ESCALA DE VALORACIN CUALITATIVA

DEL DESARROLLO INFANTIL - REVISADA

(Desde el nacimiento hasta los seis aos)
ESCALA DE VALORACIN CUALITATIVA DEL
DESARROLLO INFANTIL - REVISADA
(Desde el nacimiento hasta los seis aos)

MANUAL TCNICO

ALIANZA PARA FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD

EN LA IMPLEMENTACIN DE LA POLTICA DE CERO A SIEMPRE

Elaborado para la Fundacin Saldarriaga Concha

Convenio 1375 de 2015

ACTUALIZACION Y VALIDACIN DE LA ESCALA DE VALORACIN
CUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTIL

Facultad de Medicina
Departamento de Epidemiologa Clnica y Bioestadstica

EQUIPO METODOLGICO
Claudia Granados Rugeles, MD, MsC, Pediatra
Socorro Moreno Luna, MsC, Psicloga
Martin Rondn Seplveda, MsC, Bioestadstico
Carlos Gmez Restrepo, MD, MsC, PhD(c), Psiquiatra

EQUIPO COORDINADOR
Katalina Osorio Clavijo, Antroploga
Andrs Felipe Osorio Vlez, MsC(c), Psiclogo
Juanita Rojas Restrepo, MsC, Psicloga

EQUIPO INFORMTICO
Jhon Camacho Snchez, MsC, Bioinformtico
Carlos Andrs Montenegro Molina, Ingeniero de sistemas

SOPORTE ADMINISTRATIVO
Paola Andrea Velasco Escobar, Administradora de empresas

ANLISIS DE LA ESCALA POR JUECES EXPERTOS

Beatriz Elena lvarez Otero, Fonoaudiloga Aida Isabel Ascanio Prez, Terapeuta ocupacional
Javier Auli Carrasco, MD, Psiquiatra infantil Carlos Gmez Restrepo, MD, MsC, PhD(C), Psiquiatra
Claudia Granados Rugeles, MD, MsC, Pediatra Edna Luca Granados Rugeles, MsC, Licenciada en educacin preescolar
Lina Mercedes Grimaldos Prez, MsC(c), Fisioterapeuta Ana Mara Medina Chvez, PhD, Antroploga
Andrea Patricia Restrepo Ibiza, MsC, Neuropsicloga Mnica Restrepo Trujillo, Licenciada en educacin preescolar
Natalia Varela Pulido, PhD, Psicloga Alberto Vlez Van Meerbeke, MD, MsC, Neuropediatra

FUNDACIN SALDARRIAGA CONCHA

Soraya Montoya
Directora ejecutiva

Lina Mara Gonzles, MD

Lder de Vida Saludable
Ana Mara Ortz
Coordinadora Vida Saludable
Mnica Osorio
Coordinador Primera Infancia
Felipe Bolvar, MD
PRESIDENCIA DE LA REPBLICA
Juan Manuel Santos Caldern
Presidente
Mara Clemencia Rodrguez de Santos
Vocera Estrategia De Cero a Siempre

CONSEJERA PRESIDENCIAL PARA LA PRIMERA INFANCIA

Maria Cristina Trujillo
Consejera Presidencial para la Primera Infancia

Constanza Liliana Gmez

Coordinadora Comisin Intersectorial de Primera infancia
Camilo Pea Porras
Asesor
Maria Cristina Escobar
Asesora
Mnica Alfonso ngel
Asesora
Natalia Quiones Andrade
Asesora
Paola Londoo Borrero
Asesora

DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIN

Simn Gaviria
Director
Alejandra Corchuelo
Directora de Desarrollo Social
Carolina Suarez
Subdirector de Salud
Jaime Vizcano
Asesor

MINISTERIO DE SALUD Y PROTECCIN SOCIAL

Alejandro Gaviria Uribe
Ministro
Ana Mara Peuela
Asesora Despacho
Martha Linero
Coordinadora del Grupo de Curso de Vida
Javier Daz
Profesional Especializado Curso de Vida

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Francisco Cardona
Ministro (E)
Ana Mara Nieto
Directora de P rimera Infancia
Andres Motta
Subdirector de Calidad

MINISTERIO DE CULTURA
Mariana Garcs Crdoba
Ministra
Guiomar Acevedo Gmez
Directora de Artes
Sandra Argel Raciny
Asesora
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
Cristina Plazas Michelsen
Directora General
Juan Carlos Buitrago
Director de Primera Infancia
Yohanna Amaya
Subdirectora de Primera Infancia
Luz del Crmen Montoya
Profesional Esp. Dir. Primera Infancia
Natalia Fajardo
Profesional Dir. Primera Infancia

PROSPERIDAD SOCIAL
Tatyana Orozco
Directora
Sol Indira Quiceno
Asesora

AUTOR
Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Medicina
Departamento de Epidemiologa Clnica y Bioestadstica

EDICIN Y CORRECCIN DE ESTILO

Octubre de 2016

DISEO Y DIAGRAMACIN
Sebastian Montenegro Morales
Diseador Grfico

COORDINACIN DEL PROCESO DE ACTUALIZACIN Y VALIDACIN DE LA ESCALA

DE VALORACIN CUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTIL
Fundacin Saldarriaga Concha
Mesa Tcnica Valoracin Convenio 1375 de 2015

IMPRESIN
Octubre de 2016

BOGOT D.C., COLOMBIA

CRDITOS DE LAS ILUSTRACIONES

Imgenes de la Estrategia de Cero a Siempre

La Escala de Valoracin Cualitativa del Desarrollo Infantil - Revisada es una actualizacin de la EVCDI original, por
ello cuenta con varios prrafos que fueron extrados textualmente de esta ltima, la Pontificia Universidad Javeriana y la
Fundacin Saldarriaga Concha quieren expresar su sincero agradecimiento al valioso trabajo y experiencia por parte del
equipo autor de la escala, entre ellos la Directora de la Investigacin, Mara Cristina Torrado P. y sus colaboradores, Mara
Francisca Concha, Olga Alicia Carbonell, Ral Marn y Pilar Rodrguez.

Este documento se desarroll en el marco del convenio 1375 de 2015 de Primera Infancia suscrito entre el Instituto Colom-
biano de Bienestar Familiar Cecilia de la Fuente de Lleras ICBF, El Ministerio de Educacin Nacional, El Ministerio de
Salud y Proteccin Social, El Ministerio de Cultura, La Fundacin Saldarriaga Concha, La Fundacin xito, La Fundacin
Bancolombia y La Fundacin Plan por la Niez.
CONTENIDO

PRESENTACIN 10
INTRODUCCIN 11
CONCEPTUALIZACIN 13
FUNDAMENTACIN TERICA 14
ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESCALA 16
Relaciones y Procesos psicolgicos 16
1. Relacin Con los dems 16
2. Relacin consigo mismo 17
3. Relacin con el mundo 18
Criterios para la seleccin de los tems 19
Implementacin 20
planeacin 20
condiciones fsicas para la aplicacin 20
material de aplicacin 20
tiempo de aplicacin 20
pasos de aplicacin 21
seguimiento y monitoreo 24
formato de instrucciones 25
0 a 6 meses 26
6 meses y 1 da a 1 ao 29
1 ao y 1 da a 2 aos 34
2 aos y 1 da a 3 aos 37
3 aos y 1 da a 4 aos 40
4 aos y 1 da a 5 aos, 11 meses y 29 das 44
Ejemplos 47
referencias 55
 10

PRESENTACIN

La Escala de Valoracin Cualitativa del Desarrollo Infantil Revisada (EVCDI-R) es un

instrumento diseado para evaluar el desarrollo a travs de las interacciones con las
personas y el entorno, en nios y nias menores de 6 aos de edad.Valora las actividades
espontneas y naturales de los nios y las nias cuando interactan con sus pares, padres
de familia, docentes, agentes educativos o cuidadores responsables, que velan por su
bienestar mental, fsico y social. Si bien la primera versin de la escala se implement con
el fin de orientar y planear acciones pedaggicas en beneficio de la poblacin infantil
vinculada al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), la presente actuali-
zacin de la Escala, ampla su margen de aplicacin, atendiendo a la Poltica Pblica
de Atencin Integral a la Primera Infancia De Cero a Siempre formulada en el ao
2013 (1) ()La Poltica Pblica de Atencin Integral a la Primera Infancia promueve
herramientas de tamizacin que evalen el desarrollo socioemocional de nios y nias
a nivel nacional (...).
As mismo, tomando como punto de partida la conceptualizacin de desarrollo infantil
en que se bas la escala original (2), as como los nuevos referentes tericos y empricos
de la Estrategia de Atencin Integral a la Primera Infancia De Cero a Siempre, se
busca consolidar este instrumento como un elemento fundamental para la construccin
de nuevas formas de relacin e interaccin infantil en los diversos mbitos de su vida
personal y social. De tal forma que beneficie: los procesos de crianza y aprendizaje,
las condiciones que hacen posible el despliegue del desarrollo socioemocional y los
cimientos psicolgicos y sociales del nio y la nia.
Bajo esta perspectiva, el desarrollo psicolgico de los nios y las nias est asociado,
por un lado, con la calidad de las relaciones que le ofrecen los adultos responsables de su
educacin y de otro, por el ambiente de bienestar que vivencie en espacios familiares de
crianza y cuidado. Por lo tanto se deben promover formas de relacin y comunicacin
basadas en el respeto y el reconocimiento de los otros como personas. Adicional a esto,
el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar (ICBF) en el marco de la Estrategia de Atencin Integral a la Primera Infancia
De Cero a Siempre, han avanzado en una nocin del desarrollo infantil en la que nios
y nias son sujetos de derechos y la atencin que se les brinde debe gestarse desde un
enfoque diferencial e intersectorial (1).
Trascender en la concepcin de nio y nia como sujetos de derechos, implica
entenderles como seres sociales, participativos y ciudadanos, al tiempo que singulares
y diversos, activos y capaces de construir su propia subjetividad. En consecuencia, los
instrumentos de valoracin y evaluacin del desarrollo infantil deben ir acordes con
esta conviccin. Es decir, poder reconocer a travs de dichos instrumentos, la capacidad
del nio y la nia para tomar decisiones, expresar sus sentimientos y desarrollarse en
ambientes participativos. De este modo, los instrumentos de tamizacin deben facilitar un
mejor acceso a informacin relacionada con desarrollo socioemocional, de tal forma que
sus resultados aporten en el fortalecimiento de sus capacidades individuales y bienestar
social (1).
 11

INTRODUCCIN

Desde 1978, el ICBF inicia la puesta en marcha de modalidades de atencin a la

infancia basadas en la organizacin y participacin ciudadanas, que llegaron a convertirse
en la estrategia fundamental del Estado para la atencin integral a los nios y las nias, con
la creacin de los Hogares Comunitarios de Bienestar en 1987. Posterior a ello durante
la dcada del 90 se incorporan nuevos modelos de comprensin y estudio sobre el
desarrollo infantil, emergiendo la necesidad de construir instrumentos de evaluacin que
aporten en el tamizaje y deteccin temprana de riesgos que puedan afectar el desarrollo
del nio y la nia; como tambin con herramientas que fortalezcan sus interacciones al
interior del ncleo familiar, comunidad y espacios escolares (3).
En dicho perodo se disea la primera versin de la EVCDI (1995) la cual cuenta en
adelante con un amplio margen de implementacin en el pas. La sistematizacin de este
proceso fue consignada en el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario (4), planteamiento
que ha dado razn y sentido a las acciones en los diferentes programas del ICBF y a la
misma existencia de la Institucin, en su esfuerzo por mejorar la calidad de vida de los
nios y las nias, y la de sus familias.
Con el transcurso de los aos y el avance en materia investigativa sobre desarrollo
infantil a nivel mundial, como tambin del impacto de programas nacionales en beneficio
del desarrollo cognitivo y emocional, se instaura como prioridad de la poltica pblica
nacional garantizar una ptima atencin a la primera infancia. Teniendo en cuenta estos
lineamientos, resulta pertinente actualizar la EVCDI en su versin original, con nuevas
herramientas tcnicas y conceptuales que sirvan de complemento para la valoracin del
desarrollo socioemocional en nios y nias menores de seis aos.
Los sistemas de tamizacin requieren de algunos aspectos fundamentales para ser
evaluados: accesibilidad del usuario al instrumento, fiabilidad, validez de constructo y del
instrumento respecto a su uso y contenidos (5). Partiendo de lo anterior, la EVCDI en su
versin actualizada se fundamenta en brindar garanta en dichos aspectos, es decir, que sea
de fcil acceso y modo de aplicarse; que cumpla con los criterios de fiabilidad necesarios
que den validez a su consistencia interna y reproducibilidad en diversos contextos. Al
tiempo que los ajustes realizados en su contenido permitan ampliar el margen de estudio
sobre desarrollo infantil basados en escalas y sistemas recientes de tamizacin.
De este modo, la EVCDI-R pretende dar respuesta a la necesidad de ordenar y
sistematizar la informacin que resulta del proceso de investigacin permanente de
la realidad, exigido en los programas ICBF para la atencin integral de nios y nias
menores de seis aos, por parte de los padres y pobladores. La movilizacin grupal que
implica la bsqueda de informacin, la compresin del por qu y para qu de ella, su
sentido, el proceso de tabulacin y el anlisis de los resultados, es la caracterstica metodo-
lgica que hace de la EVCDI- R un instrumento vivo, al servicio de un quehacer
comunitario y de la construccin de conocimiento permanente. De manera que se
cualifique el conocimiento sobre el nio y la nia, su cuidado y educacin, se logre
orientar y llenar de sentido las acciones que los agentes educativos realizan con ellos y las
que la comunidad organizada realiza en el sector de inters. De igual manera, se trata de
 12

generar una discusin entre y con los padres de familia, educadores y dems pobladores
sobre las situaciones que se presentan a diario con los nios y las nias, caractersticas
propias, problemticas, intereses y necesidades.
Los indicadores del desarrollo infantil contenidos en esta nueva versin han sido
actualizados de acuerdo a los referentes conceptuales de la Estrategia de Atencin Integral
para la primera infancia De Cero a Siempre. Partiendo del derecho que tienen los
nios y las nias de un desarrollo integral -segn se estipul en el Artculo 29 del Cdigo
de Infancia y Adolescencia- como tambin las indicaciones proferidas en el CONPES
109 de 2007 -en donde se hace nfasis en la necesidad de proveer de experiencias
significativas que potencien el desarrollo infantil, capacidad y competencias para la vida
que garanticen un desarrollo integral como sujetos de derechos (1).
En consecuencia a dichos lineamientos nacionales, la estructura conceptual de la
EVCDI-R entiende por desarrollo infantil: Un proceso en el que el nio y la nia
son concebidos como seres humanos activos que se constituyen en centro y sujetos
(de derechos) del desarrollo. Este proceso comprende la interaccin continua entre la
biologa (gentica) y la experiencia del nio y la nia con sus interacciones afectivas, su
entorno social y cultural (1).
Del mismo modo, se considera el desarrollo en la primera infancia como un proceso
complejo y de transformacin permanente. En el que los cambios no ocurren de manera
lineal, secuencial o acumulativa, homognea o prescrita para todos los nios y nias.
Cada uno se expresa de modo particular segn sus condiciones y contexto. Esto supone
de la inclusin de otras categoras de anlisis para su valoracin, tales como el hogar y los
entornos de salud, educacin y espacio pblico (1).
Teniendo en cuenta el marco de referencia mencionado, se precisan los siguientes
aspectos como ejes argumentativos de la nueva versin de la EVCDI-R, teniendo
como base los Fundamentos Tcnicos Polticos y de Gestin de la Estrategia de Atencin
Integral a la Primera Infancia De Cero a Siempre (1), as como los objetivos iniciales
de la primera versin.
En primer lugar, se definen como los objetivos de la escala: Evaluar el estado del desarrollo
actual y potencial del nio y la nia en interaccin con otros nios y con los adultos y, a
partir de la evaluacin y de los logros observados, reorientar tanto las acciones pedaggicas
en el programa como las prcticas de socializacin en el medio familiar y social.
Y segundo, el soporte argumentativo del cual se parte para la actualizacin de su
contenido, se basa en los siguientes campos de anlisis y evaluacin (1)
Dimensin individual: En la cual se valora el desarrollo infantil de acuerdo a las
caractersticas individuales y de contexto particular de la nia o nio en evaluacin.
Dimensin social: En la que se evalan dinmicas propias de la familia, la
comunidad o entorno inmediato del nio y la nia. En tanto se considera que determina
los mecanismos de inclusin social futura, as como procesos de crecimiento y desarrollo.
Dimensin cultural: Se parte de un enfoque diferencial, que permita valorar,
preservar y fortalecer la diversidad cultural del pas abordando en primer lugar la primera
infancia. Teniendo en cuenta que cada grupo poblacional (Indgena, Afro descendiente,
Negros, Raizales, Palenquero y Rom) piensa, acta y siente segn su universo simblico
y cultural.
 13

CONCEPTUALIZACIN

La Escala de Valoracin Cualitativa del Desarrollo Infantil como su nombre lo indica, no

proporciona puntajes cuantitativos que puedan ser referidos a patrones o estndares. Sin
embargo, comparte algunas caractersticas que la asemejan con los instrumentos clsicos
de evaluacin del desarrollo, diseadas desde una perspectiva psicomtrica y cuyo modelo
es tradicional en este campo, veamos:
Como sus predecesoras, reconoce la importancia de atender el problema de la validez,
por considerarlo como el aspecto ms importante en la construccin de un instrumento,
puesto que de all se deriva la adecuacin, significacin y utilidad de las inferencias a
partir de los resultados. La validacin de una escala es el proceso de acumular evidencia
para apoyar tales inferencias.
Por ello, en la construccin de la escala se parti de la definicin conceptual del objeto
de evaluacin: el desarrollo infantil, para luego operacionalizarlo en aspectos observables
(indicadores) con los cuales se pretende dar cuenta del grado de desarrollo psicolgico
de los nios y las nias menores de seis aos en sus diferentes dimensiones.
A fin de garantizar un alto nivel de representatividad de los indicadores (que hacen las
veces de tems), se recurri al juicio de expertos para evaluar la relacin entre las partes
componentes de la escala y el objeto de evaluacin definido conceptualmente; adems se
utiliz el anlisis lgico y emprico.
Los comportamientos observables, que en esta escala identifican el relativo grado de
desarrollo, fueron extrados directamente de la cotidianidad del nio y la nia con lo cual
se espera lograr una evaluacin sistemtica, a travs de la observacin directa.
Teniendo en cuenta que la EVCDI-R pretende constituirse como una herramienta
de valoracin del desarrollo infantil, se ha tomado como base la Estrategia de Atencin
Integral a la Primera Infancia De Cero a siempre, en especial los lineamientos que sugiere
en la valoracin de este tipo de desarrollo. En esta perspectiva, los aspectos centrales que
evaluar la escala se refieren a: Interacciones con el medio responsable de su bienestar
fsico, mental y social; Expresin de sentimientos; Apropiacin de normas y modelos de
conducta; y Resolucin de problemas y adaptacin al medio social, familiar y escolar. Es
as como, se prioriza en la calidad de los vnculos afectivos, adems de la autonoma que
debe proversele al nio y la nia desde su nacimiento y primeros aos de vida, para
que explore su relacin consigo mismo, como tambin con los objetos y personas que
hacen parte del mundo que le rodea. De este modo, en las interacciones y emociones
compartidas, el nio o la nia interacta e interpreta emociones a partir de su encuentro
con otras personas, asumiendo un rol activo en la construccin de sus vnculos afectivos
y configuracin de su realidad social. En consecuencia, sern capaces de situarse en el
lugar de los otros, participar como sujetos de derechos en su contexto social y cultural,
auto reconocerse desde la diferencia y por ende consolidar las bases de su personalidad y
desarrollo infantil (3).
 14

FUNDAMENTACIN TERICA

La conceptualizacin del desarrollo construida desde el ICBF hace nfasis, en un

modelo explicativo integrador de los procesos psicolgicos. Se considera que en los
contextos naturales de interaccin, los compartimientos expresan un funcionamiento
psicolgico organizado en el cual se integran los componentes motores, cognoscitivo
representativos, afectivos y sociales.
Este funcionamiento psicolgico estructurado se manifiesta en la forma como el nio
y la nia se aproxima e interacta con la realidad en cada una de las etapas del desarrollo,
as como en la gnesis misma de los procesos en la cual se hace evidente una interdepen-
dencia mutua entre ellos. Lo anterior no significa que todos los procesos psicolgicos se
desarrollen de manera completamente simultnea; por el contrario se observa asincrona
y ritmos diferentes de desarrollo en los diversos procesos y en los distintos nios.
De otra parte, la conceptualizacin del desarrollo del ICBF, se ubica dentro del
planteamiento de modelos interaccionistas del desarrollo (Piaget, Bruner, Vygotsky), no
solo respecto a la articulacin de los factores determinantes, sino tambin en relacin con
la constitucin de los procesos, dndole nfasis a los procesos socioculturales dentro de
los cuales se desarrollan los nios y las nias. Lo cual facilita su adaptacin a los plantea-
mientos que propone la poltica pblica sobre desarrollo infantil en la primera infancia.

Desarrollo infantil
Partiendo de los Fundamentos Tcnicos Polticos y de Gestin de la Estrategia de
Atencin Integral a la Primera Infancia De Cero a Siempre, concebir al nio y la
nia como sujetos de derechos desde la primera infancia, ha representado un cambio
en el paradigma del estudio sobre desarrollo infantil. En tanto se considera que la
dimensin social hace parte del ser humano desde su infancia y se va desarrollando en
dinmicas de interaccin con otras personas. De este modo, se asume que el nio y la
nia menor de seis aos, llega a desenvolverse gracias a la interaccin con las personas
de su entorno y que buscan en la medida que crecen una mayor autonoma y ser
garantes en la vida adulta de sus propio desarrollo y calidad de vida (1).
En el marco de esta poltica, se reconoce en la primera infancia la capacidad del nio
y de la nia para tomar decisiones sobre su vida cotidiana y expresar sus emociones
de acuerdo a cada etapa de edad en el que se encuentre. Lo cual va de la mano con
el derecho de crecer en ambientes participativos que potencialicen sus capacidades
personales y sociales. Desde esta perspectiva, a partir del momento de nacimiento, el
nio y la nia cuentan con capacidades fsicas, psicolgicas y sociales, que son la base de
procesos de interaccin que establecen consigo mismos, con las dems personas y con
el medio que habitan (1).
As mismo y considerando el enfoque diferencial que se propone para la atencin
integral de la primera infancia, en la nueva versin de la EVCDI se contemplan como
elementos constitutivos de su marco de referencia conceptual, los hallazgos y marco
normativo en relacin a la diversidad cultural y tnica del pas. En este sentido la escala
aboga por el reconocimiento de las diferencias, en el que se considere para la evaluacin
 15

del desarrollo infantil, la edad, el sexo, la etnia, caractersticas personales, condiciones de

vida y contexto sociocultural.
Partiendo de lo anterior, se considera que el desarrollo psicolgico es un proceso
complejo e integral en el cual pueden diferenciarse algunas dimensiones y fases interde-
pendientes; la diferenciacin es posible si se considera que el psiquismo se construye
progresivamente, al actuar sobre la realidad y diferenciar en ella el mundo interno y el
mundo externo y en este ltimo lo social y lo natural.
Esta construccin progresiva da lugar a una secuencia ordenada; donde pueden
reconocerse grandes cambios cualitativos que afectan la totalidad del desarrollo dando
lugar a etapas. Por ello la escala diseada est organizada por etapas, con lo cual se busca
dar cuenta de la complejizacin propia del desarrollo. La referencia a la edad cronolgica,
aunque es importante, no es el criterio esencial.

Relaciones, Procesos y Dimensiones

La complejidad y continuidad del proceso de desarrollo impide que ste pueda ser
captado en su totalidad y de manera inmediata; por ello y con el propsito de valorar
el desarrollo, resulta indispensable descomponerlo a travs de un proceso de anlisis y
traducirlo a aspectos observables. Sin embargo, vale la pena recordar que el desarrollo no
se reduce a la sumatoria de elementos ni al plano del comportamiento, pues al referirse,
como concepto clave, a un funcionamiento psicolgico que sufre cambios cualitativos, se
reconoce la existencia de leyes de totalidad que dan una organizacin al comportamiento.
 16

ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESCALA

RELACIONES Y PROCESOS PSICOLGICOS

Es importante sealar que el eje conceptual que articula el ordenamiento del desarrollo
infantil es el sistema de relaciones que el nio y la nia construye con la realidad y, dentro
de dicho sistema, los procesos psicolgicos implicados.
A partir de lo anterior, la estructura de la EVCDI-R se divide de igual modo en
tres diferentes tipos de relaciones, desde las que se evaluarn determinados aspectos del
desarrollo socioemocional y psicolgico del nio y la nia menores de 6 aos, observables
en procesos psicolgicos y reas del desarrollo.

1. Relacin con los dems

Hace referencia a aquellos procesos psicolgicos que le permiten al nio y la nia
construir, comprender y apropiarse el mundo social, en dos sentidos: uno, la relacin con
el otro como persona, en una relacin yo t, desde las formas ms incipientes hasta las
ms consolidadas de reconocimiento, empata y sociabilidad hacia otro ser humano. El
otro sentido concierne a la integracin progresiva del nio y la nia a la vida colectiva
y a la normatividad social. En la conformacin de la relacin del nio con los dems, se
resaltan tres procesos psicolgicos que evolucionan a lo largo del desarrollo infantil: la
comunicacin, la capacidad interactiva y la construccin de la norma.

Comunicacin
verbal: Procesos relacionados con la percepcin y comprensin del lenguaje oral
y de la informacin pictrica (discriminacin, reconocimiento, comprensin de palabras
e informacin), la coordinacin de procesos cognitivos y sensoriales relacionados con
la produccin del lenguaje oral, del lenguaje escrito y de la comunicacin (produccin
y uso de sonidos, palabras o frases) como medio para trasmitir informacin a pares y
adultos, tanto hablados como escritos, en diferentes contextos.
NO verbal: Capacidad que tiene el ser humano para interpretar y transmitir
seales corporales tales como los gestos faciales, el contacto visual, los gestos y los
movimientos corporales, las posturas, el contacto fsico, el comportamiento en el espacio,
el vestido y la apariencia fsica, las vocalizaciones no verbales y el olor.

interaccin
independencia: Comprende la habilidad del nio y la nia para responder con
disposicin a las iniciativas sociales propuestas por los padres, cuidadores u otros adultos
y la habilidad que construye progresivamente para actuar por s solo.
cooperacin: Comprende la capacidad del nio y la nia para involucrarse con
los dems, ser influenciado e influenciar a otros y la capacidad de trabajar en conjunto,
participar en iniciativas propias y ajenas aceptando las reglas del grupo.
 17

construccin de normas
Autonoma: Va desde las primeras fases de adaptacin al medio familiar hacia el
reconocimiento de una normatividad social externa, ante la cual se construye progresi-
vamente la habilidad o voluntad del nio y la nia para tomar la iniciativa por s mismo
y responder sin la gua de otros.

2. Relacin consigo mismo

Comprende aquellos procesos psicolgicos que posibilitan la construccin del nio
y la nia como individuo diferenciado de las otras personas, con subjetividad propia,
producto de una identidad personal y social. En este sistema de relaciones se integran
tres procesos psicolgicos: la identidad, la autoestima y el manejo corporal.

identidad
social: Calidad y frecuencia de las interacciones del nio y la nia con los dems,
observables en la construccin progresiva del vnculo afectivo con figuras de cuidado
e inicio del contacto social, aprendizaje de pautas de comportamiento, capacidad para
hacer amistades, establecer relaciones personales, cooperar e interactuar eficazmente en
su contexto escolar y familiar.
personal y de gnero: Reconocerse como igual y diferente a los dems, en sus
caractersticas fsicas, emocionales e intelectuales, valorando y respetando la expresin de
cada uno.

Autoestima
Capacidad del nio y la nia para demostrar con disposicin sus propios sentimientos
y empata hacia otros y enfrentarse al entorno de forma eficaz, ya sea autoconsolndose,
tolerando frustraciones, resolviendo problemas o adaptndose a las exigencias.

manejo corporal
Coordinacin de procesos cognitivos y sensoriales relacionados con la represen-
tacin mental (consciencia) de cada parte del cuerpo, dominio y calidad del movimiento
propio; hasta la estructuracin del esquema corporal y cumplimiento de secuencias
motoras exigidas por su entorno con diferentes propsitos.
 18

3. Relacin con el mundo

Aqu son relevantes los procesos ligados a la comprensin e interiorizacin por parte
del nio y la nia, de la existencia de una realidad externa, conformada por objetos y
fenmenos fsicos y sociales, tal cual puede ordenarse a partir de leyes y principios. Esta
comprensin involucra la capacidad de exploracin y explicacin de lo real, as como la
construccin de los instrumentos cognitivos necesarios para conocer y comprender el
mundo externo. Igualmente, implica el aspecto afectivo que moviliza y motiva al nio
a conocer y a aprehender la realidad. La relacin del nio y la nia con el mundo que
lo/la rodea hace referencia a tres procesos psicolgicos: El inters y conocimiento de los
objetos, la comprensin de las relaciones causales y la representacin de la realidad social
(relaciones e instituciones).

conocimiento de los objetos

Lograr la representacin mental de la realidad fsica y de conceptos cada vez ms
abstractos; utilizando las herramientas que tiene como nio o nia, su cuerpo, sensaciones
y acciones, y el juego de simulacin, representacin.

relaciones de causalidad
Capacidad de realizar por s mismo procesos de construccin, de tal manera que
logre reconocer el antes y el despus de un resultado, para llegar a razonar, examinando
causas o prediciendo consecuencias.

representacin de la realidad social

Desarrollo de la capacidad para comprender y actuar ante distintas situaciones de
su contexto social y cultural, a partir de vivencias y representaciones de comportamientos,
organizaciones e instituciones que rigen las relaciones entre los individuos y los grupos
(familia, escuela, gobierno, barrio, etc.). As como la capacidad para percibir y aceptar las
diferencias entre s mismo y los dems.
 19

