Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Florianpolis (SC)
Abril 2001.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CINCIAS FSICAS E MATEMTICAS
DEPARTAMENTO DE FSICA
CURSO DE ESPECIALIZAO EM ENSINO DE FSICA
AgiVosani
I
11
SUMRIO
AGRADECIMENTOS 11
SUMRIO III
RESUMO IV
INTRODUO 01
CAPTULO 1 03
CAPTULO II 15
CONSIDERAES FINAIS 33
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 35
ANEXOS
III
RESUMO
IV
INTRODUO
2
CAPTULO I
4
Apesar deste entendimento, diversos problemas podem ser focalizados e
dificultam a melhoria do ensino de Fsica. Vivenciamos um predomnio de aulas
excessivamente expositivas e livrescas, que dicotomizam teoria e prtica,
tornando a area desinteressante e reforando a viso dogmtica de
conhecimento cientifico. Os professores de Fsica buscam atentamente urna
forma para repensar a ao pedaggica como um todo, angustiam-se e se vem
barrados, pois so frutos de uma formao tradicional.
Estudos revelam que o ensino de Fsica desenvolveu-se e foi levado
pratica durante muitas dcadas, baseado no modelo da simples transmisso
passiva de conhecimento de um indivduo "que sabe" (professor) para um
indivduo "que no sabe" (aluno).
Os PCNs CINCIAS (1998;19) enfatizam que:
Aos professores cabia a transmisso de
conhecimentos acumulados pela humanidade, por
meio de aulas expositivas, e aos alunos, a absoro
das informaes. 0 conhecimento cientifico era
tomado como neutro e no se punha em questo a
verdade cientifica. A qualidade do curso era definida
pela quantidade de contedos trabalhados. 0
principal recurso de estudo e avaliao era o
questionrio, ao qual os alunos deviam responder
detendo-se nas idias apresentadas ern aula ou no
livro-texto escolhido pelo professor -.
5
acriticos, bem como, aceitarmos e continuarmos com a escola alienada e
desprovida da realidade. necessrio levar aos educandos a Fsica dentro do
seu contexto, com o intuito de garantir-lhes a interao com o universo que os
cerca, para que possam le-lo e interpreta-lo atravs de um ensino de Fsica
vinculado is suas experincias e, portanto, que lhe seja significativo.
Nesta perspectiva, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
Ensino Mdio (1998;10), propem que a educao, "... efetivamente propicie
um aprendizado til cr vida e ao trabalho, no qual as informaes, o
conhecimento, as competncias, as habilidades e os valores desenvolvidos
se jam instrumentos reais de percepo, satisfao, interpretao, julgamento,
atuao, desenvolvimento pessoal ou de aprendizado permanente."
Para que isso ocorra, faz-se necessrio repensarmos tambm a formao
dos professores para esta Area de ensino, uma vez que necessitam apropriar-se
do conhecimento, enquanto objeto de ensino, articulando a este conhecimento,
um marco pedaggico-educacional, que lhes possibilitem propor e desenvolver
um ensino de Fsica mais significativo.
Heineck - (1999;231) entende que:
"0 profissional do ensino formado nas instituies
de ensino superior deve ter conscincia de seus
direitos e deveres, ser comprometido com a
transformao social, inteirado com a organizao
escolar e sua ao pedaggica, compreendendo seus
vinculas com a prtica social. Esse professor, se
envolvido com o ensino de Fsica, deve estar alerta
contra as estratgias de ensino-aprendizagem que
excluem as idias prvias dos estudantes como bases
marginais ao processo de ensino".
6
Impem-se ao ensino de Fsica no Ensino Mdio grandes desa fi os que
passam pela necessidade de se repensar a metodologia de ensino. O que temos
hoje, salvo algumas excees, uma prtica de ensino em que se resume exigir
dos alunos extensas memorizaes de regras e frmulas.
Assim, os contedos de Fsica estudados, assumem um carter
fragmentado pois, enfatizando especialmente a vasta terminologia, distanciam-
se da realidade vivencial do educando, reduzindo-se a uma abordagem
superficial, na grande maioria das vezes, sem qualquer aplicao cotidiana.
A atual problematizao que se faz ao ensino de Fsica no Ensino
Mdio, resulta de inmeros fatores. Entre eles, o que compete sinalizar as
lacunas deixadas na prpria formao dos professores que, muitas vezes,
acabam estimulando-os a deixar em segundo plano alguns contedos fsicos do
programa de ensino.
Outro fator relevante que o conhecimento ;Elsie diferente do
contedo escolar, existindo um processo de modificao que ocorre quando
determinado elemento do conhecimento sai da esfera da cincia dos cientistas e
passa a ser um elemento de ensino da cincia da escola.
"As transformaes sofridas por determinado elemento do conhecimento
ao sair da esfera do "saber sbio" at se tornar elemento ou objeto do saber
escolar, promovidas por mecanismos gerais de presso, denominada de
Transposio Didtica" .(Astolfi, apud. Pinheiro, 1996; 45)
A Transposio Didtica permite a distino de trs estgios de saber at
chegar ao aluno: o "saber sbio", constitudo pelo produto da atividade
cientifica; o "saber a ensinar" um contedo de ensino, ou seja, o que se
encontra nos programas e livros didticos; e o "saber ensinado", comunicado
em sala de aula pelo professor.
Uma das principais preocupaes do ensino de Fsica a formao de um
comportamento cientifico frente ao mundo. Ou seja, despertar no educando uma
forma diferente de "ver e entender" os fenmenos fsicos e a maneira corno
pode relacionar-se com os mesmos.
