arquiteturarevista
Vol. 9, n. 2, p. 125-134, jul/dez 2013
2013 by Unisinos - doi: 10.4013/arq.2013.92.05
A adoo de uma metodologia de ensino
para projetos arquitetnicos
The adoption of a teaching methodology for architectural projects
Alcilia Afonso
kakiafonso@hotmail.com
Universidade Federal do Piau
RESUMO Este texto possui como objetivo discutir a necessidade
de aplicao de uma metodologia projetual no ensino de disciplinas
vinculadas ao desenvolvimento de projetos arquitetnicos em cursos
de graduao em Arquitetura. Vale salientar aqui que a proposta me-
todolgica adotada vem a ser aquela que trabalha com a retomada dos
critrios projetuais modernos, e que a base conceitual empregada a que
se relaciona diretamente com aqueles pontos de vista utilizados pelos
mestres da modernidade universal e nacional. O material coletado para
esta abordagem foi encontrado em artigos escritos por Mies van der Rohe,
Gropius, Le Corbusier, Lcio Costa, Pin, Rowe, entre outros. Assim,
a base conceitual desta discusso est direcionada ao entendimento
das variantes deste artigo, que so: arquitetura, projeto arquitetnico,
metodologia de ensino em projeto relacionadas com princpios de
modernidade. Procurar-se- observar a relao existente entre estas, e
de que forma as mesmas interagem na prtica docente, observando-se,
finalmente, os resultados obtidos em se adotar tal proposta metodolgica.
Palavras-chave: arquitetura, projeto arquitetnico, metodologia de
projeto.
Introduo
Este texto tem como ttulo A adoo de uma me-
todologia de ensino para projetos arquitetnicos e possui
como objetivo discutir a necessidade de aplicao de uma
metodologia projetual no ensino de disciplinas vinculadas
ao desenvolvimento de projetos arquitetnicos em cursos
de graduao em Arquitetura.
Esta discusso pode ser justificada pela considera-
o da imaturidade projetual de discentes que, ao estarem
iniciando seus estudos na rea de projetos, no possuem
ainda uma formao terica e prtica que lhes permita
desenvolver propostas mais adequadas.
Deve-se considerar que o aluno necessita, em
um primeiro momento, trabalhar com alguns critrios,
princpios e valores que norteiem o processo projetual,
levando sempre em considerao o potencial criativo
que este possui e desenvolve, realizando, desta forma, o
dilogo constante entre tcnica e criatividade.
ABSTRACT The article discusses the necessity of applying a design
methodology in the teaching of subjects related to the development of
architectural projects in undergraduate courses in architecture. The meth-
odological approach adopted here works with the resumption of modern
design criteria, and the conceptual basis employed is directly related to
those points of view used by modern international and national masters.
The material collected for this approach is found in articles written by
Mies van der Rohe, Gropius, Le Corbusier, Lcio Costa, Pin, Rowe,
among others. Thus, the conceptual basis for this discussion is directed
to the understanding of the variations of this article, which are archi-
tecture, architectural design, teaching of design methodology insofar
as they are related to principles of modernity. The article observes the
relationship between these variations and how they interact in teaching
practice, as well as the results of adopting this methodological proposal.
Key words: architecture, architectural design, design methodology.
Sabe-se que h aqueles que negam a existncia
de metodologias projetuais ou pressupostos tericos
que possam assegurar a qualidade da produo arquite-
tnica. E o fazem de forma contundente, afirmando que
importantes so o desenvolvimento da criatividade e o
processo criativo.
Por outro lado, sabe-se, tambm, que h aqueles
que julgam ser fundamental uma base terica, embasada
em princpios, discusses, que permitam ao aluno iniciar-
se no campo projetual, propondo no um nico caminho
metodolgico, mas sim a possibilidade da abertura ao
desenvolvimento de outros mtodos futuros que o mesmo
venha a adotar em sua trajetria profissional.
Dessa maneira, o presente texto pretende contribuir
com uma exemplificao de uma destas abordagens: a
retomada do processo projetual moderno na contempora-
neidade, atravs de um estudo de caso de uma experincia
didtica pontual.
 Afonso | A adoo de uma metodologia de ensino para projetos arquitetnicos
A base conceitual da proposta metodolgica
na retomada do processo projetual moderno
na contemporaneidade
Vale salientar aqui que a proposta metodolgica
adotada vem a ser aquela que trabalha com a retomada
dos critrios projetuais modernos, e que a base conceitual
empregada a que se relaciona diretamente com aqueles
pontos de vista utilizados pelos mestres da modernidade
universal e nacional. O material coletado para esta abor-
dagem foi encontrado em artigos escritos por Mies van der
Rohe, Gropius, Le Corbusier, Lcio Costa, Pin, Rowe,
entre outros.
Assim, a base conceitual desta discusso est dire-
cionada ao entendimento das palavras-chave deste artigo
que so: arquitetura, projeto arquitetnico, metodologia
de ensino em projeto relacionado com princpios de
modernidade. Procurar-se- observar a relao existente
entre estas, e de que forma, as mesmas interagem na
prtica docente.
