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17/2
PSICOLOGA
R E VR I ES VT IAS TI AN TI ENRT CE OR NC TO INNTEI NN TE AN LT A LD E D E
RRRR EEEE VVVV IIII SSSS TTTT AAAA IIII N
NNN TTTT EEEE RRRR CCCC OOOO N
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NNN EEEE N
NNN TTTT AAAA LLLL DDDD EEEE
PSICOLOGA
PSICOLOGA
PSICOLOGA
y EDUCACIN
yyyEDUCACIN
EDUCACIN
EDUCACIN
Revista Intercontinental de PSICOLOGA y EDUCACIN
ISSN 1665-756X
ISSN 1665-756X Vol. 17,Vol.
nm.17, JULIO-DICIEMBRE
2 |nm. 2 | JULIO-DICIEMBRE
2015 | Tercera
2015 | Tercera
poca poca
ISSN ISSN
ISSN
ISSN
ISSN1665-756X
1665-756X
1665-756X
1665-756X Vol. 18,
1665-756X Vol.
Vol.
Vol.
Vol.17,
17,
17,
17,nm.
nm.1-2 nm.
nm.
nm. 22|||JULIO-DICIEMBRE
|JULIO-DICIEMBRE
JULIO-DICIEMBRE
JULIO-DICIEMBRE
|22ENERO-DICIEMBRE 2015
2015
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2016 |||Tercera
|Tercera
|Tercera
Tercera
Tercerapoca
poca
poca
poca
poca
JULIO-DICIEMBRE 2015
REVISTA INTERCONTINENTAL DE
REVISTA INTERCONTINENTAL DE
PSICOLOGA
y EDUCACIN
Vol. 18, nm. 1-2 | ENERO-DICIEMBRE 2016 | Tercera poca
RECTOR
REVISTA
INTERCONTINENTAL
DE
ING.
BERNARDO
ARDAVN
MIGONI
PSICOLOGA y EDUCACIN
VICERRECTOR
ACADMICO
Vol.
18,
nms.
1
y
2,
enero-diciembre
2016
|
tercera
poca
MTRO.
HUGO
AVENDAO
CONTRERAS
DIRECTORA
ACADMICA
|
Maritza
Garca
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DIRECCIN
GENERAL
DE
ADMINISTRACIN
Y
FINANZAS
SUBDIRECTOR
ACADMICO
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Hctor
Velzquez
Jurado
ING.
RAL
NAVARRO
GARCA
DIRECTOR
EDITORIAL
|
Camilo
de
la
Vega
DIRECCIN
GENERAL
DE
FORMACIN
INTEGRAL
CONSEJO
DE
ASESORES
P.
JUAN
FRANCISCO
TORRES
IBARRA
Dra.
Guadalupe
Acle
Tomasini
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Nacional
Autnoma
de
Mxico,
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Zaragoza),
Dra.
Laura
Acua
Morales
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Mexicana
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Psicologa,
DIRECCIN
DIVISIONAL
DE
POSGRADOS,
Mxico),
Dr.
Jos
Ma.
Arana
(Universidad
de
Salamanca,
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Dra.
Ma.
INVESTIGACIN,
EDUCACIN
CONTINUA
Y
A
DISTANCIA
Adelina
Arredondo
Lpez
(Universidad
Autnoma
del
Estado
de
Morelos),
Dr.
MTRO.
JAIME
ZRATE
DOMNGUEZ
Eleazar
Correa
Gonzlez
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Mexicano
de
Alemania),
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Varsovia
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Eslava
(Universidad
de
Florida,
EEUU),
Mtra.
Zardel
Jacobo
DIRECCIN
DIVISIONAL
DE
CIENCIAS
DE
LA
SALUD
(Universidad
Nacional
Autnoma
de
Mxico,
FES
Iztacala),
Dr.
Gabriel
Jorge
DRA.
GABRIELA
MARTNEZ
ITURRIBARRA
Mendoza
Buenrostro
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Pedaggica
Nacional,
Guanajuato),
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Bello
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Nacional
Autnoma
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Mxico),
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DIVISIONAL
DE
CIENCIAS
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Tavarez
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Pedaggica
Nacional,
Mxico),
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ADMINISTRATIVAS
Y
SOCIALES
Jos
Mara
Rosales
(Universidad
de
Mlaga,
Espaa)
MTRO.