Ao estudarmos um pouco mais sobre a apropriao do conhecimento,
percebemos que o ensino de fisica dever estar vinculado . vida do grupo, uma
7
vez que o conhecimento prvio, ou senso comum, poder trazer importantes
contribuies no processo de apropriao do conhecimento cientifico por parte
do educando.
Os PCNs Fsica (1998;50) esclarecem esta relao como: "...
imprescindivel considerar o mundo vivencial dos alunos, sua realidade prxima
ou distante, os objetos e fenmenos corn que efetivamente lidam, ou os
problemas e indagaes que movem sua curiosidade".
Sabemos que, dos contedos fisicos ministrados na escola, boa parte
deles no se relacionam ao cotidiano do educando. 0 conhecimento prvio dos
mesmos para alguns professores insignificante, o que faz corn que os
estudantes percebam que h um distanciamento entre o que vivenciado no dia-
a-dia e o que a escola lhes apresenta.
Frente a esta situao, o fortalecimento do ensino de Fsica no ensino
mdio, est diretamente ligado formao dos professores e ao entendimento
que a metodologia um desdobramento da compreenso do conhecimento
cientifico, que o professor adquiriu ao longo do seu processo de atuao e
formao sobre o conhecimento em Fsica.
9
relevo pesquisa espontnea da criana ou do
adolescente e exigindo-se que toda verdade a ser
adquirida seja reinventada pelo aluno ou pelo menos
reconstruda e no simplesmente transmilida.(..)
compreender descobrir, ou reinventar atravs da
descoberta". (Piaget,2000;15-17)
10
Assim, Borges (1997) salienta que muitas das atividades prticas
realizadas nas escolas no so importantes para os estudantes pois, tanto o
problema como o procedimento so previamente determinados. Outro fator
determinante que o uso de equipamentos s encontrados nos laboratrios,
torna o ensino distante da realidade do aluno, e a complexidade das montagens,
constitui-se tambm numa barreira para que o estudante compreenda as ideias e
conceitos envolvidos nas atividades praticas.
No quer dizer que as atividades experimentais sejam desnecessrias ou
descartadas sem conseqncia, nem necessrio que se tenha um laboratrio
estruturado, mas sim fundamental que haja um planejamento bem definido e
clareza dos objetivos (Borges 1997).
Pinho Alves (2000) afirma que o laboratrio didtico poderia ser mais
eficiente se trabalhado dentro da linha construtivista. Atividades experimentais
ligadas ao fenmeno didtico, sob a orientao do professor, iriam mediar e
desencadear um dilogo construtivista em sala de aula.
Nesta proposta de trabalho, levou-se em considerao as reflexes
anteriormente efetuadas pelos autores citados. Portanto, seguiu-se a
fundamentao terica construtivista que o conhecimento resulta das interaes
entre o sujeito/objeto (Piaget), e tem-se por objetivo, elaborar uma seqncia
didtica, que ter como suporte metodolgico, atividades experimentais
ancoradas no trabalho "Atividades experimentais: do mtodo prtica
construtivista" (Pinho, 2000). Nele esto relacionadas as atividades
experimentais, como fundamentais para o processo ensino-aprendizagem e
classificadas em sete categorias:
11
parte do contedo estudado em Fsica, tem sua contextualizao histrica
omitida durante o processo de Transposio Didtica.
No processo de Transposio Didtica do saber ensinado, o atributo da
recontextualizao histrica permite criar um cenrio didtico rico e
diversificado. Ao contextualizar a presena de um problema presente na
comunidade cientifica, possvel ao professor reforar comentrios referentes
aos mecanismos de produo do saber sbio, favorecendo a discusso sobre os
mtodos de investigao, as "observaes" intencionais, as respectivas
interpretaes, conflitos cientficos e pessoais entre os personagens. Esta
atividade experimental vai oportunizar um discurso sobre a importncia da
pesquisa bsica e o que significa pesquisar "coisas" que no momento no tem
aplicao, mas que no futuro, possam responder a problemas especficos do
saber sbio e podero ser parte de respostas mais amplas ou aplicaes
tecnolgicas.
12
- Atividade Experimental Modelizadora
13
diferena extremamente sutil, do ponto de vista cientifico, sendo que o
estudante no dia-a-dia faz uso de uma ou de outra definio, para explicar a
mesma situao de forma indiscriminada.
Ela tem como objetivo comprovar leis fsicas, verificar previses tericas
e exercitar o mtodo experimental. Dentro de uma concepo de ensino
construtivista, ela poder ser usada para confirmao da teoria elaborada, aps
ter ocorrido o processo de aprendizagem com o compartilhamento de variveis
na construo de modelos.
Funciona como um exerccio tradicional, s que mais rico, pois adiciona
a manipulao e o procedimento do mtodo experimental. No novidade o
fenmeno fsico para o estudante, mas deve atuar como suporte fenomenolgico
para dar validade e comprovar a teoria aprendida em situaes novas.
14
CAPTULO II
16
As observaes ou dados que foram alvo para registros durante a
aplicao da seqncia didtica foram opinies, criticas, levantamento de
hipteses, atravs da participao dos alunos durante as aulas. Para a coleta
desses dados foram utilizados os relatrios elaborados (anexo II) pelos alunos
em grupos durante as atividades experimentais recolhidos no final de cada aula.
Ainda no final de cada aula foi feito pelo professor um dirio de
registros(anexo III) do que ocorreu durante a aula para :
- Verificar se uma atividade experimental contribui para melhor
compreenso do conhecimento fisico por parte do estudante.
- Verificar se atravs da atividade experimental o estudante consegue
relacionar o fenmeno fisico com os fenmenos ligados ao seu dia-a-
dia.
- Proporcionar condies para a construo e aprendizagem de
conceitos cientficos.
17
- Como funciona?
Trs alunos somente sabiam como funcionava a bssola.