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS TEMS

Para seleccionar los tems en cada una de las dimensiones, se llev a cabo un mapeo
de los tems propuestos por escalas empleadas en la valoracin del desarrollo socioemo-
cional de los nios y las nias menores de 6 aos. Estas escalas fueron: Ages and Stages
Questionnarie Socio Emotional VII (ASQ-SE2), la Escala Abreviada del Desarrollo
Infantil (EAD) y el Inventario de Desarrollo de Batelle.
Esta revisin permiti generar un universo de tems amplio que tena alguna superpo-
sicin por dimensiones o etapas de edad.
A travs de un proceso formal de consenso, empleando una modificacin del mtodo
Delphi se obtuvo una escala con 171 tems que tenan un acuerdo de ms del 90% en su
permanencia por dimensin y etapa de edad.
A partir de los resultados del anlisis estadstico de la aplicacin de la EVCDI-R a
1228 nios y nias y la revisin de la frecuencia con que los nios o nias de una etapa
alcanzaban los mnimos (piso) o los mximos (techo) se eliminaron siete tems y se
reubicaron 36 ms, es decir, la ubicacin final de los tems respondi a la capacidad de
cada uno de ellos para discriminar los cambios en el proceso de desarrollo a travs de la
progresin de la edad, dando como resultado una escala con 167 tems distribuidos as:

Etapa de edad N de tems

0 a 6 meses 25
6 meses y 1 da a 12 meses 33
1 ao y 1 da a 2 aos 26
2 aos y 1 da a 3 aos 27
3 aos y 1 da a 4 aos 36
4 aos y 1 da a 5 aos, 11 meses y 29 das 20
 20

IMPLEMENTACIN

planeacin
De ser posible, se recomienda que la escala sea aplicada por docentes, agentes educativos,
o personas a cargo del nio y la nia. Esto con el fin de lograr la mayor validez de los
datos consignados, partiendo de que son personas que hacen parte de su entorno familiar,
cultural, educativo y social. De no ser as, es importante recordar que el registro de los
datos se hace con la plena observacin del comportamiento cotidiano del nio y la nia
en su ambiente natural, de esta forma es importante no indicarle cmo hacer las cosas,
como tampoco esperar que todos los nios y las nias se comportarn de la misma forma.
Lo anterior teniendo en cuenta que cada individuo se desarrolla de acuerdo al contexto
en el que se encuentre y por tal razn la valoracin que se lleve a cabo a travs de esta
escala, debe ser contextualizada a las necesidades y condiciones de cada lugar en las que
el nio y la nia se ha desarrollado y ha sido criado.

CONDICIONES FSICAS PARA LA APLICACIN

Se sugiere que la aplicacin de este instrumento de valoracin se genere en un lugar
cotidiano del nio o la nia, por ejemplo, en su sitio de aprendizaje diario, educacin
inicial, colegio, hogar comunitario, etc. De este modo se garantiza contar con informacin
ms precisa y actualizada sobre su desarrollo.
Se recomienda que la persona que vaya a aplicar la escala, si no es la persona a cargo
de la educacin inicial y que permanece con los nios o las nias en su diario vivir,
permanezca un tiempo aproximado de 8 a 16 horas (aproximadamente dos das) antes de
empezar a diligenciar el formato, esto para procurar que el nio o la nia se familiarice
con la persona.

material de APLICACIN
Debido a que la escala ha sido diseada para hacer observacin en ambiente natural,
no es necesario ningn material especfico para la administracin de esta, excepto lpiz,
borrador y el formato de las instrucciones y de diligenciamiento de respuestas; adicio-
nalmente, si usted encuentra que a lo largo de la aplicacin, necesita algn material para
la observacin de una conducta especfica, podr hacer uso del mismo si lo tiene a su
disposicin.

tiempo de APLICACIN
No se considera que la escala cuente con un tiempo mnimo ni mximo para su
aplicacin, esto es un aspecto que debe estar ms acorde con las necesidades del contexto
en el que sea aplicada, sin embargo, se estima en un tiempo de aplicacin entre los 20 y
30 minutos.
 21

pasos de aplicacin
1. REGISTRO
En el momento de la aplicacin lo primero que debe hacer es registrar los datos del
nio o la nia en la parte inicial de la Hoja de Registro donde se solicitan sus datos
personales, prosigue con ubicar la etapa de edad en la que se encuentra el nio o la nia,
de acuerdo a su edad cumplida el da en que se vaya a aplicar, las etapas en las que se
divide la escala son:
0 a 6 meses
6 meses y 1 da a 12 meses
1 ao y 1 da a 2 aos
2 aos y 1 da a 3 aos
3 aos y 1 da a 4 aos
4 aos y 1 da a 5 aos, 11 meses y 29 das

2. Observacin
A continuacin va a leer cada uno de los tems que se evalan en la etapa que est
ubicado el nio o la nia, de acuerdo a lo dicho anteriormente va a encontrar tems
para cada una de las relaciones y dimensiones propuestas en la escala. Los tems estarn
organizados por nivel de dificultad, es decir, el primer tem que va a encontrar es el
mnimo de lo que se espera que el nio o la nia logre en cada edad y el ltimo tem
ser el mximo de lo que se espera que alcance al finalizar esta etapa de edad. De acuerdo
a esto, si el nio o la nia no logra realizar ningn tem de su etapa de edad, deber
indicarse cul es el tem que logra hacer de la etapa inmediatamente anterior, de la misma
manera puede avanzar a la siguiente etapa si el nio o la nia responde a alguno de los
tems siguientes. Si a lo largo de la aplicacin se encuentra con tems en los que requiere
algn tipo de instruccin, puede buscarlo en el Formato de Instrucciones por tem que
encontrar en este manual.

3. VALORACIN
Cada tem indica lo que idealmente el nio o la nia debe alcanzar en cada etapa
de edad, de esta manera en la Hoja de Repuestas debe marcar con un los crculos
correspondientes a los tems que el nio o la nia realizan, tambin debe marcar con una
los crculos correspondientes al tem que el nio o la nia no logra hacer, finalmente,
el tem que debe sealar corresponde al indicador mximo de desarrollo observado en
el nio o nia, rellene el crculo del ltimo tem valorado, es decir, del tem que tenga
marcado el ltimo , as que solo debe haber una casilla marcada con un chulo y crculo
rellenado por dimensin y etapa de edad. La valoracin se divide en tres indicadores:
en riesgo, esperado y avanzado. Es de suma importancia tener en cuenta que esta escala
no es un mtodo de diagnstico, sino que se trata de una escala de valoracin que ayuda
a la tamizacin y reconocimiento de algunos aspectos de riesgo que podran generar una
alteracin en el desarrollo psicosocioemocional del nio o la nia.

Nota: Recuerde utilizar un color distinto para cada uno de los periodos de valoracin,
al final del ao tendr una hoja de respuesta con tres colores distintos que refleja las tres
valoraciones realizadas.
 22

4. EVALUACIN
Con el registro de la observacin en la hoja de respuesta correspondiente se obtiene un
Perfil del desarrollo infantil, es decir, una grfica que permite ver claramente en cul
de las etapas de desarrollo tiende a ubicarse el nio o la nia y en cules procesos presenta
signos de riesgo. Para darle sentido a esta informacin es necesario tener en cuenta qu
se esperaba obtener para la etapa de desarrollo en la cual se ubica as como los datos del
contexto sociofamiliar.

La valoracin se divide en tres indicadores de perfil: AVANZADO, ESPERADO o

EN RIESGO.

Si el nio o la nia registra al menos una de las dimensiones fundamentales corres-

pondientes a su etapa de edad en etapas posteriores, significa que se encuentra en el perfil
de desarrollo AVANZADO. En este perfil es importante seguir fortaleciendo al nio o
la nia segn los lineamientos de cada institucin u hogar comunitario para que contine
alcanzando los logros esperados a medida que va creciendo.
Si el nio o la nia registra todas las dimensiones fundamentales en su etapa de edad,
significa que se encuentra en un perfil de desarrollo ESPERADO y se debe seguir con el
plan pedaggico como se ha ido realizando, fortaleciendo todas las reas del desarrollo para
que el nio o la nia contine alcanzando los logros esperados a medida que va creciendo.
Si el nio o la nia registra al menos una de las dimensiones fundamentales corres-
pondientes a su etapa de edad en etapas anteriores, significa que se encuentra en el perfil de
desarrollo EN RIESGO.
Si el nio o la nia registra al menos una de las dimensiones fundamentales
correspondientes a su etapa de edad en etapas posteriores, y al menos una en etapas
anteriores, significa que se encuentra en el perfil de desarrollo EN RIESGO.

Se espera que al encontrar un nio/a con perfil EN RIESGO, se realice en la institucin

educativa u hogar comunitario un plan de fortalecimiento de habilidades individual que
permita el desarrollo de los procesos asociados a la dimensin o dimensiones que se
encuentren por debajo de lo esperado.
Hay que tener en cuenta que la escala no pretende ser una gua pedaggica, sin embargo
s pretende fortalecer el desarrollo de los nios y las nias, por lo tanto se deben tomar
medidas de apoyo para los nios y las nias que se encuentren EN RIESGO, de tal
manera que fortalezcan sus habilidades para alcanzar el desarrollo esperado para su edad.
En caso de no conseguir los logros esperados es necesario hacer la remisin del nio
o la nia a su proveedor de servicios de salud.