SERGIO
SNCHEZ
ITURBIDE
COMIT
EDITORIAL
DIRECCIN
DIVISIONAL
DE
CIENCIAS
SOCIALES
Y
HUMANIDADES
Mara
Anglica
Alucema
(Universidad
Intercontinental),
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Ayaquica
CARLOS
A.
HERNNDEZ
ZAMUDIO
Martnez
(Universidad
Intercontinental),
Paola
Hernndez
Salazar
(Universidad
Intercontinental),
Gabriela
Martnez
Iturribarra
(Universidad
Intercontinental),
Anabell
Pagaza
Arroyo
(Universidad
Intercontinental),
Mara
del
Roco
Willcox
Hoyos
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Intercontinental).
Los
artculos
presentados
en
esta
publicacin
fueron
sometidos
a
doble
REDACCIN
|
Karemm
Paola
Danel
Villegas
y
Eva
Gonzlez
Prez
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ciego
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son
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de
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ASISTENTE
EDITORIAL
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Lucio
Martnez
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(Sistema
Regional
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Lnea
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Amrica
Latina,
El
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y
Portugal),
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(Citas
Latinoamericanas
en
Ciencias
Sociales
y
Humanidades),
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B.
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Company),
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Educacin
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y
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Universidad
Intercontinental
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Direccin
Divisional
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Investigacin,
Educacin
Continua
y
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Revista
Intercontinental
de
Psicologa
y
Educacin
Insurgentes
Sur
nm.
4135
y
4303,
Santa
rsula
Xitla,
C.P.
14420,
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Intercontinental
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y
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Intercontinental
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4135
y
4303,
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que
se
terminaron
de
imprimir
en
enero
de
2017
ndice
5 Presentacin
Hctor R. Velzquez Jurado
Investigacin
11
Descuento del apoyo social en situaciones de estrs
Jorge A. Ruiz y Karina Bermdez
61
Efectos del programa rebap en sujetos con estrs y
dolor en Mxico
Stefanie Andrea. A. Soehlemann-Reimers y
Maritza Vernica Garca-Montaez
S
ean los profesionales de la psicologa y pedagoga investigadores o
usuarios de investigacin, su labor constante ser la de dilucidar
los factores inherentes al comportamiento humano con el fin de dar
respuesta a los problemas socialmente relevantes. Para ello, de manera
continua buscarn evidencias sobre las cuales basar sus afirmaciones,
muchas de las cuales se derivarn de comparaciones entre grupos o entre
individuos, en funcin de sus contextos o de sus caractersticas atributi-
vas; sea cual sea la metodologa utilizada, cualitativa o cuantitativa, los
expertos en comportamiento tendremos siempre el compromiso y obliga-
cin con la sociedad de que nuestros argumentos y declaraciones estn
basados en la investigacin: ste por s mismo ha sido desde siempre el
deber de la Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, que en
esta ocasin presenta al lector un nmero doble, en el que encontrar
doce estudios con la ms alta calidad metodolgica y sometidos a la ms
estricta de las revisiones. Cada uno por su parte y desde su propia pers-
pectiva, los textos buscan hacer su aportacin a la labor de compresin
del comportamiento, sin comprometer la tica ni anteponiendo beneficios
personales o institucionales.
Los temas abordados son varios, y denotan la vasta manera de aproxi-
marse a la materia prima de la psicologa y la educacin, por lo que el lec-
tor encontrar un nmero miscelneo cuyos temas avanzan desde la psi-
cologa social, educativa, clnica y experimental, socialmente relevantes
no slo en Mxico, sino con alcance a otros pases del continente europeo.
Sabemos, por ejemplo, que el apoyo social es determinante en el fun-
cionamiento del individuo; sin embargo, esto no ha sido una excepcin
Jorge A. Ruiz
Karina Bermdez
Resumen Abstract
Jorge A. Ruiz. Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales, Universidad Autnoma de Baja California,
Mxico. Karina Bermdez. Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico.
[ruizvja@live.com].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 18, nm. 1-2, enero-diciembre 2016, pp. 11-21.
Fecha de recepcin: 19 de julio de 2016 | Fecha de aceptacin: 3 de enero de 2017.
E
n la literatura del condicionamiento operante se ha documentado
ampliamente el fenmeno llamado descuento, que se refiere a la
disminucin del valor reforzante de un estmulo en funcin del
tiempo que transcurre desde la ocurrencia de la conducta que produce di-
cho estmulo y la presentacin de ste descuento temporal; o bien, a
la disminucin del valor de un reforzador en funcin de la probabilidad de
obtener dicho reforzador descuento probabilstico (Green y Myerson,
2004; Mazur, 1987; Rachlin, Raineri y Cross, 1991).
Una variante en el estudio del descuento es el descuento social,
que alude a situaciones en las que un individuo debe asignar un valor
econmico a otras personas; este individuo descuenta el valor asignado
a esas personas de manera proporcional a la distancia social que existe
entre ellos (Jones y Rachlin, 2006, 2009; Rachlin y Jones, 2008a, 2008b,
2010). En un estudio, Jones y Rachlin (2006) encontraron que la cantidad
de dinero hipottico que un grupo de estudiantes estaba dispuesto a
conceder a otra persona disminuy como una funcin hiperblica de la
distancia social percibida entre ellos y dicha persona.
Aunque en la mayora de los estudios sobre descuento social se suele
juzgar el valor de las personas en trminos econmicos, tambin se ha
encontrado que, a mayor distancia social, mayor disminucin del valor de
eventos no econmicos, como la oportunidad de tener una interaccin social.
Por ejemplo, Charlton, Gossett y Charlton (2012) pidieron a un grupo de
Mtodo
Participantes
Instrumentos
Procedimiento
Resultados
1
V =
1 + kNs
0.4
0.2
0.0
1.0
Reduccin del malestar percibido (proporcin)
0.4
0.2
0.0
0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100
Distancia social respecto a la persona #N Distancia social respecto a la persona #N
Figura 1. Descuento del efecto del apoyo social representado como el nivel
promedio de la reduccin en el grado de malestar percibido al enfrentar
eventos vitales estresantes, en funcin de la distancia social entre la persona
que enfrenta el evento y los prestadores de apoyo social. Las barras vertica-
les representan el error estndar de la media. Lnea continua de cada panel
representa la curva de mejor ajuste de acuerdo con la Ecuacin 1.
Discusin
Referencias
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distance on the perceived value of social interaction. Behavioral Proces-
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Rachlin, H. y Jones, B. A. (2008a). Altruism among relatives and non-relatives.
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Resumen Abstract
El objetivo fue identificar las diferen- The aim of study was identify
cias y semejanzas cognitivas entre in- cognitive differences and similarities
fantes institucionalizados (casa-hogar) y between institutionalized infants
no institucionalizados (en vivienda con (orphanage) and noninstitutionalized
ambos padres) mediante la aplicacin (living with parents) by applying
de cuatro subpruebas de la escala wisc- of four subtests of full-scale WISC-
iv, se considera que existen diferencias IV (standardized for Mexico), is
entre los procesos cognitivos de los considered that there are differences
infantes en funcin de su grupo de between infants cognitive process
pertenencia. depending on group membership.
Se emple una prueba t de Student The statistical t test for independent
para muestras independientes. Los samples was used. The results of
resultados de la prueba de hiptesis hypothesis testing showed that
arrojaron que existen diferencias sig- there are significant differences
nificativas en Vocabulario y Sucesin in Vocabulary and Letter-number
de nmeros y letras, donde los infan- sequencing subtests, where
tes no institucionalizados muestran noninstitutionalized infants showed
Eduardo Jos Torres Estrada. Juan Alfonso Mndez Zavala. Facultad de Psicologa, Universidad Latina de
Mxico, Celaya Guanajuato, Mxico [psicognicion@gmail.com].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 18, nm. 1-2, enero-diciembre 2016, pp. 23-38.
Fecha de recepcin: 06 de abril de 2015 | Fecha de aceptacin: 25 de julio de 2015.
L
a psicologa como disciplina central en el estudio de la cogni-
cin no se limita a las explicaciones basadas en las observa-
ciones del comportamiento; tambin considera la representa-
cin y transformacin de la informacin en el interior de la mente, el
almacenamiento en la memoria y, en general, todo el procesamiento
vinculado al manejo de informacin y estmulos (Gardner, 1987). En
los estudios de psicologa cognitiva y de desarrollo infantil se entiende
al desarrollo cognitivo como un conjunto de habilidades vinculadas al
proceso de adquisicin, organizacin, retencin y uso del conocimien-
to; este concepto implica ms que los procesos mentales superiores,
pues es un trmino que abarca la naturaleza del conocimiento y los
cambios evolutivos dependientes de la organizacin biolgica, contex-
tual y de los factores multidimensionales que influyen en las modifi-
caciones paulatinas del cambio de un estado de conocimiento a otro;
de esta manera, la psicologa cognitiva del desarrollo infantil busca la
descripcin de dichos procesos, sus cambios y transformaciones, as
como su explicacin (Gutirrez, 2005).