18
Diversos: objetos metlicos, no metlicos, alfinetes, agulhas, etc.
.Paptl
ig0.3 alurnire)
Figura 1
2' etapa Atraia com um ima um prego ou alfinete, por exemplo. Em seguida,
com esse prego ainda preso ao ima, procure atrair outros pregos ou alfinetes,
conforme figura 2.
Figura 2
19
3' etapa Utilizando dois ims, junte as extremidades (polos) de vrias formas
Em seguida procure atrair pregos ou alfinetes, utilizando plos diferentes do
fink conforme figura 3.
Figura 3
Questes chaves:
- Diante das observaes feitas, o que se pode dizer a respeito do
comportamento do ima quando aproximado dos diferentes objetos?
- O im atrai todos os metais ?
- Se quebramos um im conseguiremos separar os plos?
- Quais as regies do im que o efeito da atrao ou repulso maior?
20
imersas no campo magntico do m, tornam-se ms temporrios, e todo im
imerso num campo magntico, tende a orientar-se na direo do campo
magntico. Assim, quando a partcula de ferro cai sobre o papel, ela sofre
simultaneamente duas transformaes: torna-se um m e, sendo um ima,
orienta-se na direo do campo magntico. Como so milhares de particulas,
podemos observar sobre o papel, as diversas linhas de ao do campo
magntico e, portanto, visualiz-lo.
Objetivos:
- Identificar a bssola como um detector de Campo Magntico;
- Caracterizar o comportamento apresentado por limalha de ferro
quando em contato com um ima.
Material:
- Im em forma de barra
- Limalha de ferro
- Placa de vidro
- Pedao de placa de isopor
Bssola
Procedimento:
Coloque o im ern forma de barra sob uma placa de vidro. Para melhor
apoio da placa, o im pode ser encaixado numa folha de isopor. Deixe cair a
limalha de ferro aos poucos, contornando o im at que se obtenha a
configurao do Campo Magntico, conforme figura 1.
Figural
21
J durante a atividade experimental 2 visualizando o campo magntico,
encontrou-se uma certa dificuldade para induzir os alunos atravs do dilogo
didtico a visualizarem o campo magntico; a grande maioria deteve seu maior
interesse na figura que se havia formada do que no fenmeno propriamente em
questo.
22
Objetivo:
Esta atividade experimental tem por objetivo que os alunos percebam
que h uma interao entre eletricidade e magnetismo.
Material:
- Fio de cobre; pilhas; bssolas.
Procedimentos:
Aps a leitura minuciosa do texto "Experincias sobre o efeito do
conflito eltrico sobre a agulha magntica" de Hans Christian Oersted, os
alunos reconstituram a experincia de Oersted baseada em seus escritos (texto
original, anexo V)
Questes chaves:
- O que ocorre com a agulha magntica da bssola quando da passagem de
corrente eltrica no fio condutor?
- Se a agulha magntica est paralela e abaixo ao fio, e este for percorrido por
uma corrente eltrica o que ocorre com a agulha?
- E se a agulha magntica est sob o fio existe diferena ?
- Quando o fio est perpendicular a agulha existe alguma diferena se o fio
estiver paralelo bssola?
23
QUESTES COM AS RESPOSTAS DE ALGUNS ALUNOS
1- Suponha que voc possua alguns ims nos quais assinalou quatro plos com
as letras A, B, C e D. Voc verifica que:
- O plo A repele o plo B;
- O plo A atrai o plo C;
- O plo C repele o plo D;
Respostas:
- Como D um plo norte e C repele D, logo C tambm um plo norte.
Sendo C atraido por A, logo A um plo sul e, como A repele B, o plo B um
plo sul.
- Sul.
2- Baseado no que foi visto nas aulas sobre o Campo Magntico, explique por
que a agulha da bssola adquire a direo norte-sul magntica da Terra.
Respostas:
Na presena de um Campo Magntico, a agulha magntica de uma bssola
tentar se alinhar a este campo. Na ausncia de outros objetos imantados
prximos a ela, a agulha se alinhar ao Campo Magntico terrestre, desde
que seu Campo Magntico se sobreponha ao da Terra.
Porque no norte sul que h maior concentrao do campo magntico.
- Isso ocorre porque a terra se comporta como um grande im, cujo plo norte
magntico est localizado na regio sul geogrfica, e cujo plo sul
magntico est localizado na regido norte geogrfica.
24
3- Como se caracteriza o comportamento magntico dos materiais? D
exemplos.
Respostas:
0 alto grau de alinhamento dos imds elementares constitudos por tomos,
que s6 ocorre com as substncias ferromagnticas, isto 6, ferro. As demais
substncias apresentam normalmente um alinhamento muito pequeno cujo
efeito magntico externo no perceptvel.
- Alguns materiais possuem propriedades de atrair outros materiais, esses
materiais constituem uma liga metlica com uma certa quantidade de ferro.
30
25
Nde alu nos
O Acerto
20
15 B Erros
10
5 No
responderam
Questo Questo Questo o Incompletas
1 2 3
Questes
25
cientifico, frente ao instrumento de ensino utilizado. Alguns alunos alegaram
que no haviam estudado o contedo, logo resolveram as questes somente com
os conhecimentos adquiridos nas discusses feitas, durante e depois das
atividades experimentais em sala de aula.
r-
bkis.7.619i bas.-gola
00 i enti- eietrli:.:a Cti; tie corn ;.-1(-Fff 11 tki ekt:i1iica
. ... . . . .:. .
.
Figura 1
26
Observaes: O fio deve estar alinhado Norte Sul geogrfico, paralelo, caso
contrrio a experincia no tell sucesso.
