y Bernoulli en gases.

Interpretacin de la relacin entre las variables

meteorolgicas y los fenmenos cIimticos.
Anlisis de las variables fsicas implicadas en
la informacin de un parte meteorolgico.
Anlisis de la relacin entre fuerza, carga y
distancia para interpretar cualitativamente la
ley de Coulomb .
Establecimiento de analogas entre campo
elctrico y gravitatorio.
Transferencia y transformacin de la
energa
- Cargas elctricas en movimiento. Sentido del Anlisis de modelos referidos al flujo de cargas
movimiento: corriente continua y alterna. en un conductor.
Relacin intensidad - resistencia - diferencia Interpretacin de la relacin entre diferencia de
de potencial. Efectos y aplicaciones de la potencial, resistencia e intensidad de corriente
corriente elctrica: trmico, lumnico, en circuitos.
qumico, mecnico, magntico. Diseo, construccin e interpretacin de
investigaciones experimentales referidas a los
efectos de la corriente elctrica y las
transformaciones asociadas.

50 DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

._,iilfi__L__
.:::::::(jMn~nid~$..~iju.~n(j.~I~:::::.:.:::e~n-tfdij$.nB)iJIU~IU~lf$.r.
Estructura de la materia
La estructura de las sustancias en el nivel Seleccin, anlisis y comunicacin de
atmico. informacin referida a investigaciones
- El modelo atmico. Electrones y ncleo. El histricas relacionadas con los modelos
nmero atmico y el nmero de masa. Niveles atmicos y la tabla peridica.
de energa y origen de la energa qumica. Uso de la tabla peridica para buscar
- Clasificacin peridica de los elementos. informacin sobre la estructura electrnica. los
Perodos y grupos. Propiedades peridicas. componentes del ncleo y las propiedades de
Metales. no metales, gases nobles. Elementos los elementos qumicos.
qumicos y compuestos relevantes por su Diseo de experiencias que permitan
utilidad cotidiana, su abundancia o su diferenciar los metales de los no metales a
importancia para los seres vivos. partir de sus propiedades fsicas y qumicas.
Las uniones entre los tomos: inica, Anlisis de modelos que den cuenta de la
covalente, metlica. estructura de los tomos de algunos elementos
qumicos y de los distintos tipos de uniones
entre tomos.
Establecimiento de relaciones entre las
propiedades y aplicaciones en la vida cotidiana
de las sustancias y su estructura.
Transformaciones de la materia
Las reacciones qumicas: reordcnamiento de Planificacin y desarrollo de experiencias
los tomos que constituyen las sustancias; sencillas que permitan comprobar la
ruptura y formacin de uniones qumicas. conservacin de la masa en una reaccin
Conservacin de los tomos de los elementos. qumica.
Aplicacin a ecuaciones qumicas sencillas: Observacin, registro e interpretacin de
combustin, formacin de xidos metlicos, distintos cambios qumicos y anlisis del
ete. proceso de transferencia de energa.
Reacciones cido-base: la neutralizacin. Interpretacin de modelos que den cuenta del
Nocin de pH. reagrupamiento de tomos en algunas
Introduccin a cambios qumicos relacionados reacciones qumicas de combinacin y de
con el calor (reacciones exo y endotrrnicas) y descomposicin.
con la corriente elctrica (electrlisis, pilas). Lectura y escritura de ecuaciones qumicas
Sus aplicaciones. sencillas.
Transferencia y balance de energa en las Anlisis de modelos que den cuenta de los
reacciones qumicas. procesos de fisin y fusin nuclear.
- Transformaciones del ncleo atmico. Participacin en debates y elaboracin de
Nociones sobre radiactividad natural y conclusiones referidas a los beneficios y
artificial. Fisin y fusin nuclear. Ventajas y riesgos asociados a la radiactividad.
desventajas de la radiactividad.
Interacciones de contacto y a distancia
- Elementos y variables involucradas en el Realizacin e interpretacin de grficas que
estudio de cualquier movimiento: trayectoria, describen movimientos.
referencia, posicin, desplazamiento, rapidez, Interpretacin cualitativa y cuantitativa de las
velocidad, aceleracin. relaciones entre las variables que intervienen en
Movimientos rectilneos con aceleracin un movimiento.
constante. Teoras de movimiento de los Lectura, anlisis y comunicacin de

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 51

 cuerpos en cada libre (Aristteles, Galileo, informacin referida a las diversas
Newton). explicaciones que se dieron a la cada de los
Cada libre y tiro vertical. cuerpos a lo largo de la historia.
Movimientos rectilneos con aceleracin Anlisis de la relacin causa-efecto para
nula. Las fuerzas como causantes de los interpretar cualitativamcnte las leyes de
movimientos: introduccin a las leyes de Newton.
Newton. Prediccin de Einstein. Sntesis Interpretacin de la influencia de las
newtoniana: introduccin a la Ley de grandes velocidades sobre la masa de los
Gravitacin Universal. cuerpos.
Establecimiento de relaciones entre fuerza.
masa y distancia para interpretar
cualitativamente la Ley de Gravitacin
Universal y la dinmica del Universo.
Transferencia y transformacin de la
energa
Energa cintica y potencial. Procesos de Identificacin de fenmenos y procesos
transformacin. Principio de conservacin. naturales que evidencien la transformacin
Energas alternativas: nuclear, solar y otras. de energa potencial a cintica o viceversa.
Usos, ventajas y desventajas. Anlisis e interpretacin de procesos naturales
Transferencia de energa sin desplazamiento (biolgicos, qumicos, geolgicos. fisicos) a
de materia. Elementos descriptorcs de un partir del principio de conservacin y
movimiento ondulatorio: amplitud, perodo, degradacin de la energa.
frecuencia, longitud de onda y velocidad de Anlisis de grficas sobre el uso, ventajas y
propagacin. Clasificacin de ondas. desventajas de las energas alternativas.
Fenmenos ondulatorios referidos a la luz Interpretacin cualitativa de las caractersticas
y el sonido. Aplicaciones: lentes, rayo lser. que definen una onda mediante el diseo de
eco, etc. experiencias sencillas.
Diseo de investigaciones experimentales
referidas a los fenmenos de propagacin.
reflexin. refraccin e interferencia de la luz y
del sonido.

52
 El estudio de la Tierra se inicia en el primer ciclo, con una mirada a los subsistemas
como requerimiento para los seres vivos. Se avanza en el segundo ciclo en torno a la idea
central estructura de la Tierra y sus transformaciones a travs del tiempo, reconociendo la
estructura de los distintos subsistemas y sus interacciones y aproximndose a la nocin de
recursos naturales. En el Tercer Ciclo se ampliarn y profundizarn los conceptos sobre la
estructura y dinmica de la geosfera, en el contexto de un anlisis ms complejo que involucra
sus interacciones con los dems subsistemas. Desde esta perspectiva, se analizar la accin
humana en la prevencin de riesgos naturales y en la explotacin de los recursos,
considerando el delicado equilibrio de la naturaleza.

