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EL ORIGAMI COMO ESTRATEGIA LDICO PEDAGGICA PARA FORTALECER

EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO


TERCERO DE LAS CUATRO SEDES RURALES DE LA I.E.T.I.M PAZ DEL RIO

ELIANA MARCELA FUENTES MORENO


LAURA MILENA SANTOS NAUSA
MARLON LUCIANO TORRES PEREZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR


PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA II SEMESTRE
BOYACA
SOCHA
2014
EL ORIGAMI COMO ESTRATEGIA LDICO PEDAGGICA PARA FORTALECER
EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO
TERCERO DE LAS CUATRO SEDES RURALES DE LA I.E.T.I.M PAZ DEL RIO

ELIANA MARCELA FUENTES MORENO


LAURA MILENA SANTOS NAUSA
MARLON LUCIANO TORRES PEREZ

MARTHA NIDIA MALPICA PUERTO


Directora de proyecto

JOSE LUIS MOJICA


Coinvestigador

ESCUELA NORMAL SUPERIOR


PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA II SEMESTRE
BOYACA
SOCHA
2014
INTRODUCCION

La geometra ha sido desde los principios de la humanidad un mecanismo utilizado para


encontrar soluciones a los problemas ms comunes de quienes la han aplicado en su
vida, pues, entre otros usos, facilita la medicin de estructuras slidas reales, tanto
tridimensionales como superficies planas y adems es bastante til para la realizacin
de complejas operaciones matemticas.

En este trabajo se busca implementar el origami como una estrategia ldico-pedaggica


para fortalecer el aprendizaje de esta rea, y lograr reconocer la geometra en teora y
aplicacin, adems de identificar las figuras geomtricas con sus formas,
caractersticas, aplicaciones y los procesos que se requieran, entre las muchas otras
que esta importante materia abarca y a la vez relacionarla con formas y figuras de la
vida cotidiana.

Con la realizacin pretendemos la consecucin de nuevos y diversos conocimientos


que de seguro sern bastante tiles en el resto de nuestra vida escolar, universitaria y
profesional; por ello nos centraremos en fortalecer en los estudiantes el pensamiento
espacial y los sistemas geomtricos mediante el origami, brindando la posibilidad de
mejorar su capacidad para la identificacin de las figuras geomtricas en su entorno.
JUSTIFICACION

En muchas circunstancias de la vida, es necesario el uso de la geometra, A travs del


tiempo, se ha venido enseando esta rea con mtodos tradicionales que ltimamente
no han proporcionado buenos resultados y es deber padres de familia y docenes
colaborar en la bsqueda permanente de nuevos mtodos y tcnicas que ofrezcan un
cambio en la enseanza y el aprendizaje de esta rea, con el fin de despertar el
gusto e inters en el nio.

Al analizar la fobia y apata que presentan los estudiantes hacia la geometra , se puede
deducir que los nios desde su nivel de Preescolar no han tenido una suficiente
estimulacin, una adecuada metodologa y orientacin en esta rea, lo cual ha
despertado en ellos poco de inters llegando a presentar rechazo, miedo y
desagrado por la asignatura.

El cambio consiste en implementar el origami como una estrategia ldico-pedaggica


para el aprendizaje de la geometra, fortaleciendo el pensamiento espacial ya que es el
conjunto de procesos cognitivos mediante el cual se construye y se manipula las
representaciones mentales de los objetos del espacio, que favorezcan la creacin de
nuevas representaciones en el espacio fsico y de los conceptos y propiedades del
espacio geomtrico en relacin con los movimientos del propio cuerpo, coordinaciones
entre ellos y con los distintos rganos de los sentidos.
FORMULACION DEL PROBLEMA

Cmo lograr fortalecer en los nios el aprendizaje de la geometra a travs del


origami mejorando el pensamiento espacial y los sistemas geomtricos de las cuatro
sedes de la I.E.T.I.M paz de rio?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las sedes de la institucin educativa tcnico industrial y minera se encuentran


localizadas en la zona rural del Municipio de Paz de rio, a dos horas y quince minutos
de Tunja la capital del departamento de Boyac, hacia el nororiente por la va Ruta de
los Libertadores, con una temperatura de 13 C. Tiene aproximadamente 8000
habitantes de clase media y media baja. Su estructura econmica se basa en la minera
y en forma muy incipiente la agricultura, ganadera. La investigacin se realiza desde
cuatro de las sedes de la institucin educativa tcnico industrial y minera y se aborda
con los estudiantes de la seccin de bsica primaria de grado tercero. Mediante la
observacin directa se logr detectar que existen problemas en el aprendizaje de la
geometra, precisamente de los grados tercero con un nmero de 15 estudiantes, los
cuales presentan un bajo nivel de aprendizaje en esta rea.

se identific que los estudiantes de los grados tercero de las cuatro sedes rurales de la
institucin educativa tcnica industrial y minera de paz del rio no poseen el
conocimiento suficiente sobre la importancia que tiene la geometra en su aprendizaje,
ya que se centran en ampliar otros temas y no implementan estrategias para mejorar el
pensamiento espacial y los sistemas geomtricos.

