Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Lbrom6 PDF
Lbrom6 PDF
DE NVMNT ROMNESC
Influena mijloacelor TIC asupra procesului de predare-nvare-evaluare
Orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punct de
vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta, la o situaie precis, indicaiile
generale date de crile de metodologie.
Gaston Mialaret
Pentru a atinge un nivel optim n proiectarea i realizarea unei activiti educaionale, se pune
accent pe felul cum se desfoar aceasta i implic probleme organizatorice, procedurale i
materiale. Astfel apare termenul de tehnologie didactic, care accept dou puncte de vedere;
primul se refer la ansamblul mijloacelor audio-vizuale ce se utilizeaz n practica educativ, iar al
doilea se refer la ansamblul structural al metodelor, mijloacelor de nvmnt, al strategiilor de
organizare a predrii-nvare, puse n aplicaie, n strns corelare cu obiectivele pedagogice,
coninuturile transmise, formele de realizare a instruirii i modalitile de evaluare.
Drumul parcurs pentru atingerea obiectivelor educaionale constituie metoda didactica.
Etimologic, termenul metod provine din grecescul methodos, care nseamn drum spre.
Metodele de nvmnt pot fi definite ca modaliti de aciune cu ajutorul crora, elevii, n mod
independent sau sub ndrumarea profesorului, i nsuesc cunotine, i formeaz priceperi i
deprinderi, aptitudini, atitudini, concepia despre lume i via.( M.Ionescu, V.Chi, p.126)
Metoda este selectat de cadrul didactic i este pus n aplicare n lecii sau activiti extracolare cu
ajutorul elevilor i n beneficiul acestora; presupune, n toate cazurile, o colaborare ntre profesor i
elev, participarea lor la cutare de soluii, la distingerea dintre adevr i eroare i care, sub forma
unor variante i/sau procedee selecionate, se folosete pentru asimilarea cunotinelor, a tririlor
valorice i a stimulrii spiritului creativ.
Cnd se alege o metod, se ine cont de finalitile educaiei, de coninutul procesului
instructiv, de particularitile de vrst i de cele individuale ale elevilor, de psihosociologia
grupurilor colare, de natura mijloacelor de nvmnt, de experiena i competena cadrului
didactic.
O metod se definete prin predominana unor caracteristici la un moment dat, caracteristici ce
se pot metamorfoza astfel nct metoda s fie satisfctoare ntr-o clas, complementar sau chiar
contrar. Astfel, o metod tradiional poate evolua spre modernitate, n msura n care secvenele
proceduale care le compun ingduie restructurri inedite sau cnd circumstanele de aplicare a
acelei metode sunt cu totul noi. n unele metode moderne surprindem secvene destul de tradiionale
sau descoperim c variante ale acestei metode erau de mult cunoscute i aplicate.
Considerm c fiecare metod, i nu m refer doar la clasificarea n funie de axa istoric,
apare sub forma unor variante i aspecte diferite, nct, in mod difuz, n cadrul unei metode, de
exemplu cea clasic, se poate nate treptat tendine ctre modernism. Ele apar i se concretizeaz n
variante metodologice compozite, prin difuziunea permanent a unor trsturi i prin articularea a
dou sau mai multe metode. O variant de clasificare a metodelor educaionale se poate pronuna n
jurul axei istorice: metode clasice, tradiionale (modelul clasic) i metode moderne (modelul
modern).