Los contenidos para el 7 ao desde el organizador estructura de la Tierra y sus

transformaciones a travs del tiempo procurarn, por un lado, completar la caracterizacin
de la geosfera, iniciada en el segundo ciclo, y por otro lado darn sustento a conceptos ms
complejos sobre su dinmica. Para ello, se propiciar que los alumnos describan y comparen
las capas que integran la geosfera y construyan nociones bsicas tales como:
las rocas conforman el relieve montaoso y estn en el subsuelo de nuestro entorno
las rocas y minerales difieren unos de otros respecto de sus propiedades, utilidad y usos
en la vida cotidiana
su disposicin en el campo puede sugerir interpretaciones de la dinmica externa.
En el abordaje de los minerales, rocas y suelo como recursos naturales, se podr
promover la recuperacin de informacin en el orden regional, nacional y mundial sobre
recursos minerales de aplicacin industrial.

Los conocimientos adquiridos acerca de minerales, rocas y relieve permitirn

avanzar en el 8 ao en el estudio de los procesos internos y externos que les dan origen. El
tratamiento de estos procesos que comnmente requieren de lapsos prolongados introducir
progresivamente al alumno a la nocin de tiempo geolgico, para lo cual ser necesario
utilizar escalas de tiempo ms complejas.
En la superficie de la Tierra existen una gran cantidad de elementos que, al
interactuar, dan lugar a un proceso de cambio continuo. Si bien los alumnos reconocen tales
interacciones, tienen dificultades para .imaginar un equilibrio dinmico entre todas ellas. Ser
conveniente entonces, lograr que comprendan algunos cambios geolgicos, inicialmente en
forma aislada y posteriormente en su conjunto. Ejemplificando lo anterior, se sugiere retomar
conceptos trabajados en el segundo ciclo, en el marco de las interacciones, tales como erosin,
transporte y sedimentacin fluvial para abordar el tratamiento de los procesos que originan las
rocas y el relieve. El trabajo con modelos y la realizacin de salidas de campo a lugares
convenientemente elegidos por el docente, ayudarn a la comprensin de estos procesos a
partir del anlisis de las observaciones realizadas en terreno. Dichas observaciones sern ms
rigurosas que en el ciclo anterior e involucrarn nociones de tiempo geolgico, y por lo tanto
aproximarn a la interpretacin de un ciclo permanente en la naturaleza, como es el ciclo de
las rocas. Particularmente, en el estudio de las rocas sedimentarias se podr abordar el
concepto de fsil como evidencia de la evolucin de la vida, que constituye la base para
inferir el principio de secuencia y superposicin de estratos.
Estos conceptos bsicos propiciarn en el alumnado la posibilidad de dimensionar la
historia de la Tierra y analizar la evolucin de la vida y de los ambientes marinos y
continentales a travs de las eras geolgicas. Interpretar la dinmica terrestre en relacin a la

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 53

variabie tiempo presenta ciertas dificultades, debido a ello, cobra especial relevancia la
consideracin de las ideas del alumnado respecto a las mismas. Estas ideas se sustentan en
concepciones fantasiosas o catastrficas de los procesos geolgicos que, en general, son
coincidentes con los comienzos histricos de la formalizacin cientfica. Por tanto es
aconsejable que en este ao se parta de estas ideas para promover un cambio conceptual hacia
una explicacin cientfica de la dinmica de la Tierra.
La profundizacin en el estudio de la dinmica de la geosfera permitir a los alumnos
hacer una mejor lectura de las interacciones con los otros subsistemas. En este sentido se
involucrarn variables propias de la dinmica de la atmsfera y la hidrosfera incluyendo el
anlisis de fenmenos implicados en el ciclo del agua (el ciclo del agua en el desierto, la flora
y la evapotranspiracin, velocidad de infiltracin del agua segn los terrenos, consecuencias
meteorolgicas, etc.). Este abordaje posibilitar la articulacin con temticas de los ejes "Los
seres vivos y el ambiente" y "La materia, la energa y sus transformaciones".

Comprendiendo el desarrollo de los procesos geolgicos internos y externos

involucrados en ei origen de las rocas y del relieve, los alumnos podrn abo. dar en 9 ao
conceptos ms complejos de la dinmica de la geosfera, apoyados en un mayor soporte de
conocimiento fsico-quimico. Se trabajar la teora que explica el desplazamiento de placas, lo
que propiciar el reconocimiento del origen de los paisajes, de los riesgos geolgicos y los
recursos naturales. Al mismo tiempo se considerarn las evidencias de la evolucin de los
subsistemas a travs de la historia de la Tierra manifestada en cambios biolgicos y
ambientales que pueden estar conservados en el registro fosilfero y en las rocas de cada
regin. As se llegar a comprender que la actual distribucin de mares y tierras emergidas,
la composicin de la atmsfera y de la hidrosfera y el desarrollo de la biosfera son el
resultado de interacciones y de una evolucin constantes.
La apropiacin de estos conceptos preparar a los alumnos para reconocer los
recursos como resultados parciales de la evolucin del planeta y la existencia de riesgos
geolgicos. Para ello ser importante, desde el punto de vista didctico, integrar la
informacin regional sobre los diferentes aspectos de la dinmica terrestre, favoreciendo la
toma de conciencia respecto de la necesidad de realizar estudios geolgicos previos a la
construccin de obras civiles y la planificacin de asentamientos rurales, urbanos e
industriales.

Con respecto a la dinmica del Universo en el 7 ao, se tomarn como punto de

partida los conocimientos que tienen los alumnos sobre nuestro planeta y por comparacin, se
abordar e\ estudio de los otros planetas del sistema solar, teniendo en cuenta las
regularidades que aparecen en el mismo. De este modo se ampliarn los estudios iniciados en
primer ciclo con la observacin y el reconocimiento de astros y planetas del sistema solar, y
arnp.rados en segundo ciclo con la consideracin de los movimientos de la Luna y la Tierra.

En 8 ao, se propiciarn situaciones de aprendizaje que permitirn que los alumnos

amplen la visin que tienen del Universo. Ser como emprender un viaje partiendo de la
Tierra, para reconocer que ella forma parte del sistema solar, siendo el Sol la estrella ms
cercana, el cual conforma con otras estrellas la galaxia a la que llamamos Va Lctea. A travs
de la bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin, tanto bibliogrfica como
videogrfica actualizada, los alumnos accedern al conocimiento de la existencia en el
Universo de millones de galaxias de distinta forma, tamao y composicin.

