Programación Curricular Primaria 2017

EDUCACIN BSICA REGULAR
Programa curricular de Educacin Primaria
2016
b
cn
de la
Educacin
Bsica
2016
Maril Doris Martens Corts

Ministra de Educacin
Liliana Miranda Molina

Viceministra de Gestin Pedaggica
Anglica Mara Montan Lores

Directora General de Educacin Bsica Regular
Betty Veronica Caffo Suarez

Directora de Educacin Primaria
Equipo tcnico: especialistas de la Direccion General de Educacin Bsica Regular

y de la Direccin de Educacin Primaria. Correccin de estilo, diseo grfico
y diagramacin: Ministerio de Educacin. Fotografa: banco de fotografas del
Ministerio de Educacin.
Programa curricular del nivel primaria

Aprobado mediante Resolucin Ministerial N. 281-2016-ED
Modificado mediante RM Nro. 159-2017-ED
Ministerio de Educacin, 2017

Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per.
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por

cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2016-10608
Primera edicin: marzo 2017

Tiraje:
Impreso en:
Direccin de imprenta.
Impreso en el Per / Printed in Peru
4
Currculo Nacional
cn
El Currculo Nacional
de la Educacin Bsica
orienta los aprendizajes
que se deben garantizar
como Estado y sociedad.
Contenido
Presentacin del programa de Educacin Primaria 8
Perfil de egreso de la Educacin Bsica 8
I. El nivel de Educacin Primaria 11

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educacin Primaria 12
II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Primaria 18

2.1 Cmo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar? 22
III. Orientaciones para planificar el proceso de enseanza,

aprendizaje y evaluacin 30
3.1 Qu entendemos por planificar el proceso de enseanza y aprendizaje
y su relacin con la evaluacin formativa? 32
3.2 Qu considerar al momento de planificar? 33
3.3 Qu tipos de planificacin hay? 34
3.4 Cmo planificar? 35
IV. Tutora y orientacin educativa en el nivel de Educacin Primaria 46

4.1 Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa con los
enfoques transversales?48
4.2. Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa con el desarrollo de
competencias?50
4.3. Cmo identificar las necesidades de orientacin del grupo de estudiantes?51
4.4. Cmo trabajamos la tutora en el nivel de Educacin Primaria?53
4.5 Cmo trabajar con las familias?54
V. Espacios educativos, materiales y rol del adulto

en el nivel de Educacin Primaria 58
5.1 Sobre los espacios educativos 60
5.2 Sobre los materiales y recursos educativos 60
5.3. Sobre el rol docente 62

6
Currculo Nacional
cn
VI. reas curriculares 67

6.1. rea de Personal Social 71
6.2. rea de Educacin Fsica 109
6.3. rea de Arte y Cultura 129
6.4. rea de Comunicacin 144
6.5. rea de Castellano como segunda lengua 178
6.6. rea de Ingls como lengua extranjera 204
6.7. rea de Matemtica 230
6.8. rea de Ciencia y Tecnologa 271
6.9. rea de Educacin Religiosa 302
VII. Competencias transversales 320

7.1. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC 322
7.2. Gestiona su aprendizaje de manera autnoma 332

Glosario 342

Bibliografa consultada 359
7
Ministerio de Educacin
Presentacin del programa curricular
del nivel de Educacin Primaria
D esde hace algunos aos, el Ministerio de Educacin emprendi la tarea de actualizar el

Currculo Nacional para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. En este
marco, se realizaron consultas a diversos actores, en diferentes mesas de trabajo y de forma
descentralizada. Estos aportes permitieron que el Currculo Nacional tome forma de manera
progresiva y se convierta en un reflejo del deseo de todos los peruanos: que la educacin
contribuya en la formacin de ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo
sostenible de su pas.
El Currculo Nacional mantiene, redirecciona y fortalece el sentido de los enfoques que
formaron parte de los currculos que lo precedieron, principalmente el de competencias,
aprendizaje, enseanza y evaluacin, lo que plantea una evolucin, es decir, un progreso
orientado a contribuir en la tarea pedaggica de desarrollar las competencias de los estudiantes
de acuerdo a las demandas de la sociedad actual. Estos cambios establecen el reto de articular
la gestin institucional, el trabajo del docente, los materiales educativos y la evaluacin con lo
que se espera aprendan los estudiantes en la institucin educativa.
En virtud de lo expuesto, se ponen a disposicin los programas curriculares de los niveles
de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, que tienen como finalidad contribuir con
orientaciones especficas, segn las caractersticas de los estudiantes de cada nivel educativo,
en el proceso de concrecin del Currculo Nacional en las instituciones educativas.
El programa del nivel de Educacin Primaria que se presenta a continuacin contiene la
caracterizacin de los estudiantes del nivel segn los ciclos educativos, as como orientaciones
para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificacin y para la Tutora y
orientacin educativa; asimismo, los marcos tericos y metodolgicos de las competencias,
organizados en reas curriculares, y los desempeos de grado, alineados a las competencias, las
capacidades y los estndares de aprendizaje nacionales.
El Currculo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarn en las instituciones
educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen crticamente sobre su contenido y
los conviertan en instrumentos de su trabajo pedaggico. Esto implica comprender el Perfil de
egreso, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, las capacidades, los
estndares de aprendizaje y los desempeos de grado para planificar y evaluar formativamente.
Perfil de egreso de la Educacin Bsica
E l Currculo Nacional plantea el Perfil de egreso como la visin comn e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta
visin permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biolgica y geogrfica. Se espera que desde el inicio de la
escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la Educacin Bsica se desarrollen y pongan
en prctica los aprendizajes del Perfil de egreso, en diversas situaciones vinculadas a las
prcticas sociales.
8
Currculo Nacional
cn
Perfil de egreso1 de la Educacin Bsica
El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se
identifica con su cultura en El estudiante propicia la
diferentes contextos. vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus
El estudiante comprende derechos y responsabilidades
y aprecia la dimensin y de la comprensin de los
espiritual y religiosa en procesos histricos y
la vida de las personas y sociales de nuestro pas
de las sociedades. y del mundo.
El estudiante practica una

vida activa y saludable para
El estudiante desarrolla su bienestar, cuida su cuerpo
procesos autnomos de e interacta respetuosamente
aprendizaje en forma en la prctica de distintas
permanente para la actividades fsicas,
mejora continua de su cotidianas o deportivas.
proceso de aprendizaje
y de sus resultados.
El estudiante aprecia
manifestaciones
El estudiante aprovecha artstico-culturales para
responsablemente las comprender el aporte del arte
tecnologas de la a la cultura y a la sociedad,
informacin y de la y crea proyectos artsticos
utilizando los diversos
Perfil de egreso
comunicacin (TIC) para
interactuar con la lenguajes del arte para
informacin, gestionar comunicar sus ideas a otros.
su comunicacin y
aprendizaje.
de la Educacin Bsica
El estudiante
se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
El estudiante lengua y en ingls como lengua
gestiona proyectos de extranjera de manera asertiva y
emprendimiento econmico o social de responsable para interactuar con otras
manera tica, que le permiten personas en diversos contextos
articularse con el mundo del y con distintos
trabajo y con el desarrollo propsitos.
social, econmico y El estudiante indaga y
ambiental del El estudiante interpreta comprende el mundo natural
entorno. la realidad y toma y artificial utilizando
decisiones a partir de conocimientos cientficos en
conocimientos dilogo con saberes locales
matemticos que para mejorar la calidad de vida
aporten a su contexto. y el desarrollo sostenible.
1 Para mayor informacin sobre el

perfil lea el captulo I del Currculo
Nacional: Retos para la Educacin
Bsica y Perfil de egreso.
9
10
Currculo Nacional
cn
I
El nivel de
Educacin
Primaria
11
I. El nivel de Educacin Primaria
El nivel de
Educacin E l nivel de Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular
y dura regularmente seis aos. Este nivel tiene como propsito educar integralmente
a nios y nias, y promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del
Primaria conocimiento, el desarrollo espiritual, personal, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el
constituye el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue
de potencialidades, as como la comprensin de los hechos cercanos al ambiente natural y
segundo nivel social de los estudiantes.
de la Educacin La Educacin Primaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes
Bsica promovidos desde la Educacin Inicial y busca que progresen hacia niveles de desarrollo
ms complejos de las competencias que luego se consolidarn en la Educacin Secundaria.
Regular y dura La atencin de los estudiantes considera los ritmos y estilos de aprendizaje, as como su
regularmente pluralidad lingstica y cultural. En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperacin
y corresponsabilidad entre la institucin educativa y la familia, para asegurar el desarrollo
seis aos. ptimo de los estudiantes y enriquecer el proceso educativo.
1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educacin Primaria

El nivel de Educacin Primaria atiende los ciclos III, IV y V de la Educacin Bsica Regular.
El III ciclo atiende al primer y segundo grado; el IV ciclo, al tercer y cuarto grado; y el V ciclo,
al quinto y sexto grado.
CICLO III
Qu En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias
caractersticas comunicativas a la par que continan con la apropiacin del
tienen los sistema de escritura, en su lengua materna y en una segunda lengua.
estudiantes en Asimismo, consolidan la concepcin de cantidad e inician la
este ciclo? construccin del sistema de numeracin decimal. Estos aprendizajes
tienen como premisa que la alfabetizacin numrica y escrita
son objetos sociales, de los cuales los nios y las nias ya tienen
conocimiento antes de ingresar a la institucin educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del nio o de la nia se
construye a partir de la manipulacin de objetos concretos; es
decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los
objetos, hechos y datos actuales, en funcin de la informacin que
le proporciona la familia, la institucin educativa y su entorno.
Tambin, se debe tener presente que no ha abandonado totalmente
su fantasa, y que poco a poco va incorporando procesos y
procedimientos sociales.
12
Currculo Nacional
cn
El estudiante se caracteriza por su creciente inters por alternar con Qu nuevos

nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus intereses y
familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus intereses. habilidades van
Tambin, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, surgiendo?
pero las interpreta en trminos de las consecuencias concretas de sus
acciones, principalmente, las consecuencias fsicas o afectivas. En este
ciclo, los nios y las nias continan en el proceso de construccin
de su identidad e incorporan de manera progresiva estrategias de
autorregulacin, de control de sus emociones y de resolucin de
algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el
docente. Adems, desarrollan habilidades personales y sociales, tales
como el respeto, la colaboracin, la ayuda mutua, etc.
Por otro lado, los estudiantes aprenden a travs del movimiento; por
eso, en esta etapa, es fundamental que realicen actividades fsicas
como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos
contextos en los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirn
tomar conciencia de s mismos, construir nociones espaciales y
temporales, as como desarrollar capacidades sociomotrices en
interaccin con el ambiente y con las personas de su entorno.
CICLO IV
En este ciclo, los estudiantes profundizan en aprendizajes ms Qu
complejos correspondientes a cada una de las reas curriculares, en caractersticas
estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad personal tienen los
y social; de esta forma, construyen un mayor autoconocimiento y estudiantes en
distinguen comportamientos correctos identificando consecuencias este ciclo?
y autorregulndose cada vez con mayor xito. A la vez, comienzan a
comprender que las interacciones sociales requieren de habilidades
como la empata, el respeto de opiniones distintas a la propia y
al bienestar del otro y a toda forma de vida, la valoracin de las
expresiones culturales de las personas y grupos, entre otras.
Los nios y las nias interactan con ms personas y con mayor
independencia en su entorno; esto les brinda ms posibilidades de
interaccin social y oportunidades para comprender normas sociales
en espacios pblicos. Asimismo, brinda condiciones para una mayor
expresin de sus competencias comunicativas con lenguaje fluido y
en la que estructuran con cierta facilidad su pensamiento, as como
el acceso a fuentes de informacin y aplicaciones digitales. Tambin,
les permite tener un mayor manejo de la nocin de tiempo,
que junto a la de espacio y el reconocimiento de sus intereses,
habilidades y dificultades contribuyen a que sean capaces de elegir
y organizarse para algunas actividades de recreacin, aprendizaje,
socializacin o formacin.
13
I. El nivel de Educacin Primaria
Qu nuevos En la interaccin cada vez mayor con el entorno, los estudiantes

intereses y van interesndose por el manejo del dinero, la comprensin
habilidades van de la economa del hogar y de las actividades econmicas de sus
surgiendo? miembros; a la vez, van consolidando el conocimiento de los
nmeros y de las operaciones matemticas. En especial, manejan
con cierta destreza estrategias de tipo mental que les permiten
desenvolverse con mayor soltura en transacciones econmicas
propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el desarrollo
de su pensamiento abstracto, siguen aprendiendo y encontrando
relaciones matemticas y otras, a partir de la manipulacin concreta
de objetos en situaciones de su contexto.
CICLO V
Qu En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento
caractersticas operativo, es decir, uno que facilita a los estudiantes actuar sobre la
tienen los realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de
estudiantes en los elementos que los componen.
este ciclo? Por otro lado, en esta edad es comn que se inicien algunos
cambios fsicos y se presenten continuos contrastes en las emociones
de los estudiantes, esto a la par de la bsqueda de la afirmacin
de su personalidad y sociabilidad. El acceso cada vez mayor a la
informacin, tanto acadmica como relacionada con asuntos
pblicos y algunas situaciones de conflicto moral, desarrolla mayor
conciencia de su aprendizaje y los ayuda a percibir de forma ms
consciente el mundo que los rodea.
Qu nuevos En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de
intereses y desarrollo de sus competencias, que implique empata, mayor
habilidades van autoconocimiento, capacidad de examinar sus propias acciones e
surgiendo? intenciones y estrategias de autorregulacin ms consolidadas para
hacer frente a sus cambios emocionales, identificando causas y
consecuencias de las emociones propias y de los dems. Tambin,
desarrollan habilidades como la asertividad en la comunicacin,
habilidades relacionadas con la investigacin, el manejo de datos e
informacin diversa, el cuidado del ambiente, de su salud e higiene
de su propio cuerpo, entre otras.
Dado que la cooperacin se vuelve ms significativa, los nios y
las nias participan en el gobierno del aula y de la escuela para
promover expresiones democrticas autnticas.
14
Currculo Nacional
cn
15
16
Currculo Nacional
cn
17
18
Currculo Nacional
cn
II
Enfoques
transversales
en el nivel de
Educacin
Primaria
19
II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Primaria
Los enfoques
transversales L os enfoques transversales definidos en el Currculo Nacional se basan en los principios
establecidos en el Artculo 8 de la Ley General de Educacin: calidad, equidad, tica,
democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin.
definidos en Estos enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas, su relacin con los
el Currculo dems, con el entorno y con el espacio comn, y se traducen en formas especficas de actuar
(Minedu, 2016:22). En este sentido, los enfoques transversales son la concrecin observable
Nacional se basan
de los valores y las actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal
en los principios administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinmica diaria de la institucin educativa
establecidos en y que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven.
el Artculo 8 de Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construccin de posiciones ticas
la Ley General de y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores
y actitudes adquieren su sentido ms integral. Asimismo, sirven como marco terico y
Educacin. metodolgico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales2 son los siguientes:
Inclusivo o de
atencin a la
diversidad
De derechos Intercultural
Enfoques
transversales Igualdad de
Orientacin al gnero
bien comn
Bsqueda Ambiental
de la
excelencia
2 Revisar el captulo II del Currculo

Nacional de la Educacin Bsica,
respecto a los enfoques transversales.
20
Currculo Nacional
cn
Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones:
director-docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, institucin educativa
-comunidad, entre otras. Desde esta perspectiva, se deben considerar estrategias diferenciadas
y consensuadas entre los distintos actores educativos segn las interacciones.
As pues, especficamente en la relacin docente-estudiante, los enfoques transversales operan
de manera interrelacionada en las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen;
orientan en todo momento el trabajo pedaggico e imprimen caractersticas a los diversos
procesos de enseanza y aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotacin de plantas
medicinales, se puede tener como propsito desarrollar las competencias Indaga mediante
mtodos cientficos para construir conocimientos, Explica el mundo fsico basndose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo,
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, Construye su identidad, as
como Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn; mientras,
simultneamente, se promueven valores y actitudes de los siguientes enfoques: de derechos,
ambiental, intercultural y bien comn.
La puesta en prctica de valores y actitudes desde la institucin educativa incide en la solucin
de los desafos, problemticas y demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno
de los estudiantes, en el pas y el mundo contemporneo. Esto permite la construccin de
posiciones slidas frente a problemas ticos y da sentido al ejercicio ciudadano.
Para integrar los enfoques transversales a la prctica pedaggica, es necesario clarificar
algunas ideas:
El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta

formativa de la institucin educativa en su conjunto, lo que involucra
a todos sus miembros, quienes deben generar condiciones para que la
institucin educativa sea promotora de justicia, equidad, inclusin,
ambientalmente responsables, etc.
No basta con nominar los enfoques transversales en los documentos
curriculares; el reto es de mayor profundidad, porque su tratamiento
exige reflexionar sobre los valores y las actitudes, puesto que estos
se construyen y fortalecen en las interacciones diarias.
Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se
desarrollan a travs de temas o actividades aisladas. El tratamiento
de estos se realiza a partir del anlisis de las necesidades y
problemticas del contexto local y global en el que se desenvuelven
los estudiantes, en relacin con los valores y las actitudes
interrelacionados en las competencias.
21
2.1 Cmo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes y
planificadas o previstas y desde la organizacin de los espacios educativos. En estas situaciones
se movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para atender problemas,
necesidades o intereses.
a. Las situaciones no planificadas o emergentes

Son aquellas que surgen en el da a da, en la convivencia dentro de la institucin educativa
o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. Abordar estas
situaciones implica promover un anlisis y una reflexin individual o colectiva que permita
afianzar los valores y las actitudes. Las situaciones emergentes pueden ocurrir, por ejemplo,
entre dos estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el
personal administrativo y los padres de familia, etc.
As planteadas, estas situaciones proponen desafos o demandas que podran ser abordados en
el momento en que se producen o requerir informacin adicional para su tratamiento.
A continuacin, se presentan algunas consideraciones que deberan tener en cuenta los
miembros de la institucin educativa al abordar situaciones emergentes:
Estar atentos a las situaciones que emergen en el da a da: en esos momentos se ponen de
manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.
Tener presente que todas las situaciones emergentes pueden ser una oportunidad para
aprender.
Valorar a todos los estudiantes tratndolos con dignidad y respeto, y dndoles la oportunidad
de expresar su punto de vista o su versin de los hechos.
Ser empticos con los
apropiadamente a ellos.
estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder
Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de
qu otra manera se debi actuar, cules son las consecuencia de lo ocurrido, cules son los
acuerdos para resolverlos, entre otros.
Ser personas genuinas, conscientes de s mismas y capaces de comportarse de acuerdo con
los valores y las actitudes que se promueven en la institucin educativa, sobre todo cuando
se trata de reconocer un error o un exceso como docentes. Rectificarse y reflexionar sobre
el hecho es un testimonio de integridad.
22
Currculo Nacional
cn
23
II. Enfoques transversales en

el nivel de Educacin Primaria
Por otro lado, el abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes resulta de gran
importancia en el plano de los enfoques transversales. En estos casos, se recomienda lo
siguiente:
Elsoporte
docente debe suspender su juicio en un primer momento y generar condiciones de
para las personas afectadas o vulneradas, sin tener que esperar a resolver el problema.
Aun findilogo
de tomar decisiones, el docente debe establecer previamente condiciones para
entre los actores educativos pertinentes (estudiantes, padres de familia o
comunidad) en coherencia con los valores propuestos en los enfoques transversales.
Para tener mayores referencias sobre cmo actuar en estos casos, se pueden utilizar los
diversos materiales de tutora disponibles en el siguiente enlace: www.tutoria.minedu.gob.pe
b. Las situaciones planificadas o previstas

Las situaciones planificadas o previstas se entienden como acciones que anticipan los
miembros de la institucin educativa para abordar los valores y las actitudes relacionados con
los enfoques transversales. Como en el caso de las situaciones emergentes, tambin responden
a las necesidades e intereses de los estudiantes, as como a la realidad cotidiana y al contexto
sociocultural.
Todo aquello que se genera o planifica desde la institucin educativa debe mostrar conexin
directa con las actitudes y los valores relacionados con los enfoques transversales. Estos deben
verse reflejados en la gestin de la institucin educativa, en las relaciones humanas, en los
tiempos y rutinas, y en el proceso de enseanza y aprendizaje A continuacin, se explica cada
uno de ellos:
Gestin de la institucin educativa: se demandan prcticas democrticas que permitan la
participacin de toda la comunidad educativa y, en especial, de los estudiantes. Para que los
enfoques transversales realmente se vivencien en la comunidad educativa y estn presentes
en todos y cada uno de los espacios que la conforman, deben verse reflejados en:
24
Currculo Nacional
cn
El Proyecto educativo institucional

El Plan anual de trabajo
El Proyecto curricular institucional
El Reglamento interno de la institucin educativa
Relaciones humanas al interior de la institucin educativa: se demanda que la gestin

escolar impulse un clima favorable para el aprendizaje y que propicie:
Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.
Un espritu de integracin y colaboracin entre las personas que conforman la comunidad
educativa.
La solucin respetuosa y democrtica de los conflictos a travs del intercambio de ideas
en un clima de respeto.
El respeto por el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos y la valoracin de
las experiencias personales y sociales (costumbres, creencias, etc) como una oportunidad
de aprendizaje.
La planificacin curricular del docente: se parte por definir los propsitos de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales), los cuales se ponen de manifiesto a partir de
situaciones significativas. Esto, desde la perspectiva de los enfoques transversales, implica:
Promover una comunicacin afectiva en la cual los docentes y estudiantes se sientan
respetados, y los estudiantes sientan que los docentes se preocupan por ellos y sus
aprendizajes. Se ha de procurar un clima de confianza, donde se promueva la escucha
atenta, la aceptacin mutua de las ideas, etc. Para ello, son fundamentales las actitudes
del docente, por su accin como modelo de los estudiantes.
Que el docente brinde espacios a los estudiantes para el dilogo, el debate, la discusin y
la toma de decisiones, con relacin a la forma de actuar de ellos u otras personas frente
a diversas situaciones. En la interaccin con los dems, los estudiantes aprenden a ser
tolerantes, a aceptar las ideas de otros y a ser responsables de sus acciones en un clima de
colaboracin.
Organizar espacios, tiempos y rutinas para la discusin, el trabajo cooperativo, el acceso
responsable a los materiales del grupo, etc. Adems, afianzar un ambiente seguro,
motivador y de soporte. Las rutinas protegen el tiempo de aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado, el abordaje planificado de conflictos o dilemas morales es necesario para
fortalecer la construccin autnoma de valores y la posicin tica de los estudiantes a travs
de unidades y sesiones de aprendizaje. Para ello, es importante considerar la complejidad del
conflicto o dilema moral, a fin de planificar los tiempos y recursos necesarios para abordarlos.
Tanto la unidad como las posibles sesiones debern considerar las siguientes fases para
fortalecer la construccin crtica de valores y principios:
25
Presentar el dilema o conflicto: presentar la situacin, recoger saberes previos y sensibilizar

a los estudiantes.
Recojo de informacin: dar a conocer a los estudiantes qu enfoques transversales y

competencias estn en juego. A partir de ello, disear en conjunto estrategias para
abordarlos y para trabajar con argumentos y contraargumentos.
Analizar el dilema o conflicto con argumentos: observar, clasificar, comparar y contrastar
diferentes argumentos o perspectivas en grupos de trabajo, a partir del dilogo. El docente
provoca conflictos cognitivos apropiados.
Construir y presentar posiciones argumentadas: propiciar espacios para que, en grupo o
individualmente, los estudiantes compartan su posicin y sus argumentos; y, a partir de
ellos, generar reflexiones abiertas con toda la clase.
Difundir conclusiones y adoptar compromisos: disear estrategias en conjunto con los
estudiantes para compartir las reflexiones con la comunidad educativa y para construir
iniciativas de mejora o transformacin de la comunidad.
c. La organizacin de espacios educativos

La organizacin de los espacios educativos tambin debe ser vista como oportunidades para
desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organizacin puede responder
a diversos criterios como a continuacin ejemplificamos:
Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus
espacios sin imponer criterios ajenos a la zona que generen nuevas barreras. Representan
la identidad colectiva de la escuela, generando sentido de pertenencia y favoreciendo una
convivencia democrtica.
Inclusivos, es decir, los espacios pueden propiciar la participacin de todos los estudiantes
sin exclusin, permitindoles desplegar, de la mejor manera, todas sus potencialidades.
Promueve prcticas ambientalmente responsables mediante acciones y medidas concretas.
Por ejemplo, la recuperacin de reas verdes en desuso o reas baldas de la institucin
educativa para utilizarlas como recursos pedaggicos y espacios de socializacin, el uso de
tachos diferenciados para residuos slidos, la aplicacin de las 3R, el consumo responsable,
el uso adecuado de los recursos hdricos, del suelo, en otros.
26
Currculo Nacional
cn
27
28
Currculo Nacional
cn
29
30
Currculo Nacional
cn
III
Orientaciones
para planificar
el proceso de
enseanza,
aprendizaje y
evaluacin
31
III. Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin
Evaluar es 3.1 Qu entendemos por planificar el proceso de enseanza y

un proceso aprendizaje y su relacin con la evaluacin formativa?
sistemtico Planificar es el arte de imaginar y disear procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por
determinar claramente el propsito de aprendizaje (competencias y enfoques transversales).
en el que se En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las
recoge y valora experiencias, los contextos, entre otros factores, de los nios y las nias, as como prever,
informacin organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedaggicos y didcticos,
interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales, etc., que
relevante acerca hagan posible el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin para alcanzar dicho propsito.
del nivel de Evaluar es un proceso sistemtico en el que se recoge y valora informacin relevante acerca del
desarrollo de las nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente
competencias su aprendizaje o mejorar los procesos de enseanza. En este sentido, la planificacin es
flexible, porque se trata de una hiptesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas
en cada o emergentes. No debe ser rgida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran.
estudiante, con Puede entrar en revisin y modificacin cada vez que sea necesario en funcin de la evaluacin
el fin de mejorar que se haga del proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea ms pertinente
y eficaz al propsito de aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planificacin y
oportunamente la evaluacin son caras de una misma moneda.
su aprendizaje Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
o mejorar los intrnseca al proceso de enseanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se
procesos de definen los propsitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas
del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes se
enseanza. involucran en la identificacin de avances y dificultades del proceso de enseanza y aprendizaje
con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propsitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificacin debe ser reflexivo, flexible y centrado en
los propsitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto significa generar
y usar desde el inicio y en todo momento informacin para tomar decisiones oportunas y
pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos
a progresar. Por su parte, la evaluacin se considera como un proceso previo, permanente y
al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista solo como un instrumento til para
certificar qu sabe un estudiante.
32
Currculo Nacional
cn
3.2 Qu considerar al momento de planificar?
Enfoques del Lo que saben

currculo y los estudiantes
de las reas en relacin con
curriculares. los propsitos de
Propsitos aprendizaje.
de
aprendizaje
Competencias, capacidades y
estndares de aprendizaje.
Desempeos de grado o edad.
Recursos Las
y materiales, Enfoques transversales. necesidades,
estrategias, intereses y
procesos caractersticas
pedaggicos y de los estudiantes
didcticos pertinentes en relacin con
al propsito de los propsitos de
aprendizaje. aprendizaje.
3.3 Qu tipos de planificacin hay?

La planificacin pueden ser:
Planificacin anual: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades
didcticas que se desarrollarn durante un ao escolar para alcanzar los niveles esperados
de las competencias. Muestra de manera general lo que se har durante el ao y los grandes
propsitos de aprendizaje.
33
Unidades didcticas: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones o

actividades de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificacin anual. En ellas se plantean propsitos de aprendizajes, cmo se
lograrn y cmo se evaluarn, el tiempo aproximado que durar ese trabajo y los materiales
que se usarn.
34
Currculo Nacional
cn
3.4 Cmo planificar?

Sin importar los esquemas o estructuras que la planificacin tenga, es importante concebir
una lgica al planificar, la cual se describe a continuacin organizada en tres procesos:
Determinar
identificadas.
el propsito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

Disear y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propsito de
aprendizaje.
Como muestra el siguiente grfico, estos procesos se pueden dar de forma simultnea,
recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor o menor medida segn el tipo de planificacin
Procesos de la planificacin
Determinar el propsito
de aprendizaje con
base en las necesidades
identificadas.
Establecer los
criterios para
recoger evidencias de
aprendizaje sobre el
progreso.
Disear y organizar
situaciones,
estrategias y condiciones
pertinentes al propsito de
aprendizaje.
35
A continuacin, se explica en qu consiste cada proceso considerando las orientaciones

pedaggicas para el desarrollo de competencias y para la evaluacin formativa contenidas
en el Currculo Nacional3.
Determinar el propsito de aprendizaje con base en

las necesidades de aprendizaje identificadas.
En una planificacin desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificacin de

las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias,
el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estndares de aprendizaje y/o desempeos de
grado, e identificar dnde se encuentran los nios y las nias respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres
preguntas claves:
Qu aprendizajes se espera que desarrollen los nios y las nias con relacin a las competencias
del currculo?
Qu aprendizajes previos tienen los nios y las nias?
En qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los nios y las nias? Cun cerca
o lejos estn del estndar de aprendizaje y/o los desempeos de edad o grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:
Qu aprendizajes se espera que desarrollen los nios y las nias con

relacin a las competencias del currculo?
Para comprender qu aprendizajes se espera que alcancen los nios y las nias, se recomienda:
Analizar las competencias y capacidades del Currculo Nacional, as como los enfoques
transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
Identificar en los estndares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeos del grado,
para determinar las caractersticas y complejidad de los aprendizajes.
3 Revisar los captulos VI y VII del

Currculo Nacional de la Educacin
Bsica.
36
Currculo Nacional
cn
Qu aprendizajes previos tienen los nios y las nias?

Despus de analizar las competencias, las capacidades, los estndares de aprendizaje y/o
los desempeos de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los
nios y las nias. Con este fin, se recomienda:
Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los nios y las nias, es decir, las
producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a travs de los cuales se puede observar o
interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qu capacidadades pone
en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las relaciones que establece, los aciertos,
las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este anlisis
e interpretacin, es necesario contar con criterios de valoracin de la evidencia tomando
como referencia los estndares de aprendizaje y/o desempeos de grado, con la finalidad de
determinar cun cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
Adelinicio de ao, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso
ao anterior o la informacin que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de los
estudiantes.
Considerar que cada unidad didctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servir
como diagnstico para las siguientes unidades.
Obtener la evidencia de aprendizaje a travs de diversas tcnicas e instrumentos, como
observacin directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
A continuacin, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo grado
de primaria, producto de escribir un aviso cuyo propsito era ayudar a una compaera del
saln a encontrar una chompa que se le haba perdido. Esta evidencia viene acompaada de un
comentario que interpreta lo que es capaz de hacer el estudiante:
37
En el aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propsito

de su texto, mediante la descripcin de la chompa extraviada: indica el color, la
talla y algunas caractersticas; lo que, sin duda, facilitara su bsqueda. Asimismo,
construye el texto desde su experiencia previa, ya que conoce la chompa, y tambin
sabe qu tipo de texto es el aviso y para qu sirve. Por otro lado, agrupa y ordena los
elementos del texto, referidos a cmo es la chompa y dnde entregarla. Para describir
las caractersticas, utiliza un vocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello) y
hace uso pertinente de recursos grficos, tales como letras maysculas, color, dibujos
de la chompa. Los recursos ortogrficos que emplea (mayscula al inicio del texto y
en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.
En qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los nios

y las nias?Cun cerca o lejos estn del nivel esperado y/o de los
desempeos de grado?
Esta informacin se obtiene al comparar el nivel esperado de los estndares de aprendizaje y/o
los desempeos de grado en relacin con los aprendizajes que tienen los nios y las nias; para
ello, se recomienda:
Contrastar los aprendizajes que tienen los nios y las nias con los niveles de los estndares
de aprendizaje y/o desempeos de grado, para saber qu logran hacer con relacin a los
niveles esperados.
38
Currculo Nacional
cn
Establecer los criterios para recoger evidencias de

aprendizaje sobre el progreso.
Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propsito de aprendizaje en

un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estndares de aprendizaje.
Una vez determinado el propsito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo
determinado un ao, una unidad, una sesin tomando en cuenta las necesidades de
39
aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con antelacin

los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre su progreso con relacin al
propsito definido.
Las siguientes preguntas guiarn este proceso:
Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Segn el propsito de aprendizaje establecido, cmo establecer las evidencias de aprendizaje?
A continuacin, se detalla en qu consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:
Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseada con base en los desempeos
del segundo grado y el nivel 3 de los estndares de aprendizaje de la competencia Escribe
diversos tipos de texto en su lengua materna. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar
una tarea que exija a los estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro,
interpretar su respuesta con relacin a lo que se espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoracin de la evidencia, se toman como referentes los
estndares de aprendizaje y/o desempeos de grado o edad, porque estos ofrecen descripciones
de los aprendizajes en progresin.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los
criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluacin, los cuales permitirn
identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relacin a la competencia. Estos
instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarn los estudiantes y sus criterios les deben ser
comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta informacin les permitir conocer con
anticipacin qu se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el
propsito de aprendizaje.
Tener criterios explcitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su
autonoma y autorregulacin en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, les permite
valorar el avance y ofrecerles retroalimentacin oportuna en aspectos claves del aprendizaje, as
como tambin adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
Segn el propsito de aprendizaje establecido, cmo establecer las

evidencias de aprendizaje?
En funcin de los propsitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarn las
evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qu situacin significativa se debe
ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias
y evidencien sus desempeos.
40
Currculo Nacional
cn
Este anlisis permitir seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje ms relevantes

o representativas de los nios y las nias, de manera que se observe la combinacin de las
capacidades de una competencia en una situacin significativa. Tambin, es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger informacin sobre la combinacin de ms
de una competencia o desempeo de grado. En este sentido, el docente debe determinar
previamente qu desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situacin significativa estaba
relacionada con ayudar a una compaera del saln a encontrar su chompa. Este es un hecho
que ocurre cotidianamente en una institucin educativa y en otros espacios. En el marco
de esta situacin, se plante a los estudiantes la tarea de elaborar un aviso con el propsito
Disear y organizar situaciones, estrategias y

condiciones pertinentes al propsito de aprendizaje.
Teniendo claro los propsitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los nios y las
nias, as como los criterios y las evidencias a recoger, se disearn y organizarn situaciones
significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedaggicos y didcticos pertinentes,
estrategias diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el
aprendizaje. As, los estudiantes tendrn la oportunidad de desplegar sus capacidades para
actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propsito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafo pedaggico que involucra acompaar a los
nios y las nias de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto
implica implementar las orientaciones pedaggicas y de la evaluacin formativa del Currculo
Nacional. Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo
tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estticos. La implementacin de
estas orientaciones plantea la realizacin de las siguientes prcticas pedaggicas:
Por otro lado, la implementacin de las orientaciones del proceso de enseanza y aprendizaje
plantea la realizacin de las siguientes prcticas pedaggicas:
41
Seleccionar o crear
estrategias, materiales
Plantear situaciones o recursos educativos
significativas que apropiados y pertinentes
tengan contexto, a los propsitos de
destinatario y aprendizaje.
productos pertinentes
al propsito de
aprendizaje.
Brindar oportunidades
diferenciadas a los
Preguntar y repreguntar estudiantes de acuerdo
sobre la validez de las con las necesidades
hiptesis, afirmaciones individuales
y conclusiones de los de aprendizaje
estudiantes, de manera que identificadas.
puedan reflexionar y evaluar
una problemtica desde
Prcticas
varias perspectivas. pedaggicas
Generar evidencias de
aprendizaje que permitan
Brindar espacios de observar e interpretar los
retroalimentacin descriptiva progresos y dificultades de
y oportuna de manera formal los estudiantes durante el
o informal en el proceso proceso de aprendizaje.
de aprendizaje, segn
criterios establecidos y a
travs de la coevaluacin,
la heteroevaluacin y la Considerar diversos
autoevaluacin. espacios educativos,
y su organizacin y
reorganizacin para
favorecer el propsito
de aprendizaje.
42
Currculo Nacional
cn
43
46
Currculo Nacional
cn
IV
Tutora y
orientacin
educativa en
el nivel de
Educacin
Primaria
47
IV. Tutora y orientacin educativa en el nivel de Educacin Primaria
La manera en
que el tutor se E n el el nivel de Educacin Primaria se desarrolla la tutora de manera permanente y
planificada, con lo cual se garantiza el acompaamiento socioafectivo de los estudiantes a
lo largo del ao escolar. Este acompaamiento se define como la interaccin que se establece
relaciona con entre el docente tutor y el estudiante, la cual se sustenta en la construccin de un vnculo
sus estudiantes afectivo. A travs de dicho acompaamiento, el docente tutor busca el bienestar de los
estudiantes orientndolos a la toma de decisiones autnomas, a la construccin de su proyecto
es un modelo de de vida, al desarrollo de competencias socioafectivas y cognitivas, etc.
las interacciones La forma como est organizado el nivel de Educacin Primaria permite que el docente de aula
que estos deben pueda conocer y realizar acompaamiento constante a su grupo de estudiantes y, por ende, tenga
mejores posibilidades de ofrecerles orientacin y apoyo permanente segn sus necesidades.
construir en su
La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes es un modelo de las interacciones
vida. que estos deben construir en su vida. Para muchos estudiantes, vivir relaciones en las que
existe confianza, dilogo, afecto y respeto en las que sienten que son aceptados y pueden
expresarse sincera y libremente ser la principal ayuda que podrn obtener de sus tutores.
4.1 Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa con los

enfoques transversales?
Los enfoques transversales se traducen en formas especficas de actuar, las cuales en la
medida que se consideran valiosas y, por lo tanto, deseables para todos constituyen valores
y actitudes que tanto estudiantes como docentes y autoridades deben esforzarse por demostrar
en la dinmica diaria de la institucin educativa.
Enfoques transversales
Competencias
Orientacin
Tutoria
48
Currculo Nacional
cn
La tutora promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con caractersticas

propias y busca brindarles orientacin de manera personalizada de acuerdo con sus necesidades,
intereses y expectativas atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusin de todos.
Fomenta, tambin, el reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en la
institucin educativa, as como el respeto y la valoracin de estas diferencias, y previene todo
tipo de discriminacin (por etnia, idioma, costumbres, orientacin sexual, creencias, etc.).
La tutora promueve la construccin de relaciones equitativas y de respeto mutuo entre
hombres y mujeres de la comunidad educativa, y la participacin igualitaria de estudiantes.
49
As tambin, la tutora orienta la prctica de conductas responsables y reflexivas sobre la

problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico, e incentiva en la comunidad
educativa la apropiacin de estilos de vida saludables y sostenibles. Busca, adems, el desarrollo
de valores en los estudiantes, tales como la solidaridad, la empata, la justicia, la equidad
intergeneracional, respeto a toda forma de vida, entre otros, orientados al bien comn.
Finalmente, promueve la prctica y reflexin de estos valores en su vida diaria.
Para lograr estos fines, se planifica cuidadosamente la accin tutorial en cada aula partiendo
del diagnstico de las necesidades de orientacin, intereses y expectativas de los estudiantes.
Esta planificacin toma en cuenta los aspectos generales de la realidad, as como los especficos
de la institucin educativa y del aula.
4.2 Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa con el

desarrollo de competencias?
La tutora es inherente al currculo. A pesar de que no es un rea curricular ni propone
competencias adicionales a las presentadas en el Currculo Nacional, contribuye al desarrollo
de estas y de los valores y actitudes relacionados con los enfoques transversales, al promover
una prctica reflexiva en los espacios de orientacin.
La tutora implica promover y fortalecer las habilidades socioemocionales, las mismas que
van a contribuir al desarrollo de la autonoma de los estudiantes potenciando su interaccin
con los dems y la valoracin de s mismos. As tambin, se prolonga y se consolida en la
interaccin constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa
y los estudiantes, en las diferentes circunstancias y momentos educativos.
En Educacin Primaria, la tutora se estructura sobre la base de tres dimensiones, las cuales
son las siguientes:
a) Dimensin personal: Est relacionada con el conocimiento y la aceptacin de los
estudiantes de s mismos, y el fortalecimiento de sus capacidades para expresar sentimientos,
deseos y anhelos, valores, etc., que contribuirn al logro de estilos de vida saludables y a
la construccin de su proyecto de vida. En forma especfica, esta dimensin considera el
desarrollo socioafectivo que contempla habilidades intrapersonales, desarrollo tico-moral
y desarrollo sexual integral.
b) Dimensin social: Este componente considera las relaciones de los estudiantes con las
personas de su entorno y con el ambiente, para establecer una convivencia armoniosa que
fortalezca la igualdad, el sentido de pertenencia y la participacin, a travs de la bsqueda del
bien comn. En forma especfica, contempla el desarrollo de habilidades interpersonales,
habilidades prosociales y habilidades proambientales para prevenir situaciones de riesgo
(bullying, abuso sexual, embarazo adolescente, drogas, etc).
c) Dimensin de los aprendizajes: Est vinculada con la toma de conciencia, por parte de
los estudiantes, de su aprendizaje como un proceso activo. Para ello, deben desarrollar
procesos autnomos que les permitan asumir el control de sus procesos de aprendizaje
50
Currculo Nacional
cn
de manera disciplinada, responsable y comprometida, respecto de la mejora continua del

mismo y sus resultados. En este sentido, el tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de
aprendizajes de sus estudiantes, para acompaarlos de manera pertinente.
4.3 Cmo identificar las necesidades de orientacin del grupo de

estudiantes?
Cada estudiante necesita de un adulto cercano en la institucin

educativa, que lo conozca de manera ms profunda, se
preocupe personalmente por l y lo ayude a desarrollar su
autonoma y su capacidad para tomar decisiones responsables.
De acuerdo con lo sealado en el recuadro, es importante elaborar un diagnstico, el cual

debe tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
Una de las maneras a partir de la cual se puede iniciar el diagnstico es a travs del uso de
instrumentos que faciliten identificar las fortalezas y debilidades del grupo de estudiantes.
Esto permitir formular estrategias para aprovechar las oportunidades y minimizar los
impactos de las amenazas que se puedan encontrar tanto dentro como fuera del aula.
Complementariamente al diagnstico de intereses y necesidades de los estudiantes y/o
del aula, tambin es necesario que el tutor realice un autodiagnstico que le facilite
obtener informacin de su perfil personal y cmo este influye en los procesos de relacin
con los estudiantes.
ElGranfactor familia es de gran importancia en la recepcin de informacin de los estudiantes.
parte de esta puede ser analizada a partir de sus fichas de matrcula y de la informacin
que pueda recogerse en entrevistas con los padres y madres de familia.
Aplicar un cuestionario en el que se recojan los intereses y las necesidades de los estudiantes.
Aprovechar la informacin disponible en la institucin educativa sobre los antecedentes
acadmicos de los estudiantes y sobre su trayectoria escolar. Esta informacin puede
organizarse mediante un portafolio.
Lanecesaria.
observacin y la entrevista son dos tcnicas valiosas para reunir la informacin que sea
La observacin se desarrolla en clase, en el recreo, en las horas de Educacin Fsica,
en los momentos de entrada y salida, en los cambios de hora, en los desplazamientos durante
visitas instructivas, en las competencias deportivas y artsticas, en los encuentros con padres
y madres de familia, en la formacin, etc. Por su parte, la entrevista debe desarrollarse en
una atmsfera de confianza, donde la persona entrevistada se sienta a gusto y motivada para
hablar. Es necesario ayudarla a experimentar la sensacin de que sus ideas son importantes.
51
52
Currculo Nacional
cn
4.4 Cmo trabajamos la tutora en el nivel de Educacin Primaria?
La tutora se caracteriza por su flexibilidad, puesto que debe

responder y adaptarse a las necesidades de orientacin, as
como a los intereses y expectativas de los estudiantes.
La tutora grupal
Se trata de la modalidad ms conocida de la tutora. Consiste en el encuentro grupal de los
estudiantes y su tutor, y de los estudiantes entre s, en un clima de confianza y respeto que
propicie el crecimiento personal y grupal, as como el desarrollo de actitudes y valores que
favorezcan el inters por el otro y el trabajo colaborativo.
La tutora grupal constituye un espacio de orientacin y acompaamiento flexible, que debe
responder y adaptarse a las necesidades y expectativas de los estudiantes. Se realiza mediante
actividades interactivas, principalmente, a travs de las sesiones de tutora, las que estarn
organizadas en un plan de tutora que el tutor podr modificar cuando as lo exijan las
necesidades del grupo.
La planificacin se sustenta en el diagnstico inicial que hace el tutor, a partir del proceso de
reflexin pedaggica, la aplicacin de instrumentos en el aula, la revisin de informes, actas
de notas y de comportamiento, etc. Podr modificarse cuando as lo exijan las necesidades del
grupo de estudiantes.
Finalmente, es necesario recordar que existen otros espacios importantes para acompaar y
orientar a los estudiantes, como la hora de ingreso, de salida, de recreo, de formacin, sesiones
de aprendizaje y actividades permanentes.
La tutora individual
En esta modalidad, se abordan aspectos de ndole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente de manera adecuada o que van ms all de las necesidades de orientacin del
grupo. En este sentido, el tutor se constituye como un soporte esencial para cada nio y nia.
Con este fin, se implementa un espacio de dilogo en el que el tutor puede conocer y orientar
al estudiante en forma discreta y confidencial, mostrando empata, capacidad de escucha,
inters, tica y otras caractersticas que favorezcan la construccin de vnculos afectivos. Esto
posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo,
a reforzar su autoestima y seguridad personal, lo cual requiere que los tutores desarrollen
habilidades bsicas referidas a consejera y apoyo emocional.
53
Para realizar la tutora individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
Intencin orientadora: es la disposicin, el deseo y la voluntad que tiene el tutor para
atender las necesidades, los intereses o las expectativas de cada estudiante; la intencin
orientadora fortalece los vnculos afectivos.
Observacin: es la accin mediante la cual se captan los mensajes verbales y no verbales; ayuda
a percibir los sentimientos que cada estudiante experimenta en un momento determinado.
Espacio y tiempo significativos de orientacin: es todo lugar y momento que se utiliza
dentro de la institucin educativa para atender y acompaar al estudiante. Lo importante
es que se sienta acompaado. Este acompaamiento puede darse en el aula, en el patio, en
la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de entrada, a la hora de salida, etc.
La presencia: significa que cada estudiante perciba al tutor como una persona cercana
a ellos, no solo fsicamente sino tambin afectivamente, establecindose una relacin de
empata y respeto.
4.5 Cmo trabajar con las familias?

La familia contribuye significativamente a la formacin de la personalidad del nio y de la
nia; por ello, una de las principales funciones de la tutora es fortalecer su vnculo con la
institucin educativa en un marco de respeto y confidencialidad, que permita tener una visin
completa de los estudiantes.
El trabajo con la familia se define como el proceso de acompaamiento que busca fortalecer la
dinmica familiar o la relacin familia- institucin educativa favoreciendo el establecimiento
de una convivencia armnica.
La participacin de la familia en la institucin educativa y la buena relacin de cooperacin
y confianza entre ella y los docentes son factores importantes para el desarrollo integral de
los estudiantes.
Formas de orientacin a la familia
ORIENTACIN ESPONTNEA ORIENTACIN PLANIFICADA
Es aquel trabajo que surge de Es aquel trabajo que est considerado

manera espontnea, de acuerdo a las en un plan de accin y cuyos objetivos
necesidades concretas del momento, en son programados con anticipacin. Se
el quehacer cotidiano. puede realizar, principalmente, a travs de
reuniones de aula y escuelas de familias.
Es fundamental que el tutor est atento a las necesidades de los estudiantes, para as
demostrarles que pueden contar con l en todo momento, que respetar su individualidad y
los ayudar a tomar sus propias decisiones.
54
Currculo Nacional
cn
55
56
Currculo Nacional
cn
57
58
Currculo Nacional
cn
V
Espacios
educativos,
materiales y rol
del adulto en el
nivel de Educacin
Primaria
59
V. Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de Educacin Primaria
La organizacin
de los espacios L
a organizacin de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales y
recursos educativos, y el rol docente brindan entornos e interacciones que permiten tener
un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones claves que favorecen y garantizan el
educativos, el desarrollo del potencial de los estudiantes. A continuacin brindamos algunas recomendaciones:
uso adecuado de
5.1 Sobre los espacios educativos
los materiales,
Los espacios educativos deben organizarse de manera que:
y el rol docente
brindan individuales y colaborativas, de forma cmoda y segura.
Faciliten la libre interaccin de los estudiantes, as como la posibilidad de realizar actividades
entornos e El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitindole
acompaar las actividades que realizan los estudiantes.
interacciones
que permiten Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u objetos que
puedan generar peligro (enchufes, armarios u otros elementos que no estn bien asegurados).
tener un clima
favorable para el Estn acorde a las diferentes edades y caractersticas de los estudiantes. Por ejemplo, tener
mobiliario acorde al tamao de los estudiantes, espacios para la socializacin, entre otros.
aprendizaje.
Promover la iluminacin y ventilacin natural, al permitir que se puedan abrir y cerrar las
ventanas y/o puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la
luz y el aire.
Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable.
Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, estn libres de polvo,
residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que
contribuyan al propsito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores llamativos,
imgenes u otros que no contribuyan a mantener la armona y la calma en los espacios.
Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalizacin de los espacios con las
producciones de los estudiantes.
5.2 Sobre los materiales y recursos educativos

Estos deben ser diseados y/o seleccionados teniendo en cuenta las caractersticas
madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder
a su contexto y promover la diversidad cultural, as como la ecoeficiencia en la cual se
refuerza la aplicacin de las 3R.
No ser txicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higinicas
que les permitan conservarse en buen estado.
60
Currculo Nacional
cn
61
V. Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de Educacin Primaria
Ser de fcil manipulacin para favorecer la exploracin y el aprendizaje.

Ser variados materiales estructurados y no estructurados, de manera que ofrezcan
diversas posibilidades de uso a los estudiantes.
Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos
con autonoma, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.
5.3 Sobre el rol docente

Un aspecto fundamental para la prctica pedaggica es que el docente contruya un vnculo
basado en el respeto, cuidado e inters por el bienestar del estudiante. En este sentido
brindamos algunas recomendaciones:
Dirigirse al estudiante con respeto, mirndolo a los ojos y llamndolo por su nombre de
manera clida durante las interacciones.
Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener
un trato cordial y horizontal.
Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades
de los estudiantes.
Acompaar permanentemente a los estudiantes, observndolos y escuchndolos para
conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses e
intervenir de forma pertinente y oportuna.
Avisar a los estudiantes con anticipacin la accin o actividad que se va a realizar, as
como el trmino de esta y el inicio de una nueva.
Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexin sobre las consecuencias de
sus acciones.
Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes.
Esta se evidencia a travs de la voz, gestos, miradas y disposicin corporal.
62
Currculo Nacional
cn
63
64
Currculo Nacional
cn
65
III. Definiciones clave que

sustentan el Perfil de egreso
66
Currculo Nacional
cn
VI
reas
curriculares
67
VI. reas curriculares
Las reas
curriculares L as reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e integradora de
las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de
aprendizaje afines. A continuacin, se presenta la organizacin de las competencias segn las
son una forma reas curriculares del Plan de estudios en el nivel de Educacin Primaria:
de organizacin
articuladora e Enfoques transversales: de Derechos, Inclusin o de Atencin a la diversidad, Intercultural, Igual-
dad de gnero, Ambiental, Orientacin al bien comn y Bsqueda de la excelencia.
integradora de
las competencias Competencias transversales a las reas:
que se busca 1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

2. Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
desarrollar en
REAS COMPETENCIAS DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
los estudiantes
3. Construye su identidad.
y de las
experiencias 4. Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
de aprendizaje Personal Social 5. Construye interpretaciones histricas.
afines. 6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos econmicos.
8. Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.
Educacin Fsica 9. Asume una vida saludable.
10. Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices.
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Comunicacin 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
14. Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales.

Arte y Cultura
15. Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

Castellano como
17. Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
segunda lengua
18. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
68
Currculo Nacional
cn
REAS COMPETENCIAS DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
19. Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.