MODEL DE REALIZARE A NVRII N MODEL DE REALIZARE A NVRII
NVMNTUL TRADIIONAL NTR-UN NVMNT MODERN
-n regiunea noastr,o mare parte din populaie este -majoritatea cadrelor didactice i
multilingv, ceea ce determina o cretere constant manageriale din sistem nu au abiliti
a numrului specialitilor n domeniul TIC, care suficiente de utilizare a resurselor TIC
cunosc limbaje moderne de programare, baze de n educaie;
date, etc. Muli din acetia au experien de lucru n -capacitatea pieei locale de absorbie a
companii TIC strine, avnd posibilitate s-i produselor i serviciilor TIC este
perfecioneze continuu capacitile; actualmente redus, fapt cauzat de
-prin utilizarea TIC se dobndete o eficientizare a nivelul redus de cunoatere i
procesului educaional; contientizare a beneficiilor TIC,
-aproape toate unitile de nvmnt posed precum i de puterea de cumprare
laboratoare de informatic sau cel puin un sczut a populaiei datorit salariilor
calculator la dispoziia cadrelor didactice; reduse;
-programele de formare continu a cadrelor -lipsa motivaiei profesorilor pentru
didactice includ folosirea echipamentelor noi, a utilizarea TIC la orele de curs;
calculatoarelor, fapt care duce la modernizarea -teama de nou care poate produce
modului de lucru al profesorilor; elevii vor fi deja refuzul cadrelor didactice de a-si
familiarizai nc din colile gimnaziale cu ceea ce nlocui propriile metode conservatoare
nseamn informaie, a informa, a se informa, a cu cele moderne, facilitate de
selecta; i vor putea forma o viziune complex mijloacele TIC;
asupra lectiilor nvate, datorit surplusului de -imposibilitatea desfurrii n cele
informaie gsit pe internet, care le permite mai bune condiii a leciilor n
cunoaterea unui lucru din mai multe puncte de eventualitatea lipsei temporare a
vedere, abordarea unei teme din perspectiva mai energiei electrice;
multor critici; -necesitatea aprofundrii unor noiuni
-lrgirea orizontului cunoaterii, elevul nu se mai teoretice pentru a putea folosi corect
limiteaz la cunotinele pe care i le transmite mijloacele de informare computerizat;
cadrul didactic. Elevul are posibilitatea de a gsi -lipsa unui calculator pe care s l
argumente pentru a-i susine propriile idei, preri, poat folosi acas (att elevul ct i
opinii. cunoaterea, aprofundarea, asimilarea unui cadrul didactic)
bagaj vast de cunotine ntr-o perioada mult mai
scurt, dact prin modaliti care nu includ
folosirea mijloacelor TIC.
Oportuniti Ameninri
De asemenea, elevii pot consulta cri on-line,materiale informative, pot selecta informaia necesar
(pot realiza fie de lectur, fie cu citate, aspecte critice, interpretri ale anumitor critici, autori).
Pentru a exemplifica am ataat n anexa de mai jos, fisele folosite n cadrul unei ore de limba i
literatura romn, n care am folosit mijloacele TIC.
n colile din Romnia se practic ntr-o proporie mai mare modelul tradiional fa de cel
modern. Un studiul realizat, a presupus alctuirea unui chestionar ce a fost aplicat (recent) pe un
grup de 30 de studeni de la Universitatea Gh. Asachi Iai, viitori profesori, avnd cunotinele de
baz ale Pedagogiei. Studenii de vrste diferite, faculti diferite, i pregtire pedagogic la nivele
diferite, au completat chestionarele primite n vederea realizrii unei statistici satisfctoare. Avnd
n vedere c, abia desprini de pe bncile colii , se pregtesc s profeseze meseria dasclilor lor,
sunt pui n situaia s balanseze modelul clasic i cel modern. Rezultatele cercetrii au scos n
eviden apropierea de modelul modern; de o comunicare mai profund ntre elev i profesor; de o
educaie bazat mai mult pe descoperire, cercetare; iniiativa elevului atras cu pasiune de
informaiile primite. n mod sigur o metodologie de succes va implica mpletirea celor dou modele
(clasic i modern), avnd proporii diferite ntre ele n funcie de situaia momentului, de colectiv i
bineneles de obiectivele educaionale urmrite.
Elementul cheie n educaie l reprezint elevul care trebuie s realizeze o serie de procese
pentru a putea cunoate i utiliza practic informaiile nsuite. O nvare eficient presupune mai
nti nelegerea faptelor, analizarea acestora, formularea unor idei pe baza cunotinelor dobndite
ulterior, generalizarea i abstractizarea lor. Profesorul nu mai este cel care ine o prelegere n faa
elevilor ci e mediator i ndrumtor n activitatea de nvare pe care acetia o parcurg. Predarea se
realizeaz prin utilizarea unor metode activ participative care s solicite interesul,
creativitatea,imaginaia,implicarea i participarea elevului,n scopul nsuirii unor cunotine care
si foloseasc.
BIBLIOGRAFIE: