UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-

NAPOCA
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I
TIINE ALE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA
NVMNTULUI COLAR I
PRECOLAR

LUCRARE DE LICEN

ABSOLVENT,
ENCEAN IONELA ANIOARA

COORDONATOR,

NSUD, 2017
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-
NAPOCA
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I
TIINE ALE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA
NVMNTULUI COLAR I
PRECOLAR

MODALITI DE DEZVOLTARE
I MBOGIRE A
VOCABULARULUI N ORELE DE
COMUNICARE N LIMBA
ROMN LA CLASA I

ABSOLVENT,
ENCEAN IONELA ANIOARA

COORDONATOR,

NSUD, 2017
CUPRINS:

PARTEA I. CONSIDERAII TEORETICE

CAPITOLUL I. Caracteristici generale ale vocabularului limbii romne

I.1. Delimitri conceptuale

I.2. Vocabularul limbii romne

I.2.1. Mijloace de mbogire a vocabularului. Mijloace interne

I.2.2. mprumutul ca mijloc extern de mbogire a vocabularului

CAPITOLUL II. Metode de predare a noiunilor de vocabular n ciclul primar

II.1. Metode tradiionale

II.2. Metode moderne

II.3. Metode i procedee de dezvoltare i mbogire a vocabularului n

lectiile de comunicare n limba romn la clasa I

II.3.1. Particulariti specifice predrii-nvrii citit-scrisului n

clasa I

II.3.2. Perioada preabecedar

II.3.3. Perioada abecedar

II.3.4. Perioada postabecedar

PARTEA A II-A. CERCETAREA PEDAGOGIC

CAPITOLUL III. Organizarea i desfurarea cercetrii

III.1. Obiectivele cercetrii

III.1.1. Ipoteza i variabilele cercetrii

III.2. Eantionul de subieci

III.3. Metodologia cercetrii

III.4. Desfurarea cercetrii

III.4.1. Etapa preexperimental

III.4.2. Etapa experimental

III.4.3. Etapa postexperimental

CAPITOLUL IV. Prezentarea, analizarea i interpretarea rezultatelor

 IV.1. Prezentarea, analizarea i interpretarea rezultatelor din
etapa preexperimental

IV.2. Prezentarea, analizarea i interpretarea rezultatelor din

etapa postexperimental

IV.3. Compararea rezultatelor din etapele preexperimental i

postexperimental

IV.4. Concluziile cercetrii

CAPITOLUL V. Concluzii

Bibliografie

Anexe
 Introducere

n nvmntul romnesc actual, perfecionarea demersului didactic constituie o

continu reform, care vizeaz sporirea randamentului colar al elevilor. Acesta este n
strns legtur cu strategiile didactice utilizate de dascl, cu preocuprile sale de a realiza
o instruire eficient, dar i cu competenele sale profesionale i psihopedagogice.

n acest context, se cere optimizarea strategiilor de predare-nvare, acordndu-se

o tot mai mare importan metodelor moderne, dar fr a renuna la cele tradiionale. O
mare parte dintre cele din urm sunt necesare i indispensabile n cadrul oricrei lecii,
indiferent de metodele interactive care se mai utilizeaz. Pentru c n zilele noastre
accentul este pus pe activitatea copilului, pe stimularea competenelor, pe motivaia i
implicare copilului n activiti, aceste deziderate se realizeaz cu precdere prin
intermediul strategiilor interactive la care apeleaz cadrul didactic.

n ceea ce privete educarea limbajului, proces care trebuie s se desfoare ct mai

eficient nc din primii ani ai colaritii, dasclii au misiunea de a gsi cele mai optime
modaliti prin care s se realizeze acest obiectiv.

Pe baza bibliografie de specialitate parcurse, n lucrarea de fa mi propun s

evideniez modalitile prin care se poate mbogi i dezvolta vocabularul elevilor de clasa
I prin intermediul orelor de Comunicare n limba romn. Pornind de la ideea c metodele
moderne au o foarte mare utilitate n procesul de predare-nvare, dar c nu putem s le
marginalizm pe cele tradiionale, crora le recunoatem importana, folosindu-le
alternativ, se vor nregistra evoluii la nivelul vocabularului elevilor.

Dac un neam i mbogete valorile spirituale prin propria limb, atunci datoria
noastr este de a veghea asupra cultivrii acesteia de la cele mai fragede vrste, iar n
coal, dasclii s valorifice pe deplin expresia care caracterizeaz limba romn ca fiind
o comoar, creat de-a lungul anilor de poporul romn.

PARTEA I. CONSIDERAII TEORETICE

CAPITOLUL I. Caracteristici generale ale vocabularului limbii romne

I.1. Delimitri conceptuale
 Marele poet naional, Mihai Eminescu, caracteriza limba romn ca fiind o limb
frumoas i dulce. De asemenea, limba noastr este una bogat, plastic, iar obligaia
elementar a oricrui romn este de a vorbi i a scrie corect romnete. Lucian Blaga
creez o imagine clar asupra limbii unui popor: Limba este ntiul mare poem al unui
popor. ( Blaga, L., 1977, p. 251). Astfel, se spune despre limb c este elementul cel mai
durabil al unei naiuni, depind sfera intelectual a personalitii umane i ajungnd n
sfera vieii spirituale a acesteia. Cea mai evident dovad a acestui fapt este constituit de
versurile create de numeroi poei romni, printre care i cele amintite mai sus, care au
rmas i vor rmne n mintea i contiina tuturor vorbitorilor de limba romn.

Limba romn are un vocabular bogat i diversificat, capabil s redea i s exprime

idei, gnduri i sentimente variate. Vocabularul se mbogete cu termeni noi odat cu
progresul social, cultural sau economic, dovada fiind numrul ct mai mare de cuvinte i
expresii care ptrund n limba romn. Dezvoltarea i mbogirea vocabularului romnesc
este, de fapt, un lucru mai greu de realizat dect nsuirea i ntrebuinarea unor norme
gramaticale stricte. n acest context, rolul esenial n educarea limbajului l constituie
coala. Aceasta acioneaz n aa fel nct transform limba ntr-un instrument expresiv,
concret i precis care are n vedere perfecionarea gndirii pe de o parte i a comunicrii pe
de alt parte. Rolul dasclului este de a conduce elevul spre contientizarea tuturor
posibilitilor de utilizare a limbii, fr a memora noiuni i fr a ngrdi capacitatea
elevului de a aplica cunotinele dobndite. n lucrarea Modaliti de mbogire,
activizare i nuanare a vocabularului prin leciile de limba romn n ciclul primar,
Constantin Ionescu susine c: nvarea sistematic a limbii materne trebuie s se bazeze
pe crearea unei stri motivaionale intrinsece, susinut prin punerea elevului n situaia de
comunicare, astfel nct el s observe c orice achiziie i confer capaciti noi de utilizare
a limbii, permindu-i s-i nsueasc mai uor cunotinele, priceperile i deprinderile.
(Ionescu, 2010, p. 12). Cel mai adecvat mediu n care elevii pot exersa actul vorbirii, n
vederea perfecionrii capacitilor lor de exprimare, l reprezint leciile de comunicare
unde se exerseaz constant actul vorbirii.

n ceea ce privete clasa I, unde este evident faptul c elevii nc nu i-au nsuit
capacitile de exprimare scris, se recurge la exprimarea oral, elevii fiind astfel ndrumai
s se exprime n mod liber, pentru c vrsta i dezvoltarea lor intelectual, i ndeamn s
relateze mereu ceva nou din experiena lor de via, orict de limitat sau redus ar fi
aceasta. Ideea fundamental este de a-i stimula s se exprime n mod liber, rednd impresii,
preri, observaii, ntmplri, chiar dac toate acestea sunt lipsite de logic sau claritate.
Important, n acest sens este verbalizarea n sine. n aceast etap a dezvoltrii i
mbogirii vocabularului elevilor de clasa I, un rol deosebit de important l are nivelul de
exprimare al cadrului didactic, care trebuie s fie atent att la exprimrile greite i
nengrijite ale unor elevi, ct i la influenele lingvistice regionale din zona n care acesta
triete.
I.2. Vocabularul limbii romne

Totalitatea cuvintelor unei limbi formeaz vocabularul. Cuvintele reprezint

celula cu ajutorul creia prin comunicare se formeaz propoziii i fraze. De aici rezult
strnsa legtur care exist ntre vocabular i gramatic.

Bogia lexical i semantic a limbii nu poate fi redat n ntregime n lucrrile

lexicografice, din cauza ritmului rapid de mbogire a vocabularului, prin diferite
mijloace. Chiar i aa, ne putem face o idee asupra bogiei vocabularului romnesc cu
ajutorul dicionarului. n acest sens, ne putem referi la Dicionarul limbii romne (DLR),
publicat de Editura Academiei. Acesta conine 140000 de cuvinte i variante, ceea ce
nseamn aproximativ 120000 de uniti lexicale. Vocabularul unei limbi este alctuit dintr-
un nucleu, care conine cuvinte puine, dar importante i din masa vocabularului, care
conine cuvinte ntrebuinate rar, poate chiar necunoscute de ctre unii vorbitori.

Nucleul vocabularului are mai multe denumiri, dintre care amintim: vocabularul
fundamental, vocabularul de baz, fond principal de cuvinte sau fond principal lexical.

Lund n considerare frecvena cuvintelor i valoarea lor n ntrebuinare, putem

mpri vocabularul limbii romne n:

1. Vocabularul fundamental sau fondul lexical principal, alctuit din cuvintele strict
necesare n realizarea comunicrii. Aceste cuvinte se deosebesc prin:
a. stabilitate, avnd o vechime apreciabil;
b. sunt cunoscute pe ntreg teritoriu;
c. au o mare capacitate de derivare (de exemplu: floare, floricic, florrie, florreas,
nflorit etc);
d. denumesc sau exprim cele mai importante obiecte, noiuni sau relaii;
e. au indice ridicat de frecven.
2. Masa vocabularului care este alctuit din cteva grupuri lexicale precum:
a. arhaismele;
b. neologismele;
c. regionalismele;
d. cuvintele argotice;
e. jargoanele.

a. Arhaismele sunt cuvinte, expresii sau moduri de exprimare ieite din uz. n
majoritatea cazurilor acestea se pierd sau nu se mai utilizeaz datorit faptului c
obiectul de referin nu mai exist: postelnic, logoft etc. O alt cauz a scoaterii
cuvintelor arhaice din uzul general al limbii, o reprezint nlocuirea acestora cu
sinonime: bucoavn a fost nlocuit prin abecedar, voroav prin cuvnt, slobod prin liber
etc. Chiar i aa, arhaismele se mai folosesc astzi n unele opere literare care
urmresc s redea cu precizie aspecte caracteristice ale unei epoci, n lucrri religioase,
istorice sau n enunarea unor legi. (https://ro.wikipedia.org/wiki/Arhaism;

http://limba-romana.ucoz.ro/index/arhaisme/0-765. Am consultat cele dou site-uri n

data de 04.01.2017).
 b. Neologismele sunt cuvinte noi, mprumutate, n general, din alte limbi. Acestea
arat, ntr-un fel sau altul, schimbrile care au loc n viaa spiritual, dar mai ales
material, a unui popor: televiziune, autostrad, electricitate etc.

Introducerea n limba romn a ct mai multor cuvinte noi poate s ngreuneze

comunicarea dintre oameni i deasemenea poate constitui o piedic n nelegerea unor
texte.

c. Regionalismele sunt acele cuvinte utilizate n anumite zone ale rii. Acestea au
o rspndire geografic limitat, fiind cunoscute doar de vorbitorii dintr-o anumit
regiune. De exemplu: n zona Moldovei se spune ppuoi, n Muntenia porumb, iar
n Ardeal mlai. Regionalismele pot s ptrund n limba literar, mbogind-o i
oferind astfel o serie de sinonime pentru unele cuvinte, dar totodat, ele pot s treac cu
uurin n rndul arhaismelor.

d. Cuvintele argotice sunt folosite de ctre vorbitorii unui anumit grup social sau
profesional, cu scopul de a nu fi ntelei de ctre alte persoane: prnaie, diriga, cocon
etc. Dup Ion Pachia Tatomirescu argoul este un mod de exprimare nonliterar, specific
anumitor grupuri sociale certate cu legea i cu codul manierelor elegante grupuri
alctuite din vagabonzi, delincveni, dar i din elevi, studeni, militari . a. , care i-au
format un vocabular special, cuprinznd cuvinte cu sensuri deturnate, din limba
comun, ori din sfera regionalismelor, neologismelor etc., dup un cod propriu-
ncriptat, cu nelesuri fr vreo legtur cu sfera lor propriu-zis, nct s fie de
nebnuit ndeosebi celor ce reprezint autoritile, ori celor ce au legturi cu
autoritile.. (Ion Pachia Tatomirescu, Dicionar estetico-literar, lingvistic, religios, de
teoria comunicaiei..., Timioara, Ed. Aethicus, 2003).

e. Jargoanele reprezint o modalitate de exprimare a unor anumite categorii sociale

care urmresc s se deosebeasc de restul vorbitorilor prin asemenea cuvinte i expresii
superioare, sofisticate, mprumutate, de obicei, din alte limbi: bonjour, bye-bye, high-
life etc.

n masa vocabularului romnesc intr aproximativ 90 la sut din totalul unitilor

lexicale regsite n dicionarele limbii romne, ns vorbitorii nu le cunosc pe toate,
astfel se limiteaz la un numr restrns de cuvinte pe care le utilizeaz frecvent. Aceste
cuvinte formeaz vocabularul activ, compus, aproximativ din cteva mii de cuvinte.
Vocabularul activ al unui vorbitor variaz n funcie de categoria social din care acesta
face parte, de gradul de cultur, dar i de vrst.

Dac unui cuvnt i se asociaz un numr de dou sau mai multe sensuri, vorbim de
fenomenul numit polisemie. Acesta se caracterizeaz prin adaosul de sensuri a unui
cuvnt, fr a renuna la sensul iniial i la scrierea identic a cuvntului respectiv. n
funcie de context, sensurile cuvintelor polisemantice se schimb. (http://limba-
romana.ucoz.ro/index/structura_lexico_semantica_a_cuvintelor/0-48, consultat n
05.01.2017). De exemplu, cuvntului cap i corespund contexte diferite n toate cele
trei sensuri:

1. S-a lovit la cap. (parte a corpului uman);

 2. Unde nu e cap, e vai de picioare. (minte, inteligen etc);
3. El este n capul formaiei. (partea de nceput a unui grup).

n lucrarea Modaliti de mbogire, activizare i nuanare a vocabularului

prin leciile de limba romn n ciclul primar, Constantin Ionescu susine c: Din
punct de vedere al raportului dintre sens i forma sonor se disting mai multe
categorii de cuvinte: sinonimele, antonimele, omonimele, paronimele. (Ionescu,
2010, p. 22)

a. Sinonimele sunt cuvinte cu form diferit, dar foarte apropiate ca sens.

Ex: frumos-plcut; bun-agreabil etc.

Sinonimele pot s fie de mai multe feluri, n funcie de gradul de echivalen dintre
ele:

Sinonime totale- care corespund semantic n toat sfera lor de nelesuri: apus-
occident.