Ingls como len-
20. Lee diversos tipos de textos escritos en ingls como lengua extranjera.
gua extranjera
21. Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.
22. Resuelve problemas de cantidad.
23. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Matemtica
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
25. Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre.
26. Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos.
Ciencia y Tecno- 27. Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vi-
loga vos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
28. Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de

su entorno.
29. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin,
Educacin Reli- abierto al dilogo con las que le son cercanas.
giosa
30. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
reas 30 competencias
69
Sobre las competencias

Esmanera
importante destacar que las competencias estn vinculadas entre s y no pertenecen de
exclusiva al rea curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los
estudiantes harn uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y
situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias
que posee. Por ejemplo, los estudiantes harn uso de su competencia Resuelve problemas
de gestin de datos cada vez que investiguen su entono con relacin a un problema o
necesidad planteada para luego Disear prototipos tecnolgicos o Gestionar proyectos de
emprendimiento que cubran esa necesidad. Estas vinculaciones pueden hacerse evidentes
de manera espontnea y travs de la planificacin colegiada para aprovechar al mximo las
oportunidades de vinculacin y aplicacin de competencias.
Ely holsticos.
desarrollo y el aprendizaje de los nios y nias menores de seis aos son ms integradores
En ese sentido, las competencias identificadas en este nivel responden a las
caractersticas de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base para el
desarrollo de otras competencias de su formacin escolar.
Al interior de cada una de las reas, se encontrar:

Una presentacin de las competencias que se desarrollarn en cada rea curricular.
Elel proceso
enfoque del rea como el marco terico y metodolgico que tiene como finalidad orientar
de enseanza y aprendizaje de las competencias a desarrollar.
Las definiciones de las competencias y sus capacidades.
Los estndares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de cada
competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al finalizar cada
ciclo escolar.
Los desempeos de grado, que son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje). Estos
desempeos, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados sucesivos, debido a esto requieren
de mayor tiempo para un desarrollo ms complejo.
Seguidamente, se presentan las reas curriculares del nivel de Educacin Primaria:
Se recomienda revisar las definiciones clave que

sustentan el Perfil de egreso del Currculo Nacional de la
Educacin Bsica, captulo III.
70
Currculo Nacional
cn
6.1 rea de Personal Social

La realidad de nuestro pas exige formar ciudadanos democrticos con sentido crtico,
reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los dems, que asuman su rol como
sujetos histricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formacin de ciudadanos que se identifiquen con su pas
al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte
una misma historia. Ciudadanos que participen en la construccin de un futuro comn,
con una convivencia democrtica y armnica, que garantice el bienestar de todos y todas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de Personal Social se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Gestiona
responsablemente
los recursos
econmicos. Construye su
identidad.
Gestiona
responsablemente Convive
el espacio y el y participa
ambiente. democrticamente
en la bsqueda
del bien comn.
Construye
interpretaciones
histricas.
71
6.1.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el

rea de Personal Social
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadana activa.
Elhumanos
enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
a construirse como personas, a fin de alcanzar el mximo de sus potencialidades
en un proceso continuo de transformaciones biolgicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite
a las personas no solamente conocerse a s mismas y a los dems, de modos cada vez ms
integrados y complejos, sino tambin vincularse con el mundo natural y social de manera
ms integradora. Igualmente, este enfoque pone nfasis en los procesos de reflexin y en la
construccin de un punto de vista crtico y tico para relacionarse con el mundo.
Laresponsabilidades
ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la
disposicin al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, as como una
relacin armnica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexin crtica
acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberacin
sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el mundo,
de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este
enfoque tambin supone la comprensin de procesos histricos, econmicos, ambientales
y geogrficos que son necesarios para ejercer una ciudadana informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena de
la persona en una sociedad cambiante. As, el desarrollo personal es la base para la ciudadana
activa, mientras que la autorregulacin de las emociones constituye un factor indispensable
para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de
convivencia. La valoracin de nosotros mismos y la consolidacin de nuestra identidad, por
su parte, nos permiten convivir de manera democrtica y participar en nuestra comunidad a
partir de la deliberacin sobre asuntos pblicos que nos involucran.
De igual forma, la tica, entendida tanto como el compromiso con principios morales como
el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armnica que reconozca
y respete a los dems y busque el bien comn. Por otro lado, la ciudadana activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de
los principios de libertad y dignidad humana, y a travs de las oportunidades de crecimiento
personal que la participacin social ofrece. La bsqueda por fortalecer una sociedad ms
equitativa en la que los derechos humanos estn en plena vigencia y el cumplimiento de los
deberes ciudadanos permitirn que cada persona se desarrolle plenamente.
72
Currculo Nacional
cn
6.1.2 Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y

desempeos por grado
COMPETENCIA
Construye su identidad
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histrica, tnica, social, sexual,
cultural, de gnero, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas
entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institucin
educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad ideal,
sino que cada estudiante pueda a su propio ritmo y criterio ser consciente de las
caractersticas que lo hacen nico y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido,
esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo: es decir, el estudiante reconoce sus caractersticas, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse
bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Adems, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural especfica y tiene sentido de pertenencia
a su familia, institucin educativa, comunidad, pas y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia
de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada segn el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para s mismo y para los
dems. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
dems.
Reflexiona y argumenta ticamente: significa que el estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los valores que estn presentes en ellas y asumir una posicin
sustentada en argumentos razonados y en principios ticos. Implica tambin tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios ticos asumidos, y cmo los resultados y consecuencias influyen
en s mismos y en los dems.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez: es tomar conciencia de s mismo como hombre o mujer, a partir
del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de gnero, y mediante el
conocimiento y valoracin de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre
mujeres y hombres, as como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. Tambin
implica identificar y poner en prctica conductas de autocuidado frente a situaciones que
ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
73
Estndares de aprendizaje de la competencia:
Construye su 7
NIVEL
identidad
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
4 Por metas ticas de vida se
NIVEL 3 entienden, por ejemplo: ser justos,
ser responsables, etc.
5 Estas identidades son la familiar,

la cultural, la sexual, la de gnero, la
tnica, la poltica, entre otras.
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
74
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus
metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l. Evala sus propias emociones y comportamientos en funcin
de su bienestar y el de los dems. En una situacin de conflicto moral, razona en funcin de principios ticos que intenta universalizar. Justifica la
D importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, as como la reciprocidad en las relaciones humanas.
Se plantea metas ticas de vida4 y articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su sexualidad de manera integral y responsable, respetando la
7 diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del
otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia
de la sexualidad en relacin a su proyecto de vida.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora sus identidades5, sus logros
y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada sus emociones,
sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura tica
frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas
7 las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a
los derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las
personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por gnero, caractersticas fsicas, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual,
edad, nivel socioeconmico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal. Se desenvuelve con agrado y confianza
en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
6 comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que
estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza crticamente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que
afecten su integridad en relacin a la salud sexual y reproductiva.
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas caractersticas. Aprecia su pertenencia
cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente
5 a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se
presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres
y mujeres, y explica su importancia. Crea vnculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relacin a su sexualidad.
fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos,
4 menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qu considera
buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
3 Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas establecidas de manera
conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar a l o a los dems, y por qu otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varn y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas
que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus caractersticas fsicas, as como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hbitos saludables
2 reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compaa de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica con algunas de sus caractersticas fsicas, sus
1 gustos, disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde
su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, as como
cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
DESEMPEOS POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones.
Reflexiona y argumenta ticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se recono-
ce a s mismo a partir de sus caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz
de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reco-
noce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente,
y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas
acciones cotidianas causan malestar a l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a to-
dos. Se reconoce como mujer o varn y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido
y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
76
Currculo Nacional
cn
DESEMPEOS DE PRIMER GRADO DESEMPEOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad

y se encuentra en proceso hacia el nivel es- y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
perado del ciclo III, realiza desempeos como desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Expresa sus caractersticas fsicas, habilida-
Expresa de diversas maneras algunas de sus des y gustos, y explica las razones de aquello
caractersticas fsicas, cualidades, gustos y que le agrada de s mismo. Ejemplo: El es-
preferencias, y las diferencia de las de los tudiante podra decir: Me gustan mis ma-
dems. Ejemplo: El estudiante, al realizar nos porque con ellas puedo dibujar lindo.
actividades individuales y colectivas, podra Realiza actividades individuales y colectivas
decir: Yo soy bueno dibujando y mi amiga mostrando autonoma y asumiendo retos.
es buena bailando. O expresar que es capaz
Expresa agrado al representar las manifes-
de realizar tareas: Yo barro.
taciones culturales de su familia, institucin
Comparte con sus compaeros las costum- educativa y comunidad.
bres y actividades de su familia e institucin
Describe las emociones a partir de su expe-
educativa explicando su participacin en
riencia y de lo que observa en los dems, y
ellas.
las regula teniendo en cuenta normas esta-
Describe, a travs de diversas formas de blecidas de manera conjunta. Aplica estrate-
representacin, las emociones bsicas (ale- gias de autorregulacin (respiracin), con la
gra, tristeza, miedo u otras) y explica las gua del docente.
razones que las originan. Acepta e incorpo-
Identifica acciones que causan malestar o
ra en sus acciones algunas normas bsicas
bienestar a s mismo o a sus compaeros, y
como lmites que le brindan seguridad.
las explica con razones sencillas.
Autorregula sus emociones en interaccin
Explica las diferencias y similitudes entre las
con sus compaeros, con apoyo del docen-
nias y los nios, sealando que todos pue-
te, al aplicar estrategias bsicas de autorre-
den realizar las mismas actividades tanto en
gulacin (respiracin).
la institucin educativa como en la casa, y se
Menciona acciones cotidianas que considera relaciona de forma respetuosa con sus com-
buenas o malas, a partir de sus propias expe- paeros.
riencias.
Dialoga con sus compaeros, con el apoyo
Participa en juegos y otras actividades de la del docente, sobre situaciones simuladas o
vida cotidiana sin hacer distinciones de g- personales en las que haya peligro de vulne-
nero. racin de su espacio personal. Explica qu
puede hacer y a quines puede recurrir en
Identifica a las personas que le muestran
esos casos.
afecto y lo hacen sentir protegido y seguro;
recurre a ellas cuando las necesita.
77
DESEMPEOS POR GRADO Ciclo IV


Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reco-
noce a s mismo a partir de sus caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros
y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos,
menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica
con sus propios argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relacio-
na con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
DESEMPEOS DE TERCER GRADO DESEMPEOS DE CUARTO GRADO
Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad y logra

y se encuentra en proceso hacia el nivel es- el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos
perado del ciclo IV, realiza desempeos como como los siguientes:
los siguientes: Describe sus caractersticas fsicas, cualidades e
Describe aquellas caractersticas persona- intereses, y las fortalezas que le permiten lograr
les, cualidades, habilidades y logros que sus metas; manifiesta que estas lo hacen una
hacen que se sienta orgulloso de s mismo; persona nica y valiosa que forma parte de una
se reconoce como una persona valiosa con comunidad familiar y escolar. Participa con segu-
caractersticas nicas. ridad y confianza en las tradiciones, costumbres y
Comparte las manifestaciones culturales, tradi- prcticas culturales que caracterizan a su familia e
ciones y costumbres propias de su familia que institucin educativa, y muestra aprecio por ellas.
hacen que se sienta orgulloso de su origen. Relaciona sus diversas emociones con su comporta-
Describe sus emociones en situaciones coti- miento y el de sus compaeros; menciona las causas
dianas; reconoce sus causas y consecuencias. y consecuencias de estas y las regula mediante el uso
Aplica estrategias de autorregulacin (ponerse de diferentes estrategias de autorregulacin (poner-
en el lugar del otro, respiracin y relajacin). se en el lugar del otro, respiracin y relajacin).
Identifica situaciones y comportamientos Explica con argumentos sencillos por qu considera

que le causan agrado o desagrado, y explica buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
de manera sencilla por qu. Se relaciona con nias y nios con igualdad y res-
Explica que los nios y las nias pueden asu- peto, reconoce que puede desarrollar diversas
mir las mismas responsabilidades y tareas, habilidades a partir de las experiencias vividas y
y que pueden establecer lazos de amistad realiza actividades que le permiten fortalecer sus
basados en el respeto. relaciones de amistad.
Reconoce a qu personas puede recurrir en Identifica situaciones que afectan su privacidad o

situaciones de riesgo o en situaciones don- que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de
de se vulnera su privacidad. buscar ayuda recurriendo a personas que le dan
seguridad.
78
DESEMPEOS POR GRADO Ciclo V

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reco-
noce a s mismo a partir de sus caractersticas personales, sus capacidades y limitaciones recono-
ciendo el papel de las familias en la formacin de dichas caractersticas. Aprecia su pertenencia
cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias
para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de
cmo estas le afectan a l o a los dems. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral
que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta princi-
pios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia.
Crea vnculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relacin a su sexualidad.
79
DESEMPEOS DE QUINTO GRADO DESEMPEOS DE SEXTO GRADO

y se encuentra en proceso hacia el nivel espe- y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
rado del ciclo V, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Explica las caractersticas personales (cuali-
Explica sus caractersticas personales (cua- dades, gustos, fortalezas y limitaciones) que
lidades, gustos, fortalezas y limitaciones), tiene por ser parte de una familia, as como
las cuales le permiten definir y fortalecer su la contribucin de esta a su formacin per-
identidad con relacin a su familia. sonal y a su proyecto de vida.
Describe las prcticas culturales de su fami- Explica diversas prcticas culturales de su
lia, institucin educativa y comunidad sea- familia, institucin educativa y comunidad, y
lando semejanzas y diferencias. reconoce que aportan a la diversidad cultu-
ral del pas.
Describe sus emociones y explica sus causas
y posibles consecuencias. Aplica estrategias Explica las causas y consecuencias de sus
de autorregulacin (respiracin, distancia- emociones y sentimientos, en s mismo y en
miento, relajacin y visualizacin). los dems, en situaciones reales e hipotti-
cas. Utiliza estrategias de autorregulacin
Explica las razones de por qu una accin es
(respiracin, distanciamiento, relajacin y
correcta o incorrecta, a partir de sus expe-
visualizacin) de acuerdo a la situacin que
riencias, y propone acciones que se ajusten
se presenta.
a las normas y a los principios ticos.
Argumenta su postura en situaciones pro-
Se relaciona con sus compaeros con igual-
pias de su edad, reales o simuladas, que
dad, respeto y cuidado del otro; rechaza cual-
involucran un dilema moral, considerando
quier manifestacin de violencia de gnero
cmo estas afectan a l o a los dems.
(mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo
para la mujer, entre otros) en el aula, en la Evala sus acciones en situaciones de con-
institucin educativa y en su familia. flicto moral y se plantea comportamientos
tomando en cuenta las normas sociales y los
Describe situaciones que ponen en riesgo su
principios ticos. Ejemplo: El estudiante po-
integridad, as como las conductas para evi-
dra decir: No hagas a otro lo que no quieres
tarlas o protegerse.
que te hagan a ti (para explicar por qu no
es bueno poner apodos a sus compaeros).
Participa en diversas actividades con sus
compaeros en situaciones de igualdad, cui-
dando y respetando su espacio personal, su
cuerpo y el de los dems. Ejemplo: El estu-
diante exige un trato respetuoso por parte
de sus compaeros.
Propone conductas para protegerse en si-
tuaciones que ponen en riesgo su integri-
dad con relacin a su sexualidad. Ejemplo:
El estudiante se comunica solo con personas
conocidas en las redes sociales, no acepta in-
vitaciones de desconocidos.
80
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Convive y participa democrticamente
en la bsqueda del bien comn
El estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposicin
por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posicin frente a aquellos asuntos que lo involucran como
ciudadano y contribuye en la construccin del bienestar general, en la consolidacin de los
procesos democrticos y en la promocin de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupacin por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de
ellas. Acta frente a las distintas formas de discriminacin (por gnero, fenotipo, origen
tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras)
y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrtica.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construccin
de normas, las respeta y evala en relacin a los principios que las sustentan, as como
cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia;
para lo cual, maneja informacin y conceptos relacionados con la convivencia (como la
equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democrticos (la autofundacin,
la secularidad, la incertidumbre, la tica, la complejidad y lo pblico).
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante acte con empata y
asertividad frente a ellos y ponga en prctica pautas y estrategias para resolverlos de manera
pacfica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democrticas; para lo cual parte
de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, as como desarrollar
criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos pblicos: es que participe en un proceso de reflexin y dilogo
sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca
llegar a consensos orientados al bien comn. Supone construir una posicin propia sobre
dichos asuntos basndose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de
derecho y los principios democrticos, as como valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: es que proponga y gestione
iniciativas vinculadas con el inters comn y con la promocin y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales
y mecanismos de participacin democrtica.
81
Convive y participa 7
NIVEL
democrticamente en
la bsqueda del bien 6
comn
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
82
Currculo Nacional
cn
D
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como garanta
de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente
diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios.
D Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el
reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos pblicos a partir del anlisis multidimensional, sustentando su postura en
7 fuentes confiables y principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su posicin a partir de argumentos razonados, para aportar a la
construccin de consensos.
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, as
como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres
y creencias. Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la legislacin vigente. Utiliza
7 estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para
promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos
basados en fuentes confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a la construccin de consensos. Rechaza posiciones
que legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo
sus deberes y buscando que otros tambin los cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y
evala de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democrticos. Ejerce el rol de mediador en
6 su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa,
dirigidas a promover el bien comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera
sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando
su postura basndose en fuentes y en otras opiniones.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evala normas
5 de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin con base en criterios de igualdad o
equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y
la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los
dems.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a
situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas.
4 Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para manejar conflictos. Propone
y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se da cuenta
que existen opiniones distintas a la suya.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce
3
las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters
comn tomando como fuente sus experiencias previas.
Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros desde su propia iniciativa, cumple con
2
sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes costumbres y caractersticas de las personas de su entorno inmediato. Participa
y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y
recursos comunes.
1
Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a travs de
movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE EN LA
BSQUEDA DEL BIEN COMN
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, com-
bina las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferen-
cias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su
localidad o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin
sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias previas.
Cuando el estudiante convive y participa de- Cuando el estudiante convive y participa de-
mocrticamente en la bsqueda del bien co- mocrticamente en la bsqueda del bien co-
mn y se encuentra en proceso hacia el nivel mn y logra el nivel esperado del ciclo III, rea-
esperado del ciclo III, realiza desempeos liza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Comparte actividades con sus compaeros
Establece relaciones con sus compaeros respetando sus diferencias y tratndolos con
respetando sus caractersticas fsicas o cul- amabilidad y respeto. Cumple con sus debe-
turales. Identifica sus derechos y cumple con res en el aula, para beneficio de todos y de
sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, acuerdo a su edad.
para beneficio de todos.
Describe las caractersticas culturales que
Describe las caractersticas culturales que distinguen a su localidad o regin (bailes, co-
distinguen al pueblo de origen de sus fami- midas, vestimenta, etc.) y las comparte.
liares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las
Participa en la elaboracin de acuerdos y
comparte.
normas que reflejen el buen trato entre
Participa en la elaboracin de acuerdos y compaeros, y los cumple.
normas, y los cumple.
Utiliza estrategias para manejar sus conflic-
Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de
tos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
esta manera, propicia el buen trato entre compaeros.
compaeros.
Delibera sobre asuntos de inters comn
Delibera sobre asuntos de inters comn en- enfatizando en los que se generan durante
fatizando en los que se generan durante la la convivencia diaria en el aula, para pro-
convivencia diaria en el aula, para proponer poner y participar en actividades colectivas
y participar en actividades colectivas orien- orientadas al reconocimiento y respeto de
tadas al bienestar de todos, a partir de la sus derechos como nios y nias, a partir de
identificacin de necesidades. situaciones cotidianas.
84

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferen-
cias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con
sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Construye y eva-
la acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para
manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir
de la deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones
distintas a la suya.
85
mn y se encuentra en proceso hacia el nivel mn y logra el nivel esperado del ciclo IV, rea-
esperado del ciclo IV, realiza desempeos liza desempeos como los siguientes:
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con compaeros de aula y expresa su desacuerdo
sus compaeros de aula y expresa su desacuer- en situaciones reales e hipotticas de mal-
do en situaciones de maltrato en su institu- trato y discriminacin por razones de etnia,
cin educativa. Cumple con sus deberes. edad, gnero o discapacidad (nios, ancia-
nos y personas con discapacidad). Cumple
Describe algunas manifestaciones culturales
con sus deberes.
de su localidad o de su pueblo de origen. Se
refiere a s mismo como integrante de una lo- Explica algunas manifestaciones culturales
calidad especfica o de un pueblo originario. de su localidad, regin o pas. Se refiere a
s mismo como integrante de una localidad
Participa en la elaboracin de acuerdos y
especfica o de un pueblo originario.
normas de convivencia en el aula, teniendo
en cuenta los deberes y derechos del nio, y Participa en la elaboracin de acuerdos y
escucha las propuestas de sus compaeros; normas de convivencia en el aula, teniendo
explica la importancia de la participacin de en cuenta los deberes y derechos del nio,
todos en dicha elaboracin. y considera las propuestas de sus compae-
ros. Evala el cumplimiento de dichos acuer-
Interviene al observar un conflicto entre
dos y normas, y propone cmo mejorarlo.
compaeros: recurre al dilogo o a un adulto
cercano para que intervenga si es necesario. Propone alternativas de solucin a los con-
flictos por los que atraviesa: recurre al di-
Delibera sobre asuntos de inters pblico
logo y a la intervencin de mediadores si lo
para proponer y participar en actividades
cree necesario.
colectivas orientadas al bien comn (seguri-
dad vial, entre otras), a partir de situaciones Delibera sobre asuntos de inters pblico
cotidianas, y reconoce que existen opiniones (problemas de seguridad vial, delincuencia
distintas a la suya. juvenil, incumplimiento de sus derechos,
etc.) para proponer y participar en activida-
des colectivas orientadas al bien comn, y
reconoce que existen opiniones distintas a la
suya.
86

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferen-
cias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evala normas de con-
vivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin
con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orien-
tadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus
derechos. Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma
en cuenta la opinin de los dems.
87
mn y se encuentra en proceso hacia el ni- mn y logra el nivel esperado del ciclo V, reali-
vel esperado del ciclo V, realiza desempeos za desempeos como los siguientes:
Establece relaciones con sus compaeros sin
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con discriminarlos. Propone acciones para mejo-
sus compaeros de aula y propone acciones rar la interaccin entre compaeros, a partir
para mejorar la convivencia a partir de la re- de la reflexin sobre conductas propias o de
flexin sobre conductas propias o de otros. otros, en las que se evidencian los prejuicios
Evala el cumplimiento de sus deberes. y estereotipos ms comunes de su entorno
(de gnero, raciales, entre otros). Evala el
Muestra inters por participar en activida-
cumplimiento de sus deberes y los de sus
des que le permitan relacionarse con sus
compaeros, y propone cmo mejorarlo.
compaeros y personas de distintas culturas
para conocer sus costumbres. Se comunica por diversos medios con per-
sonas de una cultura distinta a la suya (afro-
Participa en la construccin consensuada de
descendiente, tusn, nisei, entre otras), para
normas de convivencia del aula, teniendo
aprender de ella.
en cuenta los deberes y derechos del nio,
y evala su cumplimiento. Participa en la construccin consensuada de
normas de convivencia del aula, teniendo
Utiliza el dilogo y la negociacin para su-
en cuenta los deberes y derechos del nio,
perar los conflictos. Explica que los conflic-
y evala su cumplimiento. Cumple con sus
tos se originan por no reconocer a los otros
deberes y promueve que sus compaeros
como sujetos con los mismos derechos y por
tambin lo hagan.
falta de control de las emociones.
Recurre al dilogo o a mediadores para solu-
Propone, a partir de un diagnstico y de la
cionar conflictos y buscar la igualdad o equi-
deliberacin sobre asuntos pblicos, accio-
dad; propone alternativas de solucin.
nes orientadas al bien comn, la solidaridad,
la proteccin de personas vulnerables y la Propone, a partir de un diagnstico y de la
defensa de sus derechos. Sustenta su posi- deliberacin sobre asuntos pblicos, accio-
cin basndose en fuentes. nes orientadas al bien comn, la solidari-
dad, la proteccin de personas vulnerables
y la defensa de sus derechos, tomando en
cuenta la opinin de los dems. Sustenta su
posicin basndose en fuentes.
88
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Construye interpretaciones histricas
El estudiante sustenta una posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensin
de los cambios temporales6 y la explicacin de las mltiples causas y consecuencias de estos.
Supone reconocerse como sujeto histrico, es decir, como protagonista de los procesos
histricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su
diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histrico. Supone ubicarlas en su
contexto y comprender, de manera crtica, que estas reflejan una perspectiva particular y
tienen diferentes grados de fiabilidad. Tambin implica recurrir a mltiples fuentes.
Comprende el tiempo histrico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera
pertinente, reconociendo que los sistemas de medicin temporal son convenciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histrico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos histricos cronolgicamente
y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos: es jerarquizar las causas de los
procesos histricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisin
y la poca en la que vivieron. Tambin es establecer las mltiples consecuencias de los
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, as como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.
6
Cambios temporales:
permanencias, simultaneidades y
secuencias temporales.
89
Construye 7
NIVEL
interpretaciones
histricas 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
90
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de dinmicas sociales que
D se desarrollaron simultneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores sociales tienen consecuencias en el futuro.
Argumenta que la percepcin del tiempo depende de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente.
Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico.
7
Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en relacin a los grandes
cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y
complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos histricos. Establece relaciones entre esos procesos
7 histricos y situaciones o procesos actuales. Explica cmo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y
el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la
validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica hechos o procesos histricos,
a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando trminos histricos.
6 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos
referentes y convenciones temporales, as como conceptos relacionados a instituciones sociopolticas y la economa. Compara e
integra informacin de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.
Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos peruanos, empleando algunas
categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, as como las consecuencias
5 cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronolgicamente procesos histricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar su origen
y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos histricos.
Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su regin, en los que incorpora
4 ms de una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar
las ms pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a travs del tiempo,
aplicando trminos relacionados al tiempo.
Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el
3 presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene informacin sobre el pasado de
diversos tipos de fuentes, as como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas
ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultneas.
2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias Convive y participa democrticamente en la bsqueda del
bien comn y Resuelve problemas de cantidad.
bien comn y Resuelve problemas de cantidad.

COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:

Interpreta crticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos.

Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y conse-
cuencias de estos cambios. Obtiene informacin sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, as
como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidia-
nas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultneas.
Cuando el estudiante construye interpretacio- Cuando el estudiante construye interpretacio-

nes histricas y se encuentra en proceso hacia nes histricas y logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempe- III, realiza desempeos como los siguientes:
os como los siguientes:
Obtiene informacin de imgenes y objetos
Obtiene informacin sobre s mismo o sobre antiguos, testimonios de personas y expre-
diversos hechos cotidianos del pasado, a siones temporales propias de la vida cotidia-
partir del testimonio oral de dos o ms per- na, y reconoce que estos le brindan mayor
sonas, y de objetos en desuso, fotografas, informacin sobre su historia familiar y la de
etc. su comunidad.
Ordena hechos o acciones de su vida cotidia- Secuencia acciones o hechos cotidianos de
na usando expresiones que hagan referencia su vida personal, familiar y de la comunidad,
al paso del tiempo: ayer, hoy, maana; antes, y reconoce aquellos que suceden de manera
ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco simultnea.
tiempo.
Describe acontecimientos de su historia y de
Describe acontecimientos de su historia per- la comunidad a partir de objetos, imgenes y
sonal y familiar, en los que compara el pre- testimonios de personas, en los que compara
sente y el pasado; identifica alguna causa de el presente y el pasado; identifica algunas cau-
los cambios. sas y posibles consecuencias de los cambios.
92
Currculo Nacional
cn



Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia
de su regin, en los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causas y conse-
cuencias. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes para
responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a travs del
tiempo, aplicando trminos relacionados al tiempo.

nes histricas y se encuentra en proceso hacia nes histricas y logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempe- IV, realiza desempeos como los siguientes:
Identifica fuentes pertinentes que con-
Obtiene informacin acerca del proceso del tengan la informacin que necesita para
poblamiento americano y de las primeras responder preguntas relacionadas con las
bandas a las primeras aldeas en el Per, en principales sociedades prehispnicas y la
textos cortos, as como en edificios antiguos Conquista.
o conjuntos arqueolgicos de la localidad.
Obtiene informacin sobre hechos concre-
Explica la importancia de fuentes histricas, tos en fuentes de divulgacin y difusin his-
como textos, edificios antiguos o conjuntos trica (enciclopedias, pginas webs, libros
arqueolgicos de la localidad; identifica al de texto, videos, etc.), y la utiliza para res-
autor o colectivo humano que las produjo. ponder preguntas con relacin a las princi-
pales sociedades andinas, prencas e incas, y
Secuencia imgenes, objetos o hechos uti-
la Conquista.
lizando categoras temporales (antes, ahora
y despus; aos, dcadas y siglos); describe Secuencia imgenes, objetos o hechos, y
algunas caractersticas que muestran los describe algunas caractersticas que mues-
cambios en diversos aspectos de la vida coti- tran los cambios en diversos aspectos de la
diana y de la historia del poblamiento ameri- vida cotidiana y de las grandes etapas con-
cano hasta el proceso de sedentarizacin. vencionales de la historia del Per utilizan-
do categoras temporales (aos, dcadas y
Narra procesos histricos, como el pobla-
siglos).
miento americano y el de la sedentarizacin;
reconoce ms de una causa y algunas conse- Explica hechos o procesos histricos claves
cuencias. de su regin, de las principales sociedades
andinas, prencas e incas, y la Conquista; re-
conoce las causas que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta ms de
una dimensin (poltica, econmica, am-
biental, social, cultural, entre otras).
93



Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos
peruanos, empleando algunas categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas
que desencadenaron dichos procesos, as como las consecuencias cuyos efectos se ven de inme-
diato o a largo plazo. Ordena cronolgicamente procesos histricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza informacin de diversas
fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos histricos.

nes histricas y se encuentra en proceso hacia nes histricas y logra el nivel esperado del ci-
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempe- clo V, realiza desempeos como los siguientes:
Selecciona fuentes que le proporcionan in-
Obtiene informacin sobre un hecho o pro- formacin sobre hechos y procesos histri-
ceso histrico, desde el Virreinato hasta el cos peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en
proceso de la Independencia del Per, a par- el momento en que se produjeron.
tir de cuadros estadsticos, grficos sencillos
Identifica las diferencias entre las versiones
o investigaciones histricas.
que las fuentes presentan sobre hechos o
Identifica en qu se diferencian las narra- procesos histricos peruanos del siglo XIX y
ciones sobre un mismo acontecimiento del XX.
pasado relacionado con el Virreinato y el
Secuencia distintos hechos de la historia lo-
proceso de Independencia del Per.
cal, regional y nacional del Per de los siglos
Secuencia cronolgicamente las grandes XIX y XX; identifica cambios, permanencias y
etapas convencionales de la historia nacio- simultaneidades.
nal y distingue qu las caracteriza.
Explica hechos o procesos histricos perua-
Identifica cambios y permanencias con rela- nos del siglo XIX y XX utilizando categoras
cin a la economa, la poltica y la sociedad temporales relacionadas con el tiempo his-
entre el Virreinato y la actualidad. trico, e identifica algunas causas y conse-
cuencias inmediatas y de largo plazo.
Identifica algunas causas que tienen origen
en acciones individuales y otras que se ori- Explica hechos y procesos histricos perua-
ginan en acciones colectivas, con relacin al nos del siglo XIX y XX; reconoce la participa-
Virreinato y al proceso de Independencia del cin de hombres y mujeres en ellos.
Per.
Explica el proceso de Independencia del
Per y Sudamrica; reconoce la participa-
cin de hombres y mujeres en dichos acon-
tecimientos.
94
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades desde una
posicin crtica y una perspectiva de desarrollo sostenible es decir, sin poner en riesgo a
las generaciones futuras, y participa en acciones de mitigacin y adaptacin al cambio
climtico y de disminucin de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construccin social dinmica, es decir, un espacio
de interaccin entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar
las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, as como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el
ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartogrficas,
fotogrficas e imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para analizar el
espacio geogrfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en l.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner
en prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigacin y
adaptacin al cambio climtico, y a la gestin de riesgo de desastre. Esto supone analizar el
impacto de las problemticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
95
Gestiona 7
NIVEL
responsablemente el
espacio y el ambiente 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
96
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con polticas pblicas orientadas a solucionar
las problemticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica medidas de mitigacin y adaptacin al cambio climtico y un plan
D de gestin de riesgos de desastres. Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el
desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de informacin disponibles para el anlisis integral del espacio geogrfico y el
7 ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigacin
y adaptacin al cambio climtico y la gestin de riesgo de desastre, considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes
7 formas en las que se organiza el espacio geogrfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervencin) de los
actores sociales. Utiliza fuentes de informacin y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geogrfico y el
ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el
cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
6 gestin de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales
y territoriales reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas herramientas cartogrficas y socioculturales
para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geogrfico y el ambiente, incluyndose.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores
de vulnerabilidad frente al cambio climtico y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
5 cartogrficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geogrfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la accin de los actores sociales. Explica las problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especficas para su cuidado a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cmo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento
4 global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las
caractersticas de los espacios geogrficos y el ambiente de su localidad o regin. Utiliza representaciones cartogrficas sencillas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartogrficos, para ubicar elementos del espacio.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan.
3 Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
bien comn y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.
bien comn y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los
problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan
entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para
ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
Cuando el estudiante gestiona responsable- Cuando el estudiante gestiona responsable-

mente el espacio y el ambiente y se encuentra mente el espacio y el ambiente y logra el ni-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, vel esperado del ciclo III, realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Describe los elementos naturales y sociales Brinda ejemplos de relaciones simples entre
del espacio donde realiza sus actividades co- elementos naturales y sociales del espacio
tidianas. donde realiza sus actividades cotidianas y de
otros espacios geogrficos del Per (Costa,
Se desplaza utilizando puntos de referencia
Sierra, Selva y mar).
y nociones espaciales (delante de - detrs
de, debajo de - encima de, al lado de, Se desplaza en su espacio cotidiano siguien-
dentro de - fuera de, cerca de - lejos do instrucciones para localizar objetos, per-
de, derecha-izquierda) para ubicarse en sonas o continuar una ruta usando puntos
su espacio cotidiano. de referencia Ejemplo: El estudiante se des-
plaza desde la institucin educativa hasta la
Representa de diversas maneras su espacio
plaza de la comunidad.
cotidiano utilizando puntos de referencia.
Representa su espacio cotidiano de diversas
Menciona los problemas ambientales que
maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
afectan a su espacio cotidiano (contamina-
utilizando puntos de referencia.
cin por basura y residuos) y los efectos de
estos en su vida; participa de acciones senci- Identifica las posibles causas y consecuencias
llas orientadas al cuidado de su ambiente. de los problemas ambientales (contamina-
cin de aire,suelo y del aire) que afectan su
Reconoce y sigue las seales de evacuacin y
espacio cotidiano; participa de acciones sen-
medidas de seguridad en la institucin edu-
cillas orientadas al cuidado de su ambiente.
cativa ante peligros que lo afectan.
Practica y desarrolla actividades sencillas
para prevenir accidentes y actuar en emer-
gencias, en su aula y hogar, y conservar su
ambiente: arrojar residuos slidos en los ta-
chos, cerrar el cao luego de usarlo, cuidar
las plantas, etc.
98
Currculo Nacional
cn

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes

capacidades:

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especficas para su cui-
dado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce
cmo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar,
e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe
las caractersticas de los espacios geogrficos y el ambiente de su localidad o regin. Utiliza repre-
sentaciones cartogrficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartogrficos, para ubicar elementos del espacio.

en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, vel esperado del ciclo IV, realiza desempeos
Distingue los elementos naturales y sociales Describe los espacios geogrficos urbanos y ru-
de su localidad y regin; asocia recursos na- rales de su localidad y regin, y de un rea natu-
turales con actividades econmicas. ral protegida; reconoce la relacin entre los ele-
mentos naturales y sociales que los componen.
Identifica los elementos cartogrficos que
estn presentes en planos y mapas, y los uti- Identifica los elementos cartogrficos que
liza para ubicar elementos del espacio geo- estn presentes en planos y mapas, y los uti-
grfico de su localidad. liza para ubicar elementos del espacio geo-
grfico de su localidad y regin.
Describe los problemas ambientales de su
localidad y regin; propone y realiza activi- Describe los problemas ambientales de su loca-
dades orientadas a solucionarlos y a mejorar lidad y regin e identifica las acciones cotidianas
la conservacin del ambiente desde su es- que los generan, as como sus consecuencias.
cuela, evaluando su efectividad a fin de lle- A partir de ellas, propone y realiza actividades
varlas a cabo. orientadas a la conservacin del ambiente en su
institucin educativa, localidad y regin.
Identifica en su escuela los lugares seguros y
vulnerables ante desastres de diversos tipos, Identifica y describe las principales reas na-
y participa en actividades para la prevencin turales protegidas de su localidad o regin, e
(simulacros, sealizacin, etc.). investiga sobre los beneficios y servicios am-
bientales que estas otorgan a los seres hu-
Identifica en su institucin educativa los lu-
manos, y sobre el impacto que estos tienen
gares seguros y vulnerables ante desastres,
para su sostenibilidad.
y participa en actividades para la prevencin
(simulacros, sealizacin, etc.). Identifica los lugares seguros de su insti-
tucin educativa ante desastres; propone
actividades para la prevencin (simulacros,
sealizacin, etc.) y participa en ellas.
99
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes

capacidades:

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su
cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climtico y a los riesgos de de-
sastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartogrficas y socioculturales para ubi-
car elementos en el espacio geogrfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas
considerando la accin de los actores sociales. Explica las problemticas ambientales y territoriales a
partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
100
Currculo Nacional
cn

en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, vel esperado del ciclo V, realiza desempeos
Describe las relaciones que se establecen Compara los elementos naturales y sociales
entre los elementos naturales y sociales de los espacios geogrficos de su localidad
de un determinado espacio geogrfico de y regin, y de un rea natural protegida, y
su localidad o regin, o de un rea natural explica cmo los distintos actores sociales
protegida, as como las caractersticas de intervienen en su transformacin de acuer-
la poblacin que lo habita y las actividades do a su funcin.
econmicas que esta realiza.
Utiliza diversas fuentes y herramientas car-
Identifica los elementos cartogrficos pre- togrficas para obtener informacin y ubicar
sentes en planos y mapas que le permitan elementos en el espacio geogrfico y el am-
obtener informacin sobre los elementos biente.
del espacio geogrfico y del ambiente.
Explica los servicios ambientales que brin-
Explica las caractersticas de una problemti- dan las principales reas naturales prote-
ca ambiental, como la deforestacin, la con- gidas de su localidad o regin, y propone y
taminacin del mar, la desertificacin y la lleva a cabo soluciones prcticas para poten-
prdida de suelo, y las de una problemtica ciar sus sostenibilidad.
territorial, como el caos en el transporte, a
Explica las causas y consecuencias de una
nivel local.
problemtica ambiental, del calentamien-
Explica los factores de vulnerabilidad ante to global, y de una problemtica territorial,
desastres naturales en su institucin edu- como la expansin urbana versus la reduc-
cativa, localidad y regin; propone y ejecuta cin de tierras de cultivo, a nivel local, regio-
acciones para reducirlos o adaptarse a ellos. nal y nacional.
Explica el uso de recursos naturales renova- Explica los factores de vulnerabilidad ante
bles y no renovables que realiza su escuela, desastres, en su escuela y localidad, y aque-
y planifica y ejecuta actividades orientadas llos factores de vulnerabilidad local frente a
a mejorar las prcticas de su escuela para la los efectos del cambio climtico; propone y
conservacin del ambiente relacionadas al ejecuta acciones para reducirlos.
manejo y uso del agua, la energa, 3R y re-
Explica el uso de recursos naturales renova-
siduos slidos, conservacin de los ecosiste-
bles y no renovables, y los patrones de con-
mas, transporte, entre otros.
sumo de su comunidad, y planifica y ejecuta
acciones orientadas a mejorar las prcticas
para la conservacin del ambiente, en su
escuela y en su localidad relacionadas al ma-
nejo y uso del agua, la energa, 3R (reducir,
reusar y reciclar) y residuos slidos, conser-
vacin de los ecosistemas terrestres y mari-
nos, transporte, entre otros,teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
101
102
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Gestiona responsablemente los recursos econmicos
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir
de asumir una postura crtica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable.
Esto supone reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los recursos
econmicos en la satisfaccin de las necesidades y el funcionamiento del sistema econmico
y financiero.
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero:
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar
las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones econmicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos
econmicos de manera sostenible, en funcin a sus necesidades y posibilidades. Tambin
implica entender los sistemas de produccin y de consumo, as como ejercer sus derechos
y deberes como consumidor informado.
103
Gestiona 7
NIVEL
responsablemente los
recursos econmicos 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
104 educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos factores econmicos.
D Explica cmo el Estado y las empresas toman decisiones econmicas y financieras considerando indicadores microeconmicos
y macroeconmicos. Argumenta que la omisin o realizacin de ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes
econmicos pueden afectar las condiciones de desarrollo del pas.
7
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas
7 de produccin y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del
sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos. Promueve el consumo
informado frente a los recursos econmicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posicin crtica respecto a la
6 publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico
y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento
del presupuesto nacional.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
5 planificacin de los presupuestos personales y familiares, as como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfaccin de las
necesidades econmicas y financieras de las personas.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios pblicos de
4 su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempear
distintas actividades econmicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela.
3 Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus necesidades
y que contribuyen a su bienestar.
bien comn y Construye su identidad.
bien comn y Construye su identidad.

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que
cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comuni-
dad desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su
bienestar.

mente los recursos econmicos y se encuen- mente los recursos econmicos y logra el ni-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo III, realiza desempeos
III, realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Explica las ocupaciones que desarrollan las Explica que los recursos que se consumen en
personas de su espacio cotidiano y cmo su hogar e institucin educativa son produc-
atienden a sus necesidades y a las de la co- to de las actividades econmicas que desa-
munidad. rrollan las personas y las instituciones de su
comunidad, para satisfacer sus necesidades
Utiliza responsablemente los recursos (per-
y obtener bienestar; identifica acciones que
tenencias del estudiante) que le brindan su
le permiten el ahorro.
familia y la institucin educativa, y reconoce
que estos se agotan. Explica que todo producto tiene un costo y
que al obtenerlo se debe retribuir por ello
(intercambio/ dinero/trueque); propone
acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la institu-
cin educativa y en su familia.
106
Currculo Nacional
cn

capacidades:

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y
al usar los servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce
que los miembros de su comunidad se vinculan al desempear distintas actividades econmicas y
que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo IV, realiza desempeos
IV, realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Explica que el trabajo que realizan sus fami- Describe los roles econmicos que cumplen
liares y dems personas permite la obten- las personas de su comunidad e identifica las
cin de dinero para la adquisicin de ciertos relaciones que se establecen entre ellas para
bienes y servicios con la finalidad de satisfa- satisfacer sus necesidades y generar bienes-
cer las necesidades de consumo. tar en las dems.
Usa de manera responsable los recursos, Ejecuta acciones que contribuyen a su eco-
dado que estos se agotan, y realiza accio- noma familiar diferenciando entre necesi-
nes cotidianas de ahorro del uso de bienes y dades y deseos; utiliza responsablemente
servicios que se consumen en su hogar y su los servicios pblicos de su espacio cotidiano
institucin educativa. y reconoce que tienen un costo y deben ser
bien utilizados.
107

capacidades:

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el
papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificacin de los presupuestos
personales y familiares, as como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos
y deudas como medio para el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el
Estado respecto a la satisfaccin de las necesidades econmicas y financieras de las personas.

tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo V, realiza desempeos
V, realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Explica el proceso econmico, el funciona- Explica cmo el Estado promueve y garantiza
miento del mercado y cmo las personas, las los intercambios econmicos en diferentes
empresas y el Estado (los agentes econmi- sectores y cmo las empresas producen bie-
cos) cumplen distintos roles econmicos, se nes y servicios para contribuir al desarrollo
organizan y producen bienes y servicios me- sostenible de la sociedad.
diante el uso del dinero para la adquisicin
Argumenta la importancia de cumplir con
de estos.
los compromisos de pago de deudas y res-
Argumenta la importancia del ahorro y de la ponsabilidades tributarias para mejorar los
inversin de recursos, as como de la cultura bienes y servicios pblicos.
de pago de las deudas contradas.
Explica cul es el rol de la publicidad y cmo
Representa de diversas maneras cmo influye influye en sus decisiones de consumo y en
la publicidad en sus decisiones de consumo. las de su familia.
Argumenta la importancia de conocer los Elabora un presupuesto personal y familiar;
derechos del consumidor. explica cmo el uso del dinero afecta posi-
tiva o negativamente a las personas y a las
Elabora un plan de ahorro y explica cmo
familias; y formula planes de ahorro e inver-
el uso del dinero afecta positiva o negativa-
sin personal y de aula, de acuerdo con me-
mente a las personas y a las familias.
tas trazadas y fines previstos.
Promueve actividades para fomentar el res-
peto de los derechos del consumidor, la res-
ponsabilidad socioambiental de las empre-
sas, el ahorro personal y la cultura de pago
de impuestos.
108
Currculo Nacional
cn
6.2 rea de Educacin Fsica

La evolucin de la Educacin Fsica est determinada actualmente por los avances sociales,
cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formacin de
hbitos relacionados con el bienestar fsico, psicolgico y emocional han hecho que el rea
haya tomado cada vez ms importancia en los currculos escolares. Por ello, a travs de la
Educacin Fsica, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crtica hacia el
cuidado de su salud y la de los dems, de manera que sean autnomos y capaces de asumir sus
propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
el desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de Educacin Fsica se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Se
desenvuelve
de manera Asume
autnoma a una vida
travs de su saludable.
motricidad.
Interacta a travs
de sus habilidades
sociomotrices.
109
6.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

rea de Educacin Fsica
El rea se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construccin de
su ser ms all de su realidad biolgica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar
y querer. Se refiere a la valoracin de la condicin de los estudiantes para moverse de forma
intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus
posibilidades de accin, en la interaccin permanente con su entorno. Es un proceso dinmico
que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autnomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificacin y/o reafirmacin progresiva de su imagen corporal, la cual se
integra con otros elementos de su personalidad en la construccin de su identidad personal
y social.
El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la generacin
de hbitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la prctica de actividad
fsica, sino tambin en el desarrollo de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la
salud y del ambiente, que empieza desde la valoracin de la calidad de vida. Es decir, estos
aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud,
el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la prctica dichos
aprendizajes. Otro eje central es la relacin que establecen los estudiantes cuando interactan
con los otros a travs de la prctica de actividad fsica y a partir de los roles asumidos y
adjudicados en diferentes contextos. El nio, la nia y el/la adolescente interactan ejercitando
su prctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafos que se les presentan, ya sean
sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
Adems, el rea utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la
educacin, que desarrollan no solo las capacidades fsicas en los estudiantes, sino tambin
la identidad, la autoestima, el pensamiento crtico y creativo, la toma de decisiones y la
resolucin de problemas en contextos de la actividad fsica y de la vida cotidiana. Es decir, se
busca contribuir en el proceso de formacin y desarrollo humano de los estudiantes, para su
bienestar y el de su entorno.
110
Currculo Nacional
cn

desempeos por grado
COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autnoma
a travs de su motricidad
El estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las
personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza
y organiza sus movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de actividades
fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo,
es capaz de expresar y comunicar a travs de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado esttico o en movimiento
en relacin al espacio, el tiempo, los objetos y dems personas de su entorno.
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mmicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.
111
Se desenvuelve de 7
NIVEL
manera autnoma
a travs de su 6
motricidad
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
7 Se entiende por dilogos

corporales a las secuencias rtmicas
de movimiento, gestos, coreografas,
3 imgenes, etc.
NIVEL 3 8 Dichos movimientos pueden
expresar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos, etc.
9 Pueden ser momentos de cuidado,

exploracin y/o juego.
2
avanzado
intermedio
Inicial
112
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala crticamente los procesos fsicos, en relacin a
aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculndolos con las caractersticas de su desarrollo y su identidad corporal.
D Demuestra habilidades en la ejecucin de movimientos complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala prcticas
corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del movimiento caractersticas de expresin de su cultura y de
7 otras culturas.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su imagen corporal contribuye a la
7 construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de
actividad fsica que quiere realizar. Produce con sus compaeros dilogos corporales7 que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado contexto.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen corporal y la aceptacin de los
6 otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando
como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos
corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y utilizando diferentes materiales.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones segn su desarrollo
5 e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos8 o rtmicos en relacin a una intencin.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo explorando la alternancia
4 de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicin del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes
etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en las diferentes acciones
3 que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de
actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus
pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de
movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para
2 desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisin, orientndose y regulando sus acciones en relacin a estos, a las personas,
el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a travs del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades de movimiento y las
1 partes de su cuerpo. Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos.
Expresa corporalmente a travs del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.9

COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS
DE SU MOTRICIDAD
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las

siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su
cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta espa-
cialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus
pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Cuando el estudiante se desenvuelve de ma- Cuando el estudiante se desenvuelve de ma-

nera autnoma a travs de su motricidad y se nera autnoma a travs de su motricidad y
encuentra en proceso hacia el nivel esperado logra el nivel esperado del ciclo III, realiza des-
del ciclo III, realiza desempeos como los si- empeos como los siguientes:
guientes:
Explora de manera autnoma sus posibilida-
Explora de manera autnoma las posibili- des de movimiento al realizar con seguridad
dades de su cuerpo en diferentes acciones y confianza habilidades motrices bsicas10,
para mejorar sus movimientos (saltar, correr, mediante movimientos coordinados segn
lanzar) al mantener y/o recuperar el equili- sus intereses, necesidades y posibilidades.
brio en el espacio y con los objetos, cuan-
Se orienta en el espacio y tiempo con rela-
do utiliza conscientemente distintas bases
cin a s mismo y a otros puntos de referen-
de sustentacin; as, conoce en s mismo su
cia; reconoce sus posibilidades de equilibrio
lado dominante.
con diferentes bases de sustentacin en ac-
Se orienta en un espacio y tiempo deter- ciones ldicas.
minados, reconociendo su lado izquierdo
Resuelve situaciones motrices al utilizar su
y derecho, y a travs de las nociones arri-
lenguaje corporal (gesto, contacto visual,
ba- abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, con
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal
relacin a s mismo y de acuerdo a sus inte-
y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro,
reses y necesidades.
confiado y aceptado.
Explora nuevos movimientos y gestos para
Utiliza su cuerpo y el movimiento para ex-
representar objetos, personajes, estados de
presar ideas y emociones en la prctica de
10 Habilidades motrices bsicas son nimo y ritmos sencillos de distintos orge-
los movimientos elementales que actividades ldicas con diferentes tipos de
nes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de
desarrolla el/la nio(a) en forma ritmos y msica, a fin de expresarse corpo-
la msica, etc.
natural. Algunas de ellas implican ralmente y mediante el uso de diversos ele-
el desplazamiento del cuerpo, como Se expresa motrizmente para comunicar sus mentos.
andar, correr, saltar, reptar, trepar, emociones (miedo, angustia, alegra, placer,
andar en cuadrupedia, efectuar torpeza, inhibicin, rabia, entre otras) y re-
giros y mantener el equilibrio. presenta en el juego acciones cotidianas de
Otras implican la manipulacin de
su familia y de la comunidad; as, afirma su
objetos, como coger, lanzar, dibujar
y escribir. identidad personal.
114
Currculo Nacional
cn

DE SU MOTRICIDAD


Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su
cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la
posicin del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices,
con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Cuando el estudiante se desenvuelve de mane- Cuando el estudiante se desenvuelve de ma-

ra autnoma a travs de su motricidad y se en- nera autnoma a travs de su motricidad y
cuentra en proceso hacia el nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza des-
ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes: empeos como los siguientes:
Reconoce la izquierda y la derecha con rela- Regula la posicin del cuerpo en situaciones
cin a objetos y a sus pares, para mejorar sus de equilibrio, con modificacin del espacio,
posibilidades de movimiento en diferentes teniendo como referencia la trayectoria de
acciones ldicas. objetos, los otros y sus propios desplaza-
mientos, para afianzar sus habilidades mo-
Se orienta en un espacio y tiempo determi-
trices bsicas.
nados, con relacin a s mismo, a los obje-
tos y a sus compaeros; coordina sus movi- Alterna sus lados corporales de acuerdo a su
mientos en situaciones ldicas y regula su utilidad y/o necesidad y se orienta en el es-
equilibrio al variar la base de sustentacin y pacio y en el tiempo, con relacin a s mismo
la altura de la superficie de apoyo, de esta y a otros puntos de referencia en actividades
manera, afianza sus habilidades motrices ldicas y predeportivas.
bsicas.
Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mmica)
Resuelve situaciones motrices al utilizar su y diferentes movimientos para expresar for-
lenguaje corporal (gestos, contacto visual, mas, ideas, emociones, sentimientos y pen-
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y samientos en la actividad fsica.
sonoro para comunicar actitudes, sensacio-
Utiliza lenguaje corporal para expresar su
nes, estados de nimo y acciones que le po-
forma particular de moverse, creando se-
sibilitan comunicarse mejor con los otros y
cuencias sencillas de movimientos relacio-
disfrutar de las actividades ldicas.
nados con el ritmo, la msica de su cultura
Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias y la historia de su regin.
rtmicas corporales en situaciones de juego
para expresarse corporalmente a travs de
la msica.
115

DE SU MOTRICIDAD


Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares se-
cuencias de movimientos corporales, expresivos11 o rtmicos en relacin a una intencin.
Cuando el estudiante se desenvuelve de ma- Cuando el estudiante se desenvuelve de ma-

nera autnoma a travs de su motricidad y se nera autnoma a travs de su motricidad y
encuentra en proceso hacia el nivel esperado logra el nivel esperado del ciclo V, realiza des-
del ciclo V, realiza desempeos como los si- empeos como los siguientes:
guientes:
Aplica la alternancia de sus lados corpora-
Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
les de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices
necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para me-
a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una
jorar las posibilidades de respuesta en una actividad fsica.
actividad fsica.
Regula su cuerpo para dar respuesta a las
Explora y regula su cuerpo para dar respues- situaciones motrices en contextos ldicos,
ta a las situaciones motrices en contextos l- predeportivos, etc.; de este modo, afianza las
dicos y predeportivos; as, pone en prctica habilidades motrices especficas relacionadas
las habilidades motrices relacionadas con la con la carrera, el salto y los lanzamientos.
carrera, el salto y los lanzamientos.
Expresa su forma particular de moverse,
Crea movimientos y desplazamientos rtmi- al asumir y adjudicar diferentes roles en la
cos e incorpora las particularidades de su prctica de actividad fsica, aplicando su len-
lenguaje corporal teniendo como base la guaje corporal.
msica de su regin, al asumir diferentes ro-
Crea con sus pares una secuencia de movi-
les en la prctica de actividad fsica.
mientos corporales, expresivos y/o rtmicos,
Valora en s mismo y en sus pares nuevas de manera programada y estructurada; as,
formas de movimiento y gestos corporales; se expresa de diferentes formas y con diver-
de esta manera, acepta la existencia de nue- sos recursos, a travs del cuerpo y el movi-
vas formas de movimiento y expresin para miento, para comunicar ideas y emociones.
comunicar ideas y emociones en diferentes
situaciones motrices.
11
Dichos movimientos pueden
expresar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos, etc.
116
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Asume una vida saludable
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prcticas
autnomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende
la relacin entre vida saludable y bienestar, as como practicar actividad fsica para la salud,
posturas corporales adecuadas, alimentacin saludable e higiene personal y del ambiente,
segn sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevencin de
enfermedades.
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentacin, la postura, la higiene corporal y la prctica de actividad fsica y cmo estos
influyen en el estado de bienestar integral (fsico, psicolgico y emocional).
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crtica
sobre la importancia de hbitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de
la calidad de vida. Esto supone la planificacin de rutinas, dietas o planes que pongan en
prctica sus conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, posturas y actividad fsica
para la salud segn sus propias necesidades, recursos y entorno.
117
Asume una vida 7

NIVEL
saludable
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
118
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos posturales del
aparato locomotor y comprende cmo los desrdenes alimenticios, los malos hbitos y la ingesta de sustancias perjudiciales, influyen
D sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con el fin de promover la actividad fsica y la salud en la comunidad educativa; elabora
planes de actividad fsica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas de alimentacin saludable y consumo
7 responsable.
Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico diario, los alimentos que
consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la actividad fsica que practica. Elabora un programa de actividad fsica y
7 alimentacin saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o mejorar su
bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas donde se promocione
la salud integrada al bienestar colectivo.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica produce sobre su salud, para mejorar su
calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo
de alimentos de su regin, analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fsico y mental. Analiza los hbitos
6 perjudiciales para su organismo. Realiza prcticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones
y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realiza prcticas que ayuden a mejorar sus capacidades fsicas con
las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad fsica de diferente
intensidad.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e interpreta la informacin
de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hbitos saludables, higinicos y alimenticios tomando
5 en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la
prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas
personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y despus de la prctica y
participa en actividad fsica de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su regin que son saludables de los
que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e
4 identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica
de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco,
la respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica, e incorpora el autocuidado relacionado con los
ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para
3 ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividades fsicas, recreativas y de la vida cotidiana,
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades ldicas identificando su ritmo
cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica antes de la actividad ldica.
2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.

COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y fami-
liar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en
la prctica de actividades fsicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del
autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades ldicas identificando su ritmo
cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica antes de
la actividad ldica.
Cuando el estudiante asume una vida saluda- Cuando el estudiante asume una vida saluda-
ble y se encuentra en proceso hacia el nivel ble y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeos desempeos como los siguientes:
Explica la importancia de la activacin cor-
Describe los alimentos de su dieta familiar poral (calentamiento) y psicolgica (aten-
y las posturas que son beneficiosas para su cin, concentracin y motivacin) antes de
salud en la vida cotidiana y en la prctica de la actividad ldica, e identifica los signos y
actividades ldicas. sntomas relacionados con el ritmo cardiaco,
la respiracin agitada y la sudoracin, que
Regula su esfuerzo al participar en activi-
aparecen en el organismo al practicar acti-
dades ldicas e identifica en s mismo y en
vidades ldicas.
otros la diferencia entre inspiracin y espira-
cin, en reposo y movimiento, en las activi- Diferencia los alimentos saludables y nutri-
dades ldicas. tivos que forman parte de su dieta personal
y familiar, y los momentos adecuados para
Realiza con autonoma prcticas de cuidado
ingerirlos; explica la importancia de hidra-
personal al asearse, al vestirse, al adoptar
tarse; conoce las posturas adecuadas en la
posturas adecuadas en la prctica de activi-
prctica de actividad fsica y en la vida coti-
dades ldicas y de la vida cotidiana. Ejemplo:
diana, que le permiten mayor seguridad.
El estudiante usa diversos medios de protec-
cin frente a la radiacin solar. Incorpora prcticas de cuidado al asearse y
vestirse; adopta posturas adecuadas en la
Busca satisfacer sus necesidades corporales
prctica de actividades ldicas y en la vida
cuando tiene sed y resuelve las dificultades
cotidiana, que le permiten la participacin
que le producen el cansancio, la incomodidad
en el juego sin afectar su desempeo.
y la inactividad; evidencia su bienestar al rea-
lizar actividades ldicas y se siente bien con- Regula su esfuerzo en la prctica de activi-
sigo mismo, con los otros y con su entorno. dades ldicas y reconoce la importancia del
autocuidado para prevenir enfermedades.
120
Currculo Nacional
cn


Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su
regin que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e hi-
giene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia
y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad
fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas de activacin
corporal y psicolgica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y des-
canso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Cuando el estudiante asume una vida saluda- Cuando el estudiante asume una vida saluda-
ble y se encuentra en proceso hacia el nivel ble y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeos desempeos como los siguientes:
Selecciona actividades para la activacin
Explica la importancia de la activacin cor- corporal (calentamiento) y psicolgica (aten-
poral (calentamiento) y psicolgica (atencin, concentracin y motivacin) antes
cin, concentracin y motivacin), que lo de la actividad, e identifica en s mismo las
ayuda a estar predispuesto a la actividad. variaciones en la frecuencia cardiaca y res-
piratoria con relacin a los diferentes nive-
Practica diferentes actividades ldicas adap-
les de esfuerzo en la prctica de actividades
tando su esfuerzo y aplicando los conoci-
ldicas.
mientos de los beneficios de la prctica de
actividad fsica y de la salud relacionados Selecciona e incorpora en su dieta personal
con el ritmo cardiaco, la respiracin y la su- y familiar los alimentos nutritivos y energti-
doracin. cos de la regin que contribuyen a su bien-
estar.
Incorpora el autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad-descanso, para me- Incorpora el autocuidado relacionado con
jorar el funcionamiento de su organismo. los ritmos de actividad-descanso, hidrata-
cin y exposicin a los rayos solares, para
Identifica los alimentos propios de su re-
mejorar el funcionamiento de su organismo,
gin que forman parte de su dieta personal
y sustenta las razones de su importancia.
y familiar, y los clasifica en saludables o no,
de acuerdo a la actividad fsica que realiza. Adopta posturas adecuadas para prevenir
Reconoce aquellos que son amigables con problemas musculares y seos e incorpora
el ambiente (por el uso que se hacen de los el autocuidado relacionado con los ritmos
recursos naturales, el empaquetado, etc.) de actividad-descanso para mejorar el fun-
cionamiento de su organismo y prevenir en-
fermedades.
121


Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nu-
tricional e interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida.
Replantea sus hbitos saludables, higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsi-
cos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud
en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su organismo consumiendo
alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando el consumo de drogas. Propone
ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y despus de la prctica y participa en actividad
fsica de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Cuando el estudiante asume una vida salu- Cuando el estudiante asume una vida saluda-
dable y se encuentra en proceso hacia el ni- ble y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
vel esperado del ciclo V, realiza desempeos desempeos como los siguientes:
Utiliza diferentes mtodos de evaluacin
Explica las condiciones que favorecen la ap- para determinar la aptitud fsica; asimismo,
titud fsica (ndice de Masa Corporal - IMC, selecciona los que mejor se adecen a sus
consumo de alimentos favorables, cantidad posibilidades y utiliza la informacin que ob-
y proporcin necesarias) y las pruebas que tiene en beneficio de su salud.
la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad
Explica la relacin entre los cambios fsicos
y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con
propios de la edad y la repercusin en la
relacin a sus caractersticas personales.
higiene, en la prctica de actividad fsica y
Adapta sus prcticas de higiene a los cam- en actividades de la vida cotidiana; practica
bios fsicos propios de la edad; describe las actividad fsica y explica la importancia que
prcticas alimenticias beneficiosas y perju- tiene en su vida cotidiana.
diciales para el organismo y el ambiente, y
Realiza actividad fsica y evita posturas y
analiza la importancia de la alimentacin con
ejercicios contraindicados que perjudican su
relacin a su IMC.
salud.
Describe posturas y ejercicios contraindica-
Muestra hbitos saludables y evita hbitos
dos para la salud en la prctica de actividad
perjudiciales para su organismo, como el
fsica.
consumo de comida rpida, de alcohol, de
Realiza actividades de activacin corporal, tabaco, de drogas, desrdenes alimenticios,
psicolgica y de recuperacin antes, durante entre otros; proporciona el fundamento res-
y despus de la prctica de actividad fsica; pectivo y desarrolla dietas saludables.
de esta manera, aplica los beneficios relacio-
Explica la importancia de la vacunacin y sus
nados con la salud y planifica dietas saluda-
consecuencias en la salud.
bles adaptadas a su edad y sus recursos.
122
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
en la prctica de diferentes actividades fsicas (juegos, deportes, actividades predeportivas,
etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interaccin social,
inclusin y convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de
manera asertiva, emptica y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica estrategias
y tcticas para el logro de un objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas,
mostrando una actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera
asertiva con los dems en la prctica ldica y deportiva experimentando el placer y disfrute
que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucin de conflictos interpersonales,
la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego: supone emplear los recursos personales
y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo comn,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tcticas de juego en actividades fsicas de
colaboracin, cooperacin y oposicin.
123
Interacta a travs 7
NIVEL
de sus habilidades
sociomotrices 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
124 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos ldicos y deportivos que
D respondan a las problemticas de su entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad educativa.
Crea, modifica y adapta estrategias tcticas pertinentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo
oponente.
7
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos ldico-
deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y respeto,
7 asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los adeca
segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de diferentes actividades fsicas.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de
liderazgo los desafos propios de la prctica de actividades fsicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula
6 y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos tcnicos y tcticos pertinentes y
adecundose a los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la prctica para
mejorar la estrategia de juego.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperacin teniendo en cuenta las
adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias de cooperacin
5 y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos que se pueden dar en la prctica de actividades ldicas y
predeportivas, para resolver la situacin de juego que le d un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en
el entorno.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos
que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de compaeros en actividades ldicas, aceptando al
4 oponente como compaero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes para
cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo
en la prctica de actividades fsicas.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compaero de juego y busca el consenso sobre la manera
de jugar para lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicin
3 ante un conflicto con intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al
entorno, para lograr un objetivo comn en la prctica de actividades ldicas.
2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
motricidad.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
motricidad.

COMPETENCIA INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes
capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compaero de juego
y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar comn y muestra una acti-
tud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con
intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos.
Resuelve situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la construccin de
reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo comn en la prctica
de actividades ldicas.
Cuando el estudiante interacta a travs de Cuando el estudiante interacta a travs de

sus habilidades sociomotrices y se encuentra sus habilidades sociomotrices y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, esperado del ciclo III, realiza desempeos
Asume roles y funciones de manera indi- Participa en juegos cooperativos y de oposi-
vidual y dentro de un grupo; interacta de cin en parejas y pequeos grupos; acepta al
forma espontnea en actividades ldicas y oponente como compaero de juego y llega
disfruta de la compaa de sus pares para a consensos sobre la manera de jugar.
sentirse parte del grupo.
Muestra una actitud de respeto en la prcti-
Participa en juegos cooperativos y de oposi- ca de actividades ldicas y evita juegos brus-
cin en parejas y pequeos grupos; acepta cos, amenazas o apodos; acepta la participa-
al oponente como compaero de juego y las cin de todos sus compaeros.
formas diferentes de jugar.
Resuelve de manera compartida situaciones
Propone soluciones a situaciones motrices y producidas en los diferentes tipos de juegos
ldicas, y llega a acuerdos con sus pares a (tradicionales, autctonos, etc.) y adeca las
fin de cumplir con los objetivos que surjan; reglas para la inclusin de sus pares y el en-
respeta las reglas de juego propuestas (por torno, con el fin de lograr un desarrollo efi-
ellos mismos, por el maestro o por las con- caz de la actividad.
diciones del entorno) en diferentes activida-
des ldicas.
126
Currculo Nacional
cn

capacidades:

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar
y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para
favorecer la inclusin de sus compaeros en actividades ldicas, aceptando al oponente como
compaero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros
y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a
las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de actividades fsicas.

sus habilidades sociomotrices y se encuentra sus habilidades sociomotrices y logra el ni-
Propone cambios en las condiciones de Propone normas y reglas en las actividades
juego, si fuera necesario, para posibilitar la ldicas y las modifica de acuerdo a las ne-
inclusin de sus pares; as, promueve el res- cesidades, el contexto y los intereses, con
peto y la participacin, y busca un sentido de adaptaciones o modificaciones propuestas
pertenencia al grupo en la prctica de dife- por el grupo, para favorecer la inclusin;
rentes actividades fsicas. muestra una actitud responsable y de res-
peto por el cumplimiento de los acuerdos
Participa en juegos cooperativos y de oposi-
establecidos.
cin en parejas, pequeos y grandes grupos;
acepta al oponente como compaero de Propone actividades ldicas, como juegos
juego y arriba a consensos sobre la manera populares y/o tradicionales, con adaptacio-
de jugar y los posibles cambios que puedan nes o modificaciones propuestas por el gru-
producirse. po; acepta al oponente como compaero de
juego y llega a consensos sobre la manera de
Genera estrategias colectivas en las activida-
jugar y los posibles cambios que puedan pro-
des ldicas segn el rol de sus compaeros y
ducirse.
el suyo propio, a partir de los resultados en
el juego. Propone reglas y las modifica de acuerdo
a las necesidades; adapta la estrategia de
juego cuando prev las intenciones de sus
compaeros de equipo y oponentes, para
cumplir con los objetivos planteados.
127

capacidades:

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de coopera-
cin teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes
actividades fsicas. Hace uso de estrategias de cooperacin y oposicin seleccionando los dife-
rentes elementos tcnicos y tcticos que se pueden dar en la prctica de actividades ldicas y
predeportivas, para resolver la situacin de juego que le d un mejor resultado y que responda a
las variaciones que se presentan en el entorno.

sus habilidades sociomotrices y se encuentra sus habilidades sociomotrices y logra el ni-
Emplea la resolucin reflexiva y el dilogo Participa en actividades fsicas en la natura-
como herramientas para solucionar pro- leza, eventos predeportivos, juegos popula-
blemas o conflictos surgidos con sus pares res, entre otros, y toma decisiones en favor
durante la prctica de actividades ldicas y del grupo aunque vaya en contra de sus in-
predeportivas diversas. tereses personales, con un sentido solidario
y de cooperacin.
Realiza actividades ldicas en las que inte-
racta con sus compaeros y oponentes Modifica juegos y actividades para que se
como compaeros de juego; respeta las di- adecen a las necesidades y posibilidades
ferencias personales y asume roles y cambio del grupo y a la lgica del juego deportivo.
de roles.
Participa en actividades ldicas, predeporti-
Propone, junto con sus pares, soluciones vas y deportivas en las que pone en prctica
estratgicas oportunas, y toma en cuenta diversas estrategias; adeca normas de jue-
los aportes y las caractersticas de cada inte- go y la mejor solucin tctica para dar res-
grante del grupo al practicar juegos tradicio- puesta a las variaciones que se presentan en
nales, populares, autctonos, predeportivos el entorno.
y en la naturaleza.
128
Currculo Nacional
cn
6.3 rea de Arte y Cultura

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres
han representado simblicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos),
el sonido (msica), la imagen (fotos, pelculas), las acciones (danza, teatro) y los objetos
(esculturas, pinturas); as, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus
valores, cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y estn
presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas ms tradicionales que se
encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las celebraciones, la msica,
los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas ms emergentes y contemporneas
(las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecologa, las performances, etc.).
A travs de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender
la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo, han podido
reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quines son y cmo se
relacionan con los dems. Tambin, las artes se conciben como un registro importante del
pasado, de la manera en que las sociedades han evolucionado a travs del tiempo, y como
un vehculo para comprender cmo las personas se han enfrentado con ideas, necesidades y
valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares.12
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. El rea de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Aprecia de manera
crtica manifestaciones
artstico-culturales.
Crea proyectos desde

los lenguajes artsticos.
12 Chalmers, G. (2003). Arte,
educacin y diversidad cultural.
Barcelona: Ediciones Paids
Amrica, S.A.
129

rea de Arte y Cultura
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las caractersticas
sociales y culturales de la produccin artstica. Reconoce, tambin, que todas las personas
tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el
derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artstica y cultural de su pas13, como
herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artstico-culturales todas las prcticas que responden a las
necesidades y expresiones estticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestacin,
incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de
estudio en la institucin educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia
esttica que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares ms inclusivas y cercanas a la
realidad multicultural que caracteriza a nuestro pas, donde se revaloran manifestaciones
artstico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con
el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global.
Incorpora manifestaciones artstico-culturales indgenas, urbanas, rurales, migrantes o
juveniles, entre otras, y la transmisin de sus saberes en la enseanza. Desarrolla actitudes
de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios cdigos culturales y
de los cdigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales
y colectivos, y, consecuentemente, el dilogo intercultural que nos permitir una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial
de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo.
Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los pases latinoamericanos que se
han encontrado atados al discurso hegemnico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construccin de discursos propios o colectivos que se comunican a
travs de los diferentes modos de creacin artstica entre ellos, la danza, el teatro, la msica,
la literatura, la poesa, la narracin oral, la artesana, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la
fotografa y los medios. Dado que hay modos de creacin que no se pueden limitar a un solo
lenguaje artstico, el enfoque resalta el carcter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultneo de distintos lenguajes artsticos; y, por
otro, a la integracin del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temticas
13 Unesco. (2006). Hoja de o cuestiones locales o globales.
Ruta para la Educacin Artstica.
Construir capacidades creativas Situar el proceso de enseanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante
para el siglo XXI. Recuperado de
http://portal.unesco.org/culture/ favorece la formacin integral de ciudadanos creativos, crticos y participativos del desarrollo
en/files/40000/12581058825Ho- local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad
ja_de_Ruta_para_la_Educa- que las rodea.
ci%F3n_Art%EDstica.pdf/
Hoja%2Bde%2BRuta%2Bpara%-
2Bla%2BEducaci%F3n%2BAr-
t%EDstica.pdf
130
Currculo Nacional
cn

desempeos por grado
COMPETENCIA
Aprecia de manera crtica manifestaciones
artstico-culturales
Se define como la interaccin entre el estudiante y manifestaciones artstico-culturales para
que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al
estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estticas,
para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender
y apreciar los contextos especficos en que se originan estas manifestaciones, y entender que
tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir
y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir juicios de
valor cada vez ms informados, basndose en los conocimientos obtenidos en el proceso de
apreciacin crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales: Consiste en usar los sentidos para
observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas
de diversas manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales: Es informarse acerca de la cultura
en que se origina una manifestacin artstica para entender cmo el contexto social, cultural
e histrico de esta influye en su creacin y la manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales:
Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artstico-culturales que
hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando informacin obtenida a
travs de la percepcin, el anlisis y la comprensin de los contextos.
131
Aprecia de 7
NIVEL
manera crtica
manifestaciones 6
artstico-culturales
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
132
Currculo Nacional
cn
D
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos, principios y elementos de los lenguajes del
arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplen sus parmetros valorativos y lo vinculen a referentes culturales
D de su comunidad y de otros contextos. Investiga las interrelaciones entre las manifestaciones artstico-culturales y otros campos del
conocimiento. Genera hiptesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evala la pertinencia e interpreta las intenciones y
significados de manifestaciones artstico-culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener sobre las
7
creencias, valores y actitudes de un grupo de personas o una sociedad.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin comunicativa de los elementos y
cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que
existen diferentes maneras de interpretarlas segn los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto
7 de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las manifestaciones artstico-culturales contemporneas y
compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la
informacin recogida y describe cmo una manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evala
la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que las observan o experimentan.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas fundamentales de los diversos
lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la funcin
6 social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte
para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la informacin recogida para describir la complejidad y
la riqueza de la obra, as como para generar hiptesis sobre el significado y la intencin del artista. Evala la eficacia del uso de las
tcnicas utilizadas en relacin a las intenciones especficas.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
5 Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales tradicionales y contemporneas e identifica cmo los
cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
hiptesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestacin creada en contextos histricos y culturales
diferentes.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas claves de una
4 manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde fue creada. Integra la
informacin recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas visuales, tctiles,
sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre
3 los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que responden a caractersticas propias de un grupo
de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia de indagacin.


COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES
ARTSTICO-CULTURALES
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales, combina las

Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las
caractersticas visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan
manifestaciones artstico-culturales y reconoce que responden a caractersticas propias de un gru-
po de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones
artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que
comunican.
Cuando el estudiante aprecia de manera crti- Cuando el estudiante aprecia de manera crti-
ca manifestaciones artstico-culturales y se en- ca manifestaciones artstico-culturales y logra
cuentra en proceso hacia el nivel esperado del el nivel esperado del ciclo III, realiza desempe-
ciclo III, realiza desempeos como los siguientes: os como los siguientes:
Usa los sentidos para identificar, con la ayu- Describe o registra lneas, formas, sonidos y mo-
da del docente, los elementos visuales, tc- vimientos que encuentra en la naturaleza, el en-
tiles, sonoros y kinestsicos que hay en la torno y en diversas manifestaciones artsticas, y
naturaleza, el entorno y diversas manifesta- los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El
ciones artsticas de su contexto local. estudiante describe y compara diversos sonidos
que escucha en el entorno (las bocinas de los ca-
Menciona y describe las experiencias que
rros, el silbido de un pjaro, el sonido de las ho-
tiene con manifestaciones artsticas en su
jas de los rboles) y explica cmo lo hacen sentir.
entorno familiar y en su comunidad. Ejem-
plo: El estudiante conversa sobre situacio- Mantiene conversaciones y hace registros
nes, eventos u ocasiones donde ha tenido sobre los contextos histricos y culturales de
oportunidad de vivir o experimentar la m- manifestaciones artstico-culturales con las
sica (cuando su mam le canta o cuando oye que interacta. Ejemplo: El estudiante conver-
msica para bailar en su casa, en fiestas o en sa sobre las similitudes y diferencias entre las
celebraciones de su barrio). danzas peruanas que ha observado. Registra
de manera visual y escrita cmo se lleva a cabo
Explica sus ideas y expresa sus emociones y
cada danza, la forma en que visten los danzan-
sentimientos cuando entra en contacto con
tes y con qu msica o sonidos se acompaan.
la naturaleza o manifestaciones artstico-cul-
turales de su entorno. Explica sus ideas y expresa los sentimientos
que le generan las manifestaciones artisti-
co-culturales, con base en sus observacio-
nes y experiencias. Ejemplo: El estudiante
comparte con sus compaeros lo que siente
y piensa sobre los personajes de una obra de
teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
134
Currculo Nacional
cn

ARTSTICO-CULTURALES


Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir
las caractersticas claves de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza,
su temtica; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se
origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde fue creada. Integra la in-
formacin recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural comunica ideas,
sentimientos e intenciones.
Cuando el estudiante aprecia de manera crti- Cuando el estudiante aprecia de manera crti-
ca manifestaciones artstico-culturales y se en- ca manifestaciones artstico-culturales y logra
cuentra en proceso hacia el nivel esperado del el nivel esperado del ciclo III, realiza desempe-
ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes: os como los siguientes:
Identifica y describe los elementos bsicos Describe y analiza los elementos del arte que
del arte que encuentra en su entorno y en identifica en el entorno y en manifestaciones
manifestaciones artistico-culturales diver- artstico-culturales, e identifica los medios uti-
sas. Reconoce que los elementos pueden lizados. Relaciona elementos con ideas, men-
transmitir mltiples sensaciones. sajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
describe qu instrumentos se usan en la m-
Especula sobre los procesos que el artista
sica tradicional peruana que est escuchando,
ha seguido para crear su obra e identifica
cmo es el sonido del tambor, el ritmo cons-
los distintos usos y propsitos de manifesta-
tante, qu sonidos le llaman la atencin, qu
ciones artstico-culturales de su comunidad
le hace sentir, qu le hace pensar, entre otros.
(ritual, recreativo, comercial, decorativo, uti-
litario, etc.). Investiga el significado de los smbolos y ca-
ractersticas principales de manifestaciones
Comenta sobre los posibles significados de
artstico-culturales de diferentes lugares y
una obra de arte, con base en lo observado
tiempos, y comprende que cumplen diver-
y lo investigado acerca del autor, y emite una
sos propsitos y comunican ideas sobre la
opinin personal sobre ella.
cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El
estudiante investiga las formas y los propsi-
tos de la cermica Moche y cmo los motivos
y diseos usados representan el carcter de
los personajes o las figuras que all aparecen.
Comenta sobre la manera en que los elemen-
tos, los procesos, los medios y las tcnicas
usadas comunican ideas, y genera hiptesis
sobre el significado y la intencin del artista.
135

ARTSTICO-CULTURALES


Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expre-
sivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artsti-
co-cultural y explica cmo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde
se originan manifestaciones artstico-culturales tradicionales y contemporneas e identifica cmo
los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada
persona o sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las diversas intenciones que
puede tener una manifestacin creada en contextos histricos y culturales diferentes.
Cuando el estudiante aprecia de manera cr- Cuando el estudiante aprecia de manera crti-
tica manifestaciones artstico-culturales y se ca manifestaciones artstico-culturales y logra
encuentra en proceso hacia el nivel espera- el nivel esperado del ciclo V, realiza desempe-
do del ciclo V, realiza desempeos como los os como los siguientes:
siguientes:
Describe y analiza las cualidades de los elemen-
Describe las caractersticas de manifestacio- tos visuales, tctiles, sonoros y kinestesicos
nes artstico-culturales que observa, analiza que percibe en manifestaciones artstico-cultu-
sus elementos e interpreta las ideas y senti- rales, y establece relaciones entre sus hallazgos
mientos que transmiten. y las ideas y emociones que ellas le generan.
Identifica y describe los contextos de di- Investiga en diversas fuentes acerca del ori-
versas manifestaciones artstico-culturales gen y las formas en que manifestaciones
e identifica cmo el arte cumple diversas artstico-culturales tradicionales y contem-
funciones (socializar, entretener, contar his- porneas transmiten las caractersticas de
torias, celebrar) y ayuda a conocer las creen- una sociedad.
cias, los valores o las actitudes de un artista
Desarrolla y aplica criterios relevantes para
o una sociedad. Ejemplo: El estudiante ex-
evaluar una manifestacin artstica, con
plica qu representa la danza Chuo Saruy
base en la informacin que maneja sobre su
para las comunidades que la realizan, por
forma y contexto de creacin, y ensaya una
qu la hacen, de qu lugar es, entre otros.
postura personal frente a ella. Ejemplo: El
Genera hiptesis sobre el significado y la estudiante explica qu es un retablo y lo re-
intencin de una manifestacin artstico-cul- laciona con eventos histricos sobre los que
tural e incorpora la opinin de los dems ha estudiado y explica qu partes del retablo
para reformular sus puntos de vista sobre son ms efectivas en transmitir sus ideas. Ex-
ella. plica cmo ha cambiado su reaccin inicial
frente al retablo, despus de haberlo obser-
vado con detenimiento e indagado sobre el
contexto en que fue creado.
136
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en
prctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar
propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos
que ha desarrollado en su interaccin con el entorno, con manifestaciones artstico-culturales
diversas y con los diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes
materiales, tcnicas y elementos del arte con una intencin especfica. As mismo, reflexiona
sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus
capacidades crticas y creativas.

Explora y experimenta los lenguajes artsticos: Significa experimentar, improvisar y
desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y tcnicas de los
diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
prctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artstico individual o colaborativo en
relacin a una intencin especfica.
Evala y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias,
comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en
ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
137
Crea proyectos 7
NIVEL
desde los lenguajes

artsticos 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
138
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el desarrollo de un
estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar sus recursos comunicativos
y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos artsticos tradicionales
D y contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que proponen soluciones
transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especficos. Durante el proceso de creacin, innova y toma riesgos para
comunicar sus ideas de manera ms eficaz considerando diferentes perspectivas y contextos. Mantiene un registro de cmo se han formado y
7
desarrollado sus ideas y cmo ha elegido y aplicado medios, materiales y tcnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando
estrategias de circulacin y articulando a distintos actores de su comunidad.
Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona
y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos comunicativos y expresivos.
Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su
uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
7 descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de
manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas
tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes,
experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y
adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para l mismo y
para la comunidad.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones especficas. Selecciona, experimenta
y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresin
y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, tcnicas o problemas especficos
6 personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus
ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creacin y reflexiona sobre la efectividad de
sus proyectos, modificndolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan
un mayor impacto a futuro. Planifica la presentacin de sus proyectos considerando su intencin y el pblico al que se dirige.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y
tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando
los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar cules se ajustan mejor a sus intenciones.
5 Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras
culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios
de presentacin considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus
intenciones de manera efectiva.
Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona
y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de
diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte
4 y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artstico y
cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus
trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y qu necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad
educativa.
Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y tcnicas de los diversos
3 lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de
artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas sobre ellos.
Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas.
2 Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simblico, el dibujo, la pintura, la construccin, la msica
y el movimiento creativo. Comparte espontneamente sus experiencias y creaciones.
1 Este nivel tiene como base principlamente el nivel 1 de la competencia de indagacin.


COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes capa-
cidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Evala y comunica sus procesos y proyectos.

Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas,
sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las po-
sibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y tcnicas de los diversos lenguajes
del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y
las concretiza en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias
y creaciones con sus compaeros y su familia. Describe y dialoga sobre las caractersticas de sus
propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas sobre ellos.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso los lenguajes artsticos y logra el nivel espe-
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desem- rado del ciclo III, realiza desempeos como
peos como los siguientes: los siguientes:
Experimenta con los medios, los materiales y Explora e improvisa maneras de usar los
las tcnicas artsticas para crear efectos visua- medios, los materiales y las tcnicas arts-
les, sonoros, vocales o kinestticos en respues- ticas, y descubre que pueden ser utilizados
ta a estmulos del docente o con base en sus para expresar ideas y sentimientos. Ejem-
propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante plo: El estudiante usa su imaginacin para
realiza movimientos segn los ritmos que toca representar a los diversos personajes de una
el profesor en un tambor, y altera o exagera sus leyenda y experimenta con una variedad de
movimientos cuando hay cambios de ritmo. movimientos corporales y tonos de voz.
Explora ideas libremente a partir de su imagina- Genera ideas a partir de intereses, de ex-
cin, sus experiencias u observaciones, y expe- periencias personales, de la observacin
rimenta maneras en que los elementos del arte de su entorno natural y social o de est-
(movimientos, acciones, formas, colores o soni- mulos externos. Empieza a seleccionar y
dos) pueden usarse o ser repetidos para comu- organizar elementos (movimientos, ac-
nicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un ciones o efectos visuales o sonoros) para
trabajo de tcnica mixta usando papeles y ma- presentar una idea de una manera en par-
teriales de collage que el docente ha dispuesto ticular. Ejemplo: El estudiante realiza una
sobre una mesa. Elige pedazos de papel de dife- lluvia de ideas para sonorizar un cuento y
rentes formas, colores y tamaos y los pega en elige objetos cotidianos para crear efectos
una cartulina de manera libre. Agrega algunos sonoros que puedan representar a los di-
retazos de tela en espacios que han quedado li- versos personajes de la historia y las ac-
bres y hace varios puntos de colores con un plu- ciones o momentos ms importantes.
mn grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y creaciones en
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a forma individual y grupal, y describe de
preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, des- manera sencilla cmo los ha creado y or-
cribe las caractersticas de sus propios trabajos ganizado.
y los de sus compaeros.
140
Currculo Nacional
cn

cidades:

Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sen-
timientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios,
materiales, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes
maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos
usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones,
que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artstico y cultural. Comunica sus
hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus crea-
ciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y qu necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante aprecia de manera crti-
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso ca manifestaciones artstico-culturales y logra
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desem- el nivel esperado del ciclo III, realiza desem-
peos como los siguientes: peos como los siguientes:
Improvisa y experimenta maneras de usar los Combina y busca alternativas para usar ele-
elementos del arte y reconoce los efectos que mentos de los lenguajes artsticos, medios,
puede lograr combinando diversos medios, ma- materiales, herramientas, tcnicas, recur-
teriales, herramientas y tcnicas para comuni- sos tecnolgicos a su alcance, as como
car ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas prcticas tradicionales de su comunidad,
de color con tmperas, para crear diferentes to- para expresar de diferentes maneras sus
nos de color que se parezcan ms a su color de ideas.
piel al hacer su autoretrato. Desarrolla sus ideas a partir de observacio-
Planifica sus proyectos sobre la base de las ma- nes, experiencias y el trabajo artstico de
neras en que otros artistas han usado los ele- otros, y selecciona elementos y materiales
mentos del arte y las tcnicas (por ejemplo, en para componer una imagen de acuerdo
prcticas artsticas tradicionales de su comuni- a sus intenciones. Ejemplo: El estudiante
dad) para comunicar sus propias experiencias o crea una interpretacin con base en un poe-
sentimientos. Improvisa, experimenta y com- ma que ha ledo. Experimenta con diversas
bina diversos elementos, medios, materiales y fuentes sonoras usando objetos de su entor-
tcnicas para descubrir cmo puede comunicar no, decide cunto debe durar cada sonido y
una idea. con qu ritmo lo debe tocar, de acuerdo al
sentimiento que desea transmitir.
Describe la idea o temtica especfica desarro-
llada en sus procesos de improvisacin y expe- Planifica maneras de presentar sus trabajos
rimentacin. Explica las tcnicas que ha usado para comunicar sus ideas efectivamente,
y las maneras en que siente que su trabajo es donde asume un rol especfico. Explica las
exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qu razones por las que ha seleccionado me-
eligi estirar los brazos y desplazarse lentamen- dios, materiales, herramientas y tcnicas
te para representar el viento en una danza. especficas en sus trabajos y evala con cri-
terios dados si logr su propsito.
141
cidades:

Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combi-
nar y usar elementos, medios, materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de
problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los ele-
mentos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar
cules se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras cul-
turas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando
para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus intenciones y presenta
sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus intenciones de
manera efectiva.
142
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso los lenguajes artsticos y logra el nivel espera-
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desem- do del ciclo V, realiza desempeos como los
peos como los siguientes: siguientes:
Explora los elementos de los lenguajes de las Explora los elementos de los lenguajes de las
artes visuales, la msica, el teatro y la danza, artes visuales, la msica, el teatro y la danza,
y los aplica con fines expresivos y comuni- y combina medios, materiales, herramien-
cativos. Prueba y propone formas de utilizar tas, tcnicas y recursos tecnolgicos con fi-
los medios, los materiales, las herramientas nes expresivos y comunicativos.
y las tcnicas con fines expresivos y comu-
Realiza creaciones individuales y colectivas,
nicativos.
basadas en la observacin y en el estudio
Genera ideas a partir de estmulos y fuentes del entorno natural, artstico y cultural local
diversas (tradicionales, locales y globales) y global. Combina y propone formas de utili-
y planifica su trabajo artstico tomando en zar los elementos, materiales, tcnicas y re-
cuenta la informacin recogida. Manipula cursos tecnolgicos para resolver problemas
una serie de elementos, medios, tcnicas, creativos planteados en su proyecto; incluye
herramientas y materiales para desarrollar propuestas de artes integradas.
trabajos que comunican ideas a una audien-
Documenta la manera en que sus ideas se
cia especfica. Ejemplo: El estudiante obser-
han desarrollado y cules han sido sus in-
va diversos cuentos ilustrados sobre Don
fluencias. Planifica la manera en que desea
Quijote de la Mancha para saber de qu ma-
mostrar el resultado de sus investigaciones
neras han sido representados los personajes
y creaciones, y mejora su presentacin a
principales. Luego, planifica cmo repre-
partir de su propia autoevaluacin y la retro-
sentar de manera dramtica a uno de los
alimentacin que recibe de otros. Evala el
personajes, con base en las imgenes vistas.
resultado de sus creaciones o presentacio-
Prueba con una serie de movimientos, gestos
nes y describe cules eran sus intenciones
y tonos de voz frente a sus compaeros para
y qu mensajes transmite. Ejemplo: El es-
elegir la mejor manera de transmitir las ca-
tudiante crea un trabajo de arpillera para
ractersticas del personaje que ha elegido.
representar conceptos bsicos sobre la de-
Registra sus ideas y las influencias de sus mocracia (igualdad, libertad, mayora, etc.)
creaciones y las presenta de diversas mane- a travs de diferentes escenas. Planifica de
ras. Asume roles en las diferentes fases del qu manera presentar sus bocetos e ideas
proyecto artstico y evala el impacto de sus a sus compaeros. Explica los conceptos que
acciones en el resultado de sus creaciones o eligi para crear su trabajo textil y responde
presentaciones. a preguntas sobre los personajes y las accio-
nes que ha representado. Recoge ideas y su-
gerencias para mejorar su trabajo final.
143
6.4 rea de Comunicacin

El rea de Comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formacin de las personas, pues les permite
tomar conciencia de s mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el rea de Comunicacin contribuyen a comprender el mundo
contemporneo, tomar decisiones y actuar ticamente en diferentes mbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el desarrollo
de diversas competencias. A travs del enfoque comunicativo, el rea de Comunicacin promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Se comunica Lee diversos

oralmente tipos de
en su lengua textos escritos
materna. en su lengua
materna.
Escribe diversos tipos

de textos en su lengua
materna.
144
Currculo Nacional
cn

rea de Comunicacin
El marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje del rea
corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a
partir de usos y prcticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Esotros.
comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y gnero discursivo, con diferentes propsitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
Considera las prcticas sociales del lenguaje, porque la comunicacin no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactan entre s al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prcticas del lenguaje se sitan en contextos
sociales y culturales especficos. Los lenguajes orales y escritos adoptan caractersticas
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por
eso se debe tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en diversas culturas segn su momento
histrico y sus caractersticas socioculturales. Ms an en un pas como el Per, donde se
hablan 47 lenguas originarias, adems del castellano.
Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como
un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.
145

desempeos por grado
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su lengua materna
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante
participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una prctica social en la que el estudiante interacta con
distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral
de manera creativa y responsable, considerando la repercusin de lo expresado o escuchado,
y estableciendo una posicin crtica frente a los medios de comunicacin audiovisuales. La
comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y
el desarrollo personal.

Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin explcita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido
del texto a partir de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva
informacin o completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico
del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo
de texto, gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa
las ideas en torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los
roles de hablante y oyente, alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
146
Currculo Nacional
cn
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos
de reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los aspectos
formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interacta, en
relacin al contexto sociocultural donde se encuentran.
147
Se comunica 7
NIVEL
oralmente en su
lengua materna 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
14 Se refiere a los trminos

utilizados en los textos acadmico-
cientficos que pertenecen a una
4 disciplina determinada; asimismo,
NIVEL 4 incluye el conocimiento de los
expertos sobre temas especficos.
15 La adecuacin de la
pronunciacin y entonacin
considera la variedad dialectal del
estudiante; es decir, se debe respetar
3 su variedad sea de la costa, sierra o
selva.
NIVEL 3
16 Este vocabulario corresponde a
las palabras que utiliza el nio de
manera cotidiana en su entorno
familiar, escolar y local, de acuerdo
con su variedad dialectal.
2
avanzado
intermedio
Inicial
148
Currculo Nacional
cn
D
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder a partir de las
inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas
formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
D mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado14 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso
de recursos no verbales y paraverbales con la intencin de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evala la validez
de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un
7
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumentar
eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y conclusiones e interpreta la intencin del interlocutor
y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
7 mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los
otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita
e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
6 tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
contexto sociocultural. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza
las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita,
e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e
5 informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, as como
de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e interpreta hechos, tema y propsito.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, as como de un
4 vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de
sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a
adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
3 mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible15
y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecundose a su propsito comunicativo. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que ms/menos le gust del
2 contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente16 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.
1 Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontneamente a travs del lenguaje verbal
apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito de interactuar con otras personas de su entorno.
COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capa-
cidades:
Obtiene informacin del texto oral.
Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere
e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; uti-
liza algunos conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible17
y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de
sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su propsito comunicativo, interlocu-
tores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
17 La adecuacin de la
pronunciacin y entonacin
considera la variedad dialectal del
estudiante; es decir, se debe respetar
su variedad, sea de la Costa, Sierra
o Selva.
150
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente

en su lengua materna y se encuentra en pro- en su lengua materna y logra el nivel espera-
ceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza do del ciclo III, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Recupera informacin explcita de los textos Recupera informacin explcita de los textos
orales que escucha (nombres de personas y orales que escucha (nombres de personas y
personajes, hechos y lugares) y que presen- personajes, acciones, hechos, lugares y fechas)
tan vocabulario de uso frecuente. y que presentan vocabulario de uso frecuente.
Dice de qu trata el texto y cul es su propsito Dice de qu trata el texto y cul es su propsito
comunicativo; para ello, se apoya en la informa- comunicativo; para ello, se apoya en la informa-
cin recurrente del texto y en su experiencia. cin recurrente del texto y en su experiencia.
Deduce caractersticas implcitas de personas, Deduce caractersticas implcitas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares, o el personajes, animales, objetos, hechos y luga-
significado de palabras y expresiones segn res, o el significado de palabras y expresiones
el contexto (adivinanzas), as como relaciones segn el contexto, as como relaciones lgicas
lgicas entre las ideas del texto, como cau- entre las ideas del texto, como causa-efecto y
sa-efecto, que se pueden establecer fcilmen- semejanza-diferencia, a partir de informacin
te a partir de informacin explcita del mismo. explcita del mismo.
Explica acciones concretas de personas y per- Explica acciones concretas de personas y
sonajes relacionando algunos recursos verba- personajes relacionando recursos verbales y
les y no verbales, a partir de su experiencia. no verbales, a partir de su experiencia.
Adeca su texto oral a la situacin comuni- Adeca su texto oral a la situacin comuni-
cativa, a sus interlocutores y al propsito co- cativa y a sus interlocutores considerando el
municativo, utilizando recursos no verbales propsito comunicativo, utilizando recursos no
(gestos y movimientos corporales) y recu- verbales (gestos y movimientos corporales) y
rriendo a su experiencia. recurriendo a su experiencia y tipo textual.
Expresa oralmente ideas y emociones en Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, aunque en ocasiones pue- torno a un tema, aunque en ocasiones pue-
de salirse de este o reiterar informacin inde reiterar informacin innecesariamente.
necesariamente. Establece relaciones lgi- Establece relaciones lgicas entre ellas (en
cas entre las ideas (en especial, de adicin y especial, de adicin, secuencia y causa), a
secuencia), a travs de algunos conectores18. travs de algunos conectores. Incorpora un
Incorpora un vocabulario de uso frecuente. vocabulario de uso frecuente.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimien- Emplea recursos no verbales (gestos y movi-
tos corporales) como apoyo durante el mensaje mientos corporales) y paraverbales (pronun-
oral y en funcin del propsito comunicativo, en ciacin entendible) para apoyar lo que dice
situaciones de comunicacin no formal. en situaciones de comunicacin no formal.
Participa en diversos intercambios orales Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le in- formulando preguntas sobre lo que le in-
teresa saber, dando respuestas o haciendo teresa saber, dando respuestas y haciendo
comentarios relacionados con el tema. Re- comentarios relacionados con el tema. Re-
curre a normas y modos de cortesa segn el curre a normas y modos de cortesa segn el
contexto sociocultural. contexto sociocultural.
18 Se ha priorizado el uso de los
Opina como hablante y oyente sobre perso- Opina como hablante y oyente sobre perso-
conectores para establecer relaciones
nas, personajes y hechos de los textos orales nas, personajes y hechos de los textos orales lgicas: sin embargo, no es el nico
que escucha; da razones a partir del contexto que escucha; da razones a partir del contexto recurso que permite establecer
en el que se desenvuelve y de su experiencia. en el que se desenvuelve y de su experiencia. relaciones lgicas en la oralidad.
151

cidades:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere
e interpreta hechos, tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado.
Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las ne-
cesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.

ceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza do del ciclo IV, realiza desempeos como los
Recupera informacin explcita de los textos Recupera informacin explcita de los textos
orales que escucha, seleccionando datos orales que escucha, seleccionando datos es-
especficos (nombres de personas y perso- pecficos, y que presentan expresiones con
najes, acciones, hechos, lugares y fechas), y sentido figurado, vocabulario que incluye
que presentan vocabulario de uso frecuente sinnimos y trminos propios de los campos
y sinnimos. del saber.
Explica el tema, el propsito comunicativo, Explica el tema, el propsito comunicativo,
las emociones y los estados de nimo de las las emociones y los estados de nimo de
personas y los personajes, as como las ense- personas y personajes; para ello, distingue
anzas que se desprenden del texto; para ello, lo relevante de lo complementario.
recurre a la informacin relevante del mismo.
Deduce algunas relaciones lgicas entre las
Deduce algunas relaciones lgicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias
ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-dife-
temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, as como las caractersticas de perso-
rencia, as como las caractersticas de personas, p ersonajes, animales, objetos, hechos
nas, personajes, animales, objetos, hechos y y lugares, el significado de palabras segn el
lugares, el significado de palabras segn el contexto y expresiones con sentido figurado
contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a
(adivinanzas, refranes), a partir de la infor- partir de la informacin explcita e implcita
macin explcita e implcita del texto. del texto.
152
Currculo Nacional
cn
Explica las acciones y motivaciones de per- Explica las motivaciones y los sentimientos
sonas y personajes, as como el uso de ad- de personas y personajes, as como el uso
jetivaciones y personificaciones; para ello, de comparaciones y personificaciones; para
relaciona recursos verbales, no verbales y ello, relaciona recursos verbales, no verbales
paraverbales, a partir del texto oral y de su y paraverbales, a partir del texto oral y de su
experiencia. experiencia.
Adeca su texto oral a la situacin comu- Adeca su texto oral a la situacin comu-
nicativa, de acuerdo al propsito comuni- nicativa, de acuerdo al propsito comuni-
cativo, as como a las caractersticas ms cativo, as como a las caractersticas ms
comunes del gnero discursivo. Distingue el comunes del gnero discursivo. Distingue el
registro formal del informal recurriendo a su registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de informa- experiencia y a algunas fuentes de informa-
cin complementaria. cin complementaria.
Expresa oralmente ideas y emociones en Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, y evita reiterar informacin torno a un tema, de forma coherente y co-
innecesariamente. Ordena dichas ideas y las hesionada. Ordena dichas ideas y las desa-
desarrolla para ampliar la informacin. Esta- rrolla para ampliar la informacin sin reite-
blece relaciones lgicas entre las ideas (en raciones innecesarias. Establece relaciones
especial, de adicin, secuencia y causa-efec- lgicas entre las ideas (en especial, de cau-
to), a travs de algunos referentes y conec- sa-efecto y consecuencia), a travs de algu-
tores. Incorpora un vocabulario que incluye nos referentes y conectores. Incorpora un
sinnimos y algunos trminos propios de los vocabulario que incluye sinnimos y algunos
campos del saber. trminos propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales Emplea gestos y movimientos corporales
que enfatizan lo que dice. Mantiene contac- que enfatizan lo que dice. Mantiene contac-
to visual con sus interlocutores. Se apoya en to visual con sus interlocutores. Se apoya en
el volumen de su voz para transmitir emo- el volumen y la entonacin de su voz para
ciones, caracterizar personajes o dar clari- transmitir emociones, caracterizar persona-
dad a lo que dice. jes o dar claridad a lo que dice.
Participa en diversos intercambios orales al- Participa en diversos intercambios orales al-
ternando roles de hablante y oyente, formu- ternando roles de hablante y oyente, formu-
lando preguntas, explicando sus respuestas lando preguntas, explicando sus respuestas
y haciendo comentarios relevantes al tema. y haciendo comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesa segn Recurre a normas y modos de cortesa segn
el contexto sociocultural. el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas de los textos orales, del m- hechos y temas de los textos orales, del m-
bito escolar, social o de medios de comuni- bito escolar, social o de medios de comuni-
cacin, a partir de su experiencia y del con- cacin, a partir de su experiencia y del con-
texto en que se desenvuelve. texto en que se desenvuelve.
153

cidades:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y con-
clusiones a partir de informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que
contienen ironas. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. Orga-
niza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a partir de sus conocimientos y
el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que respon-
den a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

ceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza do del ciclo V, realiza desempeos como los
Recupera informacin explcita de textos Recupera informacin explcita de textos
orales que escucha seleccionando datos es- orales que escucha seleccionando datos es-
pecficos. Integra esta informacin cuando pecficos. Integra esta informacin cuando
es dicha en distintos momentos en textos es dicha en distintos momentos y por distin-
que incluyen expresiones con sentido figu- tos interculores en textos que incluyen ex-
rado, y vocabulario que incluye sinnimos y presiones con sentido figurado, y vocabula-
trminos propios de los campos del saber. rio que incluye sinnimos y trminos propios
de los campos del saber.
Explica el tema y el propsito comunicativo
del texto oral. Distingue lo relevante de lo Explica el tema y el propsito comunicativo
complementario clasificando y sintetizando del texto oral. Distingue lo relevante de lo
la informacin. Establece conclusiones sobre complementario clasificando y sintetizando
lo comprendido; para ello, vincula el texto la informacin. Establece conclusiones sobre
con su experiencia y el contexto sociocultu- lo comprendido; para ello, vincula el texto
ral en que se desenvuelve. con su experiencia y los contextos sociocul-
turales en que se desenvuelve.
156
Currculo Nacional
cn
Deduce relaciones lgicas (causa-efecto, se- Deduce relaciones lgicas (causa-efecto, se-
mejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del mejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del
texto oral, a partir de informacin explcita e texto oral, a partir de informacin explcita e
implcita del mismo. Seala las caractersti- implcita del mismo. Seala las caractersti-
cas y cualidades implcitas de personas, per- cas y cualidades implcitas de personas, per-
sonajes, animales, objetos, hechos y lugares, sonajes, animales, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de palabras segn y determina el significado de palabras segn
el contexto y de expresiones con sentido fi- el contexto y de expresiones con sentido
gurado (refranes, moralejas) cuando hay al- figurado (expresiones irnicas) cuando hay
gunas pistas en el texto. algunas pistas en el texto.
Explica las intenciones de sus interlocutores Explica la intencin de sus interlocutores
considerando recursos verbales, no verbales considerando recursos verbales, no verbales
y paraverbales. Asimismo, los puntos de vis- y paraverbales. Asimismo, los puntos de vis-
ta y las motivaciones de personas y persona- ta y las motivaciones de personas y persona-
jes, as como figuras retricas (por ejemplo, jes, as como algunas figuras retricas (por
la hiprbole) considerando algunas caracte- ejemplo, la hiprbole) considerando algunas
rsticas del tipo textual y gnero discursivo. caractersticas del tipo textual y gnero dis-
cursivo.
Adeca su texto oral a la situacin comunica-
tiva considerando el propsito comunicativo Adeca su texto oral a la situacin comu-
y algunas caractersticas del gnero discur- nicativa considerando el propsito comuni-
sivo. Elige el registro formal e informal de cativo y algunas caractersticas del gnero
acuerdo con sus interlocutores y el contexto; discursivo, manteniendo el registro formal e
para ello, recurre a su experiencia y a algunas informal y adaptndose a sus interlocutores
fuentes de informacin complementaria. y al contexto; para ello, recurre a su expe-
riencia y a algunas fuentes de informacin
Expresa oralmente ideas y emociones de
complementaria.
forma coherente y cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas en torno a un tema y Expresa oralmente ideas y emociones de
las desarrolla para ampliar la informacin forma coherente y cohesionada. Ordena
o mantener el hilo temtico. Establece re- y jerarquiza las ideas en torno a un tema y
laciones lgicas entre ellas (en especial, de las desarrolla para ampliar la informacin
causa-efecto, consecuencia y contraste), a o mantener el hilo temtico. Establece re-
travs de algunos referentes y conectores. laciones lgicas entre ellas (en especial, de
Incorpora un vocabulario que incluye sinni- causa-efecto, consecuencia y contraste), a
mos y algunos trminos propios de los cam- travs de algunos referentes y conectores.
pos del saber. Incorpora un vocabulario que incluye sinni-
mos y algunos trminos propios de los cam-
Emplea gestos y movimientos corporales
pos del saber.
que enfatizan lo que dice. Mantiene la dis-
tancia fsica con sus interlocutores, as como Emplea gestos y movimientos corporales
el volumen, la entonacin y el ritmo de su que enfatizan lo que dice. Mantiene la dis-
voz para transmitir emociones, caracterizar tancia fsica con sus interlocutores, as como
personajes o producir efectos en el pblico, el volumen, la entonacin y el ritmo de su
como el suspenso y el entretenimiento. voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el pblico,
como el suspenso y el entretenimiento.
157
Participa en diversos intercambios orales Participa en diversos intercambios orales al-

alternando los roles de hablante y oyente. ternando los roles de hablante y oyente. Re-
Recurre a sus saberes previos y aporta nue- curre a sus saberes previos, usa lo dicho por
va informacin para argumentar, explicar y sus interlocutores y aporta nueva informacin
complementar las ideas expuestas. Consi- relevante para argumentar, explicar y comple-
dera normas y modos de cortesa segn el mentar ideas. Considera normas y modos de
contexto sociocultural. cortesa segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas, de textos orales del mbito hechos y temas, de textos orales del mbito
escolar, social o de medios de comunicacin. escolar, social o de medios de comunicacin.
Justifica su posicin sobre lo que dice el tex- Justifica su posicin sobre lo que dice el tex-
to oral considerando su experiencia y el con- to oral considerando su experiencia y el con-
texto en que se desenvuelve. texto en que se desenvuelve.
Evala la adecuacin de textos orales a la Evala la adecuacin de textos orales a la
situacin comunicativa, as como la cohe- situacin comunicativa, as como la cohe-
rencia de ideas y la cohesin entre ellas; rencia de ideas y la cohesin entre ellas;
tambin, la utilidad de recursos verbales, no tambin, la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo al pro- verbales y paraverbales de acuerdo al pro-
psito comunicativo. psito comunicativo.
158
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
informacin explcita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posicin sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores
y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en
un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos
de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
prctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse
con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Obtiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacin
explcita en textos escritos con un propsito especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de este
para deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin implcita y la
informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del
autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre aspectos formales, estticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
159
Lee diversos tipos de 7

NIVEL
textos escritos en su
lengua materna 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
19 Leer, en este nivel, se refiere a la
lectura no convencional la lectura
que realizan los estudiantes sin haber
adquirido el sistema de escritura
alfabtica. Es decir, los nios y
las nias que leen sin saber leer.
3 Esto es posible dado que ellos/as
leen textos por s mismos a partir de
NIVEL 3 la elaboracin de diversas hiptesis
sobre lo que dicen los textos, y
relacionan sus conocimientos previos
con los elementos que reconocen
en los mismos: imgenes, indicios,
palabras, letras, entre otros.
2
avanzado
intermedio
Inicial
160
Currculo Nacional
cn
D
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados, valindose de otros textos y reconociendo distintas
D posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica
el efecto del texto en el lector as como la influencia de los valores y posturas del autor en relacin al contexto sociocultural en el que el texto
7
fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta y ambigua
que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global,
7 valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicin
sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en
el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del
6 texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido global, valindose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene informacin e integra datos
que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando
5 informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene informacin
4 poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta
el texto considerando informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica
la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
3 Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta
el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
Lee19 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
2 acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra comprensin de
las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos a
partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua materna.
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina las
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el tex-
to considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
162
Currculo Nacional
cn

Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex-
tos escritos en su lengua materna y se encuen- tos escritos en su lengua materna y logra el ni-
Identifica informacin explcita que es clara- Identifica informacin explcita que se en-
mente distinguible de otra porque la relacio- cuentra en distintas partes del texto. Distin-
na con palabras conocidas o porque conoce gue esta informacin de otra semejante (por
el contenido del texto (por ejemplo, en una ejemplo, distingue entre las caractersticas de
lista de cuentos con ttulos que comienzan dos personajes, elige entre dos datos de un
de diferente manera, el nio puede recono- animal, etc.) en diversos tipos de textos de es-
cer dnde dice Caperucita porque comien- tructura simple, con palabras conocidas e ilus-
za como el nombre de un compaero o lo ha traciones. Establece la secuencia de los textos
ledo en otros textos) y que se encuentra en que lee (instrucciones, historias, noticias).
lugares evidentes como el ttulo, subttulo,
Deduce caractersticas implcitas de persona-
inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
jes, animales, objetos y lugares; determina
Establece la secuencia de los textos que lee
el significado de palabras segn el contexto
(instrucciones, historias, noticias).
y hace comparaciones; asimismo, establece
Deduce caractersticas de personajes, ani- relaciones lgicas de causa-efecto, semejan-
males, objetos y lugares, as como relaciones za-diferencia y enseanza y propsito, a par-
lgicas de causa-efecto que se pueden esta- tir de informacin explcita del texto.
blecer fcilmente a partir de informacin ex-
Predice de qu tratar el texto y cul es su
plcita del texto.
propsito comunicativo, a partir de algunos
Predice de qu tratar el texto y cul es su indicios, como ttulo, ilustraciones, silueta,
propsito comunicativo, a partir de algunos formato, palabras, frases y expresiones que
indicios, como ttulo, ilustraciones, palabras se encuentran en los textos que le leen o
conocidas o expresiones que se encuentran que lee por s mismo.
en los textos que le leen, que lee con ayuda
Explica el tema y el propsito de los textos
o que lee por s mismo.
que lee por s mismo, as como las relaciones
Explica la relacin del texto con la ilustracin texto-ilustracin.
en textos que lee por s mismo, que lee con
Opina acerca de personas, personajes y he-
ayuda del docente o que escucha leer.
chos expresando sus preferencias. Elige o
Opina acerca de personas, personajes y he- recomienda textos a partir de su experien-
chos expresando sus preferencias. Elige o cia, necesidades e intereses, con el fin de
recomienda textos a partir de su experiencia, reflexionar sobre los textos que lee.
necesidades e intereses, con el fin de reflexio-
nar sobre los textos que lee o escucha leer.
163

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y
con vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el
texto considerando informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre suce-
sos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.
164
Currculo Nacional
cn
tos escritos en su lengua materna y se encuen- tos escritos en su lengua materna y logra el ni-

Identifica informacin explcita que se Identifica informacin explcita y relevante
encuentra en distintas partes del texto. que se encuentra en distintas partes del tex-
Distingue informacin de otra prxima y to. Distingue esta informacin de otra seme-
semejante, en la que selecciona datos es- jante, en la que selecciona datos especficos,
pecficos (por ejemplo, el lugar de un hecho en diversos tipos de textos de estructura
en una noticia), en diversos tipos de textos simple, con algunos elementos complejos ,
de estructura simple, con algunos elemen- as como vocabulario variado, de acuerdo a
tos complejos (por ejemplo, sin referentes las temticas abordadas.
prximos, guiones de dilogo, ilustraciones),
Deduce caractersticas implcitas de persona-
con palabras conocidas y, en ocasiones, con
jes, animales, objetos y lugares, y determina
vocabulario variado, de acuerdo a las tem-
el significado de palabras y frases segn el
ticas abordadas.
contexto, as como de expresiones con senti-
Deduce caractersticas implcitas de persona- do figurado (refranes, comparaciones, etc.).
jes, animales, objetos y lugares, y determina Establece relaciones lgicas de intencin-fi-
el significado de palabras segn el contexto nalidad y tema y subtema, a partir de infor-
y hace comparaciones; as como el tema y macin relevante explcita e implcita.
destinatario. Establece relaciones lgicas de
Predice de qu tratar el texto, a partir de
causa-efecto, semejanza-diferencia y ense-
algunos indicios como subttulos, colores y
anza y propsito, a partir de la informacin
dimensiones de las imgenes, ndice, tipo-
explcita e implcita relevante del texto.
grafa, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
Predice de qu tratar el texto, a partir de contrasta la informacin del texto que lee.
algunos indicios como silueta del texto, pa-
Explica el tema, el propsito, las motivacio-
labras, frases, colores y dimensiones de las
nes de personas y personajes, las compara-
imgenes; asimismo, contrasta la informa-
ciones y personificaciones, as como las en-
cin del texto que lee.
seanzas y los valores del texto, clasificando
Explica el tema, el propsito, la enseanza, y sintetizando la informacin.
las relaciones texto-ilustracin, as como ad-
Opina acerca del contenido del texto, explica
jetivaciones y las motivaciones de personas
el sentido de algunos recursos textuales (uso
y personajes.
de negritas, maysculas, ndice, tipografa,
Opina acerca del contenido del texto, expli- subrayado, etc.), a partir de su experiencia y
ca el sentido de algunos recursos textuales contexto, y justifica sus preferencias cuando
(ilustraciones, tamao de letra, etc.) y justifi- elige o recomienda textos segn sus necesi-
ca sus preferencias cuando elige o recomien- dades, intereses y su relacin con otros tex-
da textos a partir de su experiencia, necesi- tos, con el fin de reflexionar sobre los textos
dades e intereses, con el fin de reflexionar que lee.
sobre los textos que lee.
165

