Sunteți pe pagina 1din 2

1.

Activitile de predare nvare n educaia incluziv


Copiii cu dificulti de nvare au nevoie de organizarea nvrii n funcie de
cerinele lor educative. Acest tip de problematic cere educatorilor i profesorilor n
primul rnd urmtoarele aciuni complexe care se refer la ntreaga clas, deci la toi
copiii:
cunoaterea copiilor, a particularitilor lor i a diferenelor dintre ei;
individualizarea nvrii; folosirea strategiilor flexibile i deschise;
amenajarea corespunztoare a mediului educaional (ambientului) n aa fel nct
el s devin factor de intervenie n nvare i n remedierea problemelor de nvare;
valorizarea relaiilor sociale de la nivelul clasei i al colii n favoarea procesului
de nvare i promovarea nvrii prin cooperare i a parteneriatului educaional
Principala cerin fa de nvare este individualizarea metodelor folosite
pentru copiii cu dificulti de nvare. Este necesar ca profesorii s cunoasc i s
poat folosi o serie de strategii didactice cu care s identifice i s sprijine rezolvarea
dificultilor de nvare n clas.
n acest caz este de dorit ca dasclul clasei s respecte urmtoarele cerine:
s cunoasc bine dificultile de nvare a fiecrui elev, modul lor de manifestare
i domeniul n care apar;
s se asigure c elevii aflai n situaie dificil au achiziionate aptitudinile
prealabile; s adapteze materialul didactic folosit la fiecare tem;
s procure material de sprijin atunci cnd este nevoie;
s-i rezerve un timp necesar n fiecare or pentru a evalua eficacitatea
activitilor de nvare i de predare.
n aceste condiii este evideniat grija nvtorului/profesorului pentru
organizarea unor situaii de nvare la care s participe toi elevii, inclusiv cei cu
dificulti.
Se pune problema realizrii unui mediu de nvare stimulativ i adecvat
pentru toi copiii i deci i pentru cei care primesc o intervenie suplimentar i
specializat n afara clasei.
Exist o serie de cerine generale fa de organizarea predrii i nvrii n
clasa obinuit n care se ntlnesc copii cu dificulti de nvare
- aceti copii au nevoie de o nvare multisenzorial explicit care s-i fac s
avanseze; nu este cazul s se piard vremea cu activiti repetitive asupra unor
lucruri care s-au nsuit, ci mai curnd s se varieze metodele i suporturile de
nvare; - copiii cu dificulti de nvare au nevoie de iniiere adecvat n lectur i
scriere, ceea ce presupune de cele mai multe ori, alte metode i mijloace dect cele
folosite n mod obinuit de educatorul clasei respective;
- este nevoie de structurarea cunoaterii i de o doz bun de orientare pentru
a se duce la bun sfrit nvarea colar. Cum aceti copii au dificulti n
organizarea informaiei care provine de la simurile lor, ei sunt adesea incapabili s
prevad i de aceea trebuie s li se furnizeze un cadru adecvat i structurat de
nvare n clas, fiind mereu prevenii de ceea ce urmeaz;
- construirea unei imagini pozitive despre sine este o alt nevoie a copiilor cu
dificulti de nvare. Aceasta se poate realiza pe fondul unor activiti de grup
orientate spre valorizarea posibilitilor fiecruia i pe un sistem de relaii pozitive
ntre profesor i elev i ntre elevi. Relaiile respective trebuie s ofere terenul
ncrederii reciproce, al empatiei cu tririle fiecruia, mprtirii emoiilor,
sentimentelor, preocuprilor ca i a experienei de cunoatere i nvare;
- nsuirea unor metode i tehnici de nvare, memorare, de redare a ideilor
unui coninut constituie o alt cerin pe care educatorul o poate rezolva n clasa
obinuit;
- elevii cu dificulti de nvare au nevoie de profesori care neleg modul lor
de nvare, se pot adapta ritmului acestora i i pot orienta s-i depeasc
dificultile fr a-i desconsidera.
Atitudinea i aciunea profesorului fa de elevii cu dificulti de nvare este
determinat de nelegerea urmtoarei teze fundamentale domeniului n discuie:
fiecare elev este unic i are valoarea sa indiferent de problemele pe care le prezint n
procesul de nvare colar.
nvarea este i ea unic la fiecare elev, n funcie de: stilul, ritmul, nivelul su
de nvare i dezvoltare, caracteristicile i particularitile sale, aptitudinile,
ateptrile, experiena sa anterioar. Elevul vine la coal cu un anumit stil de
nvare, propriu experienei sale anterioare. Acest stil poate s nu fie cel mai eficient
pentru el. Rolul profesorului este de a identifica stilul eficient, care se potrivete cel
mai bine elevului i s-l sprijine s-l foloseasc. El poate realiza acest lucru innd
cont de faptul c reinem acele informaii care au o relevan afectiv i reuesc s ne
suscite atenia. Pe de alt parte, deprinderile deja formate trebuiesc sparte i este
nevoie de construirea altor deprinderi. Efortul este mai mic n memorarea unor
evenimente care prezint importan pentru subiect.