Arquitetura: alguns conceitos
Inicialmente, entende-se que o conceito dado pelo
arquiteto Lcio Costa vem a ser um dos mais pertinentes
ao que se entende por Arquitetura:
Arquitetura antes de mais nada construo, mas construo
concebida com o propsito primordial de ordenar e organizar
o espao para determinada finalidade e visando a determi-
nada inteno. E, nesse processo fundamental de ordenar e
expressar-se, ela se revela igualmente arte plstica, porquanto
nos inumerveis problemas com que se defronta o arquiteto
desde a germinao do projeto at a concluso efetiva da obra,
h sempre, para cada caso especfico, certa margem final de
opo entre os limites mximo e mnimo determinados pelo Lemos, o projeto arquitetnico aparece como ferramenta
clculo, preconizados pela tcnica, condicionados pelo meio,
reclamados pela funo ou impostos pelo programa, cabendo
ento ao sentimento individual do arquiteto, no que ele tem
de artista, portanto, escolher na escala dos valores contidos
entre dois valores extremos a forma plstica apropriada a cada
pormenor em funo da unidade ltima da obra idealizada
(Costa, 1995, p. 246).
Costa (1995, p. 246) concluiu a conceituao, afir-
mando que se pode ento definir arquitetura como cons-
truo concebida com a inteno de ordenar e organizar
plasticamente o espao, em funo de uma determinada
poca, de um determinado meio, de uma determinada
tcnica e de um determinado programa. No discurso de
Costa, observa-se a busca por determinantes projetuais,
como tempo, meio, tcnica, programa. Para o mestre
franco-suo Le Corbusier (Frampton, 1997, p. 179), o
conceito de arquitetura poderia ser compreendido como:
Uma ideia que se manifesta sem som ou palavra, mas unica-
mente atravs de formas, que mantm uma relao mtua. Essas
formas so tais que se revelam claramente luz. As relaes
entre elas no tm, necessariamente, nenhuma referncia quilo
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que prtico ou descritivo. So uma criao matemtica que a
mente de vocs gerou. So a linguagem da Arquitetura.
Uma arquitetura relacionada com a produo de
edifcios que partissem da adoo da sintaxe dos cinco
pontos, formulados em 1926, tais como: (i) pilotis que
elevam a massa acima do solo; (ii) a planta livre, obtida
mediante a separao entre as colunas estruturais e as
paredes que subdividiam os espaos; (iii) a fachada livre,
o corolrio da planta livre no plano vertical; (iv) a longa
janela corredia horizontal; (v) o terrao jardim. Tais
pontos podem ser utilizados, quando possveis, partindo
de tramas ordenadoras.
Para Lemos (1980, p. 40), a arquitetura poderia
ser definida como:
Toda e qualquer interveno no meio ambiente criando novos
espaos, quase sempre com determinada inteno plstica, para
atender as necessidades imediatas ou a expectativas progra-
madas, e caracterizadas por aquilo que chamamos de partido.
Lemos considera ainda que o partido seja uma
consequncia formal derivada de uma srie de condi-
cionantes ou de determinantes, apresentando-se como
resultado fsico da interveno proposta. O professor
paulista aponta como principais condicionantes do par-
tido: a tcnica construtiva, o clima, as condies fsicas
e topogrficas do terreno, o programa de necessidades,
as condies financeiras do empreendedor e a legislao
regulamentadora e/ou normas existentes.
Projeto arquitetnico: algumas definies
Dando sequncia s discusses do professor Carlos
para se criar a Arquitetura e pode ser entendido como um
processo.
Por processo compreendem-se as formas de pro-
ceder do arquiteto, que, alm de enfrentar as condies e
dificuldades tcnicas prprias do trabalho a ser desenvol-
vido, pe em jogo suas capacidades especficas de juzo
e concepo.
O projeto enquanto processo possui caminhos a
serem seguidos, nos quais necessria a definio de um
programa a ser atendido, um lugar no qual ser implantado
o edifcio, e um modo de construir a ser determinado. Esse
conjunto de premissas elaborado graficamente em um
desenho que opera como mediador entre a ideia do projeto
e sua realizao concreta.
A realizao de um projeto de arquitetura, como qualquer outro
trabalho, tem premissas que lhe so prprias: h um programa
a ser atendido, h um lugar em que se implantar o edifcio,
e h um modo de construir a ser determinado. Esse conjunto
de premissas elaborado graficamente em um desenho que
opera como mediador entre a ideia do projeto e sua realizao
concreta (Maciel, 2003).
 Afonso | A adoo de uma metodologia de ensino para projetos arquitetnicos
Metodologia de ensino em projeto relacionado
com princpios de modernidade
No livro Teoria do Projeto (Pin, 2006), o arqui-
teto e professor catalo formulou uma teoria, fruto de suas
reflexes suscitadas pelo ensino de arquitetura e pela prtica
projetual, na qual ele coloca sobre o processo projetual:
O processo do projeto consiste, na realidade, em uma srie de
fases sucessivas em que a passagem de uma seguinte se apoia
em um juzo esttico subjetivo realizado sobre a primeira, de
modo que o itinerrio depende da estratgia a que os sucessivos
juzos do lugar. Tal proposta se submete verificao tanto do
programa como das condies do lugar; dessa confrontao
surgem modificaes da proposta que podem afetar tanto o
modo de estruturar a atividade como incidncia do edifcio
no stio (Pin, 2006, p. 48).
Pin coloca ainda em seu texto que o arquiteto/
autor do projeto deve observar tanto a realidade fsica do
meio/local como as distintas fases pelas quais atravessa
o processo projetual, a partir de categoriais formais que
tratam de incorporar suas respectivas sugestes.
No discurso de Pin observa-se, ainda, a presena
constante da palavra concepo em substituio pala- Ele no pregava apenas discusses baseadas na racionali-
vra ideia. A palavra conceber entendida aqui como
representar, imaginar, entender, figurar, compor, criar.
Pin, em outro texto que trata sobre concepo
projetual, explica o que significa para ele conceber um
objeto arquitetnico:
Concebir un objeto, formarse idea de su constitucin, es una ac-
cin sinttica que debe contemplar los requisitos sociotcnicos
que lo afectan, pero que de ningn modo determinan su forma.
La concepcin se entiende aqu como una operacin inversa a
la mecnica deductiva de cariz analtico que trata de derivar
las formas arquitectnicas de sus condiciones funcionales.
Una mecnica que a menudo se extiende a la comprobacin
del resultado (Pin, 1998, p. 102).
A concepo entendida, ento, como um momento
formativo no qual a ideia e a forma se unem em uma s
entidade dotada de consistncia esttica com critrios de
razo visual, conforme conclui Pin.
Pode-se retomar aqui, para que se enriquea mais
esta discusso, outros pontos de vistas de arquitetos e
professores emblemticos que trataram sobre metodologia
de projetos embasada na modernidade.
O mestre alemo Walter Gropius, em maio de 1937,
escreveu um artigo no incio de sua atividade docente em
Arquitetura, na Universidade de Harvard, para a revista
The Architectural Record, onde dizia que no era seu pro-
psito introduzir nos EUA, como arquiteto europeu, um
estilo moderno, pronto e acabado, mas, sim, um mtodo
de abordagem que permitisse tratar um problema com suas
condies peculiares (Gropius, 1977, p. 25).
Tal ponto de vista pertinente nesta discusso,
uma vez que respalda e, ao mesmo tempo, justifica a
Arquiteturarevista, vol. 9, n. 2, p. 125-134
proposta aqui apresentada. O arquiteto e professor alemo,
ex-diretor da Bauhaus, esclareceu no artigo citado sobre
a importncia de um norteamento metodolgico para os
alunos, afirmando:
Quero que o jovem arquiteto seja capaz de encontrar seu
prprio caminho, quaisquer que sejam as circunstncias, que
ele crie independentemente formas autnticas, a partir de con-
dies tcnicas, econmicas e sociais a ele dadas, em vez de
impor uma frmula aprendida a um ambiente que talvez exija
uma soluo completamente diversa. No pretendo ensinar um
dogma acabado, mas, sim, uma atitude perante os problemas
de nossa gerao, uma atitude despreconcebida, original e
malevel (Gropius, 1977, p. 26).
O que, de fato, Gropius desejava mostrar para
os seus novos alunos americanos, era a possibilidade de
se desenvolver um projeto com os meios inexaurveis
disponveis que estavam ao seu dispor sob a forma dos
incontveis produtos daquela poca e encoraj-los a en-
contrar suas prprias solues.
A base terica do mtodo de Gropius era a forma
moderna, composta por seus elementos bsicos calcados
em conceitos de abstrao, transparncia, universalidade.
zao e mecanizao. O mestre alemo colocava, ento,
que a boa arquitetura deveria refletir a vida da poca,
exigindo conhecimento ntimo das questes biolgicas,
sociais, tcnicas e artsticas, atreladas ao desejo de unidade
resultante na obra em si. Disse que:
Sempre acentuei tambm o outro aspecto da vida, no qual a
satisfao das necessidades psquicas to importante quanto
a dos materiais, e no qual o propsito de uma nova concepo
espacial algo mais do que a economia estrutural e perfeio
funcional (Gropius, 1977, p. 26).
Outro personagem fundamental na base da constru-
o da metodologia projetual calcada na modernidade foi
Mies van der Rohe. Para Mies, a ateno estrutura e ao
detalhe era fundamental. Disse Mies, em um depoimento
dado para a revista Architectural Design, em maro de
1961 (Frampton, 1997, p. 193):
Ento percebi com clareza que no competia arquitetura
inventar formas. Como sabamos tratar-se de uma questo de
verdade, tentamos descobrir o que era realmente a verdade. E
como um filsofo moderno expressou, a verdade a relevncia
do fato.
Para Mies, a arquitetura, a verdade e a estrutura
estavam intrinsecamente relacionadas, resultando no pro-
cesso projetual e na construo da obra. Se a verdade era
a relevncia do fato para a filosofia moderna, a estrutura
seria o fator relevante para a arquitetura.
Em 1927, Mies j alertava para a questo da
economia construtiva citando a racionalizao e a padro-
nizao imperativas neste processo, alm da necessidade
de flexibilidade das plantas, e apontava como soluo a
127
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construo em esqueleto como o sistema construtivo mais
adequado: O sistema em esqueleto possibilita os mtodos
de construo racionalizados e permite a criao de inte-
riores divididos com liberdade (Frampton, 1997, p. 196).
Mies pregava, em seus ensaios e falas, que o mxi-
mo efeito poderia ser obtido com o mnimo dispndio de
meios: menos mais. Exemplo prtico desse discurso foi
o projeto realizado para o Pavilho da Alemanha na Expo-
sio Mundial de Barcelona (Figura 1). Mies defendia a
arquitetura de pele e osso, conforme definiu Frampton
(1997, p. 195), reminiscente da proposta Domin de Le
Corbusier.
Em livro escrito na dcada de 20 do sculo XX,
Por uma Arquitetura, Le Corbusier chamou a ateno,
entre outros temas, para trs lembretes direcionados aos
arquitetos relacionados ao processo projetual e de grande
importncia no ato do desenvolvimento do projeto: o vo-
lume, a superfcie e a planta. O volume e a superfcie so
os elementos atravs dos quais se manifesta a arquitetura.
O volume e a superfcie so determinados pela planta.
a planta que a geradora (Le Corbusier, 2000, p. 13).
Chamava a ateno para que os grandes problemas
da arquitetura fossem realizados pela geometria, e que
seria a planta, a geradora da arquitetura, na qual haveria
a ordem e a essncia da criao:
A planta est na base. Sem planta, no h nem grandeza de
inteno e de expresso, nem ritmo, nem volume, nem coe-
rncia. Sem planta h essa sensao insuportvel ao homem,
de informe, de indigncia, de desordem, de arbitrrio (Le
Corbusier, 2000, p. 27).
A soluo em planta traz consigo a prpria essncia
da sensao de ordem, de geometrizao, de equilbrio
harmnico, ritmado. E, atrelado a isso, o traado ordena-
dor que sem dvida merece aqui ser mais aprofundado a
fim de se entender a proposta de concepo moderna de
se projetar.
Figura 1. Ludwig Mies van der Rohe, Pavilho da Ale-
manha na Exposio Mundial de Barcelona
Figure 1. Ludwig Mies van der Rohe, German Pavilion
at the World Exhibition in Barcelona
Fonte: Fundaci Mies van der Roche (s.d.).
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O traado regulador uma garantia contra o arbitrrio: a
operao de verificao que aprova todo o trabalho criado no
ardor [...] uma satisfao de ordem espiritual que conduz
busca de relaes engenhosas e de relaes harmoniosas. Ela
confere obra a eurritmia. Traz essa matemtica sensvel que
d a agradvel percepo de ordem. A escolha de um traado
regulador fixa a geometria fundamental da obra. A escolha
de um traado regulador um dos momentos decisivos da
inspirao, uma das operaes capitais da arquitetura
(Le Corbusier, 2000, p. 47).
Conceitos de ordem, harmonia, relaes matem-
ticas, eixos norteadores, que remetem a um classicismo
arquitetnico presente na modernidade e na forma de se
projetar: a ordenao a hierarquia dos fins, como disse
o mestre (Le Corbusier, 2000, p. 133).
Trazendo a reflexo da metodologia de desenvolvi-
mento de projetos para a contemporaneidade, observam-se
a existncia e a necessidade de aplicao de legislaes
de uso e ocupao do solo, leis ambientais, temas como
sustentabilidade, acessibilidade, normas de desempenho
de edifcios, inovadoras ferramentas de representao
grfica, novas tipologias e programas, que circulam pelos
meios acadmicos como norteadores de proposies para
os exerccios de projeto arquitetnico.
O acesso s informaes cibernticas facilmente
realizado, e as influncias que podem ser geradas pelos
meios de comunicao de massa podem ser absorvidas
de modo muito gil.
Se, por um lado, tal fato pode ser analisado como
positivo, por outro, pode ser considerado um momento
pelo qual se necessita filtrar esta quantidade de infor-
maes e procurar construir, em um primeiro momento,
critrios que norteiem o processo projetual a ser iniciado
pelo discente.
Dessa forma, a busca por uma metodologia de
projeto que introduza o aluno no meio arquitetnico torna-
se fundamental. A experincia como arquiteta e como
docente atuando no ensino, pesquisa e extenso na rea
de projetos arquitetnicos me fez chegar a tal concluso.
Questionamentos sobre
a metodologia proposta
Partindo-se desta premissa, surgem os questiona-
mentos pertinentes s discusses da proposta apresentada,
que indagam: a partir do que se projeta? Que valores,
critrios ou princpios so norteadores desta metodologia?
Como se desenvolve este processo projetual? Quais so os
procedimentos que, nesse fazer, assegurariam a obteno
de melhores projetos?
A partir do que se projeta?
Conforme foi dito anteriormente, o processo pro-
jetual composto por uma srie de premissas que devem
ser consideradas ao se dar incio ao desenvolvimento
 Afonso | A adoo de uma metodologia de ensino para projetos arquitetnicos

da proposta, mas fundamental, aqui, optar-se por um
caminho metodolgico. Pois, se o aluno fica solto,
sem regras predeterminadas, sem critrios que possam
direcion-lo a propostas concretas, certamente o resultado
no ser positivo.
Dessa maneira, optou-se, no caso em anlise, por
eleger uma metodologia para ser adotada no ensino de
projeto arquitetnico. Especificamente, aquela que vem
sendo utilizada pelo arquiteto e professor catedrtico
Helio Pion e professores colaboradores na ETSAB/UPC
(Escola Tcnica Superior de Arquitetura de Barcelona da
Universidade Politcnica da Catalunha), do programa
de ps-graduao em projetos arquitetnicos, linha a
Forma Moderna. Tal metodologia vem sendo difundida
por ex-alunos e pesquisadores, em seus pases de origem,
adotando a mesma, tanto na prtica docente quanto na
prtica profissional de arquitetura.