Questes:
Por que vocs acham que o ponteiro da agulha magntica orientou-se nesta
direo?
- Como podemos determinar o sentido do Campo Magntico?
- Se invertermos o sentido da corrente eltrica ir interferir no sentido do
Campo Magntico?
Material:
- Prego; fio de cobre; pilhas; bssola.
Procedimentos:
Enrolamos o fio de cobre em torno de um prego, sempre no mesmo
sentido. Devemos fazer um enrolamento bem feito, um elo junto ao outro. Solte
o fio do prego, puxando o prego. Retire o isolamento de cada extremidade do
fio, e, ligue-as aos plos das pilhas. (Figura A e Figura B)
27
2, a
5 cm
Bt:o5ola.
Encoste, no termina;
e c*Eierve a inis.ia
Encove no ZW07111.11
1" 1 V? ii
e observe abersso.la
Figura A Figura B
Material:
- Fio de cobre; dois ims; pilhas; base de madeira;
28
Procedimentos:
Em primeiro lugar, feita uma espira com o fio de cobre. Deixamos uma
extremidade de cada lado, que sero o eixo de rotao da espira, conforme
figura I.
Figura I
Figura 2
29
Figura 3
Figura 4
30
Se a polaridade da pilha fosse invertida, e invertida tambm a posio do
m, o resultado seria o mesmo?
Aps as discusses foi entregue uma lista de exerccios que foram
respondidos e corrigidos durante a aula.
31
experimental do motor eltrico, quanto inverso do sentido da
corrente eltrica .
- As discusses que surgiram durante algumas atividades
experimentais, especialmente a experincia de Oersted e a construo
de um motor eltrico. Exemplo: Por que no livro didtico que
utilizavam a experincia de Oersted aparecia to resumida'?
32
CONSIDERAES FINAIS
0 ensino de Fsica no Ensino Mdio pode ser visto sob uma perspectiva
mais critica, dinmica, que promova a construo do conhecimento mais
elaborado, fazendo parte do meio vivenciado pelo aluno, garantindo a
construo de cidados participativos na promoo de mudanas sociais e
culturais da comunidade onde vive.
0 estudo realizado na rea de Fsica para a 3 a srie do Ensino Mdio,
evidencia que, dentro da atual proposta que temos na escola, a socio-
interacionista, possvel redimensionar e materializar uma metodologia de
ensino que proporcione e oportunize a aprendizagem.
Normalmente, a aprendizagem que acontece na escola, especificamente
em sala de aula, vazia de significao. 0 professor ensina, os alunos
aprendem. E nesta atividade de ensinar e aprender que acontece geralmente de
maneira silenciosa e controlada, que os alunos enchem cadernos alheios ao
mundo e s modificaes que esto se processando no ambiente externo da
escola
Um ensino que tenha como pressuposto o dilogo construtivista do
conhecimento, ope-se ao mtodo tradicional onde o professor colocado como
autoridade que transfere o seu conhecimento aos alunos. Nesta perspectiva
educacional, a relao professor/aluno torna-se mais solida, uma vez que o
professor visto como o mediador do processo de construo do conhecimento,
aquele que a partir do objeto de estudo oferece aos educandos a oportunidade de
tambm participar do processo de ensino-aprendizagem.
A atual forma de trabalhar Fsica, no Ensino Mdio de acordo com as
pesquisas educacionais, tem se apresentado de maneira ineficiente. Para tanto,
faz-se necessrio transform-lo para que possa cumprir a funo social de
33
formar sujeitos com direito ao exerccio pleno de sua cidadania. Neste aspecto,
necessrio romper com o conceito de que a aprendizagem uma atividade
mecnica de transferncia de saberes acabados e estticos que acontece sempre
da mesma forma: do professor em relao ao aluno.
A prtica desenvolvida propiciou a concretizao de atividades
experimentais numa Seqncia Didtica onde os educandos sentiram-se
envolvidos no processo de reconstruo do saber, dando margem ao processo
investigativo no qual o conhecimento acontece a partir da observao,
comparao, questionamento e sistematizao.
0 presente instrumento de ensino proporcionou a realizao de
atividades experimentais que permitiram trabalhar de forma menos dogmtica,
tendo boa aceitao por parte dos educandos e uma aprendizagem significativa
dos fenmenos estudados, bem como significativa apropriao do conhecimento
cientifico. Durante o processo ensino-aprendizagem os estudantes no devem
apropriar-se somente dos fenmenos em discusso, mas tambm algo sobre os
mtodos, acessibilidades dos fenmenos e as suas limitaes.
Nesta perspectiva, defende-se que os contedos desenvolvidos no ensino
de Fsica sejam apresentados aos alunos atravs de atividades experimentais
numa Seqncia Didtica, numa perspectiva construtivista, para que o educando
no Ensino Mdio saiba porque, como e onde pode ser aplicado o conhecimento
cientifico .
Esperamos que este estudo seja uma contribuio para uma nova viso
do ensino de Fsica, e que possa auxiliar na prtica escolar dos professores do
Ensino Mdio, para uma nova postura metodolgica.
34
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
36
ANEXO I
PLANO DE ENSINO
ESTADO DE SANTA CATARINA
SECRETARIA DO ESTADO E DA EDUCAO E DO DESPORTO
11* COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAO
COLGIO ESTADUAL PROFESSORA GENI COMEL
BAIRRO BELA VISTA CHAPEC
PLANO DE ENSINO : FSICA
ANO : 2000.
PROFESSORA : AGNIS ROSANI WOBRICH
ELETRICIDADE E MAGNETISMO
ELETROMAGNETISMO
Magnetismo
Os fenmenos magnticos tm origem em cargas eltricas em movimento
Ao do campo magntico sobre uma corrente Motor eltrico
Induo eletromagntica Geradores de corrente eltrica
Vetor campo magntico
PROCEDIMENTOS
RECURSOS
Livro texto
Recursos didticos e audio visuais disponveis no colgio, bem como material
experimental disponvel.