Mtodo
Muestra
Participantes
Instrumento
Procedimiento
El enfoque del estudio fue cuantitativo del tipo descriptivo con alcances
correlacionales; el diseo es intersujetos, noexperimental transversal con
grupos equivalentes, debido a que los grupos de contexto institucionalizado
y no institucionalizado presentaron caractersticas similares y proporciona-
les en los indicadores sexo, edad y rendimiento acadmico (Rossi, Crombe,
Lecuyer, Pecheux y Tourrette, 1994). La aplicacin de las cuatro subprue-
bas se realiz en seis sesiones; la evaluacin fue individual con un tiempo
promedio de aplicacin por subprueba de 30 minutos. Para la casa-hogar,
se realiz en un estudio dentro de la institucin, mientras que las aplica-
ciones para los infantes no institucionalizados fue un saln de clases de la
escuela. Ambos lugares contaban con el ambiente fsico requerido para la
aplicacin segn el manual de aplicacin wisc-iv; entonces, se obtuvieron
las puntuaciones escalares estandarizadas para Mxico y se emplearon para
el contraste de las hiptesis estadsticas. En el anlisis de los datos se utili-
z el software spss Statistics versin 20; se realizaron las pruebas de bondad
de ajuste a la distribucin normal de las cuatro subpruebas de la wisc-iv;
posteriormente, se efectuaron los contrastes estadsticos para verificar la
equivalencia entre los dos grupos en funcin del sexo, edad y rendimiento
acadmico; despus de la verificacin con estos indicadores se emple un
contraste de hiptesis con la prueba t de Student para muestras indepen-
dientes, con el fin de contrastar las puntuaciones entre ambos grupos (insti-
tucionalizados y no institucionalizados).
Resultados
Notas: Se emple una prueba t de Student para muestras independientes. Sucesina hace referen-
cia a la subprueba de Sucesin de nmeros y letras de la escala wisc-iv. Todos los contrastes de
hiptesis con el estadstico t, mostraron resultados no significativos (p > 0.05).
Institucionalizados No institucionalizados
Subprueba wisc-iv `C() 95 % IC `C() 95 % IC T(10) p
Vocabulario 8.8 (0.4) [8.4, 9.2] 10.5 (1.6) [8.7, 12.2] 2.4 0.03*
Sucesin de nmeros y letras 9.5 (1.3) [8.0, 10.9] 12. 3 (1.0) [11.2, 13.4] 4.0 0.00**
Matrices 9.5 (1.5) [7.9, 11.0] 11.3 (2.5) [8.7, 13.9] 1.5 0.15
Claves 12 (2.3) [9.5, 14.4] 12.8 (2.2) [10.4, 15.1] 0.6 0.54
Discusin
Grupos contrastados
Vocabulario
20 Sucesin de nmeros y letras
Matrices
Claves
15
Puntajes estandarizados
10
0
Institucionalizados No Institucionalizados
Contexto
Referencias
Rossi, J.; Crombe, P.; Lecuyer, R.; Pecheux, M-G y Tourette, C. (1994). El mtodo
experimental en Psicologa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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tcnico 6. Mxico: Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Su-
perior, A. C. (Ceneval).
Resumen Abstract
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 18, nm. 1-2, enero-diciembre 2016, pp. 39-59.
Fecha de recepcin: 03 de agosto de 2015 | Fecha de aceptacin: 07 de junio de 2016.
S
e ha reconocido que en niveles educativos elementales primaria,
secundaria, la Ansiedad Matemtica (AnMa) es uno de los prin-
cipales obstculos para el aprendizaje (Hadley y Dorward, 2011;
Andrews y Brown, 2015), y el nivel superior no es una excepcin, por-
que la AnMa tambin representa un problema de aprendizaje (Tobias,
1993; Beilock y Willingham, 2014). Por ejemplo, se ha documentado que
la AnMa juega un papel de relativa importancia cuando el estudiante debe
elegir una carrera universitaria y su decisin depende de qu tantos cur-
sos de matemticas tiene una carrera en particular (Hadley y Dorward,
2011; Pletzer, Wood, Scherndl, Kerscbaum y Nuerk, 2016); de ah la im-
portancia de determinar los perfiles de AnMa de los estudiantes univer-
sitarios de carreras ingenieriles y administrativas, a fin de dar lugar tanto
al diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje como a programas de
apoyo acadmico, con el objetivo de minimizar o superar los problemas
que acarrea la AnMa.
De acuerdo con lo anterior, se propuso responder a las siguientes
preguntas: Es posible establecer un perfil de ansiedad matemtica que
muestre diferencias significativas entre estudiantes de carreras adminis-
trativas y estudiantes de carreras ingenieriles? Si es as, existen diferen-
cias reales entre los perfiles de ansiedad matemtica de estudiantes de
administracin y los de ingenieras?
Marco terico
Mtodo
Para estudiar las diferencias entre ambos grupos, estudiantes de las carre-
ras administrativas y las carreras ingenieriles, se aplic un test elaborado
por Eccius-Wellmann y Lara-Barragn (2015), el cual es una combina-
cin de dos tests, el de Galbraith y Haines (2000) y el de Pierce, Stacey y
Barkatsas (2007), con una escala de Likert de 5 puntos: 1) casi nunca; 2)
a veces; 3) ms o menos la mitad de las veces; 4) frecuentemente, y 5) casi
siempre. El test original (al que se redujo de 30 a 20 preguntas) se someti
a las pruebas estadsticas, con las que se obtuvieron los tres factores que,
en la teora, representan los descriptores: creencias, actitudes y emociones.
La universidad donde se realiz el estudio est dividida en faculta-
des y escuelas y tiene tres reas: Ingenieras (Mecatrnica, Ingeniera
Industrial e Innovacin de Negocios; en Innovacin y Diseo; Civil y
Justificacin de la seleccin
Participantes
Procedimiento
Prueba de Hiptesis 1
Prueba de Hiptesis 2
Resultados
x4 Cuando estudio
matemticas, trato de `XAx4 = 3.73 `XIx4 = 3.95 `XIx4 `XAx4
unir las nuevas ideas
con los conocimientos SAx4 = 1.07 SIx4 = 1.02 `XIx4 > `XAx4
que ya tengo.
x13 Me atrae mejo-
rar mis habilidades `XAx13 = 3.61 `XIx13 = 3.95 `XIx13 `XAx13
cognoscitivas para
comprender las SAx13 = 1.00 SIx13 = 1.07 `XIx13 > `XAx13
matemticas.
x16 Puedo estar com-
pletamente concentrado `XAx16 = 3.34 `XIx16 = 3.85 `XIx16 `XAx16
al resolver problemas de SAx16 = 1.06 SIx16 = 1.05 `XIx16 > `XAx16
matemticas.
x19 Matemticas
es una materia en la `XAx19 = 2.76 `XIx19 = 3.53 `XIx19 `XAx19
que me gusta invertir
tiempo para resolver SAx19 = 1.17 SIx19 = 1.01 `XIx19 > `XAx19
problemas.
Conclusiones y sugerencias
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Resumen Abstract
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 18, nm. 1-2, enero-diciembre 2016, pp. 61-84.
Fecha de recepcin: 8 de julio de 2014 | Fecha de aceptacin: 7 de noviembre de 2014.
en los niveles de dolor crnico (eva pain (vas (p = 0.002)). cad-r test
(p = 0.002)). Los datos que aport el showed no statistically significant
CAD-R no mostr diferencia estads- difference (p > 0.05). In conclu-
ticamente significativa (p > 0.05). En sion, msbr program is a suitable
conclusin, el programa rebap es una technique to reduce the levels of
tcnica adecuada para reducir los stress and pain.
niveles de estrs y el dolor.
K eywords
Palabras clave Mindfulness Based Stress Reduction
Reduccin del Estrs Basado en (mbsr), mindfulness, stress manage-
Atencin Plena (rebap), presencia ment, pain management
mental, manejo del estrs, manejo
del dolor
L
a Reduccin del Estrs Basada en la Atencin Plena (rebap) es
una intervencin de grupo diseada para dar entrenamiento en
presencia mental (mindfulness, en ingls) con aplicaciones al
estrs, dolor y enfermedad (Kabat-Zinn, 2003). Comnmente, se define
Atencin Plena (ap) como un estado de atencin a, y conciencia de lo
que est sucediendo en el presente (Brown y Ryan, 2003). La ap est
asociada con varias consecuencias de bienestar como una reduccin del
dolor (Kabat-Zinn, Lipworth and Burney, 1985; Kabat-Zinn, Lipworth,
Burney y Sellers, 1987), de la ansiedad, de la depresin (Kabat-Zinn et
al., 1992), del comer compulsivamente (Kristeller y Hallet, 1999), y del
estrs (Speca, Carlson, Goddey y Angen, 2000).