La Tabla 1 presenta las dimensiones fundamentales para cada etapa de edad:

Las dimensiones resaltadas en negrita corresponden a las dimensiones fundamentales

por etapa de edad
Etapa de edad Dimensiones

Identidad Representacin
0 a 6 meses Comunicacin Comunicacin Independencia Cooperacin Autonoma
personal
Identidad Autoestima Manejo Conocimiento Relaciones de
de la realidad
verbal no verbal social Corporal de los objetos causalidad
y de gnero social
Identidad Representacin
6 meses y 1 da Comunicacin Comunicacin Independencia Cooperacin Autonoma Identidad Autoestima Manejo Conocimiento Relaciones de
personal de la realidad
a 12 meses verbal no verbal social Corporal de los objetos causalidad
y de gnero social
Identidad Representacin
1 ao y 1 da a Comunicacin Comunicacin Independencia Cooperacin Autonoma
personal
Identidad Autoestima Manejo Conocimiento Relaciones de
de la realidad
2 aos verbal no verbal social Corporal de los objetos causalidad
y de gnero social
Identidad Representacin
2 aos y 1 da a Comunicacin Comunicacin Independencia Cooperacin Autonoma personal
Identidad Autoestima Manejo Conocimiento Relaciones de
de la realidad
3 aos verbal no verbal social Corporal de los objetos causalidad
y de gnero social
Identidad Representacin
Identidad Autoestima Manejo Conocimiento Relaciones de
3 aos y 1 da a Comunicacin Comunicacin Independencia Cooperacin Autonoma personal de la realidad
4 aos verbal no verbal social Corporal de los objetos causalidad
y de gnero social
4 aos y 1 da a Identidad Representacin
Comunicacin Comunicacin Independencia Cooperacin Autonoma Identidad Autoestima Manejo Conocimiento Relaciones de
5 aos, 11 personal de la realidad
meses verbal no verbal social Corporal de los objetos causalidad
y de gnero social
y 29 das
23
 24

Seguimiento y monitoreO
No olvide que esta escala no se realiza con fines diagnsticos, pretende que sus resultados
sean empleados para fortalecer el desarrollo infantil de los nios y nias, como tambin
ser una fuente de informacin sobre el nio o la nia en el diseo de las estrategias
pedaggicas de la institucin educativa u hogar comunitario en que se implemente la
escala. Se sugiere realizar la valoracin a cada nio o nia tres veces al ao.
De llegar a encontrarse un caso EN RIESGO, debe ejecutarse un plan de fortaleci-
miento de habilidades individual para el nio o la nia de acuerdo con las dimensiones
en las que se haya observado el registro por debajo de lo esperado y hacer seguimiento
cercano del progreso. De no observarse progreso, a pesar del cumplimiento del plan de
fortalecimiento de habilidades, debe consultarse con el proveedor de servicios de salud
del nio o la nia.
 25

formato de instrucciones
A continuacin encontrar los tems de valoracin acompaados por los mtodos
sugeridos para llevar a cabo la observacin y algunos ejemplos para ayudarle a clarificar
el concepto que se est valorando.
Este formato ha sido organizado por etapa de edad, de forma tal que usted cuente con
la totalidad de los tems de valoracin por cada etapa de edad.
Las instrucciones se han estructurado de la siguiente manera de izquierda a derecha: en
la primera columna aparece la relacin, en la segunda el proceso, en la tercera la dimensin,
en la cuarta el nmero del tem que el mismo que aparece en la hoja de respuestas, en la
quinta el tem y en la sexta el mtodo de observacin o los ejemplos sugeridos.
Usted encontrar un asterisco (*) en la columna de mtodo de observacin cuando el
tem es lo suficientemente explicativo y no requiere ejemplificacin.
 0 a 6 meses
26

Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Mira con atencin el rostro de una persona

1 *
que le habla.

Por ejemplo: cuando est molesto llora o

2 Emite sonidos para expresarse.
Verbal cuando lo complacen balbucea o re.

Responde con balbuceos a las palabras de Por ejemplo: si el adulto le habla, el beb pa-
Comunicacin 3 las personas que le hablan o a los sonidos rece responderle con sus balbuceos y tener
del entorno. una conversacin con el adulto.

4 Cuando le sonren, devuelve la sonrisa. *

No Verbal
Avisa cuando tiene hambre, quiere descansar, Por ejemplo: llora cuando tiene hambre
5
o algo le incomoda. o sueo.

Por ejemplo: si un adulto le muestra un

Responde a las actividades o juguetes que el
6 sonajero, el beb trata de alcanzarlo para
adulto le presenta.
jugar con l.
Independencia
Por ejemplo: si se encuentra al frente de
un objeto que le llama la atencin, hace
7 Agarra objetos que le producen inters.
algunos movimientos intencionalmente

RELACIN CON LOS DEMS

hasta agarrarlo.
Interaccin
Por ejemplo: cuando alguien le juega al bebe,
8 Responde a las personas con quien juega. l responde sonriendo, moviendo los brazos,
balbuceando, etc.
Cooperacin
Cuando ve a una persona conocida, mueve
9 brazos y piernas o hace ruidos invitndolo a *
que interacte con l.

A medida que pasa el tiempo, el beb tiene

Construccin Ajusta poco a poco sus tiempos para la mayor estabilidad en los periodos de sueo
Autonoma 10
de normas alimentacin y periodos de sueo (rutinas). y alimentacin. Por ejemplo: come y duerme
ms o menos con la misma frecuencia.
 0 a 6 meses
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Por ejemplo: sonre o balbucea con mayor

Responde con mayor intensidad a las
11 intensidad ante el rostro de una persona que
personas que a los objetos.
ante un objeto.

Por ejemplo: en una situacin donde se

presentan diferentes caras o voces, responde
Personal y 12 Reconoce a la madre o al cuidador primario.
con mayor intensidad a la madre o al cuida-
de gnero
dor primario.

Por ejemplo: si se le deja en una posicin

Identidad Expresa emociones cuando le agrada o le incmoda, l bebe llora, se queja, etc. o si se
13
desagrada algo. le da un juguete que le agrada, mueve brazos
y piernas y sonre.

Por ejemplo: sigue con la mirada o produce

14 Responde a los estmulos que recibe. sonidos a estmulos tales como: caricias, son-
risas, palabras, etc.
Social
Reconoce a las personas cercanas como su
Hay una persona especial con quien muestra
15 cuidador, hermana, abuelo, mam, etc. Y se
ms expresiones de gusto.
ve ms cmodo con ellos.

Se ve tranquilo despus de que sus necesida- Por ejemplo: despus de ser alimentado, se
16
des han sido satisfechas. ve satisfecho, no llora, etc.

RELACIN CONSIGO MISMO

Por ejemplo: cuando usted alza al nio, l no
17 Le gusta que lo alcen y sostengan en brazos. muestra seales de desagrado como llorar o
Autoestima
poner tenso el cuerpo.

Por ejemplo: Mientras lo baan o lo visten

Reacciona con agrado durante
18 el beb reacciona con risas o balbuceos,
actividades compartidas con personas.
respondiendo a la interaccin.

19 Sigue objetos con su mirada. *

20 Mueve ambas manos y ambos pies. *

27

Manejo Corporal 21 Se lleva objetos o su mano a la boca. *

Por ejemplo: agarra un objeto con ambas

Usa ambas manos para manipular
22 manos al mismo tiempo o coge un objeto en
los objetos.
cada mano al mismo tiempo.
 28

0 a 6 meses
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Por ejemplo: agita de un lado a otro un

Conocimiento de los objetos 23 Mueve objetos que tiene en su mano.
objeto que tenga en su mano.

Voltea a mirar hacia el sitio de donde provie-

Relaciones de causalidad 24 *
ne un sonido o un objeto en movimiento.

Por ejemplo: si el beb percibe un sonido,

Representacin de Busca con la mirada a la persona que habla o
25 puede identificar de donde viene, volteando
la realidad social a los sonidos de su entorno.

RELACIN CON EL MUNDO

su cuerpo y mirando hacia ese lugar.
 6 meses y 1 da a 12 meses
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Por ejemplo: chupo (chupete) para la siesta o

para calmarse, tetero o tazn con la hora de
1 Asocia palabras con personas u objetos.
comer, la palabra pap o mam con quien
Verbal corresponde, etc.

Dice palabras de dos slabas iguales ante un

2 Por ejemplo: tete, mam, etc.
objeto o una persona.
Comunicacin
Por ejemplo: extiende el brazo para sealar
3 Usa gestos para indicarle que quiere algo.
algo que quiere.
No Verbal
Por ejemplo: cuando se para frente al beb
Imita gestos y movimientos corporales que
4 y hace movimientos con los brazos o las
las personas realizan en su presencia.
piernas, el repite la accin.

Demuestra con gestos el deseo de que la

5 *
madre o el cuidador jueguen con l.

6 Juega solo (por perodos cortos). *

Por ejemplo: cuando se le est dando de

Independencia

RELACIN CON LOS DEMS

7 Ayuda a sostener la taza para beber. comer, el el beb intenta sostener por s
mismo la taza, el vaso, el tetero, etc.

Interaccin Por ejemplo: si desea un objeto que est

Solicita ayuda mediante gestos o palabras
8 fuera de su alcance, le pide al adulto con
cuando encuentra una dificultad.
gestos o palabras que se lo d.

Juega al toma y dame buscando la respuesta Por ejemplo: juega a dar y recibir un objeto
9
de otras personas. en particular repetitivamente.
Cooperacin
Por ejemplo: juegos como a darse golpecitos
29

En ocasiones l inicia juegos que ha

10 en la frente, tope tan, desinflar los cachetes
aprendido.
del otro, etc.
 30

6 meses y 1 da a 12 meses
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Se adapta a las costumbres de las personas Por ejemplo: come en el mismo sitio que toda
11
que lo cuidan para comer y dormir. la familia, duerme en la noche, etc.

Por ejemplo: cuando el adulto le dice que no

Muestra respuestas cuando el adulto que lo
12 ante una conducta especfica, el beb presta
cuida le dice que no.
atencin y reacciona.
Construccin
Autonoma
de normas
Se comporta diferente con personas que Por ejemplo, evita acercarse al desconocido
13
no conoce. o se apega al cuidador.

Por ejemplo: si desea jugar con la pelota, va

RELACIN CON LOS DEMS

14 Busca objetos o algo que quiere por s solo. al sitio donde la guardan, la agarra y empieza
a jugar sin que el adulto tenga que drsela.
 6 meses y 1 da a 12 meses
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Por ejemplo: cuando usted pone al beb

frente a un espejo, l empieza a darse cuenta
15 Reacciona a su imagen en el espejo.
de su imagen, endereza el cuerpo ante ella y
trata de tocarla.

Por ejemplo: prefiere la misma cobija, el

Muestra preferencia o rechazo por objetos o
Personal y 16 mismo chupo, el mismo juguete, etc. o
personas.
de gnero rechaza objetos o personas particulares.

Expresa emociones cuando lo complacen o Por ejemplo: si lo va a poner en el coche o la

17
lo contradicen. cuna y el beb no lo desea, llora, patalea, etc.

Por ejemplo: voltea a mirar a quien lo llama

18 Conoce su nombre.
por su nombre.
Identidad
Por ejemplo: cuando hay una persona que
Reacciona ante la aproximacin de una l no conoce, se queda quieto, se esconde,
19
persona desconocida. muestra temor, se aferra ms a su cuidador,
etc.

En juegos grupales como lanzar y recibir la

pelota, el beb interacta con las personas.

RELACIN CONSIGO MISMO

Social 20 Interacta con las personas en el juego.
Por ejemplo: se re, mueve brazos y piernas,
hace contacto visual, etc.