AVALIAO
Exerccios
Provas
Trabalhos
Relatrios
ANEXO II
RELATRIOS DOS ALUNOS
6 -(-1 loc.)
i
'CI I
(
6 kt, cc e I--
w;(te(;(,t fikc,((e
.iGiC.PI Nnte CW 0 I .111
- r-rlai I:a_ ,i " - f_0-1, t..t f)C .)
/-
I (ji (7 1.00e Ce 1:70-1
1
2 4, il A IA.* .1 . 14' .i d., a. i . 1 4. ILI a. .
U
I- -\/ ,7,2_)--
c.
0061if39-An' j j10- ja_. ni.-4 .pcf r: 1 I_C--) ) .(2 h-4
/
_), , VAAS : 1 11111 libt 111P/b ..- lk /10-11J111 allk.-1 ..- I
J oi. 7
.. .
Tod e..5/242.c
s-o a c_fk-up
--(-c y\t) i .c . 1 Gt5 fr-) 1-1=7 .5
de-
.._r le- - 0 ).61..--v--c:pr-- S. ,e_ c.-o . i v-1,47?" --r- ov - 1,---42_ i,..,i
1 I
. 1 v\Tk evc-,.....d.-- KNe 9 v% .6.1 1 (A _ de_ 1- 5 cig 742 5
. E 55 62, _ . _ /* Kl. 1 -erCa- Cr--c7---C, 6"-----C2,- v- e li , r 43,
ir-re I C., de,..a.D c;\. -ro.--
. c.ti L/a..--(-, ,,,ca__
-- c'vourocx, 311
NCC61/4-56.
\? I .ciA Q.
vt.ky.
r
SUN /U r(ovo.
jfir,;,1A-.vk ,64.00 c.isb
YcAAQLJQ /9-QA1v-e , 9
k n. cW01rY 07d0
oo do p---L\Cds 7110
p ,(39. 9) Po aagdo jj.Q.f i:=A49j
I 32.
'1) \ ,
SAWL.Itctiy tg_. c.--.r sz , _o_)(ic-c(c
arT1
Faxgv?9.._JL \--DzVsyla.
I
hAi-kx1rf-v-Z.0- oAso
ja_su-r 7.1.;_cto krAtt, ( .O JVQ)LCOLJGCNT-SZN . si
i Ps'efruLt
Ct-A-,L.11 4,(X_ Ci0.51 ,,61,_,C0 Li
(
.( 1 0_ .A .Y1,51)0.ill.f(Y),Z) -A9'
CkQAJJ S.-- ...it...)&-A_Cli") 1 CX. ,P,---CA)-(-ksy-7.6. 9,_,,,Q _11j-t. (4
-_: . c..\ (--__
-u-u_
a_0%-kf "no!
J3VJA O UYY-)
.:~CL9 ,ASUY\JA,A0
LC Yy ALIN_V ()-
\r- AltLw
^femtJ15yr\
3-rifvAsaiii3 \(Aiw\9_
j`fv -yv\i3O ,A9POC
C- JVQ.1
jyy-sa...ro_NY\
.J7_1S:S) JCJL
c)-
1- st .62
T,).9
(4-i0 k_Lsk
SUL)4 c)
2-19 JYY) Y.\ JYY \UV-n/-1
q-Q.3u3s:W600
j P
ANEXO III
DIRIO DE REGISTRO
-
CA_ _
_
_ p/
CkAA- 4i.--CeNS/Uact-0
_ ce___f_an-Cdte=,
414)tf."Ila___
ce-ecs.1 -
Ai
cL9 Lt.0-4
57_
_ -4-
CA...
t 1 C\-
A
dr"
r
et a_ L....S.:a - 4
I C;tr
O -ait.,i6,6 "_?_---
. I ,
iL
1 . 1 c),-i-J=-L c-_-Li
C(. Cs..Ci_Le__ ___3JVi---c- - ill ' /---(
er-
jka_ce, C ot- 0
_ / , . r r
.L-e
ckt.t.
If)) tt.A
A O") 1.0 Gryl dsto
tAL.A.r'N," i) ,teir
/AI . - 4 _
CA, Vrt14,( C-k NA V G. I
t A ,LkL s. A tk t f
/9}
- _ L
- o .EL_ cu.se
XC:.:.. C-
....
<.
o il4)._pl-
/r-7.
Os- C
o&k../.....&3 ,\Ca\NA.,n----erit0 OkQ___?Ce..k4O__--ckg I
L -_
.1_ _ ,; :,,..
4
Q.,,,_)? :-, _
"kil -11):.Q- Pet d'43 ,04-4S:V C.0 i
t.....er ._.. ... . 1 .... 1, 1.. .
".''S (N . A.r
- X.- - 44-- .7" ti : .
-- 4441,-et2A^Oft el ,,..A.-C..4, 1 1- CI
. .3 V .., !... '.._j-
gi C4E .
,) r,. - 1
r ;
opaAac.,,..:
_mb__12.2g:k_ E-E.r_v,st:_i_o_koorLo _0
c,g1del/t.10_
1,,,11,14.J_Lzr) -P -1:4A/Ni
;IVA
gtei cx cu,J2
czAct/m_ - 0 frg,L
cciv't
o
.1
1.6
-
ANEXO IV
TEXTO: BSSOLAS E WAS
31 UssoI&i o ms
Agostin ho de Paula
nome de conflito eltrico ao efeito que se manifesta nesse condutor e no espao que o
9
Cerat
agu-
A parte retilinea desse fio colocada em posio horizontal, suspensa acima da
conexo pode ser dobrado
lha magntica, e paralela a ela. Se for necessrio. o fio de
para que uma parte dele fssuma a posio correta necessria experincia. Nessa
sob a parte do
situao, a agulha magntica ser movida, e a sua extremidade que esta
galvilnico ser desviada
fio de conexo mais prxima ao terminal negativo do aparelho
para oestei?).