54 DlRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

 Estudiando los modelos del sistema solar propuestos a lo largo de la historia,
teniendo en cuenta los mitos y leyendas de los pueblos del pasado, y considerando los
estudios realizados por Galileo y el aporte invaluable de Kepler con sus leyes, los alumnos
podrn entender cmo fue evolucionando el pensamiento del hombre y construyndose el
conocimiento del Cosmos. Si bien es cierto que los aportes de Kepler se formalizaron en sus
tres leyes, en este ao slo se abordar el concepto involucrado en la primera ley.
Se propiciar la realizacin de investigaciones simples con el tratamiento de
informacin adecuada que permita a los alumnos ponerse en contacto con los estudios ms
actualizados sobre las galaxias, el origen y evolucin del sistema solar. Gracias a los potentes
telescopios, los astrnomos pueden escudriar .puntos lejanos del Universo y sus
consideraciones sobre el espacio y el tiempo, 10 que introducir a los alumnos en el mundo de
lo desmesuradamente grande.

En 9 ao los alumnos se aproximarn a las nociones relacionadas con la formacin,

evolucin y desarrollo de las estrellas, la clasificacin que el hombre hace de ellas y la energa
que se genera en las mismas. Ser conveniente tener en cuenta la articulacin con el eje "La
materia, la energa y sus transformaciones", desde el que se introducir el estudio de la fusin
nuclear y la Ley de Gravitacin Universal, que permitirn por un lado comprender la
generacin de energa en las estrellas y por otro, acercarse a la explicacin de la dinmica del
Universo y a las regularidades existentes en el mismo.
Ser importante que los alumnos tengan en cuenta que a partir del siglo XVI y sobre
todo en estas ltimas dcadas con el desarrollo de la astrofisica y los estudios sobre el origen
de la vida y del hombre, la concepcin del origen del Universo, ha experimentado una'
revolucin total, permitiendo considerar actualmente la teora del Big Bang como la ms
aceptada.
En este ciclo el tratamiento de los contenidos de este eje, requiere la util izacin
intensa de procedimientos relacionados con la informacin porque los modelos de la ciencia
son ms abstractos. De esta forma se propiciar que los alumnos reflexionen, formulen
preguntas, den explicaciones provisorias y reconozcan el valor y significado de la informacin
pertinente.

DIRECCION (,ENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 55

 Estructura de la Tierra y sus
transformaciones a travs del tiempo
- Caractersticas generales de las capas que Establecimiento de relaciones (de composicin,
constituyen la geosfera. densidad y estado) entre las distintas capas de
Los minerales que forman las rocas. la geosfera.
Los minerales, las rocas y los suelos como Diseo de experiencias sencillas para
recursos naturales. reconocer algunos minerales.
Establecimiento relaciones entre algunas
propiedades intensivas y el tipo de mineral (por
ejemplo: dureza, color, brillo) ..
Identificacin de algunos minerales y rocas de
uso comn en la vida cotidiana.
Recuperacin de informacin regional,
nacional y mundial sobre recursos minerales de
aplicacin industrial .

Dinmica del Universo

- Las caractersticas principales de los planetas Anlisis comparativo de las caractersticas
del sistema solar: estructura, movimientos, principales de los planetas del sistema solar.
satlites y cometas. Establecimiento de analogas entre los
movimientos de rotacin y traslacin terrestre y
los movimientos de otros planetas.

56 D1RECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

 Estructura de la Tierra y sus
transformaciones a travs del tiempo
lnteracciones entre los subsistemas terrestres. Anlisis e interpretacin de los procesos
Los procesos que originan las rocas y el internos y externos y su influencia sobre el
relieve: internos (magmatismo, vulcanismo, relieve.
tectonismo, metamorfismo, etc.) y externos Anlisis de esquemas referidos al ciclo de las
(meteorizacin, erosin, transporte y rocas.
sedimentacin). Nocin de ciclo de las rocas. Contrastacin de informacin regional y
Las rocas sedirnentarias y los fsiles. nacional sobre yacimientos de fsiles.
Principio de secuencia y superposicin de Establecimiento de relaciones entre la
estratos. Procesos de fosilizacin: secuencia y superposicin de estratos y la
sepultarniento rpido y carbonizacin. Fsiles presencia de fsiles.
caractersticos de los ambientes marinos y Elaboracin de informes de investigacin en
continentales. forma autnoma.
Establecimiento de relaciones entre los
fenmenos implicados en el ciclo del agua y el
suelo, la flora y la fauna local.

Dinmica del Universo

Las galaxias y sus caractersticas: distintas Bsqueda, seleccin, interpretacin y
formas. La Va Lctea y la ubicacin del comunicacin de informacin proveniente de
sistema solar en ella. Evolucin de las teoras diversas fuentes respecto de gaJaxias.
del sistema solar. Las contribuciones de Anlisis de modelos histricos del sistema
Galileo y de la primera Ley de Kepler. solar.
Recuperacin de informacin brindada por la
investigacin sobre los meteoritos .para la
explicacin del origen y evolucin del sistema
solar.

DIRECC!ON GENERAL DE ESCUELAS -- GOBIERNO DE MENDOZA 57

 Estructura de la Tierra y sus
transformaciones a travs del tiempo
- La historia de la Tierra. El tiempo geolgico y Anlisis y comparacin de la historia de la
la vida en las Eras. Evolucin de la atmsfera y Tierra en escala gcolgica y humana.
el clima. Comparacin de las distintas explicaciones
Distribucin de tierras emergidas y mares propuestas a lo largo de la Historia (Da Vinci.
durante la evolucin del planeta. La deriva Wegener y actuales) respecto a la distribucin
continental y la tectnica de placas. de tierras emcrgidas y mares.
La dinmica de la Tierra. Los riesgos Utilizacin de diversas fuentes (vidcogrficas.
geolgicos: sismos, actividad volcnica. imgenes satclitalcs y otras) para establecer
deslizarnicntos, avalanchas, inundaciones y relaciones entre la tcctnica de placas y la
otros. Origen y generacin de recursos ubicacin de recursos y zonas de mayor riesgo
naturales. Su explotacin racional. geolgico.
Agotamiento y deterioro de recursos: procesos Integracin de informacin sobre la dinmica
de contaminacin de aguas superficiales y de la Tierra y la importancia de real izar
subterrneas. salinizacin de suelos, estudios gcolgicos previos a cualquier
dcscrtizacin. realizacin de obras humanas.
Interpretacin de relaciones entre el origen y
generacin de recursos naturales y su
rcnovabi Iidad.
Anlisis y contrastacin de informacin de
orden regional y mundial referida al
agotamiento y deterioro de recursos naturales y
su relacin con la explotacin racional de los
mismos.