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabula-
rio variado. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando
informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre as-
pectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la
intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
166
Currculo Nacional
cn
tos escritos en su lengua materna y se encuen- tos escritos en su lengua materna y logra el
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos
Identifica informacin explcita, relevante y Identifica informacin explcita, relevante y
complementaria que se encuentra en distin- complementaria que se encuentra en distintas
tas partes del texto. Selecciona datos espec- partes del texto. Selecciona datos especficos
ficos e integra informacin explcita cuando e integra informacin explcita cuando se en-
se encuentra en distintas partes del texto cuentra en distintas partes del texto, o al rea-
con varios elementos complejos en su es- lizar una lectura intertextual de diversos tipos
tructura, as como con vocabulario variado, de textos con varios elementos complejos en
de acuerdo a las temticas abordadas. su estructura, as como con vocabulario varia-
do, de acuerdo a las temticas abordadas.
Deduce caractersticas implcitas de per-
sonajes, seres, objetos, hechos y lugares, y Deduce caractersticas implcitas de seres, obje-
determina el significado de palabras, segn tos, hechos y lugares, y determina el significado
el contexto, y de expresiones con sentido de palabras, segn el contexto, y de expresiones
figurado. Establece relaciones lgicas entre con sentido figurado. Establece relaciones lgi-
las ideas del texto escrito, como intencin-fi- cas entre las ideas del texto escrito, como inten-
nalidad, tema y subtemas, causa-efecto, se- cin-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
mejanza-diferencia y enseanza y propsito, semejanza-diferencia y enseanza y propsito,
a partir de informacin relevante explcita e a partir de informacin relevante y complemen-
implcita. taria, y al realizar una lectura intertextual.
Predice de qu tratar el texto, a partir de Predice de qu tratar el texto, a partir de
algunos indicios como subttulos, colores y algunos indicios como subttulos, colores y di-
dimensiones de las imgenes, ndice, tipo- mensiones de las imgenes, ndice, tipografa,
grafa, negritas, subrayado, fotografas, rese- negritas, subrayado, fotografas, reseas (sola-
as, etc.; asimismo, contrasta la informacin pa, contratapa), notas del autor, biografa del
del texto que lee. autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
informacin del texto que lee.
Explica el tema, el propsito, los puntos de
vista y las motivaciones de personas y per- Explica el tema, el propsito, los puntos de
sonajes, las comparaciones e hiprboles, el vista y las motivaciones de personas y perso-
problema central, las enseanzas y los va- najes, las comparaciones e hiprboles, el pro-
lores del texto, clasificando y sintetizando blema central, las enseanzas, los valores y la
la informacin, para interpretar el sentido intencin del autor, clasificando y sintetizando
global del texto. la informacin, y elabora conclusiones sobre el
texto para interpretar su sentido global.
Opina sobre el contenido del texto, la or-
ganizacin textual, la intencin de algunos Opina sobre el contenido y la organizacin del
recursos textuales (negritas, esquemas) y el texto, la intencin de diversos recursos textuales,
efecto del texto en los lectores, a partir de su la intencin del autor y el efecto que produce en
experiencia y del contexto sociocultural en los lectores, a partir de su experiencia y de los
que se desenvuelve. contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica la eleccin o recomendacin de tex- Justifica la eleccin o recomendacin de textos
tos de su preferencia, de acuerdo a sus ne- de su preferencia, de acuerdo a sus necesida-
cesidades, intereses y la relacin con otros des, intereses y la relacin con otros textos
textos ledos; sustenta su posicin sobre los ledos; sustenta su posicin sobre los valores
textos cuando los comparte con otros; y com- presentes en los textos, cuando los comparte
para textos entre s para indicar algunas simi- con otros; y compara textos entre s para indi-
litudes y diferencias entre tipos textuales. car algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y gneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre cuento y fbula).
167
168
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como
la revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico
y un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia
de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto
es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las
tecnologas que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de
textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una prctica social. Adems de participar en la vida social, esta competencia supone
otros propsitos, como la construccin de conocimientos o el uso esttico del lenguaje.
Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Adeca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,
destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos,
as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de
forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su relacin con
otros textos segn el contexto sociocultural.
169
Escribe diversos tipos 7

NIVEL
de textos en lengua
materna 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
25 Los recursos ortogrficos bsicos
NIVEL 4 considerados son los siguientes:
maysculas en nombres de personas
y al inicio de un texto, punto
final, dos puntos, comas, vietas o
guiones en enumeraciones, y signos
de interrogacin y admiracin (en
el ciclo III se consideran solo los
3 subrayados).
NIVEL 3 26 Escribir en este nivel se refiere
21 La habilidad estructura en
prrafos alude a la distribucin a la escritura no convencional; es
de ideas en textos como, por decir, los estudiantes producen
ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, textos en los que ponen en juego
descripciones, entre otros. Las sus hiptesis de escritura: hiptesis
dems habilidades descritas aluden de cantidad (hace falta un cierto
tambin a la produccin de otros nmero de caracteres cuando se
2 tipos de textos como, por ejemplo, trata de escribir algo), hiptesis
NIVEL 2 afiches, avisos, organizadores de de variedad (para poder leer
informacin, entre otros. cosas diferentes debe haber una
diferencia objetiva en las escrituras),
22 Se refiere al uso del punto seguido hiptesis silbica (cada letra
para expresar expresiones e ideas, y del vale por una slaba), hiptesis
punto aparte para separar prrafos. silbico-alfabtica (descubre que
la slaba est compuesta por varios
23 Escribir, a partir de este nivel, se elementos menores: a veces escribe
1 refiere a la escritura convencional. Se las letras correspondientes a la slaba
NIVEL 1 20 Para evaluar la coherencia de espera que los estudiantes se inicien y a veces contina escribiendo
un texto, en todos los niveles en esta escritura en el primer grado una letra por slaba) e hiptesis
del mapa, se consideran algunos y la consoliden en el segundo grado alfabtica (comprende que cada
criterios relacionados con los vicios de primaria. uno de los caracteres de la escritura
que los escritores deben evitar: corresponden a valores sonoros
saltos inesperados de informacin, 24 En las capacidades descritas por menores de la slaba, y realiza
digresiones (aadir informacin grado se especifican algunas de sistemticamente un anlisis sonoro
170 no pertinente), repeticin y
contradiccin de ideas, as como
las relaciones entre las ideas que
establecen los estudiantes y los
de los fonemas de las palabras que
va a escribir) (Ferreiro & Teberosky,
vacos de informacin. conectores que usan al escribir. 2005).
Currculo Nacional
cn
D
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el estilo a partir de su experiencia
previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema20, y las estructura en prrafos, captulos y apartados de acuerdo a distintos gneros
D discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado
y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera
permanente la validez de la informacin, el uso de estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla
7
el lenguaje para analizar crticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa,
de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos.
7 Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente
la validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y
de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos y
subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores,
6 referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar
el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia
y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos.21
5 Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos22 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala
de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
4 adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad
y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales
para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe23 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores24 y emplea
3 vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos25 para darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin
comunicativa.
Escribe26 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propsito y el destinatario a
2 partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguien-
tes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su
27 Escribir, a partir de este nivel, se experiencia previa. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
refiere a la escritura convencional. Se
espera que los estudiantes se inicien
entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso
en esta escritura en el primer grado frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos29 para darle
y la consoliden en el segundo grado claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y explica
de primaria. acerca del uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.
28 En las capacidades descritas

por grado se especifican algunas
de las relaciones entre las ideas que
establecen los estudiantes y los
conectores que usan al escribir.
29 Los recursos ortogrficos bsicos

considerados para este mapa son los
siguientes: maysculas en nombres
de personas y al inicio de un texto,
punto final, dos puntos, comas,
vietas o guiones en enumeraciones,
y signos de interrogacin y
admiracin (en el ciclo III se
consideran solo los subrayados).
172
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna y se encuentra textos en su lengua materna y logra el nivel es-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, perado del ciclo III, realiza desempeos como
realiza desempeos como los siguientes: los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa Adeca el texto a la situacin comunicativa
considerando el propsito comunicativo y considerando el propsito comunicativo y el
el destinatario, recurriendo a su experiencia destinatario. Recurre a su experiencia previa
para escribir. para escribir.
Escribe en nivel alfabtico en torno a un Escribe textos en torno a un tema. Agrupa
tema, aunque en ocasiones puede salirse las ideas en oraciones y las desarrolla para
de este o reiterar informacin innecesaria- ampliar la informacin, aunque en ocasio-
mente. Establece relaciones entre las ideas, nes puede reiterar informacin innecesaria-
sobre todo de adicin, utilizando algunos mente. Establece relaciones entre las ideas,
conectores. Incorpora vocabulario de uso como adicin y secuencia, utilizando algu-
frecuente. nos conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propsito y des- Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos
tinatario, o si se mantiene o no dentro del (por ejemplo, las maysculas y el punto final)
tema, con el fin de mejorarlo. que contribuyen a dar sentido a su texto. Em-
plea frmulas retricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones que escribe; asi-
mismo, elabora rimas y juegos verbales.
Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propsito y desti-
natario, si existen contradicciones que afec-
tan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la cohesin entre
ellas. Tambin, revisa el uso de los recursos
ortogrficos empleados en su texto y verifica
si falta alguno (como las maysculas), con el
fin de mejorarlo.
173
tes capacidades:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el
registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso ade-
cuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y
cohesin de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales
para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
30 Para evaluar la coherencia de

un texto, en todos los niveles
del mapa, se consideran algunos
criterios relacionados con los vicios
que los escritores deben evitar:
saltos inesperados de informacin,
digresiones (aadir informacin
no pertinente), reiteracin y
contradiccin de ideas, as como
vacos de informacin.
174
Currculo Nacional
cn
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, perado del ciclo IV, realiza desempeos como
considerando el propsito comunicativo, considerando el propsito comunicativo,
el destinatario y las caractersticas ms co- el destinatario y las caractersticas ms co-
munes del tipo textual. Distingue el registro munes del tipo textual. Distingue el registro
formal del informal; para ello, recurre a su formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de informa- experiencia y a algunas fuentes de informa-
cin complementaria. cin complementaria.
Escribe textos de forma coherente y co- Escribe textos de forma coherente y cohesio-
hesionada. Ordena las ideas en torno a un nada. Ordena las ideas en torno a un tema y
tema y las desarrolla para ampliar la infor- las desarrolla para ampliar la informacin,
macin, sin contradicciones, reiteraciones sin contradicciones, reiteraciones innece-
innecesarias o digresiones. Establece rela- sarias o digresiones. Establece relaciones
ciones entre las ideas, como causa-efecto entre las ideas, como adicin, causa-efecto
y secuencia, a travs de algunos referentes y consecuencia, a travs de algunos referen-
y conectores. Incorpora un vocabulario que tes y conectores. Incorpora un vocabulario
incluye sinnimos y algunos trminos pro- que incluye sinnimos y algunos trminos
pios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos
(por ejemplo, el punto seguido y los signos (por ejemplo, el punto seguido y las comas
de admiracin e interrogacin) que con- enumerativas) que contribuyen a dar senti-
tribuyen a dar sentido a su texto. Emplea do a su texto, e incorpora algunos recursos
algunas figuras retricas (por ejemplo, las textuales (por ejemplo, el tamao de la letra)
adjetivaciones) para caracterizar personas, para reforzar dicho sentido. Emplea compa-
personajes y escenarios, y elabora rimas y raciones y adjetivaciones para caracterizar
juegos verbales apelando al ritmo y la musi- personas, personajes y escenarios, y elabora
calidad de las palabras, con el fin de expresar rimas y juegos verbales apelando al ritmo y
sus experiencias y emociones. la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
Revisa el texto para determinar si se ajusta a
la situacin comunicativa, si existen contra- Revisa el texto para determinar si se ajusta a
dicciones o reiteraciones innecesarias que la situacin comunicativa, si existen contra-
afectan la coherencia entre las ideas, o si el dicciones o reiteraciones innecesarias que
uso de conectores y referentes asegura la afectan la coherencia entre las ideas, o si el
cohesin entre ellas. Tambin, revisa el uso uso de conectores y referentes asegura la
de los recursos ortogrficos empleados en su cohesin entre ellas. Tambin, revisa el uso
texto y verifica si falta alguno (como los sig- de los recursos ortogrficos que emple en
nos de interrogacin), con el fin de mejorarlo. su texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los lectores,
luego de compartirlo con otros. Tambin, Explica el efecto de su texto en los lectores
revisa el uso de los recursos ortogrficos considerando su propsito al momento de
empleados en su texto y algunos aspectos escribirlo. Asimismo, explica la importancia
gramaticales. de los aspectos gramaticales y ortogrficos
ms comunes.
175
tes capacidades:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el
registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos31.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones,
ideas y prrafos32 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de
31 La habilidad estructura en manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso
prrafos alude a la distribucin del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin
de ideas en textos como, por comunicativa.
ejemplo, cuentos, novelas, ensayos,
descripciones, entre otros. Las
dems habilidades descritas en
el mapa aluden tambin a la
produccin de otros tipos de textos
como, por ejemplo, afiches, avisos,
organizadores de informacin, entre
otros.
32 Se refiere al uso del punto

seguido para expresar expresiones
e ideas, y del punto aparte para
separar prrafos.
176
Currculo Nacional
cn
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, perado del ciclo V, realiza desempeos como
considerando el propsito comunicativo, el considerando el propsito comunicativo,
tipo textual, as como el formato y el sopor- el tipo textual y algunas caractersticas del
te. Mantiene el registro formal e informal; gnero discursivo, as como el formato y el
para ello, se adapta a los destinatarios y soporte. Mantiene el registro formal e infor-
selecciona algunas fuentes de informacin mal; para ello, se adapta a los destinatarios
complementaria. y selecciona algunas fuentes de informacin
complementaria.
Escribe textos de forma coherente y co-
hesionada. Ordena las ideas en torno a un Escribe textos de forma coherente y cohesio-
tema, las jerarquiza en subtemas de acuer- nada. Ordena las ideas en torno a un tema,
do a prrafos, y las desarrolla para ampliar las jerarquiza en subtemas e ideas principa-
la informacin, sin digresiones o vacos. les de acuerdo a prrafos, y las desarrolla
Establece relaciones entre las ideas, como para ampliar la informacin, sin digresiones
causa-efecto, consecuencia y contraste, a o vacos. Establece relaciones entre las ideas,
travs de algunos referentes y conectores. como causa-efecto, consecuencia y contras-
Incorpora de forma pertinente vocabulario te, a travs de algunos referentes y conecto-
que incluye sinnimos y algunos trminos res. Incorpora de forma pertinente vocabula-
propios de los campos del saber. rio que incluye sinnimos y diversos trminos
propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos
(por ejemplo, el punto aparte para separar Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos
prrafos) que contribuyen a dar sentido a su (por ejemplo, el punto aparte para separar
texto, e incorpora algunos recursos textuales prrafos) que contribuyen a dar sentido a su
(como uso de negritas o comillas) para re- texto, e incorpora algunos recursos textuales
forzar dicho sentido. Emplea algunas figuras (como uso de negritas o comillas) para reforzar
retricas, (personificaciones y adjetivacio- dicho sentido. Emplea algunas figuras retricas
nes) para caracterizar personas, personajes (personificaciones e hiprboles) para caracte-
y escenarios, o para elaborar patrones rtmi- rizar personas, personajes y escenarios, o para
cos o versos libres, con el fin de expresar sus elaborar patrones rtmicos y versos libres, con
experiencias y emociones. el fin de producir efectos en el lector (el entre-
tenimiento o el suspenso, por ejemplo).
Evala de manera permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la situacin comu- Evala de manera permanente el texto, para
nicativa, si existen reiteraciones innecesa- determinar si se ajusta a la situacin comu-
rias o digresiones que afectan la coherencia nicativa, si existen digresiones o vacos de
entre las ideas, o si el uso de conectores y informacin que afectan la coherencia entre
referentes asegura la cohesin entre ellas. las ideas, o si el uso de conectores y referen-
Tambin, evala la utilidad de los recursos tes asegura la cohesin entre ellas. Tambin,
ortogrficos empleados y la pertinencia del evala la utilidad de los recursos ortogrficos
vocabulario, para mejorar el texto y garanti- empleados y la pertinencia del vocabulario,
zar su sentido. para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evala el efecto de su texto en los lectores, a Evala el efecto de su texto en los lectores, a
partir de los recursos textuales y estilsticos partir de los recursos textuales y estilsticos
utilizados, y considerando su propsito al utilizados, y considerando su propsito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta momento de escribirlo. Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y ortogrficos ms los aspectos gramaticales y ortogrficos ms
comunes cuando evala el texto. comunes, as como las caractersticas de ti-
pos textuales, cuando evala el texto.
177
6.5 rea de Castellano como segunda lengua

Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural, por ello, en las aulas se cuenta
con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingstica, hablan una lengua
originaria o indgena, la cual suele ser su lengua materna. Segn el contexto lingstico en
el que se ubiquen, adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harn en
una segunda lengua: el castellano. Esta ser el puente de comunicacin intercultural entre
hablantes de diferentes lenguas y, adems, una forma de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adquisicin de la lengua materna y la segunda lengua, los
procesos son diferentes. En el caso de la adquisicin de la segunda lengua en la institucin
educativa, el estudiante tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda
lengua a partir del logro paulatino de competencias en su lengua materna.
El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua permitir
que los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes mbitos de
sus vidas y puedan comunicarse y ejercer su ciudadana en contextos pblicos y privados, ms
all del mbito escolar.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de Castellano como segunda lengua
se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes de instituciones educativas interculturales
bilinges, cuya lengua materna es distinta al castellano, desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:

oralmente tipos de textos
en castellano escritos en
como segunda castellano
lengua. como segunda
lengua.
Escribe diversos tipos

de textos en castellano
como segunda lengua.
178
Currculo Nacional
cn

rea de Castellano como segunda lengua
corresponde al enfoque comunicativo e incorpora las prcticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural:
Elporaprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado
el enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrito u oral como una prctica
social, una forma de accin entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua
en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo de la
competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto
o situacin comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal-gramatical- de la
lengua, emplear diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos
y estrategias para lograr los propsitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se
logra con la realizacin de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensin
y produccin oral y escrita.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no estn
aisladas, forman parte de las interacciones que las personan usan cuando participan en
la vida social y cultural. A partir de estas prcticas, los estudiantes vivencian de manera
permanente los usos y posibilidades del lenguaje, para dominarlo progresivamente.
Essociales
sociocultural, porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. La oralidad
y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada uno de esos contextos, lo que
implica tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en diversas culturas segn su momento
histrico y sus caractersticas socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, as como comprender el mundo actual, tomar decisiones
y actuar ticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crtico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones
sociales a travs de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes
formas de comunicacin, y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo,
donde se consolida la democracia y se distribuyen equitativamente el conocimiento y el poder.
179

desempeos por grado
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con
el fin de lograr su propsito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto
tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa
considerar los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como los recursos
no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse,
intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone
tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las identidades
y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctica social en la que el
estudiante interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma
presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa
y responsable, considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una
posicin crtica frente a los medios de comunicacin audiovisuales.
Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin explcita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo
de texto, gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa
las ideas en torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y gneros discursivos.
180
Currculo Nacional
cn

roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente,
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos
181
Se comunica 7
NIVEL
oralmente en
castellano como 6
segunda lengua
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
Nota: Para la elaboracin de los
estndares de esta competencia se
consider los niveles de dominio de
la lengua como insumo.
2
avanzado
intermedio
Inicial
182
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa adecundose al
propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y
D desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
asegurar el sentido del texto con la intencin de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de
7 acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio aporta con informacin relevante.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa adecundose al
propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en
7 torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el
interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un
intercambio, participa sustentando sus ideas.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propsito reconociendo la intencin
comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario
6 variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su posicin. En un intercambio, participa
espontneamente para contribuir eficazmente al tema.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e interpreta el propsito
comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas
5 formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el uso
de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posicin. En un
intercambio con sus pares expresa sus ideas amplindolas y vinculndolas a un tema.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propsito comunicativo del interlocutor,
4 reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa brevemente organizando la informacin en torno a un tema usando
vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y
responde preguntas a su interlocutor.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito comunicativo y reconoce los
recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente organizando la informacin mediante frases cotidianas
3 para comunicar gustos, necesidades bsicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales
para hacer efectiva la situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas
(a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma bsica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua
materna si fuera necesario.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de textos acompaados de expresiones corporales,
2 gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a travs de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales
y de su lengua materna.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua materna.
COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las

Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el
propsito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se
expresa brevemente organizando la informacin mediante frases cotidianas para comunicar gus-
tos, necesidades bsicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales
y corporales para hacer efectiva la situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo
escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno
cultural) y responde de forma bsica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna
si fuera necesario.
184
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmen-

castellano como segunda lengua y se encuentra te en castellano como segunda lengua y ha
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, logrado el nivel esperado del ciclo III, realiza
realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Recupera informacin de textos orales bre- Recupera informacin de textos orales bre-
ves y sencillos del mbito escolar, familiar y ves y sencillos del mbito escolar, familiar
comunal, donde predomina vocabulario co- y comunal, donde predomina vocabulario
nocido (referentes cercanos), que cuentan conocido, que cuentan con apoyo de gestos,
con apoyo de gestos, expresiones corporales expresiones corporales y tono de voz del in-
y tono de voz del interlocutor. terlocutor.
Deduce algunas relaciones lgicas entre las Deduce algunas relaciones lgicas entre las
ideas; para ello, se apoya en recursos verba- ideas; para ello, se apoya en recursos verba-
les, no verbales y paraverbales (volumen y les, no verbales y paraverbales (volumen y
tono). tono).
Expresa ideas para comunicar gustos, pre- Expresa ideas para comunicar gustos, pre-
ferencias o necesidades, aunque reitera inferencias o necesidades, aunque reitera in-
formacin que no afecta el sentido del tex- formacin que no afecta el sentido del tex-
to. Establece relaciones lgicas entre estas to. Establece relaciones lgicas entre estas
ideas. ideas.
Emplea recursos no verbales (gestos y movi- Emplea recursos no verbales (gestos y movi-
mientos corporales) y paraverbales (entona- mientos corporales) y paraverbales (entona-
cin) para enfatizar informacin. cin) para enfatizar informacin.
Participa en situaciones comunicativas de Participa en situaciones comunicativas de
su contexto ms prximo, como institucin su contexto ms prximo, como institucin
educativa o comunidad, a travs de pregun- educativa o comunidad, a travs de pregun-
tas y respuestas. Usa su lengua materna si tas y respuestas. Usa su lengua materna si
fuese necesario. fuese necesario.
Opina sobre el texto oral que escucha e indica Opina sobre el texto oral que escucha e indica
qu le gust de lo escuchado (personas, per- qu le gust de lo escuchado (personas, per-
sonajes, acciones, el tema a partir de su expe- sonajes, acciones, el tema a partir de su expe-
riencia previa y el contexto sociocultural, etc.). riencia previa y el contexto sociocultural, etc.).
185

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el
propsito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa
brevemente organizando la informacin en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formu-
la y responde preguntas a su interlocutor.
186
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmen-

castellano como segunda lengua y se encuentra te en castellano como segunda lengua y ha
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, logrado el nivel esperado del ciclo IV, realiza
realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
orales sencillos con vocabulario variado33 se- orales sencillos con vocabulario variado se-
leccionando datos especficos del texto que leccionando datos especficos del texto que
escucha. escucha.
Deduce relaciones lgicas entre las ideas, Deduce relaciones lgicas entre las ideas,
como las secuencias temporales, las rela- como las secuencias temporales, las rela-
ciones de semejanza y diferencia y de cau- ciones de semejanza y diferencia y de cau-
sa-efecto, apoyndose en recursos no verba- sa-efecto, apoyndose en recursos no verba-
les y paraverbales (volumen y tono). les y paraverbales (volumen y tono).
Seala caractersticas implcitas de perso- Seala caractersticas implcitas de perso-
nas, personajes, animales, objetos, lugares, nas, personajes, animales, objetos, lugares,
a partir de informacin explcita en el texto a partir de informacin explcita en el texto
oral. oral.
Explica el tema y propsito comunicativo del Explica el tema y propsito comunicativo del
texto oral a partir de su contexto sociocultural. texto oral a partir de su contexto sociocultural.
Expresa ideas en torno a un tema, aunque Adeca el texto oral a la situacin comunica-
con algunas digresiones34 o repeticin de in- tiva, considerando el propsito comunicati-
formacin que no afectan el sentido del tex- vo y sus destinatarios.
to. Ordena estas ideas usando algunos co-
Expresa ideas en torno a un tema, aunque
nectores para establecer relaciones lgicas
con algunas digresiones que no afectan el
entre ellas. Incorpora vocabulario cotidiano
sentido del texto. Ordena estas ideas usando
as como recursos no verbales (gestos y mo-
algunos conectores para establecer relacio-
vimientos corporales) al construir el sentido
nes lgicas entre ellas. Incorpora vocabula-
de su texto oral.
rio cotidiano as como recursos no verbales
Emplea recursos no verbales (gestos y movi- (gestos y movimientos corporales) al cons-
mientos corporales) y paraverbales (entona- truir el sentido de su texto oral.
cin) para enfatizar informacin.
Emplea recursos no verbales (gestos y movi-
Participa en situaciones comunicativas de mientos corporales) y paraverbales (entona-
su contexto ms prximo, como institucin cin) para enfatizar informacin.
educativa o comunidad, agregando informa-
Participa en situaciones comunicativas de
cin oportuna al intercambio oral.
su contexto ms prximo, como institucin
Opina brevemente sobre hechos, personas, educativa o comunidad, agregando informa- 33 El uso de un vocabulario variado
personajes, acciones, tema y propsito co- cin oportuna al intercambio oral. se refiere a la capacidad de alternar
municativo, a partir de su experiencia y con- una diversidad de palabras con
Opina brevemente sobre hechos, personas,
texto sociocultural. el mismo significado para evitar
personajes, acciones, tema y propsito co-
repeticiones y lograr el propsito
municativo, a partir de su experiencia y con- comunicativo; por ejemplo, al
texto sociocultural. utilizar sinnimos o una diversidad
de adjetivos que modifican al
sustantivo, como esclavitud
norteamericana, hombre ejemplar, etc.
34 Digresin es aquella idea que

rompe con el hilo temtico del texto.
187

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infie-
re el tema e interpreta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevan-
te. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando
vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el
uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre
un texto justificando su posicin. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas amplindolas
y vinculndolas a un tema.
188
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente

castellano como segunda lengua y se encuentra en castellano como segunda lengua y ha logra-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, do el nivel esperado del ciclo V, realiza desem-
realiza desempeos como los siguientes: peos como los siguientes:
orales, tanto de los que usan registro formal orales, tanto de los que usan registro formal
como informal, seleccionando datos espec- como informal, seleccionando datos espec-
ficos del texto que escucha. ficos del texto que escucha.
Deduce relaciones lgicas entre las ideas, Deduce relaciones lgicas entre las ideas,
como las secuencias temporales, las rela- como las secuencias temporales, las rela-
ciones de semejanza y diferencia y de cau- ciones de semejanza y diferencia y de cau-
sa-efecto, apoyndose en recursos no verba- sa-efecto, apoyndose en recursos no verba-
les y paraverbales (volumen y tono). les y paraverbales (volumen y tono).
Seala caractersticas implcitas de perso- Seala caractersticas implcitas de perso-
nas, personajes, animales, objetos, lugares, nas, personajes, animales, objetos, lugares,
as como el significado de las palabras, a par- as como el significado de las palabras, a par-
tir de informacin explcita en el texto oral. tir de informacin explcita en el texto oral.
Explica el tema y propsito comunicativo del Explica el tema y propsito comunicativo del
texto oral a partir de su contexto sociocultural texto oral a partir de su contexto sociocultural
y distingue lo relevante de lo complementario. y distingue lo relevante de lo complementario.
Adeca el texto oral a la situacin comunicativa Adeca el texto oral a la situacin comunica-
considerando el propsito comunicativo y sus tiva considerando el propsito comunicativo
destinatarios. Distingue el registro formal e infor- y sus destinatarios. Distingue y elige entre el
mal, para adecuarse a la situacin comunicativa. registro formal e informal, para adecuarse a
la situacin comunicativa.
Expresa ideas en torno a un tema, aunque
puede presentar digresiones que no afec- Expresa ideas en torno a un tema y se mantie-
tan el sentido del texto. Organiza estas ideas ne en este. Organiza estas ideas usando diver-
usando algunos conectores y referentes para sos conectores y referentes para establecer
establecer relaciones lgicas entre ellas. In- relaciones lgicas entre ellas (de contraste,
corpora vocabulario variado as como recur- de causa, de consecuencia, etc.). Incorpora
sos no verbales (gestos y movimientos corpo- un vocabulario variado as como recursos no
rales) al construir el sentido de su texto oral. verbales (gestos y movimientos corporales) al
construir el sentido de su texto oral.
Emplea estratgicamente recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y paraverba- Emplea estratgicamente recursos no verbales
les (entonacin) para enfatizar informacin. (gestos y movimientos corporales) y paraver-
bales (entonacin) para enfatizar informacin.
Participa en situaciones comunicativas de su con-
texto ms prximo, como institucin educativa o Participa en situaciones comunicativas de su
comunidad, agregando informacin oportuna al contexto ms prximo, como institucin educa-
tema; respeta los turnos de la conversacin de tiva o comunidad, agregando informacin opor-
acuerdo a las normas de cortesa local. tuna al tema; respeta los turnos de la conversa-
cin de acuerdo a las normas de cortesa local.
Opina sobre ideas, hechos, personas, perso-
najes, temas, ideas principales, as como el Opina sobre ideas, hechos, personas, perso-
propsito comunicativo, a partir de su expe- najes, temas, ideas principales, as como el
riencia y contextos socioculturales. propsito comunicativo, a partir de su expe-
riencia y contextos socioculturales.
Justifica su posicin sobre lo que dice el tex-
to considerando su experiencia y los contex- Justifica su posicin sobre lo que dice el tex-
tos socioculturales en que se desenvuelve. to considerando su experiencia y los contex-
tos socioculturales en que se desenvuelve.
189
190
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano
como segunda lengua
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin
del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de
los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos
de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la
lectura en castellano como segunda lengua es una prctica social situada en distintos grupos o
comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Infiere e interpreta informacin del texto: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de este
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
191
Lee diversos tipos 7

NIVEL
de textos escritos
en castellano como 6
segunda lengua
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
192
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Interpreta el sentido global del texto.
D Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de los elementos formales. Reflexiona crticamente sobre el texto
y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
7
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando informacin para
7 construir el sentido global de un texto contrastndolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural.
Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre distintos sucesos
e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto,
6 infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin para construir el sentido
de un texto relacionndolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos formales del texto. Opina
sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona informacin ubicada en
5 distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin
explcita e implcita para construir el sentido de un texto relacionndolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posicin.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona informacin ubicada
4 en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el propsito y el tema central e interpreta el sentido de un texto
relacionndolo con alguna situacin de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales bsicos en el texto.
Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario
3 conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias
sobre el contenido de un texto en su lengua materna.

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua,
combina las siguientes capacidades:
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.

Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los
que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona informacin ubicada
en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en
su lengua materna.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex-
textos escritos en castellano como segunda tos escritos en castellano como segunda len-
lengua y se encuentra en proceso hacia el ni- gua y ha logrado el nivel esperado del ciclo III,
vel esperado del ciclo III, realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
Identifica nombres, palabras y frases cotidia-
Identifica palabras conocidas en textos bre- nas en textos breves de estructura simple,
ves de estructura sencilla, con temas coti- con temas cotidianos, acompaados de ilus-
dianos de su contexto local, acompaados traciones y en los que predomina un vocabu-
de ilustraciones y en los que predomina un lario conocido.
vocabulario conocido y reiterativo.
Deduce informacin; para ello, anticipa el
Deduce informacin; para ello, anticipa el contenido del texto a partir de algunos indi-
contenido del texto a partir de algunos indicios (ttulo, ilustraciones, palabras conocidas).
cios (ttulo, ilustraciones, palabras conocidas).
Comenta en su lengua materna qu le gust
del texto ledo.
194
Currculo Nacional
cn


Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y
relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el
propsito y el tema central e interpreta el sentido de un texto relacionndolo con alguna situacin
de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales bsicos en el texto. Opi-
na de forma breve sobre las ideas del texto.
lengua y se encuentra en proceso hacia el ni- gua y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV,
vel esperado del ciclo IV, realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
Identifica informacin ubicada en distintas
Identifica informacin ubicada en distintas partes de un texto de estructura simple.
partes de un texto de estructura simple.
Integra informacin ubicada en distintas
Integra informacin ubicada en distintas partes del texto.
partes del texto.
Deduce relaciones de semejanzas y diferencias.
Deduce relaciones de semejanzas y diferencias.
Deduce informacin a partir de la estructura
Deduce informacin a partir de la estructura del texto, como subttulos, ttulos, etc.
del texto, como subttulos, ttulos, etc.
Deduce caractersticas de personajes, ani-
Deduce caractersticas de personajes, animales, objetos y lugares, as como el signifi-
males, objetos y lugares, as como el significado de palabras segn el contexto.
cado de palabras segn el contexto.
Explica el tema y el propsito del texto.
Opina en forma breve sobre el contenido del
Opina en forma breve sobre el contenido del texto.
texto.
Explica la utilidad de los elementos norma-
Explica la utilidad de los elementos norma- tivos bsicos de la lengua que favorecen la
tivos bsicos de la lengua que favorecen la comprensin.
comprensin.
195


Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado.
Relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el
tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin explcita e implcita para
construir el sentido de un texto relacionndolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad
de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posicin.
lengua y se encuentra en proceso hacia el ni- gua y ha logrado el nivel esperado del ciclo V,
vel esperado del ciclo V, realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
Identifica informacin relevante del texto con
Identifica informacin relevante del texto con algunos elementos complejos y vocabulario
algunos elementos complejos y vocabulario variado.
variado.
Integra informacin ubicada en distintas
Integra informacin ubicada en distintas partes del texto.
partes del texto.
Deduce relaciones de semejanzas y diferen-
Deduce relaciones de semejanzas y diferencias, causa-efecto, problema-solucin.
cias, causa-efecto, problema-solucin.
Deduce informacin a partir de la estructura
Deduce informacin a partir de la estructura del texto, como subttulos, ttulos, etc.
del texto, como subttulos, ttulos, etc.
Deduce caractersticas de personajes, ani-
Deduce caractersticas de personajes, animales, objetos y lugares, as como el signifi-
males, objetos y lugares, as como el significado de palabras segn el contexto.
cado de palabras segn el contexto.
Opina sobre el contenido del texto y justifica
Opina sobre el contenido del texto y justifica su posicin.
su posicin.
Explica la utilidad de los elementos norma-
Explica la utilidad de los elementos norma- tivos bsicos de la lengua que favorecen la
tivos bsicos de la lengua que favorecen la comprensin.
comprensin.
196
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto
de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicacin. Esto es crucial en una poca dominada
por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico del lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
197
Escribe diversos 7
NIVEL
tipos de textos en
castellano como 6
segunda lengua
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
198
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro utilizando fuentes de
informacin complementaria y/o divergente entre s y en relacin con otros contextos socioculturales e histricos. Organiza
D y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario especializado. Relaciona ideas del texto a
travs de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto,
7 la organizacin y el contexto donde se desarrolla; evala los usos del lenguaje para persuadir e influir.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su destinatario, propsito y
registro; utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos
7 socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario
variado y especializado. Relaciona ideas del texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle
claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, evala los usos
del lenguaje justificando su posicin.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al destinatario, propsito y
registro, utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos
6 contextos socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado
y especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos
ortogrficos para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se
desarrolla, y evala comparando su texto con otros textos similares.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al destinatario, propsito y el
5 registro, a partir de diversas fuentes de informacin. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza
vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres),
usando diversos recursos ortogrficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evala su texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su experiencia previa y una
4 fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente.
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir informacin especfica, utiliza y algunos
recursos ortogrficos. Reflexiona y evala su texto escrito.
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su experiencia
3 previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante
el uso de algunos conectores para aadir informacin puntual y utiliza algunos recursos ortogrficos.

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combi-
na las siguientes capacidades:

Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su prop-
sito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de
uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir
informacin puntual y utiliza algunos recursos ortogrficos.
textos en castellano como segunda lengua y textos en castellano como segunda lengua y
se encuentra en proceso hacia el nivel espe- ha logrado el nivel esperado del ciclo III, reali-
rado del ciclo III, realiza desempeos como los za desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe frases y oraciones para construir un
Escribe palabras sueltas. Por ejemplo, nom- texto sobre temas cercanos a sus vivencias,
bres de objetos: mesa, sapo, pato, etc. teniendo en cuenta el propsito comunicati-
vo y sus experiencias previas.
Escribe usando algunos conectores. Utiliza
vocabulario de uso frecuente.
Utiliza algunos recursos ortogrficos, como
el punto y la coma.
200
Currculo Nacional
cn

COMO SEGUNDA LENGUA

Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su
experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas en prrafos en torno
a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso
de algunos conectores para aadir informacin especfica, utiliza y algunos recursos ortogrficos.
Reflexiona y evala su texto escrito.
se encuentra en proceso hacia el nivel espe- ha logrado el nivel esperado del ciclo IV, reali-
rado del ciclo IV, realiza desempeos como los za desempeos como los siguientes:
siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Adeca el texto a la situacin comunicativa (del mbito cotidiano) considerando el pro-
(del mbito cotidiano) considerando el propsito. Incluye en sus escritos alguna fuente
psito. Incluye en sus escritos alguna fuente de informacin oral o escrita.
de informacin oral o escrita.
Escribe textos en torno a un tema, aunque
Escribe textos en torno a un tema, aunque presenta reiteracin de informacin o algu-
presenta reiteracin de informacin o algunas digresiones que no afectan el sentido del
nas digresiones que no afectan el sentido del texto. Ordena las ideas en prrafos.
texto.
Relaciona las ideas usando algunos conecto-
Relaciona las ideas usando algunos conectores de adicin, como y, adems de algunos
res de adicin, como y, adems de algunos referentes.
referentes.
Utiliza algunos recursos ortogrficos para
Utiliza algunos recursos ortogrficos, como que su texto sea claro, como la coma, el pun-
la coma, el punto final, entre otros. to seguido, el punto final, entre otros.
Utiliza vocabulario frecuente. Utiliza vocabulario frecuente.
Evala, con ayuda del docente, si el conte- Evala si el contenido de su texto y el regis-
nido de su texto se adeca al propsito y tro usado se adecan a la situacin comuni-
tema, con el fin de mejorarlo. cativa, con el fin de mejorarlo.
201

COMO SEGUNDA LENGUA

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al desti-
natario, propsito y el registro, a partir de diversas fuentes de informacin. Organiza y desarrolla
sus ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece relaciones entre
ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando diversos recursos
ortogrficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evala su texto escrito.
se encuentra en proceso hacia el nivel espe- ha logrado el nivel esperado del ciclo V, realiza
rado del ciclo V, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Adeca su texto, sobre temas variados, al
Adeca su texto, sobre temas variados, al destinatario, registro formal e informal y
destinatario y propsito comunicativo consi- propsito comunicativo considerando ms
derando ms de una fuente de informacin de una fuente de informacin oral o escrita.
oral o escrita.
Escribe textos en torno a un tema, aunque
Escribe textos en torno a un tema, aunque presenta algunas digresiones que no afectan el
presenta algunas digresiones que no afectan sentido del texto. Ordena las ideas en prrafos.
el sentido del texto. Ordena las ideas en p-
Relaciona las ideas usando conectores (con-
rrafos.
secuencia, contraste, comparacin, entre
Relaciona las ideas usando conectores (con- otros) y referentes.
secuencia, contraste, comparacin, entre
Utiliza diversos recursos ortogrficos para
otros) y referentes.
que su texto sea claro.
Utiliza diversos recursos ortogrficos para
Utiliza vocabulario variado, adems de diver-
que su texto sea claro.
sas expresiones formulaicas.
Utiliza vocabulario variado, adems de ex-
Evala si el contenido de su texto, el vocabu-
presiones formulaicas como haba una vez,
lario y el registro usado se adecan a la situa-
entre otras.
cin comunicativa, con el fin de mejorarlo.
Evala si el contenido de su texto y el regis-
Evala si los recursos ortogrficos que utiliza
tro usado se adecan a la situacin comuni-
en su texto tienen algn efecto en su lector.
cativa, con el fin de mejorarlo.
Evala si los recursos ortogrficos que utiliza
en su texto tienen algn efecto en su lector.
202
Currculo Nacional
cn
203
6.6 rea de Ingls como lengua extranjera

El idioma ingls es uno de los ms hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una
lengua internacional utilizada en diversos mbitos. Es llamado tambin lengua franca, debido
a su uso como vehculo de comunicacin entre un gran nmero de hablantes de otras lenguas,
lo que ha acortado brechas entre pases a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma ingls es cada vez ms reconocida, ya que se le
considera una herramienta de comunicacin global que facilita el acceso a la informacin
y a tecnologas de vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas
realidades y contextos ampliando as el acceso a mejores oportunidades acadmicas,
tecnolgicas, cientficas, culturales y laborales.
Debido a las caractersticas del contexto, el currculo nacional plantea el aprendizaje de ingls
como lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicacin
entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no estn expuestos al uso frecuente del
mismo fuera de la institucin educativa. Por ello, se propone el uso del idioma ingls en
un contexto comunicativo y activo en el aula; alinendose no solo al nuevo enfoque por
competencias, sino tambin a estndares internacionales como el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. En el rea de Ingls, se incorporan las prcticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural, al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

oralmente tipos de textos
en ingls en ingls
como lengua como lengua
extranjera. extranjera.
Escribe diversos tipos de

textos en ingls como
lengua extranjera.
204
Currculo Nacional
cn

rea de Ingls como lengua extranjera
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prcticas sociales del lenguaje
y la perspectiva sociocultural:
Parte de situaciones autnticas para desarrollar competencias comunicativas, a travs de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en ingls de distinto
tipo, formato y gnero textual, con diferentes propsitos, en variados soportes, incluyendo
los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que
las personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas
prcticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Essociales
sociocultural, porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es as
que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada uno de esos
contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje segn las caractersticas
socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma ingls como lengua extranjera, cuya situacin de
enseanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos
los mbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear
ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma ingls en el aula para optimizar el
tiempo de exposicin de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades
limitadas que tienen de interactuar en ingls fuera de la institucin educativa.
Este enfoque seala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni
vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento
terico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma ingls:
comunicacin oral, comprensin lectora y expresin escrita, a travs de prcticas sociales
autnticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.
205

desempeos por grado
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para comunicar
sus ideas y emociones. Se trata de una comprensin y produccin eficaz, porque supone un
proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o
escuchan, para lograr sus propsitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades,
conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia tambin implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales
considerando los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el
turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversacin y mantener el hilo
temtico con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una
actividad social en la cual el estudiante interacta con distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta la repercusin de lo dicho.
Obtiene informacin del textos orales: consiste en recuperar y extraer informacin
explcita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin de textos orales: el estudiante construye el sentido
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste
en desarrollar ideas adecundolas al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto,
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesa. Organiza la informacin
en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
206
Currculo Nacional
cn

roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente,
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos
207
Se comunica 7
NIVEL
oralmente en
ingls como lengua 6
extranjera
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
35 Pronunciacin y entonacin
adecuadas segn el nivel en que se
encuentran.
36 Palabras y frases.
2
avanzado
intermedio
Inicial
208
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas formales e informales con pronunciacin y entonacin inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
D y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado justificando su posicin de acuerdo a sus
conocimientos del tema y al contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evala las ideas de
7
los otros para contraargumentar cuando se requiera.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin
implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciacin y entonacin inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
7 cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas escuchadas
para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin
explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin y
6 entonacin adecuada35; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados
incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
dar nfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de inters personal.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y
propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin
adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso
5 frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de
voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y
responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de inters personal y de la vida cotidiana de forma
pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y expresiones
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de s
4 mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando
su posicin con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en ingls de forma
pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves36 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y expresiones corporales
del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin explcita del interlocutor. Se expresa espontneamente organizando sus ideas
3 acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales
como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de
ilustraciones segn el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en ingls.
COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las si-
guientes capacidades:
Obtiene informacin de textos orales.
Infiere e interpreta informacin de textos orales.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en ingls. Obtiene informacin explcita
con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e inter-
preta informacin explcita del interlocutor. Se expresa espontneamente organizando sus ideas
acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones grama-
ticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el
texto oral que escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones
segn el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en
ingls.
37 Palabras y frases.
210
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente

ingls como lengua extranjera y se encuentra en en ingls como lengua extranjera y logra el ni-
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, reali- vel esperado del ciclo III, realiza desempeos
za desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Recupera informacin explcita en los textos ora- Recupera informacin explcita en los textos
les que escucha en ingls, en situaciones comu- orales que escucha en ingls, en situaciones co-
nicativas especficas, con vocabulario conocido; municativas especficas, con vocabulario sim-
para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, ges- ple; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual,
tos y expresiones corporales del emisor. gestos y expresiones corporales del emisor.
Deduce informacin y seala las caractersticas Deduce informacin y seala las caractersticas
de personas y objetos, as como el significado de de personas y objetos , as como el significado
palabras y expresiones bsicas en textos orales de palabras, frases y expresiones bsicas en
de estructura simple en ingls (verb to be; de- textos orales de estructura simple en ingls
monstrative adjectives- this, that; wh-questions (present continuous; subject pronouns -I, you,
- what, what color, who, how many; present he, she, it, they; wh-questions - what, where,
simple- be, have; yes-no questions and answers; how, what color; simple present - Affirmative
present continuous; personal pronouns - I, you, and Negative sentences, yes-no questions and
it, they; possessive adjective- her, his). short answers- like / dont like; action verbs).
Explica con vocabulario sencillo y/o grficos Explica con vocabulario sencillo y/o grficos
el tema del texto que escucha, a partir del el tema del texto que escucha, a partir del
lenguaje audiovisual, gestos y expresiones lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor. corporales del emisor.
Adapta el texto oral a una situacin comuni- Adapta el texto oral a una situacin co-
cativa cotidiana (saludar a alguien; presen- municativa cotidiana (deletrear nombres;
tarse; hablar sobre la edad, objetos de la cla- intercambiar informacin personal; hablar
se y colores; mencionar las partes del cuerpo acerca del clima y de las estaciones; identi-
humano; describirse a s mismo; describir a ficar ropa, discutir sobre la ropa de estacin,
las personas de su familia, hablar de relacio- describir lo que alguien est usando; expre-
nes familiares, preguntar y responder acerca sar preferencias sobre comidas; describir la
de informacin personal sobre los familiares: institucin educativa y el trabajo; dar la ubi-
ocupaciones; describir su casa, decir la ubicacin de un lugar; responder y preguntar
cacin de las personas en la casa y describir acerca de ocupaciones y lugares de trabajo;
actividades realizadas en el momento). y hablar de lugares de una ciudad).
Expresa con vocabulario conocido sus ideas Expresa sus ideas en torno a un tema en
en torno a un tema cotidiano (objetos de concordancia con su nivel y las organiza para
clase, colores, nmeros del 1 al 10, partes establecer relaciones de adicin con voca-
del cuerpo, adjetivos calificativos de tamao, bulario cotidiano (ropa, clima, estaciones,
miembros de la familia y verbos de accin). comidas y bebidas, lugares en la comunidad,
Emplea gestos y movimientos para enfatizar ocupaciones y preposiciones de lugar).
lo que dice usando pronunciacin clara; se Emplea gestos y movimientos para enfatizar
apoya en material concreto. lo que dice usando pronunciacin clara; se
Participa en situaciones comunicativas co- apoya en material concreto.
tidianas en las que alterna los roles de ha- Participa en situaciones comunicativas co-
blante y oyente, para preguntar y responder tidianas en las que alterna los roles de ha-
en ingls con vocabulario conocido; recurre blante y oyente, para preguntar y responder
a normas de cortesa. en ingls con vocabulario conocido; recurre
Opina en ingls sobre lo comprendido del a normas de cortesa.
texto oral e indica lo que le gust a travs de Opina en ingls sobre lo comprendido del
ilustraciones y recursos no verbales. texto oral e indica lo que le gust a travs de
ilustraciones y recursos no verbales.
211


Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita
con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpre-
ta la intencin del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades
diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sen-
cillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz
apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones
simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas
en ingls de forma pertinente.

en ingls como lengua extranjera y se encuen- en ingls como lengua extranjera y logra el ni-
Recupera y rene informacin explcita en Recupera y rene informacin explcita en
los textos orales que escucha en ingls, en los textos orales que escucha en ingls, en
situaciones comunicativas cotidianas, con situaciones comunicativas cotidianas, con
vocabulario sencillo; para ello, se apoya en vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el
lenguaje audiovisual, gestos y expresiones contexto, el lenguaje audiovisual y los gestos
corporales del emisor. del emisor.
Deduce informacin y seala las caracters- Deduce informacin y seala las caracters-
ticas de personas, animales, objetos, lugares ticas de personas, animales y lugares de su
de su entorno inmediato y comunidad; as entorno inmediato y comunidad; as como el
como el significado de palabras, frases y ex- significado de palabras, frases y expresiones
presiones bsicas en textos orales de estruc- bsicas en textos orales de estructura sim-
tura simple en ingls (modal verb can - yes ple en ingls (present simple - affirmative,
/ No questions and answers; coordinating yes / no questions and answers; wh-ques-
conjunctions - and, but; verb to be; present tions - where, which one, what, when, how;
simple; action verbs; wh-questions - what comparative adjectives; modal verb should,
time, what, where, when, how often; the- simple present - hurt; past tense be - was)
re is / are; prepositions - in, on, under, be-
tween, next to).
212
Currculo Nacional
cn
Explica con vocabulario sencillo el tema del Explica con vocabulario sencillo el tema del
texto que escucha, a partir del lenguaje au- texto que escucha, a partir del lenguaje au-
diovisual, gestos y expresiones corporales del diovisual, gestos y expresiones corporales del
emisor; para ello, se apoya en el contexto. emisor; para ello, se apoya en el contexto.
Adapta el texto oral a la situacin comuni- Adapta el texto oral a la situacin comunica-
cativa (obtener informacin de contacto; tiva (obtener informacin de contacto; dele-
deletrear nombres; hablar acerca de habi- trear nombres; describir y comparar ani-
lidades, preguntar y responder acerca de males, preguntar y responder acerca de los
las habilidades de los animales; preguntar y hbitats de los animales; pedir y dar consejo
responder acerca de rutinas diarias, discu- para tratar enfermedades, describir dolores
tir acciones habituales y rutinas; preguntar y malestares o sntomas; contar a alguien un
acerca de la frecuencia de las actividades; evento pasado, describir actividades pasa-
decir la hora; hablar acerca de las partes de das y preguntar y responder acerca de acti-
la casa, artefactos y muebles, y preguntar y vidades pasadas) de acuerdo al interlocutor
responder acerca de la ubicacin de objetos y al contexto.
en un cuarto) de acuerdo al interlocutor y al
Expresa sus ideas en torno a un tema con
contexto.
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a
Expresa sus ideas en torno a un tema con su nivel, y las organiza para establecer rela-
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a ciones lgicas (adicin, contraste, semejanza
su nivel, y las organiza para establecer rela- y diferencia); ampla informacin de forma
ciones lgicas (adicin y contraste); ampla pertinente con vocabulario apropiado (ani-
informacin de forma pertinente con voca- males, hbitats, partes del cuerpo, enferme-
bulario apropiado (animales, habilidades, dades y medicinas, adjetivos calificativos y
verbos de accin, actividades diarias, das expresiones de tiempo pasado).
de la semana, adverbios de frecuencia, luga-
Emplea gestos y movimientos para enfatizar
res donde vivir, habitaciones y objetos de la
lo que dice usando pronunciacin y volumen
casa).
adecuados; se apoya en material concreto y
Emplea gestos y movimientos para enfatizar visual.
lo que dice usando pronunciacin y volumen
Participa en diversas situaciones comunicati-
adecuados; se apoya en material concreto y
vas en las que alterna los roles de hablante y
visual.
oyente, para preguntar y responder en ingls
Participa en situaciones comunicativas co- con vocabulario sencillo y pertinente; recu-
tidianas en las que alterna los roles de ha- rre a modos de cortesa segn el contexto.
blante y oyente, para preguntar y responder
Opina en ingls como hablante y oyente so-
en ingls con vocabulario sencillo; recurre a
bre el contenido y el propsito comunicati-
modos de cortesa segn el contexto.
vo, a partir de su experiencia y el contexto
Opina en ingls como hablante y oyente so- en el que se desenvuelve.
en el que se desenvuelve.
213


Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del
texto que escucha. Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se ex-
presa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin adecuada;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados
incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recur-
sos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina
sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones sencillas. En un in-
tercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas
familiares, de inters personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmen-

en ingls como lengua extranjera y se encuen- te en ingls como lengua extranjera y logra el
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos
Recupera y ordena informacin explcita Recupera y ordena informacin explcita
y relevante ubicada en distintas partes de y relevante ubicada en distintas partes de
los textos orales que escucha en ingls, en los textos orales que escucha en ingls, en
situaciones comunicativas diversas, con situaciones comunicativas diversas, con
vocabulario de uso frecuente; para ello, se vocabulario de uso frecuente; para ello, se
apoya en el contexto y lenguaje audiovisual. apoya en el contexto y lenguaje audiovisual.
Integra la informacin cuando es dicha en Integra la informacin cuando es dicha en
distintos momentos. distintos momentos.
Deduce informacin y seala caractersticas Deduce informacin y seala caractersticas
de personas, objetos, lugares y hechos; el de personas, objetos, lugares y hechos; el
significado de palabras, frases y expresio- significado de palabras, frases y expresio-
nes de estructura simple segn el contexto nes de estructura simple segn el contexto
(wh-questions - what, how many, how much; (wh-questions - how much, which one, when,
simple present; there is - are, some - any; what, where, why; comparative and superla-
gerunds - like, have, be good at +-ing; simple tive adjectives; simple present- yes / no ques-
past- yes / no questions and answers), as tions and answers; infinitives- want to; prepo-
como de relaciones lgicas (adicin, contras- sitions of time-in, on; future with be going to;
te, secuencia, semejanza y diferencia), en tex- connectors- because), as como de relaciones
tos orales en ingls. lgicas (adicin, contraste, secuencia, seme-
janza-diferencia y causa) y jerrquicas (ideas
principales), en textos orales en ingls.
214
Currculo Nacional
cn
Explica el tema de forma simple y distingue Explica el tema de forma simple y distingue
lo relevante de lo complementario, a partir lo relevante de lo complementario, a partir
de recursos verbales, no verbales y paraver- de recursos verbales, no verbales y paraver-
bales, para construir el sentido del texto oral bales, para construir el sentido del texto oral
en ingls. en ingls.
Adapta el texto oral a la situacin comuni- Adapta el texto oral a la situacin comuni-
cativa (presentar a otros y a s mismo; ob- cativa (presentar a otros y a s mismo; de-
tener informacin de contacto; deletrear letrear nombres; obtener informacin de
nombres; preguntar y responder acerca de contacto; hablar acerca de precios; expresar
hobbies; expresar preferencias musicales y preferencias acerca de equipos electrni-
deportivas; preguntar y responder acerca de cos, comparar caractersticas; responder y
comidas, nombrar los ingredientes para una preguntar acerca de ocupaciones, hablar
receta, discutir sus preferencia alimenticias, acerca de las ocupaciones y las obligaciones
identificar alimentos saludables y no saluda- en el trabajo; describir la importancia de un
bles; preguntar y responder acerca de even- evento particular, hablar sobre la fecha de
tos pasados, describir eventos pasados), de un evento y los planes para este; preguntar
acuerdo al interlocutor y al contexto; distin- y responder acerca de los das feriados), de
gue el registro y los modos culturales. acuerdo al interlocutor y al contexto; distin-
gue el registro y los modos culturales.
Expresa sus ideas y emociones en torno a
un tema con coherencia, cohesin y fluidez Expresa sus ideas y emociones en torno a un
de acuerdo a su nivel, y las organiza para tema con coherencia, cohesin y fluidez de
establecer relaciones lgicas (adicin, con- acuerdo a su nivel, y las organiza para esta-
traste, secuencia, semejanza y diferencia); blecer relaciones lgicas (adicin, contraste,
ampla informacin de forma pertinente con secuencia, semejanza-diferencia y causa);
vocabulario apropiado (actividades de ocio y ampla informacin de forma pertinente con
hobbies, deportes, instrumentos musicales, vocabulario apropiado (tecnologa, precios,
comida en casa, frutas y vegetales, comida carreras profesionales, ocupaciones y traba-
saludable, verbos regulares e irregulares). jos, obligaciones en el trabajo, feriados y fes-
tividades, actividades de entretenimiento).
Emplea gestos y movimientos para enfatizar
lo que dice usando pronunciacin, entona-
Emplea contacto visual, gestos y movi-
cin y volumen adecuados; se apoya en ma- mientos para enfatizar lo que dice usando
terial concreto y audiovisual. pronunciacin, entonacin y volumen ade-
cuados; se apoya en material concreto y au-
Participa en diversas situaciones comunicati-
diovisual.
vas en las que alterna los roles de hablante y
oyente, para preguntar, responder, as como Participa en diversas situaciones comunicati-
hacer comentarios relevantes en ingls con vas en las que alterna los roles de hablante y
vocabulario de uso frecuente y pertinente; oyente, para preguntar, responder, explicar,
recurre a modos de cortesa segn el con- as como hacer comentarios relevantes en
texto. ingls con vocabulario de uso frecuente y
pertinente; recurre a modos de cortesa se-
Opina en ingls como hablante y oyente so-
gn el contexto.
vo, a partir de su experiencia y el contexto Opina en ingls como hablante y oyente so-
en el que se desenvuelve. bre el contenido y el propsito comunicati-
en el que se desenvuelve.
215
216
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en ingls
como lengua extranjera
Se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensin crtica porque supone un proceso activo
de construccin del sentido de los diversos tipos de textos que lee a travs de procesos de
comprensin literal e inferencial, interpretacin y reflexin. En tales procesos, el estudiante
pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicacin y el sentido.
Esta competencia tambin implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos
cumple propsitos especficos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir
instrucciones, investigar, defender una posicin, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos
pertenecen a diferentes gneros, pocas y autores, y estn situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el
impreso, digital y multimodal, cada cual con sus caractersticas y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en
prcticas sociales de lectura en ingls que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prcticas de lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo integral, as como el de su propia comunidad, adems de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito: el estudiante construye el sentido
del texto. Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de este
217
Lee diversos tipos de 7