De aqu surgi la idea para la realizacin de este importante trabajo, siendo sta el
rea que impuls a contribuir para el mejoramiento del aprendizaje y tomar conciencia
de dicho problema dndole una pronta solucin investigando en libros y buscando
referentes bibliogrficos y aspectos ldicos de desarrollo en el nio, formulando
diferentes estrategias, proponiendo actividades, trabajar por medio del origami las
figuras geomtricas y sus tres dimensiones dndole prioridad al pensamiento espacial y
los sistemas geomtricos, estrategias de aprendizaje capaces de despertar el inters y
la creatividad en los nios de ho
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Implementar el origami como estrategia ldico-pedaggica para fortalecer el


aprendizaje de la geometra.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el pensamiento


espacial.

Despertar en los estudiantes inters y agrado por la geometra atreves del


origami.

Disear y aplicar talleres ldico-pedaggicos sobre el pensamiento espacial y los


sistemas geomtricos.

Presentar una propuesta ldico-pedaggica para facilitar los procesos del


pensamiento espacial y los sistemas geomtricos en los estudiantes.

Concientizar a padres de familia y docentes acerca de la enseanza agradable


de la geometra utilizando el origami y lograr la participacin e integracin de la
comunidad en el desarrollo de las actividades ldico-pedaggicas.
MARCO TEORICO

DESARRROLLO DEL NIO EN EDAD ESCOLAR

El nio en esta edad empieza a adquirir cierta independencia de los padres y a su vez
es ms dependiente del grupo de compaeros con quien comparten los procesos de
aprendizaje escolar, adquiere nuevas formas de autosuficiencia que modifican en gran
medida las relaciones con su familia, con la escuela, con sus compaeros y con la
cultura en general. En estas edades el nio se manifiesta curioso, sociable, inquieto,
investigador y cada vez frmula ms preguntas sobre los adultos. De lo anterior se
puede concluir que el escolar est en capacidad de integrar y adquirir varios
conocimientos atreves de una actividad.
Segn Piaget los nios en edad de 8 a 11 aos se encuentran en la etapa de
operaciones concretas, el cual tambien denomino periodo de pensamiento lgico
concreto en esta etapa el nio avanza en su pensamiento lgico, ante los objetos
adquiere la propiedad de reversibilidad que permite invertir mentalmente una accin
que solo haba llevado fsicamente.

PENSAMIENTO LOGICO-MATEMATICO

El pensamiento lgico matemtico es el conjunto de habilidades que permiten resolver


operaciones bsicas, analizar informacin, hacer uso del pensamiento reflexivo y del
conocimiento del mundo que nos rodea para aplicarlo a la vida cotidiana.
Su desarrollo implica que desde la infancia se proporcionen al nio o nia una serie de
estrategias que permitan el desarrollo de cada uno de los pre-requisitos necesarios
para entender y practicar procesos de pensamiento lgico matemtico.
Segn Piaget el pensamiento lgico-matemtico del nio evoluciona en una secuencia
de capacidades evidencias cuando el nio manifiesta independencia al llevar a cabo
varias funciones especiales como son las de clasificacin, simulacin, explicacin y
relacin. Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo y complejizando conforme a
la adecuacin de las estructuras lgicas del pensamiento, las cuales siguen un
desarrollo secuencial, hasta llegar al punto de lograr capacidades de orden superior
como la abstraccin. Es en esta secuencia, que el pensamiento del nio abarca
contenidos del campo de las matemticas, y que su estructura cognoscitiva puede
llegar a la comprensin de la naturaleza deductiva (de lo general a lo particular) del
pensamiento lgico.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y LOS SISTEMAS GEOMETRICOS

El pensamiento espacial es entendido como: el conjunto de procesos cognitivos


mediante los cuales se construye y se manipula las representaciones mentales de los
objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas
traducciones o representaciones materiales, contempla las actuaciones del sujeto en
todas sus dimensiones y relaciones espaciales para interactuar de diversas maneras
con los objetos situados en el espacio, desarrollar varias representaciones y , a travs
de la coordinacin entre ellas, hacer acercamientos conceptuales que favorezcan la
creacin y manipulacin de nuestras representaciones mentales. Esto requiere del
estudio de conceptos y propiedades de los objetos en el espacio fsico y de los
conceptos y propiedades del espacio geomtrico en relacin con los movimientos del
propio cuerpo y las coordinaciones entre ellos y con distintos rganos de los sentidos.