Dinmica del Universo

Nocin del mecanismo de generacin de Integracin de distintos aspectos de la
energa en las estrellas y de evolucin estelar. informacin sobre el origen del Universo, el
El origen del Universo y la teora del Big planeta y la vida, a partir del anlisis de la
Rang. teora del Big Bang.

58 DIRECCION OENERAL DE ESCUELAS - CiOBlERNO DE MENDOZA

 Los contenidos actitudinales en el rea de las Ciencias Naturales en este ciclo
expresan la necesidad de fomentar en los alumnos y alumnas la formacin de un pensamiento
crtico, caracterizado por la bsqueda constante de nuevas respuestas y por el planteo
permanente de nuevas preguntas.

Los contenidos actitudinales propuestos para este ciclo son :

En relacin al desarrollo personal

Sensibilidad y respeto a la vida humana y a los seres vivos en general; al cuidado de la
salud individual y colectiva y la conservacin del ambiente.
Respeto por las pruebas y honestidad en la presentacin de los resultados.
Posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con investigaciones escolares en
las que participa.
Valoracin del intercambio de ideas como fuente de construccin del conocimiento.

En relacin al desarrollo socio-comunitario

Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos.
Valoracin de un espacio de investigacin en el pas que contribuya al desarrollo del
conocimiento cientfico.

En relacin al desarrollo del conocimiento cientifico-tecnolgico

Amplitud de pensamiento y pensamiento divergente.
Reflexin crtica sobre lo producido y las estrategias que se emplean.
Valoracin de las Ciencias Naturales en su aporte a la comprensin y transformacin del
mundo.
Valoracin de las posibilidades y limitaciones del conocimiento cientfico.

En relacin al desarrollo de la comunicacin y la expresin

Valoracin de la utilizacin de un vocabulario preciso que permita la comunicacin.
Aprecio por las condiciones de calidad, claridad y pertinencia en la presentacin de
producciones.
Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin respecto de
la divulgacin cientfica.

DIRECCION CJENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 59

0\
o
-__ 1-
A los alumnos y a las alumnas se les habr de proporcionar las condiciones y oportunidades de a
uno de los aos puedan:

WPooIMaIBfj::r::-1 ::::::j::::TI0.GTi1MOK:O'::'::::::::::::::::I:.ii:":::::j::::
'-' Describir el funcionamiento del I Describir el funcionamiento del l
;:::
r.l organismo humano como un sistema organismo humarlo como un sistema
o
Q abierto y complejo: abierto y complejo:
~ reconociendo las funciones del sistema l+ explicando los procesos de transformacin
e
r.l reproductor de los alimentos desde la ingestin hasta su
Z
w
;::: vinculando estas funciones con la llegada y aprovechamiento en las clulas
::: posibilidad de concepcin .reconociendo la funcin vinculante. del
0
::1 analizando acciones individuales y sistema circulatorio
::1
:r. colectivas para la prevencin de fundamentando acciones de promocin y ,-
Q
;S enfermedades de transmisin sexual proteccin de enfermedades vinculadas con
;" las funciones de nutricin
'"
I

~
c;;
r.l
;:::
~
.Identificar los componentes estructurales I Identificar los componentes estructurales I
,... Y funcionales de un ecosistema y describir Y funcionales de un ecosistema y describir
~..
z procesos de sucesin del mismo en procesos de sucesin del mismo en
'-'
~ distintas escalas temporales: distintas escalas temporales:
.-- analizando la estructura y dinmica de las identificando variables que determinan el l "
poblaciones crecimiento y regulacin de una poblacin
realizando experiencras senci lIas para caracterizando distintas comunidades
identificar la incidencia de algunas variables, - describiendo los intercambios y
en el proceso de produccin y degradacin transformaciones de materia y energa que ] "
de materia orgnica se producen en una comunidad
describiendo algunas funciones vitales
bsicas en animales yvegetales
 Reconocer las diversas formas de vida en I

la Tierra:
identificando patrones estructurales, '-
funcionales y de comportamiento
analizando y confrontando los criterios'-
utilizados por distintos sistemas de
clasificacin

~
n
o
Z Interpretar la dinmica de la geosfera y I Interpretar la dinmica de la geosfera y I
su influencia en el desarrollo y evolucin su influencia en el desarrollo y evolucin
z de la vida y el ambiente:
~
de la vida y el ambiente,
C: describiendo las capas que la integran explicando los procesos de formacin de las
v realizando experiencias sencillas para rocas y el relieve
~ reconocer algunos minerales que reconociendo el principio de secuencia y
r:
constituyen las rocas superposicin en la sedimentacin y su
r:i

>- identificando las aplicaciones ms comunes interrelacin con los fsiles

:lO

,...,
de los minerales en la vida cotidiana

~
r:;
;;;;J

~
v
~
~
'"
z
v

:::
;:...
Interpretar la dinmica del Universo y I Interpretar la dinmica del Universo y I

ubicar a la Tierra en l: ubicar a la Tierra en l:

reconociendo semejanzas y diferencias entre reconociendo las caractersticas de las'-
la estructura de los planetas del sistema solar galaxias
reconociendo regularidades en los ubicando al sistema solar en la Va Lctea
movimientos planetarios del sistema solar comparando distintas explicaciones
-
C'I
histricas acerca del sistema solar
0'1
N
Interpretar la estructura de la materia y I Interpretar la estructura de la materia y I I
las transformaciones que experimenta en las transformaciones que experimenta en l
diversos procesos naturales o artificiales: diversos procesos naturales o artificiales: d
estableciendo relaciones entre los analizando las propiedades de los estados de e
procedimientos fisicos que permiten separar la materia, los cambios de estado y el r
los componentes de una mezcla y algunas proceso de disolucin de sustancias a partir e
propiedades caractersticas de las sustancias del modelo de partculas a
puras reconociendo la conservacin de la masa de e
S2 estableciendo relaciones entre las las sustancias y la transferencia de energa d
;; propiedades intensivas de las sustancias que que se asocian a los cambios fisicos a
o
o componen los materiales y la aplicacin de identificando algunos sistemas materiales r
z los mismos acuosos, sus propiedades y su importancia l
o empleando modelos sencillos para biolgica, ambiental y tecnolgica
t7l t
Z
t7l
;;::> representar distintas sustancias s
:: estableciendo relaciones entre los cambios r
o qumicos y algunos procesos industriales
t7l a
t7l
:.r. importantes en la vida cotidiana
o
e
t7l reconociendo diversas sustancias que
r