6
Este pargrafo foi omitido na traduo inglesa. e resumido na francesa e na italiana. Embora
aqui se caie sobre o processo de descoberta . Qrsted proporcionou informay5es sobre seu caminho
heurstico em um artigo sobre Termo-eletricidade que publicou em 1827 na Enciclopdia de
Edinburgh (ver arc 90 precedente, seo 5).
7
Na traduo francesa publicada nos Annales. Arago adiciona aqui urna nota de rodap: "Esta
dmcricia no e clara; mas todas as pilhas, qualquer que seja sua construo, produzem os mesmos
efeitos."
a
Em trabalhos anteriores. rsted havia considerado que a possibilidade de produo de calor e
haa por meio de uma corrente eltrica em um fio metlico fino era uma evidncia de que calor e
luz tinham urna profunda relao com a eletricidade. De acordo com sua prpria descrio (ver
nota 6), Orsted imanou que, para manifestar tambm os efeitos rnagieticos, era necessrio que a
corrente eltrica fosse suficientemente forte para tornar incandescente um fio fino.
9 0 termo "conflito eltrico" utilizado por Qrsted, e
que aparentemente s ele utilizava, vem de
sua concepo sobre a natureza da corrente eltrica que, essa sim, era comum a muitos fisicos,
e urna conseqncia natural da teoria dos dois fluidos. Se tanto a eletricidade negativa quanto a
poca
positiva tivessem existncia real e pudessem se mover pelos condutores imazinava-se na
etas teriam que se encontrai (e aniquilar), depois se separar de novo, encontrar outra eletricidade
no
oposta logo adiante, aniquilar-se, separar-se de novo , e assim por diante. A corrente eletnca
seru. ligo semelhante a urn &Lao uniforme de um liquido , mas a dois fhixos opostos. em luta um
e dai o
contra o outro , e movendo-se por impulsos sucessivos. Esta era a concepo de Qrsted,
agulha maentica. esta girava em
nome de "conflito eltrico" (yes artigo precedente. seo 4). Figura /. Colocando-se o fio condutor paralelo a
(b) da bssola. O sen-
artigo de Orsted e desprovido de gravuras; as apresentadas nesta traduo foram acrescen- sentidos opostos. conforme o fio estivesse acima (a) ou abaixo
se invertia quando o sentido da corrente eitrica era altera-
tatias apenas pa.ra facilitar a visualizao das experincias. sem qualquer pretenso de reproduzir tido da rotado tambm
reairente a aparelhagem utilizada por Orsted. Apresentamos tambm cpia de alguns esboos do do (c).
prprio Orsted, em seu caderno de anotagfies, por ocasio das experincias de 1820.
i I8 Ifivis visa= Qrsred Experincias Sobre o Efeito do Conflito Eltrico sobre a Apart Magnrica 119
lo'
40'
.11 Na experincia de Orsted. a agulha magntica era atuada por
tnew,t,,
dais torques: o produzido pela
Terra. Se a corrente e(izica fosse
+ corrente eletrica , e o produzido peio campo p.avitacional da
suficientemente intensa, a agulha ficaria praticamente perpendicular ao fio , coma ocorre nas
experincias modernas, nos laboratrios didticos. Vrios livros de historia da cincia afirmam que.
na expcnncia de Qrsted, a agulha ficou perpendicular ao
fi o; certamente seus autores no leram
a descrio de Orsted.
A--/
eltrica no
.
12 i d ia
A I - de Orsted. neste panto, parece ser a seguinte: 2 passagem da corrente
produziu uma imantao longitudinal no fio - pois. nesse caso, os resultados experimentais seriam
bem diferentes. Poderia ocorrer ento que a corrente produzisse uma imantao Iran venal no fio.
Figure 2. Esboos de Orstcd relativos a seus experimentos de 1820 (extraidos de de tal forma que seu lado leste. por exempla , correspondesse ao polo none, e o lacto oeste ao poio
FRANKSEN. Prsted. capa. Os diagramas mostram variaes da experiencia. em que sul: se assim fosse, um lado do fio atrairia e o outro repelina a mesma extremidade da aguiha
o fio era colocado acima ou abaixo da bdssola , paralelo a agulha ou obliquo , com a magntica.
corrente em um sentido ou em outro. As setas representam a agulha (a linha tracejada 3 autor quer dizer que
as aes eletrostticas "eletricidadel no atravessam atguns desses
indica a posio da agulha magntica quando u (IL) esta sendo percorrido pela corrente materials (blindavern metlica, etc.) e que a corrente lietrica ("plvanismo -) no atravessa outros
deles vidro madeira. armla.
eltrica).
Experincia: Sobre o Efeito do Conflito Eic;rrico sobre a ..1g,ulha Mag,nitica I 21
120 Han: Christi= Orsted
Consideremos agora a razo de todos esses fenmenos l
Para tornar mais fcil a memorizacio disso, pode-se usar a frmula: O plo sobre o 0 conflito eltrico apenas atua sobre as partculas magnticas da matria. Todos os
qual entra a eletricidade negative gira para oeste, ou para leste se entra abaixo. corpos no-magnticos parecem ser permeveis ao conflito eltrico: mas os [corpos]
Se o fio de conexo girado em um plano horizontal de modo a formar um n - magnticos. ou suas partfculas roagnticas, resistem passagem desse conflito magnti-
guio crescente com o meridiano magntico, o desvio da agulha magntica aumenta se co, o que faz com que possam ser movidas pelo imp= das foras cm luta'
o movimento do fio tende posio da agulha perturbada. mas diminui se o fio se afas- As observaes expostas mostram que o conflito eltrico rid() est confinado ao fio
ta dessa posio. condutor , mas est amplamente disperso no espao circunjacente a ele.