Es interesante notar que los artculos sobre mindfulness en 1980
eran cero; en 1990, fueron 5; en 2000, 21; 353 en 2010; en 2013, suma-
ron 549 publicaciones (Black, 2014), lo cual revela la importancia que
los cientficos de todo el mundo ven y comprueban de este mtodo para
mejorar la salud, disminuir el estrs, favorecer la no violencia, entre otros
efectos.
Hiptesis
Mtodo
Instrumentos de medicin
Resultados
Datos demogrficos f %
Gnero
Femenino 13 81.3
Masculino 3 18.8
Estado Civil
Casado 5 31.3
Viudo 1 6.3
Divorciado 1 6.3
70 | Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin
Soltero 5 enero-diciembre
31.3 2016
Separado 1 6.3
Datos demogrficos f %
Gnero
Femenino Stefanie Andrea. A. Soehlemann-Reimers
13 | Maritza Vernica
81.3Garca-Montaez
Masculino 3 18.8
Estado Civil
Casado 5 31.3
Viudo 1 6.3
Divorciado 1 6.3
Soltero 5 31.3
Separado 1 6.3
Unin libre 3 18.8
Escolaridad
Preparatoria 3 18.8
Carrera tcnica 5 31.3
Carrera trunca 1 6.3
Licenciatura 7 43.8
Salario
$2 000.00 - $5 000.00 3 18.8
$5 001.00 - $8 000.00 3 18.8
$8 001.00 - $11 000.00 3 18.8
$11 001.00 - $14 000.00 3 18.8
$20 001.00 - $23 001.00 1 6.3
> $23 000.00 3 18.8
Casa
Propia 8 50
Hipotecada 1 6.3
Rentada 3 18.8
Prestada 4 25
Diagnstico referido
Estrs 12 75
Estrs y migraa 1 6.3
Estrs y fibromialgia 1 6.3
Estrs, artritis e hipertensin 1 6.3
Estrs, dolores articulares y cervicales 1 6.3
`C S
Edad 43.88 17
Nmero de hijos 1.44 1
Edad del hijo mayor 33.33 10.1
enero-diciembre 2016 Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin | 71
Edad del hijo menor 24.13 12.62
Antigedad en aos en el trabajo actual 6.18 10.391
Estrs y migraa 1 6.3
Estrs y fibromialgia 1 6.3
Estrs, artritis e hipertensin 1 6.3
Efectos del programa rebap en sujetos con estrs y dolor en Mxico
Estrs, dolores articulares y cervicales 1 6.3
X S
Edad 43.88 17
Nmero de hijos 1.44 1
Edad del hijo mayor 33.33 10.1
Edad del hijo menor 24.13 12.62
Antigedad en aos en el trabajo actual 6.18 10.391
Antes
Despus
Los datos de las mediciones realizadas con los Biodots al grupo, se ana-
lizaron con la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon. Hubo una
disminucin estadsticamente significativa a una p < 0.001 en el grado de
Muy tenso
Tenso
Perturbado
Alterado Antes
Relajado Despus
Calmado
Muy relajado
Grfica 2. Biodots. Histograma del promedio grupal y del sujeto que mos-
tr la mayor diferencia del grado de tensin medido con los Biodots, antes y
despus del programa de rebap *p < 0.001
Antes
Despus
Antes Despus
rebap
Discusin
Por lo anterior, los resultados apoyan que el programa de rebap acta sin
importar la expectativa sobre l, sin la posible imagen que se tenga de la
tcnica utilizada, simplemente por su efecto neuropsicofisiolgico.
Es decir, el programa rebap influy en la intensidad de la respuesta
tanto respecto del estrs como del dolor; sin embargo, estos resultados no
significan que hubo un cambio en el afrontamiento al dolor, pues para
ste no hubo diferencias estadsticamente significativas. El tiempo de
prctica de la ap podra ser un factor que influya, puesto que mayor tiempo
de prctica modificara el afrontamiento al dolor. Habr que realizar un
estudio sobre el particular.
