19 77). Tests psicolgicos. Espaa: Aguilar.
Diccionario de fa RealAcademia de la Lengua Espaolo (200 1). Recuperado de
http:// buscon.rae .es/ drael/
Fernndez-Ballesteros, R. (1996) . Introduccin o la evaluacin psicolgica. Sala-
manca: Pirmide.
Garaigordobil, L. M. (1998). Evaluacin psicolgica. Bases terico-metodolgicas,
situacin actual y directricesde futuro. Espaa: Amar Ediciones.
Gregory, R. 1. (200 1). Evaluacin psicolgica. Historia, principios y aplicaciones.
Mxico: El Manual Mod erno.
Groth-Marnat, G. (1997). Handbook of PsychofogicaJ Assessment. New York: John
Wilely & Sons, Inc.
Hagan, T. P. (20 04). Pruebas psicolgicas. Una introduccin prctica. Mxico: El
Manual Moderno.
Muiz, J. (2003). Teora clsica de 105tests. Madrid: Pirmide.
,,,
Sattler; J. M. (1996). Evaluacin infantil. Mxico: El Manual Modern o.
Silva, F. y Moro, M. (l994). Evaluacin ccnductual en nios y adolescentes. En R.
Fernn dez-Ballesteros (Ed.), Evaluacin conductuol hoy. Un enfoque para el
cambio en psicologa clnica y de lo salud. Madr id: Pirmide.
Sociedad Mexicanade Psicologa (200S). Cdigo tico de/ Psiclogo. Mxico: Trillas.
70
C A PT U L.O 6 .
C O MUN ICAC IN DE RESULTADOS:
ELABORACIN DEL REPORTE DE
EVALUACIN PSICOLGICA
F I ltimo paso de un proce so de evaluacin psicolgica, pero no menos im portan t e,
L es el de la comu nicacin de resultados. Esta com unicacin de result ados se debe
en~regar en un escrito en el qu e se plasme tod a la info rmacin que hemos recabado
a lo largo del proceso y que sea de uti lidad ta nto para el psiclogo que va a planear
la interve ncin, si el caso lo requ iere, como para los usuarios d el servicio, para que
puedan tomar decision es. En prin cipio, los resultado s de la evaluacin psicolgica se
deben com unicar a la persona evaluada; sin embargo, aq u surgen algunosdil em as ti -
cos, ya que a veces los evaluados son nios o adolescentes que van acom paados de
sus padres a la evaluacin, o bien, la persona evaluada (sin import ar su edad) es envia-
da a evaluacin por la escuela, el t rabajo, la clnica do nde es atendida, etc. Qu hacer
en tales casos? El objetivo de este captu lo es da r respu esta a est a pregunta de a quin
o quines hay que ent regar los resultados, as como expone r detalladame nte la forma
en que se estruct ura po r escrito un reporte de evaluacin psicolgica.
A quin se en tregan los result ado s de u na eval uacin psicol gica?
Una vez qu e se ha term inad o el pr oceso de evalu acin psicolgica, lo qu e proce-
de es hace r la ent rega de resul t ad os. Si los ni o s tien en m s de seis aos, se
les debe expl icar los resu lta dos de su evaluaci n con u n lenguaj e sencillo apropia-
do a su ed ad, ade ms de, claro est, expon rselos a sus pad res. Si los evaluados son
adolescentes, se les explicar d el mismo mod o, pero se les ped ir el conse ntimien-
to para pro po rcion ar a sus padres d ichos resultados - se les har ver las ven tajas
.
que t endra para ellos el qu e sus padres los co nozcan- y se respeta r su decisin.
Cuando la per son a es envi ada a eva luac in por alguna insti t uci n, d esde el co-
mienzo de l pr oceso se le debe infor ma r que, ade ms de a ella y, si 10 amerita, sus
padres, el inform e se da r a conoc er a la institu ci n correspo ndie nte; en est e l-
tim o caso, Anastasi (1977) menciona qu e esta inf orm acin slo se ot orgar a ter-
ceros cuand o exista una nec esidad genuin a y legtima de poseer tal info rmaci n
(com o pueden ser los m aestros) V, ade ms, slo se proporcion ar la info rm aci n
adecuada a esa necesidad, pe ro de sde luego, previo cons entimiento del evaluado
y-o de sus padres. La APA establece que la informaci n que un psiclogo obtiene
71