Sinonime pariale- care nu au strict aceleai sensuri, nu se suprapun absolut: a

trimite-a expedia.

Sinonime aproximative- se ntlnesc frecvent n stilurile unor scriitori care atribuie

cuvintelor uzuale valori stilistice.

Datorit sinonimelor, vocabularul se mbogete, se diversific, oferind

vorbitorului posibilitatea de a alege dintre dou sau mai multe cuvinte, pe cel care
corespunde cel mai bine cu situaia, contextual n care vorbitorul se afl.

b. Antonimele sunt cuvinte alctuite din complexe sonore diferite i sensuri opuse.

Opoziia exprimat de antonime poate fi:

1. calitativ: bun-ru;

2. cantitativ: mult-puin;

3. temporal: mine-azi;

4. spaial: sus-jos.

n general, antonimele se grupeaz sub form de cupluri, astfel c fiecare termen al

perechii evoc, ntr-un fel sau altul, imaginea celuilalt.

Antonimia poate fi realizat prin perifrazare.

Ex: a da drumul- a opri;

a da pe fa- a ascunde.

Multe antonime sunt formate cu ajutorul prefixelor: n-, pre-, contra-, anti-, ne- etc.
 c. Omonimele sunt cuvinte care au aceeai ortografie i pronunie, dar sensul lor
este diferit. La fel ca sinonimele, omonimele se pot clasifica n:

Omonime lexicale- care au aceeai clas gramatical, dar sens diferit.

Ex: broasc- substantive, cu sens de amfibian;

broasc- substantiv, cu sens de mechanism, component a uii.

Omonime gramaticale- care au aceeai form, acelai sens, accai parte de vorbire,
dar personae diferite.

Ex: vin- verb, timp present, persoana I;

vin- verb, timp present, persoana a III-a.

Omonime lexico-gramaticale- care au neles diferit i clas morfologic diferit.

Ex: cer- substantiv;

cer- verb, persoana I.

d. Paronimele sunt cuvinte foarte asemntoare sau uneori aproape identice din
punctul de vedere al formei, dar deosebite ca sens sau coninut.

Ex: - compliment vs. complement, unde:

compliment= cuvnt de laud.

complement= parte secundar a propoziiei care determin un verb, un adjectiv sau

un adverb.

familiar vs. familial

familiar = intim, cunoscut, tiut.

familial = privitor la familie.

I.2.1. Mijloace de mbogire a vocabularului.

Mijloace interne

Vocabularul limbii romne este destul de bogat, ns progresele nregistrate de

cultur, tiin i tehnic fac necesar introducerea multor cuvinte noi i crearea altora din
cele deja existente n limba noastr. Procesul de mbogire a vocabularului este unul
complex, de aceea ne vom limita la sintetizarea mijloacelor celor mai folosite. Aceste
mijloace se pot grupa n dou categorii: mijloace interne i mijloace externe.

Dintre mijloacele interne de mbogire a vocabularului amintim: derivarea,

compunerea i schimbarea valorii gramaticale. Totalitatea cuvintelor formate prin derivare,
compunere i prin schimbarea valorii gramaticale de la acelai cuvnt de baz se numete
familie lexical. Astfel c de la substantivul cine apar:

- derivate cu sufixe: cinesc, cel;

- derivate parasintetice (cu prefixe i sufixe n acelai timp): ncinit;
- compuse: cine-lup.

Toate aceste cuvinte au n comun cuvntul de baz cine. De la acesta, prin

adugarea unui prefix sau a unui sufix, s-au format cuvintele derivate.

Derivarea - procedeu de formare a unor cuvinte noi cu ajutorul prefixelor i a

sufixelor.

a. Derivarea cu prefixe

Prefixele reprezint mbinri de sunete plasate n faa rdcinii unui cuvnt cu scopul
crerii unui cuvnt nou. O mare parte a prefixelor limbii romne sunt foarte vechi, fiind
motenite din limba latin sau slavon. Cele mai multe ns provin din limba francez. Cea
mai mare parte a prefixelor au o anumit valoare lexical, astfel:

des- marcheaz desprirea sau are valoare negativ (despri, dezaproba);

pre- cu valoare de nainte (prefa, preveni);

extra- cu valoare de dinafar (extracolar);

inter- cu valoare de ntre (interbelic);

ne- cu valoare negativ (nedrept, neprevzut, nemaivzut).

b. Derivarea cu sufixe

Acest tip de derivare este considerat mult mai important i mai rspndit dect derivarea cu
prefixe. Dovada clar a acestui fapt se datoreaz existenei, n limba romn, a circa 700 de
sufixe. Cele mai rspndite sufixe sunt urmtoarele:

- sufixe substantivale (cuvntul derivat cu sufix este un substantiv): -ar (buctar, cizmar,
coar); - ie (cmpie, hrnicie); -i (oi, copili), -i (aluni, mruni) etc.
- sufixe adjectivale (cuvntul derivat cu sufix este adjectiv): -re (vorbre, mre); -ui
(glbui, verzui); -esc (tineresc, haiducesc) etc.
- sufixe adverbiale: -ete (brbtete); -mente (realmente) etc.
- sufixe verbale: -a (a nnoda); -iza ( a muamaliza) etc.
Exist multe cazuri n care sufixele confer cuvintelor nou-create o anumit valoare
semantic i morfologic care clasific derivatele n cteva categorii importante:
- sufixe augmentative: -oi (bieoi), -andru (copilandru) etc;
- sufixe diminutivale: -ic (burtic), -ule (grdule), -u (celu) etc.
- sufixe pentru denumirea numelui de agent: -ar (argintar, fierar), -a (nunta, arca) etc;
- sufixe pentru denumirea unei colectiviti: -i (aluni), -me (studenime) etc.
- sufixe pentru nsuiri: -ar (familiar), -iu (auriu, pmntiu) etc;
- sufixe pentru denumiri abstracte: -eal (oboseal, ndrzneal), -ire (privire, potrivire)
etc;
- sufixe care indic originea i modalitatea. ete (copilrete, nebunete), -ean (clujean)
etc.
- sufixe pentru nume proprii de familie: -escu (Ionescu, Popescu), -eanu (Munteanu) etc.

Compunerea procedeu intern de mbogire a vocabularului prin care din dou

sau mai multe cuvinte, prin alturare sau prin contopire, se creeaz un cuvnt nou.
Compunerea poate fi realizat n mai multe feluri:
a. prin alturare (legate sau nu n scris cu cratim): cine-lup, nici unul, Piatra Neam,
prim-ministru etc.
b. prin contopire (sudarea unor cuvinte ntregi): oricare (ori+care), primvar
(prim+var), untdelemn (unt+de+lemn) etc.
c. prin abreviere (scurtarea unor cuvinte ntregi):
1. Din iniialele unite: E.D.P ( de la Editura Didactic i Pedagogic) etc.
2. Din iniiale i fragmente ale unor cuvinte de baz: Tarom (Transporturile Aeriene
Romne) etc.
Cuvintele compuse se pot clasifica astfel:
1. Substantive formate din:
a. dou substantive: Vatra Dornei;
b. substantiv i adjectiv: bunvoin;
c. verb + substantiv: pap-lapte.
2. Adjective formate din:
a. dou adjective: rou-portocaliu;
b. adverb + adjectiv sau participiu: aa-numit, ruvoitor;
3. Adverbe formate prin compunere:
a. prepoziie + substantiv: acas, departe;
b. adverb + pronume: iari, totui;
c. adjectiv pronominal + adverb: altdat;
d. adjectiv + substantiv: ast-noapte.
4. Pronume compuse: altcineva, fiecare.
5. Numerale compuse: douzeci, patruzeci.
6. Prepoziii i conjuncii compuse: de pe, de la, nspre etc.

n limba romn exist multe cuvinte compuse care au fost mprumutate din
alte limbi precum:

- francez: capodoper, bleumarin etc.

- italian: bele-arte;
- german: bormain.
Schimbarea valorii gramaticale procedeu intern de mbogire a vocabularului
care const n formarea unui cuvnt nou prin simpla trecere de la o parte de vorbire
 la alta. Acest procedeu mai este numit i conversiune i este prin excelen un
procedeu gramatical.
Ex: cer albastru (adj.)
albastrul cerului (subst.)
carte citit - (vb.)

cititul crilor (subst.)

Conversiunea se poate realiza prin:

Substantivarea:
a. adjectivului (prin articulare): albastrul, frumosul.
b. adverbului (prin articulare): binele, aproapele.
c. pronumelui (prin articulare): sinea (n sinea mea).
d. infinitivelor lungi: cntare, alergare.
e. supinului: alergatul.
Adjectivarea:
a. participiului trecut: citit, fcut, deschis.
b. pronumelui: ai mei colegi.
c. gerunziului: ran sngernd, persoan suferind.
Adjectivul devine adverb (prin schimbarea cuvntului determinat):
Ex: cine ru (adj.)
muc ru (adv.)
Pronumele personal devine pronume reflexiv:
Ex: Colegii mi aduc laude. pron. personal
mi amintesc toate ntmplrile. pron. reflexiv
Adverbul devine prepoziie:
Ex: El privete nainte. (adv.)
Am sosit la coal naintea colegilor mei. (prep.)
Toate aceste mijloace interne pot s ridice probleme privind mbogirea vocabularului din
cauza posibilelor dificulti de nelegere a noilor sensuri ale cuvintelor sau a fenomenelor
care conduc la schimbarea sensurilor. n remedierea dificultilor intervine activitatea
elevilor, i deopotriv, a cadrelor didactice, n cadrul leciilor de limba romn.

I.2.2. mprumutul ca mijloc extern de mbogire a vocabularului

Timpul ndelungat n care poporul romn a intrat n contact direct cu alte popoare a
determinat limba romn s sufere o serie de influene ale altor limbi. Acestea s-au
conturat cu precdere n sistemul de formare a unor cuvinte, dar i n domeniul
vocabularului. Astfel au aprut mprumuturile lexicale. Printre cei mai importani factori
care au determinat recurgerea la mprumuturi amintim:
vecintatea geografic;
convieuirea propriu-zis cu alte popoare sau simplul amestec cu acestea;
relaiile formate la nivel social, politic sau economic.

mprumuturile au avut loc pe dou ci:

 a. pe cale direct- aceasta presupune un contact direct ntre populaii vorbitoare de limbi
diferite. Aceste mprumuturi sunt orale i au un caracter popular.

b. pe cale indirect prin intermediul scrisului, al culturii n general. Acestea sunt

mprumuturile culte.

Pe cale direct sau oral au ptruns n limba romn o serie de cuvinte provenite din:

- limbile slave: bogat, bolnav, vesel, prieten, voievod, apostol etc.

- limba greac: carte, ieftin, zahr, evanghelie, farmec, ctitor etc.
- limba turc: acadea, cafea, duumea, duman, chiftea etc.
- limba maghiar: ora, pild, oim, gnd, belug etc.
- limba german: chelner, rucsac, chifl etc.
- limba rus: combinat, taiga, instructaj etc.
- limba englez: computer, fotbal, motel, radar etc.
- limba italian: solo, duet, bilan, valut etc.

Cele mai multe mprumuturi s-au fcut din:

- limba latin literar: fabul, a decide, familie, fruct, literar, rege, glorie, ideal etc.
- limba francez: bec, bujie, anatomie, caiet, carnaval, teatru, etichet, volan, seism etc.
Alte implicaii considerabile s-au remarcat o dat cu apariia colii ardelene i cu
reprezentanii curentului latinesc, care au mbogit vocabularul romnesc cu un numr
mare de neologisme introduse direct din limba latin pe cale livreasc.
Att ca origine, ct i ca provenien, fondul lexical neologic al limbii romne este unul
foarte variat i bogat. Excluznd termenii de strict specialitate, limba romn actual
conine aproximativ 50000 de neologisme. Acestea au ptruns n limba noastr nc din
secolele XVII-XVIII, ns adevratul proces de mbogire i modernizare a limbii romne
a nceput din a doua jumtate a secolului al XVIII-lea i continu i astzi.
Rspndite de tot mai muli vorbitori, neologismele se trasnform n cuvinte uzuale. Pentru
a stabili dac un cuvnt este neologic sau nu, trebuie s lum n considerare:
frecvena cu care se utilizeaz;
modalitatea n care l simte vorbitorul ( dac i se pare nou sau nu).

Exist neologisme absolut necesare precum: radio, telefon, electricitate, atom etc, care
sunt ntrebuinate n toate limbile i care, n limba romn, nu pot fi nlocuite cu alte
cuvinte sau grupuri de cuvinte romneti mai vechi. De asemenea, paralel cu aceste
neologisme, au ptruns i continu s ptrund n limb o mulime de neologisme de care
ne putem lipsi, deoarece excesul lor poate ngreuna comunicarea dintre oameni i poate
constitui uneori o piedic n nelegerea unor texte.

n ceea ce privete copiii, acetia trebuie ajutai n nelegerea sensurilor cuvintelor noi
introduse n limb. Astfel ei trebuie ghidai s utilizeze diferite sensuri ale unui cuvnt, n
contexte accesibile i cunoscute de ctre ei. Activitile de acest tip i ajut s neleag
varietatea limbii romne i s foloseasc cuvinte n contexte diferite pentru a fi capabili s
transmit ct mai corect, precis, dar i creativ propriile gnduri, idei i sentimente.

CAPITOLUL II. Metode de predare a noiunilor de vocabular n ciclul

primar

Din punct de vedere etimologic, cuvntul metod provine din gr. methodos,
compus din odos= cale, drum i meta= ctre, spre, nsemnnd cale de urmat, drum care
duce spre...

n nvmnt, metodele reprezint modaliti de aciune prin care, sub ndrumarea

profesorului, elevul i nsuete cunotine i i formeaz deprinderi, capaciti, abiliti i
atitudini. Eforturile cadrului didactic i al elevilor sunt reunite, prin intermediul metodelor,
ntr-un tot familiar. Din punct de vedere istoric, n literatura de specialitate, metodele
didactice sunt mprite n:

- metode tradiionale/ clasice: conversaia, exerciiul, explicaia, memorizarea,

povestirea, repovestirea, jocul didactic, lectura (critic, dirijat, selectiv,
explicativ, problematizat);
- metode moderne: problematizarea, piramida povestirii, brainstorming-ul,
ciorchinele, metoda cubului, metoda cadranelor, cvintetul, mai multe capete la un
loc.

n alegerea i utilizarea metodelor didactice de nvare a noiunilor de vocabular,

trebuie s se in cont de civa factori importani precum: vrsta elevilor, nivelul de
dezvoltare al pronuniei, ateniei, intelectului, dar i al auzului.