NIVEL
textos en ingls como

lengua extranjera 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Lee diversos tipos de texto en ingls con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra informacin ambigua
D o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir su sentido global a partir de informacin
relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posicin; evala el uso del lenguaje,
los recursos textuales as como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
7
Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra informacin
7 contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin especfica para
construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos textuales as
como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
6 Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita
e implcita e interpreta el texto seleccionando informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto
evaluando el uso del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene informacin poco
5 evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita e
interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones
4 que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias
locales a partir de informacin explcita e interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre lo que ms le gust
del texto ledo.
3 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
1

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan ex-
presiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin explcita
y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informa-
cin explcita e interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre lo que ms
le gust del texto ledo.
textos en ingls como lengua extranjera y se tos en ingls como lengua extranjera y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo IV, realiza desempe-
del ciclo IV, realiza desempeos como los si- os como los siguientes:
guientes:
Identifica informacin explcita que es clara-
Identifica informacin explcita que es claramente distinguible de otra y que se encuen-
mente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como ttulo, inicio o
tra en lugares evidentes, como ttulo, inicio final, en textos escritos en ingls, con voca-
o final, en textos escritos en ingls, con vo- bulario sencillo y con o sin ilustraciones.
cabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
Deduce relaciones lgicas (adicin, contras-
Deduce relaciones lgicas (adicin y conte, semejanza y diferencia) en textos escritos
traste) en textos escritos en ingls. Seala en ingls. Seala caractersticas de personas,
informacin acerca de personas, animales, animales y lugares de su entorno, a partir de
objetos y lugares, a partir de indicios como indicios como ilustraciones y silueta de texto.
ilustraciones y silueta de texto.
Explica con vocabulario sencillo el tema del
Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en ingls (animales, hbitats,
texto escrito en ingls (animales, habilida- partes del cuerpo, enfermedades y medici-
des, verbos de accin, actividades diarias, nas, adjetivos calificativos y expresiones de
das de la semana, adverbios de frecuencia, tiempo pasado); se apoya en la relacin tex-
lugares donde vivir, habitaciones y objetos to-ilustracin para construir el sentido del
de la casa); se apoya en la relacin texto-ilus- texto y lo vincula con su experiencia.
tracin para construir el sentido del texto y
Opina en ingls de manera oral, escrita o
lo vincula con su experiencia.
mediante ilustraciones o recursos no verba-
Opina en ingls de manera oral, escrita o les sobre el contenido de los textos escritos
mediante ilustraciones o recursos no verba- en ingls.
les sobre el contenido de los textos escritos
en ingls.
220
Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso fre-
cuente. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Reali-
za inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita e interpreta el texto relacionando
informacin relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia experiencia.
textos en ingls como lengua extranjera y se tos en ingls como lengua extranjera y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel espera- nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos
do del ciclo V, realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Identifica informacin explcita y relevante
Identifica informacin explcita y relevante que se encuentra dentro de los prrafos, y
que se encuentra dentro de los prrafos, y la distingue de otra semejante con elemen-
la distingue de otra semejante con elementos simples en su estructura y vocabulario
tos simples en su estructura y vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de textos
de uso frecuente, en diversos tipos de textos escritos en ingls.
escritos en ingls.
Deduce relaciones lgicas (adicin, contras-
Deduce relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa)
te, secuencia, semejanza y diferencia) y rela- y relaciones jerrquicas (idea principal) en
ciones jerrquicas (idea principal) en textos textos escritos en ingls. Seala caractersti-
escritos en ingls. Seala caractersticas de cas de personas, objetos, lugares y hechos, a
personas, objetos, lugares y hechos, a partir partir de indicios como ttulo, ilustraciones y
de indicios como ttulo, ilustraciones y silue- silueta de texto.
ta de texto.
Explica con vocabulario sencillo el tema del
Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en ingls (tecnologa, precios,
texto escrito en ingls (actividades de ocio y carreras profesionales, ocupaciones y traba-
hobbies, deportes, instrumentos musicales, jos, obligaciones en el trabajo, feriados y fes-
comida en casa, frutas y vegetales, comida tividades, actividades de entretenimiento);
saludable, verbos regulares e irregulares); distingue lo relevante de lo complementario
distingue lo relevante de lo complementario para construir el sentido del texto y lo vincu-
para construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
la con su experiencia.
Opina en ingls de manera oral, escrita o
Opina en ingls de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre el contenido y
mediante ilustraciones sobre el contenido y propsito comunicativo de los textos escri-
propsito comunicativo de los textos escritos en ingls, a partir de su experiencia y el
tos en ingls, a partir de su experiencia y el contexto.
contexto.
221
222
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en ingls
como lengua extranjera
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto
de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es crucial en una poca
dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
223
Escribe diversos 7
NIVEL
tipos de textos en
ingls como lengua 6
extranjera
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
Escribe diversos tipos de textos en ingls de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro a partir de su
experiencia previa, fuentes de informacin variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma lgica
D sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a travs del uso de diversos recursos
cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temtica tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortogrficos
que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad
7
de mejorar el texto que escribe en ingls.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro
a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y
las estructura en prrafos y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, antnimos,
7 pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
pertinente a la temtica tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en ingls.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en
6 uno o dos prrafos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores
aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y
evala el uso de algunos recursos formales.
Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y propsito a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del
5 uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
y evala sobre su texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de su experiencia previa.
4 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos conectores bsicos con vocabulario
de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrficos bsicos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
3 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS
COMO LENGUA EXTRANJERA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina
las siguientes capacidades:

Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto
a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona
sus ideas a travs del uso de algunos conectores bsicos con vocabulario de uso frecuente y cons-
trucciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrficos bsicos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
226
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos
textos en ingls como lengua extranjera y se de textos en ingls como lengua extranjera y
encuentra en proceso hacia el nivel esperado logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desem-
del ciclo IV, realiza desempeos como los si- peos como los siguientes:
guientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin comunicativa considerando el
situacin comunicativa considerando el pro- propsito (obtener informacin de contac-
psito (obtener informacin de contacto; to; deletrear nombres; describir y compa-
deletrear nombres; hablar acerca de habili- rar animales, preguntar y responder acerca
dades, preguntar y responder acerca de las de los hbitats de los animales; pedir y dar
habilidades de los animales; preguntar y res- consejo para tratar enfermedades; describir
ponder acerca de rutinas diarias, discutir ac- dolores y malestares o sntomas; contar a
ciones habituales y rutinas; preguntar acerca alguien un evento pasado, describir activida-
de la frecuencia de las actividades; decir la des pasadas, y preguntar y responder acerca
hora; hablar acerca de las partes de la casa, de actividades pasadas) y el destinatario.
artefactos y muebles, y preguntar y respon-
Produce textos escritos en ingls en torno
der acerca de la ubicacin de objetos en un
a un tema con coherencia, cohesin y flui-
cuarto) y el destinatario.
dez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas
Produce textos escritos en ingls en torno a para establecer relaciones lgicas (adicin,
un tema con coherencia, cohesin y fluidez contraste, semejanza y diferencia); ampla
de acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas informacin de forma pertinente con voca-
para establecer relaciones lgicas (adicin bulario apropiado (animales, hbitats, par-
y contraste); ampla informacin de forma tes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
pertinente con vocabulario apropiado (ani- adjetivos calificativos y expresiones de tiem-
males, habilidades, verbos de accin, activi- po pasado).
dades diarias, das de la semana, adverbios
Emplea algunas convenciones del lenguaje
de frecuencia, lugares donde vivir, habitacio-
escrito, como recursos ortogrficos y gra-
nes y objetos de la casa).
maticales bsicos, que dan claridad al tema
Emplea algunas convenciones del lenguaje (present simple - affirmative, yes / no ques-
escrito, como recursos ortogrficos y gra- tions and answers; wh-questions - where,
maticales bsicos, que dan claridad al tema which one, what, when, how; comparative
(modal verb can - yes / no questions and adjectives; modal verb should, simple pre-
answers; coordinating conjunctions - and, sent - hurt; past tense be - was).
but; verb to be; present simple; action verbs;
Revisa su texto en ingls para mejorarlo; con-
wh-questions - what time, what, where,
sidera algunos aspectos gramaticales y orto-
when, how often; there is / are; prepositions
grficos bsicos para dar sentido al texto.
- in, on, under, between, next to).
Revisa su texto en ingls para mejorarlo; con-
sidera algunos aspectos gramaticales y orto-
grficos bsicos para dar sentido al texto.
227
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS
COMO LENGUA EXTRANJERA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina
las siguientes capacidades:

Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y pro-
psito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central
y las estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos
(sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrficos que permi-
ten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
228
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en ingls como lengua extranjera y de textos en ingls como lengua extranjera y
se encuentra en proceso hacia el nivel espe- logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desem-
rado del ciclo V, realiza desempeos como los peos como los siguientes:
siguientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin comunicativa considerando el pro-
situacin comunicativa considerando el psito (presentar a otros y a s mismo; de-
propsito (presentar a otros y a s mismo; letrear nombres; obtener informacin de
obtener informacin de contacto; deletrear contacto; hablar acerca de precios; expresar
nombres; preguntar y responder acerca de preferencias acerca de equipos electrni-
hobbies; expresar preferencias musicales y cos, comparar caractersticas; responder y
deportivas; preguntar y responder acerca de preguntar acerca de ocupaciones; hablar
comidas, nombrar los ingredientes para una acerca de las ocupaciones y las obligaciones
receta, discutir sus preferencia alimenticias, en el trabajo; describir la importancia de un
identificar alimentos saludables y no saluda- evento particular; hablar sobre la fecha de
bles; preguntar y responder acerca de even- un evento y los planes para este; preguntar
tos pasados, describir eventos pasados), el y responder acerca de los das feriados), el
tipo textual, el formato y el soporte. Elige el tipo textual, el formato y el soporte. Elige el
registro formal e informal, as como el gne- registro formal e informal, as como el gne-
ro discursivo, segn los destinatarios. ro discursivo, segn los destinatarios.
Produce textos escritos en ingls en torno a Produce textos escritos en ingls en torno a
un tema con coherencia, cohesin y fluidez un tema con coherencia, cohesin y fluidez de
de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para es-
establecer relaciones lgicas (adicin, con- tablecer relaciones lgicas (adicin, contras-
traste, secuencia, semejanza y diferencia); te, secuencia, semejanza-diferencia y causa);
ampla informacin de forma pertinente con ampla informacin de forma pertinente con
vocabulario apropiado (actividades de ocio y vocabulario apropiado (tecnologa, precios,
hobbies, deportes, instrumentos musicales, carreras profesionales, ocupaciones y traba-
comida en casa, frutas y vegetales, comida jos, obligaciones en el trabajo, feriados y festi-
saludable, verbos regulares e irregulares). vidades, actividades de entretenimiento).
Emplea algunas convenciones del lenguaje Emplea algunas convenciones del lenguaje
escrito, como recursos ortogrficos y grama- escrito, como recursos ortogrficos y grama-
ticales simples y algunos de mediana com- ticales simples y algunos de mediana com-
plejidad, que dan claridad al tema (wh-ques- plejidad, que dan claridad al tema (wh-ques-
tions - what, how many, how much; simple tions - how much, which one, when, what,
present; there is - are, some - any; gerunds - where, why; comparative and superlative
like, have, be good at +-ing; simple past- yes adjectives; simple present- yes / no ques-
/ no questions and answers). tions and answers; infinitives - want to; pre-
positions of time-in, on; future with be going
Evala su texto en ingls para mejorarlo;
to; connectors - because).
considera aspectos gramaticales y ortogrfi-
cos bsicos vinculados con el lenguaje escri- Evala su texto en ingls para mejorarlo;
to para dar sentido al texto. considera aspectos gramaticales y ortogrfi-
cos bsicos vinculados con el lenguaje escri-
to para dar sentido al texto.
229
6.7 rea de Matemtica

La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste,
por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologas
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pas.
El aprendizaje de la matemtica contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar informacin, para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones,
usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque Centrado en la resolucin de
problemas, el rea de Matemtica promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
Resuelve Resuelve
problemas de problemas de
cantidad. regularidad,
equivalencia y
cambio.
Resuelve
problemas de Resuelve
gestin de datos problemas
e incertidumbre. de forma,
movimiento y
localizacin.
230
Currculo Nacional
cn

rea de Matemtica
corresponde al enfoque Centrado en la resolucin de problemas,38 el cual se define a partir de
las siguientes caractersticas:
Lareajuste.
matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y
Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados

a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que
se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones
de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localizacin; y situaciones de gestin de datos e incertidumbre.
Alconocen
plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
de antemano las estrategias de solucin, esto les demanda desarrollar un proceso de
indagacin y reflexin social e individual que les permita superar las dificultades u obstculos
que surjan en la bsqueda de la solucin. En este proceso, construyen y reconstruyen sus
conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemticos que emergen como
solucin ptima a los problemas, que irn aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente; de esta manera, se promover la creatividad y la interpretacin de nuevas y
diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje. 38 Dicho enfoque se ha construido
Los
tomando como referencia los
estudiantes aprenden por s mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de siguientes marcos tericos: la
aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron Teora de Situaciones didcticas
descrita por Brousseau, G. (1986),
durante el proceso de resolucin de problemas. en Fundamentos y mtodos de la
Didctica de la Matemtica. Trabajos
de Matemtica N.o 19; la Educacin
Matemtica Realista descrita por
Bressan, A., Zolkower, B., &
Gallego, M. (2004), en La educacin
matemtica realista: Principios en
que se sustenta. Escuela de invierno en
Didctica de la Matemtica, pp. 1-13;
y la Teora sobre la Resolucin de
Problemas descrita por Schoenfeld,
A. (1985), en Mathematical Problem
Solving. Orlando: Academic Press. Y
por Trigo, L. (2008), en La resolucin
de problemas matemticos: Avances y
perspectivas en la construccin de una
agenda de investigacin y prctica.
Investigacin en educacin matemtica
XII, p. 8. Sociedad Espaola
de Investigacin en Educacin
Matemtica - SEIEM.
231

desempeos por grado
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le
demanden construir y comprender las nociones de nmero, de sistemas numricos, sus
operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos conocimientos en la situacin
y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica
tambin discernir si la solucin buscada requiere darse como una estimacin o clculo exacto,
y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lgico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones,
explica a travs de analogas, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en
el proceso de resolucin del problema.
Traduce cantidades a expresiones numricas: es transformar las relaciones entre los
datos y condiciones de un problema a una expresin numrica (modelo) que reproduzca
las relaciones entre estos; esta expresin se comporta como un sistema compuesto por
nmeros, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situacin
o una expresin numrica dada. Tambin implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresin numrica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: es expresar la
comprensin de los conceptos numricos, las operaciones y propiedades, las unidades
de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numrico y
diversas representaciones; as como leer sus representaciones e informacin con contenido
numrico.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el clculo mental
y escrito, la estimacin, la aproximacin y medicin, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones: es
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre nmeros naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias
en las que induce propiedades a partir de casos particulares; as como explicarlas con
analogas, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
232
Currculo Nacional
cn
233
Resuelve problemas 7
NIVEL
de cantidad
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3 39 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.

NIVEL 3 40 Con denominadores 2, 4, 8, 3,
6, 5 y 10.
41 Entendemos que un problema

est enmarcado siempre en una
situacin fenomenolgica.
2
avanzado
intermedio
Inicial
234
Currculo Nacional
cn
D DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
DESTACADO
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y
operativas con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus propiedades y
D operaciones, la nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, financiera y matemtica.
Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando
un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms ptimos. Elabora afirmaciones
sobre la validez general de relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
7
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercambios financieros,
traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters
simple y compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre
7 mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante
contraejemplos o propiedades matemticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros
naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de
base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
6 matemtico. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo
y monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin
y multiplicacin con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros
naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico
5 y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como
las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito
para operar con nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones
de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
procesos de resolucin as como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos
y sus conocimientos matemticos.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones
de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales40. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones
4 de divisin, la nocin de fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas
representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros
naturales.
Resuelve problemas41 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones
de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante
3 equivalencias entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad;
usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
2 material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos,
pocos, "ninguno", y expresiones: ms que", menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones
temporales como antes o despus, "ayer", "hoy" o "maana.
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
1 reconociendo algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

Traduce cantidades a expresiones numricas.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.

Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su com-
prensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedi-
mientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso
de resolucin.
42 Entendemos que un problema

est enmarcado siempre en una
situacin fenomenolgica.
236
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de

cantidad y se encuentra en proceso hacia el cantidad y logra el nivel esperado del ciclo III,
nivel esperado del ciclo III, realiza desempe- realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y una o
Establece relaciones entre datos y acciones ms acciones de agregar, quitar, avanzar, re-
de agregar, quitar y juntar cantidades, y las troceder, juntar, separar, comparar e igualar
transforma en expresiones numricas (mo- cantidades, y las transforma en expresiones
delo) de adicin o sustraccin con nmeros numricas (modelo) de adicin o sustraccin
naturales hasta 20. con nmeros naturales de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y len- Expresa con diversas representaciones y len-
guaje numrico (nmeros, signos y expresiones guaje numrico (nmeros, signos y expresio-
verbales) su comprensin de la decena como nes verbales) su comprensin de la decena
grupo de diez unidades y de las operaciones de como nueva unidad en el sistema de nume-
adicin y sustraccin con nmeros hasta 20. racin decimal y el valor posicional de una
cifra en nmeros de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y len-
guaje numrico (nmeros, signos y expresio- Expresa con diversas representaciones y len-
nes verbales) su comprensin del nmero guaje numrico (nmeros, signos y expresiones
como ordinal al ordenar objetos hasta el dci- verbales) su comprensin del nmero como or-
mo lugar, del nmero como cardinal al deter- dinal al ordenar objetos hasta el vigsimo lugar,
minar una cantidad de hasta 50 objetos y de la de la comparacin entre nmeros y de las ope-
comparacin y el orden entre dos cantidades. raciones de adicin y sustraccin, el doble y la
mitad, con nmeros de hasta dos cifras.
Emplea las siguientes estrategias y procedi-
mientos: Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
Estrategias heursticas .
43
Estrategias heursticas.
Estrategias de clculo mental, como la
suma de cifras iguales, el conteo y las Estrategias de clculo mental, como las
descomposiciones del 10. descomposiciones aditivas o el uso de ana-
logas (70 + 20; 70 + 9, completar a la dece-
Procedimientos de clculo, como las su-
na ms cercana, usar dobles, sumar en vez
mas y restas sin canjes.
de restar, uso de la conmutatividad).
Estrategias de comparacin, como la co-
Procedimientos de clculo, como sumas
rrespondencia uno a uno.
o restas con y sin canjes.
Compara en forma vivencial y concreta la
Estrategias de comparacin, que inclu-
masa de los objetos usando otros objetos
yen el uso del tablero cien y otros.
como referentes, y estima el tiempo usando
unidades convencionales y referentes de ac- Compara en forma vivencial y concreta la
tividades cotidianas (das de la semana, me- masa de objetos usando unidades no conven-
ses del ao). cionales, y mide el tiempo usando unidades
43 Son estrategias que sirven para
convencionales (das, horarios semanales).
Realiza afirmaciones sobre las diferentes for- transformar un problema hacindolo
mas de representar el nmero y las explica Realiza afirmaciones sobre la comparacin ms sencillo, entenderlo mejor y
con ejemplos concretos. de nmeros naturales y de la decena, y las lograr progresos hacia su solucin,
mediante el uso de la creatividad:
explica con material concreto.
Realiza afirmaciones sobre los resultados pensamiento divergente o lateral
que podra obtener al sumar o restar y las Realiza afirmaciones sobre por qu debe su- (Koichu, Berman & More, 2003).
explica con apoyo de material concreto. Asi- mar o restar en un problema y las explica; as Son ejemplos de estrategias
mismo, explica los pasos que sigui en la re- tambin, explica su proceso de resolucin y heursticas: (1) ensayo error, (2)
buscar un patrn, (3) hacer un
solucin de un problema. los resultados obtenidos.
esquema, un dibujo o una tabla, (4)
hacer analogas, entre otras.
237



Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir
una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales;
traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones adi-
tivas con fracciones usuales44. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta
cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones
de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de
fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico
y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma
exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar
y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.

cantidad y se encuentra en proceso hacia el cantidad y logra el nivel esperado del ciclo IV,
nivel esperado del ciclo IV, realiza desempe- realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y una o ms
Establece relaciones entre datos y una o ms acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
acciones de agregar, quitar, comparar, igua- reiterar, agrupar, repartir cantidades y com-
lar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y binar colecciones, para transformarlas en
combinar colecciones diferentes de objetos, expresiones numricas (modelo) de adicin,
para transformarlas en expresiones numri- sustraccin, multiplicacin y divisin con n-
cas (modelo) de adicin, sustraccin, multi- meros naturales de hasta cuatro cifras.
plicacin y divisin con nmeros naturales
Establece relaciones entre datos y acciones
de hasta tres cifras.
de partir una unidad o una coleccin de ob-
Expresa con diversas representaciones y jetos en partes iguales y las transforma en
lenguaje numrico (nmeros, signos y ex- expresiones numricas (modelo) de fraccio-
presiones verbales) su comprensin sobre nes usuales, adicin y sustraccin de estas.
la centena como nueva unidad en el sistema
de numeracin decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el valor posicional
de una cifra en nmeros de tres cifras y la
comparacin y el orden de nmeros.
44 Con denominadores 2, 4, 8, 3,
6, 5 y 10.
238
Currculo Nacional
cn
guaje numrico (nmeros, signos y expre- guaje numrico (nmeros, signos y expresio-
siones verbales) su comprensin de la mul- nes verbales) su comprensin de:
tiplicacin y divisin con nmeros naturales
La unidad de millar como unidad del
hasta 100, y la propiedad conmutativa de la
sistema de numeracin decimal, sus
adicin.
equivalencias entre unidades menores,
Emplea estrategias y procedimientos como el valor posicional de un dgito en nme-
los siguientes: ros de cuatro cifras y la comparacin y el
orden de nmeros.
Estrategias heursticas.
La multiplicacin y divisin con nmeros
Estrategias de clculo mental, como des-
naturales, as como las propiedades con-
composiciones aditivas y multiplicativas,
mutativa y asociativa de la multiplicacin.
duplicar o dividir por 2, multiplicacin y
divisin por 10, completar a la centena La fraccin como parte-todo (cantidad
ms cercana y aproximaciones. discreta o continua), as como equiva-
lencias y operaciones de adicin y sus-
Procedimientos de clculo escrito, como
traccin entre fracciones usuales usan-
sumas o restas con canjes y uso de la
do fracciones equivalentes.
asociatividad.
Emplea estrategias y procedimientos como
Mide y compara la masa de los objetos (ki-
los siguientes:
logramo) y el tiempo (horas exactas) usando
unidades convencionales y no convencionales. Estrategias heursticas.
Realiza afirmaciones sobre la comparacin de Estrategias de clculo mental o escrito,
nmeros naturales y la conformacin de la como las descomposiciones aditivas y
centena, y las explica con material concreto. multiplicativas, doblar y dividir por 2 de
forma reiterada, completar al millar ms
Realiza afirmaciones sobre el uso de la pro-
cercano, uso de la propiedad distributi-
piedad conmutativa y las explica con ejem-
va, redondeo a mltiplos de 10 y ampli-
plos concretos. Asimismo, explica por qu la
ficacin y simplificacin de fracciones.
sustraccin es la operacin inversa de la adi-
cin, por qu debe multiplicar o dividir en un Mide, estima y compara la masa (kilogramo,
problema, as como la relacin inversa entre gramo) y el tiempo (ao, hora, media hora
ambas operaciones; explica tambin su pro- y cuarto de hora) seleccionando unidades
ceso de resolucin y los resultados obtenidos. convencionales.
Realiza afirmaciones sobre la conformacin
de la unidad de millar y las explica con mate-
rial concreto.
Realiza afirmaciones sobre las equivalencias
entre fracciones y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la comparacin
entre fracciones, as como su proceso de re-
solucin y los resultados obtenidos.
239



Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir can-
tidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, mul-
tiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y
multiplicacin con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sis-
tema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos,
y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin
como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcen-
tajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar
con nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as
como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir
de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin
as como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basndose en ejemplos y sus conocimientos matemticos.

cantidad y se encuentra en proceso hacia el cantidad y logra el nivel esperado del ciclo V,
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y una o
Establece relaciones entre datos y una o ms ms acciones de comparar, igualar, reiterar
acciones de agregar, quitar, comparar, igua- y dividir cantidades, y las transforma en ex-
lar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, presiones numricas (modelo) de adicin,
para transformarlas en expresiones numri- sustraccin, multiplicacin y divisin de dos
cas (modelo) de adicin, sustraccin, multi- nmeros naturales (obtiene como cociente
plicacin y divisin con nmeros naturales, y un nmero decimal exacto), y en potencias
de adicin y sustraccin con decimales. cuadradas y cbicas.
Establece relaciones entre datos y acciones Establece relaciones entre datos y acciones de
de dividir la unidad o una cantidad en partes dividir una o ms unidades en partes iguales
iguales, y las transforma en expresiones nu- y las transforma en expresiones numricas
mricas (modelo) de fracciones y de adicin, (modelo) de fracciones y adicin, sustraccin
sustraccin y multiplicacin de estas. y multiplicacin con expresiones fraccionarias
y decimales (hasta el centsimo).
45 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.
240
Currculo Nacional
cn
guaje numrico (nmeros, signos y expresio- guaje numrico (nmeros, signos y expresio-
nes verbales) su comprensin de: nes verbales) su comprensin de:
El valor posicional de un dgito en n- El valor posicional de un dgito en nme-
meros de hasta seis cifras, al hacer ros de hasta seis cifras y decimales hasta
equivalencias entre decenas de millar, el centsimo, as como las unidades del
unidades de millar, centenas, decenas y sistema de numeracin decimal.
unidades; as como del valor posicional
Los mltiplos y divisores de un nmero
de decimales hasta el dcimo, su com-
natural; las caractersticas de los nme-
paracin y orden.
ros primos y compuestos; as como las
Los mltiplos de un nmero natural y la propiedades de las operaciones y su re-
relacin entre las cuatro operaciones y lacin inversa.
sus propiedades (conmutativa, asociati-
La fraccin como operador y como co-
va y distributiva).
ciente; las equivalencias entre decimales,
La fraccin como parte de una cantidad fracciones o porcentajes usuales; las ope-
discreta o continua y como operador. raciones de adicin, sustraccin y multi-
plicacin con fracciones y decimales.
Las operaciones de adicin y sustraccin
con nmeros decimales y fracciones. Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes: Estrategias heursticas.
Estrategias heursticas. Estrategias de clculo, como el uso de
la reversibilidad de las operaciones con
Estrategias de clculo: uso de la reversi-
nmeros naturales, la amplificacin y
bilidad de las operaciones con nmeros
simplificacin de fracciones, el redon-
naturales, estimacin de productos y co-
deo de decimales y el uso de la propie-
cientes, descomposicin del dividendo,
dad distributiva.
amplificacin y simplificacin de fraccio-
nes, redondeo de expresiones decima- Procedimientos y recursos para realizar
les y uso de la propiedad distributiva de operaciones con nmeros naturales,
la multiplicacin respecto de la adicin expresiones fraccionarias y decimales
y divisin. exactos, y calcular porcentajes usuales.
Mide, estima y compara la masa de los obje- Mide, estima y compara la masa de los ob-
tos (kilogramo) y el tiempo (dcadas y siglos) jetos, el tiempo (minutos) y la temperatura
usando unidades convencionales (expresadas usando la unidad de medida que conviene
con naturales, fracciones y decimales); y usa segn el problema; emplea recursos y estra-
multiplicaciones o divisiones por mltiplos de tegias de clculo para hacer conversiones de
10, as como equivalencias, para hacer con- unidades de masa, tiempo y temperatura,
versiones de unidades de masa y tiempo. expresadas con nmeros naturales y expre-
siones decimales.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones
(orden y otras) entre nmeros naturales, Realiza afirmaciones sobre las relaciones
decimales y fracciones; as como sobre rela- (orden y otras) entre decimales, fracciones o
ciones inversas entre operaciones, las cuales porcentajes usuales, y las justifica con varios
justifica con varios ejemplos y sus conoci- ejemplos y sus conocimientos matemticos.
mientos matemticos.
Justifica su proceso de resolucin y los resul-
Justifica su proceso de resolucin y los resultados obtenidos.
tados obtenidos.
241
242
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones,
y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simblicas. As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para determinar
leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas: significa
transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una
expresin grfica o algebraica (modelo) que generalice la interaccin entre estos. Implica
tambin evaluar el resultado o la expresin formulada con respecto a las condiciones de la
situacin; y formular preguntas o problemas a partir de una situacin o una expresin.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su
comprensin de la nocin, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones
e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. As como interpretar informacin que presente contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales:
es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simblicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parbolas,
y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa
elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando
y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
243
NIVEL
de regularidad,
equivalencia y 6
cambio
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
46 Que se generan al aplicar

reflexiones o giros.
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traducindolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes, funciones peridicas seno y coseno,
o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades o elementos de los sistemas
de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y
D las usa para interpretar informacin cientfica, financiera y matemtica. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o
procedimientos matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables,
7 as como de funciones trigonomtricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora
afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, as como predecir el comportamiento de las
variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traducindolas
a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
funciones cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la
regla de formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones;
7 la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus parmetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemticos para determinar trminos desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones
sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; as como predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos y propiedades matemticas.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traducindolas
a patrones numricos y grficos46, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones
de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las condiciones del problema. Expresa
su comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuacin e inecuacin lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una
6 inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos para determinar el valor de trminos desconocidos en una
progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn
con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemticas; encuentra errores o vacos en las argumentaciones
propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traducindolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin
5
del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como
un cambio constante; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las
justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traducindolas
a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y
4
patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para expresar equivalencias.
As tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades que contienen operaciones de adicin o de
sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de cmo
3 es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, clculos sencillos
para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para
mantener el equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y "Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin".
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y "Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin".
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las si-
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades
que contienen operaciones de adicin o de sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de cmo es un
patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descompo-
sicin de nmeros, clculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patro-
nes. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el
equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
246
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de

gularidad, equivalencia y cambio y se encuentra regularidad, equivalencia y cambio y logra el
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, nivel esperado del ciclo III, realiza desempe-
realiza desempeos como los siguientes: os como los siguientes:
Establece relaciones de equivalencias entre Establece relaciones de equivalencias entre
dos grupos de hasta diez objetos y las tras- dos grupos de hasta veinte objetos y las tras-
forma en igualdades que contienen adicio- forma en igualdades que contienen adicio-
nes. Ejemplo: En un platillo de una balanza nes o sustracciones.
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del
Establece relaciones entre los datos que se
mismo tamao) y en el otro platillo hay 3
repiten (objetos, colores, diseos, sonidos
pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estu-
o movimientos) o entre cantidades que au-
diante representa con una igualdad lo que
mentan o disminuyen regularmente, y los
observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
transforma en patrones de repeticin o pa-
Establece relaciones entre los datos que se trones aditivos.
repiten (objetos, colores, diseos, sonidos o
Expresa, con lenguaje cotidiano y represen-
movimientos) o entre cantidades que aumen-
taciones concretas o dibujos, su compren-
tan regularmente, y los transforma en patro-
sin de la equivalencia como equilibrio o
nes de repeticin o en patrones aditivos.
igualdad entre dos colecciones o cantidades.
Describe, usando lenguaje cotidiano y re-
Describe, usando lenguaje cotidiano y repre-
presentaciones concretas y dibujos, su com-
sentaciones concretas y dibujos, el patrn de
prensin de la equivalencia como equilibrio
repeticin (con dos criterios perceptuales), y
o igual valor entre dos colecciones o canti-
cmo aumentan o disminuyen los nmeros
dades; asimismo, cmo se forma el patrn
en un patrn aditivo con nmeros de hasta
de repeticin (de un criterio perceptual) y el
2 cifras.
patrn aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en
1 y 2 en 2). Emplea estrategias heursticas y estrategias
de clculo (el conteo o la descomposicin
Emplea estrategias heursticas y estrategias
aditiva) para encontrar equivalencias, man-
de clculo (como el conteo, el ensayo-error
tener la igualdad (equilibrio) o crear, conti-
y la descomposicin aditiva) para encontrar
nuar y completar patrones. Ejemplo: El estu-
equivalencias o crear, continuar y completar
diante podra decir: Si t tienes tres frutas y
patrones.
yo cinco, qu podemos hacer para que cada
Explica cmo contina el patrn y lo que uno tenga el mismo nmero de frutas?.
debe hacer para encontrar una equivalencia,
Explica lo que debe hacer para mantener el
as como su proceso de resolucin. Ejemplo:
equilibrio o la igualdad, y cmo contina
En una balanza de platillos, se colocan 5 cu-
el patrn y las semejanzas que encuentra en
bos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado
dos versiones del mismo patrn, con base en
derecho. Cuntos cubos hay que poner del
ejemplos concretos. As tambin, explica su
lado izquierdo para lograr el equilibrio de
proceso de resolucin. Ejemplo: El estudian-
ambos lados?
te podra decir: El collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha, una y otra vez; y
los bloques van dos rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez; ambos se forman as:
dos, luego tres, luego uno.
247

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre
dos magnitudes y expresiones; traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones
aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del
signo igual para expresar equivalencias. As tambin, describe la relacin de cambio entre una
magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea estrategias,
la descomposicin de nmeros, el clculo mental, para crear, continuar o completar patrones de
repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones
y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
248
Currculo Nacional
cn

en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, nivel esperado del ciclo IV, realiza desempe-
realiza desempeos como los siguientes: os como los siguientes:
Establece relaciones de equivalencias entre Establece relaciones entre datos de hasta
dos grupos de hasta veinte objetos y las tras- dos equivalencias y las trasforma en igual-
forma en igualdades que contienen adicio- dades que contienen adiciones o sustraccio-
nes, sustracciones o multiplicaciones. nes, o multiplicaciones o divisiones.
Establece relaciones entre los datos que se Establece relaciones entre los datos de una
repiten (objetos, colores, diseos, sonidos regularidad y los transforma en patrones de
o movimientos) o entre cantidades que au- repeticin (que combinan criterios percep-
mentan o disminuyen regularmente, y los tuales y un criterio geomtrico de simetra)
transforma en patrones de repeticin (con o patrones aditivos o multiplicativos (con n-
criterios perceptuales o de cambio de posi- meros de hasta 4 cifras).
cin) o patrones aditivos (con nmeros de
Expresa, usando lenguaje algebraico (cono y
hasta 3 cifras).
operaciones) y diversas representaciones, su
Describe, con algunas expresiones del len- comprensin de la regla de formacin de un
guaje algebraico (igualdad, patrn, etc.) y patrn, de la igualdad (con un trmino des-
representaciones, su comprensin de la conocido) y del signo igual, distinguindolo
igualdad como equivalencia entre dos colec- de su uso en el resultado de una operacin.
ciones o cantidades, as como que un patrn
Describe la relacin de cambio de una mag-
puede representarse de diferentes formas.
nitud con respecto de otra, apoyndose en
Describe el cambio de una magnitud con tablas o dibujos.
respecto al paso del tiempo, apoyndose en
Emplea estrategias heursticas o estrategias
tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante re-
de clculo (duplicar o repartir en cada lado
presenta el mismo patrn de diferentes ma-
de la igualdad, relacin inversa entre opera-
neras: tringulo, rectngulo, tringulo como
ciones), para encontrar equivalencias, com-
ABA, ABA, ABA.
pletar, crear o continuar patrones, o para
Emplea estrategias heursticas y estrategias encontrar relaciones de cambio entre dos
de clculo (la descomposicin aditiva y mul- magnitudes.
tiplicativa, agregar o quitar en ambos lados
Hace afirmaciones sobre la equivalencia en-
de la igualdad, relaciones inversas entre
tre expresiones; para ello, usa nocionalmen-
operaciones y otras), para encontrar equiva-
te las propiedades de la igualdad: uniformi-
lencias, mantener la igualdad (equilibrio),
dad y cancelativa.
encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar y crear Hace afirmaciones sobre las regularidades,
patrones. las relaciones de cambio entre magnitudes,
as como los nmeros o elementos que si-
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al
guen en un patrn, y las justifica con sus ex-
modificar las cantidades que intervienen en
periencias concretas. As tambin, justifica
una relacin de igualdad y cmo equiparar
sus procesos de resolucin.
dos cantidades, as como lo que debe consi-
derar para continuar o completar el patrn y
las semejanzas que encuentra en dos versio-
nes del mismo patrn, mediante ejemplos
concretos. As tambin, explica su proceso
de resolucin. Ejemplo: El estudiante podra
decir: Si quito 2 kilos en este platillo de la
balanza, se perder el equilibrio.
249

Descripcin del nivel de logro esperado al final del ciclo V

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes
o entre expresiones; traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expre-
siones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repeticin que
combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elemen-
tos. Expresa su comprensin del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como un cambio constante;
usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propie-
dades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin
de desigualdad o proporcionalidad; as como procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus ele-
mentos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
250
Currculo Nacional
cn

en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos
Establece relaciones entre datos y valores Establece relaciones entre datos y valores
desconocidos de una equivalencia y rela- desconocidos de una equivalencia, de no
ciones de variacin entre los datos de dos equivalencia (desequilibrio) y de variacin
magnitudes, y las transforma en ecuaciones entre los datos de dos magnitudes, y las
simples (por ejemplo: x + a = b) con nmeros transforma en ecuaciones que contienen las
naturales, o en tablas de proporcionalidad. cuatro operaciones, desigualdades con n-
meros naturales o decimales, o en propor-
Establece relaciones entre los datos de una
cionalidad directa.
regularidad y los transforma en un patrn de
repeticin (que combine un criterio geom- Establece relaciones entre los datos de una
trico de simetra o traslacin y un criterio regularidad y los transforma en patrones
perceptual) o en un patrn aditivo de segun- de repeticin (con criterios geomtricos de
do orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 traslacin y giros), patrones (con y sin confi-
- ). guraciones puntuales) cuya regla se asocia a
la posicin de sus elementos y patrones adi-
Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
tivos o multiplicativos.
representaciones, su comprensin de la re-
gla de formacin de un patrn de segundo Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
orden, as como de los smbolos o letras en representaciones, su comprensin del trmi-
la ecuacin y de la proporcionalidad como no general de un patrn (por ejemplo: 2, 5,
un cambio constante. 8, 11, 14...--> trmino general = triple de un
nmero, menos 1), condiciones de desigual-
Emplea estrategias heursticas, estrategias
dad expresadas con los signos > y <, as como
de clculo y propiedades de la igualdad (uni-
de la relacin proporcional como un cambio
formidad y cancelativa) para encontrar el
constante.
valor de la incgnita en una ecuacin, para
hallar la regla de formacin de un patrn o Emplea estrategias heursticas y estrategias
para encontrar valores de magnitudes pro- de clculo para determinar la regla o el tr-
porcionales. mino general de un patrn, y propiedades
de la igualdad (uniformidad y cancelativa)
Elabora afirmaciones sobre los elementos
para resolver ecuaciones o hallar valores
no inmediatos que continan un patrn y
que cumplen una condicin de desigualdad
las justifica con ejemplos y clculos sencillos.
o de proporcionalidad.
Asimismo, justifica sus procesos de resolu-
cin mediante el uso de propiedades de la Elabora afirmaciones sobre los trminos no
igualdad y clculos. inmediatos en un patrn y sobre lo que ocu-
rre cuando modifica cantidades que inter-
vienen en los miembros de una desigualdad,
y las justifica con ejemplos, clculos, propie-
dades de la igualdad o a travs de sus cono-
cimientos. As tambin, justifica su proceso
de resolucin.
251
252
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento
y localizacin
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos
y de s mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas
de los objetos con formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que
realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geomtricas
para disear objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos
de construccin y medida. Adems describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia
y lenguaje geomtrico.
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: es construir un
modelo que reproduzca las caractersticas de los objetos, su localizacin y movimiento,
mediante formas geomtricas, sus elementos y propiedades; la ubicacin y transformaciones
en el plano. Es tambin evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: es comunicar
su comprensin de las propiedades de las formas geomtricas, sus transformaciones y la
ubicacin en un sistema de referencia; es tambin establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geomtrico y representaciones grficas o simblicas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir
formas geomtricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las
formas bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geomtricas
a partir de su exploracin o visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas,
basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geomtricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
253
NIVEL
de forma, movimiento
y localizacin 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
47 Traslacin, rotacin, ampliacin

y reduccin.
2
avanzado
intermedio
Inicial
254
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas geomtricas, as como su localizacin
y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la circunferencia, o una composicin de transformaciones de formas
bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos
D inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geomtricas
compuestas, basado en criterios propios y propiedades geomtricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las
ecuaciones de la recta, parbola y elipse, as como instrumentos y recursos para construir formas geomtricas. Plantea afirmaciones sobre
7 relaciones entre conceptos geomtricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos de revolucin, sus elementos y
propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta y parbola; la ubicacin,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas
y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre
7
trasformaciones geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos
de revolucin, usando construcciones con regla y comps. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo
la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara afirmaciones
sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y transformaciones47. Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la relacin entre una forma geomtrica
6 y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides y polgonos, segn sus propiedades. Selecciona y
emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, rea o volumen de formas geomtricas en unidades convencionales
y para construir formas geomtricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre reas de
formas geomtricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y la ubicacin de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliacin, reduccin o rotacin. Describe y clasifica prismas rectos, cuadrilteros, tringulos, crculos, por sus elementos:
vrtices, lados, caras, ngulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geomtrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
5 ampliacin y reduccin de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos
e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; as como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
elementos de las formas geomtricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geomtrico, estas formas reconociendo
ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza
4
traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia.
Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medicin. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; as como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y grficos.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas,
3
lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos trminos del lenguaje geomtrico. Emplea estrategias
y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su proceso de resolucin.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicacin de personas en
2
relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de desplazamientos: hacia adelante, hacia atrs", hacia un lado, hacia
el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms corto que. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posicin o la ubicacin
1 de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin, combina las si-
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.

Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos.
Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As
tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia
usando algunos trminos del lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos basados
en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su proceso
de resolucin.

forma, movimiento y localizacin y se encuen- forma, movimiento y localizacin y logra el ni-
Establece relaciones entre las caractersticas Establece relaciones entre las caractersticas
de los objetos del entorno y las asocia y repre- de los objetos del entorno, las asocia y re-
senta con formas geomtricas tridimensiona- presenta con formas geomtricas tridimen-
les y bidimensionales que conoce, as como sionales (cuerpos que ruedan y no ruedan)
con la medida cualitativa de su longitud. y bidimensionales (cuadrado, rectngulo,
crculo, tringulo), as como con las medidas
Establece relaciones entre los datos de ubi-
de su longitud (largo y ancho).
cacin y recorrido de objetos y personas del
entorno, y los expresa con material concreto Establece relaciones entre los datos de ubi-
o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cacin y recorrido de objetos y personas del
cuenta su cuerpo como punto de referencia entorno, y los expresa con material concreto
u objetos en las cuadrculas. y bosquejos o grficos, posiciones y despla-
zamientos, teniendo en cuenta puntos de
referencia en las cuadrculas.
256
Currculo Nacional
cn

Expresa con material concreto y dibujos su Expresa con material concreto y dibujos su
comprensin sobre algunos elementos de comprensin sobre algn elemento de las
las formas tridimensionales (caras y vrti- formas tridimensionales (nmero de puntas,
ces) y bidimensionales (lados, lneas rectas nmero de caras, formas de sus caras) y bi-
y curvas). Asimismo, describe si los objetos dimensionales (nmero de lados, vrtices,
ruedan, se sostienen, no se sostienen o tie- lados curvos y rectos). Asimismo, describe
nen puntas o esquinas usando lenguaje coti- si los objetos ruedan, se sostienen, no se
diano y algunos trminos geomtricos. sostienen o tienen puntas o esquinas usan-
do lenguaje cotidiano y algunos trminos
Expresa con material concreto su compren-
geomtricos.
sin sobre la longitud como una de las pro-
piedades que se puede medir en algunos Expresa con material concreto su compren-
objetos; asimismo, su comprensin sobre la sin sobre la medida de la longitud al deter-
medida de la longitud de objetos de manera minar cuntas veces es ms largo un objeto
cualitativa con representaciones concretas, con relacin a otro. Expresa tambin que el
y establece es ms largo que o es ms objeto mantiene su longitud a pesar de su-
corto que. frir transformaciones como romper, enrollar
o flexionar (conservacin de la longitud).
Expresa con material concreto y bosquejos
Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y
los desplazamientos y posiciones de obje-
desenrollar sorbetes de diferentes tamaos,
tos o personas tomando como punto de
los ordena por su longitud, desde el ms lar-
referencia su propia posicin; hace uso de
go hasta el ms corto, y viceversa.
expresiones como arriba, abajo, detrs
de, encima de, debajo de, al lado, Expresa con material concreto, bosquejos
dentro, fuera, en el borde. o grficos los desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con relacin a un
Emplea estrategias heursticas, recursos y
punto de referencia; hace uso de expresio-
procedimientos de comparacin para medir
nes como sube, entra, hacia adelante,
directamente la longitud de dos objetos con
hacia arriba, a la derecha, por el borde,
unidades no convencionales (dedos, manos,
en frente de, etc., apoyndose con cdigos
pies, pasos, brazos, y objetos como clips,
de flechas.
lpices, palillos, etc.) y la visualizacin para
construir objetos con material concreto. Emplea estrategias, recursos y procedimien-
tos basados en la manipulacin y visualiza-
Hace afirmaciones sobre algunas propie-
cin, para construir objetos y medir su lon-
dades fsicas o semejanzas de los objetos y
gitud usando unidades no convencionales
las prueba con ejemplos concretos. As tam-
(manos, pasos, pies, etc.).
bin, explica el proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podra decir: Algunos objetos Hace afirmaciones sobre las semejanzas y di-
con puntas no ruedan, Estos dos objetos ferencias entre las formas geomtricas, y las
tienen la misma forma (pelota y canica), etc. explica con ejemplos concretos y con base
en sus conocimientos matemticos. Asimis-
mo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas las figuras que
tienen tres lados son tringulos o que una
forma geomtrica sigue siendo la misma
aunque cambie de posicin.
257


Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el
plano cartesiano. Describe con lenguaje geomtrico, estas formas reconociendo ngulos rectos,
nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica
formas simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde tra-
za y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y
para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y
no convencionales, recursos e instrumentos de medicin. Elabora afirmaciones sobre las figuras
compuestas; as como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y grficos.

de los objetos del entorno, las asocia y re- de objetos reales o imaginarios, los asocia y
presenta con formas geomtricas bidimen- representa con formas bidimensionales (po-
sionales (figuras regulares o irregulares), sus lgonos) y sus elementos, as como con su
elementos y con sus medidas de longitud permetro, medidas de longitud y superficie;
y superficie; y con formas tridimensionales y con formas tridimensionales (cubos y pris-
(cuerpos redondos y compuestos), sus ele- mas de base cuadrangular), sus elementos y
mentos y su capacidad. su capacidad.
Establece relaciones entre los datos de ubi- Establece relaciones entre los datos de ubi-
cacin y recorrido de los objetos y personas cacin y recorrido de los objetos, personas y
del entorno, y los expresa en un grfico, te- lugares cercanos, as como la traslacin de
niendo a los objetos fijos como puntos de los objetos o figuras, y los expresa en grfi-
referencia; asimismo, considera el eje de cos o croquis teniendo a los objetos y luga-
simetra de un objeto o una figura. res fijos como puntos de referencia.
Expresa con dibujos su comprensin sobre Expresa con dibujos su comprensin sobre
los elementos de las formas tridimensiona- los elementos de cubos y prismas de base
les y bidimensionales (nmero de lados, vr- cuadrangular: caras, vrtices, aristas; tam-
tices, eje de simetra). bin, su comprensin sobre los elementos
de los polgonos: ngulos rectos, nmero
de lados y vrtices; as como su compren-
sin sobre lneas perpendiculares y paralelas
usando lenguaje geomtrico.
258
Currculo Nacional
cn
Expresa con material concreto su compren- Expresa con material concreto o grficos su
sin sobre las medidas de longitudes de comprensin sobre el permetro y la medida
un mismo objeto con diferentes unidades. de capacidad de los recipientes para determi-
Asimismo, su comprensin de la medida de nar cuntas veces se puede llenar uno con el
la superficie de objetos planos de manera otro. Asimismo, su comprensin sobre la me-
cualitativa con representaciones concretas, dida de la superficie de objetos planos, de ma-
estableciendo es ms extenso que, es nera cualitativa y con representaciones con-
menos extenso que (superficie asociada a cretas estableciendo es ms extenso que,
la nocin de extensin) y su conservacin. es menos extenso que (superficie asociada
a la nocin de extensin) y su conservacin.
Expresa su comprensin sobre la capacidad
como una de las propiedades que se pue- Expresa con grficos o croquis los desplaza-
de medir en algunos recipientes, establece mientos y posiciones de objetos, personas y
contiene ms que, contiene menos que lugares cercanos, as como sus traslaciones
e identifica que la cantidad contenida en un con relacin a objetos fijos como puntos de
recipiente permanece invariante a pesar de referencia. Ejemplo: El estudiante podra dar
que se distribuya en otros de distinta forma instrucciones a partir de objetos del entorno
y tamao (conservacin de la capacidad). para ubicar otros, o a partir de lugares del
entorno para ubicarse o ubicar a otros.
Expresa con grficos los desplazamientos
y posiciones de objetos o personas con re- Emplea estrategias, recursos y procedimien-
lacin a objetos fijos como puntos de refe- tos como la composicin y descomposicin,
rencia; hace uso de algunas expresiones del la visualizacin, as como el uso de las cua-
lenguaje geomtrico. drculas, para construir formas simtricas,
ubicar objetos y trasladar figuras, usando re-
Emplea estrategias heursticas y procedimien-
cursos. As tambin, usa diversas estrategias
tos como la composicin y descomposicin,
para medir, de manera exacta o aproximada
el doblado, el recorte, la visualizacin y diver-
(estimar), la medida de los ngulos respec-
sos recursos para construir formas y figuras
to al ngulo recto, la longitud, el permetro
simtricas (a partir de instrucciones escritas
(metro y centmetro), la superficie (unidades
u orales). Asimismo, usa diversas estrategias
patrn) y la capacidad (en litro y con fraccio-
para medir de manera exacta o aproximada
nes) de los objetos, y hace conversiones de
(estimar) la longitud (centmetro, metro) y el
unidades de longitud. Emplea la unidad de
contorno de una figura, y comparar la capa-
medida, convencional o no convencional,
cidad y superficie de los objetos empleando
segn convenga, as como algunos instru-
la unidad de medida, no convencional o con-
mentos de medicin (cinta mtrica, regla,
vencional, segn convenga, as como algunos
envases o recipientes).
instrumentos de medicin.
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas y su desa-
entre elementos de las formas, su compo-
rrollo en el plano, y explica sus semejanzas
sicin o descomposicin, y las explica con
y diferencias mediante ejemplos concretos
ejemplos concretos o dibujos. Asimismo,
o dibujos con base en su exploracin o vi-
explica el proceso seguido. Ejemplo: El estu-
sualizacin. As tambin, explica el proceso
diante podra decir: Todos los cuadrados se
seguido. Ejemplo: El estudiante podra decir:
pueden formar con dos tringulos iguales.
Un cubo se puede construir con una plan-
tilla que contenga 6 cuadrados del mismo
tamao.
259


Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y la ubicacin de objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliacin, reduccin o rotacin.
Describe y clasifica prismas rectos, cuadrilteros, tringulos, crculos, por sus elementos: vrtices,
lados, caras, ngulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geomtrico. Realiza giros en cuartos
y medias vueltas, traslaciones, ampliacin y reduccin de formas bidimensionales, en el plano car-
tesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para
ampliar, reducir, girar y construir formas; as como para estimar o medir la longitud, superficie y
capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geomtri-
cas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.

tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo V, realiza desempeos
de objetos reales o imaginarios, los asocia de objetos reales o imaginarios, los asocia
y representa con formas bidimensionales y representa con formas bidimensionales
(cuadrilteros) y sus elementos, as como (tringulos, cuadrilteros y crculos), sus
con su permetro y medidas de la superficie; elementos, permetros y superficies ; y con
y con formas tridimensionales (prismas rec- formas tridimensionales (prismas rectos y
tos), sus elementos y su capacidad. cilindros), sus elementos y el volumen de los
Establece relaciones entre los datos de ubi- prismas rectos con base rectangular.
cacin y recorrido de los objetos, personas y Establece relaciones entre los datos de ubi-
lugares cercanos, y las expresa en un croquis cacin y recorrido de los objetos, personas
teniendo en cuenta referencias como, por o lugares, y las expresa en un croquis o pla-
ejemplo, calles o avenidas. no sencillo teniendo en cuenta referencias
Establece relaciones entre los cambios de ta- como, por ejemplo, calles o avenidas.
mao de los objetos con las ampliaciones, re- Establece relaciones entre los cambios de ta-
ducciones y reflexiones de una figura plana. mao y ubicacin de los objetos con las am-
Expresa con dibujos su comprensin sobre pliaciones, reducciones y giros en el plano
los elementos de prismas rectos y cuadri- cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece
lteros (ngulos, vrtices, bases), y propie- las coordenadas en las que se encuentra un
dades (lados paralelos y perpendiculares) lugar determinado.
usando lenguaje geomtrico. Expresa con dibujos su comprensin sobre
los elementos y propiedades del prisma,
tringulo, cuadriltero y crculo usando len-
guaje geomtrico.
260
Currculo Nacional
cn
Expresa con grficos su comprensin sobre Expresa con grficos su comprensin sobre
el permetro y la medida de longitud; ade- el permetro, el volumen de un cuerpo sli-
ms, sobre la medida de capacidad de los do y el rea como propiedades medibles de
recipientes y la medida de la superficie de los objetos.
objetos planos como la porcin de plano Expresa con un croquis o plano sencillo los
ocupado y recubrimiento de espacio, y su desplazamientos y posiciones de objetos
conservacin. o personas con relacin a los puntos car-
Expresa con un croquis los desplazamientos dinales (sistema de referencia). Asimismo,
y posiciones de objetos o personas con re- describe los cambios de tamao y ubica-
lacin a un sistema de referencia como, por cin de los objetos mediante ampliaciones,
ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, des- reducciones y giros en el plano cartesiano.
cribe los cambios de tamao de los objetos Ejemplo: El estudiante nombra posiciones
mediante las ampliaciones, reducciones y teniendo en cuenta sistemas de coordenadas
reflexiones de una figura plana en el plano presentes en los mapas.
cartesiano. Emplea estrategias heursticas, estrategias
Emplea estrategias de clculo, la visualiza- de clculo, la visualizacin y los procedi-
cin y los procedimientos de composicin mientos de composicin y descomposicin
y descomposicin para construir formas, para construir formas desde perspectivas,
ngulos, realizar ampliaciones, reducciones desarrollo de slidos, realizar giros en el
y reflexiones de las figuras, as como para plano, as como para trazar recorridos. Usa
hacer trazos en el plano cartesiano. Para diversas estrategias para construir ngulos,
ello, usa diversos recursos e instrumentos medir la longitud (cm) y la superficie (m2,
de dibujo. Tambin, usa diversas estrategias cm2), y comparar el rea de dos superficies o
para medir, de manera exacta o aproximada la capacidad de los objetos, de manera exac-
(estimar), la medida de ngulos, la longitud ta o aproximada. Realiza clculos numricos
(permetro, kilmetro, metro), la superficie para hacer conversiones de medidas (unida-
(unidades patrn), la capacidad (en litros y des de longitud). Emplea la unidad de me-
en decimales) de los objetos; adems, rea- dida no convencional o convencional, segn
liza conversiones de unidades de longitud convenga, as como instrumentos de dibujo
mediante clculos numricos y usa la pro- (comps, transportador) y de medicin, y di-
piedad transitiva para ordenar objetos se- versos recursos.
gn su longitud. Emplea la unidad no con- Plantea afirmaciones sobre las relaciones
vencional o convencional, segn convenga, entre los objetos, entre los objetos y las
as como algunos instrumentos de medicin. formas geomtricas, y entre las formas
Plantea afirmaciones sobre las relaciones geomtricas, as como su desarrollo en el
entre los objetos, entre los objetos y las plano cartesiano, entre el permetro y la su-
formas geomtricas, y entre las formas perficie de una forma geomtrica, y las ex-
geomtricas, as como su desarrollo en el plica con argumentos basados en ejemplos
plano, y las explica con argumentos basa- concretos, grficos, propiedades y en sus
dos en ejemplos concretos, grficos y en sus conocimientos matemticos con base en su
conocimientos matemticos con base en su exploracin o visualizacin, usando el razo-
exploracin o visualizacin. As tambin, ex- namiento inductivo. As tambin, explica el
plica el proceso seguido. proceso seguido. Ejemplo: Dos rectngulos
pueden tener diferente rea pero el mismo
permetro, El rea de un tringulo la puedo
obtener dividiendo por la mitad el rea de un
paralelogramo.
261
262
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de la situacin usando medidas estadsticas y probabilsticas.
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas: es representar
el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o grficos estadsticos,
medidas de tendencia central, de localizacin o dispersin. Reconocer variables de la
poblacin o la muestra al plantear un tema de estudio. As tambin implica el anlisis
de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.
Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos: es
comunicar su comprensin de conceptos estadsticos y probabilsticos en relacin a la
situacin. Leer, describir e interpretar informacin estadstica contenida en grficos o
tablas provenientes de diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, as como el uso de tcnicas de muestreo y el clculo de
las medidas estadsticas y probabilsticas.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida: es
tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en
la informacin obtenida del procesamiento y anlisis de datos, as como de la revisin o
valoracin de los procesos.
263
NIVEL
de gestin de datos e
incertidumbre 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
264
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una poblacin basado en una muestra representativa.
Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y procedimientos; determina el quintil. Representa el
D comportamiento de los datos usando grficos y tablas pertinentes, estadsticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente
de variacin, identificando lo ms ptimo. Interpreta la informacin sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional.
7 Contrasta conclusiones sobre la relacin entre variables.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra e identificando las variables a estudiar;
empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas,
determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos
usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin
7 relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin estndar, las medidas de
localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin.
Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situacin aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las propiedades bsicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situacin; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las variables cuantitativas continas, as como
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la
media aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polgonos de frecuencia, grficos circulares,
6 tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar
la informacin contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos de barras dobles y grficos de lneas,
5 seleccionando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar informacin contenida en grficos y
en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
relacionando el nmero de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basndose
en la informacin obtenida en el anlisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a travs de
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, grficos de barra simple con escala
4 (mltiplos de diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias
y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta informacin, elabora algunas conclusiones y toma decisiones.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, ms probable, menos probable, y justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a travs de preguntas sencillas, los registra
3 en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee la informacin
contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basndose
en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, combina las si-
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas.
Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta
datos a travs de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y
los organiza en pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee la informacin contenida
en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y
explica sus decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

gestin de datos e incertidumbre y se encuen- gestin de datos e incertidumbre y logra el ni-
Representa las caractersticas y el compor- Representa las caractersticas y el compor-
tamiento de datos cualitativos (por ejemplo, tamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos, negros; plato favo- color de los ojos: pardos, negros; plato favo-
rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
poblacin, a travs de pictogramas horizon- poblacin, a travs de pictogramas horizon-
tales (el smbolo representa una unidad) y tales (el smbolo representa una o dos uni-
grficos de barras verticales simples (sin es- dades) y grficos de barras verticales simples
cala), en situaciones cotidianas de su inters (sin escala), en situaciones cotidianas de su
personal o de sus pares. inters personal o de sus pares.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos Expresa la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos usando las nociones siempre, cotidianos usando las nociones posible e
a veces y nunca. imposible.
Lee la informacin contenida en tablas de Lee informacin contenida en tablas de fre-
frecuencia simple (conteo simple), pictogra- cuencia simple (conteo simple), pictogramas
mas horizontales y grficos de barras verti- horizontales y grficos de barras verticales
cales simples; indica la mayor frecuencia y simples; indica la mayor o menor frecuencia
representa los datos con material concreto y compara los datos, los cuales representa
o grfico. con material concreto y grfico.
Recopila datos mediante preguntas sencillas Recopila datos mediante preguntas y el em-
y el empleo de procedimientos y recursos pleo de procedimientos y recursos (material
(material concreto y otros); los procesa y or- concreto y otros); los procesa y organiza en
ganiza en listas de datos o tablas de frecuen- listas de datos o tablas de frecuencia simple
cia simple (conteo simple) para describirlos. (conteo simple) para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica a par- Toma decisiones sencillas y las explica a par-
tir de la informacin obtenida. tir de la informacin obtenida.
266
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema
de estudio, recolecta datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de fre-
cuencia simples y los representa en pictogramas, grficos de barra simple con escala (mltiplos de
diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble
entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta informacin, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia
de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, ms probable, menos probable, y justifica
su respuesta.
267

gestin de datos e incertidumbre y se encuen- gestin de datos e incertidumbre y logra el ni-
Representa las caractersticas y el compor- Representa las caractersticas y el compor-
tamiento de datos cualitativos (por ejemplo, tamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos, negros; plato favo- color de ojos: pardos, negros; profesin: m-
rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuan- dico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos
titativos discretos (por ejemplo: nmero de (por ejemplo: nmero de hermanos: 3, 2;
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una po-
etc.) de una poblacin, a travs de pictogra- blacin, a travs de pictogramas verticales y
mas verticales y horizontales (el smbolo re- horizontales (cada smbolo representa ms
presenta ms de una unidad) y grficos de de una unidad), grficos de barras con esca-
barras horizontales (simples y escala dada la dada (mltiplos de 10) y la moda como la
de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones mayor frecuencia, en situaciones de inters
de su inters o un tema de estudio. o un tema de estudio.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos Expresa su comprensin de la moda como
cotidianos usando las nociones seguro, la mayor frecuencia y la media aritmtica
posible e imposible. como punto de equilibrio; as como todos
los posibles resultados de la ocurrencia de
Lee tablas de frecuencias simples (absolu-
sucesos cotidianos usando las nociones se-
tas), grficos de barras horizontales simples
guro, ms probable y menos probable.
con escala y pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la informa- Lee grficos de barras con escala, tablas de
cin explcita de los datos contenidos en di- doble entrada y pictogramas de frecuencias
ferentes formas de representacin. con equivalencias, para interpretar la infor-
macin a partir de los datos contenidos en
Recopila datos mediante encuestas sencillas
diferentes formas de representacin y de la
o entrevistas cortas con preguntas adecua-
situacin estudiada.
das empleando procedimientos y recursos;
los procesa y organiza en listas de datos o Recopila datos mediante encuestas sencillas
tablas de frecuencia simple, para describir- o entrevistas cortas con preguntas adecua-
los y analizarlos. das empleando procedimientos y recursos;
los procesa y organiza en listas de datos, ta-
Selecciona y emplea procedimientos y re-
blas de doble entrada o tablas de frecuencia,
cursos como el recuento, el diagrama u
para describirlos y analizarlos.
otros, para determinar todos los posibles re-
sultados de la ocurrencia de acontecimien- Selecciona y emplea procedimientos y recur-
tos cotidianos. sos como el recuento, el diagrama, las tablas
de frecuencia u otros, para determinar la
Predice la ocurrencia de un acontecimiento
media aritmtica como punto de equilibrio,
o suceso cotidiano. As tambin, explica sus
la moda como la mayor frecuencia y todos
decisiones a partir de la informacin obteni-
los posibles resultados de la ocurrencia de
da con base en el anlisis de datos.
sucesos cotidianos.
Predice que la posibilidad de ocurrencia de
un suceso es mayor que otro. As tambin,
explica sus decisiones y conclusiones a partir
de la informacin obtenida con base en el
anlisis de datos.
268
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.

Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas
o cuantitativas discretas, recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informa-
cin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos de barras dobles y grficos de lneas, seleccio-
nando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar
informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos
aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionan-
do el nmero de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida en el anlisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
269
Cuando el estudiante resuelve problemas de ges- Cuando el estudiante resuelve problemas de ges-
tin de datos e incertidumbre y se encuentra en tin de datos e incertidumbre y logra el nivel es-
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza perado del ciclo V, realiza desempeos como los
Representa las caractersticas de una poblacin Representa las caractersticas de una poblacin en
en estudio, las que asocia a variables cualitati- estudio sobre situaciones de inters o aleatorias,
vas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; asocindolas a variables cualitativas (por ejemplo:
profesin: mdico, abogado, etc.) y cuantitati- vley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejem-
vas discretas (por ejemplo, nmero de herma- plo: 3, 4, 5 hijos), as como tambin el comporta-
nos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), as miento del conjunto de datos, a travs de grficos
como tambin el comportamiento del conjun- de barras dobles, grficos de lneas, la moda y la
to de datos, a travs de pictogramas verticales media aritmtica como reparto equitativo.
y horizontales (cada smbolo representa ms
Determina todos los posibles resultados de una
de una unidad), grficos de barras con escala
situacin aleatoria a travs de su probabilidad
dada (mltiplos de 10), la moda como la mayor
como fraccin.
frecuencia y la media aritmtica como punto
de equilibrio. Expresa su comprensin de la moda como la
mayor frecuencia y la media aritmtica como
Expresa su comprensin de la moda como la
reparto equitativo; as como todos los posibles
mayor frecuencia y la media aritmtica como
resultados de una situacin aleatoria en forma
punto de equilibrio; as como todos los posibles
oral usando las nociones ms probables o
resultados de la ocurrencia de sucesos cotidia-
menos probables, y numricamente. Ejem-
nos usando las nociones seguro, ms proba-
plo: El estudiante podra decir: En dos de los
ble y menos probable.
cinco casos, el resultado es favorable: 2/5.
Lee grficos de barras con escala, tablas de do-
Lee tablas de doble entrada y grficos de ba-
ble entrada y pictogramas de frecuencias con
rras dobles, as como informacin proveniente
equivalencias, para interpretar la informacin
de diversas fuentes (peridicos, revistas, en-
del mismo conjunto de datos contenidos en
trevistas, experimentos, etc.), para interpretar
diferentes formas de representacin y de la si-
la informacin que contienen considerando
tuacin estudiada.
los datos, las condiciones de la situacin y otra
Recopila datos mediante encuestas sencillas informacin que se tenga sobre las variables.
o entrevistas cortas con preguntas adecuadas Tambin, advierte que hay tablas de doble en-
empleando procedimientos y recursos; los trada con datos incompletos, las completa y
procesa y organiza en listas de datos, tablas de produce nueva informacin.
doble entrada o tablas de frecuencia, para des-
Recopila datos mediante encuestas sencillas o
cribirlos y analizarlos.
entrevistas cortas con preguntas adecuadas em-
Selecciona y emplea procedimientos y recur- pleando procedimientos y recursos; los procesa
sos como el recuento, el diagrama, las tablas y organiza en tablas de doble entrada o tablas de
de frecuencia u otros, para determinar la me- frecuencia, para describirlos y analizarlos.
dia aritmtica como punto de equilibrio, la
Selecciona y emplea procedimientos y recursos
moda como la mayor frecuencia y todos los
como el recuento, el diagrama, las tablas de fre-
posibles resultados de la ocurrencia de suce-
cuencia u otros, para determinar la media arit-
sos cotidianos.
mtica como reparto equitativo, la moda, los
Predice la mayor o menor frecuencia de un casos favorables a un suceso y su probabilidad
conjunto de datos, o si la posibilidad de ocu- como fraccin.
rrencia de un suceso es mayor que otro. As
Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia
tambin, explica sus decisiones y conclusiones
de sucesos a partir del anlisis de los resultados
a partir de la informacin obtenida con base en
de una situacin aleatoria. As tambin, justifica
el anlisis de datos.
sus decisiones y conclusiones a partir de la infor-
macin obtenida con base en el anlisis de datos.
270
Currculo Nacional
cn
6.8 rea de Ciencia y Tecnologa

La ciencia y la tecnologa estn presentes en diversos contextos de la actividad humana y
ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este
contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar informacin confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos
cientficos, considerando las implicancias sociales y ambientales. As tambin, ciudadanos
que usen el conocimiento cientfico para aprender constantemente y tener una mejor forma
de comprender los fenmenos que acontecen a su alrededor.
el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque de indagacin y alfabetizacin
cientfica y tecnolgica, el rea de Ciencia y Tecnologa promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Disea y construye
soluciones Indaga mediante
tecnolgicas mtodos
para resolver cientficos
problemas de su para construir
entorno. conocimientos.
Explica el mundo fsico

basndose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energa, biodiversidad, Tierra
y universo.
271

rea de Ciencia y Tecnologa
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y
aprendizaje corresponde al enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica,
sustentado en la construccin activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observacin
y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso,
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las
contrastan con los conocimientos cientficos. Esto les permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento cientfico; asimismo,
reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa, y comprender las
relaciones que existen entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Lo que se propone a travs de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad
de hacer ciencia y tecnologa desde la institucin educativa, de manera que aprendan a
usar procedimientos cientficos y tecnolgicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en equipo; as como a incentivar su curiosidad, creatividad y
desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo.
Indagar cientficamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia
para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden
a plantear preguntas o problemas sobre los fenmenos, la estructura o la dinmica del
mundo fsico; movilizan sus ideas para proponer hiptesis y acciones que les permitan
obtener, registrar y analizar informacin, que luego comparan con sus explicaciones; y
estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hiptesis. Involucra
tambin una reflexin sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagacin, a fin
de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica implica que los estudiantes usen el conocimiento
cientfico y tecnolgico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el
modo de hacer y pensar de la comunidad cientfica, as como para proponer soluciones
tecnolgicas que satisfagan necesidades en su comunidad, regin, pas y mundo. Tambin,
busca que ejerzan su derecho a una formacin que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, crticos y autnomos frente a situaciones personales o pblicas,
asociadas a la ciencia y la tecnologa, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en
su comunidad o pas.
272
Currculo Nacional
cn

desempeos por grado
COMPETENCIA
Indaga mediante mtodos cientficos para construir
sus conocimientos
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura
del mundo natural y artificial que lo rodea, a travs de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes
como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin: plantear preguntas sobre hechos y
fenmenos naturales; interpretar situaciones y formular hiptesis.
Disea estrategias para hacer indagacin: proponer actividades que permitan construir
un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e informacin para comprobar o
refutar las hiptesis.
Genera y registra datos e informacin: obtener, organizar y registrar datos fiables
en funcin de las variables, utilizando instrumentos y diversas tcnicas que permitan
comprobar o refutar las hiptesis.
Analiza datos e informacin: interpretar los datos obtenidos en la indagacin,
contrastarlos con las hiptesis e informacin relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan la hiptesis.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin: identificar y dar a
conocer las dificultades tcnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
273
Indaga mediante 7
NIVEL
mtodos cientficos
para construir sus 6
conocimientos
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las variables, formula una o ms hiptesis con
base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de indagacin con base en principios cientficos y los
objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian el comportamiento de las variables. Analiza
D tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teora de errores, reproducibilidad y representatividad de la muestra, los
interpreta con principios cientficos y formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones. Argumenta
7 sus conclusiones basado en sus resultados y conocimiento cientfico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y
evala el grado de satisfaccin que da la respuesta a la pregunta de indagacin.
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
7 comparaciones sistemticas que evidencian la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos cientficos y formula conclusiones, las
argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagacin.
Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento
cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado. Disea un plan de recojo de datos con base en observaciones
6 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos,
los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos cientficos y formula
conclusiones. Evala si sus conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las comunica. Evala la fiabilidad de los mtodos y
las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis en las que relaciona las
5 variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situacin controlada en la
cual registra evidencias de cmo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con informacin confiable. Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre la base de
4 sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y sus posibles causas, registra datos,
los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos,
dificultades, conclusiones y dudas.
Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener informacin
3 sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y
comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las
dificultades de su indagacin.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles
2 respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir; compara aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
1 Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos para obtener
informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos, com-
Problematiza situaciones para hacer indagacin.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos e informacin.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin.

Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y activi-
dades para obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos.
Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza
para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las
dificultades de su indagacin.
276
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos Cuando el estudiante indaga mediante mto-
cientficos para construir sus conocimientos y se dos cientficos para construir sus conocimien-
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del tos y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
ciclo III, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Hace preguntas acerca de hechos, fenme- Hace preguntas que buscan la descripcin
nos u objetos naturales y tecnolgicos que de las caractersticas de los hechos, fenme-
explora y observa en su entorno. Propone nos u objetos naturales y tecnolgicos que
posibles respuestas con base en sus expe- explora y observa en su entorno. Propone
riencias. Ejemplo: El estudiante observa posibles respuestas basndose en el recono-
cmo un caracol sube por el tronco de un cimiento de regularidades48 identificadas en
rbol, y pregunta: Por qu el caracol no se su experiencia.
cae?. Propone posibles respuestas, como:
Propone acciones que le permiten respon-
Tiene baba pegajosa como la goma.
der a la pregunta y las ordena secuencial-
Propone acciones que le permiten responder a mente; selecciona los materiales, instru-
la pregunta. Busca informacin, selecciona los mentos y herramientas necesarios para
materiales e instrumentos que necesitar para explorar, observar y recoger datos sobre los
explorar y observar objetos, hechos o fen- hechos, fenmenos u objetos naturales o
menos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante tecnolgicos.
podra decir: Salgamos al patio a buscar otros
Obtiene y registra datos, a partir de las ac-
caracoles; llevaremos lupas para mirarlos,
ciones que realiz para responder a la pre-
Tengo un libro que trata sobre caracoles, etc.
gunta. Utiliza algunos organizadores de in-
Obtiene datos a partir de la observacin y ex- formacin o representa los datos mediante
ploracin de objetos, hechos o fenmenos; y dibujos o sus primeras formas de escritura.
los registra en organizadores mediante dibu-
Compara y establece si hay diferencia en-
jos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El
tre la respuesta que propuso y los datos o
estudiante hace dibujos con detalles de las for-
la informacin obtenida en su observacin o
mas del caracol, del camino que recorri, etc.
experimentacin. Elabora sus conclusiones.
Describe las caractersticas del hecho, fe-
Comunica las respuestas que dio a la pre-
nmeno u objeto natural y tecnolgico que
gunta, lo que aprendi, as como sus logros
registr, para comprobar si su respuesta es
y dificultades, mediante diversas formas de
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante des-
expresin: grficas, orales o a travs de su
cribe los caracoles: forma, color, si tienen pa-
nivel de escritura.
tas, qu estaban haciendo y lo que sucedi
cuando se acerc a observarlos. Despus de
que el docente lea un texto sobre los caraco-
les, podr comparar si lo que observ con-
cuerda con lo que dice el texto, por qu, etc.
Comunica las respuestas que dio a la pre-
gunta, lo que aprendi, as como sus logros
y dificultades, mediante diversas formas de
expresin: grficas, orales o a travs de su
nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante co-
menta si los caracoles tenan patas, cmo era
su cuerpo, as como las dificultades que tuvo 48 Qu es una regularidad? Es
para observarlos y lo que hara para estudiar- una propiedad que presentan
los mejor despus de esta experiencia. Podra determinados fenmenos naturales
dibujar en una hoja lo que le pareci ms im- que se repiten de manera constante.
Ejemplos: El da y la noche, una
portante y, adems, comentar qu parte del
pelota inflada siempre rebota al ser
trabajo y de lo aprendido le gust ms. lanzada contra el piso, etc.
277
Analiza datos e informacin .

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles res-
puestas sobre estos con base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin
sobre el hecho o fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo rela-
ciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos,
dificultades, conclusiones y dudas.
278
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante indaga mediante mto- Cuando el estudiante indaga mediante mto-
dos cientficos para construir sus conocimien- dos cientficos para construir sus conocimien-
tos y se encuentra en proceso hacia el nivel tos y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeos desempeos como los siguientes:
Hace preguntas sobre hechos, fenmenos
Hace preguntas sobre hechos, fenmenos u u objetos naturales o tecnolgicos que ex-
objetos naturales y tecnolgicos que explora plora. Elabora una posible explicacin como
y observa en su entorno. Propone posibles respuesta, donde establece una relacin en-
respuestas con base en el reconocimiento tre los hechos y los factores que producen
de regularidades identificadas en situacio- los cambios. Ejemplo: El estudiante podra
nes similares. Ejemplo: El estudiante podra preguntar: Por qu algunos globos infla-
preguntar: Por qu una vela encendida se dos se elevan y otros caen al suelo? Y, lue-
derrite y no ocurre lo mismo con un meche- go, responder: El aire que contienen tiene
ro?. Y podra responder: La cera se consu- diferente peso y por eso unos caen al suelo
me ms rpido que el kerosene. mientras otros siguen elevndose.
Propone un plan donde describe las acciones Propone un plan donde describe las accio-
y los procedimientos que utilizar para res- nes y los procedimientos que utilizar para
ponder a la pregunta. Selecciona los mate- recoger informacin acerca de los factores
riales e instrumentos que necesitar para su relacionados con el problema en su indaga-
indagacin, as como las fuentes de informacin. Selecciona materiales, instrumentos y
cin que le permitan comprobar la respuesta. fuentes de informacin cientfica que le per-
miten comprobar la respuesta.
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al
llevar a cabo el plan que propuso para res- Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al
ponder la pregunta. Usa unidades de me- llevar a cabo el plan que propuso para res-
dida convencionales y no convencionales, ponder la pregunta. Usa unidades de medida
registra los datos y los representa en organi- convencionales y no convencionales, registra
zadores. Ejemplo: Cuando el estudiante ob- los datos y los representa en organizadores.
serva cmo se derriten unos cubos de hielo,
Establece relaciones que expliquen el fen-
puede medir la temperatura a la que estn
meno estudiado. Utiliza los datos cualitativos
inicialmente y, luego, medir la temperatura
y cuantitativos que obtuvo y los compara con
del lquido, el tiempo que pas para que se
la respuesta que propuso, as como con infor-
derritan, as como hacer una representacin
macin cientfica. Elabora sus conclusiones.
grfica de lo sucedido.
Comunica las conclusiones de su indagacin y
Establece relaciones que expliquen el fen-
lo que aprendi usando conocimientos cien-
meno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y
tficos, as como el procedimiento, los logros
los compara con la respuesta que propuso, as
y las dificultades que tuvo durante su desa-
como con la informacin cientfica que posee.
rrollo. Propone algunas mejoras. Da a cono-
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el
cer su indagacin en forma oral o escrita.
estudiante dice en un da caluroso, los cubos
de hielo se derriten ms rpido; y en un da
fro, demoran en derretirse, utiliza los datos
tomados para confirmar sus afirmaciones, as
como los resmenes que explican el tema.
Comunica las conclusiones de su indagacin y
lo que aprendi usando conocimientos cien-
tficos, as como el procedimiento, los logros
y las dificultades que tuvo durante su desa-
rrollo. Propone algunas mejoras. Da a cono-
cer su indagacin en forma oral o escrita.
279

Analiza datos e informacin .

Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hipte-
sis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias
para observar o generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable
independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con informacin confiable. Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos Cuando el estudiante indaga mediante mto-
cientficos para construir sus conocimientos y se dos cientficos para construir sus conocimien-
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del tos y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
ciclo V, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Formula preguntas acerca de las variables Formula preguntas acerca de las variables
que influyen en un hecho, fenmeno u objeto que influyen en un hecho, fenmeno u ob-
natural o tecnolgico. Plantea hiptesis que jeto natural o tecnolgico. Plantea hiptesis
expresan la relacin causa-efecto y determina que expresan la relacin causa-efecto y de-
las variables involucradas. Ejemplo: El estu- termina las variables involucradas.
diante podra preguntar: Qu le sucedera
Propone un plan para observar las varia-
a una planta si la encerramos en una caja
bles del problema de indagacin y controlar
con un huequito por donde entre la luz?. La
aquellas que pueden modificar la experi-
hiptesis podra ser: Las plantas puestas en
mentacin, con la finalidad de obtener da-
oscuridad mueren rpido y se les caen las ho-
tos para comprobar sus hiptesis. Seleccio-
jas porque necesitan luz para vivir.
na instrumentos, materiales y herramientas,
Propone un plan que le permita observar las as como fuentes que le brinden informacin
variables involucradas, a fin de obtener da- cientfica. Considera el tiempo para el desa-
tos para comprobar sus hiptesis. Seleccio- rrollo del plan y las medidas de seguridad
na materiales, instrumentos y fuentes que le necesarias.
brinden informacin cientfica. Considera el
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos
tiempo para el desarrollo del plan y las me-
que evidencian la relacin entre las varia-
didas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se
bles que utiliza para responder la pregunta.
est indagando sobre el comportamiento de
Organiza los datos, hace clculos de moda,
las plantas y la luz, el estudiante podra decir:
proporcionalidad directa y otros, y los repre-
Necesitaremos una planta en un macetero
senta en diferentes organizadores.
y una caja de cartn para cubrirla. Haremos
un huequito en la caja, la dejaremos cubierta
por 5 das y anotaremos qu sucede. Busca-
remos informacin en libros e internet.
280
Currculo Nacional
cn
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos

que evidencian la relacin entre las variables para probar sus hiptesis y las contrasta con in-
que utiliza para responder la pregunta. Re- formacin cientfica. Elabora sus conclusiones.
gistra los datos y los representa en diferen-
Comunica sus conclusiones y lo que apren-
tes organizadores. Ejemplo: Al revisar diaria-
di usando conocimientos cientficos. Evala
mente lo que sucede con la planta cubierta
si los procedimientos seguidos en su inda-
por una caja con un huequito, el estudiante
gacin ayudaron a comprobar sus hiptesis.
tomar nota para identificar si el color de las
Menciona las dificultades que tuvo y propo-
hojas se mantiene, si el tallo sigue en la mis-
ne mejoras. Da a conocer su indagacin en
ma direccin o si cambi, y har resmenes
forma oral o escrita.
con la informacin que encontr en los libros
e internet.
Compara los datos cualitativos o cuantitati-
vos para probar sus hiptesis y las contras-
ta con informacin cientfica. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: El estudiante podra
decir: Nuestra hiptesis es que las plantas
puestas en la oscuridad mueren rpido y se
les caen las hojas; Experimentando, obtu-
vimos estos datos: a los x das las hojas de
la planta cambiaron de color, a los y das el
tallo de la planta se dobl hacia la fuente de
luz; Segn los libros, el movimiento de las
plantas hacia la luz se llama fototropismo po-
sitivo y su raz tiene fototropismo negativo.
Comunica sus conclusiones y lo que apren-
di usando conocimientos cientficos. Evala
si los procedimientos seguidos en su inda-
gacin ayudaron a comprobar sus hiptesis.
Menciona las dificultades que tuvo y propo-
ne mejoras. Da a conocer su indagacin en
forma oral o escrita. Ejemplo: El estudiante
podra decir: Las plantas buscan las fuentes
de luz y a eso se le llama fototropismo posi-
tivo, por ello, se torci el tallo hacia la fuente
de luz; Las plantas no mueren en la oscu-
ridad, pero el color de sus hojas s cambia;
Tendramos que haber contado con una
planta igualita, pero expuesta a la luz, para
compararlas.
281
282
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Explica el mundo fsico basndose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo
El estudiante es capaz de comprender conocimientos cientficos relacionados a hechos
o fenmenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenmenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representacin del mundo le permite
evaluar situaciones donde la aplicacin de la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate,
para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y pblicos, mejorando su calidad de vida, as como conservar el ambiente.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y
los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo
natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico: cuando
identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento cientfico o desarrollo
tecnolgico, con el fin de asumir una postura crtica o tomar decisiones, considerando
saberes locales, evidencia emprica y cientfica, con la finalidad de mejorar su calidad de
vida y conservar el ambiente local y global.
283
Explica el mundo 7
NIVEL
fsico basndose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y 6
NIVEL 6
energa, biodiversidad,
Tierra y universo 5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
284
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro
fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energa con la organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada de
D los genes con las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta
su posicin frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin
7 suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscpica
de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la informacin gentica, las funciones de las clulas con
7 las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica y biolgica con los
registros fsiles. Argumenta su posicin frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o
frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo elctrico con la
estructura del tomo, la energa con el trabajo o el movimiento, las funciones de la clula con sus requerimientos de energa y materia,
6 la seleccin natural o artificial con el origen y evolucin de especies, los flujos de materia y energa en la Tierra o los fenmenos
meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente a las implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscpicas de los cuerpos,
materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los
5 ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la
innovacin tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnologa y el
saber cientfico.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energa o
sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos;
4 la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas
de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de problemas
relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de los materiales con los
3 cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo;
la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en
relacin a sus necesidades y estilo de vida.
2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.

COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersti-
cas de los materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento;
la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y mo-
vimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos
en relacin a sus necesidades y estilo de vida.
Cuando el estudiante explica el mundo natural Cuando el estudiante explica el mundo natural
y artificial basndose en conocimientos sobre y artificial basndose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energa, biodiversi- los seres vivos, materia y energa, biodiversi-
dad, Tierra y universo, y se encuentra en pro- dad, Tierra y universo, y logra el nivel espera-
ceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza do del ciclo III, realiza desempeos como los
Describe las caractersticas y necesidades de Relaciona las partes externas de los seres vi-
los seres vivos. Ejemplo: El estudiante des- vos con sus funciones. Ejemplo: El estudian-
cribe qu necesitan los seres vivos para vivir: te relaciona la funcin de los dientes (que
alimentos, oxgeno, etc. sirven para masticar los alimentos antes de
ingerirlos) con la buena salud.
Relaciona las actividades cotidianas con el
uso de la energa. Ejemplo: El estudiante Compara las semejanzas externas de los
relaciona el uso de gas en su cocina con la progenitores y sus descendientes durante el
coccin de sus alimentos, o el uso de las pilas desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara
con el funcionamiento de sus juguetes. las caractersticas que los renacuajos toman
progresivamente hasta tener la forma de sus
Propone una clasificacin de los objetos
progenitores.
segn sus caractersticas. Ejemplo: El estu-
diante separa objetos que absorben agua de Describe los cambios que experimentan los
otros que no. objetos debido a la luz o al calor que reciben.
Ejemplo: El estudiante describe las causas
Describe que el suelo est formado por se-
por las que el hielo, la mantequilla o la cera
res vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante
se derriten cuando se calientan o les da la luz
distingue lo que hay dentro del suelo: tierra,
del sol.
gusanos, rocas, objetos de plstico, etc.
Justifica por qu el agua, el aire y el suelo
son importantes para los seres vivos.
286
Currculo Nacional
cn
Relaciona el comportamiento de los seres vi- Justifica por qu los cambios que sufren los
vos con los cambios de clima. Ejemplo: El es- objetos dependen de sus caractersticas.
tudiante da razones de por qu cuando hace Ejemplo: El estudiante da razones de por qu,
fro tenemos que abrigarnos ms y cuando con un golpe, un vaso de vidrio se rompe;
hace calor buscamos lugares frescos. mientras que uno de cartn, solo se deforma.
Relaciona los objetos tecnolgicos con su Utiliza modelos para explicar las relaciones
utilidad para satisfacer las necesidades de entre los seres vivos y sus caractersticas.
las personas y opina sobre cmo su uso im- Ejemplo: El estudiante disea un modelo
pacta en ellos. Ejemplo: El estudiante men- para explicar los componentes de una cade-
ciona que para cocinar sus alimentos, su na alimenticia.
madre usa una cocina a gas o un fogn con
Describe que el ciclo da-noche influye en los
lea, y cmo impacta en sus vidas.
seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe
las caractersticas de los animales que duer-
men durante el da y se mantienen despier-
tos por la noche.
Describe que en la Tierra se encuentran ma-
sas de agua, aire y material slido. Ejemplo:
El estudiante describe las caractersticas de
las lagunas, los ros, los cerros y las rocas, y
cmo el viento fuerte puede mover algunos
objetos.
Describe el suelo como fuente esencial de
nutrientes y sustrato para muchos seres vi-
vos. Ejemplo: El estudiante describe que las
plantas necesitan el suelo para crecer y que
algunos animales se alimentan de ellas.
Justifica por qu hay objetos tecnolgicos
que transforman los productos que consu-
me o que usa en tareas especficas, y opina
cmo estos objetos cambian su vida, la de su
familia o el ambiente. Ejemplo: El estudiante
justifica las ventajas de usar un molino para
transformar los granos de maz o trigo en
harina, a fin de que sean utilizados en dife-
rentes productos que consume en su vida
diaria.
287

universo.

Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que estable-
ce entre: las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los
materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos
con sus funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la
Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en la
solucin de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Cuando el estudiante explica el mundo natural Cuando el estudiante explica el mundo natural
y artificial basndose en conocimientos sobre y artificial basndose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energa, biodiversi- los seres vivos, materia y energa, biodiversi-
dad, Tierra y universo, y se encuentra en pro- dad, Tierra y universo, y logra el nivel espera-
ceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza do del ciclo IV, realiza desempeos como los
Describe los rganos que conforman los sis- Utiliza modelos para explicar las relaciones
temas de plantas y animales. entre los rganos y sistemas con las funcio-
nes vitales en plantas y animales. Ejemplo:
Compara diversas especies y reconoce se-
El estudiante utiliza un modelo para descri-
mejanzas y diferencias.
bir cmo el sistema digestivo transforma los
Clasifica los materiales de acuerdo a sus ca- alimentos en nutrientes que se distribuyen, a
ractersticas fsicas (duros, blandos, frgiles, travs de la sangre, por todo el organismo.
etc.).
Justifica por qu los individuos se reprodu-
Relaciona el desplazamiento, el cambio de cen con otros de su misma especie.
direccin o la modificacin de la forma de
Describe que los objetos pueden sufrir cam-
los objetos por la aplicacin de fuerzas so-
bios reversibles e irreversibles por accin de
bre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona
la energa. Ejemplo: El estudiante describe
la deformacin que sufre una pelota con la
por qu un cubo de hielo se disuelve por ac-
fuerza generada sobre ella cuando alguien la
cin del calor del ambiente y por qu puede
presiona con la planta de los pies.
volver a ser un cubo de hielo al colocar el l-
quido en un refrigerador.
288
Currculo Nacional
cn
Compara las diferentes manifestaciones del Relaciona los cambios en el equilibrio, la

clima a lo largo de un ao y en las diferentes posicin y la forma de los objetos por las
zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El es-
estudiante diferencia las caractersticas de la tudiante da razones de por qu al tirar de un
poca del ao en que llueve y otra en que no. elstico, este se deforma, y cuando cesa esta
accin, recupera su forma inicial.
Describe cmo el hbitat proporciona a los
organismos recursos para satisfacer sus ne- Describe cmo la energa se manifiesta de
cesidades bsicas. Ejemplo: El estudiante diferentes formas y puede usarse para di-
describe cmo se alimentan los animales en ferentes propsitos. Ejemplo: El estudiante
la selva. describe cmo la energa producida en una
batera para un carro de juguete se manifies-
Describe las interacciones entre los seres vi-
ta en movimiento, sonido y luz al poner en
vos y los no vivos en su hbitat. Ejemplo: El
funcionamiento todos sus componentes.
estudiante seala que los herbvoros comen
pasto, que algunos animales se alimentan Describe el rol que cumplen los seres vivos en
de herbvoros y que las plantas necesitan del su hbitat. Ejemplo: El estudiante seala que
suelo para vivir. las plantas son productores, la liebre es un
consumidor y la lombriz es un descomponedor.
Argumenta por qu la creacin de objetos
tecnolgicos para satisfacer necesidades Argumenta por qu las plantas y los anima-
requiere de personas que tienen diferentes les poseen estructuras y comportamientos
ocupaciones o especialidades, y opina sobre adaptados a su hbitat. Ejemplo: El estu-
cmo el uso de los productos tecnolgicos diante da razones de por qu un camalen
cambia la vida de las personas y el ambiente. se mimetiza con su ambiente o por qu los
Ejemplo: El estudiante explica que la produc- cactus tienen espinas en lugar de hojas.
cin de alimentos en conservas demanda la
Describe las diferentes zonas climticas y se-
produccin de materia prima, envases, plan-
ala que se forman por la distribucin de la
ta procesadora, etc., para que las personas
energa del sol sobre la Tierra y su relieve.
puedan consumirlos, y opina acerca de las
ventajas y desventajas de esta clase de pro- Argumenta por qu los diversos objetos tec-
ductos, en relacin a la calidad de vida y del nolgicos son creados para satisfacer nece-
ambiente. sidades personales y colectivas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qu los rayos
X son empleados por los mdicos en el diag-
nstico de fracturas, as como las ventajas y
desventajas de su uso.
Opina sobre los cambios que la tecnolo-
ga ha generado en la forma de vivir de las
personas y en el ambiente. Ejemplo: El estu-
diante explica que gracias a la refrigeradora
se pueden conservar los alimentos durante
ms tiempo, y cmo esto impacta sobre la
calidad de vida y del ambiente.
289
universo.

Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funcio-
nes macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento mi-
croscpico; la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la
innovacin tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin frente a situaciones controversiales
sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico.
290
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante explica el mundo natural Cuando el estudiante explica el mundo natural y
y artificial basndose en conocimientos sobre artificial basndose en conocimientos sobre los
los seres vivos, materia y energa, biodiversi- seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tie-
dad, Tierra y universo, y se encuentra en pro- rra y universo, y logra el nivel esperado del ciclo
ceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza V, realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes: Describe los organismos y seala que pue-
Describe las diferencias entre la clula ani- den ser unicelulares o pluricelulares y que
mal y vegetal, y explica que ambas cumplen cada clula cumple funciones bsicas o es-
funciones bsicas. Ejemplo: El estudiante pecializadas. Ejemplo: El estudiante seala
describe por qu el cuerpo de un animal es que las bacterias necesitan un husped para
suave en comparacin con una planta, en poder cumplir sus funciones bsicas.
funcin del tipo de clulas que poseen. Relaciona la reproduccin sexual con la di-
Representa las diferentes formas de repro- versidad dentro de una especie.
duccin de los seres vivos. Relaciona los estados de los cuerpos con las
Describe la materia y seala que se compo- fuerzas que predominan en sus molculas
ne de partculas pequeas. Ejemplo: El estu- (fuerzas de repulsin y cohesin) y sus tomos.
diante seala que el vapor (molculas) que Relaciona los cambios que sufren los mate-
sale del agua cuando hierve es la razn por riales con el reordenamiento de sus compo-
la que disminuye el volumen inicial. nentes constituyentes. Ejemplo: El estudian-
Describe los ecosistemas y seala que se te relaciona la ceniza, el humo y el vapor del
encuentran constituidos por componentes agua con la combustin de madera.
abiticos y biticos que se interrelacionan. Interpreta la relacin entre la temperatura
Describe el carcter dinmico de la estructu- y el movimiento molecular en los objetos.
ra externa de la Tierra. Ejemplo: El estudiante da razones de por qu
Justifica que el quehacer tecnolgico progre- cuando se calienta un objeto metlico como
sa con el paso del tiempo como resultado del el aluminio, este cambia de tamao.
avance cientfico para resolver problemas. Justifica por qu la diversidad de especies
Opina cmo el uso de los objetos tecnol- da estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo:
gicos impacta en el ambiente, con base en El estudiante da razones de por qu cuando
fuentes documentadas con respaldo cientfi- disminuye la cantidad de pasto por el friaje,
co. Ejemplo: El estudiante opina sobre cmo la poblacin de vizcachas se reduce, y cmo
la demanda de muebles de madera promue- esto tambin afecta a la poblacin de zorros.
ve el desarrollo de maquinaria maderera, as Relaciona los cambios del relieve terrestre con la
como la deforestacin, y qu alternativas exis- estructura dinmica interna y externa de la Tierra.
ten desde la ciencia y tecnologa para fomen- Argumenta que algunos objetos tecnolgicos
tar el desarrollo sostenible de esta industria. y conocimientos cientficos han ayudado a for-
mular nuevas teoras que propiciaron el cam-
bio en la forma de pensar y el estilo de vida de
las personas. Ejemplo: El estudiante da razones
de cmo el uso del telescopio dio un nuevo lu-
gar a la Tierra en el universo y de cmo con el
microscopio se origin la teora de los grme-
nes como causantes de enfermedades.
Defiende su punto de vista respecto al avan-
ce cientfico y tecnolgico, y su impacto en
la sociedad y el ambiente, con base en fuen-
tes documentadas con respaldo cientfico.
Ejemplo: El estudiante discute sus puntos de
vista acerca de si la instalacin de antenas
de telefona en zonas pobladas podra afec-
tar la salud de los seres vivos.
291
292
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Disea y construye soluciones tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, basndose en
conocimientos cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.
Determina una alternativa de solucin tecnolgica: al detectar un problema y
proponer alternativas de solucin creativas basadas en conocimientos cientfico, tecnolgico
y prcticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica: es representar de manera grfica o
esquemtica la estructura y funcionamiento de la solucin tecnolgica (especificaciones
de diseo), usando conocimiento cientfico, tecnolgico y prcticas locales, teniendo en
cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Implementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica: es llevar a cabo la alternativa
de solucin, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de
diseo y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin
tecnolgica: es determinar qu tan bien la solucin tecnolgica logr responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboracin como de uso.
293
Disea y construye 7
NIVEL
soluciones
tecnolgicas para 6
resolver problemas
NIVEL 6
de su entorno 5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico y sus alternativas de solucin basado en
conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solucin, la
representa a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de funcionamiento o
D mantenimiento. Explica las caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, as como los recursos, herramientas y
materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la
construccin de la solucin tecnolgica y realiza ajustes o redisea su alternativa. Explica el conocimiento cientfico, procedimiento aplicado y
7
funcionamiento, as como las dificultades del diseo y la implementacin, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia
de la solucin tecnolgica. Infiere impactos de la solucin tecnolgica, as como estrategias o mtodos de mitigacin.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico, determinar la interrelacin de los factores
involucrados en l y justificar su alternativa de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin a travs
de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma,
7 estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica
el funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales, imprecisiones en
las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el conocimiento cientfico y el procedimiento
aplicado, as como las dificultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solucin tecnolgica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas que lo generan, y propone alternativas
de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin, a travs de esquemas o dibujos incluyendo sus
partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, as
6 como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos,
detecta errores en la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento cientfico aplicado, as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a travs de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que generan problemas tecnolgicos y propone alternativas de solucin
con base en conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a travs de esquemas o dibujos estructurados.
5 Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el procedimiento, los recursos de implementacin; los ejecuta usando
herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica. Evala su funcionamiento a
travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnolgicos; propone alternativas de
solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de esquemas o dibujos; establece
4 caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica
el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la
solucin tecnolgica; evala su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y propone alternativas de solucin. Representa
3 una, incluyendo sus partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y
materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de
la solucin tecnolgica; evala su funcionamiento segn los requerimientos establecidos y propone mejoras.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.

COMPETENCIA DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su

entorno, combina las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica.
Implementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica.
Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin tecnolgica.

Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y
propone alternativas de solucin. Representa una, incluyendo sus partes, a travs de esquemas o
dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin tecnolgica. Describe
el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica; evala su funcionamiento segn los re-
querimientos establecidos y propone mejoras.
Cuando el estudiante disea y construye so- Cuando el estudiante disea y construye solu-
luciones tecnolgicas para resolver problemas ciones tecnolgicas para resolver problemas de
de su entorno y se encuentra en proceso hacia su entorno y logra el nivel esperado del ciclo III,
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempe- realiza desempeos como los siguientes:
Selecciona un problema tecnolgico de su
Selecciona un problema tecnolgico de su entorno y describe las causas que lo gene-
entorno. Explica su alternativa de solucin ran. Explica su alternativa de solucin con
con base en conocimientos previos o prc- base en conocimientos previos o prcticas
ticas locales; considera los requerimientos locales; toma en cuenta los requerimientos
que deber cumplir y los recursos disponi- que debe cumplir y los recursos disponibles
bles para construirla. Ejemplo: El estudiante para construirla.
propone retirar los residuos slidos del jardn
Representa su alternativa de solucin tec-
de la institucin educativa; para ello, elabo-
nolgica con dibujos y textos. Describe sus
rar un rastrillo, con material reciclable, a
partes, la secuencia de pasos para su ela-
fin de evitar tocar directamente los desechos
boracin y selecciona herramientas, instru-
con las manos.
mentos y materiales segn sus propiedades
Representa su alternativa de solucin tecno- fsicas.
lgica con dibujos y textos. Describe lo que
Construye su alternativa de solucin tec-
har para construirla. Ejemplo: El estudiante
nolgica manipulando materiales, instru-
dibuja su rastrillo, seala sus partes y comen-
mentos y herramientas segn su utilidad;
ta qu acciones realizar para elaborarlo.
cumple las normas de seguridad y considera
medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o
ajustes para cumplir los requerimientos o
mejorar el funcionamiento de su alternativa
de solucin tecnolgica.
296
Currculo Nacional
cn
Construye la alternativa de solucin tecnol- Realiza pruebas para verificar el funciona-

gica manipulando materiales, instrumentos miento de su alternativa de solucin tecno-
y herramientas; cumple las normas de segu- lgica con los requerimientos establecidos.
ridad y considera medidas de ecoeficiencia. Describe cmo la construy, su uso, bene-
Usa unidades de medida no convenciona- ficios y funcionamiento, as como los cono-
les. Realiza ensayos hasta que la alternativa cimientos previos o prcticas locales aplica-
funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su das. Comenta las dificultades que tuvo.
rastrillo utilizando botellas descartables de
medio litro, un palo de escoba en desuso o
una rama larga y delgada, tijeras, cordel o
soga; evita hacerse dao con dichas herra-
mientas. Utiliza el grosor de sus dedos para
estimar el ancho de cada diente del rastrillo y
su mano para estimar el largo. Rastrilla una
parte del jardn de la institucin educativa y
aade o quita dientes al rastrillo, segn sea
necesario, hasta que funcione.
Realiza pruebas para verificar el funciona-
miento de su alternativa de solucin tecno-
lgica con los requerimientos establecidos.
Describe cmo la construy, su uso, benefi-
cios y los conocimientos previos o prcticas
locales aplicadas. Comenta las dificultades
que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla
todo el jardn de la institucin educativa para
comprobar la durabilidad del rastrillo y, al
finalizar, estima el desgaste de cada dien-
te con el uso de su mano, a fin de predecir
cuntas veces ms podra rastrillar el jardn.
Explica a sus compaeros cmo elabor su
rastrillo, de qu manera se utiliza, de dnde
obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del
mismo en el manejo de residuos slidos en
la institucin educativa y los problemas que
tuvo en el proceso de elaboracin.
297



Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las posibles causas que generan proble-
mas tecnolgicos; propone alternativas de solucin con conocimientos cientficos. Representa una
de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de esquemas o dibujos; establece caractersticas
de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herra-
mientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realiza ajustes. Explica
el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica; evala
su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Cuando el estudiante disea y construye so- Cuando el estudiante disea y construye solu-
luciones tecnolgicas para resolver problemas ciones tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno y se encuentra en proceso hacia de su entorno y logra el nivel esperado del ci-
el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempe- clo IV, realiza desempeos como los siguientes:
Determina el problema tecnolgico y las
Determina el problema tecnolgico y las causas que lo generan. Propone alternati-
causas que lo generan. Propone alternativas vas de solucin con base en conocimientos
de solucin con base en conocimientos cien- cientficos o prcticas locales, as como los
tficos o prcticas locales, as como los re- requerimientos que debe cumplir y los re-
querimientos que debe cumplir y los recur- cursos disponibles para construirlas.
sos disponibles para construirlas. Ejemplo: El
estudiante propone construir un sistema de
nolgica con dibujos y textos; describe sus
riego para el jardn de la institucin educa-
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
tiva usando material reciclable, a fin de que
caractersticas, forma, estructura y funcin.
disminuya el consumo de agua, basndose
Selecciona herramientas, instrumentos y
en el conocimiento de las tcnicas de regado
materiales segn sus propiedades fsicas.
y en las formas de riego de jardines, parques
o chacras observadas en su localidad.
298
Currculo Nacional
cn
Representa su alternativa de solucin tec- Construye su alternativa de solucin tecno-

nolgica con dibujos y textos; describe sus lgica manipulando materiales, instrumen-
partes, la secuencia de pasos para su imple- tos y herramientas segn sus funciones;
mentacin y selecciona herramientas, instru- cumple las normas de seguridad y medidas
mentos y materiales segn sus propiedades de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
fsicas. Ejemplo: El estudiante realiza grficos convencionales. Realiza cambios o ajustes
de su sistema de riego, lo presenta y describe para cumplir los requerimientos o mejorar
cmo ser construido y cmo funcionar. el funcionamiento de su alternativa de solu-
cin tecnolgica.
Construye su alternativa de solucin tec-
nolgica manipulando materiales, instru- Realiza pruebas para verificar si la solucin
mentos y herramientas segn su utilidad; tecnolgica cumple con los requerimientos
cumple las normas de seguridad y considera establecidos. Explica cmo construy su
medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de alternativa de solucin tecnolgica, su fun-
medida convencionales. Realiza cambios o cionamiento, el conocimiento cientfico o las
ajustes para cumplir los requerimientos o prcticas locales aplicadas, las dificultades
mejorar el funcionamiento de su alternativa superadas y los beneficios e inconvenientes
de solucin tecnolgica. Ejemplo: El estu- de su uso.
diante construye su sistema de riego usan-
do material reciclable (botellas descartables
y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta
adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las reco-
mendaciones para su seguridad y la limpieza
de la mesa de trabajo. Riega el jardn de la
institucin educativa utilizando el sistema de
riego y realiza las modificaciones necesarias
hasta que funcione y cumpla con los requeri-
mientos establecidos.
Realiza pruebas para verificar si la solucin
tecnolgica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cmo construy su
solucin tecnolgica, su funcionamiento, el
conocimiento cientfico o prcticas locales
aplicadas y las dificultades superadas. Ejem-
plo: El estudiante pone en funcionamiento su
sistema de riego por dos meses (previamen-
te, determina cunto volumen de agua se
usaba para regar el rea correspondiente al
jardn y realiza una lectura inicial del recibo
de agua). Despus de ese tiempo, compara
los recibos de agua e indica si el consumo
disminuy. Finalmente, menciona qu mate-
riales y herramientas utiliz para construir su
sistema de riego, si fue fcil, de dnde obtu-
vo las ideas para su construccin, as como
qu le gusto ms y qu no le gust.
299



Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que generan problemas tecnol-
gicos y propone alternativas de solucin con base en conocimientos cientficos. Representa una de
ellas incluyendo sus partes o etapas, a travs de esquemas o dibujos estructurados. Establece carac-
tersticas de forma, estructura y funcin y explica el procedimiento, los recursos de implementacin;
los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solu-
cin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento,
conocimiento cientfico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica. Evala su funcionamiento
a travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impac-
tos de la solucin tecnolgica.
Cuando el estudiante disea y construye so- Cuando el estudiante disea y construye so-
luciones tecnolgicas para resolver problemas luciones tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno y se encuentra en proceso hacia de su entorno y logra el nivel esperado del ci-
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempe- clo V, realiza desempeos como los siguientes:
Determina el problema tecnolgico, las cau-
Determina el problema tecnolgico, las causas que lo generan y su alternativa de solu-
sas que lo generan y su alternativa de solucin, con base en conocimientos cientficos
cin, con base en conocimientos cientficos o prcticas locales; asimismo, los requeri-
o prcticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos dis-
mientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
ponibles para construirla. Ejemplo: Ante la
necesidad de conservar el refrigerio caliente,
nolgica con dibujos y textos; describe sus
el estudiante propone elaborar un envase
partes o etapas, la secuencia de pasos y las
que permita mantener las bebidas calien-
caractersticas: dimensiones, forma, estructu-
tes por 2 horas. Considera los principios de
ra y funcin. Selecciona herramientas, instru-
conservacin del calor en los cuerpos y las
mentos y materiales segn sus propiedades
formas de conservacin del calor en los ali-
fsicas; incluye los recursos a utilizar y los posi-
mentos utilizados por sus familiares o la co-
bles costos. Considera el tiempo para desarro-
munidad. Usa materiales reciclables.
llarla y las medidas de seguridad necesarias.
300
Currculo Nacional
cn
Representa su alternativa de solucin tec- Construye su alternativa de solucin tecno-

nolgica con dibujos y textos; describe sus lgica manipulando los materiales, instru-
partes o etapas, la secuencia de pasos, ca- mentos y herramientas segn sus funciones;
ractersticas de forma, estructura y funcin. cumple las normas de seguridad y considera
Selecciona herramientas, instrumentos y medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
materiales segn sus propiedades fsicas. medida convencionales. Verifica el funciona-
Considera el tiempo para desarrollarla y las miento de cada parte o etapa de la solucin
medidas de seguridad necesarias, as como tecnolgica; detecta imprecisiones en las
medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El estu- dimensiones y procedimientos, o errores en
diante dibuja el envase para mantener las la seleccin de materiales; y realiza ajustes o
bebidas calientes; describe las partes que cambios necesarios para cumplir los reque-
tendr y sus caractersticas: tamao, forma, rimientos establecidos.
material del que estar hecho; expone cmo
lo elaborar y hace un listado de las herra-
mientas que utilizar (papel de aluminio, po-
establecidos. Explica cmo construy su so-
liestireno expandido, lana, botellas descarta-
lucin tecnolgica, su funcionamiento, el co-
bles, pegamento, tijeras, etc.).
nocimiento cientfico o las prcticas locales
Construye su alternativa de solucin tecno- aplicadas, las dificultades superadas y los be-
lgica manipulando los materiales, instru- neficios e inconvenientes de su uso. Infiere
mentos y herramientas segn sus funciones; posibles impactos positivos o negativos de la
cumple las normas de seguridad. Usa uni- solucin tecnolgica en diferentes contextos.
dades de medida convencionales. Verifica
el funcionamiento de cada parte o etapa de
la solucin tecnolgica y realiza cambios o
ajustes para cumplir los requerimientos es-
tablecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el
envase para mantener las bebidas calientes
utilizando botellas de plstico descartables,
papel de aluminio, poliestireno, lana, pega-
mento, tijeras, etc.; determina el tamao
del envase en centmetros y su capacidad
en mililitros; maneja las herramientas e ins-
trumentos con los cuidados del caso. Pone
a prueba el envase elaborado y lo compara
con otro diferente de las mismas dimensio-
nes, vierte agua caliente, mide la temperatu-
ra inicial del lquido de ambos envases y los
cierra. Vuelve a tomar la temperatura des-
pus de 30 minutos y compara las medidas
encontradas, para determinar si el envase
elaborado conserva mejor el agua caliente
que el otro. Si la diferencia de la temperatura
de los lquidos de los dos envases no es am-
plia, realizar los ajustes necesarios, como
aumentar las capas de papel aluminio o lana
que envuelven el envase elaborado.
301
Realiza pruebas para verificar si la solucin Construye su alternativa de solucin tecno-

tecnolgica cumple con los requerimientos lgica manipulando los materiales, instru-
establecidos. Explica cmo construy su mentos y herramientas segn sus funciones;
solucin tecnolgica, su funcionamiento, el cumple las normas de seguridad y considera
conocimiento cientfico o las prcticas lo- medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
cales aplicadas, las dificultades superadas y medida convencionales. Verifica el funciona-
los beneficios e inconvenientes de su uso. miento de cada parte o etapa de la solucin
Ejemplo: El estudiante pone a prueba nue- tecnolgica; detecta imprecisiones en las
vamente el envase elaborado. Vierte agua dimensiones y procedimientos, o errores en
caliente, toma la temperatura inicial y des- la seleccin de materiales; y realiza ajustes o
pus de 2 horas toma la temperatura final. cambios necesarios para cumplir los reque-
Si nota que la temperatura inicial del agua rimientos establecidos.
solo ha descendido en un 50%, determina
que su prototipo cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus compaeros
establecidos. Explica cmo construy su so-
el funcionamiento de su envase mientras
lucin tecnolgica, su funcionamiento, el co-
comenta cmo lo hizo y explica los inconve-
nocimiento cientfico o las prcticas locales
nientes que tuvo que superar hasta llegar a
aplicadas, las dificultades superadas y los be-
la versin final.
neficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la
solucin tecnolgica en diferentes contextos.
6.9 rea de Educacin Religiosa
El contenido del rea de Religin ha sido elaborado por

la Oficina Nacional de Educacin Catlica (ONDEC) y se
incorporan en cumplimiento del concordato firmado entre
el Estado Peruano y el Vaticano49.
El ser humano posee, gracias a su condicin espiritual, el don de percibir lo sagrado, la

capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raz y destino trascendentes en
cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su
vida la verdad que d sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensin de
profundidad espiritual explica el fenmeno religioso en la historia de la humanidad pasada
y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como
49 En concordancia con el experiencia especfica humana, ms all de la limitada realidad disponible para el resto de
Reglamento de la Ley General de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Educacin (art. 42) y la Ley de
Libertades Religiosas (art. 8) en las
instituciones educativas en todos sus
niveles y modalidades, se respetar el
derecho a exonerarse de la enseanza
en materia de religin.
302
Currculo Nacional
cn
Por ello, en la educacin es tan fundamental como necesario que las personas descubran y
asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad
humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
reconocindole como quien acta providentemente en sus vidas y da sentido a los
acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque espiritual, religioso y trascendente,
la Educacin Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las
siguientes competencias:
Construye
su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religin, abierto al
dilogo con las que le son ms cercanas.
Asume la experiencia del encuentro

personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
303
6.9.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el

rea de Educacin Religiosa
corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocntrico y comunitario.
Elde suenfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razn
fe aplicndola a la realidad, integrando la fe y la vida. As, podrn encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres
humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educacin la
visin trascendente de la vida. Adems, les permite comprender que el modelo y horizonte
de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores,
de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad,
la libertad, la paz, la solidaridad, el bien comn, la bondad, la justicia y la primaca de
la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la
religin en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educacin centrada en la
experiencia y en la formacin para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados
para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la
inclusin de todos los estudiantes, tengan o no una opcin religiosa. En el contexto de su
pertenencia a la sociedad, les aportar tambin una visin del humanismo cristiano y su
vigencia en el mundo actual, en relacin con la tica, la moral, el respeto y el dilogo con
los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseanza social cristiana para comprender
la visin del hombre y del mundo.
Elmundo
enfoque cristocntrico est orientado a promover en los estudiantes el actuar en el
al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay
una relacin filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este
enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo
que l nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad
y su historia personal, entendidas como historia de salvacin. La historia es el lugar del
dilogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cul ha sido y es la
actuacin de Dios en su propia existencia y en la historia universal. Tambin, le permite
reconocer que Dios no es un extrao en el mundo ni en su vida, sino que ms bien tiene un
papel protagnico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompaando
permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
En el enfoque comunitario, la educacin religiosa pretende que los estudiantes contribuyan
a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria,
animados por el espritu evanglico del amor, que los ayudar en su autorrealizacin,
poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo
mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. As tambin, que ejerzan su
libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los
conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y
del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de
realizacin humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
304
Currculo Nacional
cn

desempeos por grado
COMPETENCIA
Construye su identidad como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con
las que le son cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una
identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen
y semejanza, reconociendo la accin providente en su vida, a travs de la escucha silenciosa,
la oracin, la gracia, la importancia de la comunin, la reconciliacin y la bsqueda reflexiva
del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprendern a relacionarse
con Dios, como origen y fin ltimo de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensin
espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un dilogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe
y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonoma y responsabilidad
frente a la vida. Le permite el respeto y dilogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con
ello se propicia el desarrollo tico, espiritual, psicolgico y cultural del estudiante.
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en
su vida, a partir de un encuentro con l, basado en la tradicin cristiana para construir un
horizonte de vida significativo y pleno.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en
relacin con los problemas existenciales comunes a las religiones y caractersticos de todo
ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas
ticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. Tambin expresa con libertad
su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los dems.
305
Construye su identidad 7
NIVEL
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente, 6
NIVEL 6
comprendiendo la
doctrina de su propia
religin, abierto al
5
NIVEL 5
dilogo con las que

le son cercanas 4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
306
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Sustenta con conviccin que Dios es el principio y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia humana,
D desarrollando una relacin personal con l. Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa en dilogo crtico con la cultura,
la ciencia y otras manifestaciones religiosas. Acta con libertad, autonoma y responsabilidad, promoviendo la prctica del bien
comn, el respeto por la vida en todas sus formas y las diferentes expresiones culturales y religiosas.
7
Fundamenta la presencia de Dios en la creacin, en el Plan de Salvacin y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor
y modelo de hombre que le ensea a vivir bajo la accin del Espritu Santo, participando en la misin evangelizadora en coherencia
7 con su creencia religiosa. Argumenta su fe en dilogo crtico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales.
Propone alternativas de solucin a problemas y necesidades de su comunidad, del pas y del mundo, que expresen los valores
propios de su tradicin cristiana y catlica, el bien comn, la promocin de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana.
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
Argumenta la presencia de Dios en la creacin y su manifestacin en el Plan de Salvacin descritos en la Biblia, como alguien cercano
al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvacin y la plenitud de la revelacin
6 desde las enseanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la prctica del bien comn
en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en dilogo con otras creencias religiosas.
Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prjimo desde las enseanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Comprende el amor de Dios desde la creacin respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la accin de
5 Dios presente en el Plan de Salvacin. Demuestra su amor a Dios y al prjimo participando en su comunidad y realizando obras de
caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el dilogo, el respeto, la
tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Describe el amor de Dios presente en la creacin y en el Plan de Salvacin. Construye su identidad como hijo de Dios desde el
4 mensaje de Jess presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana
y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armnica basada en el dilogo, el respeto, la tolerancia y el amor
fraterno.
Descubre el amor de Dios en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de
3 Dios en el Plan de Salvacin y la relacin que l establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prjimo respetando
las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometindose a ser mejor
persona, a ejemplo de Jesucristo.
Experimenta la adhesin y amor a Dios mediante el cuidado de la creacin, la bondad hacia su familia y su entorno, de acuerdo a los
relatos bblicos. Se expresa espontneamente con gestos, palabras, oraciones y otras formas relacionadas con su vivencia religiosa.
2 Agradece espontneamente a Dios por la vida y por todo lo que recibe de l. Practica la tolerancia consigo mismo y con el prjimo
pidiendo disculpas espontneamente cuando se equivoca o provoca algn dao a otras personas. Expresa libremente su amor al
prjimo a travs de acciones concretas.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Construye su identidad.