:.r.
contaminan el suelo, el agua y el aire para
I describir algunas medidas que se deben
'"'
e implementar con el fin de cuidar el ambiente
!2
t7l
;;::>
Reconocer y describir interacciones de I Reconocer y describir interacciones de I R
~
o contacto y a distancia en fenmenos contacto y a distancia en fenmenos c
t7l
"7 naturales y/o artificiales: naturales y/o artificiales: n
:"l
Z estableciendo relaciones entre las diferenciando los conceptos de fuerza y i
8N caractersticas de una fuerza y los efectos presin q
que sta produce estableciendo relaciones entre las variables r
explicando cmo interactan la Tierra y los que determinan la presin hidrosttica, la e
cuerpos que estn sobre ella flotabilidad y el caudal en los fluidos c
ejernplificando situaciones cotidianas que ] r
explicando los principios que rigen el h
evidencien la inercia de los cuerpos estudio de los fluidos en trminos de sus i
estableciendo relaciones entre la inercia y la aplicaciones N
masa de un cuerpo interpretando las interacciones elctricas a
partir de la ley de Coulomb
 interpretando la relacin entre los
fenmenos elctricos y la estructura de la
materia

Interpretar las manifestaciones, I Interpretar las manifestaciones, I

transmisin y transformacin de la transferencia y transformacin de la
energa en procesos naturales y/o energa en procesos naturales y/o
artificiales (fsicos, qumicos, biolgicos, artificiales (fsicos, qumicos, biolgicos,
geolgicos, tecnolgicos): geolgicos, tecnolgicos) :
v
;;:
r-:
identificando algunas situaciones cotidianas relacionando la intensidad, resistencia Yl "
o o procesos industriales en los que se diferencia de potencial en circuitos
Q
Z
producen transferencia, transformaciones e elctricos
,..,
intercambios energticos. estableciendo relaciones entre el consumo
~ diferenciando temperatura y calor a travs energtico y el uso de artefactos elctricos
r-:
;;:
;:- de experiencias sencillas. explicando los efectos de la corriente
r
e
r.: reconociendo la conservacin de la energa elctrica y sus aplicaciones
t:"J
cuando se produce equilibrio trmico en un
'"e: sistema
'-
lo
r
~ comparando las escalas termomtricas y el
'",..,
I uso que se hace de ellas
,..,
c;;

s:7:
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CAMPBELL, 8., Ecologia Humana, Salvat, Barcelona, 1985.

CHALMERS, A., Qu es esa cosa llamada ciencia?, Siglo XXI, Madrid, 1994.

CHANG, R., Qumica, 4 Edicin, Me Graw Hill , Mxico, 1992.

11

CLARKE, G., Elementos de ecologa, Omega, Barcelona, 1971.

CURTIS, H. Y BARNES, N.S., Biologa, 5a Edicin, Panamericana, Buenos Aires, 1993.

DE ROBERTIS, R. y DE ROBERTIS, E., Biologa celular y molecular, El Ateneo, Buenos

Aires, 1997.

GETTY, STONE y otros., Fsica clsica y moderna, Editorial Me Graw Hill, 1995.

HEWITT, P., Fsica conceptual, Editorial Addison Wesley Iberoamericana, 1995.

KLIMOVSKY, G., Las desventuras del conocimiento cientfico, 2a Edicin, AZ. Editora,
1995.

MARGALEF, R., Ecologia, Omega, Barcelona, 1986.

W EISZ, P., La ciencia de la zoologa, Omega, Buenos Aires, 1985.

WHITTEN, K., Qumica General, 3 Edicin, Me Graw HilI, Mxico, 1994.

11

DlRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 65

ALAMBIQUE, Didctica de las ciencias experimentales: La evaluacin de los aprendizajes,
Vol. 4, Gra, Barcelona, 1995.

ALAMBIQUE, Didctica de las ciencias experimentales: La resolucin de problemas, Vol.

5, Gra, Barcelona, 1995.

ALAMBIQUE, Didctica de las ciencias experimentales: La educacin ambiental, Vol. 6,

Gra, Barcelona, 1995.

ALAMBIQUE, Didctica de las ciencias experimentales: Las ideas del alumnado en

ciencias, Vol. 7, Gra, Barcelona, 1996.

ALAMBIQUE, Didctica de las ciencias experimentales. Vol. 13, Gra, Barcelona, 1997.

ARC, M., GUIDONI, P. y MAZZOLI, P., Ensear ciencia, Paids, Barcelona, 1990.

AULA DE INNOVACIN EDUCA TIV A, Didctica de las ciencias naturales, N 4 Y 5,

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BENLLOCH, M., Ciencias en el parvulario, Paids, Barcelona, 1992.

BENLLOCH, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Visor (Aprendizaje),

Barcelona, 1991.

CARRETERO, M., Construir y ensear ciencias experimentales, Aique, Buenos Aires,

1996.

COLL, C., POZO, J. Y SARABIA, B., Los contenidos de la reforma, enseanza y

aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, Santillana (Aula XXI), Buenos Aires,
1995.

COLL, C; Psicologa y curriculum, Laia, Barcelona, 1987.

DRIVER, R. Y otros, Un enfoque constructivista para el desarrollo del curriculo de

ciencias, Revista Enseanza de las Ciencias, Vol. 6 (2), Barcelona, 1988.

DRIVER, R. Y otros, Ideas cientificas en la infancia y la adolescencia, Morata, Madrid,

1992.

DOCKWORTH, E., Como tener ideas maravillosas, Visor (Aprendizaje), Madrid, 1988.

REVISTA DE INVESTIGACIN Y EXPERIENCIA DIDCTICA, Enseanza de la

ciencia, Universidad Autnoma de Barcelona. Vol. 12, 1992.

REVISTA DE INVESTIGACIN Y EXPERIENCIA DIDCTICA, Enseanza de la

ciencia, Universidad Autnoma de Barcelona. Vol. 12, 1994.

66 DlRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

REVISTA DE INVESTIGACiN Y EXPERIENCIA DIDCTICA, Enseanza de la
ciencia, Universidad Autnoma de Barcelona. Vol. 13, N 1) 3,1995.

FRJGERIO, G., BRASLA VSKY, C. y otros, Currculum presente y ciencia' ausente.

Normas, teoras y crticas, Tomo 1, Flacso, Mio y Dvila, Buenos Aires, 1991.

FUMAGALLI, L., El desafo de ensear ciencias naturales, Troquel, Buenos Aires, 1993.

FOUREZ, G., La construccion del conocimiento cientfico, Narcea S.A, Madrid, 1994.

FOUREZ, G., Alfabetizacion cicntifica y tecnolgica, Ediciones Colihue S.R.L., 1994.

GEGA, P., Enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria, Paids, Barcelona,
1980.