II.1. Metode tradiionale

Una dintre cele mai dezbtute teme din lumea tiinelor este comunicarea uman. O
parte important a comunicrii umane este reprezentat de un tip aparte de comunicare,
numit comunicare didactic. Viznd, n principal, activitatea de predare-nvare-evaluare,
aceasta are la baz ideea c anumite cunotine i informaii se transmit i se comunic
elevului de ctre cadrul didactic prin intermediul limbajului. De aici deriv denumirea de
comunicare tradiional. n cadrul unei lecii, acest tip de comunicare tradiional se
bazeaz exclusiv pe transmiterea de informaii i cunotine de ctre nvtor i pe
receptare i imitare de ctre elev. Totodat, comunicarea tradiional neag importana
descoperirii de ctre elev a unor informaii i cunotine, rolul lui limitndu-se la a prelua
mesajul profesorului-emitor, pentru ca n ziua urmtoare elevul s preia rolul de emitor
al acelorai informaii ale profesorului, care acum este receptorul propriului mesaj transmis
anterior.

Cadrele didactice care utilizeaz modelul de comunicare tradiional la lecile de

Limb i Comunicare, recurg la cteva metode tradiionale precum: conversaia, descrierea,
explicaia, expunerea, povestirea sau lucrul cu manualul.

1. Expunerea

De obicei, n cadrul orelor de Comunicare n limba romn, expunerea ia forma

povestirii, constnd n prezentarea unor fapte care ajut la nelegerea noilor texte literare.
Aceast metod are un impact puternic att asupra formrii intelectuale a elevilor, ct i
asupra dezvoltrii i nuanrii vocabularului acestora. n ceea ce privete limbajul
povestitorului, acesta trebuie s fie corect, expresiv, coerent, nuanat i cursiv, pentru a
capta atenia elevilor i pentru a le strni curiozitatea, fcndu-i s se implice activ la cele
relatate. De asemenea, exist cteva elemente care mbuntesc eficacitatea metodei.
Acestea vizeaz sfritul povestirii, dup care trebuie pstrat un moment de tcere,
deoarece n acel moment elevii au posibilitatea de a tri ntmplrile din povestire.
ndemnul la lectur i trezirea dragostei pentru limba romn se pot realiza prin
intermediul unor expuneri creatoare i expresive.

2. Repovestirea

Tot o metod tradiional utilizat cu succes n mbogirea i activizarea elevilor,

repovestirea trebuie s se desfoare imediat dup povestirea nvtorului, ns de aceast
dat ea va fi realizat de ctre elevi. Rolul cadrului didactic este de a formula un set de
ntrebri care s urmreasc logic firul aciunii povestirii. Pentru rezultate optime, acesta
poate utiliza plane cu imagini care s redea momentele importante din povestire, pe care
copiii le vor citi pentru a repovesti.

3. Memorizarea

Pentru realizarea acestei metode este important ca mai nti s se neleag coninutul
textului, succesiunea faptelor i rolul fiecrui personaj. nainte de a trece la memorizarea
 propriu-zis se apeleaz la memorarea unei poezii scurte pentru a ncuraja elevii n actul
nvrii. Un foarte mare accent se pune pe memorarea corect, cursiv i coerent pentru a
se evita nvarea mecanic.

4. Explicaia

n cadrul explicaiei, ca form de exprimare, predomin argumentarea raional.

Aceast metod se utilizeaz nc de la clasele mici, deoarece elevii nu au capacitatea de a-
i nsui noiuni de vocabular. De cele mai multe ori, n cadrul explicaiei se utilizeaz
materiale intuitive. Acestea trebuie alese cu grij, astfel nct s redea cu exactitate
explicaia ce urmeaz s se dea elevilor. De exemplu pentru cuvntul dumbrav din titlul
textului Dumbrava minunat se poate recurge la imagini care s prezinte o dumbrav.
Sau pentru expresia clinchet cristalin al clopoelului, explicaia poate fi redat prin
demonstrarea practic a sunetului produs de clopoel.
Atunci cnd elevii nu cunosc sensul unor cuvinte, explicaia este cea care reglementeaz
aceast situaie, realizndu-se cu ajutorul dicionarului sau cu ajutorul sinonimelor i al
antonimelor. De asemenea, explicaia mai poate fi redat cu ajutorul unor contexte n care
sensul propriu al cuvintelor este pe nelesul elevilor.

5. Conversaia
Aceast metod este de fapt un dialog sau o convorbire ntre elev i nvtor, prin
care acesta din urm ndrum sau dirijeaz activitatea de nvare a elevilor. Conversaia se
dovedete a fi printre cele mai eficiente metode de exersare a vorbirii. Pentru a da rezultate
ct mai bune, trebuie s se in cont de dou aspecte importante:
elevii s se exprime ct mai clar, n propoziii complete;
cadrul didactic s dirijeze convorbirea n aa fel nct s fie toi elevii implicai.
Conversaia poate fi de dou feluri: euristic (socratic) i catehetic (de verificare).
Conversaia euristic, cunoscut i sub denumirea de conversaie socratic, este cea mai
utilizat conversaie, reprezentnd o modalitate aparte de nvare prin descoperire.
Recurgnd la aceast tehnic, cadrul didactic efectueaz o activitate de gndire mpreun
cu elevii si, pe care i supune la un efort de cutare i descoperire, valorificnd propriile
cunotine dobndite anterior.
Spre deosebire de conversaia euristic, conversaia catehetic vizeaz reproducerea
cunotinelor asimilate de ctre elevi, utiliznd nvarea mecanic, memorizarea.
(Cerghit, I., Metode de nvmnt, Polirom, 2011).
Se pot identifica cteva tipuri de conversaii, dup specificul ntrebrilor care declaneaz
rspunsul:
conversaii care utilizeaz ntrebrile deschise;
conversaii care utilizeaz ntrebrile nchise;
conversaii care utilizeaz un lan de ntrebri nchise;
 conversaii care utilizeaz ntrebri exploratorii i stimulatorii.
ntrebrile nu pot fi adresate oricum, de aceea n formularea lor, trebuie respectate unele
cerine. Dup cum precizeaz C. Ionescu n lucrarea Modaliti de mbogire, activizare i
nuanare a vocabularului prin leciile de limba romn n ciclul primar, aceste cerine
sunt:
s fie exprimate corect i simplu;
s fie precise;
s stimuleze gndirea elevilor;
s fie adresate ntr-o succesiune logic. (Ionescu, 2010, p. 49)
Fiind o metod oral, conversaia ajut la dezvoltarea abilitilor de comunicare oral a
elevilor, dezvoltndu-le nu doar gndirea, ci i vocabularul.

6.Exerciiul

Aceast metod este folosit cu scopul de a forma priceperi i deprinderi, de a

dezvolta anumite capaciti i aptitudini i de a consolida cunotinele teoretice. Exerciiul
este o metod utilizat n cadrul multor discipline, fiind o metod fundamental n
activitile didactice deoarece:

stimuleaz activitatea creatoare;

asigur formarea corect a unor priceperi i deprinderi intelectuale i fizice;
face posibil pstrarea cunotinelor i a deprinderilor, consolidndu-le;
contribuie la dezvoltarea operaiilor mintale.

Exerciiile prevd mai multe etape. Indiferent de felul exerciiului, acesta presupune:

prezentarea scopului i a importanei exerciiului;

explicarea exerciiului;
demonstrarea exerciiului de ctre nvtor;
exersarea exerciiului de ctre elevi;
cunoaterea rezultatului exerciiului;
corectarea greelilor.

Exist numeroase exerciii de mbogire i dezvoltare a vocabularului, cele mai utile fiind
de regul, exerciiile regsite n manual pentru activitile de comunicare. Cadrul didactic,
la rndul su, poate gndi exerciii diverse, n funcie de situaiile cu care se confrunt.

7. Lectura explicativ

Aceast metod este fundamental pentru deprinderea muncii cu cartea, fiind una
dintre cele mai importante forme ale lecturii active. Cu ajutorul lecturii explicative,
nvtorul dezvluie elevilor coninutul unui text citit i valorile acestuia. Lectura
explicativ este n strns legtur cu explicaia, conversaia, povestirea i chiar
 demonstraia, lucru sugerat de nsi denumirea ei. Astfel, aceast metod reprezint o
mbinare ntre lectur i explicaiile necesare pentru nelegerea lecturii care reunite,
contribuie la mbogirea i dezvoltarea vocabularului.

Principalele componente ale lecturii explicative sunt:

conversaia introductiv;
citirea model a textului;
citirea pe fragmente;
povestirea fragmentelor;
desprinderea ideilor principale;
recitirea integrala;
povestirea integral.

n general, pentru elevii din clasele primare, textele cele mai numeroase i mai uor
de parcurs sunt cele care aparin genului epic. La acest nivel nu se fac referiri la noiuni de
teorie literar i nici nu se recurge la definiii ale unor noiuni, dar dup prima lectur a
textului se concluzioneaz c n text se povestete o ntmplare, o aciune etc. Cei care
particip la aceste ntmplri se numesc personaje. Copiii sunt alturi de personajele lor
preferate din basme, legende sau alte povestiri, urmrind cu atenie situaiile cu care se
confrunt personajele.

8. Jocul didactic

Rolul jocului didactic este de a crea momente de destindere i de odihn, pstrndu-

se fondul general de activitate, care este dominant la fiecare lecie, n funcie de obiectivul
de referin urmrit. Introducerea jocului n structura leciei constituie un mijloc de
prevenire i nlturare a oboselii, fiind cunoscut capacitatea redus la efort a colarilor
mici. Prin joc se realizeaz, ntr-o manier specific, numeroase sarcini de nvare, rolul
lor nefiind doar ludic. (Prun-Stancu, Stoica, 2007, p. 13).

Pentru a preveni monotonia i irosirea timpului, jocul didactic trebuie s se desfoare

urmrind cteva etape:

pregtirea materialelor utilizate pe parcursul jocului;

precizarea coninutului i a sarcinilor jocului;
stabilirea regulilor jocului i explicarea lor;
stabilirea etapelor jocului i explicarea/ demonstrarea lor;
rezolvarea corect a sarcinilor jocului i respectarea regulilor de joc;
aprecierea final a desfurrii jocului i stabilirea rezultatelor obinute;
 ndrumri referitoare la receptarea jocului acas sau n recreaie i imaginarea unor variante
de joc.

Numeroasele jocuri didactice pentru mbogirea i dezvoltarea vocabularului pot fi

utilizate nc din clasa I. n condiiile colarizrii copiilor de la vrsta de ase ani, jocul
reprezint o modalitate de asigurare a continuitii ntre grdini i coal i de uurare a
procesului de adaptare a micilor colari la nvare.

Cele mai eficiente jocuri, n activitatea didactic, s-au dovedit a fi:

a. Jocuri de activizare, mbogire i nuanare a vocabularului. n aceast categorie se

regsesc jocuri precum: Compune cuvintele, Eu spun una, tu spui multe, Formeaz cuvinte
noi, Spune ce fel este?, Inverseaz ordinea literelor din cuvnt, etc.

b. Jocuri pentru dezvoltarea exprimrii orale. Cu aceste jocuri, nvtorul urmrete s

nlture expresiile vulgare, regionale sau familiale din vocabularul copiilor. Din aceast
categorie amintim jocurile: Continu propoziia, Jocul jetoanelor, Gndete-te i
completeaz, Aaz-te la locul potrivit etc.

Subliniind rolul pe care l are jocul n viaa copilului, Claparde susine c: Jocul
este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care
fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze. (Claparde,
1900).

II.2.Metode moderne

Metodele moderne sau de nvare activ sprijin elevii n nelegerea unor coninuturi
care le pot fi de folos n viaa real, de zi cu zi. Aceste metode fac leciile mai interesante,
permindu-le elevilor s lucreze productiv unii cu alii, dezvoltndu-le totodat, abiliti
de colaborare i ajutor reciproc. Datorit denumirilor i al caracterului ludic, metodele
moderne pot avea un impact surprinztor asupra elevilor, deoarece acestea activizeaz
procesul de predare-nvare i le ofer alternative de nvare.

Pentru a eficientiza dezvoltarea vocabularului la elevi, strategiile care trebuie

utilizate sunt cele activ-participative care s le mbunteasc exprimarea. Chiar i aa, nu
trebuie s renunm la metodele tradiionale, ideal fiind, n acest sens, o combinare a
acestora.
 Literatura de specialitate prezint o varietate de metode moderne, dintre care
sintetizm cteva:

1. Problematizarea

Este o metod de tip euristic, care sporete eficiena leciilor i declaneaz

activitatea independent a elevului. Problematizarea este o metod utilizat n predarea
oricrei discipline de nvmnt, avndu-se n vedere specificul acesteia, obiectivele
urmrite i nivelul de dezvoltare intelectual, psihic i social a elevilor. n leciile de
comunicare n limba romn problematizm atunci cnd ghidm elevii s dobndeasc noi
cunotine, prin rezolvarea de probleme. ns, n acest context, trebuie vzut diferena
clar ntre conceptul de problem, cu sensul su propriu i conceptul de situaie-problem,
care are n vedere existena unei situaii conflictuale, cu elemente contradictorii. Poate fi
considerat problematizare sau situaie-problem ntrebarea Ce s-ar fi ntmplat dac...?

2. Brainstorming-ul

Din punct de vedere etimologic, cuvntul brainstorming provine din limba englez,
din cuvintele brain=creier i storm=furtun, nsemnnd furtun n creier, asalt de idei sau
intens activitate imaginativ.

Brainstorming-ul este o metod care solicit gsirea soluiilor proprii pentru rezolvarea
problemelor propuse, apelnd la creativitatea elevilor.

Exist cteva variante ale brainstorming-ului. Acestea sunt:

brainstorming-ul cu schimbare de roluri - solicit elevilor s abordeze problema pus n

discuie din mai multe puncte de vedere, schimbnd rolurile.
metoda FRISCO fiecare elev prezint o anumit atitudine fa de o problem. Aceste
atitudini pot fi:
- optimist - cel care crede c totul se va rezolva cu bine;
- pesimist - cel care este convins c problema nu are rezolvare;
- realist cel care caut soluii;
- exuberant cel care este ncntat de situaie;
- sceptic - cel care se ndoiete.
metoda 6.3.5. ( sau brainwriting) - este o metod care se bazeaz pe tehnicile
brainstorming-ului i pornete de la ideea ca 6 persoane s scrie 3 idei n 5 minute.

Unul dintre cele mai mari avantaje ale acestei metode este c ofer posibilitatea elevilor
timizi de a se exprima.

3. Piramida povestirii
 Este o metod atractiv care ajut elevii s sintetizeze i s rein ideile principale ale
unui text. Pentru realizarea unei piramide a unei povestiri trebuie s se in cont de o
regul. Astfel se vor consemna, de sus n jos urmtoarele:

un cuvnt pentru locul unde se desfoar aciunea;

dou cuvinte pentru personajul principal;
trei cuvinte pentru nsuirile lui;
patru cuvinte pentru aciunile ntreprinse de ctre acesta;
cinci cuvinte pentru analiza personajului.

nsemnnd numrul exact de cuvinte pentru fiecare cerin n parte, se obine piramida
povestirii.

4. Ciorchinele

Aceast metod este una grafic i poate fi utilizat la nceputul leciei, numindu-se
ciorchine iniial sau dup parcurgerea unui text, avnd denumirea de ciorchine revzut.
Metoda ciorchinelui poate fi asemnat cu brainstorming-ul, deoarece pune accent pe
gsirea unor conexiuni ntre idei. De asemenea, prin aceast metod, elevii sunt solicitai s
realizeze o analiz exact a unui text, completnd n permanen informaiile pe care le
dein.

