UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

UNIVERSIDAD ETAC

ALUMNO: JEFNE TATIANA AHUMADA CID

00000183805

ASIGNATURA: TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN

SESIN 1: ESCUELA TRADICIONAL Y ESCUELA NUEVA

ASESOR: MTRA. LILIN RIAS ROMERO

FECHA DE ENTREGA: 18 DE SEPTIEMBRE DE 2016

INTRODUCCIN:

A lo largo del tiempo han surgido diversos modelos educativos con el fin de causar
un impacto en la sociedad a partir de las necesidades del ser humano de la poca
considerando una triada de elementos que conforman los modelos pedaggicos,
en los cuales, su base parte del contexto sociocultural del individuo, cmo aprende
y la forma en que interacta con el entorno (teoras filosficas), posteriormente, se
analizan los objetivos que se quieren conseguir para definir los contenidos,
mtodos y medios pertinentes que permitan evaluar el proceso de enseanza-
aprendizaje ( teoras psicolgicas y pedaggicas).As es como surgen los modelos
tradicional y humanista, a los cuales se les denominaron Escuela Tradicional y
Escuela Nueva respectivamente.

La escuela tradicional surge en consecuencia de hechos histricos en una

sociedad clasista como instrumento y arma para luchar contra las ideas
movilizadoras de la poca. Dichas concepciones tienen muy claro los roles, as
como las cualidades que deben cumplir el alumno y maestro al aparecer en
tiempos remotos en papiros de China, India y Egipto, que fue referente del
pensamiento pedaggico de grandes filsofos en Grecia y Roma ( Demcrito,
Aristteles, Scrates y Platn).

Cuando la humanidad alcanza un determinado desarrollo social, cientfico y

econmico brota el pensamiento pedaggico tradicional en la poca renacentista,
con un carcter disciplinario en el siglo XVIII y XIX como reflejo de ideologas
polticas y liberales considerando la educacin aspecto muy importante del
desarrollo social de la humanidad, con la aparicin de escuelas pblicas en
Europa y Amrica Latina con un fundamento psicolgico conductista, concediendo
el acceso a todas las capas sociales con el fin de alcanzar los objetivos que
perseguan la iglesia y el estado. Siendo sus principales exponentes de la
Pedagoga Eclesistica el Jesuita Ignacio de Loyola y Juan Ams Comenius, cuyo
modelo estructural se dirige a la tarea del profesor, sin establecer las habilidades a
desarrollar en los educandos.
Con base en los resultados que muestra en la sociedad el modelo pedaggico de
la escuela tradicional, surge una reflexin de pedagogos en diferentes etapas de la
historia, antes y despus de la primera guerra mundial en Francia, Estados
Unidos, Amrica Latina, Espaa, Reino Unido, Alemania, Italia y Espaa, quienes
son creadores de un movimiento que tiene en cuenta el desarrollo integral del
nio, como base en su propuesta denominada Escuela Nueva.

En el siglo XVIII se implantaron reformas educativas derivadas de la Revolucin

Francesa a beneficio de muchachos pobres y clases trabajadoras, se introduce un
mtodo monitorial de enseanza en el cual podan aprender con apoyo de un
profesor o alumnos asistentes. Al seguir la ideologa diversos educadores, en el
siglo XIX aparecen los sistemas nacionales de escolarizacin para adaptar el
mtodo de enseanza al desarrollo natural del nio ejerciendo gran influencia en
las escuelas de todo el continente.

A comienzos del siglo XX se fortalece el desarrollo educativo del alumno tomando

en cuenta sus necesidades e intereses, expandiendo los sistemas educativos de
naciones industrializadas implantando la educacin bsica como obligatoria con
apoyo de la UNESCO a partir de campaas de alfabetizacin y proyectos
educativos fin de que todos los nios en edad escolar tengan acceso, con base en
aportes pedaggicos cognitivistas y constructivistas lo que ha permitido avanzar
en la naturaleza y caractersticas del aprendizaje en donde se propone el de
desarrollo y creatividad del pensamiento como la finalidad de la educacin,
generando como consecuencia la adaptacin contenidos y mtodos pedaggicos
vigentes con bases neuropsicolgicas del proceso de aprendizaje para que sean
aprehendidos los instrumentos del conocimiento mediante el desarrollo de
operaciones intelectuales as como las habilidades y destrezas procedimentales
con miras a una formacin integral del ser.
DESARROLLO:

A continuacin se muestra una tabla descriptiva de los principales representantes

de la Escuela Tradicional y Escuela Nueva y sus aportaciones.