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le
son cercanas, combina las siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

Descubre el amor de Dios en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que
lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvacin y la relacin que l establece con
el ser humano. Convive de manera fraterna con el prjimo respetando las diferentes expresiones
religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometindose a
ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

como persona humana, amada por Dios, dig- como persona humana, amada por Dios, dig-
na, libre y trascendente, comprendiendo la na, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religin, abierto al dilo- doctrina de su propia religin, abierto al di-
go con las que le son cercanas, y se encuentra logo con las que le son cercanas, y logra el ni-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, vel esperado del ciclo III, realiza desempeos
Identifica que Dios manifiesta su amor en la Descubre que Dios nos cre, por amor, a su
Creacin y lo relaciona con el amor que reci- imagen y semejanza, y valora sus caracters-
be de sus padres, docentes y amigos. ticas personales como hijo de Dios.
Comprende los principales hechos de la His- Explica los principales hechos de la Historia
toria de la Salvacin y los relaciona con su de la Salvacin y los relaciona con su entorno.
familia y su institucin educativa.
Establece relaciones fraternas y respetuosas
Se relaciona con su prjimo de manera fra- con los dems en diferentes escenarios, y
terna y respeta las expresiones de fe de los participa en celebraciones religiosas de su
dems. comunidad.
Reconoce lo bueno y lo malo de sus accio- Discrimina lo bueno y lo malo de sus accio-
nes, y asume actitudes de cambio para imi- nes, y asume actitudes de cambio y compro-
tar a Jess. miso para imitar a Jess.
308
Currculo Nacional
cn

son cercanas, combina las siguientes capacidades:

Describe el amor de Dios presente en la creacin y en el Plan de Salvacin. Construye su identi-
dad como hijo de Dios desde el mensaje de Jess presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia
como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones
religiosas. Fomenta una convivencia armnica basada en el dilogo, el respeto, la tolerancia y el
amor fraterno.

Identifica la accin de Dios en diversos acon- Relaciona sus experiencias de vida con los
tecimientos de la Historia de la Salvacin. acontecimientos de la Historia de la Salva-
cin como manifestacin del amor de Dios.
Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en
las Sagradas Escrituras, y acepta el mensa- Conoce a Dios Padre y se reconoce como
je que le da a conocer para vivir en armona hijo amado segn las Sagradas Escrituras
con l y con los dems. para vivir en armona con su entorno.
Expresa su fe al participar en su comunidad Participa en la Iglesia como comunidad de fe
y respeta a sus compaeros y a los que pro- y amor, y respeta la integridad de las perso-
fesan diferentes credos. nas y las diversas manifestaciones religiosas.
Se compromete a una convivencia cristiana Promueve la convivencia cristiana basada
basada en el dilogo y el respeto mutuo. en el dilogo, el respeto, la comprensin y el
amor fraterno.
309

son ms cercanas, combina las siguientes capacidades:

Comprende el amor de Dios desde la creacin respetando la dignidad y la libertad de la persona
humana. Explica la accin de Dios presente en el Plan de Salvacin. Demuestra su amor a Dios y
al prjimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su creci-
miento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el dilogo, el respeto, la
tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.

Explica el amor de Dios presente en la Crea- Comprende el amor de Dios desde el cuida-
cin y se compromete a cuidarla. do de la Creacin y respeta la dignidad y la
libertad de la persona humana.
Reconoce el amor de Dios presente en la
Historia de la Salvacin respetndose a s Comprende la accin de Dios revelada en la
mismo y a los dems. Historia de la Salvacin y en su propia histo-
ria, que respeta la dignidad y la libertad de la
Expresa su amor a Dios y al prjimo realizan-
persona humana.
do acciones que fomentan el respeto por la
vida humana. Demuestra su amor a Dios atendiendo las
necesidades del prjimo y fortalece as su
Promueve la convivencia armnica en su en-
crecimiento personal y espiritual.
torno ms cercano y fortalece su identidad
como hijo de Dios. Fomenta en toda ocasin y lugar una convi-
vencia cristiana basada en el dilogo, el res-
peto, la comprensin y el amor fraterno.
310
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal
y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores
y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales
del Evangelio a travs de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de
Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde
la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontnea y con gratuidad en
la construccin de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida
integrador y significativo que favorezca la vida armnica con los dems desde los valores
del Evangelio.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante acta segn los principios de la
conciencia tica y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma
decisiones razonables en coherencia con los principios evanglicos.
311
Asume la experiencia del 7

NIVEL
encuentro personal y
comunitario con Dios
en su proyecto de vida 6
NIVEL 6
en coherencia con su
creencia religiosa 5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
312
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Acta dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien comn en coherencia con su fe y proyecto
D de vida. Asume un rol protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que transformen su entorno comunitario y social a
la luz del Evangelio y las enseanzas de la Iglesia.
7
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bblico y los documentos
del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensin religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformacin
7 de s mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafos actuales. Promueve el encuentro personal
y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construccin de
una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagnico en la transformacin de la
sociedad a partir de las enseanzas de Jesucristo en un marco tico y moral cristiano.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bblico. Comprende su
dimensin espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
6 Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construccin de una
comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo. Asume las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeando su rol
protagnico en la transformacin de la sociedad.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos bblicos. Comprende su dimensin
religiosa, espiritual y trascendente que le permita asumir cambios de comportamientoen diversos contextos a la luz del Evangelio.
5 Interioriza la presencia de Dios viviendo el encuentro personal y comunitario, para colaborar en la construccin de una comunidad
de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo. Asume su rol protagnico mediante actitudes concretas a imagen de Jesucristo y
colabora en el camhio que necesita la sociedad.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseanzas bblicas y de los santos. Comprende
4 su dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propsitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza
la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno ms cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagnico
respetando y cuidando lo creado.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensin religiosa, espiritual y
3 trascendente que le permite poner en prctica actitudes evanglicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno ms cercano
desarrollando virtudes evanglicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.

COMPETENCIA ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO
CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situacio-
nes concretas de la vida.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su di-
mensin religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en practicar actitudes evangli-
cas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno ms cercano desarrollando virtudes evanglicas.
Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
Cuando el estudiante asume la experiencia del Cuando el estudiante asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario con Dios encuentro personal y comunitario con Dios en
en su proyecto de vida en coherencia con su su proyecto de vida en coherencia con su creen-
creencia religiosa, y se encuentra en proceso cia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza des- III, realiza desempeos como los siguientes:
empeos como los siguientes:
Expresa el amor de Dios con diversas accio-
Descubre el amor de Dios con diversas ac- nes, siguiendo el ejemplo de su amigo Jess,
ciones en su familia, institucin educativa y en su familia, institucin educativa y entorno.
entorno.
Expresa en forma oral, grfica, escrita y cor-
Muestra en forma oral, grfica y corporal el poral el amor a su amigo Jess.
amor a su amigo Jess.
Practica el silencio y la oracin en celebra-
Practica el silencio y la oracin como medios ciones de fe para comunicarse con Dios.
para comunicarse con Dios.
Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y
Agradece a Dios por la Creacin y por todos los dones recibidos asumiendo un compro-
los dones recibidos. miso de cuidado y respeto.
314
Currculo Nacional
cn

profesa.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseanzas b-
blicas y de los santos. Comprende su dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le permita
establecer propsitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida
personal y en su entorno ms cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagnico
respetando y cuidando lo creado.
creencia religiosa, y se encuentra en proceso cia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo IV,
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza des- realiza desempeos como los siguientes:
Expresa su fe mediante acciones concretas
Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las
en la convivencia cotidiana, en coherencia enseanzas bblicas y de los santos.
con relatos bblicos y la vida de los santos.
Reconoce el amor de Dios asumiendo accio-
Descubre el amor de Dios proponiendo ac- nes para mejorar la relacin con su familia,
ciones para mejorar la relacin con su fami- institucin educativa y comunidad.
lia y la institucin educativa.
Interioriza la accin de Dios en su vida per-
Participa en momentos de encuentro con sonal y en su entorno, y celebra su fe con
Dios, personal y comunitariamente, y cele- confianza y gratitud.
bra su fe con gratitud.
Participa activamente y motiva a los dems
Participa responsablemente en el cuidado en el respeto y cuidado de s mismos, del
de s mismo, del prjimo y de la naturaleza prjimo y de la naturaleza como creacin
como creacin de Dios. de Dios.
315

profesa.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bblico. Comprende su dimensin espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro perso-
nal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construccin de una
comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo. Asume las enseanzas de Jesucristo y de
la Iglesia desempeando su rol protagnico en la transformacin de la sociedad.
creencia religiosa, y se encuentra en proceso cia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo V,
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza des- realiza desempeos como los siguientes:
Expresa el amor de Dios desde sus vivencias,
Relaciona el amor de Dios con sus experien- coherentes con su fe, en su entorno familiar
cias de vida, para actuar con coherencia. y comunitario.
Acepta las enseanzas de Jesucristo, para Reconoce que las enseanzas de Jesucristo
asumir cambios de comportamiento al inte- le permiten desarrollar actitudes de cambio
ractuar con los dems. a nivel personal y comunitario.
Participa en espacios de encuentro personal Cultiva el encuentro personal y comunitario
y comunitario con Dios y fortalece as su fe con Dios mediante la bsqueda de espacios
como miembro activo de su familia, Iglesia de oracin y reflexin que lo ayuden a for-
y comunidad. talecer su fe como miembro activo de su
familia, Iglesia y comunidad desde las ense-
Participa proactivamente en acciones de
anzas de Jesucristo.
cambio a imagen de Jesucristo, para alcan-
zar una convivencia justa y fraterna con los Acta con liderazgo realizando y proponien-
dems. do acciones a imagen de Jesucristo, para
alcanzar una convivencia justa, fraterna y
solidaria con los dems.
316
Currculo Nacional
cn
317
318
Currculo Nacional
cn
319
320
Currculo Nacional
cn
VII
Competencias
transversales
321
VII. Competencias transversales
En el Currculo
E
n el Currculo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
Nacional, las en lasdesarrolladas por los estudiantes a travs de diversas situaciones significativas promovidas
diferentes reas curriculares. El desarrollo y la evaluacin formativa de estas competencias
competencias es responsabilidad de todos los docentes del grado. En este sentido, deben acordar, en conjunto,
transversales los propsitos de aprendizaje para el ao escolar y las unidades, as como definir criterios de
evaluacin comunes y disear actividades, de modo que sean pertinentes y se complementen
son aquellas desde el trabajo que realizan en las reas curriculares a su cargo.
que pueden ser
7.1 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
desarrolladas
Hoy en da es posible acceder a mltiples horizontes culturales, sociales, cientficos y laborales.
por los Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen
estudiantes vnculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las Tecnologas de
a travs de Informacin y Comunicacin lo han hecho posible. Estas se plantean como entornos virtuales
en los cuales las personas interactan con la informacin y gestionan su comunicacin, lo
diversas que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por ejemplo, investigar pocas
situaciones anteriores a travs de visitas virtuales a museos, comprender fenmenos naturales mediante una
simulacin interactiva, participar en videojuegos simulando situaciones reales o imaginarias,
significativas seguir a su grupo de msica favorito o practicar un idioma diferente de manera interactiva,
promovidas en entre otras experiencias.
las diferentes Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar
oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos
reas virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresin, comunicacin e interaccin con
curriculares. igualdad e inclusin.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologas de informacin y comunicacin. Estos se caracterizan por ser
interactivos (comunicacin con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones
de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexin
a Internet) e hbridos (integracin de diversos medios de tecnologas y comunicacin).
Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, una computadora
con interfaz para escribir en braille, una aplicacin de mensajera de un telfono celular o un
panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos
virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, las instituciones educativas
deben generar condiciones y oportunidades para el aprovechamiento de dichos entornos,
desde la perspectiva de orientarlos con tica y eficiencia.
322
Currculo Nacional
cn
323
7.1.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
Aprovechamiento de las TIC50, que busca la optimizacin del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer
lugar, en la alfabetizacin digital, que tiene como propsito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la informacin, trabajando
con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempearse conforme con las
exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediacin interactiva propia
de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda tecnologa, la adopcin de prcticas cotidianas en entornos
virtuales, la seleccin y produccin de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volmenes de informacin.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la prctica social y experiencia personal
para aprender en los diversos campos del saber, as tambin, para crear y vivenciar, desde una
experiencia de usuario, con visin creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual
para tomar decisiones y actuar ticamente.
50 Esta demanda se recoge en la

Ley General de Educacin N.
28044, que seala como uno
de los objetivos de la Educacin
Bsica el desarrollo de aprendizajes
que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologas (artculo 31,
inciso c.). Asimismo, el Proyecto
Educativo Nacional propone que
este aprovechamiento haga posible
optimizar los aprendizajes y haga
ms efectivo el trabajo pedaggico
en el aula al ser realizado de manera
eficaz, creativa y culturalmente
pertinente (Poltica 7.4), pues el
uso de las TIC requiere tanto una
actitud innovadora como atenta
a los cambios sociales y culturales
para adaptarse a ellos y proponer
respuestas creativas.
324
Currculo Nacional
cn
7.1.2 Competencia, capacidad, estndares de aprendizaje y

desempeos por grado.
COMPETENCIA
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la articulacin
de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de modificacin y
creacin de materiales digitales, de comunicacin y participacin en comunidades virtuales,
as como la adaptacin de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemtica.
Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona informacin del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la
informacin del entorno virtual de manera tica y pertinente tomando en cuenta sus tipos
y niveles as como la relevancia para sus actividades.
Interacta en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades en conjunto y construir vnculos coherentes segn la edad,
valores y contexto sociocultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos
propsitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentacin desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
325
Se desenvuelve en los 7
NIVEL
entornos virtuales
generados por las TIC 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
D Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participacin, creacin, construccin del conocimiento y
expresin de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales.
7
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interacta en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre
7 otros) de manera consciente y sistemtica administrando informacin y creando materiales digitales en interaccin con sus pares de
distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
6 socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseos, entre otros)
que respondan a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestacin de su individualidad.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando su
5 identidad, conocimiento y formas de interaccin con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseos,
entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades segn sus necesidades, actitudes y valores.
4 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
estrategias, participar en actividades colaborativas, as como para representar experiencias y conceptos a travs de objetos virtuales.
3 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propsito.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le
2 permitan registrar, comunicar ideas y emociones.

COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno virtual.
Interacta en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o
modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecua-
dos a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propsito.
Cuando el estudiante se desenvuelve en en- Cuando el estudiante se desenvuelve en en-

tornos virtuales generados por las TIC con res- tornos virtuales con responsabilidad y tica, y
ponsabilidad y tica, y se encuentra en proce- logra el nivel esperado del ciclo III, realiza des-
so hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza empeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Navega en entornos virtuales, realiza bs-
Navega en entornos virtuales y realiza bsquedas de informacin y utiliza herramien-
quedas de informacin como parte de una tas digitales para afianzar sus aprendizajes
actividad. Ejemplo: El estudiante busca infor- de las reas curriculares.
macin en un libro digital o en contenidos de
Selecciona y organiza informacin de acuer-
un CD-ROM.
do al formato digital en el que est elabora-
Participa en juegos interactivos en los que da, para su accesibilidad y utilizacin.
realiza simulaciones y problematizaciones
Participa en juegos interactivos o en redes vir-
para desarrollar aprendizajes en las reas
tuales siguiendo orientaciones y pautas cuan-
curriculares.
do desarrolla actividades de aprendizaje.
Explora51 dispositivos tecnolgicos, como
Elabora materiales digitales combinando
radio, televisin, videograbadora, cmara,
imgenes y textos, y utiliza graficadores o
tablet, telfonos celulares, entre otros, y los
procesadores de textos bsicos cuando rea-
utiliza en actividades especficas teniendo
liza historias, cuentos o expresa ideas.
en cuenta criterios de seguridad y cuidado.
51 Como una habilidad bsica para

el empoderamiento de las TIC,
y de acuerdo a la exploracin, el
estudiante puede conocer y aplicar
el ensayo y error en diferentes
actividades que le permitan
apropiarse del entorno virtual.
328
Currculo Nacional
cn

POR LAS TIC

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios
que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, as como para
representar experiencias y conceptos a travs de objetos virtuales.
Cuando el estudiante se desenvuelve en en- Cuando el estudiante se desenvuelve en entor-

tornos virtuales generados por las TIC con res- nos virtuales generados por las TIC con respon-
ponsabilidad y tica, y se encuentra en proce- sabilidad y tica, y logra el nivel esperado del ci-
so hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza clo IV, realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Configura aplicaciones y herramientas di-
Navega en entornos virtuales y selecciona gitales cuando desarrolla actividades de
aplicaciones y recursos digitales de distintos aprendizaje. Ejemplo: El estudiante cambia
formatos segn un propsito definido cuan- el fondo de pantalla de cualquier dispositivo.
do desarrolla aprendizajes de las reas cu-
Realiza diversas bsquedas de informacin y
rriculares. Ejemplo: El estudiante representa
selecciona y utiliza lo ms relevante segn el
una idea utilizando organizadores visuales.
propsito de aprendizaje.
Utiliza procedimientos para descargar, en-
Realiza procedimientos para organizar los
viar, guardar y copiar informacin de diver-
documentos digitales y utilizar las aplicacio-
sos programas y aplicaciones digitales.
nes o los recursos de su entorno virtual per-
Utiliza espacios y servicios virtuales de par- sonalizado.
ticipacin en red cuando intercambia infor-
Intercambia experiencias en espacios vir-
macin con sus pares.
tuales compartidos de manera organizada
Elabora materiales digitales combinando considerando las normas de trabajo cola-
textos, imgenes, audios y videos, y utiliza borativo con medios sincrnicos (chat, vi-
un presentador grfico cuando expresa ex- deoconferencia) y asincrnicos (foros, wikis, 52 Herramientas para programar
periencias y comunica sus ideas. correos electrnicos). grficamente.
Utiliza bloques grficos52 o instrucciones Elabora materiales digitales, como videos,
53 Las secuencias lgicas son
simples en secuencias lgicas para simular audios, animaciones y presentaciones, com- una sucesin ordenada de ideas
comportamientos de objetos o seres vivos binando diferentes recursos multimedia que guardan relacin entre s,
diseados previamente. para representar sus vivencias, ideas, con- una continuidad. Puede utilizarse
ceptos, historias o relatos. un programa de computadora o
escritura a mano para explicitar
Realiza secuencias lgica53 o procedimientos el nivel de abstraccin en la
para la resolucin de problemas. programacin.
329
POR LAS TIC

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada
su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interaccin con otros.
Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseos, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades segn sus necesidades, actitudes y valores.
330
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante se desenvuelve en en- Cuando el estudiante se desenvuelve en en-

tornos virtuales generados por las TIC con tornos virtuales generados por las TIC con
responsabilidad y tica, y se encuentra en pro- responsabilidad y tica, y logra el nivel espe-
ceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza rado del ciclo V, realiza desempeos como los
Modifica un entorno virtual personalizado Modifica un entorno virtual personalizado
cuando organiza informacin y materiales cuando clasifica aplicaciones y herramien-
digitales que utiliza frecuentemente segn tas de navegacin, para utilizarlo segn las
las necesidades, el contexto y las actividades necesidades, el contexto y las actividades en
en las que participa. Ejemplo: El estudiante las que participa.
cambia el nombre de un archivo.
Emplea portafolios digitales cuando organiza
Organiza informacin, segn su propsito de la informacin que obtuvo, de manera que
estudio, de diversas fuentes y materiales di- est disponible para actividades frecuentes.
gitales. Ejemplo: El estudiante organiza infor- Ejemplo: El estudiante crea un blog para di-
macin en carpetas u otros medios digitales. fundir las actividades de El da del logro.
Aplica normas de comportamiento y seguri- Accede a entornos virtuales establecidos,
dad en actividades colaborativas en espacios mediante credenciales de identificacin di-
virtuales compartidos, con respeto hacia los gital y considerando procedimientos segu-
aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante ros, ticos y responsables; por ejemplo, para
utiliza los cdigos de netiqueta54. ingresar a una red social.
Participa en entornos virtuales con aplica- Construye objetos virtuales a partir de infor-
ciones que representen objetos reales como macin seleccionada de diversas fuentes y
virtuales simulando comportamientos y sus materiales digitales que respalden sus opi-
caractersticas. Ejemplo: El estudiante utili- niones o posturas en los diversos trabajos
za un aplicativo de realidad aumentada, as que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso
puede observar el proceso de traslacin de la de un presentador visual.
Tierra e interactuar con el objeto simulado.
Participa en actividades comunicativas con
Elabora documentos, presentaciones, hojas entornos virtuales compartidos, mediante
de clculo u organizadores grficos para ex- el uso de diversas herramientas y medios
plicar ideas, proyectos y tareas, con base en digitales; por ejemplo, en la participacin en
informacin de diversas fuentes, y los com- videoconferencias.
parte con sus pares.
Elabora documentos, hojas de clculo y pre-
Realiza programaciones simples55 que simu- sentaciones digitales utilizando diferentes
lan procesos o comportamientos de objetos recursos digitales multimedia y aplicacio-
construidos de su propio entorno, para re- nes de simulacin interactiva de la realidad
solver determinados problemas o retos. cuando presenta ideas y proyectos.
Programa secuencias lgicas cuando simula
procesos o comportamientos de acuerdo a
la construccin de un diseo elaborado para
presentar soluciones; por ejemplo, para
mostrar una historieta interactiva.
Utiliza herramientas de software y plataformas
digitales cuando aprende diversas reas del co-
nocimiento de manera autorregulada y cons- 54 Son normas y protocolos para la
ciente. Por ejemplo: El estudiante accede a un comunicacin en espacio virtual.
portal educativo y utiliza los recursos digitales.
55 Una programacin simple es
secuencial o lineal.
331
7.2 Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de
informacin que los estudiantes reciben a travs de los medios fsicos y virtuales, resulta
necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitir tomar conciencia de cmo,
qu y para qu deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces de aprender por
s mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando
estrategias de manera autnoma para la consecusin de un objetivo. De esta manera, se
facilitarn y potenciarn las dems competencias del currculo que deben lograr para el xito
en su educacin bsica, lo cual permitir sentar la base y asegurar el aprender a aprender
para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque metacognitivo y
autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia Gestiona su
aprendizaje de manera autnoma.
7.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma permite a los estudiantes
tomar conciencia de cmo, qu y para qu deben aprender, lo que resulta de suma
importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme
volumen de informacin a travs de los medios fsicos y virtuales. Dada esta situacin, deben
aprender a aprender por s mismos, a utilizar recursos con autonoma y a aplicar estrategias
para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les permitir desarrollar con ms
facilidad las dems competencias del currculo y aprender a aprender en toda situacin que
enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos
son intrnsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un mismo proceso
que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la
reflexin consciente que deben realizar los estudiantes sobre cmo, qu y para qu aprenden,
lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Adems, implica que,
ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan
conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para
el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que
se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos,
esto es, cmo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el
antes, durante y despus del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autnoma el
logro de la tarea.

332
Currculo Nacional
cn
7.2.2 Competencia, capacidad, estndares de aprendizaje y

desempeos por grado.
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de
manera autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, as como asumir gradualmente el control
de esta gestin.
Esta competencia implica la movilizacin de las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita
aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos
que estn a su alcance y si estos le permitirn lograr la tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe
pensar y proyectarse en cmo organizarse mirando el todo y las partes de su organizacin
y determinar hasta dnde debe llegar para ser eficiente, as como establecer qu hacer para
fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje: Es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relacin a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en s mismo y capacidad para autorregularse. Evala si las
acciones seleccionadas y su planificacin son las ms pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposicin e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
333
Gestiona su 7
NIVEL
aprendizaje de
manera autnoma 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realizacin de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales
respaldndose en este anlisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse
lo ms realista y especficamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas
7 D estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas,
previendo posibles cambios de cursos de accin y la vinculacin de otros agentes para la realizacin de la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados
y la viabilidad de la meta a alcanzar, adems de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones,
considerando el todo y las partes de su organizacin, a partir de sus avances, mostrando confianza en s mismo, disposicin y flexibilidad
a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realizacin de
una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales. respaldndose en sus potencialidades y oportunidades
de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y especficamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible
7 y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de
cursos de accin que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposicin a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
y por ende define metas personales respaldndose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo ms especficamente
6 posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en
sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar el proceso de realizacin de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposicin a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la realizacin de una tarea y la
define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especficamente posible y que lo planteado incluya ms de una
5 estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms
de un momento,a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando
disposicin a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea
y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
4 procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en
un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar realizar
un ajuste mostrando disposicin al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y establecer aquello que le es
3 posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externas un proceso de trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la
escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que
2 va ajustando y adaptando a la tarea planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o
facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitacin externa los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
1 Este nivel tiene como base, principalmente el nivel 1 de la competencia Construye su identidad.

COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma, combina las siguientes capa-
cidades:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que
aprender y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externas un proceso de
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponer-
se al cambio.
DESEMPEOS DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y se encuentra en proceso

hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeos como los siguientes:
Determina con ayuda de un adulto qu necesita aprender considerando sus experiencias y sa-
beres previos para realizar una tarea. Fija metas de duracin breve que le permitan lograr dicha
tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cmo se organizar para lograr
las metas.
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relacin a las estrategias aplicadas y realiza cam-
bios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
Explica cmo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que realiz.
336
Currculo Nacional
cn

cidades:

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde
quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le per-
mitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el
proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar
el trabajo de un compaero considerar realizar un ajuste mostrando disposicin al posible cambio.
DESEMPEOS DE TERCER Y CUARTO GRADO

hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
Determina qu necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
propias que le permitirn alcanzar o no la tarea.
Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
plantea alternativas de cmo se organizar y elige la ms adecuada.
Revisa si la aplicacin de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados espe-
rados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentacin de sus pares, y cambia, de
ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realiz
para alcanzar la meta.
337

cidades:

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo ms importante en
la realizacin de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo
ms especficamente posible y que lo planteado incluya ms de una estrategia y procedimientos
que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un momento,a partir de esto y de los consejos o
comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposicin a los
posibles cambios.
DESEMPEOS DE QUINTO Y SEXTO GRADO

hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendi-
zaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
Organiza estrategias y procedimientos que se propone en funcin del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
Revisa la aplicacin de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en funcin
del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y
cambios que realiz y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
338
Currculo Nacional
cn
339
340
Currculo Nacional
cn
341
Glosario
Glosario
rea: Personal Social

Actores sociales:
Son los protagonistas de las acciones que construyen los distintos espacios o territorios. Se refiere a los sujetos
de la vida social; sean estos individuales o colectivos, pblicos o privados, comunitarios o institucionales.
Estos actores sociales pueden ser organizaciones sociales de base, sindicatos, partidos polticos, iglesias,
instituciones de gobierno, entre otros.
Adaptacin al cambio climtico:
Ajustes en sistemas humanos o naturales como respuesta a estmulos climticos o sus efectos, que pueden
moderar el dao o aprovechar los beneficios.
Ambiente:
Comprende los elementos fsicos, qumicos y biolgicos de origen natural o antropognico que, en forma
individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida. Son los factores que aseguran
la salud individual y colectiva de las personas y la conservacin de los recursos naturales, la diversidad
biolgica y el patrimonio cultural asociado a ellos, etc.
Asuntos pblicos:
Son cuestiones concernientes a todos los ciudadanos, es decir, que afectan a la comunidad, y por ello se
distinguen de aquellos que solo importan a grupos especficos o personas. Asimismo, constituyen temas
que pueden tener un tremendo impacto en la calidad de vida de la poblacin, de modo que deliberar sobre
ellos enriquece y profundiza nuestro conocimiento de la realidad.
Autonoma:
Es la facultad de una persona que le permite tomar decisiones y actuar segn su criterio personal. Permite
que las personas puedan manejar mejor la presin social, regular su comportamiento, clarificar su propsito
en la vida y favorecer su crecimiento personal, tomando en cuenta a los dems.
Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonoma son procesos personales, pero
tambin construcciones culturales. Por ello, la formacin desde la institucin educativa debe partir del
reconocimiento y la valoracin de las distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de interculturalidad.
Cambio climtico:
Cambio del clima atribudo directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la composicin de
la atmsfera mundial y que se suma a los cambios naturales del clima.
Ciudadana:
Es un proceso en construccin permanente por el que la persona se va constituyendo como sujeto de
derechos y responsabilidades, y va desarrollando sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde
lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexin
autnoma y crtica, con la construccin de una sociedad ms justa, de respeto y valoracin de la diversidad
social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un dilogo intercultural desde el reconocimiento de
las diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones humanas.
Convivencia:
Implica la construccin de una comunidad poltica. Supone estar atentos a la forma en que se producen y
reproducen las distintas maneras de relacionarnos y reconocernos y, a la vez, a las experiencias de tolerancia,
colaboracin y manejo de las diferencias, de la diversidad y de los conflictos, consustanciales a cualquier
convivencia humana. Esta convivencia debe, adems, generar oportunidades para un crecimiento personal
que afirme y potencie la individualidad del sujeto (Len, 2001), desde la cual se pueda proyectar a participar.
Democracia:
Es un sistema poltico que se enmarca en el respeto del Estado de derecho y se sustenta en la vigencia plena
de la Constitucin Poltica y los derechos humanos individuales y colectivos. Tambin es una forma de vida,
que tiene su origen en la convivencia armnica entre los seres humanos, y supone una autntica asociacin
entre las personas para la buena marcha de los asuntos pblicos, en el marco del dilogo intercultural.
342
Currculo Nacional
cn
Desarrollo sostenible:
Es un proceso continuo de cambio orientado a la satisfaccin de las necesidades de la generacin presente,
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Este
proceso contempla cuatro dimensiones: la sociedad, el ambiente, la cultura y la economa, que estn
interconectadas, no separadas.
Educacin Sexual integral (ESI):
Es el espacio sistemtico de enseanza aprendizaje que promueve valores, conocimientos, actitudes y
habilidades para la toma de decisiones conscientes y crticas con relacin al cuidado del propio cuerpo, las
relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad. Tiene como finalidad principal que los estudiantes
vivan su sexualidad de manera saludable, integral y responsable en el contexto de relaciones interpersonales
democrticas, equitativas y respetuosas. La ESI toma en cuenta las particularidades de cada etapa del
desarrollo y considera las dimensiones biolgica- reproductiva, socio-afectiva, tica y moral.
Gnero:
Roles y conductas atribuidas por las diferentes sociedades y culturas a hombres y mujeres, entendidos
desde una dimensin sociocultural, y no exclusivamente biolgica. El concepto de gnero es un elemento
clave para hacer posible relaciones ms democrticas entre hombres y mujeres. Implica establecer las
responsabilidades del individuo, la familia, la comunidad y el Estado en la construccin de relaciones
basadas en la igualdad de oportunidades y el respeto a las diferencias.
Identidad:
Alude al sentido de mismidad y continuidad a travs del tiempo y los diversos cambios experimentados. Se
desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el final de la adolescencia, continuando
su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad supone la posibilidad de sentir que seguimos
siendo la misma persona frente a diversas situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros
comportamientos dismiles.
Es la conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a los dems. Involucra tanto la nocin
de singularidad, que hace nica y diferente a cada persona, y a la vez alude a lo que se comparte con otros
y permite ubicar a una persona como parte de un grupo de referencia. La identidad se construye a travs
de un proceso de diferenciacin de la persona con respecto a los otros y de un proceso de integracin que
permite la pertenencia e identificacin con un grupo. La identidad es tanto una construccin personal
como una construccin social.
Igualdad de gnero:
Es la valoracin igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los hombres
y las mujeres. En una situacin de igualdad real, los derechos, responsabilidades y oportunidades de
hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biolgica, por lo tanto, tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
de manera que puedan contribuir al desarrollo social y beneficiarse de sus resultados.
Mitigacin:
Es el resultado de la aplicacin de un conjunto de medidas tendientes a reducir el riesgo y a eliminar la
vulnerabilidad fsica, social y econmica.
Mitigacin del cambio climtico: Conjunto de intervenciones humanas que buscan reducir las fuentes
o mejorar los sumideros de gases de efecto invernadero.
Orientacin sexual:
La orientacin sexual es la atraccin emocional, afectiva y sexual hacia otra persona. No es una eleccin
voluntaria que una persona hace en un momento y luego la cambia. Es ms bien, el resultado de la compleja
interaccin de muchas circunstancias a lo largo de la vida (aspectos biolgicos, cognitivos y del entorno).
343
Glosario
Participacin ciudadana:
Es la accin coordinada de los ciudadanos y las ciudadanas en la bsqueda del bien comn desde una perspectiva
democrtica. Implica participar en los procesos de toma de decisiones pblicas que tienen repercusin en sus
vidas, a partir del reconocimiento de sus deberes y derechos. Supone no solo respetar la legislacin, sino hacerla
respetar, llegando incluso a la denuncia de delitos ecolgicos. Busca generar capacidades y disposiciones para
una participacin activa, tanto individual como colectiva, en el mantenimiento y la conservacin de los
ecosistemas y la toma de decisiones de gestin ambiental, para contribuir a la construccin de una cultura
ambiental que sirva de base a sociedades sostenibles.
Sexo:
Es el conjunto de caractersticas fsicas, biolgicas, anatmicas y fisiolgicas de los seres humanos, que los
definen como hombre o mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza, desde el nacimiento.
Sexualidad:
Es la articulacin de las dimensiones biolgica- reproductiva, socio-afectiva, tica y moral, que interactan
entre s a lo largo de la vida de las personas. La sexualidad integral se expresa a travs de los afectos, la
identidad, la intimidad, el amor, la reproduccin, la familia, el bienestar, las relaciones con los dems y
los roles. As, vivir la sexualidad de manera integral, permite construir relaciones personales democrticas,
equitativas y respetuosas.
Sistema econmico:
Comprende a los agentes que participan en la economa de un pas y las actividades que desarrollan, as
como las interrelaciones que se dan entre ellos. Adems, es un sistema que distribuye los recursos escasos
entre sus posibles usos.
Sistema financiero:
Es el conjunto de organizaciones pblicas y privadas a travs de las cuales se captan, administran y regulan
los recursos financieros que se negocian entre los diversos agentes econmicos del pas.
Tiempo histrico:
Es una construccin cultural que permite ordenar y comprender los cambios y permanencias en el devenir
humano. Incluye el uso de un sistema de convenciones (calendarios, dcadas, ciclos, milenios, entre
otros) y categoras temporales (sucesin, simultaneidad, duracin, ritmos, cambios y permanencias) que
permiten ordenar y explicar los procesos histricos.
rea: Educacin Fsica

Accin motriz:
Es el conjunto de actividades fsicas a travs de las cuales el ser humano se manifiesta en un contexto determinado.
Actividad fsica:
Se considera actividad fsica a cualquier movimiento corporal producido por los msculos esquelticos, que
exija gasto de energa y una experiencia personal que permita interactuar con los dems y con el entorno.
La actividad fsica abarca el ejercicio fsico y, tambin, otras actividades, que, segn sus objetivos, se pueden
clasificar en las siguientes:
Actividad fsica utilitaria: actividades laborales y tareas domsticas.
Actividades ldicas: incluye todas las formas de juego (juegos de mesa, juegos de saln, juegos
tradicionales, etc.).
Actividades recreativas: como todas las actividades realizadas por el sujeto en su tiempo libre, elegidas
libremente y que le proporcionan placer.
Las actividades en la naturaleza o al aire libre: prcticas recreativas en pleno contacto con el medio
natural, tales como caminatas, excursiones, campamentos, acantonamientos.
Actividades deportivas: entendidas como toda actividad fsica sujeta a determinadas normas, en que se
prueba, con o sin competicin, habilidades motrices bsicas y especficas.
344
Currculo Nacional
cn
Alimentacin saludable:
Es una alimentacin variada, preferentemente en estado natural o con procesamiento mnimo, que aporta
energa y todos los nutrientes esenciales que cada persona necesita para mantenerse sana, permitindole
tener una mejor calidad de vida en todas las edades.
Capacidades fsicas:
Son aquellas capacidades cuyo potencial es congnito y genticamente determinado. Son de carcter
interno y se manifiestan a travs de las acciones motrices. Pueden desarrollarse y mejorarse con la prctica.
Existen distintos tipos de capacidades fsicas:
Condicionales: son cualidades funcionales del organismo que dependen de los procesos metablicos y
energticos. Su presencia es condicin indispensable para que el movimiento sea posible en una accin
motriz intencionada. El individuo posee y desarrolla dichas capacidades y las mantiene de forma limitada,
de acuerdo a los factores genticos, estructurales, fisiolgicos, biomecnicos, psicolgicos y energticos. Las
capacidades condicionales son la fuerza, la resistencia y la velocidad.
Coordinativas: son las capacidades determinadas por los procesos de regulacin y control del sistema
nervioso. Ellas son el ritmo, la reaccin, el acoplamiento, la diferenciacin, la adaptacin, la orientacin
espacio-temporal, el equilibrio, la relajacin y la regulacin del movimiento.
Amplitud de movimiento: Llamada tambin flexibilidad, es la capacidad para realizar el mximo de recorrido
de las articulaciones en posiciones diversas, con base en la movilidad articular y elasticidad muscular.
Corporeidad:
Es el proceso de constitucin de la persona a travs de la motricidad como vivencia del hacer, del saber,
del pensar, del sentir, del comunicar y del querer en interaccin con su entorno. Este proceso reconoce la
dimensin integral del ser humano en sus aspectos motriz, afectivo y cognitivo.
Cuerpo:
Es el conjunto de las partes que forman un ser vivo en todas sus dimensiones: biolgica, psicolgica, de la
especie, de la historia personal, social y de las circunstancias de cada uno, es decir, todo lo que vemos de
nosotros mismos.
Desarrollo psicomotor:
Corresponde al desarrollo de los aspectos psicolgicos, motrices y afectivos que condicionan la construccin
de la personalidad del nio, la nia y el/la adolescente. La evolucin psicolgica, el desarrollo de habilidades
motrices y la afectividad son causa-efecto de la corporeidad del individuo.
Deporte:
Es una actividad fsica ejercida como juego o competicin, cuya prctica supone entrenamiento y sujecin
a norma. Blzquez Snchez (1999), segn el propsito que se persiga, lo clasifica en:
1. Deporte recreativo: aquel que es practicado por placer, disfrute o goce, sin ninguna intencin de
competir o superar un adversario.
2. Deporte competitivo: aquel que es practicado con la intencin de vencer a un adversario o superarse a
s mismo.
3. Deporte educativo, formativo o escolar: cuyo objetivo fundamental es la educacin integral del nio o
de la nia y el desarrollo armnico de su personalidad. El deporte educativo debe permitir el desarrollo
de las aptitudes motrices y psicomotrices en relacin con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de
su personalidad, respetando los estadios del desarrollo humano.
345
Glosario
Ejercicio fsico:
Es una variedad de actividad fsica voluntaria, sistemtica, planificada, estructurada y repetitiva, cuyo
objetivo es mantener, desarrollar y perfeccionar todas las cualidades psicolgicas y fsicas de las personas.
Educacin fsica:
La educacin fsica es un rea pedaggica que contribuye al desarrollo integral de la persona a travs de la
construccin de la corporeidad, la generacin de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud y
el desarrollo de habilidades sociomotrices.
Salud:
La Organizacin Mundial de la Salud (1946) seala que salud no es solamente la ausencia de enfermedad,
sino el estado de completo bienestar fsico, mental y social del individuo.
Esquema corporal:
Segn Ballesteros (1982), el esquema corporal puede definirse como la intuicin global o el conocimiento
inmediato de nuestro cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento en funcin de la interaccin
de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio que le rodea.
Es un proceso de construccin complejo en el que interviene la maduracin neurolgica y sensitiva, la
interaccin social y el desarrollo del lenguaje. El esquema corporal est ntimamente ligado a aspectos
cognitivos, perceptivos y motrices, que tiene inicio en el nacimiento y que en condiciones normales finaliza
en la pubertad.
Expresin corporal:
Es una forma de expresin, comunicacin, exteriorizacin de sentimientos y sensaciones a travs del
cuerpo, nica y particular de cada ser humano.
Habilidades motrices:
Segn Durand (1988), constituyen la capacidad para dar una respuesta ante una situacin de manera
eficiente y econmica, con la finalidad de alcanzar un objetivo preciso. Es el resultado de un aprendizaje
adquirido por el individuo en relacin con el medio.
Las habilidades motrices se clasifican as:
Bsicas: Son movimientos elementales bsicos que desarrolla el(la) nio(a) en forma natural. Algunas
de estas implican el desplazamiento del cuerpo, tales como andar, correr, saltar, reptar, trepar, andar en
cuadrupedia, efectuar giros y mantener el equilibrio. Otros implican la manipulacin de objetos, como
coger, lanzar, dibujar y escribir.
Especficas: Son las habilidades motrices bsicas combinadas que buscan la eficacia en los movimientos
para resolver una situacin motriz determinada. Por ejemplo, correr con zancadas amplias y efectuar el
salto de longitud.
Habilidades sociomotrices:
Son el resultado de las interacciones que se dan entre las personas en la prctica de actividad fsica, que contribuyen
al desarrollo de la personalidad y a la mejora de los factores sociales, emocionales y de comunicacin.
Imagen corporal:
Es la representacin mental amplia del cuerpo, en su forma y tamao. Dicha representacin est influenciada
por factores culturales, sociales, individuales y biolgicos que se modifican con el tiempo (Slade, 1994).
Iniciacin deportiva:
Segn Hernndez Moreno (1988), la iniciacin deportiva es el proceso de enseanza y aprendizaje que
siguen los estudiantes para la adquisicin del conocimiento de la estructura de los deportes, desde que
toman contacto con ellos hasta que son capaces de jugarlos.
346
Currculo Nacional
cn
Juego:
Es una actividad espontnea, placentera, libre y educativa, que favorece las interacciones que se dan en el
entorno y guarda un cierto orden dado por reglas. El juego constituye un elemento vital en los estudiantes,
ya que posibilita las bases del comportamiento social de la persona.
Motricidad:
La motricidad es una manifestacin de la corporeidad puesta en accin de manera pensada, intencional
y emocional.
Postura corporal:
Es la alineacin simtrica y proporcional de los segmentos corporales alrededor del eje de la gravedad. Es
considerada como la actividad refleja del cuerpo con relacin al espacio, as como la base de las acciones
motrices y de los procesos de aprendizaje relacionados.
Tono
Segn Berruezo (2000), la funcin tnica es importante en el desarrollo psicomotor, puesto que organiza el
esquema corporal, el equilibrio, la posicin y la postura, que son las bases de la actuacin y el movimiento
dirigido e intencional. El tono depende de un proceso de regulacin neuromotora, neurosensorial y emocional.
rea: Arte y Cultura