Metoda ciorchinelui presupune urmtoarele etape:

o n mijlocul tablei se scrie tema sau cuvntul/expresia care umeaz s fie analizat/;
o n jurul temei se noteaz toate ideile n legtur cu aceasta, trgndu-se linii ntre
cuvntul central i ideile notate;
o se trag linii i ntre ideile care par a avea o anumit conexiune ntre ele;
o cnd se epuizeaz toate ideile, activitatea se oprete.

5. Metoda cubului

Scopul acestei metode este lrgirea orizontului de cunoatere i dezvoltare a ideilor

elevilor, urmrind studierea unei teme din mai multe perspective. Este nevoie de un cub
mare, iar pe fiecare fa a aestuia s fie notat cte o sarcin de lucru. Iniial, pe cele ase
fee ale cubului este scris:

DESCRIE
COMPAR
 ANALIZEAZ
ASOCIAZ
APLIC
ARGUMENTEAZ

Pentru a adapta metoda la nivelul de vrst a elevilor, sarcinile se pot schimba. De

asemenea, aceast metod poate fi utilizat i ca joc sau concurs ntre grupuri de elevi.

6. Metoda cadranelor

Prin aceast metod se sintetizeaz informaii dintr-o anumit tem cu ajutorul

elevilor, cu scopul de a le facilita nelegerea acestora cu privire la tema avut n discuie.
Astfel, se traseaz pe tabl dou drepte perpendiculare, n aa fel nct s se formeze patru
cadrane. n fiecare dintre acestea va fi notat cte o sarcin de lucru. Elevii vor citi sau vor
asculta un text, apoi vor trece la rezolvarea sarcinilor din cele patru cadrane. De exemplu:
n primul cadran vor nota sunetele pe care le-au auzit, n cadranul al doilea, sentimentele
pe care le-au simit atunci cnd au citit/ascultat textul, n cadranul trei s gseasc legturi
ntre coninutul textului i propria experien de via, iar n ultimul cadran, vor nota
morala desprins din text.

Sarcinile din fiecare cadran pot varia, n funcie de tipul textului i de obiectivele
urmrite de cadrul didactic.

7. Cvintetul

Aceast metod solicit creativitatea elevilor i reprezint un mijloc de exprimare a

acesteia. Cvintetul este de fapt o poezie cu cinci versuri, prin care se sintetizeaz unele
informaii, incuzndu-se i idei sau reflecii ale elevilor. Acetia pot lucra individual, pe
grupe sau n perechi, variantele obinute de ctre fiecare fiind citite colegilor. Cvintetul are
urmtoarea structur:

a. Primul vers va reprezenta subiectul poeziei i va conine un singur cuvnt (de regul, un
substantiv);
b. Al doilea vers va avea dou cuvinte, care sunt de regul adjective i care descriu subiectul;
c. Versul al treilea va fi format din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu, care exprim
aciunea fcut de subiect;
d. Al patrulea vers va conine trei sau patru cuvinte care vor exprima sentimentele autorului
fa de poezie;
e. Al cincilea vers va surprinde esena subiectului ntr-un singur cuvnt.

8. Mai multe capete la un loc

 Aceast metod se desfoar pe grupuri de cte 3-4 elevi. Fiecare membru al
grupului are cte un numr diferit. Se va enuna o ntrebare-problem, fiecare elev va da un
rspuns, apoi vor formula un rspuns la nivel de grup. Acel rspuns va fi citit clasei de
ctre membrul grupului care are un anumit numr, stabilit anterior. Eficiena metodei este
dat de implicarea n activitate a tuturor elevilor.

Este cunoscut faptul c n prezent coala, la toate nivelurile sale, urmrete

implicarea direct i ct mai eficient a tuturor elevilor n propriul proces de nvare,
indiferent de strategiile utilizate de ctre cadrele didactice. Aceste strategii se doresc a fi
ct mai creative, cu deschidere spre tot ceea ce e nou, modern. n acest sens, Ioan Cerghit
afirm:

Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv,consider

c fixitatea metodelor ori extremismul metodic, absolutizarea sau negarea unora sau
altora ca i conservatorismul educatorilor sau rutina excesiv indiferena etc. aduc mari
prejudicii efortului actual de ridicare a calitii nvmntului. Didactica modern nu se
impune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i
reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i
modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond, creaia, n materie de
metodologie, nseamn o necontenit deschidere i receptare la nou, cutare, rennoire i
mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare. (Cerghit, 2006, p. 52)

II.3. Metode i procedee de dezvoltare i mbogire a vocabularului n leciile de

comunicare n limba romn la clasa I

Exist numeroase mijloace de mbogire a vocabularului elevilor din clasa I.

Acestea sunt interesante i variate. La acest nivel de vrst, datorit faptului c elevii nc
nu au nsuite suficiente cunotine legate de limb i vocabular, un prim pas n dezvoltarea
vocabularului l reprezint explicarea cuvintelor necunoscute ntlnite n texte. Pentru
aceasta exist cteva modaliti de realizare:

1. Perceperea imediat a unui obiect sau a unei aciuni care denumesc cuvntul
necunoscut. Fcnd legturi ntre obiectul sau aciunea utilizat pentru a denumi
cuvntul, elevii vor fi capabili s intuiasc sensul cuvntului, gsindu-i, poate, i alte
nsuiri.
De exemplu: rva = scrisoare;
condei = creion, stilou, instrument de scris.
2. Exist situaii n care obiectul care denumete un cuvnt nu poate fi artat. n astfel de
situaii, cadrele didactice recurg la imagini, desene sau plane care denumesc cuvntul
necunoscut.
De exemplu, la lecia Cu Steaua, se poate folosi o imagine care s reprezinte pe fundal un
peisaj de iarn, iar n prim-plan, o ceat de copii cu Steaua, care colind i primesc daruri
n schimb. n acest fel se pot explica expresii i cuvinte precum:
zurgli = clopoei, a ura = a colinda, a merge cu Steaua = a umbla din cas n cas cu o
stea simbolic care vestete naterea lui Iisus.
3. Unele cuvinte se pot explica cu ajutorul gesturilor sau a mimicii. De exemplu, cuvntul
mirat poate fi explicat utiliznd gesturi precum: sprncene ridicate sau ochi larg
deschii.
4. nc din clasa I, elevii pot fi familiarizai cu ideea c unele cuvinte pot s aib mai
multe sensuri, nelesuri, fr a aduce n discuie denumirea concret a acestei relaii
semantice, cunoscut ca fiind omonimia.
De exemplu, pentru cuvntul port, elevii pot s enumere contextele n care l-au ntlnit:
Port - locul unde pot ancora vapoarele;

- mbrcminte specific unei regiuni sau a unui popor;

- faptul de a purta, de a deine (ceva).

5. O alt modalitate de a dezvolta i mbogi vocabularul elevilor este utilizarea

mijloacelor specifice de mbogire a vocabularului. La acest nivel de vrst, ne limitm la
cuvintele derivate cu sufix i prefix, fr a ncrca memoria elevilor cu denumirile n sine.
Astfel se pot utiliza exerciii de gsire a sensurilor opuse ale unor cuvinte precum:

- folositor nefolositor;
- fericit nefericit;
- util inutil.
De asemenea, prin jocul Cuvintelor le place s fie alintate, utiliznd sufixe, elevii vor
forma cuvinte noi, majoritatea dintre ele fiind diminutive ale cuvintelor de baz:
- copil copila;
- floare floricic;
- biat bieel.
6. n explicarea unor cuvinte, cel mai des se apeleaz la sinonime. Acest procedeu poate s
fie utilizat nc din clasa I, oferind elevilor posibilitatea de a nelege mai bine sensul unor
cuvinte i de a contientiza faptul c un cuvnt poate s aib o mulime de sensuri.
Ex: suprat necjit;
faim glorie;
neam popor

II.3.1. Particulariti specifice predrii-nvrii citit-scrisului n clasa I

 Clasa I este considerat fundamental pentru ntreaga colaritate, este temelia
activitilor de nvare pe care elevul le va ntreprinde pe parcursul anilor de coal,
nsuirea de ctre elev a elementelor de baz ale deprinderilor de citire i scriere i pune
amprenta asupra ntregii sale dezvoltri intelectuale. (Norel, 2010, p. 88)
Perioada colar mic ajut copilul s dobndeasc importante progrese psihice i
intelectuale. Aceste progrese se nregistreaz datorit faptului c la vrsta de 6 ani, copilul
are mai mult siguran i stpnire de sine. De asemenea, n comparaie cu copiii mai
mici, se simte mai puternic i mai dornic s converseze cu cei mari, adresnd ntrebri n
permanen, ateptnd rspunsuri i lrgindu-i orizontul de cunoatere. Legat de
relaionare, la aceast vrst copilul este capabil s se joace cu ali copii, chiar i cu aceeai
jucrie, poate s lucreze n grup, iar puterea de concentrare este mult mai mare. De cele
mai multe ori, la nceputul clasei I copilul are formate deprinderi de ordine i disciplin.
La vrsta de 6 ani, majoritatea copiilor stpnesc deja cunotine legate de sistemul
limbii romne. n unele cazuri, acest aspect nu este valabil doar pentru copiii care au urmat
grdinia. Chiar i aa, la nceputul clasei I se poate observa uneori o discordan ntre
volumul vocabularului activ i cel pasiv. Sunt copii care i-au nsuit un numr relativ mic
de cuvinte, iar din aceast cauz comunicarea li se pare dificil. Unii copii ntmpin
dificulti n a pronuna corect unele cuvinte sau sunete, alii refuz s vorbeasc din varii
motive. n astfel de situaii, cadrul didactic trebuie mai nti s depisteze problemele
fiecrui copil, apoi s intervin cu strategii care s ajute copiii s-i depeasc propriile
probleme. De aceea, n primele dou sau trei sptmni de coal, nvtorul evalueaz
cuntinele cu care vin copiii de la grdini sau din familie i, totodat, nivelul de
dezvoltare al vocabularului elevilor i exprimarea acestora. Astfel, prin diverse modaliti,
cadrul didactic identific copiii care:
Au deja nsuite deprinderile de povestire, exprimare oral, scriere sau citire;
Au probleme de pronunie precum: inversarea unor sunete, nlocuirea unor sunete sau
influenarea pronuniei i folosirii unor cuvinte de ctre zona geografic sau mediul
familial.
Au probleme legate de exprimare: folosesc doar propoziii simple, nereuind s le dezvolte,
nu reuesc s ordoneze logic propoziiile n vorbire.
Au probleme legate de scriere: nu utilizeaz corect instrumentele de scris, nu reuesc s
scrie elementele grafice.
Au probleme privind adaptarea la viaa colar: nu relaioneaz cu colegii, nu se ncadreaz
n programul colar, nu relaioneaz cu cadrul didactic.
Este important ca nvtorul s identifice dac exist aceste tipuri de situaii n clasa sa,
deoarece doar cunoscnd adevratele probleme i poate organiza demersurile urmtoare.
Pentru clasa I se cunosc trei perioade de pregtire ale elevilor:
1. Perioada preabecedar / prealfabetar;
 2. Perioada abecedar / alfabetar;
3. Perioada postabecedar / postalfabetar.

II.3.2. Perioada preabecedar

Aceast perioad se poate desfura ntre trei i ase sptmni, n funcie de

problemele pe care le-a identificat cadrul didactic i pe care trebuie s le rezolve cu clasa.
O important parte a acestei perioade se realizeaz n clasa pregtitoare.
n perioada preabecedar, nvtorul desfoar cu copiii activiti de familiarizare
cu abecedarul, de formare a auzului fonematic, de pronunie corect a sunetelor i
cuvintelor uzuale, de exprimare n propoziii dezvoltate, de scriere corect a semnelor
grafice, de respectare a poziiei corecte la scris i de utilizare corect a instrumentului i a
suportului de scris. nvtorul i poate ntocmi o fi de eviden a greelilor frecvente ale
fiecrui elev, pentru a tii unde i cum trebuie s intervin cu soluii de remediere. Astfel
organizeaz activiti care s conduc la ndeprtarea greelilor constante. Aceste
activiti pot fi:
Analiza fonetic a unor cuvinte;
Pronunia n oglind;
Pronunia dup modelul profesorului;
Exerciii de formulare a propoziiilor;
Sesizarea locului unor sunete n cuvinte;
Folosirea n propoziii a unor cuvinte succeptibile de a fi pronunate greit;
nlocuirea cuvintelor care aparin graiului regional cu cele ale limbii romne
literare etc. (Molan, V., Bizdun, M., 2006, p.46)
n ceea ce privete instrumentul de scris utilizat n clasa I, au existat o serie de
discuii, deoarece unii nvtori sunt de prere c cel mai uor le este elevilor s scrie cu
pixul, alii, prefer ca elevii s scrie cu creionul n clas i cu pixul acas. Creionul i pixul
sunt instrumente uor de mnuit, dar este posibil ca mna copilului s nu le poate stpni,
tocmai pentru c acestea alunec cu uurin pe hrtie, obinuind elevii cu un scris
deformat, tremurat i cu forma literelor nesigur. Cel mai recomandat instrument de scris
pentru elevii clasei I, rmne stiloul. Dei ritmul de scriere cu stiloul este mai lent, elevii l
pot stpni cu uurin i i formeaz un scris mai corect.
La sfritul perioadei preabecedare, elevii trebuie s fie capabili s:
S demonstreze nelegerea unui mesaj;
S povesteasc ntmplri personale, evenimente;
S alctuiasc propoziii pe baza unui cuvnt de sprijin sau n legtur cu ilustraii
sau imagini ale obiectelor cunoscute;
S mpart propoziia n cuvinte, cuvintele n silabe, silabele n sunete;
S stabileasc numrul i ordinea silabelor n cuvintele analizate;
S formeze cuvinte noi din silabe date;
 S cunoasc i s stabileasc locul pe care l ocup n cuvinte i n silabe sunetele
cu care au fost familiarizai;
S diferenieze i s compar cuvintele n funcie de numrul de sunete;
S foloseasc abecedarul, conformn ndrumrilor profesorului. (Norel, M., 2010,
p.89)

Pentru obinerea de rezultate optime, pozitive, eforturile cadrului didactic trebuie s

fie sprijinite att de elevi, ct i de prini, constituindu-se astfel o bun colaborare
nvtor-printe-elev. Aceast colaborare va pune bazele parcurgerii etapei celei mai
importante ale colaritii mici, adic nvarea citit-scrisului.

II.3.3. Perioada abecedar

Perioada abecedar este consacrat predrii i nvrii citirii i scrierii tuturor literelor
alfabetului. Literele sunt predate n ordinea din abecedarul ales de ctre cadrul didactic.
Dei exist mai multe metode prin care se poate realiza nvarea citit-scrisului n clasa I,
n colile din Romnia, cea mai utilizat i rspndit este metoda fonetic, analitico-
sintetic.