GIORDANO, M. Y otros, Ensear y aprender ciencias naturales: reflexion y prctica en la

escuela media, Troquel, Buenos Aires, 1991.

HARLEN, W., Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Morata, Madrid, 1995.

LEVINAS, M., Ciencia con creatividad, Aique, Buenos Aires, 1986.

LJENDRO, E., Curriculum presente y ciencia ausente. La enseanza de la biologia en la

Argentina, Tomo 1I, Flacso, Mio y Dvila, Buenos Aires, 1992.

NlEDA, Juana y MACEDO, Beatriz, Un currculum cientfico para estudiantes de J J a J-I

aos, OEI, Santiago, Chile, 1997

PlAGET, J. Y otros, Construccion y validacin de las teoras cientficas, Paids, Buenos

Aires, 1986.

POZO, J.I., Aprendizaje de las ciencias y pensamiento causal, Visor (Aprendizaje), Madrid,
1987.

POZO, J.I. Y otros, La solucin de problemas, Santillana (Aula XXI), Madrid, 1994.

P.T.F.D., Aportes para una didctica de las ciencias naturales. Materiales de enseanza
destinados a la capacitacin docente, 1993.

RESNICK, L.; KLOPFER, L., Curriculum y cognicin, Aique, Buenos Aires, 1989.

WEISSMANN, H., Didctica de las ciencias naturales, aportes y reflexiones (cornp.),

Paids, Buenos Aires, 1993.

DlRECCJON GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE ME DOZA 67

.. REUNIONES DE TRABAJO

Inspectora General

Pannocchia, Alba

Supervisores de Nivel Inicial y Primario

Regional Norte

Alguacil, Cristina Foschi. Marta

Arcuri, Mnica Garca de Denare, Teresa
Baungartner, Mara Morales, Antonio
Cano, Jos L. Nuarte, Hctor D.
Cerione, Alicia Popp, Cristina
Chacn, Margarita Zulema Pujadas, Cristina
De los Ros, Mercedes Scalabrelli, M. R.
Estrada, Stella Maris Silveyra, Rosa
Fernndez, Margarita Torres, Oiga

Regional Centro

Antua, Mara del Carmen Manzano, Gladys

Chiaracani, Mara Cristina Riquelme de Becerra, Selfa
Di Liddo, Norma Rodrguez, Mara B.
Garritano, Nora Salguero, Mara Ins
Gmez, Esther Pilar Silva, Romelia
Gonzlez, Gladys Vidaurre, Osvaldo
Magaa, Luca Ana Villafae, Angelina

Regional Centro Sur

Epifanio, Mirta M. Nahim, Ana Lilana

Funes, Mara Ins Pags, Cristina
Gonzlez, Mirta Reginato, Guillermo
Martnez, Victoriano Rojas de Horpi, Nelly

Regional Este

Alin, Gladys Canieres, Mara

Bassi, Carlos Antonio Coccietto, Nlida

68 DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO OE MENDOZA

Cortz, Raquel Martn, Enrique
Foco, Teresa Pannocchia, Susana
Gonzlez de Orofino, Rita Pereyra, Estela
Ibaceta, Mara Scella, Mara del Carmen
Jofr, Mara del Carmen , Vargas, Catalina .
Leotta, Mara Elba ,Yanardi, Amalia

Regional Sur

Blanco de Reche, Rosa Matas, Graciela

Ceschn, Berta Miguel, Mabel
Elvira, Nelly Agustina Pastor, Fabiola
Garca, Francisca Orell Samos, Cecilia
Garca. Susana Torres, Estela
Kuklis, Gladis Torres, De1ia Mara
Lausi, Elba Torres, Mirta
Llanos, Mara B. Wachowicz, Brbara Mara
Martnez, Rosala Yunes, Rosala Noem

Supervisores de Nivel Medio

Alba, Alberto
Aliotta, Ins
Amengual, Lidia
Brcena, Mabel
Bonelli, Elena
Caridad, Lupe
Daz, Josefa
Encrenaz, Ester
Fava, Beatriz
Gngora, Elena
lsaguirre, Hiplito
Lezama, Mara Ruth
Muoz, Norma
Nalln, Carolina
Rentera, Mara
Salvadeo, Antonio
Sebastan, Norma
Sosa, lmelda
Vergara, Amalia
Zgaib, Marina

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 69

 Consejo de Directivos de Nivel Inicial y Primario

Maestros de 7 ao de la totalidad de las escuelas de la Direccin de

Nivel Inicial y Primario, de gestin oficial y privada

Profesores de )0 y 2 ao de la totalidad de las escuelas de la Direccin

de Educacin Media, de gestin oficial y privada

Coordinadores del rea Ciencias Naturales de las escuelas de Nivel

Medio

.. CONSULTAS

Se requirieron los aportes y sugerencias de diversos especialistas e

instituciones acadmicas del medio y de los profesores de Biologa, Fsica
y Qumica de 1 Y 2 ao de la totalidad de las escuelas de la Direccin de
Enseanza Media, de gestin oficial y privada .

..AGRADECIMIENTOS

El equipo de Curriculum de la Direccin General de Escuelas del rea

Ciencias Naturales agradece la lectura crtica y los aportes de:

Referentes acadmicos
Profesor Luis Lpez Chiavetta
Dr. Hugo Martnez

Instituciones acadmicas
Instituto Superior del Profesorado San Pedro Nolasco
Universidad Juan Agustn Maza
Universidad Nacional de Cuyo

70 DIRECCION GENERAL DE ESCUEI.AS - GOBIERNO DE MENDOZ\

 Coordinadores del rea Ciencias Naturales de Nivel Medio
Escuela
Abdala, Beatriz 4-022 - 4-03 1
Alfonso, Mirta 4-010
Alvarez, Mara Cristina 4-001
Arenas, Graciela Nora 4-061
Aruani, Patricia 4-051
Bianchi, Oiga 4-028
Bianchi, Silvia PS-I05
Britos, Silvia 4-131
Calleja, Alicia 4-030
Cancro, Nidia 4-047 - 4-118
Careddv, Beatriz 4-040
CarJi, Beatriz 4-011
Carrin, Adriana Mnica 4-053
Cassata, Raquel PS-012 - PS-018
Cebrero, Marta 4-036
Chantire, Sonia E-Ol1
Chuchn , Mnica 4-067
Contrera, Norma N. 4-012
Cortias, Adriana 4-120
Dalmau, Mara Teresa 4-003 - 4-007 - 4-077
Di Blanco, Cecilia Brbara 4-062
Domnguez, Carina 4-081
Encina, Mara Ins 4-055
Fasoli, Ester 4-049
Favaro, Alicia PS-006
Fenocchio, Beatriz 4-033
Fernndez, Marta PS-003
Fernndez, Oiga Estela PS-116
Fernndez, Rodolfo 4-042 - 4-090
Ferrero. Mara del Carmen 4-135
Forns, Elisabeth 4-005
Fraccaro, Miriam 4-016
Fresneda, Fanny 4-071
Genovese, Jos PS-008
Gil, Mara 4-072
Golubowicz, Alicia 4-038
Horton, Sonia 4-083
Lanzarini, Mara Elena 9-001
Larriqueta, Montserrat 4-128
Leiva, Miriam 4-013
Leytes, Ana Dora 4-134
Massei, Graciela 4-056
Masud, Norma 4-091
Menegozzi, Elina 4-020