Artes visuales:
Son las manifestaciones que incluyen una amplia gama de formas, gneros y estilos de las artes tradicionales
como el dibujo, la pintura, la escultura, el grabado, la arquitectura y la fotografa, as como el arte
comercial, los oficios tradicionales y plsticos, el diseo industrial, el arte del performance y los medios de
comunicacin electrnicos.
Animacin:
Es el proceso de creacin de la ilusin de movimiento a travs de una serie de imgenes (recortes, dibujos,
imgenes digitales, papel, fotografas, marionetas, figuras esculpidas, etc.) que muestran ligeros cambios
progresivos y secuenciales en el tiempo utilizando diversas tcnicas (arcilla, animacin con recortes, stop
motion y otros procesos digitales).
Cdigos culturales:
Son los modos de hacer y pensar que son ejecutados por un pueblo o grupo de personas de manera
especfica (por ejemplo, el ritual de saludarse con la mano o un beso) y que tienen un significado comn
y distintivo para ese pueblo o grupo.
Composicin:
Estructura que combina los elementos de los lenguajes con un sentido, concepto o lgica.
Elementos del arte
Son componentes fundamentales de los lenguajes artsticos.
Elementos de las artes visuales: lnea, figura y forma, espacio, color, textura y valor.
Elementos de la danza: cuerpo, espacio, tiempo, energa, relacin.
Elementos del teatro: personaje/rol, relacin, tiempo y lugar, tensin, enfoque y nfasis.
Elementos de la msica: duracin, tono, dinmica, timbre, textura/armona, forma.
Esttica
Es la disciplina que contempla la naturaleza del arte y su funcin en la experiencia humana. Tiene que ver
con la necesidad de introducir la nocin de belleza y los principios que la sustentan.
Estilo:
Es una forma particular o distintiva en la que se crea o realiza un trabajo artstico (una danza o una pintura);
se asocia a menudo con un artista en particular, grupo de performance, coregrafo, o periodo de tiempo.
347
Glosario
Gnero:
Es una categora que presenta caractersticas comunes y est definida por una tradicin y manera de
llevarse a cabo (teatro experimental, danza contempornea, msica clsica, etc.).
Improvisacin:
Es el acto de crear un movimiento o una representacin de manera espontnea, en respuesta a un estmulo.
Puede ser individual o grupal.
Kinestsico:
Se denomina as a lo que percibimos o sentimos con relacin al movimiento en el cuerpo o el entorno.
Etimolgicamente, significa sensacin o percepcin del movimiento.
Lenguajes artsticos:
Son aquellas disciplinas artsticas que tienen sus propios cdigos, formas o smbolos para comunicar e
interpretar de manera visual, sonora o kinestsica. Incluyen las artes visuales, la danza, la msica y el teatro.
Manifestaciones artstico-culturales:
Son todas aquellas creaciones o actos creativos de una persona o cultura que responden a sus necesidades
de expresin o comunicacin esttica.
Materiales:
Son las sustancias de las que algo est hecho o puede hacerse. Incluyen los medios (crayones, arcilla, tinta),
las superficies (papel, madera, cartn) y objetos encontrados (hojas, chapitas, ramas) con los que pueden
hacerse objetos o instrumentos.
Medios audiovisuales:
Son herramientas, dispositivos y tecnologa usada para realizar una obra o una produccin donde interviene
tanto imagen como video, texto, animacin y sonido. Incluyen cmaras, video o equipos de edicin digital,
televisores, grabadoras de audio, proyectores, computadoras y cualquier software requerido para usarlos.
Patrimonio material e inmaterial:
Son elementos culturales hereditarios, reconocidos principalmente por su valor excepcional dentro de sus
propias comunidades, desde el punto de vista no solo histrico, sino artstico, cientfico y tecnolgico.
El patrimonio cultural material abarca monumentos (obras arquitectnicas, esculturas, pinturas y obras
de carcter arqueolgico), conjuntos (construcciones aisladas o reunidas), lugares (obras del hombre y la
naturaleza) y artefactos culturales. El inmaterial se refiere al conjunto de conocimientos de las tradiciones,
tcnicas y costumbres que se practican y aprenden de una generacin a otra, manteniendo vivas las
expresiones y la identidad de una comunidad (prcticas orales, artes del espectculo, tradiciones, rituales,
festividades, tcnicas artesanales, conocimientos y prcticas relativos a la naturaleza y al universo)56.
Performance:
Es una muestra escnica en vivo, usualmente ligada al arte conceptual, donde el objeto de arte ya no es
central, sino el sujeto que ejecuta. Tambin se le conoce como arte performativo.
Principios del arte o del diseo
Son las ideas aceptadas de manera general sobre las cualidades que contribuyen a la efectividad de un
trabajo artstico. Se usan como orientaciones para componer una imagen (usualmente una imagen visual)
y analizarla. Estas cualidades incluyen balance o equilibrio, nfasis, armona, movimiento, proporcin,
ritmo, unidad y variedad.
Simblico:
56 Unesco. (2011). Qu es el
Patrimonio Cultural Inmaterial? Que usa alguna imagen (por ejemplo, un dibujo) para representar o expresar otra cosa (una idea, un estado
Recuperado de http://www. de nimo, una persona o un animal).
unesco.org/culture/ich/index.
php?lg=es&pg=00002 Tcnica:
Mtodo o procedimiento para usar una herramienta, un medio o un material para producir un trabajo
artstico o lograr un efecto expresivo (por ejemplo, usar un lpiz para crear tonos claros u oscuros).
348
Currculo Nacional
cn
rea: Comunicacin
Contexto sociocultural:
Se refiere a las caractersticas sociales y culturales (estrato social, poltico o tnico, roles, lengua, costumbres,
moral, creencias, entre otras) en las que se escriben y leen los diversos tipos de textos.
nfasis y matices intencionados:
Los nfasis son expresiones que el autor releva deliberadamente a travs de reiteraciones, modalizadores,
metforas, entre otros recursos, segn la intencin comunicativa, y que el lector reconoce a partir de la
comprensin del texto. Los matices son precisiones especficas sobre temas o hechos que otorgan variedad
a las descripciones en los textos a travs, por ejemplo, del cambio de tonos o giros expresivos.
Estilo:
Es una caracterstica particular presente en los textos literarios a partir de una seleccin entre las diferentes
posibilidades y usos del lenguaje, que tienden a constituirse como rasgos distintivos de determinados
autores o movimientos literarios.
Estrategias discursivas:
Se refiere al uso de procedimientos lingsticos y extralingsticos para construir el sentido del texto y
asegurar su propsito comunicativo. Por ejemplo, el diseo de un afiche o el uso de maysculas para
llamar la atencin del lector. O tambin el uso de la ejemplificacin en un debate para persuadir a los
interlocutores.
Estructura simple:
Se refiere a la conformacin uniforme y homognea de un texto. Por ejemplo, cuando se plantea una sola
secuencia textual o una de ellas predomina claramente (cuando el texto describe a un animal). Asimismo,
presenta una secuencia lgica, espacial y temporal lineal. Por ejemplo, inicio, desarrollo y final, en el caso
de los textos literarios narrativos.
Estructura compleja:
Es aquella que rompe con la uniformidad y linealidad en la composicin del texto. Las estructuras complejas
suelen agrupar los siguientes elementos: a) un nmero variado de secuencias textuales (un mismo texto
describe, narra, explica, etc.); b) una variada gama de estrategias discursivas, por ejemplo, el uso de tcnicas
como el flashback en los textos literarios, o de preguntas retricas en textos argumentativos; c) un formato
discontinuo que quiebra la linealidad del texto. Adems, el tipo de vocabulario, la cantidad de informacin
o la sintaxis son elementos que pueden aadir complejidad a la estructura de un texto.
Formato y soporte:
El formato es el modo en que se presenta la informacin en un texto. Puede ser continuo si respeta la
linealidad del texto (oracin tras oracin, prrafo tras prrafo); discontinuo si la quiebra al introducir
imgenes u organizadores grficos; o mixto si conjuga ambos tipos. El soporte es el medio en el que se
presentan los textos.
Gnero discursivo:
Es cada forma diversa que puede adoptar un texto, como el cuento, el debate, la infografa, etc. Estas
formas presentan un conjunto de rasgos caractersticos relativamente estables; por ejemplo, el gnero
cuento suele estar compuesto de un inicio, nudo y desenlace. Las personas utilizan las caractersticas de
los gneros discursivos como elementos compartidos entre lectores y escritores, lo que contribuye a la
comunicacin. Estas caractersticas tambin permiten subdividir y clasificar los textos; por ejemplo, cuento
fantstico, cuento policial, debate poltico, debate acadmico, etc.
Hiptesis de escritura:
Son ideas o conceptualizaciones para construir el sistema de escritura en un proceso de asimilacin y
acomodacin constructivista. Dichas hiptesis han sido descritas por el enfoque psicogentico de la
escritura sostenido por Emilia Ferreiro. Por ejemplo, hiptesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay
un mnimo de cantidad de letras (por lo menos, tres).
349
Glosario
Ideologa:
Es un sistema de ideas, creencias y valores que permite la comprensin de la realidad y que interviene en
la lectura, la escritura y la comunicacin oral.
Informacin ambigua:
Un texto contiene informacin ambigua cuando su autor de manera involuntaria o voluntaria no utiliza
los elementos necesarios para resguardar el sentido del texto (por ejemplo, al prescindir de conectores).
Ello problematiza la labor de interpretacin del lector, quien puede realizar diversas interpretaciones sobre
un mismo hecho, lugar, estado.
Informacin relevante y complementaria:
La informacin relevante es aquella que resulta imprescindible para la comprensin del texto; la complementaria,
por su parte, precisa, ampla o explica la idea o ideas principales que estn a lo largo del texto.
Informacin contrapuesta:
Se refiere a las informaciones opuestas o contrarias sobre un mismo tema, presentes en uno o ms textos.
Por ejemplo, dos textos pueden referirse a un mismo tema como los transgnicos y mantener posiciones
contrarias, a favor o en contra de este.
Informacin poco evidente:
Es aquella informacin explcita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al inicio del
texto ni al inicio de los prrafos.
Modos de cortesa:
Son el conjunto de mecanismos verbales, no verbales y paraverbales utilizados para regular el
comportamiento de los interlocutores en la conversacin y as establecer una relacin basada en la
cordialidad y la cooperacin mutuas. Pueden variar segn las distintas culturas, por lo que suelen depender
del contexto.
Niveles de sentido:
Se refiere a la capacidad de algunos textos de presentar diversos significados o niveles de significacin.
Por ejemplo, una primera lectura de La metamorfosis de Franz Kafka revela la historia de un hombre
que se convierte en insecto. Pero tambin puede interpretarse como una representacin de las complejas
relaciones familiares o de alienacin del ser humano en la poca moderna.
Recursos cohesivos:
Son palabras o grupos de palabras usadas para relacionar ideas; estas relaciones pueden ser de adicin, de
oposicin, de distribucin, etc. Los recursos cohesivos pueden ser distintos tipos de palabras y expresiones,
tales como conectores (sin embargo, adems, etc.) o referentes (pronombres personales, relativos, etc.).
Recursos no verbales y paraverbales:
Son elementos que contribuyen a construir el sentido de los textos orales. Los recursos no verbales son
aquellos que estn relacionados con los gestos y movimientos (kinsica), o con la forma en que nos
desenvolvemos en el espacio (proxmica). Los recursos paraverbales estn relacionados con todo aquello
que acompaa a lo verbal y lo regula, esto es, el volumen, la entonacin o el ritmo de la voz.
Recursos textuales:
Son elementos utilizados para construir, reforzar o atenuar el sentido del texto. Estos son aceptados de
manera convencional por lectores y escritores, e incluyen el uso de paratextos (subrayado, negritas, tipo y
tamao de letra), de estructuras sintcticas, as como de figuras retricas o de ciertas frmulas lxicas como
rase una vez para iniciar un cuento.
Registro:
Es el uso del lenguaje determinado por el contexto en el que se produce un texto. El registro puede ser
formal o informal segn el tema abordado, los interlocutores o el destinatario y el propsito comunicativo.
350
Currculo Nacional
cn
Sesgo:
Se da cuando en un texto la informacin se presenta de forma interesada hacia una tendencia o postura marcada.
Vocabulario de uso frecuente:
Es un conjunto de palabras cotidianas que el estudiante utiliza oralmente o por escrito como producto de
su interaccin en el mbito escolar, familiar y local. Por ende, est vinculado a su variedad dialectal. Por
ejemplo, en el norte del pas se utiliza la palabra churres para referirse a los nios.
Vocabulario especializado:
Es el conjunto de trminos tcnicos propios de una disciplina o una ciencia. Estos aparecen en textos
acadmicos o textos de divulgacin cientfica.
Vocabulario preciso:
Es un conjunto de palabras que usa el estudiante para transmitir sus ideas de manera exacta y puntual, es
decir, elige la acepcin ms adecuada a la situacin comunicativa y el tema; por ejemplo, cuando hablamos
o escribimos, no solo utilizamos diferentes expresiones para comunicar la misma idea (vocabulario
variado), sino tambin trminos precisos para marcar los matices de significacin que las distinguen segn
una determinada circunstancia.
Vocabulario variado:
Se refiere a la capacidad de alternar una diversidad de palabras con el mismo significado para evitar
repeticiones y lograr su propsito comunicativo; por ejemplo, al utilizar sinnimos o una diversidad de
adjetivos que modifican al sustantivo, como esclavitud norteamericana, hombre ejemplar, etc.
Validez y efectividad de la informacin:
La efectividad se refiere a la cualidad de la informacin de lograr el propsito planteado o de producir
efectos deseados en el pblico. La validez se refiere a si la informacin es verdica o tiene lgica. Es posible
determinar la validez tomando en cuenta los planteamientos del texto, la experiencia y los conocimientos
del lector, otros textos o fuentes de informacin y el contexto sociocultural del propio texto o del autor.
rea: Matemtica
Afirmaciones:
Son conceptos que dan por cierto algo a partir de observaciones, que pueden ser:
Predicciones: dadas por la intuicin o conjeturas.
Supuestos: dados a partir de indicios.
Hiptesis: dadas a partir de lo posible o imposible que lleve a afirmar o negar su validez.
Atributos medibles:
Son propiedades observables y medibles de las formas bidimensionales y tridimensionales que se expresan
numricamente. Por ejemplo: permetro, rea, volumen, peso, fuerza, velocidad, etc.
Contexto:
Se denomina as al espacio de la vida y las prcticas socioculturales.
Establecer equivalencias en el SND57:
Proceso que consiste en componer y descomponer un nmero, que puede llevarse a cabo de dos maneras
distintas (Ministerio de Educacin, 2009):
Expresar un nmero natural compuesto por unidades de diferente orden del sistema denumeracin
decimal, como las unidades, decenas y centenas.
Expresar un nmero natural usando mltiples composiciones de una cantidad, adems de usar las
unidades convencionales; por ejemplo:
64 = 50 + 14 se interpreta como 64 es igual que decir 5 decenas y 14 unidades, o tambin, 7428 = 6M
+ 14C + 2D + 8U, as tambin, expresar 64 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2.
351
Glosario
Estrategias heursticas:
Son procedimientos sistemticos que sirven para transformar un problema en uno ms sencillo, entenderlo
mejor y lograr progresos hacia su solucin; todo ello, haciendo uso de la creatividad, el pensamiento
divergente o lateral. Su ejecucin no necesariamente garantiza la consecucin de un resultado ptimo. Son
ejemplos de estrategias heursticas: (1) ensayo-error, (2) buscar un patrn, (3) hacer un esquema, un dibujo
o una tabla, (4) buscar un problema anlogo, (5) empezar desde el final, (6) dividir el problema en partes,
(7) descomponer y recomponer el problema, entre otras.
Estimar:
Es pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numrico, as como cuantificar,
aproximadamente, alguna caracterstica medible de un objeto o suceso.
Evaluar estrategias:
Consiste en valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos,
a partir de su coherencia o aplicabilidad en otras.
Expresin algebraica:
Expresin matemtica conformada por nmeros y valores desconocidos expresados por conos o letras que
se encuentran vinculados entre s por medio de operaciones. Estas representan relaciones de igualdad o
desigualdad, relaciones de cambio o reglas generales. Por ejemplo, la expresin p = 0,50 k + 2 representa la
relacin entre el precio y la cantidad de kilos que se llevan considerando un precio fijo de 2 soles por la compra.
Expresin numrica:
Expresin matemtica que relaciona nmeros y operaciones que reproducen las condiciones de un
problema. Por ejemplo, la expresin numrica 450-1/4(450) reproduce la situacin gan 450 soles y gast
la cuarta parte en libros.
Equivalencia:
Es la igualdad en el valor o estimacin de dos expresiones y cuya verificacin de una expresin va unida a
la verificacin de la otra expresin.
Igualdad:
Es una expresin que indica que dos expresiones numricas o algebraicas tienen el mismo valor. Se expresa
con el signo igual (=). Son ejemplos de igualdades: 2/3 = 4/6; 3 + 4 = 7; L = 2..r.
Interpretar:
Consiste en atribuir significado a las expresiones matemticas, de modo que estas adquieran sentido en
funcin del propio objeto matemtico o del fenmeno o problema real del que se trate. Implica tanto
codificar como decodificar un problema.
Magnitud:
Caracterstica de un objeto o fenmeno que puede ser medida, tal como la longitud, la superficie, el
volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc.
Patrn:
Un patrn es una sucesin de signos (orales, gestuales, grficos, geomtricos, numricos, etc.) que se
construyen siguiendo una regla o algoritmo (Bressan & Bogisic, 1996).
Patrn aditivo:
Es un patrn de nmeros cuya regla de formacin es la suma o resta de un mismo valor a lo largo de toda la
sucesin (Bressan & Bogisic, 1996). Esta caracterstica determina que puedan ser crecientes o decrecientes;
por ejemplo: 1, 3, 5, 7, 9, 11..., o tambin 30, 25, 20, 15, 10...
Patrn multiplicativo:
Es un patrn de nmeros cuya regla de formacin es la multiplicacin o divisin de un mismo valor a lo
largo de toda la sucesin. Esta caracterstica determina que puedan ser ascendentes o descendentes. Por
ejemplo: 4, 8, 16, 32, 64, 128...
352
Currculo Nacional
cn
Patrn de repeticin:
Es un patrn grfico o numrico en el que dos o varios de sus elementos se presentan en forma peridica.
Tienen una estructura de base o ncleo que expresa cmo se construye el patrn. Por ejemplo: 1, 2, 3, 1,
2, 3, 1, 2..., o tambin cuadrado, tringulo, tringulo, cuadrado (Bressan A. y Bogisic, B., 1996)
Situacin:
Es un acontecimiento significativo de contexto, dentro del cual se identifican o plantean problemas que
permiten construir ideas matemticas.
Situacin aleatoria:
Una situacin es aleatoria si no es posible predecir los resultados que tendr.
Situacin determinista:
Una situacin es determinista si sabemos de antemano los resultados que tendr.
Variable:
Una variable es un smbolo, habitualmente una letra, que puede ponerse en lugar de cualquier elemento
de un conjunto, sean nmeros u otros objetos. Las variables sirven para expresar de, una manera eficaz,
regularidades y relaciones generales entre objetos.
Los usos principales de las variables en matemticas, descritas por Godino (2003), son los siguientes:
La variable como incgnita: uso de la variable para representar el valor de un nmero u objeto desconocido
que se manipula como si fuera conocido. Ejemplo: En la igualdad 4x + 2 = 3x +5, x representa al nmero 3.
Las variables como indeterminadas o expresin de patrones generales: uso de la variable para expresar
enunciados que son ciertos para un determinado conjunto de nmeros. Ejemplo: Para todos los nmeros
reales, se cumple que a.b = b.a
Las variables para expresar valores que varan conjuntamente: uso de la variable para expresar una
relacin de dependencia entre dos magnitudes. Ejemplo: En la expresin y = 5x + 6, cuando cambia x
tambin lo hace y.
Variable estadstica:
Es toda caracterstica de los elementos de la poblacin que se investiga, la cual puede asumir uno o ms
valores. La variable estadstica se divide en dos grupos:
Variables cualitativas: aquellas que expresan distintas cualidades, caractersticas o modalidad. Pueden ser
ordinales (leve, moderado, fuerte) o nominales (blanco, rojo, negro).
Variables cuantitativas: aquellas que se expresan mediante cantidades numricas. Pueden ser discretas
porque asumen un nmero contable de elementos (nmero de hijos o nmero de estudiantes de un
aula) o continuas porque tienen un nmero infinito de valores (el peso de una persona).
rea: Ciencia y Tecnologa

Ambiente:
Comprende los elementos fsicos, qumicos y biolgicos de origen natural o antropognico que, en forma
individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida, siendo los factores que aseguran la
salud individual y colectiva de las personas y la conservacin de los recursos naturales, la diversidad biolgica
y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre otros. Tambin se concibe como la relacin que establecemos
con los diversos elementos del entorno, natural y creado, de acuerdo con la cultura de nuestra sociedad.
Argumentar cientficamente:
Emitir un juicio de manera razonada y sustentada en evidencia. La argumentacin va dirigida a un
interlocutor con el objetivo de convencerlo.
Ciencia:
Actividad humana que permite generar un tipo de conocimiento, obtenido de una manera metdica,
sistematizada y verificable. Se desarrolla como una prctica colectiva que se da a travs de diferentes
corrientes y tcnicas de investigacin.
353
Glosario
Conocimiento cientfico:
Construccin terica que hace referencia al conocimiento de la ciencia. Este se encuentra sujeto a cambios,
producto del avance cientfico y tecnolgico.
Cosmovisin:
Conjunto de creencias, valores, opiniones y formas de proceder interiorizadas por los miembros de un
grupo de personas.
Cuestiones sociocientficas:
Situaciones sociales complejas vinculadas a la ciencia y tecnologa, que generan controversias y debates.
Tienen implicancias en distintos campos, como los sociales (incluyendo los econmicos y polticos), ticos
y ambientales.
Error:
Es la diferencia entre el valor medido y el valor real del objeto que se est midiendo, es decir, hay la
probabilidad de que el valor real est en el rango de esa diferencia. El error est asociado a las limitaciones
de los instrumentos, las tcnicas, los mtodos de medicin y al observador.
Evento paradigmtico:
Acontecimiento de gran relevancia en el que un conocimiento, una teora o un mtodo genera una manera
de ver y entender el mundo que nos rodea durante un periodo especfico.
Evidencia emprica:
Informacin obtenida por medio de la observacin o la experimentacin y que sirve para apoyar u oponerse
a una hiptesis o teora cientfica.
Exactitud:
Es el valor real o verdadero, o el ms prximo a l.
Explicar cientficamente:
Consiste en comprender leyes y principios cientficos sobre hechos y fenmenos naturales que son la base,
junto con la evidencia, para construir argumentos, representaciones o modelos, as como predicciones de
posibles cambios en situaciones que se puedan presentar en la vida cotidiana.
Explorar:
Averiguar, examinar con detenimiento un lugar o una cosa para conocerlo o descubrir lo que se halla en l.
Fundamentar:
Es dar razones para justificar una proposicin, una decisin o una accin. Estas razones plantean una
relacin de causa-efecto.
Herramientas:
Son objetos elaborados para facilitar la realizacin de una tarea cualquiera que requiera la aplicacin de
una fuerza fsica. Las herramientas manuales usan la fuerza muscular humana (palanca, pinza, martillo) y
las herramientas mecnicas usan otras fuentes de energa, como la elctrica.
Instrumentos:
Aparato o dispositivo especficamente diseado y construido para ayudar en la bsqueda y recoleccin de
datos que tengan un grado de exactitud y precisin.
Mtodos cientficos:
Conjunto de procedimientos usados durante la indagacin, que permiten construir el conocimiento. En
los mtodos cientficos est presente la observacin, el pensamiento lgico, la imaginacin, la bsqueda de
evidencias, el anlisis y la socializacin del conocimiento producido.
354
Currculo Nacional
cn
Mundo fsico:
Espacio que comprende aspectos relacionados con lo natural (elementos que brinda la naturaleza sin
intervencin del ser humano) como con lo artificial (resultado de la accin del ser humano).
Precisin:
Es la variacin que se tiene como resultado de diferentes medidas utilizando las mismas condiciones y se
expresa numricamente mediante medidas de dispersin. Describe la concordancia entre los resultados de
todas las medidas realizadas. No necesariamente se relaciona con el valor real o verdadero.
Solucin tecnolgica:
Respuesta que pone en juego los recursos disponibles y cumple con los requerimientos establecidos para
alcanzar la mayor eficiencia al responder a un problema tecnolgico.
Tecnologa:
Conjunto de tcnicas fundamentadas cientficamente que buscan transformar la realidad para satisfacer
necesidades en un contexto especfico.
Competencia transversal: Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
Virtual:
Es lo opuesto a lo real. En el mbito de la informtica y la tecnologa, se refiere a la realidad construida
mediante sistemas o formatos digitales.
Ubicuo:
Que est presente en muchos lugares y situaciones, y da la impresin de que est en todas partes.
Interactivo:
Relacin de participacin entre los usuarios y los sistemas informticos; es un proceso de comunicacin
que permite un dilogo.
Entorno virtual:
Son escenarios, espacios u objetos constituidos por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).
Estos se caracterizan por ser interactivos (permiten comunicacin con el entorno), virtualizados (proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con o sin conexin
a Internet) e hbridos (se integran en diversos medios de tecnologas y comunicacin).
Interfaz:
El concepto de interfaz est orientado a las actividades de la persona con elementos TIC y para que los
pueda manipular. Hace referencia al conjunto de elementos de la pantalla que permiten al usuario realizar
acciones sobre el entorno virtual donde est navegando. Es lo que permite a la persona comunicarse con
cualquier mquina o dispositivo.
Dispositivo:
Pieza o conjunto de piezas que sirven para realizar una funcin determinada y que generalmente forman parte
de un conjunto ms complejo; se orienta al control de los procesos que realiza la persona con el dispositivo.
Contempla aspectos como la capacidad de procesamiento y la capacidad de almacenamiento de datos.
Conexiones:
Este concepto se orienta al intercambio de datos e implica tanto el alcance de la conectividad como la
calidad de la misma.
355
Glosario
Identidad digital:
Es una condicin que desarrolla una persona de acuerdo con su sistema de valores, su cultura y su
personalidad. Esta personalizacin se manifiesta a travs de un conjunto de rasgos particulares que
identifican a una persona (o grupo) y definen su identidad digital en los entornos virtuales.
Comunidad virtual:
Es el conjunto de personas y colectivos que viven su ciudadana ejerciendo derechos y responsabilidades,
as como compartiendo informacin, actividades e intereses en los entornos virtuales.
Aprovechamiento de las TIC:
Consiste en la adquisicin de estrategias y su aplicacin para generar experiencias que permitan, por parte
de las personas, consolidar aprendizajes significativos y duraderos.
Mapeo de informacin:
Es organizar la comprensin de un tema para generar interactivamente una representacin grfica o
espacial que se adapta al agregar nueva informacin o modificar su comprensin sobre la misma.
Portafolio virtual:
Es el almacenamiento de evidencias del proceso de enseanza y aprendizaje en forma de objetos virtuales
de manera sistemtica, a fin de compartirlas respetando las buenas prcticas de autora.
Curacin de contenido:
Es la bsqueda, la comparacin y el anlisis de tipos y fuentes diversas para sintetizarlas en un material
digital nuevo, que se comparte y presenta con una explicacin o comentario respetando las buenas prcticas
de autora.
Proyecto colaborativo virtual:
Es un producto o servicio generado a partir de la sistematizacin de sus interacciones y recursos en un
proceso de intercambio colaborativo de informacin basado en entornos virtuales.
Pensamiento de diseo:
Consiste en disear nuevos patrones, conceptos y propuestas en entornos virtuales para hacer frente a los
hechos y problemas, integrando una comprensin y reflexin sobre soluciones nuevas y creativas.
Gamificacin:
Se refiere a la participacin en juegos en entornos virtuales, a travs de la manipulacin de aplicaciones
y conduciendo los procesos dirigidos a comportamientos deseados, aprovechando la predisposicin
psicolgica a participar en juegos para desarrollar persistencia, anticipacin a los resultados, atencin a los
detalles y resolucin de problemas.
Diseo de espacios virtuales:
Es la creacin de un espacio virtual navegable, estructurado y coherente para presentar contenidos y, a la
vez, comunicarse; por ejemplo, sitios web, wikis, blogs, entre otros.
Narrativa digital:
Es el diseo y la construccin de objetos virtuales multimedia e interactivos para describir o registrar
eventos o acontecimientos.
Programacin:
Es la generacin de secuencias lgicamente organizadas para automatizar tareas o apoyar el desarrollo de
actividades en los entornos virtuales.
356
Currculo Nacional
cn
Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje

de manera autnoma
Aprendizaje autnomo:
Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de
forma consciente e intencionada.
Criterios:
Son elementos que permiten comprobar que se ha realizado con xito la tarea propuesta y que el producto
de su actividad concuerda con el resultado esperado.
Eficacia:
Es la capacidad de alcanzar el efecto que se espera o se desea tras la realizacin de una accin.
Eficiencia:
Se trata de la capacidad para el uso racional de los medios, a fin de alcanzar un objetivo predeterminado
(es decir, cumplir un objetivo con el mnimo de recursos disponibles y tiempo).
Estrategias de aprendizaje:
Son procedimientos que se aplican de modo planificado y controlado para enfrentar problemas de
complejidad creciente, donde la situacin es cambiante y hay que tomar decisiones inteligentes para
seleccionar los pasos a seguir segn la nueva situacin del problema.
La motivacin en el proceso de autorregulacin del aprendizaje:
Se refiere a la creencia que el estudiante tiene sobre su capacidad de aprender, el valor que le da a la tarea
de aprendizaje, el inters que tiene en ella y los sentimientos de satisfaccin o insatisfaccin que surgen
despus de haber concluido la tarea.
Precisin:
Capacidad para distinguir las diferencias en una y otra cosa, previo a una adecuada identificacin.
Prioridad:
Ventaja o preferencia que una persona o cosa tiene sobre otra.
Procedimiento:
Conjunto de acciones ordenadas que se orientan a la consecucin de una meta. Han sido valoradas como
eficaces dentro de una determinada situacin y pueden ser reproducidas en una situacin del mismo tipo.
Procesos:
Elementos de una estrategia de aprendizaje que ha sido puesta en prctica de manera coyuntural, en
funcin de circunstancias favorables.
Saber preguntar:
Estrategia del proceso de mediacin que permite que los estudiantes elaboren conscientemente su
pensamiento y profundicen sus respuestas.
Secuenciado:
Conjunto de elementos ordenados sucesivamente de tal manera que sus elementos guarden entre s cierta
relacin.
Tarea:
Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en marcha de manera
eficaz esta actividad, la tarea debe ser representada de forma precisa y estar acompaada por criterios que
tengan en cuenta el xito funcional de la tarea (eficacia) y el xito acadmico. Debe diferenciarse entre tarea
autntica (retadora, desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.
357
Currculo Nacional
cn
Bibliografa consultada
rea: Personal Social

Baquero, R. (1997). Vygotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Ed. Aique.
Benejam, P., Castaeda, J., Durn, D., Navarro, J., Sordo, M. & Souto, X. (2011). Los retos de la
Geografa en Educacin Bsica. Su enseanza y aprendizaje. Mxico: Secretara de Educacin Pblica de
Mxico.
Bisquerra, R. (2002). La competencia emocional. Barcelona: Ed. Praxis.
Bisquerra, R. (2008). Educacin para la ciudadana y convivencia: el enfoque de la educacin emocional.
Madrid: Ed. Wloters Kluwer.
Cmara, N., & Puig, J. (2003). Conflictos y mediacin. Cuadernos de pedagoga 325.
Carpena, A. (2003). Educacin socioemocional en la etapa de primaria: materiales prcticos y de reflexin.
Barcelona: Ed. Octaedro.
Casamayor, G. (2002). Cmo dar respuesta a los conflictos. Barcelona: Gra.
Constance, K. (2002). La autonoma como finalidad de la educacin. Publicacin Unicef.
Cortina, A. (2006). Educar para una ciudadana activa. Madrid: Tribuna El Pas.
Delval, J. (2013). El descubrimiento del mundo econmico por nios y adolescentes. Madrid: Morata.
Gallardo, P. (2006). El desarrollo emocional en la educacin primaria (6-12 aos). Cuestiones pedaggicas.
Madrid: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
Giroux, H. (2003). La escuela y la lucha por la ciudadana. Mxico, D. F.: Siglo XXI.
Garca, I. (1998). El dilogo: un instrumento para la reflexin y la transformacin educativa. [indito]. La
Habana: CIPS.
Len, E. (2001). Por una perspectiva de educacin ciudadana. Lima: Tarea-Asociacin de Publicaciones
Educativas.
Morgado, I. (2010). Emociones e inteligencia social. Barcelona: Ariel.
Pags, J. (2005). La educacin econmica de la ciudadana. Cooperacin Educativa, 77, pp. 45-48.
Pags, J. (2009). Ensear y aprender Ciencias Sociales: Reflexiones al final de una dcada. En II Congreso
Internacional de Investigacin en Educacin, Pedagoga y Formacin Docente. Libro 2 (pp. 140-154).
Medelln: Universidad Pedaggica Nacional, Universidad de Antioquia, Corporacin interuniversitaria
de Servicios.
Posada A., Gmez J., & Ramrez, H. (2005). El nio sano. Bogot: Ed. Panamericana.
Sebastiani, A. (2014). Educar para el bienestar y la autonoma. Lima: Independiente.
Soriano, E. (2004). Identidad y ciudadana: dos retos de la prctica educativa intercultural. Madrid: La
Muralla.
Souto Gonzlez, X. (2000). La didctica de la geografa: dudas, certezas y compromiso social de los
docentes. En XVI Congreso Colombiano de Geografa (pp. 141-152). Cali: ACOGE.
Unicef. (2013). Educacin social y financiera para la infancia. Recuperado de www.unicef.org/cfs/files/
CFS_FinEd_Sp_Web_8_5_13.pdf
Unicef. (2003). Aprender a resolver nuestros conflictos. Padres: amigos o autoridad?: Cuaderno N. 6.
Fundacin de la Familia.
Vivas, M., Gallego, D., & Gonzlez, B. (2007). Educar las emociones. Mrida: Producciones Editoriales
C. A.
359
rea: Educacin Fsica

guila, C., & Casimiro, A. (1997). Bases metodolgicas para el correcto diseo de programas de
ejercicio fsico para la salud. Revista de Educacin Fsica, 67, 11-15.
Almond, L. (1992). El ejercicio fsico y la salud en la escuela. En Devs, J. & Peir C. Nuevas perspectivas
curriculares en educacin fsica: la salud y los juegos modificados (pp. 47-55). Barcelona: INDE.
American College of Sports Medicine. (1990). The recommended quantity and quality of exercise for
developing and maintaining cardiorespiratory and muscular fitness in healthy adults. Medicine and
Science in Sports and Exercise. 22(2), 265-274.
American College of Sports Medicine. (1991). Guidelines for graded exercise testing and exercise
prescription. Philadelphia: Lea & Febiger.
Aucouturier, B. (2004). Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz. Barcelona: Gra.
Aucouturier, B. (2005). Por qu los nios y las nias se mueven tanto? Barcelona: Gra.
Ballesteros, S. (1982). El esquema corporal. Madrid: Tea ediciones S.A.
Bantula, J., & Mora, J. (2002). Juegos multiculturales: 225 juegos tradicionales para un mundo global.
Barcelona: Paidotribo.
Bernard, M. (1996). El cuerpo, un fenmeno ambivalente. Buenos Aires: Paids.
Berruezo, P. (2000). El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P. (Ed.), Psicomotricidad: prcticas y
conceptos, pp. 43-99. Madrid: Mio y Dvila.
Blzquez Snchez, D. (1995). La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Barcelona: Inde.
Blzquez Snchez, D. (2013). Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona: Inde.
Borrs, P. A., Palou, P., & Ponseti, F. J. (2001). Transmisin de valores sociales a travs del deporte como
elemento de promocin de la salud desde la perspectiva social. Tndem. Didctica de la Educacin Fsica,
3, 5-22.
Casimiro Andujar, A. (1999). Comparacin, evolucin y relacin de hbitos saludables y nivel de
condicin fsica-salud en escolares, entre final de la educacin primaria (12 aos) y final de la educacin
secundaria obligatoria (16 aos). (Tesis doctoral, Universidad de Granada).
Castaer, M., & Camerino, O. (1993). La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria. Barcelona: Inde.
Castaer, M., & Camerino, O. (2006). Manifestaciones bsicas de la motricidad. Lleida: INEFC.
Chokler, M. (2005). Los organizadores del desarrollo psicomotor. Buenos Aires: Ediciones Cinco.
Delgado , M. (1996). Actividad fsica para la salud en el currculum de Educacin Fsica. En C. Romero,
D. Linares, & E. De la torre (Eds.), Estrategias metodolgicas para el aprendizaje de los contenidos de
Educacin Fsica escolar (pp. 137-146). Granada: Promeco.
Delgado, M., & Tercedor, P. (2001). Estrategias de Intervencin en Educacin para la Salud desde la
Educacin Fsica. Barcelona: Inde.
Devs, J., & Peir, C. (1992). Ejercicio fsico y salud en el currculum de la educacin fsica: modelos
e implicaciones para la enseanza. En J. Devs, & C. Peir, Nuevas perspectivas curriculares en educacin
fsica: la salud y los juegos modificados (pp. 27-45). Barcelona: INDE.
Durand, M. (1988). El nio y el deporte. Barcelona: Editorial Paids.
Garca, J. L. (1990). Nuestro cuerpo somos nosotros mismos. Revista de Educacin Fsica, 35, 3-8.
Gmez, J. R. (2007). La Educacin Fsica en el patio. Una nueva mirada. Buenos Aires: Stadium.
360
Currculo Nacional
cn
Grasso, A. (2005). Construyendo Identidad Corporal. Buenos Aires: Centro de publicaciones educativas y
material didctico.
Grasso, A. (2009). La Educacin Fsica cambia. Buenos Aires: Centro de publicaciones educativas y
material didctico.
Hurtado, D. (2008). Corporeidad y motricidad. Una forma de mirar los saberes del cuerpo. Educ. Soc.,
Campinas, 29(102), 119-133.
Klein, G. (2004). La calidad de la Educacin Fsica en Europa: tres desafos para el futuro. Revista de
Educacin Fsica y Deporte, 307, 7-10.
Lagardera, F. (2003). Introduccin a la praxiologa motriz. Barcelona: Paidotribo.
Lavega, P. (2000). Juegos y deportes populares tradicionales. Barcelona: Inde.
Le Betron, D. (2002). Antropologa del cuerpo y Modernidad. Buenos Aires: Nueva Visin.
Le Boulch, J. (1992). La educacin por el movimiento en la edad escolar. Mxico D.F.: Paids Ibrica.
Monereo, C., & Pozo, J. I. (2001). Competencias para sobrevivir en el siglo XXI. Cuadernos de
pedagoga 298, pp. 50-55.
Moreno, C. (1992). Juegos y deportes tradicionales en Espaa. Madrid: Alianza Editorial.
Parlebas, P. (2001). Juegos, deportes y sociedad. Lxico de Praxiologa motriz. Barcelona: Paidotribo.
Parlebas, P. (2003). Elementos de sociologa del deporte. Mlaga: Unisport.
Slade, P. (Jun, 1994). What is body image? Behaviour Research and Therapy, 32(5), 497-502.
Trigo, A. E. (1999). Creatividad y Motricidad. Barcelona: Inde.
Wallon, H. (1979). Los orgenes del carcter del nio. Buenos Aires: Nueva Visin.
Zapatero, J., Gonzlez, M., & Campos, A. (2013). La evaluacin por competencia en educacin fsica:
modelos e instrumentos de evaluacin utilizados por el profesorado. gora para la educacin fsica y el
deporte, 3(15), 180-196.
rea: Arte y Cultura

Aguirre, I. (2005). Teoras y prcticas en educacin artstica. Ideas para una revisin pragmtica de la
experiencia esttica. Barcelona: Ediciones Octaedro/EUB-Universidad Pblica de Navarra.
AusVels. (s.f.). Victorian Curriculum and Assessment Authority. Standards and progression point examples.
The Arts. Recuperado de http://ausvels.vcaa.vic.edu.au/
Chalmers, G. (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. Barcelona: Ediciones Paids Amrica, S.A.
Eisner, E. (2002). The Arts and the Creation of Mind. New Haven: Yale University Press.
Gardner, H. (1993). Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Bogot: Fondo de
Cultura Econmica.
Hernndez, F. (2000). Educacin y cultura visual. Barcelona: Ediciones Octaedro.
Ley 28044. Ley General de Educacin. Ministerio de Educacin del Per. (2003). Recuperado de http://
www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf/
Ministerio de Educacin del Per. (2014). Aprendizaje Fundamental: Interacta con el Arte. Segunda
Versin para el dilogo. Recuperado de http://curriculoperu.blogspot.com/2014/10/propuesta-de-
aprendizaje-fundamental_31.html
361
Ministry of Education. (2000). The Arts in the New Zealand Curriculum. Recuperado de
www.learningmedia.co.nz
Ministry of Education. (2009). The Ontario Curriculum. The Arts. Recuperado de
http://www.edu.gov.on.ca/
NCCAS. (2014). National Core Arts Standards: A Conceptual Framework for Arts Learning. Recuperado
de http://www.nationalartsstandards.org/content/conceptual-framework
Organizacin de las Naciones Unidas. (1948). Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Recuperado de http://www.un.org/es/documents/udhr/
Organizacin del Bachillerato Internacional. (2014). Gua de artes visuales. Recuperado de www.ibo.org
Pugh Mc Cutchen, B. (2006). Teaching Dance as Art in Education. EUA: Editorial Human Kinetics.
Unesco. (2003). Mtodos, contenidos y enseanza de las artes en Amrica Latina y el Caribe. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001333/133377s.pdf
Unesco. (2005). Convencin sobre la proteccin y promocin de la Diversidad de las Expresiones Culturales. Pars:
Unesco Publicaciones. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf
Unesco. (2006). Hoja de Ruta para la Educacin Artstica. Conferencia Mundial sobre Educacin Artstica:
construir capacidades creativas para el siglo XXI. Lisboa: Unesco Publicaciones. Recuperado de http://
portal.unesco.org/culture/es/files/40000/12581058825hoja_de_ruta_para_la_educaci%f3n_
art%edstica.pdf/hoja%2bde%2bruta%2bpara%2bla%2beducaci%f3n%2bart%edstica.pdf
Unesco. (2010). World Conference on Arts Education Building Creative Capacities for the 21st Century.
Lisboa, Portugal.
Unicef. (1989). Convencin sobre los derechos del nio. Recuperado de https://www.unicef.es/sites/www.
unicef.es/files/CDN_06.pdf
Vsquez, C. (2009). Lineamientos de polticas para la educacin artstica. Lima: Centro de Msica y Danza
de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Recuperado de http://cemduc.pucp.edu.pe/articulos/
mdp_articulo03.doc
Warmayllu. (2008). Arte Per. Herencia diversidad cultural y escuela. Propuesta curricular para el rea de
educacin por el arte con enfoque intercultural de nivel primario. Lima: Cdice Ediciones.
Warmayllu. (2010). Arte Per. Msica, Danza y Arte Dramtico. Gua para trabajar los lenguajes artsticos
desde un enfoque intercultural en la escuela primaria. Lima: Cdice Ediciones.
Weber, E., Patry, J., & Spychiger, M. (1993). La msica hace escuela. Essen: Die Blaue Eule.
rea: Comunicacin en lengua materna

Barton, D., Hamilton, M. & Ivanic, R. (Eds.). (2003). Situated Literacies. Reading and Writing in
Context. New York: Routledge.
Bronckart, J. (2010). Desarrollo del lenguaje y didctica de las lenguas. Buenos Aires: Mio y Dvila.
Calsamiglia, H., & Tuson, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Segunda edicin.
Barcelona: Paids.
Cassany, D. & Castell, J. (2010). Aproximacin a la literacidad crtica. Perspectiva, Florianpolis, 28(2),
353-374.
Ferreiro, E., & Teberosky, A. (1986). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. 5.a edicin. Mxico:
Editor Siglo Veintiuno.
Hymes, D. (1972). On Communicative Competence. En Pride, J. B. & Holmes, J., Sociolinguistics (pp.
269-293). Londres: Penguin Books.
362
Currculo Nacional
cn
Kintsch, W., & Mangalath, P. (2011). The construction of meaning. Topics in Cognitive Science 3, 346-370.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico D. F.: Fondo de
Cultura Econmica.
Lomas, C. (Ed.) (2014). La educacin lingstica, entre el deseo y la realidad. Competencias comunicativas y
enseanza del lenguaje. Barcelona: Ediciones Octaedro.
Ruiz, U. (Coord.) (2011). Didctica de la lengua castellana y la literatura. Barcelona: Gra.
Van Dijk, T. (2009). Discourse and context. A sociocognitive approach. Cambridge: Cambridge
University Press.
Vich, V., & Zavala, V. (2004). Oralidad y poder: herramientas metodolgicas. Bogot: Grupo Editorial Norma.
reas: Castellano como segunda lengua e Ingls

American Council for the Teaching of Foreign Languages. (2012). Standards for Foreign Language
Learning. Preparing for the 21st Century. Washington: American Council for the Teaching of Foreign
Languages.
Canale, M. (1980). Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and
Testing. AppliedLinguistics, 1(1) pp. 1-47.
Canale, M. (1983). De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje. En
Llobera et al. Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras (pp.
63-83). Madrid: Edelsa.
Comisin Nacional para el Desarrollo de Pueblos Indgenas. (2003). Convenio 169 de la OIT sobre
pueblos indgenas y tribales en pases independientes. Mxico: Coordinadora editorial de CDI.
Consejo de Europa. (2002). Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin (MCER). Madrid: Artes Grficas Fernndez.
Clarke, M. (1980). The Short Circuit Hypothesis of ESL Reading or When Language Competence
Interferes with Reading Performance. The Modern Language Journal, 64 (2). 203-209.
Cummins, J. (1976). Influence of Bilingualism on Cognitive Growth: A Synthesis of Research Findings and
Explanatory. Canada: Ontario Inst. for Studies in Education, Toronto. Bilingual Education Project.
Department of Education and Training. (2009). ESL/ESD Progress Map English as a Second Language
English as a Second Dialect. Australia: NEALS.
Duff, P. (2011). Second Language Socialization. En Alessandro Duranti, Elinor Ochs y Bambi
Schieffelin (Eds.), Handbook of Language Socialization. Nueva York: Blackwell.
Escobar, A. (1984). Variaciones sociolingsticas del castellano en el Per. Lima: IEP.
Indepa. (2010). Aportes para un enfoque intercultural. Lima: Autor.
Koda, K. (2005). Insights into second language reading: a cross-linguistic approach. New York: Cambridge.
Marco Curricular del Territorio del Norte (MCTN) Australia (1997). English as a Second Language-ESL
learners in NT schools. Australia.
Master, G., & Foster, M. (1996). Progress Maps. Assessment Resource Kit. Australia, Victoria: Allanby Press
Printers.
Ministerio de Educacin-DIGEIBIR (2013). Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de Calidad.
Propuesta pedaggica. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per-Digeibir. (2013). Cmo aprenden los nios y nias una segunda lengua
y cmo identificar el nivel de dominio? Rutas del Aprendizaje en educacin intercultural bilinge. Fascculo A.
Lima: Autor.
363
Ministerio de Educacin del Per-DIGEIBIR. (2013). Estrategias metodolgicas y sesiones sugeridas para el
desarrollo oral del castellano como segunda lengua. Rutas del Aprendizaje en educacin intercultural bilinge.
Fascculo B, Nivel de dominio Bsico. Oralidad. Lima: Autor.
Myers Scotton, C. (2006). Multiple voices. An introduction to bilingualism. Oxford: Backwell.
Pozzi-Escot, I. (1997). El multilingismo en el Per. Cusco: PROEIB Andes-Centro Bartolom de las
Casas.
Saville-Troike, M. (2006). Introducing second language acquisition. Nueva York: Cambridge University
Press.
Zavala, V., & Crdova, G. (2010). Decir y callar. Lenguaje, equidad y poder en la universidad peruana.
Lima: Fondo Editorial PUCP.
rea: Matemtica
Alsina, A. (2009). El aprendizaje realista: una contribucin de la investigacin en la educacin matemtica a
la formacin del profesorado. Catalua: Universitat de Girona.
Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004). La educacin matemtica realista: Principios en que se
sustenta. Escuela de invierno en Didctica de la Matemtica, 1-13.
Bressan, A., & Bogisic, B. (1996). Las regularidades, fuente de aprendizajes matemticos. Buenos Aires:
Secretara Tcnica de Gestin Curricular de Argentina.
Brousseau, G. (1986). Fundamentos y mtodos de la Didctica de la Matemtica. Trabajos de
Matemtica, 19.
Brousseau, G. (1998). Thorie des situations didactiques. Grenoble: La Pense Sauvage.
Brown, S. I., & Walter, M. I. (1983). The art of problem posing. New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Bunge, M., & Ardila, R. (1998). Filosofa de la Psicologa. Mxico: Siglo XXI Editores.
Chamorro, M. (2003). Didctica de las Matemticas. Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall.
Chevallard, Y., Bosch, M., & Gascn, J. (2005). Estudiar matemticas: el eslabn perdido entre enseanza
y aprendizaje. Barcelona: Horsori.
DAmore, B., & Godino, J. (2007). El enfoque ontosemitico como un desarrollo de la teora
antropolgica en Didctica de la Matemtica. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica
Educativa, 10(2). Recuperado de http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/DAmore%20
Godino%20_Relime%2010-2.pdf
Schoenfeld, A. (1985). Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press.
Godino, J. (2003). Matemticas y su didctica para maestros. Granada: Universidad de Granada.
Godino, J. (2010). Perspectiva de la didctica de las matemticas como disciplina tecnocientfica.
Universidad de Granada: Departamento de Didctica de la Matemtica. Recuperado de http://www.
ugr.es/local/jgodino.
Godino, J., Batanero, C., Caadas, G., & Contreras, J. (2015). Articulacin de la indagacin y
transmisin de conocimientos en la enseanza y aprendizaje de las matemticas. En Didctica de la
Matemtica: Una mirada internacional, emprica y terica. Bogot: Universidad de la Sabana.
OECD. (2013). PISA 2012: Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science,
Problem Solving and Financial Literacy. OECD Publishing.
Ministerio de Educacin del Per. (2013). Matemticas en educacin intercultural bilinge. Orientaciones
Pedaggicas. Lima: Autor.
364
Currculo Nacional
cn
Sadovsky P., Bressan A., & Aliaga H. (2005). Reflexiones tericas para la Educacin Matemtica. Buenos
Aires: Editorial Libros El Zorzal.
Trigo, L. (2008). La resolucin de problemas matemticos: avances y perspectivas en la construccin
de una agenda de investigacin y prctica. Investigacin en educacin matemtica XII (p. 8). Sociedad
Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica, SEIEM.
rea: Ciencia y Tecnologa

Blythe, T. (1999). La enseanza para la comprensin. Gua para el docente. Buenos Aires: Paidos.
Carpi, A., & Egger, A. (s.f.). Vision learning: Mtodos de investigacin. Recuperado de http://
www.visionlearning.com/es/library/Proceso-de-la-Ciencia/49/M%C3%A9todos-
deInvestigaci%C3%B3n:-Experimentaci%C3%B3n/150
Gonzlez, D. (s.f.). El mtodo experimental en las clases de Ciencias Naturales. Recuperado de http://
educaciones.cubaeduca.cu/medias/pdf/1181.pdf
Gonzlez, R., Yll, M., & Curiel, L. (2003). Metodologa de la investigacin cientfica para las ciencias
tcnicas. Recuperado de http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/bmn/metodologia_de_la_
investigacion.diseno_teorico_y_formulacion_proyecto_investigacion.pdf
Harlen, W. (1999). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Espaa: Editorial Morata.
Harlen, W. (Ed.) (2010). Principios y grandes ideas para la educacin en ciencias. Hatfield (UK):
Association for Science Education. Recuperado de http://innovec.org.mx/home/pdfs/Grandes_Ideas_
de_la_Ciencia_esp.pdf
Hernndez, R. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
Instituto Latinoamericano de la comunidad educativa - ILCE. (s.f.). Las habilidades cientficas.
Recuperado de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/libros/texto/cn6/u04t07.html
Jimnez, M. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentacin y uso de pruebas. Barcelona: Gra.
Jimnez, M., Caamao, A., Pedrinacci, E., & De Pro, A. (2007). Ensear ciencias. Barcelona: Gra.
Lpez Cubino, R. (2001). El rea de tecnologa en secundaria. Recuperado de http://books.google.com.
pe/books?id=aRadEU1ArpAC&printsec=frontcover&hl=es&source=
gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Maguregi, M. (2010). La toma de decisiones en la educacin ambiental. Un estudio de casos en la enseanza
universitaria. (Tesis doctoral, Universidad del Pas Vasco).
Minner, D., Levy, A., & Century, J. (2009). Inquiry- Based Science Instruction- What is it and does it
matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002. En Journal of research in science teaching.
Recuperado de https://www.ntnu.no/wiki/download/
attachments/8324914/JRST-Inquiry-based+science+instruction+-+what+is+it
+and+does+it+matter-+Results+from+a+research+synthesis+years+1984+to+2002.pdf
National Research Council. (2000). Inquiry and the National Science Education Standards. A Guide for
Teaching and Learning. Washington D.C.: National Academy Press.
National Science Digital Library - NSDL. (2007). NSDL Science literacy maps. Recuperado de http://
strandmaps.nsdl.org/
Organizacin del Bachillerato Internacional. (2007). Programa del Diploma. Gua de Fsica.
Organization for Economic Cooperation and Development - OECD.
365
Pedrinaci, E., Caamao, P., Caal, P., & De Pro, A. (2012). 11 ideas claves. El desarrollo de la competencia
cientfica. Barcelona: Gra.
Perkins, D. (1995). La escuela inteligente: del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente.
Barcelona: Gedisa.
OECD. (2015). PISA 2015 Draft science framework. OECD Publishing.
Rodrguez, G. (1998). Ciencia, Tecnologa y Sociedad: Una mirada desde la educacin en tecnologa.
Revista Iberoamericana de Educacin, 18. Recuperado de http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a05.pdf
Snchez, H., & Reyes, C. (2006). Metodologa y diseos en la investigacin cientfica. Lima: Editorial
Visin Universitaria.
Soto, A. (2008). Educacin en tecnologa: Un reto y una exigencia social. Recuperado
de http://books.google.com.pe/books?id=DT7mKhANCWMC&printsec=
frontcover&dq=educacion+en+tecnologia&hl=es&sa=X&ei=LNTkU7vmHqnM
sQSwiIK4DA&ved=0CB4Q6AEwAQ#v=onepage&q=educacion%20en%20
tecnologia&f=false
Stone, M. (1999). La enseanza para la comprensin: vinculacin entre la investigacin y la prctica.
Buenos Aires: Paids.
Tamayo, O. (2011). La argumentacin como constituyente del pensamiento crtico en nios. Recuperado de
http://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/hallazgos/article/view/738
Vzquez, A., & Alarcn, M. (2010). Didctica de la tecnologa. Madrid: Sntesis.
Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC
Ananiadou, K., & Claro, M. (2009). 21st Century Skills and Competences for New Millennium
Learners in OECD Countries. OECD Education Working Papers, 41. OECD Publishing. Recuperado de
http://dx.doi.org/10.1787/218525261154
International Society for Technology in Education. (2016). Standards for Students. Recuperado de
http://www.iste.org/standards/standards/standards-for-students
Kirsti, Ala-Mutka, & Joint Research Centre, Institute for Prospective Technological Studies (2011).
Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. Luxembourg: Publications Office of
the European Union.
Davies, A., Fidler, D., & Gorbis, M. (2011). Future Work Skills 2020. Recuperado de http://www.iftf.
org/futureworkskills/
Instituto de Tecnologas Educativas. (2010). 21st Century Skills and Competences for New Millennium
Learners in OECD Countries. EDU Working Papers, 41.
Howard, S. K., & Thompson, K. (2015). Seeing the system: Dynamics and complexity of technology
integration in secondary schools. Education and Information Technologies. Recuperado de http://doi.
org/10.1007/s10639-015-9424-2
Ministerio de Educacin de Chile. (2013). Nuevas Bases Curriculares para la Educacin Bsica.
Recuperado de http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-30013_recurso_07.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. (2013). Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente.
Bogot: Corporacin Colombia Digital. Oficina de Innovacin Educativa con uso de Nuevas
Tecnologas. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/
articles-318264_recurso_tic.pdf
366
Currculo Nacional
cn
Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje de manera

autnoma
Bandura, A. (1978). Reflections on self-efficacy. Advances in Behavior Research and Therapy, 1, 237239.
Bolvar, A. (2009). Aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Multirea. 63-96. Recuperado de
http://goo.gl/PD5Tmi
Gobierno Vasco. (2012). Competencia para aprender a aprender. Marco terico. Pas Vasco: Autor.
Recuperado de http://goo.gl/SvnHOU
Kuhn, D. (1999). A developmental model of Critical Thinking. Educational Researcher, 28 (2) 16-25.
Kuhn, D. (2000). Metacognitive Development. Current Directions. Psychology Science. 9 (5).
Mata, A., Ferreira, M., & Sherman, S. (2013). The Metacognitive Advantage of Deliberative Thinkers:
A Dual-Process Perspective on Overconfidence. Journal of Personality and Social Psychology, 105(3),
353373.
Matos, L., & Lens, W. (2006). La teora de orientacin a la meta, estrategias de aprendizaje y
rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria de Lima. Persona, 9, 11-30.
Mega, C., Ronconi, L., & De Beni, R. (2014). What Makes a Good Student? How Emotions, Self-
Regulated Learning, and Motivation Contribute to Academic Achievement. Journal of Educational
Psychology, 106(1), 121131.
Monereo, C. (Coord.) (2001). Ser estratgico y autnomo aprendiendo: unidades didcticas de enseanza
estratgica. Barcelona: Gra.
Pease, M. A. (2014). Informe que da cuenta de recomendaciones sobre cmo graduar las distintas
competencias del aprendizaje fundamental Acta e interacta de manera autnoma para su bienestar.
Lima: Ministerio de Educacin del Per.
Pease, M. A. (2014). Informe sobre la asistencia tcnica al equipo de la DIGEBR a cargo de la
competencia Aprender a aprender. Lima: Ministerio de Educacin del Per.
Pintrich, P., & De Groot, E. (1990). Motivational and Self-Regulated Learning Components of
Classroom Academic Performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
Pozo, J., & Monereo, C. (2000). El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana.
Thornberry, G. (2003). Relacin entre motivacin de logro y rendimiento acadmico en alumnos de
colegios limeos de diferente gestin. Persona, 6, 197-216.
Woolfolk, A. (2010). Psicologa educativa (11.a edicin). Mxico: Prentice Hall.
Zimmerman, B., & Martinez-Pons, M. (1990). Student Differences in Self-Regulated Learning: Relating
Grade, Sex and Giftedness to Self-Efficacy and Strategy Use. Journal of Educational Psychology, 82(1),
51-59.
Zimmerman, B. (2002). Becoming a self-regulated learner: an overview. Theory into practice, 41(2), 64-
70.
Zimmerman, B. (2008). Investigating Self-Regulation and Motivation: Historical background,
methodological developments and future prospects. American Educational Research Journal, 45(1), 166
183.
367
de la
Educacin
Bsica

Programación Curricular Primaria 2017

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programación Curricular Primaria 2017

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

EDUCACIN BSICA REGULAR

Programa curricular de Educacin Primaria

Maril Doris Martens Corts

Liliana Miranda Molina

Anglica Mara Montan Lores

Betty Veronica Caffo Suarez

Equipo tcnico: especialistas de la Direccion General de Educacin Bsica Regular

Programa curricular del nivel primaria

Ministerio de Educacin, 2017

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por

Primera edicin: marzo 2017

Impreso en el Per / Printed in Peru

Presentacin del programa de Educacin Primaria  8

Perfil de egreso de la Educacin Bsica  8

I. El nivel de Educacin Primaria 11

II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Primaria 18

III. Orientaciones para planificar el proceso de enseanza,

IV. Tutora y orientacin educativa en el nivel de Educacin Primaria  46

V. Espacios educativos, materiales y rol del adulto

VI. reas curriculares  67

VII. Competencias transversales  320

D esde hace algunos aos, el Ministerio de Educacin emprendi la tarea de actualizar el

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

Perfil de egreso1 de la Educacin Bsica

El estudiante practica una

1 Para mayor informacin sobre el

I. El nivel de Educacin Primaria

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educacin Primaria

El estudiante se caracteriza por su creciente inters por alternar con Qu nuevos

I. El nivel de Educacin Primaria

Qu nuevos En la interaccin cada vez mayor con el entorno, los estudiantes

II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Primaria

2 Revisar el captulo II del Currculo

El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta

II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Primaria

2.1 Cmo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

a. Las situaciones no planificadas o emergentes

II. Enfoques transversales en

b. Las situaciones planificadas o previstas

El Proyecto educativo institucional

Relaciones humanas al interior de la institucin educativa: se demanda que la gestin

II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Primaria

Presentar el dilema o conflicto: presentar la situacin, recoger saberes previos y sensibilizar

Recojo de informacin: dar a conocer a los estudiantes qu enfoques transversales y

c. La organizacin de espacios educativos

III. Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin

Evaluar es 3.1 Qu entendemos por planificar el proceso de enseanza y

3.2 Qu considerar al momento de planificar?

Enfoques del Lo que saben

3.3 Qu tipos de planificacin hay?

III. Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin

Unidades didcticas: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones o

3.4 Cmo planificar?

Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

III. Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin

A continuacin, se explica en qu consiste cada proceso considerando las orientaciones

Determinar el propsito de aprendizaje con base en

En una planificacin desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificacin de

Qu aprendizajes se espera que desarrollen los nios y las nias con

3 Revisar los captulos VI y VII del

Qu aprendizajes previos tienen los nios y las nias?

III. Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin

En el aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propsito

en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.

Presentacin del programa de Educacin Primaria 8

Perfil de egreso de la Educacin Bsica 8

I. El nivel de Educacin Primaria 11

II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Primaria 18

IV. Tutora y orientacin educativa en el nivel de Educacin Primaria 46

VI. reas curriculares 67

VII. Competencias transversales 320