Predarea unui sunet nou

n predarea unui sunet nou, mai nti se alege un cuvnt care s conin sunet respectiv.
Acest cuvnt nu trebuie ales la ntmplare, ci innd cont de cteva cerine:

- S fie format din 2-3 silabe;

- Silaba care conine sunetul nou s fie format din:
-O vocal cunoscut i consoana nou, n cazul n care sunetul nou de predat este o
consoan;
-O vocal, dac sunetul de predat este vocal, exceptnd vocalele i .

Dac cuvntul ales denumete un obiect, profesorul le poate arta elevilor obiectul
respectiv, cerndu-le acestora s alctuiasc propoziii care s conin i cuvntul respectiv.
Profesorul poate recurge la reprezentarea prin segmente de dreap a unei propoziii
formulate de elevi. Apoi se despart n silabe cuvintele care alctuiesc propoziia i se
reprezint fiecare silab cu cte un segment de dreapt. Silabele se pot despri n sunete,
fiecrui sunet asociindu-i-se cte un segment de dreapt, astfel se afl locul sunetului nou
n cuvnt.

Ex: dac se pred sunetul m, se prezint copiilor un mr, apoi se alctuiesc propoziii n
care s fie i cuvntul care denumete obiectul. Se alege propoziia Ana are mere, deoarece
respect cerinele legate de alegerea cuvntului care conine sunetul nou. Se reprezint
propoziia printru-un segment de dreapt:

Pentru formarea auzului fonematic, nvtorul pune elevii n situaia de a

recunoate locul sunetului nou n diferite cuvinte, astfel acesta pronun cuvinte n care
sunetul nou se afl n diferite poziii: la nceputul, n nteriorul sau la sfritul cuvntului.
n mintea elevilor se desfoar un proces de analiz fonematic, desprind cuvintele n
silabe i silabele n sunete pentru a afla dac exist sau nu sunetul nou i pentru a-l
poziiona.

Dup parcurgerea acestor etape, se prezint litera corespunztoare sunetului nou.

Pentru aceasta, se recurge la o plan n care se afl litera mic i mare de tipar i de mn
i un desen a crui denumire ncepe cu sunetul respectiv. Apoi se recunoate litera nou n
abecedar i se construiesc cuvinte cu aceasta. Aceste cuvinte sunt construite cu grij,
deoarece urmeaz s fie desprite n silabe, iar aglomerarea cu consoane, diftongi i
triftongi ar ngreuna sarcina elevilor. Dup aceea se efectueaz exerciii de pronunie
corect a tuturor cuvintelor de pe pagina abecedarului unde se gsete litera nou i se
citesc cuvintele desprite n silabe. Astfel se face legtura cu citirea integral a cuvintelor.

Lecia de citire

Prima citire a unui text se realizeaz n oapt, de ctre elevi. Apoi, se pun ntrebri
n legtur cu textul citit, dup care urmeaz citirea n lan a textului. n aceast etap,
nvtorul antreneaz ct mai muli elevi, respectnd ritmul de citire al fiecruia. n
continuare, se realizeaz citirea model a textului de ctre nvtor, cu o pronunie clar a
cuvintelor. Legat de aceast etap, exist o serie de discuii, deoarece unii dascli
desfoar citirea model la nceputul orei, ceea ce poate duce uneori la memorarea
scurtului text de ctre elevi. Ali nvtori desfoar citirea model abia la sfrit, astfel nu
le mai ofer elevilor posibilitatea de a reine modul de citire. Dup citirea model,
nvtorul desfoar citirea dup model, antrennd, n aceast etap, elevii care nu au
deprinderi prea bune de citire i crora le este mai uor s citeasc dup model. Citirea
selectiv a textului se desfoar pentru a verifica n ce msur i-au nsuit elevii
coninutul textului.

Pentru formarea deprinderilor de exprimare corect, se desfoar discuii pe baza

textului. Aici, nvtorul intervine cu o serie de ntrebri prin a cror rspunsuri s se
alctuiasc un mic discurs despre text. De obicei, la finalul leciei, se desfoar exerciii
de cultivare a limbii care pot fi formulate de nvtor sau acesta se poate folosi de cele
existente n abecedar.

Lecia de scriere

Deprinderea scrierii literelor este un proces complex, de aceea etapele de predare

au o succesiune specific.

Primul pas const n citirea textului i prezentarea literei de mn, n ntregime i

pe elemente componente. Pentru a evita confunziile, litera nou de mn se prezint
singur, la fel ca litera de tipar.

Pasul al doilea const n demonstrarea la tabl, a scrierii literei de mn i

explicarea fiecrei micri, accentund ideea c instrumentul de scris nu se ridic de pe
hrtie. Apoi, doi sau trei elevi ies la tabl i scriu litera, descriind fiecare micare aa cum a
fcut nvtoruul.

n urmtorul pas, se efectueaz exerciii pentru nclzirea muchilor minii: se

nchid i se deschid pumnii, elevii cnt la pian, plimbbdu-i degetele pe banc, imit
ploaia, mic mna din ncheietur etc, apoi se trece la scrierea propriu-zis a literei.
nvtorul amintete poziia corect la scris, apoi explic unde se scrie litera care
reprezint titlul. Pentru nceput, elevii scriu doar cte trei litere. Profesorul verific dac
toi elevii au scris corect. Dac sunt elevi care nu au reuit s scrie corect, vor exersa, pe
rnd, n prezena profesorului. Ceilali mai scriu nc cte trei litere. Procedeul se repet
pn se scriu 1-2 rnduri. Trebuie s se in cont de faptul c scrierea unui numr mare de
rnduri poate duce la deteriorarea scrierii, pentru c fiind prea solicitat, mna elevului
obosete.

n nvarea citit-scrisului, un rol major l ocup jocul didactic. Exist numeroase

jocuri care ajut la formarea auzului fonematic, la dezvoltarea gndirii, a imaginaiei i a
ponuniei. Dintre acestea amintim: Caut greeala, Careul literelor, Citete i
potrivete etc.

II.3.4. Perioada postabecedar

Potrivit programelor colare n vigoare, perioadei postabecedare i sunt alocate

ulmele sptmni ale semestrului al doilea al clasei I i primele sptmni ale semestrului
nti al clasei a II-a, contribuind la fizarea i sistematizarea structurilor nvate pe
parcursul clasei I i la reactualiarea cunotinelor la nceput de clasa a II-a. (Norel, M.,
2010, p.103)

n aceast perioad elevii sunt capabili de a citi texte care conin pn la 75 de

cuvinte. Astfel, ei intr n lumea lecturii i a crilor, cunosc personaje literare i se pot
familiariza cu biblioteca i frecventarea ei. n perioada postabecedar se consolideaz
literele alfabetului, semnele de punctuaie, citirea corect i coerent, cu voce tare sau n
gnd.

n ceea ce privete scrierea, n aceast perioad, devine estetic i corect. Elevii

sunt capabili de a transcrie texte scurte de pn la 5-7 rnduri i de asemenea pot efectua
exerciii de dictare i autodictare

PARTEA A II-A. CERCETAREA PEDAGOGIC

CAPITOLUL III. Organizarea i desfurarea cercetrii

III.1. Obiectivele cercetrii

Obiectivele urmrite n lucrare au vizat:

1. Identificarea nivelului iniial al vocabularului elevilor.
2. Identificarea unor metode i procedee care s contribuie la dezvoltarea i
mbogirea vocabularului elevilor.
3. Utilizarea metodelor tradiionale mbinate cu metode moderne pentru a produce
mbuntiri majore ale vocabularului elevilor la orele de Comunicare n limba
romn.
4. nregistrarea i analizarea progreselor elevilor fcute n cadrul orelor de
Comunicare n limba romn, ca urmare a metodelor utilizate.

III.1.1. Ipoteza i variabilele cercetrii

Pornind de la ideea c este o adevrat necesitate ca fiecare individ s-i cunoasc

propria limb, s fie capabil s exprime clar i corect ceea ce vrea, ce gndete, ce simte,
folosind un numr diversificat de cuvinte i dovedind astfel c deine o bun educaie i
totodat respect fa de sine, ca persoan, i fa de propria limb, n studiul de fa mi
propun s evideniez modalitile prin care aceste valori pot s fie dobndite nc din primii
ani ai scolaritii.

Cele mai bune i mai adecvate metode care s faciliteze nsuirea corect a limbii
romne de ctre tinerele generaii, le au dasclii. Ei joac un rol deosebit de important,
ntru-ct au sarcina de a-i convinge pe elevi de necesitatea nvrii permanente a limbii i
literaturii romne.

Trezirea interesului i a motivaiei pentru a nva, formarea unor competene i

asigurarea unei nvri formative i active, se poate realiza utiliznd strategii didactice
moderne i tradiionale.

Lucrarea de fa a nceput de la ipoteza conform creia: dac profesorul mbin

eficient metodele i procedeele didactice tradiionale cu cele moderne, interactive,
accentundu-le pe cele din urm, atunci se vor nregistra evoluii la nivelul
vocabularului elevilor.

Variabilele cercetrii:

Variabila independent: utilizarea metodelor i procedeelor tradiionale i moderne.

Variabila dependent: nivelul de dezvoltare al vocabularului n orele de comunicare

n limba romn.

III.2. Eantionul de subieci

Pentru a demonstra importana strategiilor didactice moderne i tradiionale n

dezvoltarea i mbogirea vocabularului elevilor de clasa I n cadrul orelor de Comunicare
n Limba Romn, am presupus c realizez cercetarea pe un lot de 19 elevi dintr-o coal
din mediul rural. Dintre acetia sunt 11 fete i 8 biei. Elevii au acelai nivel de vrst,
sunt omogeni ca naionalitate i mediu de provenien.

III.3. Metodologia cercetrii

De-a lungul perioadei de cercetare, am presupus c utilizez urmtoarele metode de

cercetare: observaia, testul i experimentul psihopedagogic.

1. Metoda observaiei (metod nonexperimental) am presupus c a fost utilizat

att n timpul orelor, ct i n pauze i a contribuit, n mare msur, la stabilirea nivelului
iniial al vocabularului elevilor, cu accent pe: corectitudinea i fluena exprimrii i bogia
vocabularului. Datele culese cu ajutorul observaiei au fost consemnate imediat, cu
discreie, iar elevii observai nu i-au dat seama de acest lucru.

2. Metoda testului am presupus c a vizat determinarea cunotinelor cu care

poate opera elevul la un moment dat. Astfel, am utilizat un test iniial, care a artat nivelul
iniial al vocabularului elevilor i a ajutat la pregtirea demersurilor pentru dezvoltarea i
mbogirea acestuia.

Testul final a dispus de un nivel de dificultate mai mare dect cel al testului iniial i a avut
loc dup demersul experimentului formativ.

3. Experimentul psihopedagogic a fost metoda fundamental de investigaie, utilizat cu

scopul de a produce modificri la nivelul dezvoltrii i mbogirii vocabularului elevilor.
Experimentul a cuprins trei etape:

a) Etapa preexperimental n care s-au aplicat probele predictive i s-a

stabilit strategia de desfurare a experimentului.
b) Etapa experimental a reprezentat faza cea mai lung a cercetrii, n care
am presupus c subiecii investigai au fost supui unor aciuni ample, dar i
diferite de ceea ce s-a petrecut iniial.
c) Etapa postexperimental a reprezentat faza investigrii rezultatelor. Astfel,
am presupus c am aplicat un alt test, a crui rezultate au fost comparate cu
cele ale testului iniial.

III.4. Desfurarea cercetrii

Dup cum am specificat deja, am presupus c am desfurat cercetarea la clasa I a

unei coli din mediul rural. Clasa a fost alctuit din 19 elevi, din care 11 fete i 8 biei.
Metodele de cercetare utilizate au fost: observaia, metoda testelor i experimentul
psihopedagogic.

III.4.1. Etapa preexperimental

n aceast etap, am aplicat probe iniiale de verificare a vocabularului elevilor, cu scopul

de a stabili punctul de pornire n desfurarea demersului experimental. Mai nti am
folosit metoda observaiei. Astfel am observat:

Modul de integrare a copilului n colectivul clasei;

Existena/inexistena unor defecte de audiie i pronunie;
Modul n care comunic i relaioneaz elevii ntre ei;
Modul n care comunic i relaioneaz cu cadrul didactic;
Volumul vocabularului;
Expresivitatea vorbirii;
Exprimarea oral (cu accent pe formularea propoziiilor simple i/sau dezvoltate);
Utilizarea, n comunicarea oral, a articolului, a persoanei, a genului i numrului;
Pronunia sunetelor susceptibile de a fi pronunate greit (precum v, r, z, s, l etc);
Folosirea instrumentului i a suportului de scris;
Scrierea elementelor grafice;
 Existena/inexistena deprinderilor de scriere a literelor i cuvintelor;
Alte probleme de pronunie (precum: nlocuirea unor sunete, inversarea lor,
renunarea la pronunia unor sunete);
Existena/inexistena unor influene ale familiei sau ale zonei geografice asupra
folosirii i pronuniei unor cuvinte sau expresii;
Existena/inexistena unor influene ale zonei privind denumirea unor obiecte.

Pentru ca toate aceste date s fie valide, am consemnat fiecare amnunt aflat pe
parcursul derulrii observaiei, iar observaia s-a desfurat discret, fr a intimida elevii.
Acetia au avut comportamente normale, neinfluenate de scopul nostru avut n vedere.
Astfel, elevii au fost surprini n diferite momente: att n cadrul orelor de Comunicare n
limba romn, ct i n pauze.

Tot n aceast etap, am utilizat metoda testului. Testul de evaluare iniial a fost
alctuit n funcie de programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romn la
clasa I i de obiectivele vizate n lecie. n continuare, voi reda obiectivele operaionale
vizate, itemii testului iniial i descriptorii de performan.

Obiective operaionale:

O1. S realizeze corespondena ntre literele mari i cele mici de tipar;

O2. S uneasc sunetul cu imaginea potrivit;

O3. S specifice iniiala fiecrui cuvnt reprezentat printr-o imagine sugestiv;

O4. S ncercuiasc cuvintele care ncep cu sunetul f;

O5. S deseneze liniue orizontale corespunztoare numrului de silabe ale cuvintelor date;

O6. S aranjeze literele pentru a obine cuvintele sugerate de imagini.

Itemii testului de evaluare iniial:

1. Realizeaz corespondena ntre literele mari cu cele mici de tipar:

A F G D B R V M

v b d m r f a g

2. Unete cuvntul cu imaginea potrivit:

MR NOR INIM CAL

3. Scrie iniiala fiecrui cuvnt:

4. ncercuiete imaginile care sugereaz cuvinte ce ncep cu sunetul f.