Colocando-se o fio de conexo no mesmo plano horizontal no qual se move a agu- Tambm se pode concluir das observaes que esse conflito age por rotaes
lha magntica, equilibrada por um contrapeso 14 , e estando [o fio] paralelo agulha, [gyros], pois parece que essa a condio sem a qual no se pode compreender que a
eta no se desvia nem para leste nem para oeste, mas inclina-se em relao ao plano, mesma parte do fio de conexo, colocado abaixo do plo magntico o leve para leste,
de tal modo que o polo proximo entrada da eletricidade negativa no fio se abaixa, e colocado acima dele o move para oeste; pois tal a natureza da rotao. que movi-
quando [o fio] esta no lado ocidental, e se eleva, quando est no lado oriental. mentos em partes opostas possuem direes opostas. Alm disso, pareceria que urn
Quando o fio de conexo colocado verticalmente na regio defronte ao plo da movimento de rotao, unido a um movimento progressivo dirigido segundo o compri-
agulha magntica. e a extremidade superior do fio recebe eletricidade do terminal nega- mento do condutor, deveria format urna linha conchoidalou espiral ou seja , em hilice,
tivo do aparelho galvinico, o polo se move para leste; mas se o fio colocado na re- mas isso. se no me engano, no contribui para a explicao dos fenmenos explica-
gio entre o plo e o meio da agulha, eia se move para oeste. Quando a extremidade dos at agora' 9 .
superior do fio recebe eletricidade do terminal positivo, ocorrem os fenmenos inver- Todos os efeitos aqui expostos, relativamente ao polo norte, so facilmente com-
sos. preendidos, supondo-se que a fora ou matria eltrica negativa percorre uma linha es-
Se o fio de conexo dobrado, at que ambas as partes se tornem duas pernas para- piral dobrada para a direita, e empurra o polo norte, mas no age sobre o [plo] su1 2 .
lelas, os plos magnticos so atrafdos ou repelidos conforme as circunstincias 15 . Se
o fio [assim dobrado] colocado em oposio [diante] do plo da agulha, de modo
que o plano das pernas paralelas seja perpendicular ao meridiano magntico, e a perna
7 Ate este ponto. 0 rsterl esteve descrevendo basicamente i fenomenologia do efeito desco-
oriental e: unida ao terminal negativo do aparelho gahinico, a ocidental ao positivo; berto, sem procurar explic-lo, mas esforando-se por encontrar descries do tipo mais sinttico
assim sendo, o plo proximo ser repelido, seja para leste, seja para oeste, dependendo possvel. A seguir. em sua explicao, ele adotar urna concepo de campo. isto e.ro empregar
a ideia de ao distincia entre o fse e a agulha, pois a simetria do fenmeno torra to difcil urna
da posio do plano das pernas. Unindo-se o ramo oriental com o terminal positivo e o explicacio desse tipo. Assim sendo, ele introduz a ideia de que a corrente eltrica "conflito
ocidental com o terminal negativo , o plo proximo sera atrafdo. Quando o piano das eltrico no algo que ocorre apenas dentro do condutor. mas out produz urna perturbao cm
m. Ideias desse tico
pernas colocado verticalmente em uma posio entre o plo e o centro da agulha, tomo do fio. sob a forma de um turbilho, e que e este que atua sobre o
explicar o magnetismo ( ver
ocorrem efeitos iguais mas inversos. haviam sido defendidas , muito tempo antes, por Descartes e Euler pare
Paris. Didier. 1866. pp.
MARTIN. T. H. La foutire. l'lectricite et la magnitisme die: Les anciens.
Uma agulha de lato, suspensa como a agulha magntica, no se move sob a ao 81-21. Da mesma forma, algumas decadas mais tarde, sera principalmente a observao de forcas
do fio de conexo. Tambm permanecem em repouso agulhas de vidro ou daquilo que que no atuam cm linha reta que levar Faraday a defender a ideia de urn campo
eletromagntico.
se chama goma laca, quando submetidas a experiEncias semelhantes' 6 . abandonando a idea de uma ao
18
Orsted imagina que o conflito eltrico se manifesta, fora do fio, pelo menos. como um tur-
bilho dininueo. Ora, como suas observaes mostraram que o efeito descoberto cio era impe-
dido pela egua. metais. etc., Orsted podia concluir que o conflito eltrico era capaz de atra-
vessar esses materiais sem sofrer impedimenta. e portanto tambm sem ar sobre eles o que
confirmado polo experincia que mostrou que as aeulhas de lato e outros materais no so detle-
"Nesta experiencia. deve-se suspender delicadamente a agulha e equilibri-la em posio exata- tides. Por OL1110 lado. o fluxo do conflito eltrico e impedido ou atrapalhado pelos materiais
mente horizontal. por um cavaleiro , pare que se possa perceber suas inclinaes devidas ao efeito maenticos. e o conflito por sua Ira atua sobre enes materiais. empurrando-os na direo e
no
da corrente. Com agulhas magnticas suspensas por meio de um pino central, como nas bssolas sentido de seu fluxo.
ordinirias. e difcil notar-se esse efeito. Ao se repetir esse tipo de experincia. posteriormente, 19 Para utilizer nossa linguagem moderna. Orsted estava em divide sobre o tipo de simetria
costumara-se suspender a agulha magntica por urn lino fro de seda.
a scr atribuda ao conflito eltrico em tomo do fio: tena o conflito uma simetria amai, ou polar?