71 DrRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE ME DOZA

 Miatello, Aldo 4-039
Molina, Nilda Delia PS-076
Molina, Ricardo 4-009
Nez, La 4-094
Palleres, Elizabeth PS-134 - E-069
Pannocchia, OIga 4-066
Pars, Patricia 4-089
Pavela, Norma 4-037
Pelayes, Mara del C. 9-002
Pealoza, Beatriz 4-150
Pereyra, Eduardo A. 4-034
Posadas, Roberto 4-023
Prisco, Marcela 4-115
Quattrocchi, Domingo 4-145
Rodrguez, Elva 4-058
Snchez, Nelly 4-085
Santamara, Luisa 4-097
Tarabelli, Stella 4-112
Tello, Elina PS-093
Trorato, Genny 4-084
Zapata, Silvina PS-105
Zingaretti, Patricia 4-076

Aquellos coordinadores, cuyas firmas no fue posible reconocer, o no enviaron esa

informacin, no figuran en este apartado.
A ellos, pedimos disculpas y agradecemos su contribucin.

72 DlRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

 Profesores de Biologa, Fsica y Qumica de 10 y 20 ao de Nivel Medio
Abruzzese, Edith Carli, Beatriz
Acevedo, Beatriz Carrielo de Lujn, Gladis
Agoglia, Liliana Carrin, Cristina
Airoldi, Juan Carlos Carrin, Jorge
Altare, Mariela Carrizo, Juan
Alvarez, Graciela Cassata, Raquel
Alvarez, Mara Cristina Castells, Rosa
Amaya, Gustavo Casucci, Patricia
Amaya, Manuel Cerer, Silvia
Ambrosini, Mara Teresa Cervera, Ethel
Ambrosio, Ana OIga Chantire, Sonia
Andino, Armando Clarchet, Ana Clara
Andrelucci, Edgardo Coceo, Mirta
Andreo, Marisa Collado, Lidia
Angilieri, Carlos Comeglio, Liliana
Araujo, Mara del Carmen Conte. Silvana
Araya, Adriana Copia, Mirta
Arboit, Mauricio Coria, Juan
Arenas, Graciela Nora Cornago, Mara Ins
Argello, Mara Mercedes Coronel,Olimpia
Baidal, Roberto Correa, Graciela
Baln, Mara Correas, Liliana
Becerra, Rosana Corti, Hilda
Behler, EIsa Mara Cortias, Adriana Elena
Berazategui, Noem Costa, Daniel
Beretta, Jorge Costa, Eisa Elisabeth
Beroch, Martha Cremaschi, Rodolfo
Bertolini, Cecilia Cremaschi, Mara
Bianchi, Silvia Crescini, Alicia
Bianchik, Ins Cruzate, Mirta
Blanco, Iris Cuccuzza, Mirta
Boato, M. Lourdes Cutroni, Mnica
Boero, Jorge Danisa, Luca
Britos, Silvia D'aquaro, Liliana
Bruni, Ethel De la Torre, Ercilia
Cabrera, Carina De Marchi, Mario
Calveras, Mabel Del Pozo, Oiga
Calzetti, Anala Deliberato,' Carlos
Camargo, Juan Di Marco, Mara del Carmen
Camargo, Mara Ins Daz, Enzo
Campos, Ramn Domnguez, Carina Alejandra
Cangialossi, Carlos Encina, Mara Ins
Carchet, Ana Clara Fabra, Desamparados

DfRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 73

 Fan, Viviana Lpez, Daniel
Favaro, Alicia Lpez, Gladys
Fernndez de Ferrn, Marta Martn, Ricardo
Fernndez, Emilce Martnez, Julio
Fernndez, Ins Marzari, Sandra
Fernndez, Marta Marzetti, Silvia
Fernndez, Rodolfo H. Massei, Graciela
Fernndez, Rosa Mateo, Hctor
Fernndez, OIga Estela Mazzei, Roberto
Ferrer, Cristina Meiln, Edith
Ferrero, Mara del Carmen Menegozzi, Elina
Ferreyra, Marta Menzo, Marcela
Figueres, Mariela Mignini, Claudia
Fraccaro, Miriam Miguez, M
Fresneda, Fanny Molina, Nilda Delia
Gambino, Mara Elena Moltisolti, Dora
Garca, Manuel Mnaco, Myriam
Garca, Mara del Carmen Montaldi, Juan
Gazz, Cristina Montalto, Liliana
Gentile, Raquel Montan, Miguel Luis
Gil, Delia Morales, Ramn
Gil, Mara A. Morel, Margarita
Gimnez, Adriana Moyano, Adriana
Gmez, Gloria Nardn, Mirta
Gonzlez, Claudia Navarrete, Eisa
Gonzlez, Nelba Negri, Fabin
Gonzlez, Teresa Nez, La
Gracia, Silvia Obregn, Gustavo
Guarini, Nilda Ochoa, Edgardo
Guirado, Oiga Ojeda, Leticia
Gurgui, Antonio Olivares, Ricardo
Hernndez, Norma F. Olivera, Claudia
Herrera, Hernn Oyarzbal, Silvia
Horton, Sonia Palleres, Elizabeth
Houriet, Sonia Pannocchia, OIga
Huertos, Sara Paratore, Dora
lbez, Cecilia Patio, Stella Maris
lbez, Marina Pelayes, Mara del Carmen
Jara, Irma Peralli, Mara E.
Kaiser, Luca Peralta, Mara B.
Lagiglia, Salvador Pereyra, Eduardo
Lanzarini de Dueas Prez, Beatriz
Larriqueta, Monserrat Pitrella, Luca
Ledda, Silvia Pizarro, Ana Mara
Leiva, Miriam Pizarro, Nelly
Leytes, Ana Dora Poblete, Nita
Lombino, Mabel Posadas, Roberto

74 DIREccrON GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Prisco, Marcela Sosa, Patricia
Quiroga, Oscar Sosa, Virginia
Raed, Marcelo Sottano, Marcela
Raguso, Silvina Stravatto, Roberto
Ramn, Gustavo Surez, Beatriz
Ramos, Lilia Tarcuini, Adriana
Reyes, Mabel Tello, Elina
Ribaudo, Dominga Tesi, Claudio
Richardi, Mara E. Toranzo, Mara de los ngeles
Riili, Ana Mara Torres, Jorge
Risicato, Miriam Tr, Graciela
Roatta, Arnaldo Trubiano, Marcela
Rodrguez, Elva Cristina Urbano, Hugo
Rodrguez, Jos Valdebentez, EIsa
Roig, Jos M. Valli, Graciela
Ruiz Peyr, Eduardo Vega, Daniel
Sez, Hctor Daniel Vega, Mara V.
Salguero, Norma Vega, alga
Sampieri, Alejandra Vlez, Mnica
Snchez, Mirta Vera, Mara Rosa
Snchez, Nelly Verdini, Rosana
Snchez, Raquel Yapur, Liliana
Santamara, Luisa Yotti, G.
Scattoni, Silvia Zalda, Lilian
Segura, Liliana Zapata, Silvina
Sola, Anabel Zaragoza, Ester
Sosa, Cristina Zingaretti, Patricia

Aquellos profesores cuyas firmas no fue posible reconocer, o no enviaron esa

informacin no figuran en este apartado.
A ellos, pedimos disculpas y agradecemos su contribucin.

Documento para la Transformacin Curricular en Mendoza

Primera edicin - Diciembre de 1991<
5000 ejemplares

La presente es una publicacin de la Direccin General de Escuelas

Est permitida la reproduccin total parcial del presente material colocando el texto entre comillas e indicando la fuente.

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 75

 DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS
SUBSECRETARIA DE EDUCACiN

Mendoza. 30 de diciembre de 199N

RESOLUCiN N" I;;K9-0G~~-9K

VISTO el Expediente N' 173~2-D-9~ en el que obran las Resoluciones NU 1229-DGE-97.

N 0270D(1E-9N Y N )]06-D('jE-9X que ponen en marcha la implementacin del Tercer Ciclo do la Educacin Genera) Bsica. de acuerdo con e! marco
normativo generado u partir de la Ley Federal de: Educacin N 24195 Y la Ley Provincial N 641 X que ratifica el Pacto Federal Educativo y

CONSIDERANDO:

VUl! en el Pacto Federal Educativo firmado entre la Nacin y !;\s Provincias e! 11 de

setiembre de." 19~4 Y ratificado por la l.vv Provincial N 641 X. la Provincia de Mcndoza asume. entre otros compromisos. la irnplcmentacin de la estructura y
objetivos del xistema educnuvo indicado en la Lev Federal de Educacin.

Que la Resolucin N 1229-D-97 en su articulo 1o establece el cronogruma para la

U

irnplementacin gradual del Tercer t 'iclo de la ECiB y en su articulo 7 determina que durante 199X se desarrollarn los procesos de construccin de la
propuesta curricular de ECiB3.

Que 11 travs de la Resolucin N 0270-0GE-9~ SI.! aprobaron las propuestas curriculares

preliminares de las distintas reas de! T creer Ciclo para la implcmentacin inicial en 7 ao y para desarrollar los procesos de construccin participativa con los
docentes del actual nivel medio y la consulta a los sectores acadmicos a los efectos de mejorar las referidas propuestas,

Que por la Resolucin N L~06-DGE-9X se aprueba la estructura curricular provincial para la

EGB3 definiendo los espacios curriculnres del Componente Curricular Bsico. Comn y Obligatorio y las respectivas cargas horarias.

Que el artculo 2. inciso h) del Decreto acional N 1276/96 establece entre los requisuos
dIO!los estudios y ttulos que deben ccruficar las Jurisdicciones. la aplicacin de los contenidos bsicos comunes para la Educacin Inicial y para la Educacin
General Bsica.

Que los Documentos Curriculares provinciales para E<IB3 incorpor.m los Contenidos Bsicos
Comunes establecidos por Resolucin N" 253j-9~-tvl. l', y E.

Que los referidos documentos. en su nueva versin tienen en cuenta los lme.muentos
surgidos en los Seminarios Federales de Compatihtlizacin Curncular y recuperan los aportes ~. sugerencias de supervisores. directores ~. docentes ~' de los
sectores acadmicos y especialistas consultados.

Que los Documentos Curnculures para EGB3 contienen los siguientes componentes: enfoque
y organizacin del rea. expectativas de logros y aprendizajes acreditahles del ciclo: presentacin sinttica de los contenidos del ciclo: consideraciones sobre
los contenidos procedimcntnles y nctudin.rlcs: orientaciones didcticas para la enseanza y la evaluacin; propuesta de apertura y secuenciacin de contenidos
para cada ao del ciclo y aprendizajes acredicrbles sugeridos para 7. W'y 9 aos.

Que es atribucin de la Direccin General de Escuelas aprobar el currculo de los diversos

ciclos. niveles y regmenes especiales. conforme u lo prcceptundo por la Constitucin Provincial (artculos 211. 212 Y siguientes), segn lo establece el
artculo 59 inciso h) de. la Ley Federal de Educacin y de acuerdo con lo previsto en las Leyes Provinciales N 580X y 5~91.

Por dio:
LA DIRECTORA (;ENERAL!lE ESClJEL.\S
RESUELVE:

Artkulo lrn.- Aprucbcnsc \.'11 gcncrul e implernntense progresivamente los Documentos Curriculares para Motcmucn. Lengua. Educacin
Fsica. Educacin Artstica .\' rornumcacin Soci .1. T ccnologia. Ciencias Naturales. Ciencias Sociales (Historia y Geografia) y Lengua Extranjera (Ingls),
contenidos respectivamente en los fascculos N 33 .. ~..t 3:). 36. 37, 3X. 39 v...m incluidos en el expediente N 173X2-D-9~.
U

Ar1culo 2dn .- lJisponga~1! la impresin de Ins Documentos Curricularcs aprohados en e! ~rtculo 1ro y su distribucin grmuita a todos los
docentes de los establecimientos cducnuvos de la provincia.

Artculo 3ru .- Establzcase que los Documentos Curriculares para EGB3 aprobadas en el articulo 1ro se constituyen en el marco de referencia
para ln elaboracin del tercer nivel de especificacin curricular por parte de las instituciones educativas ..

AI1culn 4tn.- Determnese que Se continue con los procesos de asistencia tcnica y apoyo a las escuelas parn potenciar los desarrollos
curriculares contcxtualizados.

Artculo 5tn.- Dispflng;Se que la presente resolucin tendr vigencia a partir de su publicacin en el Boletn Oficial.

Artculn 61n.- Publiqucsc. comuniquesc a quienes corresponda e insrtese en el Lihro de Resolucioncx..