Aunque los experimentos pre y post dan una idea clara del efecto de
la variable independiente, debe considerarse que no hay un grupo con-
trol, lo cual dificulta determinar si los hallazgos del estudio se deben
a la intervencin o a otros factores. En segundo lugar, la generaliza-
cin de estos hallazgos es limitada, pues la muestra fue muy pequea.
Tambin hay que considerar la probabilidad de que varios sujetos no
fueran constantes en su prctica diaria, lo cual nuevamente pudo haber
afectado los resultados.
El programa de rebap promovido por Kabat-Zinn ha dado como frutos
el aplicar como base la tcnica del mindfulness con diferentes orientacio-
nes tericas, como el Mindfulness-Based Cognitive Therapy (Terapia
Cognitivo Conductual basada en la Atencin Plena [mbct]); Mindful Self-
Compassion (Efecto de un programa de intervencin basado en mindful-
ness y compasin en personas en duelo), entre otros. Esto refuerza el inters
por seguir realizando estudios basados en este programa.
Sin pretender que la tcnica de la ap, en la que est basado el programa
de rebap, se convierta en sana-todo o curacin mgica, es relevante
destacar, como se ha mencionado ya, que est siendo utilizada no slo
para disminuir el estrs, sino con el objetivo de favorecer o mejorar la
salud. Algunos de los procesos en que se usa son los siguientes: comer
sano (Atkinson y Wade, 2014; Fjorback, 2012), la prevencin de recadas
a adicciones (Khanna y Greeson, 2013; Skanavi, Laqueille y Aubin,
2011), en la curacin de la depresin (Kuyken, Byford, Byng, Dalgleish,
Conclusiones
Con base en los resultados antes descritos, la hiptesis de que los niveles
de estrs o dolor disminuiran despus del taller Reduccin del estrs
basado en la atencin plena queda confirmada. La prctica de la Atencin
plena redujo los niveles de estrs y dolor crnico en los participantes
de este estudio, que es una pequea muestra. Sin embargo, no favorece
el afrontamiento al dolor en ninguna de sus facetas (religin, catarsis,
distraccin, autocontrol, autoafirmacin y bsqueda de informacin),
aunque sin ser significativo, mejor el autocontrol.
Esta investigacin abre puertas a nuevos proyectos, sobre todo en
Mxico. Por lo visto, en la prctica esta tcnica de reduccin de estrs
podra ser implementada en diversos contextos teraputicos, con lo cual
contribuira al incremento de posibilidades alternativas de tratamiento
para el estrs, el dolor, la ansiedad, la depresin, adems de servir como
herramienta complementaria en psicoterapias de otro corte, como el
psicoanlisis, por ejemplo.
Aunque se cumplieron los objetivos, existen algunas limitaciones que
son menester mencionar para que se tomen como sugerencias en prximas
oportunidades de experimentacin: no hubo grupo control (que podra
utilizar msica relajante en lugar de rebap); el margen de las mediciones
antes-despus tambin es un factor que se podra modificar practicando
mayor tiempo; tambin lo ideal es encontrar la forma de comprometer a los
participantes para que realmente practiquen diario. As, los resultados se
prestaran a una menor ambigedad.
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Resumen Abstract
Se investig la actitud hacia los l- The aim of the study was to identify
mites sociales en adultos de 25 a 50 the attitude towards social limits
aos del Valle de Toluca, Mxico. Se in adults aged 25 to 50 years from
trabaj con una muestra no proba- the Toluca Valley, Mexico. A non-
bilstica de 197 hombres y mujeres probabilistic sample was used, con-
con el uso de la escala para medir sisting of 197 males and females,
la actitud hacia los lmites sociales administering the scale in order to
para adultos. Los resultados mues- measure the Attitude towards Social
tran que las reacciones de ajustarse limits for adults. The results show
a los lmites y transgredir son las that adjusting and transgressing
que se conocen ms ampliamente, to social limits are the best known
mientras que negociar y retroceder reactions, whereas negotiating and
son alternativas menos reconocidas. withdrawing are less acknowledged
En la dimensin conativa de la acti- alternatives. In the conative dimen-
Hans Oudhof van Barneveld, Erika Robles Estrada, Brenda Rodrguez Aguilar, Ada Merca-
do Maya. Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Mxico.