Por ejemplo: cuando se encuentra en un

Utiliza la figura del cuidador como base lugar desconocido para l, busca, usualmente
21
segura para explorar el entorno. con la mirada, a su cuidador o a la persona
conocida mientras explora objetos y lugares.

Por ejemplo: si una persona conocida

del beb le da un beso, un abrazo o lo
Da muestras de afecto ante los mimos o
Autoestima 22 consiente, l responde de una manera similar
31

gestos que le hacen personas conocidas.

y se muestra dispuesto a recibir esas
muestras de afecto.
 32

6 meses y 1 da a 12 meses
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Sin necesidad de un apoyo, ya sea el espaldar

de una silla o la mano de alguien ms, puede
23 Es capaz de mantenerse sentado.
mantener la posicin estando sentado por un
periodo de tiempo, as sea corto.

Por ejemplo: se voltea, se arrastra, pasa de

Mueve su cuerpo para conseguir lo que
24 acostado a sentado, gatea, etc., para conse-
quiere.
Manejo Corporal guir algo que quiere.

Por ejemplo: puede sostenerse de pie con la

25 Se sostiene de pie con ayuda.
ayuda de una silla, un sof, una cama, etc.

RELACIN CONSIGO MISMO

Por ejemplo: con sus dedos ndice y pulgar
26 Usa la pinza. puede coger un grano de arroz, una arveja,
una mota, etc.
 6 meses y 1 da a 12 meses
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Busca los objetos que le interesan y han Por ejemplo: si est jugando con un juguete y
27
desaparecido de su vista. se le cae, el beb lo busca.
Conocimiento de los objetos
Por ejemplo: si ha jugado arrugando un
Repite acciones que ha realizado
28 papel, sonando unas maracas o tirando una
anteriormente con objetos conocidos.
pelota, lo repite en diversas ocasiones.

Por ejemplo: si hay un objeto escondido de-

Mueve objetos buscando conseguir un
29 bajo de una cobija o un vaso, lo levanta para
juguete escondido.
alcanzar ese objeto.

Por ejemplo: si un objeto se cae y rueda

Relaciones de causalidad Busca objetos que en movimiento han
30
desaparecido de su vista.
debajo de la silla, se agacha para buscarlo o
anticipa el camino que va a tomar un objeto
en movimiento tratando de alcanzarlo o
haciendo movimientos para mantener el

RELACIN CON EL MUNDO

contacto con l.

Repite una y otra vez acciones que tienen Por ejemplo: apaga y prende las luces, opri-
31
consecuencias inmediatas. me un botn que hace que algo suene, etc.

32 Dice adis con la mano. *

Representacin de
la realidad social
33 Manda o da besos. *
33
 1 ao y 1 da a 2 aos
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Por ejemplo: le dice cuando tiene hambre, se

1 Usa palabras para comunicar como se siente.
34

lastima, quiere descansar o dormir.

Verbal
Le gusta escuchar cuentos o cantar
2 *
canciones.

Sigue con la mirada cuando una persona

3 *
seala algo con el dedo.
Comunicacin
Por ejemplo: cuando juega con otras
Se expresa de diversas maneras en el juego
4 personas, se expresa por medio de muecas,
con las personas.
No Verbal gestos, seas, etc.

Por ejemplo: cuando con el dedo en la boca,

Comprende y responde cuando el cuidador le le indica al nio que debe hacer silencio l se
5 da instrucciones por medio de gestos, seas, queda callado, o cuando mueve el dedo de
muecas, etc. un lado al otro para decir no el nio
abandona lo que est haciendo.

Por ejemplo: si est intentando subirse a una

Cuando quiere hacer las cosas por s solo, silla y el adulto lo va ayudar, el nio
6
rechaza la colaboracin del cuidador. rechaza la ayuda y prefiere realizar la tarea
por s mismo.
Independencia
Comienza a usar la cuchara o el tenedor para
7 *

RELACIN CON LOS DEMS

comer.

Interaccin Intenta colaborar con el cuidador en labores Por ejemplo: intenta ayudar a barrer, ordenar,
8
domsticas sencillas. recoger, etc.

Propone juegos a los adultos, con una

Por ejemplo: busca un baln y pide al adulto
9 accin que lo sugiera o buscando el material
que juegue con l.
de juego.
Cooperacin
Comparte objetos, juegos o juguetes
10 *
con otros nios.

Empieza a comer y a beber solo aunque

11 *
derrame.
Construccin
Autonoma
de normas
Quiere repetir, por iniciativa propia acciones Por ejemplo: subir escaleras, caminar, bajarse
12
que ha hecho anteriormente. de la cuna, etc.
 1 ao y 1 da a 2 aos
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Utiliza las palabras yo y mo para referirse Por ejemplo: si se le pregunta De quin es

13
a acciones u objetos propios. este juguete? l responde: mo.
Personal y
de gnero Muestra partes de la cara o el cuerpo en l y Por ejemplo: seala donde estn sus ojos, su
14
en otros. boca, sus brazos, etc.
Identidad
Por ejemplo: si ve que alguna persona
Reacciona a los estados de nimo y
15 conocida llora, expresa rabia o malestar, el
sentimientos de los dems.
nio se aproxima y los intenta consolar.
Social
Reconoce qu es de su propiedad y qu es
16 *
de otros.

Expresa verbalmente cules son sus Por ejemplo: dice cuando quiere comer, tiene
17
necesidades. fro, tiene sueo, etc.

Expresa agrado cuando logra hacer algo por Por ejemplo: sonre o aplaude cuando
Autoestima 18

RELACIN CONSIGO MISMO

s mismo o aprende algo nuevo. aprende algo nuevo.

Muestra alguna reaccin si le llaman la Por ejemplo: se pone triste, bravo, se asusta,
19
atencin o lo contradicen. etc.

20 Camina inicialmente con apoyo y luego solo. *

Manejo Corporal Acepta y tolera el contacto de su piel con Por ejemplo: acepta el contacto de su piel
21 diferentes texturas, incluso las speras o con materiales como: lija, arena, plastilina,
pegajosas. colbn, arcilla, etc.
35
 36

1 ao y 1 da a 2 aos
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Por ejemplo: utiliza el lpiz para rayar en un

Utiliza de manera apropiada los objetos de papel, la cuchara para alimentarse o el cepillo
22
uso cotidiano. para peinarse y lo hace adecuadamente y no
para realizar otra accin.
Conocimiento de los objetos
Por ejemplo: si se le presentan unos cubos, el

MUNDO
Reconoce el objeto real para sus juegos de nio los va a usar para hacer una
23
representacin si los tiene presentes. construccin o si se le presenta una cocina,
va a jugar a preparar comida, etc.

Por ejemplo: para alcanzar un objeto que

Utiliza diferentes estrategias para conseguir est en una mesa, intenta estirar el brazo,
Relaciones de causalidad 24
lo que quiere. trepar por una silla, halar el mantel, hasta
agarrarlo.

RELACIN CON EL
Imita las acciones que realizan los adultos Por ejemplo: lavar, maquillarse, sembrar,
25
cercanos. hablar por telfono, etc.
Representacin de
la realidad social
Por ejemplo: se mueve de un lugar a otro
26 Le gusta estar con otros nios.
para acercarse o para mirar a otros nios.
 2 aos y 1 da a 3 aos
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Usa las palabras s o no apropiadamente

1 *
como respuesta a las preguntas.

Verbal 2 Hace garabatos o rayas en el papel. *

Emplea frases de 3 o ms palabras con

3 Por ejemplo: Yo quiero comer.
Comunicacin sentido.

Utiliza su cuerpo para expresar sus Por ejemplo: salta de la felicidad, zapatea
4
emociones. cuando hace pataleta y tiene rabia, etc.
No Verbal
Hace juegos de representacin de Por ejemplo: juega a la mam, al portero, a la
5
situaciones de la vida diaria. panadera, al profesor, etc.

Es capaz de jugar con otros nios y

Disfruta la compaa de otros nios y hacer
cooperar en el juego, por ejemplo: lanzar la
6 con ellos juegos elementales, cada vez con
pelota, jugar con carritos o muecas, etc. y
menor presencia del adulto.
hacerlo sin que el adulto lo gue.

Por iniciativa propia juega con el cuidador y Por ejemplo: Yo lanzo - t lanzas-,
Independencia 7
hace varias intervenciones. yo golpeo - t golpeas, yo sirvo - t sirves.
Interaccin
Por ejemplo: si se le ofrecen diferentes
Dentro de un grupo de actividades o juegos, actividades como: jugar con la pelota, pintar
8
escoge los de su preferencia. con colores o armar un rompecabezas, l

RELACIN CON LOS DEMS

nio escoge la de su preferencia.

Por ejemplo: si el cuidador dice: vamos

En su grupo familiar o institucional, participa,
Cooperacin 9 todos a sentarnos en el tapete, el nio
siguiendo instrucciones que son para todos.
lo hace.

Manifiesta incomodidad cuando tiene el

Ha comenzado el proceso de control de paal mojado, pide que le cambien el paal
10
esfnteres. sucio o puede pasar al menos dos horas con
el paal seco.
37

Construccin
Autonoma
de normas Sabe esperar la satisfaccin de sus deseos Por ejemplo: puede esperar que la mam
11
por un momento. cuelgue el telfono para que lo atienda, etc.

Sigue instrucciones sencillas con respecto a Por ejemplo: recoger juguetes, no arrojar
12
normas de la vida cotidiana. comida, no agredir a otros, etc.
 2 aos y 1 da a 3 aos
38

Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Por ejemplo: si se pide a un grupo de nios

que a un lado se hagan los nios y al otro
13 Se identifica como nio o nia.
lado las nias, es capaz de irse a alguno de
Personal y los dos grupos.
de gnero
Identidad Por ejemplo: si se le pregunta quin hace
Identifica actividades asignadas
14 el pan? Puede responder: el panadero o
culturalmente a diferentes roles.
quin maneja el bus? El chofer.

Comienza a nombrar e identificar emociones Puede decir cmo se siente, por ejemplo: s
Social 15
bsicas en s mismo. se siente triste, feliz, con miedo, etc.

Avisa cuando le hacen dao o hay algo Por ejemplo: Si en el parque un nio
16
que lo pone en peligro. lo empuja, avisa a su cuidador.

Por ejemplo: cuando no quiere comer algo

y le preguntan Por qu? el nio responde
Habitualmente, expresa verbal o Porque no me gusta.
Autoestima 17
gestualmente lo que le gusta y disgusta. Por ejemplo: si se le pregunta quieres
arvejas? El nio puede responder no y lo
hace moviendo la cabeza de un lado a otro.

RELACIN CONSIGO MISMO

Muestra a los dems lo que ha hecho, con Cuando hace un dibujo o arma algo, se lo
18
gusto y orgullo. muestra con orgullo a las dems personas.

Por ejemplo: cuando cantan Los pollitos

Participa y sigue las rondas infantiles,
19 dicen, el nio hace la representacin de
representando los personajes y las acciones.
algunas acciones de la cancin.

Manejo Corporal 20 Salta con los pies juntos. *

Por ejemplo: es capaz de ensartar

Sus manos manejan herramientas cada vez
21 cuentas, chaquiras o anillos de pasta
con ms habilidad y efectividad.
para hacer un collar.
 2 aos y 1 da a 3 aos
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Por ejemplo: puede aparentar que tiene un

Sin tener los objetos necesarios, juega a
22 cepillo en la mano y que se est lavando los
dormir, comer, baarse, etc.
dientes.

Reconoce cualidades primarias de los Por ejemplo: si se le pregunta la forma de un

Conocimiento de los objetos 23
objetos y las dice cuando se le preguntan. baln, el nio responde: redondo.

Por ejemplo: utiliza el palo de la escoba para

Durante el juego, cambia el uso real de los
24 jugar al caballo, la manta para la capa del
objetos para representar otras cosas.
superhroe, la plastilina como comida, etc.

Por ejemplo: cambia la orientacin de las

Sigue los pasos de un proceso hasta obtener
25 fichas de un rompecabezas sencillo hasta
un resultado.
lograr armarlo.

Relaciones de causalidad Por ejemplo: si alguien le pregunta Cmo te

RELACIN CON EL MUNDO

vistes en la maana? El nio puede
En una situacin puede responder qu pas
26 responder en orden las actividades:
antes o despus.
primero me pongo la camisa, luego las
medias, el pantaln y por ltimo los zapatos.

Representacin de
27
la realidad social
Relaciona ciertos vestuarios u objetos, Por ejemplo: gorra verde con el polica,
con las diferentes ocupaciones o roles uniforme blanco con la enfermera, manguera
de las personas. con el bombero, etc.
39
 40

3 aos y 1 da a 4 aos
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Cuenta situaciones vividas, lo que quiere,

1 *
observa o siente.

Describe objetos, lminas, cuentos ilustrados, Por ejemplo: -Cmo es tu ta Mim?

2 avisos, personas o situaciones de su -Bonita y bajita, hace cosquillas y lee
cotidianidad. cuentos.

Por ejemplo: dibuja algo que parece una cara

3 Hace dibujos rudimentarios.
Verbal con ojos y boca identificables.

Este tem depende del contexto en el que se

Se expresa con las palabras ms frecuentes est valorando al nio. Tenga en cuenta las
4
de su medio social. palabras de uso cotidiano del medio en el
que se encuentre y evale si el nio las usa.

Comunicacin Inicia una conversacin sobre una situacin Por ejemplo: sin que se le pregunte, el nio le
5
vivida o imaginada. cuenta lo que le ha pasado en el da.

Acompaa con gestos corporales y faciales Al cantar canciones comunes de su medio

6
las canciones y rondas. social las acompaa con mmicas elaboradas.

RELACIN CON LOS DEMS

Cuando cuenta historias su forma de hablar
En sus relatos o narraciones su tono de voz
7 no es montona, es decir, tiene variaciones
est acorde con los hechos de la historia.
en el tono, timbre y velocidad de su voz.
No Verbal
En los juegos de representacin el personaje
y la situacin se reconocen por secuencias Sin necesidad de escuchar los dilogos de un
de acciones y gestos. juego, el adulto podra reconocer de que se
8
***Nota: si el nio alcanz este tem, no trata el juego y que personaje representa el
avance a la siguiente etapa de edad y nio.
mrquelo como alcanzado en esta etapa.
 3 aos y 1 da a 4 aos
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Por ejemplo: si en el juego con otros nios

Comparte juego con otros nios, resolviendo se presenta una disputa por el turno, el
9
pequeas dificultades sin la ayuda del adulto. nio puede solucionar la dificultad sin la
intervencin del adulto.
Independencia
Cada vez necesita menos ayuda en sus Por ejemplo: sin ayuda, es capaz de baarse,
10
rutinas de cuidado personal. peinarse o ponerse medias y zapatos.
Interaccin
Por ejemplo: hace mandados, tareas del
11 Cumple con pequeas responsabilidades.
hogar o encargos sencillos.

Por ejemplo: juega con otros nios al

Cooperacin 12 Participa con otros nios en juegos de roles. mdico, al profesor, al superhroe, a
representar animales, etc.

Por ejemplo: hace silencio cuando se le pide,

come en horarios establecidos, se duerme a
13 Sigue normas de la vida cotidiana.
la hora que lo indican los cuidadores, ordena
sus tiles, etc.

RELACIN CON LOS DEMS

Por ejemplo: ayuda alistar la mesa para
Realiza espontneamente rutinas de
14 comer, a recoger los objetos del saln de
costumbres familiares o de su grupo escolar.
clases, etc.
Construccin
Autonoma
de normas
Sin necesidad de orientacin, respeta las Por ejemplo: al llegar a un lugar saluda sin
15
normas propias de su medio social. necesidad de que el cuidador se lo pida.

Por ejemplo: si se le pregunta al nio que

cosas no debe hacer porque lo regaan, las
Reconoce que existen consecuencias cuando
16 identifica y reconoce que si las hace puede
se incumple una norma.
haber una consecuencia por incumplir la
norma.
41
 3 aos y 1 da a 4 aos
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Pregunta sobre las diferencias corporales

42

Se interesa por las diferencias corporales de

17 entre nias y nios y compara su cuerpo con
los nios y las nias.
el de otras personas.
Personal y
Por ejemplo: dentro de un grupo de
de gnero
opciones de prendas de vestir, el nio
Se niega a usar algo y argumenta que no le
18 dice cules no le gustan y da sus razones:
gusta.
me pica, no me gusta el color, me
acalora, etc.
Identidad
Sabe el nombre de algunos de sus
19 *
compaeros o el de la persona que lo cuida.

Muestra preferencia constante por ciertos Escoge con mayor frecuencia a ciertos nios
Social 20
nios o nias. o nias para jugar.

Sabe el nombre del barrio, pueblo, vereda,

21 Al menos uno de estos.
calle donde vive o institucin a la que asiste.

Busca reconciliarse con su cuidador o sus

22 *
compaeros.

Puede esperar para obtener algo que desea Por ejemplo: puede esperar para comerse el
23 y que tiene frente a l, pero que en ese postre que han servido en la mesa hasta que
momento no puede tener. haya terminado su comida.

RELACIN CONSIGO MISMO

Autoestima
Por ejemplo: reclama cuando cree que le
Reclama cuando no se le da algo que cree corresponde su turno en un juego o cuando
24
que le corresponde. no le han dado algo que le dieron a sus
compaeros.

Por ejemplo: guarda o conserva trofeos, me-

25 Protege sus trabajos o logros.
dallas, diplomas o dibujos o construcciones.

Por ejemplo: bajar escaleras alternando los

Aprende y le gusta intentar nuevos juegos o pies sin apoyo, saltar con un pie, pasar un
26
actividades motoras. obstculo que hay en el piso sin tropezarse,
Manejo Corporal etc.

Sigue secuencias de movimientos alternando Hace coreografas en las que se alternan los
27
brazos, piernas, cabeza, etc. movimientos del cuerpo.
 3 aos y 1 da a 4 aos
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Con materiales diversos construye Por ejemplo: construye un castillo usando

28
escenarios para jugar. sillas, sbanas, cartones, etc.

Agrupa los materiales de juego por sus

semejanzas y clasifica los objetos de su Por ejemplo: agrupa todos los objetos rojos o
29
ambiente, teniendo en cuenta su forma, los objetos grandes.
Conocimiento de los objetos
color, tamao, textura, peso, etc.

Por ejemplo: Es capaz de crear una historia

Crea un juego usando objetos y situaciones completa con personajes y ambientacin de
30
imaginarias. forma imaginaria sin necesitar los objetos
fsicos.

31 Pregunta el porqu de las cosas. *

Por ejemplo: da su propia explicacin si se le

Formula explicaciones acerca de lo que
pregunta por qu se rompi el vidrio? por
32 ocurre a su alrededor y en su medio
qu hay que ahorrar agua? por qu se cay
ambiente.
el nio?
Relaciones de causalidad

RELACIN CON EL MUNDO

Relaciona cambios de la naturaleza con Por ejemplo: lluvia-paraguas, noche-dormir,
33
objetos o actividades cotidianas. embarazo-nacimiento, etc.

Por ejemplo: se pone triste cuando alguien

Se preocupa por los sentimientos de otras
34 se lastima o pregunta qu le ocurre a alguien
personas.
que llora.

Reconoce los sitios o edificaciones de su Por ejemplo: iglesia, alcalda, tienda, centro
35
barrio, vereda o pueblo. comercial, colegio, etc.
Representacin de
la realidad social
Reconoce que para obtener algunas cosas Por ejemplo: comprar con dinero o yo te
36
43

hay que realizar un intercambio. presto mi pelota y t me prestas tu bicicleta.

 4 aos y 1 da a 5 aos, 11 meses y 29 das
44

Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Realiza un dibujo y hace una descripcin de Cuando hace un dibujo, es capaz de describir
1
lo que dibuj. lo que dibuj.

Logra comunicar con mayor detalle y

Verbal
Sus dibujos representan cada vez con ms
2 detalle lo que l quiere o muestran un
Comunicacin conocimiento ms preciso de la realidad.
precisin las formas que dibuja.
Por ejemplo: cuando dibuja un carro, incluye
detalles como retrovisores, luces, ventanas,
pasajeros, color, llantas, rines, etc.

Sin necesidad de escuchar los dilogos de

En los juegos de representacin el personaje
un juego, el adulto podra reconocer de que
No Verbal 3 y la situacin se reconocen por secuencias
se trata el juego y que personaje representa
de acciones y gestos.
el nio.

Por ejemplo: si le gusta jugar con la pelota, le

Propone a su grupo familiar o de conocidos, propone a su cuidador que juegue con l, o
4
actividades que le gustan. si le gusta salir al parque, pide que salgan a
Independencia jugar con l.

Puede permanecer haciendo actividades que Excepto mirar la televisin, vdeos o juegos
5
l disfruta por al menos 15 minutos. electrnicos.

RELACIN CON LOS DEMS

Interaccin Por ejemplo: organiza o propone juegos de
roles que implican varios personajes y que l
Planea con otros nios la organizacin de as acciones del personaje van de acuerdo
6
juegos de roles complejos (personajes). a cada rol (el veterinario cuidando animales,
Cooperacin el panadero vendiendo pan, los hroes
persiguiendo a los villanos, etc.).

Acepta sugerencias de los dems en el juego Por ejemplo: acepta que otro diga mejor
7
y aplaza sus deseos. hagmoslo as.

Por ejemplo: si se le pregunta por qu no

Construccin Explica las consecuencias que tiene
Autonoma 8 debes salir del saln en horas de clase? El
de normas incumplir una norma establecida.
nio responde: porque me regaan.
 4 aos y 1 da a 5 aos, 11 meses y 29 das
Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Por ejemplo: si el nio est armando un

Reconoce las diferencias fsicas entre un rompecabezas con figuras humanas,
9
hombre y una mujer. reconoce qu partes van en una mujer y
Personal y qu partes en un hombre.
de gnero
Reconoce sus fortalezas y debilidades: es
10 capaz de decir para qu es bueno y qu le *
cuesta trabajo.
Identidad
Manifiesta emocin ante acontecimientos Por ejemplo: emocin ante un partido de
11 familiares, sociales, culturales, deportivos o Colombia, un carnaval, el cumpleaos de
polticos de su grupo social. algn familiar cercano, etc.

Social Por ejemplo: el nio se puede poner en los

Reconoce que los dems pueden sentir
12
emociones y tener pensamientos.
zapatos del otro y reconocer cmo se siente
esa persona o si un adulto expresa miedo
ante una situacin l comprende que puede
ser una situacin peligrosa o insegura.

RELACIN CONSIGO MISMO

Se muestra tranquilo en su cotidianidad.
Por ejemplo: no requiere que le reconforten
En la vida cotidiana, no se muestra
13 de manera permanente, tampoco hace pre-
excesivamente preocupado o temeroso.
Autoestima guntas en repetidas ocasiones como pero
s regresas cierto? S me van a recoger?

14 No se lastima a propsito. *

Por ejemplo: cuando juega a la pelota con

Utiliza elementos como: pelotas, bastones,
Manejo Corporal 15 el nio, l puede recibirla y devolverla con
triciclo, etc., controlando fuerza y direccin.
coordinacin.
45
 46

4 aos y 1 da a 5 aos, 11 meses y 29 das

Proceso Dimensin N tem Mtodo de observacin

Por ejemplo: una botella y un vaso, aunque

Aunque sean diferentes, puede relacionar los sean diferentes, sirven para beber lquido,
16
objetos por sus usos comunes. una bolsa y una maleta son diferentes pero
ambas sirven para guardar cosas, etc.

Cuando dibuja en una hoja en blanco

Conocimiento de los objetos
respeta las proporciones, tamaos y manejo
del espacio. Por ejemplo: dibuja una lnea
Reconoce espacios y relaciones espaciales
17 recta conservando su direccin, no dibuja
en una hoja de papel.
por fuera del espacio de la hoja. Tampoco
realiza dibujos sobredimensionados o
excesivamente diminutos.

Puede explicar que lo llevo a hacer algo, por

Explica de manera detallada por qu hizo ejemplo: si se le pregunta Por qu
Relaciones de causalidad 18
algo. desarmaste el camin? El nio responde:

RELACIN CON EL MUNDO

porque quera saber cmo funciona.

Identifica objetos asociados con las Por ejemplo: pesebre-navidad, camiseta de

19
celebraciones locales o nacionales. Colombia-partido de ftbol, etc.
Representacin de
la realidad social Por ejemplo: los jugadores de la seleccin
Reconoce personajes de la historia, la vida
20 Colombia, el presidente, el mdico de la
local o nacional.
vereda, el panadero, etc.
 47

EJEMPLOS

A continuacin encontrar ejemplos de valoraciones ficticias. Hay un ejemplo para

cada uno de los perfiles de desarrollo que se pueden obtener con la EVCDI-R.
 48

Bogot
Alicia Perez
23 04 2015

x 3
4

Carmenza Martinez
08 06 2016
x

Alicia se encuentra por debajo de lo esperado en la dimensin fundamental de Identidad social,

por lo tanto se van a realizar unas estrategias para apoyar esta rea del desarrollo.
 Relacin con los dems Relacin consigo mismo Relacin con el mundo

Construccin
Comunicacin Interaccin Identidad
de normas
Autoestima Manejo Corporal Conocimiento Relaciones Representacin de
de los objetos de causalidad la realidad social
Verbal No Verbal Independencia Cooperacin Autonoma Personal Social
y de gnero

19
1 11 16
4 6 8 14 20
0 a 6 Meses 2 10 12 17 23 24 25
5 7 9 15 21
3 13 18

22

5 11 15 23
19 29
1 3 6 9 12 16 24 27 32
6 meses y 1 da 20 22 30
a 12 Meses 2 4 7 10 13 17 25 28 33
21 31

8 14 18 26

3 6 17
1 9 11 13 15 20 22 25
1 ao y 1 da 4 7 18 24
a 2 aos 2 10 12 14 16 21 23 26
5 8 19

1 6 10 16 19 22
4 13 25
2 aos y 1 da 2 7 9 11 15 17 20 23 27
a 3 aos 5 14 26
3 8 12 18 21 24

1
13 22 31
2 6 9 19 28
14 17 23 26 32 35
3 aos y 1 da 3 7 10 12 20 29
a 4 aos 15 18 24 27 33 36

4 8 11 21 30
16 25 34

5
49

49

4 aos y 1 da 1 4 6 9 11 13 16 19
a 5 aos, 3 8 15 18
11 meses y 2 5 7 10 12 14 17 20
29 das
 50

Cali
Alejandro Suarez
08 05 2014
x
x 1
1

Margarita Franco
03 09 2016
x

Alejandro se encuentra dentro de lo esperado teniendo en cuenta que ha cumplido con los
tems de las dimensiones fundamentales que se encuentran en su etapa de edad.
Se continuar con el plan acadmico establecido.
 Relacin con los dems Relacin consigo mismo Relacin con el mundo

Construccin
Comunicacin Interaccin Identidad
de normas
Autoestima Manejo Corporal Conocimiento Relaciones Representacin de
de los objetos de causalidad la realidad social
Verbal No Verbal Independencia Cooperacin Autonoma Personal Social
y de gnero

19
1 11 16
4 6 8 14 20
0 a 6 Meses 2 10 12 17 23 24 25
5 7 9 15 21
3 13 18

22

5 11 15 23
19 29
1 3 6 9 12 16 24 27 32
6 meses y 1 da 20 22 30
a 12 Meses 2 4 7 10 13 17 25 28 33
21 31

8 14 18 26

3 6 17
1 9 11 13 15 20 22 25
1 ao y 1 da 4 7 18 24
a 2 aos 2 10 12 14 16 21 23 26
5 8 19

1 6 10 16 19 22
4 13 25
2 aos y 1 da 2 7 9 11 15 17 20 23 27
a 3 aos 5 14 26
3 8 12 18 21 24

1
13 22 31
2 6 9 19 28
14 17 23 26 32 35
3 aos y 1 da 3 7 10 12 20 29
a 4 aos 15 18 24 27 33 36

4 8 11 21 30
16 25 34

5
51

51

4 aos y 1 da 1 4 6 9 11 13 16 19
a 5 aos, 3 8 15 18
11 meses y 2 5 7 10 12 14 17 20
29 das
 52

Barranquilla
Vanessa Castro
03 01 2013
x
x

Olga Rubio
10 05 2016
x

Vanessa se encuentra en un perfil Avanzado, teniendo en cuenta que en 2 dimensiones

fundamentales tiene el registro de una etapa ms avanzada. Se continuar con el programa
pedaggico como se ha venido realizando.
 Relacin con los dems Relacin consigo mismo Relacin con el mundo

Comunicacin Construccin
Interaccin Identidad
de normas
Autoestima Manejo Corporal Conocimiento Relaciones Representacin de
de los objetos de causalidad la realidad social
Verbal No Verbal Independencia Cooperacin Autonoma Personal Social
y de gnero

19
1 11 16
4 6 8 14 20
0 a 6 Meses 2 10 12 17 23 24 25
5 7 9 15 21
3 13 18

22

5 11 15 23
19 29
1 3 6 9 12 16 24 27 32
6 meses y 1 da 20 22 30
a 12 Meses 2 4 7 10 13 17 25 28 33
21 31
8 14 18 26

3 6 17
1 9 11 13 15 20 22 25
1 ao y 1 da 4 7 18 24
a 2 aos 2 10 12 14 16 21 23 26
5 8 19

1 6 10 16 19 22
4 13 25
2 aos y 1 da 2 7 9 11 15 17 20 23 27
a 3 aos 5 14 26
3 8 12 18 21 24

1
13 22 31
2 6 9 19 28
14 17 23 26 32 35
3 aos y 1 da 3 7 10 12 20 29
a 4 aos 15 18 24 27 33 36

4 8 11 21 30
16 25 34

5
53

53

4 aos y 1 da 1 4 6 9 11 13 16 19
a 5 aos, 3 8 15 18
11 meses y 2 5 7 10 12 14 17 20
29 das
 55

REFERENCIAS

1. Presidencia de la Repblica Colombia. Estrategia de atencon integral a la primera

infancia. Fundamentos Polticos, Tcnicos y de Gestin. [Internet]. Imprenta Nacional;
2013. Recuperado a partir de: http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumen-
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4. Jose Amar, Alberto de Castro, Camilo Madariaga, Fabiola Mesa, Marina Martinez,
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Schools. 2011;48(5):12.

7. Torrado, M., Concha, M., Carbonell, O. Marn, R., Rodriguez, P. (1995) Escala de
Valoracin Cualitativa del Desarrollo Infantil (Desde el nacimiento hasta los seis aos).
Bogot, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, UNICEF.