Que valores, critrios ou princpios
so norteadores desta metodologia?
Os princpios norteadores desta metodologia so
os critrios da arquitetura moderna, conforme foi expli-
cado anteriormente, que, independentes dos aspectos de
universalidade e reao contra a tradio estilstica e cons-
trutiva, sempre estiveram presentes no processo projetual
moderno: a arquitetura como volume e jogo dinmico de
planos; a tendncia abstrao e simplificao; utili- dores, que considerem todos os condicionantes climticos,
zao de malhas geomtricas estruturantes do projeto;
busca de formas dinmicas e espaos transparentes, com
o predomnio da regularidade, substituindo a simetria
axial acadmica, e a ausncia de decorao que surge de
perfeio tcnica.
A abstrao e o racionalismo aparecem como crit-
rios desta arquitetura, partindo ambos dos mesmos mto-
dos redutivos da cincia clssica, ou seja, a decomposio
de um sistema em seus elementos bsicos, a caracterizao
de unidades elementares simples e a construo da com-
plexidade a partir do simples (Montaner, 2002, p. 82).
Segundo Rowe (1978, p. 48), foi na obra da
Bauhaus, de 1926, que Gropius conseguiu introduzir por
primeira vez o conceito de abstrao espacial, citando a
anlise de Giedion em seu livro Espacio, tiempo y arqui-
tectura sobre o edifcio da escola alem:
Gropius trabaj con extensas zonas transparentes, al des-
materializar las esquinas, permitiendo el tipo de suspendida
relacin entre los planos y esa especie de superposicin que
encontramos en la pintura contempornea [...] y ese elemento
abstracto es el que separa con mayor claridad la Bauhaus
de las producciones anteriores de la 1 Guerra Mundial.
Sobre as questes pertinentes transparncia e
abstrao, Rowe, em um texto intitulado Transparencia:
literal y fenomenal (1978, p. 155-177) relacionou a trans-
parncia pictrica abstrata com a arquitetura moderna,
afirmando que os crticos se tm mostrado totalmente
partidrios em associar a transparncia arquitetnica a
uma simples transparncia dos materiais, considerando
que esta alcanada na arquitetura atravs do emprego
de materiais envidraados ou plsticos que permitem a
transmisso dos efeitos da luz, de modo que os corpos
que estejam por detrs destes resultam completamente
visveis, relacionando planos e superfcies.
Critrios como visualidade, universalidade, au-
tenticidade aparecem sempre vinculados compreenso
desta proposta metodolgica.
Como se desenvolve este processo projetual?
Em trabalho apresentado durante o IV Projetar
(Afonso, 2009), esta metodologia foi apresentada atravs
de artigo publicado, intitulado A retomada da metodo-
logia projetual moderna na contemporaneidade: Projetar
com critrios. A busca pela identidade. Neste artigo, foi
discutida a retomada de recursos projetuais modernos na
contemporaneidade, no se tratando de uma nova forma
de pensar o projeto ou de pensar a pedagogia do projeto,
mas, sim, visando retomar aqueles critrios no processo
pedaggico arquitetnico e na prtica profissional atual.
Esta metodologia proposta de ensino de projeto
arquitetnico parte do princpio de que o mesmo seja
concebido atravs da adoo de critrios projetuais nortea-
sociais, culturais, econmicos do local, e que, alm disso,
esteja voltado para temas de sustentabilidade, acessibili-
dade, normas de desempenho, estruturados em uma base
projetual e grfica formada por tramas ordenadoras, que
relacionem a soluo estrutural com a arquitetura, otimi-
zando os demais aspectos da proposta.
Assim, aps os estudos tericos referentes s
legislaes e normas vigentes ao projeto e ao local no
qual o mesmo ser implantado, alm do conhecimento
do oramento previsto para aquela proposta, o discente
parte para a aplicao prtica desta metodologia que est
dividida em duas fases, a saber:
(i) Um primeiro momento, no qual o aluno desen-
volve estudos de casos, aprendendo a observar a arquite-
tura que segue os critrios da modernidade internacional
e brasileira, como, por exemplo, realizando anlises
arquitetnicas de obras de Le Corbusier, Gropius, Mies
Van der Rohe, Arne Jacobsen, Richard Neutra, Schindler,
Marcel Breuer, Eduardo Souto de Moura, Lcio Costa,
Oscar Niemeyer, irmos MMM Roberto, Affonso Reydi,
Rino Levi, Vilanova Artigas, Oswaldo Bratke, Paulo
Mendes da Rocha, entre outros. Aqui se busca identificar
elementos e solues arquitetnicas que possuam valores e
que podem e devem ser retomadas na contemporaneidade.
Estas pesquisas so produzidas como trabalhos
de investigao, utilizando fontes primrias (projetos
originais encontrados em arquivos privados e pblicos)

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 Afonso | A adoo de uma metodologia de ensino para projetos arquitetnicos

e secundrias (projetos publicados em livros, revistas e
jornais da poca estudada).
Pin, em suas aulas de projetos arquitetnicos,
sempre colocava que muitas vezes se v sem olhar.
Chamava a ateno que, agora, se tentaria olhar de uma
maneira intensa para reconhecer as opes em que se
fundamenta o projeto e a natureza do juzo que d lugar
concepo. Por isso, a importncia em observar atenta-
mente as solues propostas pelos mestres modernos, ana-
lisando as solues projetuais em planta, em volumetria;
os detalhes arquitetnicos elaborados e as contribuies
espaciais resultantes da harmonia das solues de projeto
e construtivas.
Nesta primeira fase da metodologia, os programas
grficos possuem uma importncia fundamental como
ferramenta de trabalho. As obras selecionadas para es-
tudos de casos e embasamento projetual so trabalhadas
atravs do resgate fotogrfico da obra existente e do pro-
jeto arquitetnico original. Em seguida, so realizados o
escaneamento de imagens e o redesenho do projeto em
AutoCAD. Em programas como o Adobe Photoshop
so realizados a limpeza das descaracterizaes dos edi-
fcios e o tratamento das imagens pesquisadas. A recons-
truo virtual do projeto estudado realizada atravs de
programas de 3ds e a renderizao para a obteno projetual e construtivo, entre outras, sem deixar de levar
de uma aproximao maior com a realidade de texturas e
de materiais, que so ferramentas indispensveis que vm
sendo utilizadas pelos estudantes pesquisadores.
Vale salientar que Gastn e Rovira (2007) elabo-
raram um guia bsico de investigao sobre o projeto de
arquitetura moderna, desenvolvido nesta fase. O objetivo
deste guia o de facilitar a exausto do tema estudado,
enfocando o ponto de vista e apresentando ferramentas
para operar o material documental de maneira eficiente,
assim como ilustrar o modo mais adequado de elaborar e
apresentar as concluses.
O mtodo proposto visa com que o aluno pesquisa-
dor se coloque no lugar do arquiteto para refazer o proces-
so de concepo da obra, descobrindo o que h condensado
em cada deciso, esclarecendo o argumento interno que
lhe d coeso. Aqui, o discente participa do processo
projetual da obra em estudo, descobrindo a modulao
empregada em planta, em fachadas, observando a soluo
programtica e volumtrica, inclusive, podendo realizar
comparaes com demais projetos desenvolvidos pelo
arquiteto/ autor do estudo analisado no perodo estudado.
(ii) Em seguida, a segunda fase da metodologia que
est voltada para o desenvolvimento de um projeto arqui-
tetnico em suas diversas etapas: estudos preliminares,
anteprojeto e projeto bsico acompanhado de caderno de
detalhes e memorial de especificaes. Influenciado pelos
estudos de casos realizados na fase anterior, o aluno parte
para a concepo da proposta, considerando e utilizando
os critrios da modernidade, conforme foi explicado
anteriormente.
A base formal desta metodologia vem a ser a linha
adotada na modernidade arquitetnica racionalista, carac-
terizada por critrios projetuais, tais como, a primazia das
medidas; o elementarismo e a nfase ao detalhe tcnico;
a criao a partir de prottipos; o desenvolvimento do
projeto baseado em uma repetio modular; a subdiviso
do global em volumes eficazes; a procura em alcanar a
mxima funcionalidade, ou seja, a forma buscando seguir
exclusivamente as exigncias da funo; a abstrao e o
racionalismo aparecendo como critrios fundamentais desta
arquitetura, que trabalham com a decomposio de um siste-
ma em seus elementos bsicos, a caracterizao de unidades
elementares simples e a construo da complexidade atravs
do simples segundo esclareceu Montaner (2002, p. 82).
Quais so os procedimentos que nesse
fazer, assegurariam a obteno de melhores
projetos?
Atravs da aplicao dos princpios norteadores
projetuais propostos, o aluno, a fim de obter melhor
qualidade em seu trabalho, deve aliar a isso a aplicao
atenta das normas e legislaes vigentes na atualidade
referentes a uso e ocupao do solo, ao desempenho
em considerao os aspectos condicionantes apontados
no incio deste texto.
O respeito ao lugar, s pessoas que vivem na regio,
cultura local como um todo, so fundamentais tambm
neste processo. possvel atrelar os critrios que embasam
a metodologia proposta com estes elementos circundantes
e indispensveis ao desenvolvimento do projeto arquite-
tnico. Experincias profissionais e didticas comprovam
tal afirmao, como ser visto a seguir.
Contribuies da metodologia para o ensino
de projetos arquitetnicos
No ensino, esta metodologia vem sendo aplicada
para as disciplinas de Projeto Arquitetnico 3 (residn-
cias) e 6 (grandes composies), do curso de Arquitetura
e Urbanismo do Centro de Tecnologia da Universidade
Federal do Piau/UFPI, na qual os alunos, partindo da
adoo dos critrios de modernidade, anteriormente ana-
lisados, projetam obras que tm obtido uma boa qualidade
arquitetnica, pois esto elaboradas atravs de concepes,
e no ideias, aliando arquitetura com estrutura, ateno
ao programa, soluo de criao sistemtica de detalhes
projetuais e construtivos, criao de espaos transparentes
e integrados, autonomia dos elementos do projeto. E, alm
disso, sem esquecer, fundamentalmente, os condicionantes
histricos, geogrficos, econmicos, sociais, e legislaes
e normas vigentes pertinentes ao tema.
Nestas disciplinas, tem-se aplicado, durante mais
de sete anos, esta metodologia de ensino para desenvolvi-

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 Afonso | A adoo de uma metodologia de ensino para projetos arquitetnicos

mento de projetos arquitetnicos, e o resultado vem sendo adotada nesta proposta para o projeto desta biblioteca.
excelente. A cada semestre, a metodologia revisada, sofre E, como parte do estudo do detalhe construtivo,
reajustes, e observa-se que a qualidade melhorou bastante parece pertinente aprofundar, durante o desenvolvimen-
desde que se deu incio ao seu uso na prtica docente. to do processo projetual, o estudo da seo construtiva
Como exemplo prtico, sero expostas aqui infor- (Figura 6), onde se define o sistema construtivo, a solu-
maes sobre um determinado projeto de trabalho final o da fachada, da coberta, dos nveis, o corte ou seo
de graduao/TFG do curso de Arquitetura e Urbanismo como material de projeto fundamental para a definio
da UFPI. Poder-se-iam exemplificar aqui vrios outros da proposta arquitetnica e gerador da composio das
estudos desenvolvidos. Mas, por acreditar que o aprofun- fachadas e volumetria.
damento em um se torna mais enriquecedor, ser tomado Critrios como a abstrao espacial e o uso de
apenas este como estudo de caso. transparncias arquitetnicas (Figura 7) tambm foram
Frisa-se que a importncia deste registro gerar adotados no desenvolvimento do projeto, que props
dados para reflexes mais amplas futuras, que, atravs de plantas com espaos integrados e transparentes, desenvol-
um conjunto de propostas metodolgicas analisadas por vendo dilogos entre cmodos interiores, entre interior e
distintos docentes em diferentes contextos, possam gerar exterior, e vice-versa.
maiores e mais amplas discusses sobre o tema. Tais critrios tambm foram adotados na compo-
Dessa forma, este trabalho seguiu a metodologia sio das fachadas (Figura 8).
proposta neste artigo para o desenvolvimento projetual e Quanto aos revestimentos, optou-se pelo princpio
teve como objeto de estudo um projeto arquitetnico para miesiano de que less is more. A utilizao de poucos,
uma biblioteca municipal para a cidade de Teresina (For- mas significativos materiais construtivos, harmoniosos
tes, 2009) a ser implantada em uma zona de crescimento
urbano da zona leste da cidade e ponto de convergncia
com a zona centro e sudeste da capital piauiense (Figura 2).
A aluna, levando em considerao os condicionan-
tes climticos da cidade de Teresina, bem como o levanta-
mento topogrfico do terreno, realizou a primeira fase do
projeto, os estudos preliminares, analisando a localizao
e a relao com o entorno, e com a cidade, observando
acessos e infraestrutura urbana existente (Figura 3).
Posteriormente, aps realizar um estudo do programa de
necessidades, acompanhado de um pr-dimensionamento, Figura 2. Estudo modulado de planta e volumetria para
partiu para o estudo de um mdulo gerador da proposta projeto de biblioteca municipal de Teresina (PI).
arquitetnica (Figura 4), que estava relacionado com a Figure 2. Modulated study of plants and volumetry to
adoo de materiais construtivos j determinados, tais project the Municipal Library of Teresina (Piau State).
como piso, esquadrias, fechamentos de paredes e forros.
Fonte: Projeto de TFG2/Arquitetura/UFPI (Fortes, 2009).
Aqui, o projeto arquitetnico foi definido junto com os
materiais, que foram fatores determinantes, tambm, na
escolha de uma modulao projetual e construtiva.
O uso de tramas ordenadoras organizou a soluo
em planta e em volumetria (Figura 5), facilitando as solu-
es estruturais e construtivas da proposta. Trabalhando-se
com jogos neoplsticos, buscaram-se alinhamentos, e os
traos desenvolvidos, tanto em planta quanto em volume-
tria, produziram resultados bastante positivos ao projeto.
A soluo da planta gerou a arquitetura da edi-
ficao, relacionando os elementos compositivos como
estrutura, cobertura, fechamentos de paredes e esquadrias,
que possuem uma relao entre si, mas que, ao mesmo
tempo, so independentes, possibilitando uma flexibilida-
de no uso e em possveis necessidades de modificaes.
A adoo de um sistema estrutural baseado na criao de Figura 3. Planta de implantao para projeto de biblioteca:
detalhe gerador foi um critrio projetual fundamental, uma respeito aos condicionantes locais.
vez que o detalhe uma condio do projeto moderno, de Figure 3. Site plan for library project: respect for local
modo que, mais que um caminho tcnico, trata-se de um conditions.
momento de intensificao formal na linguagem moderna Fonte: Projeto de TFG2/Arquitetura/UFPI (Fortes, 2009).

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Figura 4. Planta modulada para projeto de Biblioteca. Zoneamento inicial.

Figure 4. Modulated plan for library project. Initial zoning.
Fonte: Projeto de TFG2/Arquitetura/UFPI (Fortes, 2009).

Figura 5. Estudo volumtrico. Observar o uso de tramas
ordenadoras nas fachadas.
Figure 5. Volumetric study. Observe the use of frames
ordered in facades.
Fonte: Projeto de TFG2/Arquitetura/UFPI (Fortes, 2009).
Figura 7. Estudo volumtrico para projeto de Biblioteca:
transparncia interior/exterior.