ESCUELA Representante/ Aportes a la educacin

Nacionalidad
Ignacio de Desarrolla la pedagoga eclesistica para
TRADICIONAL Loyola de fortalecer la iglesia, consolidando a los
nacionalidad jesuitas en la Institucin escolar con el fin
espaola de afianzar el papel de la iglesia catlica y
destacar la figura del Papa.
Elabora un sistema educacional
fundamentado en la estructura del proceso
docente en la escuela.
Su objetivo era formar hombres que
respondieran a partir de una conducta
rgida de obediencia y orden absoluto.
Tiene como centro la disciplina dura e
indiscutible.
Crea internados para implantar una forma
de vida metdica basada en la separacin
del mundo y vigilancia constante del
alumno para hacerlo vivir de manera
pedaggica apegada a la religin en un
lugar puro y esterilizado.
Sistema escolar programado para poner
en entredicho la historia, la geografa y las
ciencias, utilizando el lenguaje latn para
transferir al alumno a un mundo ejemplar y
pacfico.

Considerado como el padre de la

pedagoga al plantear la necesidad de
 Johan Amos vincular la teora con la prctica como
TRADICIONAL Comenius de procedimiento facilitador al ser pionero de
nacionalidad las artes de la educacin y la didctica.
Contribuy con su obra Didctica Magna,
Checa.
un libro para el aprendizaje del latn, el
primer libro ilustrado para nios, as como
la primera gua de la educacin para nios
en edad preescolar La escuela materna
Estableci los fundamentos de la
enseanza elaborando un sistema
educativo integral y unitario en el que el
docente deba contribuir y lograr un
aprendizaje satisfactorio, ya que, la
enseanza no deba apresurarse, los
alumnos deban dominar totalmente lo que
se les ensee.
Su mtodo pedaggico tena como base
los procesos naturales del aprendizaje:
induccin, observacin, los sentidos y la
razn.
Con su propuesta pedaggica luch por
que el conocimiento llegara a hombres y
mujeres por igual, sin malos tratos,
buscando la alegra y motivacin de los
alumnos con el fin de lograr la paz
mundial.
Un solo maestro debe ensear a un grupo
de alumnos homogneo en edad
distribuidos en la escuela por grados de
dificultad (principiantes, medios y
avanzados) con un calendario escolar
nico.
Dise una arquitectura escolar con
 patios, jardines y espacios alegres y
abiertos para que el aprendizaje fuera un
juego.
Rousseau de Consideraba que el mundo se estaba
nacionalidad configurando para que los hombres
Suiza. dejaran su papel de siervos para
convertirse en ciudadanos libres, dueos
de su destino.
Conceba a la educacin como el camino
idneo para formar ciudadanos libres
conscientes de sus derechos y deberes.
Seal que el nio es un ser
NUEVA
sustancialmente distinto al adulto y sujeto
a sus propias leyes y evolucin; el nio no
es un animal ni un hombre, es un nio ara
replantear los mtodos de enseanza.
Postul que para guiar la accin educativa
se deben considerar los intereses del nio
para estimular su deseo de aprender y
analizar qu y cunto debe ensearse al
nio en funcin de su etapa de desarrollo.
Jhon Dewey de Consider que se debe aprender
nacionalidad haciendo, resolviendo problemas
Estadounidense concretos y personales.
Deca que para llegar a la finalidad
formativa del conocimiento se debe pasar
por tres etapas: Hechos y acontecimientos
cientficos, ideas y razonamientos y la
aplicacin de resultados a nuevos hechos
especficos.
Su propuesta metodolgica consta de
cinco fases: 1. Consideracin de
Jhon Dewey de
experiencias del nio, 2. Identificacin de
 nacionalidad algn problema o dificultar a partir de su
Estadounidense experiencia, 3- Datos disponibles y
NUEVA soluciones viables, 4. Formulacin de
hiptesis de la solucin y 5.
Comprobacin de hiptesis por accin.
Consider que el alumno debe asumir un
papel activo y el maestro debera ser gua
que busca estrategias didcticas para
desarrollar y estimular las facultades
activas de los alumnos.
Ovide Decroly Su aporte principal fue la idea de educar
de nacionalidad para la vida, significando integrar al nio
Belga. en su contexto y otorgarle las
herramientas necesarias para sus
necesidades bsicas.
Consider que la educacin deba respetar
la originalidad del nio para poder lograr
una mejor integracin al mundo social.
Percibe a la escuela como la institucin
humana ms elevada de la cual depende
el porvenir de un pueblo.
Busc agilizar la atencin y actividad del
alumno. La escuela deba adaptarse a l.
Centralizar el trabajo educativo en los
intereses del alumno ya que el aprendizaje
deba darse a partir del descubrimiento de
la experiencia personal.
Intervino de manera directa en la
asistencia mdica y educativa de quienes
llam nios irregulares brindndoles
bases para adaptarse a circunstancias
diversas a las que se enfrentar.
Desarroll mtodos teraputicos para
 medir el nivel de inteligencia.

A partir de la tabla anterior es posible percatarse de la evolucin educativa que

surge de las necesidades sociales en el transcurso de la historia humana
mediante el desarrollo de la pedagoga y la reflexin de sus resultados como
consecuencia de su hacer.

A continuacin se compara la concepcin de enseanza de la Escuela tradicional

y la Escuela Nueva, el papel que juega el docente, el alumno, as como la
metodologa y los materiales que emplean cada una.

ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA

Rol del Comunicador del saber de Gua y facilitador del
docente forma unidireccional. aprendizaje.
Busca respeto siendo Discurso bidireccional
autoritario, generando abierto al dilogo.
miedo a partir de castigos. Brinda herramientas que
Es el centro de atencin faciliten el aprendizaje del
de la educacin. alumno mediante la
Rinde culto a la autoridad bsqueda e
y al orden, desconfa de la implementacin de
libertad. estrategias didcticas que
Dirige sistemtica
cubran las necesidades del
acumulativamente.
Exposicin oral y visual alumno.
Monitorea y apoya
reiterada y severa
permanente, manteniendo
cercana con el alumno a
partir de la confianza
generando un nexo entre
motivacin y aprendizaje.
Identifica y atiende las
necesidades de cada
alumno. Respeta su
 individualidad.
Fomenta la investigacin, la
crtica y reflexin.
Rol del Considerado como objeto, Elemento central del
alumno es una tabula rasa en el proceso educativo.
que se imprimen saberes Construye el conocimiento
especficos. a partir de sus estructuras
Pasivo, sometido y mentales.
sumiso. Es responsable de su
Asimila informacin a aprendizaje.
partir de la repeticin y Aprende de manera
memorizacin. significativa a travs de
Mismo mtodo de experiencias.
enseanza para todos. Reflexivo y crtico.
No se toman en cuenta Sujetos activos e
sus opiniones, independientes.
necesidades, ni Seguros de expresar sus
sentimientos. necesidades.
Es castigado fsicamente Conducta autogobernable.
Concepcin La enseanza es Se centra en la educacin
de la unilateral, montona y activa, la construccin de
enseanza perfeccionista. conceptos basados en la
realidad.
Metodologa Trasmisin de saberes Valoracin de la realidad y
especficos sobre lo que desarrollo infantil.
es aceptado socialmente La accin como condicin y
de forma sistemtica y garanta del aprendizaje.
acumulativa. Manipular es aprender ya
Contenidos construidos que es la accin directa con
por normas e los objetos lo que permite el
informaciones conocimiento de los
socialmente aceptadas. mismos.
Aprendizaje de carcter Preparar para la vida.
acumulativo, sucesivo y Los contenidos se basan
continuo. las necesidades e intereses
Exposicin oral y visual de los alumnos sobre la
del maestro. naturaleza y la vida misma.
La evaluacin determina Se da primaca al alumno y
hasta qu punto han su experimentacin.
quedado impresos los Fomenta la investigacin.
conocimientos.
Materiales Pupitres fijos orientados Recursos didcticos que
empleados en filas en direccin al permitan la manipulacin y
docente. experimentacin. De
Plataforma en donde se carcter ldico.
coloca el docente a dar su Mobiliario cmodo, fcil de
discurso. mover para integrar mesas
de trabajo, equipos.
Recursos bibliogrficos
variados.
Uso de TICS

CONCLUSIONES:

A partir del anlisis sobre las caractersticas de la Escuela Tradicional y Escuela

Nueva puedo concluir que los modelos educativos deberan depender en el
transcurso de la historia de las necesidades de la poblacin, sin embargo, en
realidad, stos han dependido de las necesidades que tienen los dirigentes en
funcin de la poblacin. Inicialmente la educacin fue manipulada hacia la
obediencia y seguimiento de la religin, posteriormente, slo las clases altas eran
preparadas para dirigir mientras que los otros se educaban para servir.

En la actualidad a partir de la experiencia docente se puede argumentar que en

Mxico sigue existiendo prcticas tradicionales en los centros educativos con una
mezcla del modelo humanista que no ha logrado aterrizarse debido al arraigo de
costumbres sobre prcticas educativas, as como la carencia de actualizacin
docente.

Reflexionar sobre el quehacer pedaggico es fundamental para mejorar el proceso

de una manera planificada y diseada cuidadosamente que permita predecir
resultados, realizar modificaciones durante la praxis y perfeccionar a partir de una
evaluacin formativa.

Concebir a la educacin como un proceso de inmersin social requiere un amplio

compromiso del alumno como actor principal, del docente como facilitador y de la
familia como actor de referencia. Si estos tres actores trabajan en pro del alumno
respetando su proceso de desarrollo tanto fsico como psicolgico podr lograrse
un aprendizaje significativo que permita construir el conocimiento a partir de
experiencias que preparen al individuo para enfrentarse al mundo complejo del
siglo XXI.

REFERENCIAS
(2012). Principales representantes de la escuela tradicional. Recuperado

de

http://ucn.huellavirtual.net/joomla/repositorio/especializaciones/ge/ge101/uni

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opuesta_pedaggica_de_Comenius
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Hernndez Rojas, Gerardo. 1998. Paradigma de la educacin. Mxico.

Paidos.
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Ruz Durn, Graciela. (2012). Modelos pedaggicos bsicos. Recuperado

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