Desde esta perspectiva se rescatan de un lado, las relaciones topolgicas, en tanto


reflexin sistemtica de las propiedades de los cuerpos en virtud de su posicin y su
relacin con los dems y, de otro lado, el reconocimiento y ubicacin del estudiante en
el espacio que lo rodea, en lo que Grecia Glvez ha llamado el meso-espacio y el
macro-espacio, refirindose no solo al tamao de los espacios en los que se desarrolla
la vida del individuo, sino tambien a su relacin con esos espacios. En este primer
momento del pensamiento espacial no son importantes las mediciones ni los resultados
numricos de las medidas, si no las relaciones entre los objetos involucrados en el
espacio, y la ubicacin y relaciones del individuo con respecto a estos objetos y a este
espacio.

Lo anterior implica relacionar el estudio de la geometra con el arte y la decoracin; con


el diseo y construccin de objetos artesanales y tecnolgicos; con la educacin fsica,
los deportes y la danza; con la observacin y reproduccin de patrones y con otras
formas de lecturas y comprensin del espacio, entre otras muchas situaciones posibles
muy enriquecedoras y motivadores para el desarrollo del pensamiento espacial.

Asi pues, la apropiacin de los estudiantes del espacio fsico y geomtrico requiere del
estudio de distintas relaciones espaciales de los cuerpos
Slidos y huecos entre s y con respecto a los mismos estudiantes; la geometra activa
se presenta como una alternativa para refinar el pensamiento espacial, en tanto se
constituye en una herramienta privilegiada de exploracin y representacin del espacio.
El pensamiento espacial puede desarrollarse para incrementar las habilidades
mentales. Su utilizacin eficaz requiere del enfoque que caracteriza a la educacin
mental: saber comprender, integrar, y extender el propio aprendizaje. Un aprendizaje
intencional, dirigido por un objetivo, y controlada consciente mente.

CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO ESPACIAL

El razonamiento espacial integra diferentes habilidades:

1. Percepcin de la realidad, apreciando con exactitud direcciones y tamaos.

2. Reproduccin mental de objetos observados y capacidad para girarlos mentalmente.

3. Reconocer objetos desde todas las vistas y en diferentes circunstancias.

4. Adelantarse a las consecuencias de los cambios espaciales.

5. Descubrir y describir coincidencias entre objetos que parecen diferentes

DE LA PERSEPCION A LA REPRESENTACION DEL ESPACIO

El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los


nios utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los objetos, relaciones
que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin, como base de los
conceptos de espacio, forma y medida. En estos procesos van desarrollando la
capacidad, por ejemplo, de estimar distancias que pueden recorrer, as como de
reconocer y nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus propiedades o
cualidades geomtricas (figura, forma, tamao), lo cual les permite ir utilizando
referentes para la ubicacin en el espacio.
La construccin de nociones de espacio, forma y medida en la educacin preescolar
est ntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulacin y
comparacin de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representacin
y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades.
Para estas experiencias el dibujo, las construcciones plsticas tridimensionales y el
uso de unidades de medida no convencionales (un vaso para capacidad, un cordn
para longitud) constituyen un recurso fundamental.
Cuando los nios se ven involucrados en situaciones que implican, por ejemplo,
explicar cmo se puede medir el tamao de una ventana, ponen en juego
herramientas intelectuales que les permiten proponer unidades de medida (un lpiz,
un cordn), realizar el acto de medir y explicar el resultado (marcando hasta dnde
llega la unidad para ver cuntas veces cabe sta en lo que se quiere medir y llegar a
expresiones del tipo: esto mide 8 lpices y un pedacito ms), lo cual implica
establecer la relacin entre la magnitud que se mide y el nmero que resulta de medir
(cuntas veces se us el lpiz o el cordn).
Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso del
vocabulario apropiado, a partir de situaciones problema que den significado a las
palabras nuevas donde los nios pueden reconocer como parte del lenguaje
matemtico (la forma rectangular de la ventana o esfrica de la pelota, la mitad de
una galleta, el resultado de un problema, etctera).
FIGURA 1

PIAGET

Las relaciones espaciales las


expresa el sujeto, utilizando
una geometra.