Is Para um fio simples, o efeito sobre o polo do irni nunca de atrao ou repulso. e sim de A diferena entre os dois tipos e que um deles invariante em relao a uma reflexo por um plano
desvio lateral. Mas para um par de fios o efeito pode ser o de aeracalo ou repulso, como no caso normal -to eixo , co outro tipo sofre inverso nessa transformao.
de uma espira.
"Este aspecto da explicao de Orsted pode ser compreendido de acordo com a comentrio
16 Essas observaes mostravam que o efeito observado nada tinha que ver com fenmenos ele- da Nota 18 acima: se o conflito eltrico e um tipo de fluxo que atua cmpurrando os materiais
trostticos, pois estes atuariam tambm sobre agulhas no-magneticas. magnticos. ele deveria. cm principia. empurrar todos os tipos dc plo morte ou sul) no mesmo
122 Hems C7zristian (Orsted
NOTAS BEBLIOGRAFICAS
se atribuirmos
de forma semelhante os efeitos sobre o plo sul,
Pode-se explicar contrrio, e o poder de agir sobre o SUMARIOS DE REVISTAS
positiva um movimento
fora ou matria eltrica concorcincia dessa lei com a
no sobre o norte. Compreender-se- melhor a
plo sul e explicao. A
do que atravs de urna longa ANNALS OF SCIENCE, volume 40, nmero 1. janeiro 1983
natureza pela repetio das experincias se for indicado o sentido das foras
facilitada,
avaliao das experincias sera muito
conexo por sinais pintados ou gravados. Artigos
eltricas no fio de atrs,
Ao que foi dito adiciono apenas: Demonstrei em um livro publicado sete anos
vlido concluir, das ob- William Crookes and the Quest for Absolute Vacuum in
pelo conflito eltrico" . E R. K. DeKosky 1
que o calor e a luz so constituidos giratrios; acredito que the 1870s
descritas, que em seus efeitos ocorrem movimentos
serraoaes chamados de polarizao da luz". William Bateson's Rejection and Eventual Acceptance of
isso contribuir para esclarecer os fenmenos A. G. Cock 19
Chromosome Theory
Artigos
Joseph Black and the Absolute Levity of Phlogiston 109
C. E. Perrin
1- Suponha que voc possua alguns ms nos quais assinalou quell polos com
as letras A, B, C e D. Voc verifica que:
> O plo A repele o plo B;
> O plo A atrai o plo C;
O plo C repele o polo D;
E sabe que o polo D urn polo norte. Nestas condies, voc pode conduit. que B
um plo norte ou um plo sul?
2- Com base nas discusses feitas sobre campo magntico, explique por que a
agulha da bssola adquire a direo norte-sul magntica da Terra. 1- ' \.,-... ,
,..Js. 7, ' '.--; , ...4, ', ,) ., . ) , , , .(_..i . , , ( ;, ,...,, , , e,-, (.1- ,,,, ...,, , . `...,.,,,,, k_,, ,-,
1 .,
1 . ', r) . %.. k , - , ,- 1 , V .` ) c' ,,, " .S,..,,, --I. ,,, . 1 : .. .Y I r , . ,.., ". s ' -
.
''' '1r ..
, '1 oi' - , , %. ' /1 , --. ;' l.f f... e.vI) a i ' , ,}0 -., ,.
r Come se caracteriza o comportamento magnetic dos mateiiais?oDd ekbrnplb.
'
, ) -- ;,_ , 1.,v . t, , .
) ,. ' - :) , J'.
J
;
6,
ESCOLA DE EDUCAO BSICA PROFESSORA GENT COIsAEL
ALUNO: R311-6,
1- Suponha que voc possua alguns ims nos quais assinalou quatro plos corn
as letras A, B, C e D. Voc verifica que:
> O plo A repele o plo B;
plo A atrai o plo C;
> O plo C repele o plo D;
E sabe que o plo D um plo norte. Nestas condies, voc pode concluir que B
um plo norte ou um plo sul?
2- Com base nas discusses feitas sobre campo magntico, explique por que a
agulha da bssola adqqire a direo norte-sul mag,ntica da Terra.
,y 4;;& Y-s"
r.
.
"
ESCOLA DE EDUCAO BSICA PROFESSORA GEN1 COMEL
1- Suponha que voc possua alguns ims nos quais assinalou quatro plos com
as letras A, B, C e D. Voc verifica que:
> O plo A repele o plo B;
0 plo A atrai o plo C;
plo C repele o plo D;
E sabe que o plo D um plo norte. Nestas condies, voc pode concluir que B
um plo norte ou um plo sul?
2- Com base nas discusses feitas sobre campo magntico, explique por que a
agulha da bssola adquire a direo norte-sul magntica da Terra.
1 1)
I C% (1) C
.c2
-)14 1 ")
-
ftgOCS:?0-6J-0 :04 qi2. 7 (..t95 1 ciu.e. 0rl t) Q.
Il
3- Urrn /ago 0--,a,u 41, 0_,
) ,c-J,witloArvio 0 (../01) t:01
_06). re/vtofis ,c,c,-}-xjAt,c1.82 67,-is
pm ,j7io-ro- ( ' ' -;f- ' ../ti-7.
dou. i't
,f_.-,/iv)1., ,\ ,b).
-I / )..-,. ti./_..
rOba a) , /71,1: A.Q- . //)) 4 1-(00 '- >t &1/.4 ).[Qiyuct:0-3 .
01 cv y 1-1/ 0 &WI .
Ao /-ry .0.)
it --)