El proceso lector: ausente logro de la competencia, o desvirtuacin del tema?

Mara Francisca Mora Mndez.

Resumen:

Este artculo pretende mostrar diversos aspectos que influyen en el proceso lector, proceso
muy importante para adquirir conocimientos. Relacionamos estos aspectos con las etapas
que nos indica la teora de Jean Piaget, bilogo y psiclogo suizo, que se interes por el
desarrollo cognitivo identificando 4 estadios, con sus respectivas caractersticas. Jean
Piaget indic que cada individuo deba pasar por cada estadio para finalmente llegar a un
pensamiento abstracto, proceso mental complejo que interviene en la comprensin lectora.

Palabras claves: Comprensin lectora, aprendizaje, familia, docente.

Abstract:

This article aims to show different aspects that affect in the reading process, a very
important process to acquire knowledge. We relate these aspects to the stages that indicates
the Jean Piagets theory, Swiss biologist and psychologist, who got interested in cognitive
development identifying four stages, with their respective characteristics. Jean Piaget
indicated that each individual must go through each stage and finally to get an abstract
thought, complex mental processes involved in reading comprehension.

Key words: reading comprehension, learning, family, teacher

Proceso lector:ausente logro de la competencia, o desvirtuacin del tema? Ma
Francisca Mora Mndez

Introduccin

No es desconocido, al menos a modo de secreto a voces, que los estudiantes

inmersos en el sistema educacional chileno salen de la escuela sin comprender lo que leen.
Esto resulta paradjico teniendo en cuenta que ya desde la casa los nios tienen una
cercana a todo el proceso lector: aprenden sus primeras palabras junto a sus padres,
conocen sus primeros cuentos gracias a sus familias; lo cual se hace incluso ms intenso en
la educacin pre bsica donde las educadores se preocupan de que los estudiantes se
aproximen a todo el proceso lector, tomando esto mayor fuerza en la educacin bsica. Si
establecemos tal proceso desde la mirada de la evaluacin misma de este, podemos darnos
cuenta que existe una gran preocupacin por el proceso lector en cuanto este, ya en segundo
bsico se ve enfrentado a la evaluacin del mismo mediante una prueba estandarizada
referida exclusivamente de comprensin lectora (SIMCE). Tal nfasis remite un trabajo
ms arduo para los profesores, que deben enfocar todas sus fuerzas y estrategias en que los
nios en 2 bsico buscando que estos tengan una capacidad lectora avanzada y que logren
comprender todo lo que leen (o al menos gran parte de ello). Pero por qu los estudiantes
no logran adquirir una buena comprensin lectora respecto a la edad que poseen? Qu
procesos influyen en la estructuracin de este y cmo afecta a la forma que los estudiantes
tienen de comprender aquello que se les presenta como lectura?

Para responder a las preguntas anteriores, es necesario comprender que el proceso

lector, como gran parte de las acciones que desarrollamos los seres humanos, es un proceso
de aprendizaje, lo cual significa que

Es un complejo proceso que comprende diversas fases y en el que intervienen

multitud de variables personales y contextuales interconexionadas. Para afrontar una
tarea de aprendizaje cada persona opta por un enfoque o forma de procesar el
aprendizaje y esto genera diferencias individuales que en principio no son
explicables por otros factores [] Estas diferencias en la forma de aprender han
sido estudiadas e investigadas sobre todo a lo largo de los ltimos aos. Su objetivo
de partida es que si se conocen los enfoques de aprendizaje utilizados por los
alumnos, se podr mejorar y adaptar los mtodos de enseanza y as garantizar un
aprendizaje de calidad. (Lpez M, Lpez A. (2013). Los enfoques de aprendizaje.
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Revisin conceptual y de investigacin. Revista Colombiana de educacin, 64, 131-

153).

Es decir, que es necesario primeramente conocer a nuestros estudiantes para de esta

manera encontrar las herramientas y estrategias necesarias para que todos aprendan y
logran un nivel lector adecuado y pertinente, ya que si no comprenden lo que leen no
podrn desenvolverse de manera adecuada en todos los subsectores, puesto que la lectura y
la comprensin de la misma, es una herramienta bsica para poder manejarse en la vida.