Figure 7. Volumetric study for library project: interior/
exterior transparency.
Fonte: Projeto de TFG2/Arquitetura/UFPI (Fortes, 2009).

Figura 6. Seo construtiva para projeto de biblioteca:
definio do sistema estrutural e detalhes.
Figure 6. Constructive section for a library project: system
definition and structural details.
Fonte: Projeto de TFG2/Arquitetura/UFPI (Fortes, 2009).
Figura 8. Estudo da fachada sul para projeto de biblioteca: jogo
de planos com uso de poucos, mas significativos materiais.
Figure 8. Study of the south front for library project: game
of planes with the use of a few, but significant materials.
Fonte: Projeto de TFG2/Arquitetura/UFPI (Fortes, 2009).

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entre si, resultou em mais um ponto positivo, e o conhe-
cimento das qualidades dos materiais e suas potencia-
lidades de usos ofereceu uma ferramenta indispensvel
para o desenvolvimento do projeto. O resultado final foi
um projeto racional, bem implantado, com boa soluo
em planta e em volumetria, clssico, equilibrado, harmo-
nioso, que aplicou os critrios da modernidade no seu
desenvolvimento, dialogando com os condicionantes da
contemporaneidade.
Concluso
A arquitetura contempornea possui distintos
caminhos que deram prosseguimento aos critrios de
modernidade. Montaner (2007) aponta caminhos que vo
desde o novo funcionalismo, arquitetura como expresso
tecnolgica, como expresso comunicativa, disperso
das posturas arquitetnicas ocorrida a partir do final dos
anos 1970 na qual se observou o revival historicista
em obras de Venturi, Moore, Groves, Bofill at uma
nova abstrao formal presente nas obras de Koolhaas,
Eisenman, Tschumi, chegando at o momento no qual a
arquitetura se apresenta como produto da alta tecnologia,
em obras de Foster, Nouvel, Calatrava, Renzo Piano.
Expresses como arquitetura espetacular, ar-
quitetura milagrosa, star system esto presentes em
textos, em palestras, artigos e crticas contemporneas, e
as adeses ou rejeies a estas correntes possibilitam um
constante vaivm de estudantes, que, perdidos na rede
de informaes existentes na contemporaneidade, pas-
seiam, se extasiam, por estes caminhos, ficando, muitas
vezes, perdidos, ou mesmo aderindo pelas influncias
em cpias, pastiches de realidades distintas e distantes
da realidade na qual iro atuar e projetar.
Certamente, no cabe aqui discutir esta questo da
diversidade estilstica produzida na ps-modernidade,
mas foi devido a este fator que se pensou em propor a
retomada de critrios projetuais modernos, que estejam
comprometidos com a verdade arquitetnica, a simplici-
dade das solues, a racionalidade projetual e construtiva,
entre outros.
Sobre a verdade arquitetnica necessrio
elucidar aqui que no est se afirmando que, somente
com a adoo do mtodo proposto, a produo de um
edifcio representar a sua essncia, a pureza formal e
construtiva. Certamente outras linhas projetuais tambm
podero alcanar tal resultado. Pode-se, inclusive, em
pesquisas futuras, tentar contrapor estudos de casos que
adotaram distintas metodologias, mas que alcanaram
resultados similares.
Deve ser esclarecido, ainda, que a adoo da
metodologia proposta visa apenas desenvolver um entre
os vrios mtodos de ensino para o desenvolvimento do
processo projetual, entre tantas outras linhas existentes.
No , portanto, um caminho nico, mas uma das possibi-
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lidades que permitir quele que a adota trilhar caminhos
prprios e opcionais, posteriormente.
Alguns veem nesta retomada metodolgica um
retrocesso, aps os diversos caminhos criados nas mais
distintas escolas da ps-modernidade. H quem diga que
os critrios propostos limitam o processo criativo. E, aqui,
cabe esclarecer que, nesta proposta de retomada dos va-
lores da modernidade, no h imposies projetuais, mas
apenas o direcionamento para um caminho que colabore
na formao do discente, futuro profissional.
Dessa forma, pode-se fazer aqui um reforo jus-
tificativo em adotar tais critrios no processo de projeto
na contemporaneidade.
Importante esclarecer que tal adoo metodolgica
projetual no exclui outras linhas existentes, mas permite
uma discusso sobre o ensino de projeto, mantendo uma
abertura para dialogar com outros mtodos existentes.
Ao se retomar estes princpios da modernidade em
metodologia de ensino de projeto, pode ser observada uma
contribuio significativa no processo projetual e constru-
tivo da obra, atravs da agilidade na execuo, utilizando
sistemas racionais, tal como pregava Mies.
Conclui-se, portanto, que, tal como essa aborda-
gem proposta em adotar critrios modernos no ato de pro-
jetar, outros processos metodolgicos projetuais, tambm,
podem obter solues simples, racionais e sustentveis. A
inteno deste artigo apenas promover o registro de uma
experincia acadmica docente, sem, contudo, promover
discurso excludente, defensivo ou acusatrio a outros
mtodos de ensino existentes.
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Alcilia Afonso
Universidade Federal do Piau
Departamento de Construo Civil e Arquitetura
Centro de Tecnologia
Campus Universitrio Ministro Petrnio Portela, s/n
64049-550, Teresina, PI, Brasil

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