VALENELE EDUCATIVE ALE EDUCAIEI NONFORMALE

Prof. n nv. Precolar Smeu Maria Denisa

G.P.N. NR.5 Liceul Teh. Capitan Nicolae Plesoianu Rm.Vlcea

Motto: S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai
exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i
nvm s se adapteze.
(Maria Montessori Descoperirea copilului)

Educaia nonformal este cea mai nou abordare a nvrii prin activiti plcute i
motivante. Avantajele sale multiple nglobeaz bifarea tuturor deprinderilor specifice
sistemului tradiional de nvmnt, cu un aport suplimentar de abilit i ctigate n
condiiile unei liberti de exprimare maxime.
Educaia nonformal nseamn orice aciune organizat n afara sistemului colar, prin care se
formeaz o punte ntre cunotinele predate de profesori i punerea lor n practic. Acest tip
modern de instruire elimin stresul notelor din catalog, al disciplinei impuse i al temelor
obligatorii. nseamn plcerea de a cunoate i de a te dezvolta.
Din punct de vedere etimologic, termenul de educaie nonformal i are originea n
latinescul nonformalis, preluat cu sensul n afara unor forme special/oficial organizate
pentru un anume gen de activitate. Nonformal nu e sinonim cu needucativ, ci desemneaz o
realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte
formativeducative.
Din punct de vedere conceptual, educaia nonformal cuprinde ansamblul activitilor
i al aciunilor care se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n mod organizat, dar n afara
sistemului colar, constituindu-se ca o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i
informaiile acumulate informal.
Obiectivele educaiei nonformale:
Obiectivele educaiei nonformale nu urmresc s exclud modul tradiional de educaie, ci s
completeze instruirea pur teoretic prin activiti atractive, la care s aib acces un numr ct
mai mare de tineri. Acestea sunt:
- completarea orizontului de cultur din diverse domenii
- crearea de condiii pentru formarea profesional
- sprijinul alfabetizrii grupurilor sociale defavorizate
- asigurarea unui mediu propice exersrii i cultivrii diferitelor nclinaii, aptitudini i
capaciti.
Caracteristicile educaiei nonformale:
n prim instan, specific educaiei nonformale este locul n care ea se desfoar:
ntr-un cadru instituionalizat, dar n afara colii. Caracteristice acestui tip de educaie sunt
activitile care contribuie la perfecionarea individual.
Educatorul nonformal trebuie s dein mai mult flexibilitate, adaptabilitate i rapiditate, dar
i un entuziasm rsuntor. Aciunile corespund strict intereselor, aptitudinilor i dorinelor
participanilor.
n plus, doritorii nu sunt obligai s se alture programului i nu primesc calificative oficiale.
Totui, n funcie de formele de instruire nonformal, exist i situaii n care sunt acordate
diplome i certificate de absolvire.
Tipurile de educaie nonformal:
Educaia nonformal se mparte n dou tipuri principale, variind n funcie de activit ile
specifice:
- activiti extradidactice: cercuri de discipline, ansambluri sportive i artistice, concursuri,
olimpiade etc.
- activiti extracolare: proiecte de ecologie i formare civic, excursii, aciuni social-
culturale(n clubul elevilor, la muzeu, la teatru, n biblioteci etc.)
Educaia nonformal nsoete cu succes formarea educaional a tinerilor i rmne una
dintre variantele optime pentru susinerea plcerii de cunoatere i de afirmare profesional n
lumea contemporan.

Fiind o societate de tranziie ntre cea industrial a celui de-al Doilea Val i cea
tehnotronic a celui de-al Treilea Val (Alvin Toffler, apud V. Lazr, A. Crel,
Psihopedagogia activitilor extracurriculare), lumea n care trim se bazeaz pe relaiile
sociale care constituie fundamentul celei de mine. Astfel, pentru a crea un climat psihologic
sntos este imperios necesar s inem cont de trei elemente care i pun amprenta asupra
fiecrui individ: nevoia de comunitate, de structur i de sens. Studiile de psihologie social
au atras atenia asupra faptului c societatea trebuie s genereze individului n mod constant
un sentiment al apartenenei la comunitate pentru a putea rezista provocrilor. Izolarea social
este o racil care nu ine cont de vrst, poziie social, nivelul de inteligen sau cet enie, ci
se manifest nc din copilrie.Singurtatea social reprezint o form acut de maladie
comunitar, cu efecte diferite la nivel macrosocial. Unii oameni ncearc s depeasc
problema prin achiziionarea unor animale de cas, prin dependena de imagine (TV, Internet)
sau de droguri (tutun, alcool, droguri medicale i nonmedicale).Datorit variatelor moduri de
rspndire din societatea contemporan, singurtatea social tinde s devin experien
colectiv. Ea a condus la destabilizarea sistemului colar romnesc din cauza ridicrii zidului
de necomunicare dintre prini i copii, dintre profesori i elevi, dintre elevi, a lipsei de
coeren n ceea ce privete viitorul, a accenturii deosebirilor dintre oameni (nu au aceleai
interese, valori, gusturi, apare competiia, dispar compasiunea i ntrajutorarea).ntruct rolul
familiei n educarea propriilor odrasle a sczut vertiginos, acestea trebuie stimulate s o fac,
chiar s se implice mai mult n activitile colare.Unitii de nvmnt i revine rolul de a
crea acel sentiment al apartenenei la grup prin crearea unor activiti specifice, care s
evidenieze att rolul elevului, ct i pe cel al clasei ca sintalitate. Putem n acest fel mar a pe
ideea c fiecrui membru al unui grup de elevi i revine sarcina de a fi responsabil pentru
ceilali.Deoarece oamenii primesc influene educative din multiple direcii, activitile
formale (instituionalizate) trebuie conjugate cu cele nonformale (extracolare) i cu cele
informale (difuze) pentru a-i dovedi eficiena. Dei educaia formal se situeaz pe primul
loc, cea nonformal are o aciune mai evident n momentul n care educabilii ajung la
autoeducaie.Educaia nonformal a primit de-a lungul timpului o serie de definiii, dintre
care reinem c ea constituie ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un
cadru instituionalizat extradidactic sau/i extracolar (S. Cristea, Dicionar de pedagogie)
vzut ca o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal (G.
Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii).Educaia nonformal nseamn orice aciune
organizat n afara sistemului colar, prin care se formeaz o punte ntre cunotinele predate
de profesori i punerea lor n practic. Acest tip modern de instruire elimin stresul notelor
din catalog, al disciplinei impuse i al temelor obligatorii. nseamn plcerea de a cunoate i
de a te dezvolta. Trebuie s precizm c este util respectarea unor reguli i principii pentru a
desfura activiti nonformale de calitate. Acestea au la baz competenele i coninuturile
educaiei formale i ofer diverse posibiliti de aplicare a cunotinelor dobndite n cadrul
educaiei oficiale. Nu exclud efortul elevilor i sunt atractive datorit formelor lor variate
(cercuri de lectur, sportive, cultural-tiinifice, ntlniri cu scriitori, cluburi de tiin, serbri
colare, drumeii, excursii, tabere, expediii, coala de weekend, concursuri, vizionri de
spectacole, vizite la muzee, biblioteci etc.). De regul, activitile au loc n coal i sunt
constituite din cercuri pe discipline cu caracter tematic sau pluridisciplinar, competiii
culturale/sportive, sesiuni de comunicri tiinifice, comemorri sau festiviti, olimpiade etc.
Au caracter formativ-educativ, sunt facultative sau opionale, cunosc modaliti diferite de
finanare, nu presupun acordarea de note i evaluarea riguroas, promoveaz munca n
echip, presupun un demers cross-/ trans-/interdisciplinar, sunt dirijate de personal
specializat, aflat n strns legtur cu prinii, elevii, organizaiile socioculturale sau politice.
Coninutul este organizat pe arii de interes, nu pe ani de studiu sau pe discipline
academice.Valenele educative ale activitilor nonformale reliefeaz relaia mai destins, mai
apropiat dintre educator i educat. Chiar dac profesorul conduce ntregul demers didactic,
elevii se pot manifesta spontan i liber. Adultul nu i impune punctual de vedere, cel mult
sugereaz, coopereaz i i sprijin s devin buni organizatori ai propriei activiti. ~n prim-
plan se afl educabilul, n plan secund rmnnd cadrul didactic, tocmai pentru ca elevul s
i poat valorifica abilitile organizatorice, de cooperare, de colaborare, de asumare a
responsabilitii. Paleta de strategii didactice variate ofer elevului ansa de a acumula
experiene de via prin contactul nemijlocit cu oamenii, cu fenomenele de cultur material
i spiritual. Educatul devine resurs, productor, lider de opinie, cu alte cuvinte, participant
activ la propria nvare.n vederea creterii interesului colarilor pentru cunoatere i a
dezvoltrii unor triri emoionale autentice, activitile nonformale trebuie s in cont de
interesele, nclinaiile, preocuprile, preferinele elevilor.Pentru a stimula dezvoltarea
cognitiv, spiritual, interpersonal i social, activitile nonformale, ca i cele formale, se
adapteaz cerinelor individuale ale elevilor, potenialului acestora.Nu putem nega valenele
psihologice ale educaiei nonformale: individul se adapteaz mai uor cerinelor ulterioare ale
societii, observndu-se schimbri la nivelul vieii de familie, a pieei forei de munc, a
comunitii, a societii multiculturale i a globalizrii.coala din zilele noastre nu poate
ignora experienele acumulate de elevi n cadrul acestor activiti. Ca i educaia formal, cea
nonformal urmrete formarea unor comportamente propice nvrii continue, chiar i prin
mijloace proprii, achiziionarea unui volum de informaii i transferarea lui n diverse
domenii ale cunoaterii, dezvoltarea gndirii critice, multiplicarea experienelor pozitive.
 n ultimul timp, constatm o tendin de apropiere ntre educaia formal i cea
nonformal: prima tinde s devin tot mai flexibil, mai adaptat nevoilor i motivaiilor
specifice educabililor, n vreme ce a doua se organizeaz din ce n ce mai riguros, urmrete o
ct mai explicat recunoatere public, folosete metode deja probate i recunoscute de
specialiti, urmrete asigurarea unei anumite caliti.Cu toate acestea, educaia nonformal
i are rolul ei, sprijinind eforturile celor care doresc sporirea coerenei procesului instructiv-
educativ: educaia permanent i orientarea prospectiv a educaiei.
 Bibliografie:

1. Cuco, C., 1998, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai ;

2. Joia, E., 2003, Pedagogie i elemente de psihologie colar,
Editura Arves, Craiova;
3. Toader, A.D.,1995, Psihologia schimbrii i educaia. Polariti i accente ale
procesului educaional, EDP, Bucureti.