ESPACIO SENSOMOTRIZ ESPACIO REPRESENTACIONAL

TIPO DE LUGAR GEOMETRICO


RELACIONES TOPOLOGICAS
Continuidad, discontinuidad, orden,
Conexiones
Compactibilidad

LAS RELACIONES PROYECTIVAS

ESTRUCTURAS DE ORIENTACION Y
LOCALIZACION
Delante, detrs, izquierda
Derecha.

LAS RELACIONES METRICAS


ESTRUCTURA DE MEDICION Y FORMA
1-METODOLOGIA

1.1LINEA DE INVESTIGACION

En la propuesta pedaggica investigativa se utiliz la lnea de investigacin


QUEHACER PEDAGOGICO ya que es el factor importante en la formacin de los
estudiantes en la cual el investigador debe de no tener una clase montona si no
motivada, debe tener una clase de instrumentos que conlleven a la solucin del
problema.

1.2TIPO DE INVESTIGACION

Para este proyecto se utiliz la lnea de investigacin accin, ya que, es una forma de
indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
educativas, con objeto de mejorar la calidad de aprendizaje en los estudiantes.

1.3 POBLACION O MUESTRA

La poblacin son Las sedes de la institucin educativa tcnico industrial y minera y se


aborda con los estudiantes de la seccin de bsica primaria de grado tercero, los cuales
presentan un bajo nivel de aprendizaje en esta rea.
.
La muestra son 15 nios del grado tercero de cuatro de las sedes de la institucin
educativa tcnica industrial y minera que se oscilan entre los 8-10 aos,

1.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE IMFORMACION

Posibles actividades o talleres:

Encuestas

Talleres

Entrevistas

Charlas
RESULTADOS ESPERADOS

Lograr que a los estudiantes se les facilite aprender la geometra y


fortalezcan su nivel de aprendizaje por medio del origami y se les vuelva
divertido y agradable.

Crear una cartilla divertida y agradable para los estudiantes con los talleres
aplicados y motivarlos de esta manera a que ellos interacten con ella y se
les facilite el aprendizaje de esta rea.

Implementar los objetos virtuales de aprendizaje como un medio para que


los nios aprendan, experimenten y desarrollen sus habilidades y
capacidades y de esta manera mejoren y fortalezcan sus debilidades en el
rea de geometra a la vez que interacten con las TIC.
CRONOGRAMA
FECHA ACTIVIDADES OBJETIVO RESULTADO
o6-02-2013 Revisin y ajuste Recolectar nueva
de anteproyecto informacin y asi
fortalecer nuestro
proyecto
13-03-2014 Encuestas sobre Realizar un
la aplicacin de diagnstico para
la geometra y observar los
la importancia principales
que se le da a aspectos que
esta rea desmotivan a
los nios en la
rea de
geometra.

20-02-2014 Diseo de Disear y


talleres diagnosticar
talleres como
estrategia
indispensable para
aprender
geometra
mediante el
origami.

27-02-2014 Taller #1: Elaborar figuras


El mundo del sencillas.
papel Desarrollando
tcnicas y
habilidades en
los nios de
grado cuarto.
25 al 28 -03- Taller #2:
2014 Creando mi Desarrollar
entorno destrezas en los
nios de grado
cuarto.
03-04-2014 Taller #3: Jugar
Aprendiendo y creativamente
jugando con el en la
origami elaboracin
defiguras en
origami para
aprender
geometra
21 al 25- 04- Taller #4: Fortalecer por
2014 Grandes medio del
maravillas origami la
geomtricas con figuras
el origami geomtricas
08 -05-2014 Taller # 5: Recrear a los
Jugando con la nios e
geometra incentivarlos a
mejorar su nivel
de aprendizaje
de una manera
divertida.
26 al 30-05- Taller #6: Crear un
2014 La magia del espacio ldico
origami pedaggico que
enriquezca los
conocimientos y
habilidades de
los nios
O5- 06-2014 Taller #7: Organizar una
Cartilla ldico- cartilla-lbum
pedaggica donde se
implementen la
geometra en la
temtica de los
nios de grado
cuarto.
22 al 25-06- Taller #8 Transmitir paso
2014 Video educativo a paso el
aprendizaje de
trabajando con la geometra a
el origami. travs del
origami

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