5. Desparte n silabe cuvintele sugerate de imagini i deseneaz tot attea liniue orizontale
cte silabe ai descoperit.
6. Ordoneaz literele pentru a obine cuvntul ce denumete imaginea:

S A
M

I X P

P I E R
E U

C A
S
DESCRIPTORI DE PERFORMAN

ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT

1 Realizeaz corect corespondena Realizeaz Realizeaz
ntre toate cele 8 litere. corespondena ntre 4- corespondena ntre 2-
5 litere. 3 litere.
2 Unete corect toate cele 4 Unete corect 2 Unete corect un
cuvinte cu imaginea potrivit. cuvinte cu imaginea cuvnt cu imaginea
potrivit. potrivit.
3 Scrie corect 4 iniiale. Scrie corect 2 iniiale. Scrie corect o iniial.
4 ncercuiete corect toate cele 3 ncercuiete corect 2 ncercuiete corect o
imagini. imagini. imagine.
5 -Desparte corect n silabe toate -Desparte corect n -Desparte n silabe un
cele 6 cuvinte; silabe 3 cuvinte; cuvnt;
-Traseaz corect liniue pentru -Traseaz liniue -Traseaz liniue
toate cuvintele. pentru 3 cuvinte. pentru un cuvnt.
6 Ordoneaz literele i formeaz Ordoneaz literele i Ordoneaz literele i
toate cele 4 cuvinte. formeaz 2 cuvinte. formeaz un cuvnt.

III.4.2. Etapa experimental

Am presupus c etapa experimental a durat din luna Noiembrie 2016 pn n luna

Martie 2017. Aceast etap a avut un pronunat caracter formativ, constnd n organizarea
i desfurarea activitilor de predare-nvare, folosind combinaii ntre metodele
tradiionale i metodele moderne care s contribuie la dezvoltarea i mbogirea noiunilor
de vocabular. Pe lng importana atribuit noiunilor de vocabular, prin aceste activiti
am urmrit s determin fiecare elev s lucreze din proprie iniiativ, s neleag
necesitatea ndeplinirii unor sarcini de nvare ce-i revin, s i asume iniiative,
rspunderi i totodat, s manifeste voina necesar ducerii la bun sfrit a unei sarcini
date.

Am planificat activitile ntr-un mod ct mai creativ, valorificnd interdependena

existent ntre strategiile activ-participative de nvare i numeroasele strategii
tradiionale.

Am nceput demersul de dezvoltare i mbogire a noiunilor de vocabular n orele

de Comunicare n limba romn, utiliznd metoda brainstorming-ului pentru formarea
motivaiei specifice nvrii la lecia n lumea crilor cu poveti, din cadrul unitii de
nvare Cartea.

Situaia de nvare: n mijlocul tblii am scris cuvntul poveste. Pornind de la acest

cuvnt, elevii au enumerat titlurile povetilor pe care le cunosc. Acestea au fost notate n
jurul cuvntului-cheie. De la acest brainstorming am nceput o conversaie care a avut ca
scop realizarea, oral, a rezumatelor unora dintre povetile amintite de ctre elevi. Astfel,
elevul care a amintit o poveste, a nceput s povesteasc coninutul acesteia. Cnd a dat
informaii greite sau a uitat un detaliu important, ali elevi care au cunoscut coninutul
aceleiai poveti, au putut s continue rezumatul.

n cadrul unitii de nvare Jocuri i jucrii, la lecia Cum salutm?, am utilizat

jocul de rol pentru a antrena copiii n aciunea de comunicare i interrelaionare.
Denumirea jocului de rol a fost Cearta jucriilor.

Situaia de nvare: am mprit colectivul clasei n grupuri de cte 2-3 elevi. Fiecare
elev a numit jucria lui preferat. Fiecare grup a ieit n faa clasei, pe rnd i i-a imaginat
un schimb de replici ntre jucriile numite de membrii grupului. Acetia au avut la
dispoziie cte 5 minute pentru a expune dialogurile, care nu au coninut mai mult de 4
replici de la fiecare elev. n jocul de rol, fiecare a trebuit s utilizeze cel puin o formul de
salut.

Pe parcursul desfurrii jocurilor de rol, am utilizat metoda observaiei, care m-a ajutat s
identific capacitile elevilor de a se adapta unei situaii noi de comunicare. Acetia au fost
ncntai de ideea de a relaiona n acest mod i s-au implicat surprinztor de mult n
activitate. Replicile elevilor au variat i uneori nu a avut o foarte bun logic succesiunea
lor, dar au respectat cerinele i au fost creativi.

n perioada alfabetar, cnd s-au nvat literele alfabetului, n cadrul unei lecii de
transmitere de noi cunotine i deprinderi, am utilizat diverse metode tradiionale i
moderne pentru dezvoltarea i mbogirea vocabularului, aa cum reiese din proiectul
didactic de la Anexa 1.

n cadrul leciei Urri de srbtori, am utilizat metoda cadranelor, combinat cu

exerciiul, pentru a stimula atenia, imaginaia i gndirea elevilor, focusate pe elemente
de limb, vocabular, dar i pe cunotine generale legate de srbtorile de iarn i nu
numai. Fia cu cerinele fiecrui cadran se regsete la anexe (Anexa 2).

La o alt activitate intitulat Nou ne plac animalele, dup lectura unui text
(Anexa 3) cu toate etapele de realizare a lecturii i discuii declanate pe baza textului citit,
am utilizat explozia stelar, cu ajutorul creia elevii i-au fixat cunotinele i informaiile
legate de text. De asemenea, metoda a dat roade i n privina exersrii scrisului i a
formulrilor de ntrebri pe o tem dat. Fiecare elev numit a rspuns oral la ntrebrile
formulate pe fia cu explozia stelar, n msura n care ne-a permis timpul.

n perioada alfabetar, cnd elevii ncep s cunoasc ct mai multe litere ale
alfabetului i desfoar activiti de consolidare a acestora, la o lecie oarecare am
desfurat un nou joc didactic. Acesta s-a numit Repet ce spun eu!

Mi-am propus ca obiective ale jocului urmtoarele:

-s pronune corect silabe i cuvinte care se deosebesc printr-un singur sunet;

-s gseasc silabe paronimice;

-s i dezvolte auzul fonematic.

Regulile jocului:

Am pronunat o silab sau un cuvnt, iar copilul cu care am dat mna a trebuit s
o/l repete i s gseasc o silab asemntoare (sau un alt cuvnt), care s difere doar
printr-un singur sunet. Dac copilul solicitat nu a rspuns, am mers mai departe la alt copil,
ales aleatoriu.

Desfurarea jocului:

Am pronunat silabe perechi dup cum urmeaz:

pa ta ca - ga

fa va sa - ca
ma la la - ra

Apoi am cutat combinaii de silabe care s aib sens:

casa masa cine - ine

a ra vine - sine

lac mac corn - horn

cal car varz - barz

cea ghea muc musc

Atmosfera de joc a fost redat de repeziciunea cu care am solicitat rspunsurile

elevilor, provocnd astfel o ntrecere pentru a gsi silaba sau cuvntul corespunztor.

La lecia Pinul singuratic, dup povestirea textului realizat de mine, elevii au

desfurat repovestirea, cu ajutorul unor plane cu imagini care au redat momentele
importante din poveste. De asemenea, le-am adresat o serie de ntrebri conductoare, cu
scopul de a-i ajuta s nu omit detalii importante din desfurarea aciunii. Prin acest
exerciiu, elevii s-au familiarizat altfel cu textul i capacitile de comunicare i
exprimare a ideilor desprinse i reinute dintr-un text, au fost antrenate ntr-un mod mai
plcut elevilor.

n cadrul aceleiai lecii, am desfurat o activitate pe grupe, utiliznd metoda

cubului.

Situaia de nvare: am mprit colectivul clasei n 6 grupe. Le-am prezentat un cub, iar
pe fiecare fa a acestuia a fost scris cte o sarcin de lucru. Fiecare grup i-a desemnat
un lider care a rostogolit cubul, astfel au descoperit fiecare sarcina pe care o vor rezolva.
Sarcinile de lucru au fost cele specifice metodei cubului: 1. descrie; 2. compar; 3.
asociaz; 4. analizeaz; 5. aplic; 6. argumenteaz.

1. Descrie:

-Ce imagini vezi:

-Ce sunete auzi:

-Ce simi:
 2. Compar viaa pinului de la marginea pdurii i viaa pinului din vrful
muntelui.

3. Asociaz cuvintele date cu ct mai multe nsuiri gsite n text:

pin tnr, ...

pdure

drumei

furtun

lstar

4. Analizeaz dorina pinului cel tnr de a fi mult mai sus dect fraii i prietenii
lui.

5. Aplic:

Realizeaz un desen prin care s surprinzi sfritul pinului singuratic.

6. Argumenteaz nvtura desprins din acest text.

La final, fiecare grup a prezentat rezolvrile sarcinilor, care au fost discutate cu

ntreaga clas.

Ultima activitate din cadrul etapei experimentale, desfurat cu elevii, a cuprins o

serie de metode mai complexe dect cele utilizate pn n acel moment. Cu alte cuvinte,
am utilizat cu precdere metode interactive. Pentru o lecie de predare a unei noi litere, am
utilizat mbinri de metode care s faciliteze nsuirea noilor cunotine de ctre elevi i s
conduc la rezultate ct mai bune cu privire la recunoaterea noului sunet i a literei,
utilizarea ei corect, pronunie i scriere. Aceste elemente au fost proiectate i puse n
practic, conform proiectului didactic de la Anexa 4.

III.4.3. Etapa postexperimental

n aceast etap am aplicat un test de evaluare sumativ cu un grad de dificultate

mai ridicat dect cel al testului iniial. Testul de evaluare sumativ a fost aplicat la finele
lunii Martie i l-am conceput innd cont de toate achiziiile elevilor, pe care le-au dobndit
n urma utilizrii diferitelor metode i mbinri de metode tradiionale i moderne cu
scopul dezvoltrii i mbogirii vocabularului.
 n continuare, voi reda obiectivele operaionale, itemii testului i descriptorii de
performan.

Obiective operaionale:

O1. S scrie dup dictare.

O2. S ordoneze o serie de litere, silabe i cuvinte pentru a obine cuvinte i

propoziii.

O3. S uneasc cuvinte cu sens asemntor.

O4. S alinte cuvintele date.

O5. S scrie cuvinte cu neles opus pentru cuvintele date.

O6. S gseasc pluralul cuvintelor.

Itemii testului de evaluare sumativ:

Data: 28.03.2017

Numele i prenumele:

1. Dictare:

2. Ordoneaz:

n, i, a
a. literele pentru a obine un cuvnt:

n, po, ia
b. silabele pentru a obine un cuvnt:

c. cuvintele caut, carte, pentru a obine o propoziie:

Laura, o
 d. cuvintele ie, Aura, o, are. pentru a obine o propoziie:

3. Unete cuvintele cu neles asemntor:

timp glas ntotdeauna nea

voce zpad vreme mereu

4. Scrie cte un cuvnt cu neles opus pentru cuvintele:

cald nalt cinstit vesel

5. Alint cuvintele, dup modelul dat:

Albin albinu

Mn

Floare

Iepure

6. Eu spun una, tu spui multe!

Mr caramea oaie munte

Descriptori de performan:

Item Foarte bine Bine Suficient

1. Scrie corect toate cele Scrie corect dou Scrie corect o
trei propoziii. propoziii. propoziie.
2. Ordoneaz literele i Ordoneaz literele i Ordoneaz literele i
transcrie corect toate transcrie corect cuvintele silabele i transcrie
cuvintele i propoziiile. i o propoziie. corect cuvintele.
3. Realizeaz corect Realizeaz corespondena Realizeaz
corespondena ntre ntre trei cuvinte. corespondena ntre
toate cuvintele. dou cuvinte.
4. Scrie corect toate cele Scrie corect trei antonime. Scrie corect dou
patru antonime. antonime.
5. Realizeaz trei Realizeaz dou Realizeaz o
completri corecte. completri corecte. completare corect.
6. Scrie corect pluralul Scrie corect pluralul Scrie corect pluralul
celor patru cuvinte. pentru trei cuvinte. pentru dou cuvinte.
 CAPITOLUL IV. Prezentarea, analizarea i interpretarea rezultatelor

n urma celor dou teste de evaluare aplicate la clas, cu probe gradate de

dificultate, s-au nregistrat rezultate variate.

IV.1. Prezentarea, analizarea i interpretarea rezultatelor din etapa

preexperimental

Am centralizat rezultatele obinute n urma testului predictiv n urmtoarele tabele

i diagrame:

Rezultatele obinute:

Tabel nr. 1

Nr. Elevi I1 I2 I3 I4 I5 I6 Calificativ final

crt.
1. A.C. B FB FB S S B B
2. A.N. FB FB B B B B B
3. A.T. B I B S S S S
4. B.A.F. B FB B B B FB B
5. B.O. S B B FB S S S
6. C.D. FB FB B FB FB B FB
7. D.G. FB B B B FB B B
8. E.V. FB B FB B S S B
9. F.M. B I B S S S S
10. G.C. L. FB FB FB B FB B FB
11. G.S. B S S B B B B
12. I.F. B I S B B B B
13. K.B. FB B B S B B B
14. M.E. B S S S I S S
15. P.O.N. FB B B B FB B B
16. S.C. B S S S S B S
17. T.I. FB FB B FB B FB FB
18. V.A.B. FB B B FB B B B
19. Z.V. S S S I B B S
 Calificativele obinute la nivel de clas

Tabel nr. 2

Calificativele obinute Numrul elevilor Procentaj

Foarte bine 3 15,78%
Bine 10 52,64%
Suficient 6 31,58%

Fig. 1

Foarte bine; 15.78

Suficient; 31.58

Bine; 52.64

Analiznd datele obinute, am constatat c din cei 19 elevi ai clasei, 3 au obinut

calificativul Foarte bine i 10 calificativul Bine, ceea ce nseamn c acetia dein
cunotine legate de literele alfabetului, corespondena acestora cu sunetele specifice,
recunoaterea iniialelor, poziionarea literelor n cadrul cuvintelor, desprirea cuvintelor
n silabe i aranjarea literelor pentru a obine cuvinte.

Datele obinute indic, de asemenea, faptul c nu toi elevii dein cunotinele

vizate de itemii testului iniial. Astfel, s-a constatat c cele mai mari dificulti au fost
nregistrate la itemii 3, 4, 5, respectiv 6. Acest lucru a identificat faptul c elevii nu
reueau, la momentul respectiv, s scrie literele iniiale ale unor cuvinte sugerate de
imagini sau s recunoasc cuvintele care ncep cu litera f. Nici desprirea n silabe a
unor cuvinte simple nu era stpnit prea bine de ctre elevi, o parte dintre ei nereuind s
identifice cuvintele monosilabice. De asemenea, au ntmpinat greuti i n ordonarea
unor litere pentru a obine cuvinte care erau sugerate de imagini.

Pentru a-i ajuta pe cei 6 elevi care au obinut calificativul Suficient, dar i pentru
a-i mobiliza pe ceilali s dobndeasc competenele dezirabile pn la sfritul clasei I,
mi-am propus s lucrez gradat, pornind de la simplu la complex, dar innd cont de
particularitile individuale ale elevilor. Astfel, n cadrul unitilor de nvare parcurse,
pentru a-i implica ct mai mult pe toi elevii n propriul proces de nvare, ntr-un mod ct
mai variat i mai plcut, am aplicat o serie de metode tradiionale de predare-nvare, dar
am valorificat, cu precdere, diferite metode moderne, urmrind prin acestea dezvoltarea i
mbogirea vocabularului elevilor.

IV.2. Prezentarea, analizarea i interpretarea rezultatelor din etapa

postexperimental

n luna martie am aplicat un test de evaluare sumativ pentru confirmarea sau

infirmarea ipotezei.

Rezultatele obinute:

Tabel nr. 3

Nr. Numele I1 I2 I3 I4 I5 I6 Calificativ final

crt. elevilor
1. A.C. B FB FB B B B B
2. A.N. B FB B B FB B B
3. A.T. S B S S B S S
4. B.A.F. FB B FB FB FB FB FB
5. B.O. S FB B B FB FB B
6. C.D. B FB FB FB FB FB FB
7. D.G. FB B B B B FB B
8. E.V. B B B FB B FB B
9. F.M. S B B S B S S
10. G.C.L. B FB FB FB FB B FB
11. G.S. B B FB FB B B B
12. I.F. S B B B FB B B
13. K.B. B B FB B FB B B
14. M.E. S B B S S S S
15. P.O.N. B FB FB FB FB FB FB
16. S.C. B FB B B FB B B
17. T.I. FB FB FB FB FB FB FB
18. V.A.B. FB FB B B FB FB FB
19. Z.V. S B B B FB B B

Calificative obinute la nivel de clas

Tabel nr. 4

Calificative obinute Numrul elevilor Procentaj

Foarte bine 6 31,58%
Bine 10 52,64%
Suficient 3 15,78%

Fig. 2

Suficient; 15.78
Foarte bine; 31.58

Bine; 52.64

Prin analizarea i interpretarea rezultatelor testului de evaluare sumativ, am

constatat c din cei 19 elevi ai clasei, 6 au obinut calificativul Foarte bine i 10
calificativul Bine. Rezultatele ntregistrate m-au ajutat s constat care dintre elevi mai au
nc lacune n cunotine, acest lucru fiind dovedit de cei 3 elevi care au obinut
calificativul Suficient.

Cele mai mai dificulti, la nivelul ntregii clase, au fost ntmpinate la scrierea
dup dictare, ntru-ct acesta este un proces complex, care implic att analiza comunicrii
orale, ct i sinteza reflectat n actul scrierii.

Cei 3 elevi care au obinut calificativul Suficient, au ntmpinat dificulti i la

ceilali itemi ai testului, dificultile majore nregistrndu-se, dup itemul cu dictare, la
scrierea unor cuvinte cu sens opus pentru cuvintele date i la scrierea formelor de plural a
unor cuvinte.

Aceste constatri m-au determinat, ca pe viitor s gsesc mai multe ocazii n care
elevii s lucreze individual i chiar difereniat, dar i la tabl, pentru ca fiecare dintre ei s-
i ctige ncrederea n propriile fore.

IV.3. Compararea rezultatelor din etapele preexperimental i

postexperimental

n urma prelucrrii datelor, analizei calitative i comparrii rezultatelor celor dou

teste aplicate, s-a constatat c numrul elevilor care au obinut calificativele Foarte bine
i Bine, a crescut. Daca iniial doar 13 elevi au obinut aceste calificative, la testul
sumativ numrul acestora a crescut la 16. Acest lucru a atras dup sine mrirea procentului
de la 15,78% la 31,58%. De asemenea, s-a nregistrat o scdere n rndul elevilor care au
obinut calificativul Suficient. Dac la testul iniial au fost 6 elevi care au obinut acest
calificativ, la testul final numrul acestora nu a fost mai mare de 3. Iniial, procentul
elevilor cu Suficient indica 31,58%, iar ulterior s-a micorat, nregistrnd la proba final
doar 15,78%.

Fig. 3
 52.64 52.64

31.58 31.58

15.78 15.78

Foarte bine Bine Suficient

Test iniial Column1

Avnd n vedere faptul c rezultatele obinute indic modificri pozitive

considerabile asupra creterii nivelului vocabularului elevilor, se dovedete influena
aplicrii metodelor activ-participative n orele de Comunicare n limba romn la clasa I.

IV.4. Concluziile cercetrii

n urma desfurrii acestui experiment i a datelor nregistrate la cele dou teste,

iniial i sumativ, se confirm ipoteza formulat: dac profesorul mbin eficient metodele
i procedeele didactice tradiionale cu cele moderne, interactive, accentundu-le pe cele
din urm, atunci se vor nregistra evoluii la nivelul vocabularului elevilor.

Analiznd datele nregistrate n urma cercetrii, am constatat urmtoarele:

creterea eficienei nvrii este asigurat de utilizarea unor strategii de predare-

nvare prin combinarea metodelor tradiionale cu metodele moderne;
se dezvolt posibilitile de cunoatere ale elevilor prin folosirea metodelor
moderne;
se formeaz unele deprinderi de munc care faciliteaz atitudinea activ a elevilor,
folosind metodele moderne de predare-nvare;
stilul de nvare al fiecrui elev este influenat de nvarea interactiv i activ-
participativ.
 CAPITOLUL V. Concluzii

Limba, ca mijloc de comunicare este nsuit de ctre copil nc din primul an de

via, n snul familiei. n coal se asigur continuarea nvrii ncepute n familie. Pentru
c aceast activitate de nvare este absolut necesar, nu poate fi trecut cu vederea sau
desfurat ntmpltor i ocazional, ci necesit o desfurare organizat, metodic.

Orele de Comunicare n limba romn asigur, n cea mai mare msur nsuirea,
de ctre copil, a limbii romne corecte i a noiunilor de vocabular. Instrumentul cu
ajutorul cruia se dobndesc aceste cunotine este limbajul. Ca mijloc de exprimare i ca
suport al gndirii, limbajul joac un rol deosebit de important pentru fiecare dintre noi.
Raportndu-ne la micii colari, limbajul lor necesit n permanen acumulri de
cunotine, ajustri, verificri etc. Aici intervin exerciiile de dezvoltare a limbajului care
ajut la mbogirea vocabularului.

Dezvoltarea i mbogirea vocabularului implic lrgirea progresiv a sferei de

cunoatere a elevilor i presupune dobndirea de noi achiziii care contribuie la constituirea
i dezvoltarea conduitei sale verbale. partea solicitant, executat de ctre elevi, implic
activitatea de mbogire a lexicului, care este un proces complex i nu se limiteaz la
clasele primare, ci continu pe tot parcursul colaritii i al vieii deopotriv.

Dac ar fi s lum n discuie doar achiziiile acumulate pe parcursul unui an colar,

mai exact pe cele din clasa I din orele de comunicare n limba romn, ne-am raporta mai
nti la explicarea cuvintelor i a expresiilor care sunt noi pentru copii, pe care le ntlnesc
pentru prima dat n textul studiat. Prin aceast activitate, vocabularul se diversific i se
formeaz deprinderile de exprimare oral corect, acestea fiind condiiile eseniale pentru
ntreaga activitate de nvare. Dup aceast etap, se urmrete orientarea elevilor
nspre nsuirea a ct mai multor sensuri ale aceluiai cuvnt. Acest lucru se realizeaz prin
intermediul diferitelor exerciii lexicale, care s pun n eviden raporturile de sens ce se
pot stabili ntre cuvinte i diferitele sensuri pe care acestea le pot primi ntr-o varietate de
contexte.

Activitatea de dezvoltare i mbogire a vocabularului este obligatorie n cadrul

oricrei lecii de comunicare n limba romn pentru c rolurile ei sunt multiple: cultiv
expresivitatea oral, i nva pe copii cum s se exprime corect, concis, dar i literar i
lucreaz n vederea perfecionrii limgajului elevilor.
 Prin utilizarea metodelor moderne n procesul de achiziie a noiunilor de
vocabular, imaginaia elevului este lrgit, l ajutm s renune la inhibiii i s se exprime
aa cum dorete. Totodat, eleul devine creativ, vorbre i mult mai atent i mai activ.
Pentru c nu ntotdeauna ne permite timpul i coninuturile s apelm la metodele
moderne, n partea a doua a lucrrii de fa mi-am propus s accentuez importana acestora
i utilitatea lor, deoarece n orele de CLR exist posibilitatea de a aplica o varietate de
astfel de metode, pe lng metodele tradiionale ndelung utilizate.

Att combinarea metodelor tradiionale cu metodele interactive, ct mai ales

utilizarea independent a celor din urm, are un real succes n stimularea limbajului
elevilor, ceea ce duce, fr ndoial, la dezvoltarea i mbogirea vocabularului acestora.
 Bibliografie

1. Bedreag, A. (1998). ndrumar pentru examenul de capacitate clasa a VIII-a.

Bucureti: Editura Eficient;
2. Bicjan, E.O. (2014). Aplicaii ale predrii integrate la ciclul achiziiilor
fundamentale. Bacu: Editura Rovimed Publishers;
3. Blaga, L. (1977). Elanul Insulei. Cluj: Editura Dacia;
4. Boco, M.D., Jucan, D. (2017). Teoria i metodologia instruirii. Teoria i
metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea
profesorilor. Piteti: Editura Paralela 45;
5. Cerghit, I. (1983). Perfecionarea leciilor n coala modern. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic;
6. Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt. Iai: Editura Polirom;
7. Claparde, . (1900). Psychologie de lenfant et pdagogie exprimentale. Genve;
8. Dumitrescu, I., Barbu, D. (2014). Comunicare n limba romn, clasa I, partea I,
vol. II. Bucureti: Editura CD PRESS;
9. Ionescu, C. (2010). Modaliti de mbogire, activizare i nuanare a
vocabularului prin leciile de limba romn n ciclul primar. Focani: Editura
Sfntul Ierarh Nicolae;
10. Iucu, R.I. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai:
Editura Polirom;
11. Kincses, I.V. (2011). Metode i procedee didactice aplicate n procesul de nvare
la colarul mic. Bacu: Editura Rovimed Publishers;
12. Molan, V., Bizdun, M. (2006). Didactica limbii i literaturii romne. Proiect
pentru nvmntul rural.
13. Molan, V., Manolescu, M. (1997). Proiectarea i evaluarea didactic n
nvmntul primar limba romn. Bucureti: Editura Procion;
14. Norel, M. (2010). Didactica limbii i literaturii romne pentru nvmntul
primar. Bucureti: Editura Art;
15. Norel, M., Pdureanu, V., Mlureanu, A. (2015). Comunicare n limba romn,
clasa I. Partea I i partea a II-a. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R.A.;
16. Pachia Tatomirescu, I. (2003). Dicionar estetico-literar, lingvistic, religios, de
teoria comunicaiei. Timioara: Editura Aethicus;
17. Popescu, I. (1998). Gramatic i noiuni de vocabular. Manual pentru clasa a VII-
a. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R.A.;
18. Prun-Stancu, M., Stoica, A. (2007). Modaliti de eficientizare a nvrii citirii i
scrierii. Bucureti: Editura Aramis;
19. erdean, I. (2008). Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar.
Bucureti: Editura Corint;
20. *** (2016). Dicionarul explicativ al limbii romne, Academia Romn, Institutul
de lingvistic Iorgu Iordan - Al. Rosetti;
 21. *** (2013). Programa colar pentru disciplina comunicare n limba romn,
clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a. Bucureti;
22. www.wikipedia.org/wiki/Arhaism, consultat n 04.01.2017;
23. www.limba-romn.ucoz.ro/index/arhaisme/0-765, consultat n 04.01.2017;
24. www.limba-romn.ucoz.ro/index/structura-lexico-semantic-a-cuvintelor/0-48,
consultat n 05.01.2017.

ANEXE

Anexa 1 Proiect didactic Sunetul i litera ,

Proiect didactic

Data: 02.12.2016

Clasa I
Disciplina: Comunicare n limba romn, Muzic i micare

Subiectul leciei: Sunetul [] i litera mare de tipar i de mn

Forma de realizare: integrat: CLR+MM

Tipul leciei: Transmitere i nsuire de noi cunotine

Competene specifice:

CLR:

1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte n enunuri rostite cu claritate;

2.1. Formularea unor enunuri proprii n diverse situaii de comunicare;

3.1. Citirea unor cuvinte i propoziii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mn;

4.1. Scrierea literelor de mn.

MM:

2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm.

Obiective generale:

S1. Formarea deprinderii de pronunare corect a sunetului izolat, n silabe i n cuvinte.

S2. Formarea deprinderii de scriere corect a literei izolat i n cuvinte.

S3. mbogirea i activizarea vocabularului.

Obiective operaionale:

Pn la sfritul leciei, elevii vor fi capabili:

O1. S asocieze sunetul cu litera , bazndu-se pe imagini, fiind pui n situaia de a

identifica, citi i scrie litera;

O2. S recunoasc litera dup forma grafic, n cuvinte diferite;

O3. S dea exemple de cuvinte care conin litera la nceputul, n interiorul sau la sfritul
cuvintelor;

O4. S citeasc corect cuvintele i textul din manual;

O5. S scrie corect litera izolat i n cuvinte.

Strategii didactice:

Metode i procedee: metoda fonetic analitico-sintetic, conversaia, explicaia,

demonstraia, observaia, exerciiul, jocul didactic.

Mijloace de nvmnt: scule cu imagini, plane cu litera , CD, calculator.

Forme de realizare: frontal, individual.

Sistem de evaluare:

Forme de evaluare: evaluare continu.

Metode de evaluare: chestionarea oral, observarea curent.

Instrumente de evaluare: aprecieri verbale.

Bibliografie:

Programa colar pentru disciplina COMUNICARE N LIMBA ROMN,

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a-II-a, 2013,

Programa colar pentru disciplina MUZIC I MICARE, Clasa pregtitoare,

clasa I si clasa a II-a, 2013;

V. Molan, M. Manolescu, Proiectarea i evaluarea didactic n nvmntul

primar limba romn, Ed. Procion, Bucureti, 1997;

C. Iordchescu, S dezlegm tainele abecedarului, Ed. Carminis, Piteti, 2004.

Demers didactic

Nr. Ob. Etapele leciei/ Coninuturi Strategii Sistem de

crt. op. Timp didactice evaluare
1. Moment Sunt asigurate condiiile
organizatoric necesare desfurrii optime a
(2 minute) activitii didactice:
- aerisirea slii de clas;
 - aranjarea mobilierului;
- pregtirea materialelor
didactice pentru lecia de
Comunicare n limba romn.
2. Captarea Se realizeaz cu ajutorul unui
ateniei scule cu imagini. Elevii
(10 minute) extrag din scule o imagine, Jocul didactic
spun cuvntul care denumete
imaginea i sunetul cu care
O1 ncepe acesta. Cuvintele ncep Conversaia
cu sunetele deja studiate.
La un moment dat, introduce n
scule noi imagini cu cuvinte Frontal
care denumesc: oarece, arpe,
oprl, oset, nur). Chestionare
Elevii identific sunetul cu oral
care ncep cuvintele care
denumesc aceste imagini.
3. Anunarea Se anun elevii c vor nva
temei i a s scrie i s citeasc litera . Explicaia
obiectivelor Obiectivele sunt anunate ntr-o
( 1 minut) manier accesibil copiilor.
4. Comunicarea Se intuiete imaginea din Metoda Frontal
O1 cunotinelor manual, apoi se alctuiete o fonetic
noi (25 propoziie care s conin analitico
O2 minute) cuvntul coco. Se identific sintetic
cuvntul, locul n propoziie, se
desparte n silabe, se identific
silaba care conine sunetul . Chestionare
Elevii dau exemple de alte oral
O3 cuvinte care conin acest sunet.
Se prezint litera pe plan, iar Explicaia
elevii o identific n manual
(prin ncercuire).
Elevii citesc n oapt, apoi cu
voce tare coloanele de cuvinte
 din manual (att pe silabe, ct Observaia
O4 i n ntregime).
Se prezint i se intuiete litera
de mn pe plan, apoi se fac
cteva exerciii pentru
dezvoltarea muchilor mici ai Exerciiul
minii. Observare
Se scrie la tabl, n aer, pe Demonstraia curent
banc (cu degetul), apoi elevii
O5 scriu n caiete trei rnduri cu
litera de mn.
5. Fixarea Elevii copiaz de pe tabl i Exerciiul Frontal
cunotinelor din manual cuvinte care conin
O5 ( 5 minute) litera : apc, iret, mute, Observarea
plus, puc, mo, cacaval, curent
acal.
6. Asigurarea Se audiaz cntecul Uf, de i-ar Frontal
reteniei i a vedea pisica, elevii avnd
O2 transferului sarcina de a reine ct mai Conversaia Individual
(5 minute) multe cuvinte care conin Chestionarea
sunetul nvat, oral
7. ncheierea Se fac aprecieri verbale asupra Frontal
leciei modului de implicare al Aprecieri
(2 minute) elevilor la lecie. verbale

Anexa 2 Metoda cadranelor

1. Dac nu-i aa, cum e? 2. Completeaz textul felicitrii, utiliznd

Zpad mare zpad mic cuvintele potrivite: sntate, Noul An, drag,

Brad nalt muli, multe.

Bunica mea minunat,
Noapte ntunecat
i urez ca......... s i aduc ............ i
Cadou mic - .............. bucurii.

La ........ ani!

Cu .......,

Ana
3. Asociaz fiecare cuvnt din coloana A cu 4. Deseneaz o felicitare de Crciun pentru
srbtoarea corespunztoare din coloana B, un membru al familiei.
dup modelul dat:

A B

Iepura

Colindtori Crciun

Naterea Domnului

Ou roii Pate

Mo Crciun

Anexa 3

Cprioara

Paul a urcat cu Paula la Poiana Cprioarelor. Poiana e plin cu nea.

Pe crare e o cprioar. Ea are o ran la cap. Paul car cprioara cu nenea Popa.

Apare lupul. Nenea Popa ia arma.

Poc! Lupul pleac.

Anexa 4 Proiect didactic Sunetul i litera D, d

Proiect didactic

Data: 01.03.2017

Clasa I

Disciplina: Comunicare n limba romn citire+scriere, Muzic i micare, Matematic i

explorarea mediului

Subiectul leciei: Sunetul [d] i litera D mare de tipar i de mn

Forma de realizare: integrat: CLR+MM+MEM

Tipul leciei: lecie mixt

Timp: 2x50 minute

Competene specifice:

CLR:

1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostit cu claritate;

1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte n enunuri rostite cu claritate;

2.2. Transmiterea unor informaii prin intermediul mesajelor simple;

3.1. Citirea unor cuvinte i propoziii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mn;

3.4. Exprimarea interesului pentru lectura unor texte simple, susinute de suport imagistic;

4.1. Scrierea literelor de mn;

4.2. Redactarea unor mesaje scurte, formate din cuvinte scrise cu litere de mn, folosind

materiale diverse.

MM:

2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm.

MEM:

1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-100, recurgnd

frecvent la numrare.

Obiective generale:

S1. Formarea deprinderii de pronunare corect a sunetului izolat, n silabe i n cuvinte.

S2. Formarea deprinderii de scriere corect a literei izolat i n cuvinte.

S3. mbogirea i activizarea vocabularului.

Obiective operaionale:

O1. S asocieze sunetul cu litera de tipar corespunztoare;

O2. S citeasc n ritm propriu cuvinte i propoziii ;

O3. S recunoasc litera / sunetul ,,D n diverse surse;

O4. S formeze cuvinte/ propoziii care conin litera D;

O5. S scrie corect litera D de mn, aplicnd regulile grafice nvate;

O6. S rezolve diverse sarcini primite bazndu-se pe cunotinele anterioare.

Strategii didactice
 Metode i procedee: metoda Plriilor Gnditoare, metoda fonetic, analitico-sintetic,
observaia, conversaia, exerciiul, Ciorchinele, jocul didactic, eseul de cinci minute.

Mijloace de nvmnt: plane cu litere, imagini, plic cu silabe, jetoane, fie de lucru,
creioane colorate.

Forme de realizare: frontal, individual, pe grupe, n perechi.

Sistem de evaluare

Forme de evaluare: evaluare continu

Metode de evaluare: observarea curent, chestionarea oral

Instrumente de evaluare: aprecieri verbale.

Bibliografie:

Marcela Pene - manual pentru clasa I ,Editura Aramis, Bucureti 2004;

endrean, Ioan- Didactica limbii romne n coala primar- Editura Teora,
Bucureti 1998;
Programa colar pentru disciplina COMUNICARE N LIMBA ROMN
clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, 2013;
Programa colar pentru MUZIC I MICARE clasa pregtitoare, clasa I
i clasa a II-a;
Programa colar pentru disciplina MATEMATIC I EXPLORAREA
MEDIULUI clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, 2013.

Demers didactic

Etapele leciei/ Ob. Coninuturi Strategii Sistem de

Timp op. didactice evaluare
1. Moment Asigur climatul corespunztor
organizatoric pentru desfurarea leciei, n
(2 minute) timp ce elevii se pregtesc
pentru or.

2.Reactualizarea Propun jocul ,,Ridic jetonul Conversaia Frontal

cunotinelor O1 corespunztor: rostesc cuvinte
(15 minute) ce ncep cu litere nvate, iar Jetoane cu
elevii ridic jetonul litere
corespunztor (recunosc literele
i le denumesc).
Rog elevii s citeasc textul
leciei La pdure n oapt, n
O2 lan i selectiv. Cine citete
corect are dreptul s i aleag o
plrie, iar restul i aleg echipa
din care vor s fac parte.
 Dup ce se formeaz echipele,
elevii rspund la ntrebrile
adresate pe baza textului, Plriile
utiliznd metoda Plriile Gnditoare
Pe echipe
Gnditoare, astfel:
plria alb- povestitorul va
reda pe scurt coninutul textului Conversaia
plria roie spune ce simte
fa de aceast poveste(bucuria
de a merge la pdure mpreun
cu tata)
Chestionare
plria neagr prezint
oral
aspecte negative (ce se poate
ntmpla ?)
plria galben- simbolul
gandirii pozitive prezint
O6 partea bun (Tudorel era
bucuros)
plria verde- gnditorul,
ofer soluii noi ( ce poate Plic cu silabe
ntlni n pdure ?) Observare
plria albastr- l va curent
caracteriza pe copil i pe tat.
Pentru c rspunsurile la
ntrebri au fost corecte, drept
rsplat primete fiecare grup
cte un plic (anexa 4.1). Frontal
Elevii deschid plicurile i
gsesc silabe pe care le
ordoneaz pentru a forma
cuvinte, apoi citesc cuvintele, le
scriu la tabl i alctuiesc
propoziii cu ele.
Una din propoziiile alctuite
este: Nou ne plac povetile!

3. Captarea Le spun c am i eu un plic, pe Conversaia Frontal

ateniei care l deschid i descopr n
(15 minute) interiorul lui o poveste:
Povestea literei D (anexa
Explicaia
4.2).
O2 Le citesc povestea, apoi le
adresez ntrebri pe baza ei.
Pentru a-i ajuta, le art imagini
cu Dunrea, pe care elevii le
analizeaz i concluzioneaz Frontal
 alctuind propoziia Dunrea
este frumoas. Metoda
Analizm fonetic propoziia, fonetic,
elevii numr cuvintele din care analitico-
este alctuit i precizeaz sintetic
ordinea pe care acestea o ocup
n cadrul propoziiei.
Analizm fonetic primul cuvnt
al propoziiei, astfel se
identific sunetul nou (primul
sunet). Elevii despart cuvntul
n silabe i silabele n sunete.
4. Anunarea Anun titlul leciei i Explicaia Frontal
temei i a obiectivele ntr-un mod
obiectivelor accesibil i un elev repet Conversaia
(1 minut) sunetul nou.
5. Dirijarea Prezint litera de tipar i apoi Plan cu litera Frontal
nvrii litera de mn nou
(45 minute) Cer elevilor s recunoasc litera
O3
nou pe plana cu litere i n
Observaia
textul din manual. Individual
Un elev citete poezia literei D,
apoi comenteaz coninutul
ilustraiei, alctuind propoziii
oral, pe baza imaginii.
Pentru valorificarea Conversaia
coninutului educativ se Frontal
subliniaz comportamentul pe
care l avem atunci cnd
Explicaia
mergem la doctor.
Elevii citesc coloanele de
cuvinte din manual, apoi
ntregul text, cu toate etapele
prevzute.
Adresez ntrebri legate de text
i explic modul de scriere a noii
litere.
Efectum exerciii pentru Exerciiul
muchii minii i realizm
O5
mpreun scrierea literei noi n
aer, pe banc, cu degetul. Aprecieri
Elevii scriu litera pe caiete, verbale
respectnd cerinele i poziia
corect n banc.
Fac aprecieri verbale asupra
activitii desfurate. Observaia
 Ora a doua Exerciiul
Le prezint o plan n care s-au
amestecat mai multe cuvinte.
Elevii ncercuiesc cuvintele
care ncep cu litera D i le
citesc. Explicaia Frontal
Le spun c am ntlnit o feti
care n fiecare zi parcurge
singur drumul de la coal
pn acas i uneori ntmpin Observaia
dificulti. Astzi va ajunge mai
O5 repede pentru c o vom ajuta cu
Fi de lucru
toii s treac peste unele
cu metoda
O4 piedici.
Pentru a iei din clas, Daria ciorchinelui
trebuie mai nti s completeze
ciorchinele de pe o fi cu ct
mai multe cuvinte care conin
la nceput sau n interior litera Exerciiul Individual
D (anexa 4.3).
Dup ce completeaz Fi de lucru
ciorchinele, elevii rezolv
sarcinile de lucru de pe fi Frontal
O6 pentru a o ajuta pe Daria s
Explicaia
ajung mai repede acas (anexa
4.4.)
Ca s nu i se par drumul prea
lung, Daria cnt uneori cte un
cntec. Astzi vom cnta un
cntec n titlul cruia se
regsete litera D: O vioar
mic de-a avea
6. Obinerea mpart elevii n 3 grupe i le Joc didactic Pe grupe
performanei O4 spun c Daria este nerbdtoare
(14 minute) s se joace mpreun jocul
O6
Nume, localiti, obiecte
(anexa 4.5).
7. Asigurarea Utiliznd eseul de cinci minute, Eseul de cinci Individual
reteniei i a elevii spun ce le-a plcut sau ce minute
transferului au nvat pe parcursul celor
(5 minute) dou ore i ce ar vrea s mai Explicaia
nvee.
8. ncheierea Fac aprecieri verbale asupra Conversaia Frontal
leciei modului n care elevii au
(2 minute) participat la activitate.
Anexa 4.1.

Formai cuvinte cu aceste litere, apoi ordonai-le ntr-o propoziie:

N U O
N E
P O I E T V L E
P A A L

*Propoziia rezultat este :

Nou ne plac povetile.

Anexa 4.2

Povestea literei D

A fost odat, demult, ntr-o regiune numit Dobrogea, o familie de rani, care-i
ducea traiul din cultivarea zarzavaturilor.

Pentru c regiunea aceea era foarte secetoas, capul familiei, Darius mpreun cu
fiica Diana, se ducea des sa ia ap din Dunre.

ntr-o dup amiaz de duminic, asupra familiei se abtu o nenorocire: un

rzboinic, veni la Darius i i ceru fata, pe preafrumoasa Diana, s o duc n ara lui.

Diana se ascunse n pod de fric, iar Darius i soia lui l nfruntar pe rzboinic.

Acesta plec suprat i le promise ranilor c-i va face s le par ru pentru acest
lucru. Le va lua apa Dunrii, care i ajuta pe ei s cultive zarzavaturile.

Zis i fcut. Rzboinicul merse pe firul Dunrii n sus, iar la un moment dat porunci
nsoitorilor s construiasc diguri nalte, care s opreasc Dunrea s mai treac prin acel
loc.
 n csua lui Darius, toat lumea plngea i se ruga la Dumnezeu ca omul acela ru
s nu mute cursul apei. Dar iat c Dumnezeu le ascult ruga lor curat i dup ce apa fcu
un ocol pe alte meleaguri, o ntoarse iari spre locul unde o familie cu inima bun ntoarse
privirea ctre Domnul, iar digurile construite de oamenii aceia s-au drmat, astfel nct
acum Dunrea curgea i pe vechea, dar i pe noua albie.

De la acea ntmplare, de cte ori doreau oamenii s scrie cuvntul ,, Dumnezeu ,

Dunre, Dobrogea ori Darius , desenau apa aceea mare, care curgea prin dou albii,
o dat drept i o dat cu ocol...

i aa s-a nscut litera D...

Anexa 4.3.

Scriei n csua corespunztoare cuvinte care conin la nceput sau n interior litera
D, d.

d D

Anexa 4.4.
FI DE LUCRU - ,,Drumul Dariei

1. Separ cuvintele propoziiei! Scrie corect!

Dariavededesenul.

2. Ajut-o pe Daria s gseasc toate literele D czute n ap, ncercuiete-le,

numr-le i scrie cifra n csua alturat.

D D P O D

A C D D D

N D V D D
D
3. Unete cuvintele cu acelai neles:

dar tradiie

doctorie cadou

datin medicament

4.Gina Dariei a pierdut civa puiori. Ajut puii rtcii s ajung la mama lor.
Ci pui are cloca? n spaiile de jos scrie operaia corespunztoare!

+ =

5. Coloreaz imaginile.
 DESCRIPTORI DE PERFORMAN

Item FB B S
1 -separ i scrie -separ i scrie -separ i scrie
corect toate corect dou corespunztor un
cuvintele cuvinte cuvnt
2 - formeaz trei - formeaz dou - formeaz o grup
grupe de cuvinte grupe de cuvinte de cuvinte cu
cu acelai neles cu acelai neles acelai neles
3 -completeaz -completeaz -completeaz o
csuele cu trei csuele cu dou csua cu un
numere lips numere lips numr lips
4 -scrie i rezolv -scrie corect - scrie corect dou
corect operaia operaia cifre
5 -coloreaz toate -coloreaz dou -coloreaz o
imaginile imagini imagine

Anexa 4.5. Joc didactic

Gsete ct mai multe cuvinte care ncep cu litera D:

Nume de persoane Nume de localiti Nume de obiecte

Dana Deda dulap