Desarrollo:

Tomando en cuenta la definicin planteada en un principio por aprendizaje, y la

comprensin del proceso lector como una dinmica de aprendizaje compleja, es posible
sealar que los estudiantes, para comprender aquello que leen, deben tener a su haber una
serie de estrategias posibilitadas por el profesor para el logro de tal proceso; pero a la vez,
el profesor debe, junto con tomar en consideracin la realidad propia de cada uno de los
educandos y sus capacidades actuales y potenciales, comprender que los aprendizajes en el
aula, estn en relacin directa con el nivel de desarrollo en que se encuentran sus
estudiantes.

Para comprender el nivel de desarrollo en el cual se sitan los estudiantes, resulta

interesante nombrar los estadios del desarrollo piagetiano; en los cuales, el nio desde el
estadio Sensorio motor (0 a 2 aos), pasando por los estadios Pre-operacional (2 a 7 aos),
Operaciones concretas (7 a 12 aos) y culminando en el estadio de las Operaciones
formales (12 aos en adelante), presenta una evolucin de pensamiento paulatino
acomodando y asimilando constantemente la informacin que va adquiriendo, ampliando
su comprensin del medio y de esta forma, avanzando conforme la edad y el conocimiento,
desde un pensamiento absolutamente concreto, hacia la capacidad de generar ideas
abstractas.

El desarrollo de la comprensin lectora, se relaciona estrechamente con el nivel de

desarrollo cognitivo en que se sita el educando, esto debido a que comprender un lenguaje
en su forma escrita, necesita esencialmente de un ejercicio intelectual abstracto en el cual el
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sujeto decodifique las palabras y genere ideas respecto a ellas. Entonces, si relacionamos
aquel desarrollo de la comprensin lectora con las etapas piagetianas, los nios menores de
12 aos no lograrn comprender del todo aquello que se les presenta de modo escrito en
forma general, y slo remitirn su comprensin a las ideas concretas que subyacen en el
texto (por ejemplo el color del patito feo, o lo que usaba en sus pies el gato con botas, mas
no comprendern el sentido del texto mismo) o bien a los accidentes presentes en los
personajes por sobre la idea central que expresan estos.

La ausencia de pensamiento abstracto previo a los 12 aos de edad, no debe verse

como una limitante respecto al proceso de comprensin lectora, puesto que la edad de
ingreso de los nios al sistema escolar (cercano a los 6 aos) es justamente el punto del
desarrollo cognitivo en que los nios se encuentran frente a un pensamiento egocntrico,
pero a la vez mgico, que puede posibilitar la introduccin al mundo de las letras desde una
mirada situada en la fantasa, en el mundo de los sueos, de los castillos, de los dragones,
etc. (CF. Crdenas A. (2011). Piaget: lenguaje, conocimiento y educacin. Revista
Colombiana de educacin, 60, 71-91). Si bien, a esta edad, no se puede buscar que los
estudiantes comprendan las ideas centrales de un texto, s puede encantarse al educando con
las letras, presentndoles el mundo de las mismas relacionado estrechamente con aquel
mundo que sus mentes conciben y que les resulta llamativo y altamente significativo.
Abordar el proceso lector de esta forma, resulta clave entonces para despertar en el
estudiante en primer lugar el inters por el mundo de la lectura y en segundo lugar
familiarizarlos con las letras de tal modo que esto pudiera influir en la experticia futura en
la comprensin de los libros, y por tanto, en la consecucin de un pensamiento abstracto
til y propio.

Conclusin:

El desarrollo de la comprensin lectora aparentemente no es desarrollada del todo

por los estudiantes, sin embargo, esta no consecucin de las habilidades lectoras a tal o
cual edad, quizs slo sea un tema de enfoque, o al menos lo sea en el sistema escolar
primario. Esto, puesto que las pruebas estandarizadas, no buscan medir la comprensin
propia del estudiante sobre un texto, sino hacerlo a modo general, pasando por alto que el
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aprendizaje es un proceso personal complejo y difcilmente estandarizable con parmetros

universales.

Por ello es necesario que el desarrollo de la comprensin lectora, sea una

responsabilidad que recaiga en manos de personas capacitadas para enfrentar tal proceso y
comprenderlo de modo que no lo desvirte, posibilitando con ello que el proceso se lleve a
cabo de buena forma potenciando de este modo una, cada vez ms compleja, capacidad de
comprender aquello que se lee. Intentar hacer que todos comprendan lo mismo al mismo
momento, es mermar la latente capacidad que cada cual tiene de comprender el mundo de
las letras y de desarrollar el pensamiento abstracto propio; he ah quizs el posible punto de
conflicto en el cual an no se ha cado en la cuenta: todos aprendemos de forma distinta.

Bibliografa

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