[hansovb@hotmail.com].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 18, nm. 1-2, enero-diciembre 2016, pp. 85-101.
Fecha de recepcin: 23 de junio de 2009 | Fecha de aceptacin: 1 de agosto de 2016.
tud, se encontr una clara tendencia sion of the attitude, a clear tendency
a ajustarse y poca preferencia por towards adjusting, along with a
transgredir, por lo que se concluye reduced preference for transgressing
que prevalece la propensin a res- was found; thus, it is concluded that
petar las normas y los lmites en el a predisposition to respect norms and
mbito de las actitudes de la pobla- limits prevails in the field of the at-
cin estudiada. titudes in the studied population.
L
a normatividad juega un papel importante en la regulacin de la
convivencia social. La existencia de reglas y pautas de compor-
tamiento en los distintos mbitos de la vida cotidiana no slo es
necesaria para posibilitar la supervivencia y reproduccin de la sociedad
en el nivel colectivo, evitando situaciones de caos y anomia, tambin ayu-
da al individuo a tener claridad y seguridad sobre lo que es una conducta
socialmente (in)deseable. Toda sociedad requiere disposiciones normati-
vas para regular las relaciones sociales y determinar cules son acciones
aceptables y reprobables, lo que permite a las personas orientar su com-
portamiento (Briceo, 2012). Las normas expresan las expectativas gene-
ralizadas y compartidas sobre el comportamiento requerido por el sistema
social, las cuales implican sanciones para su cumplimiento y constituyen
una gua para que las personas puedan ajustar su conducta a lo que su
entorno espera de ellas (Linares, 2012).
De acuerdo con Fernndez, Carrera, Oceja y Berenguer (1998), las
normas y reglas poseen una fuerza poderosa en la ordenacin de la inte-
raccin entre las personas y son tiles en su calidad de acuerdos compar-
tidos, por los miembros de los grupos y de la sociedad en su conjunto, y
dando forma al establecimiento de las costumbres socialmente aceptadas
de hacer las cosas y de los lmites del comportamiento adecuado. De tal
manera, tienen funciones positivas como marco de referencia para la in-
Lmites sociales
are living together, social limits will appear (Grietens, 1999: 3). El au-
tor seala que su incumplimiento puede tener como consecuencia que al
trasgresor de los lmites se le rechace, se le castigue o excluya de la comu-
nidad. Otra caracterstica es que no son estticos o inamovibles, porque
reconocer los lmites sociales est sujeto (parcialmente) a la negociacin
y a posibles cambios.
Segn Grietens y Hellinckx (1997), las culturas varan en su defini-
cin de los lmites sociales y en la perspectiva sobre su posible trasgre-
sin a consecuencia de la influencia de variables socioculturales, como la
obediencia a la autoridad, la emancipacin y la orientacin de los valores.
De esta manera, los lmites pueden ser especficos para una cultura en
particular y no tener significado para otra (por ejemplo, la puntualidad y
las formas de expresar la cortesa); aunque s existen algunos lmites uni-
versales. De igual manera, la forma de manejar los lmites sociales puede
diferir de acuerdo con el entorno sociocultural. En el caso del contexto
mexicano, a partir de una revisin de estudios empricos sobre la imagen
nacional, Gonzlez (1989) lleg a la conclusin de que se tiende a creer en
la flexibilidad de las normas, afirmando que s se presenta la creencia po-
pular en lo bueno de ciertos valores, por ejemplo, la honradez, la dignidad
y el trabajo, y lo malo del robo, como la cerrazn y la pereza, pero aviene
con la idea de que lo bueno es lo que sirve para el caso; en este sentido,
el mexicano adopta una tica prudente o circunstancial. Manjarrez, Esco-
bedo y Arellano (1998) describen este fenmeno a partir de la nocin de
normas subjetivas: la percepcin de lo que es la conducta apropiada o
aceptable puede cambiar segn los intereses de las personas involucra-
das, si no hay consecuencias para actos de transgresin o si se reorganiza
el marco contextual. Cuando esto ocurre, una conducta inapropiada puede
considerarse adecuada para una situacin especfica (estacionar en un lu-
gar prohibido, el soborno a un polica para pagar una multa, vender y com-
prar cosas robadas o copias ilegales de discos o pelculas, por mencionar
algo). Desde una perspectiva transcultural, Daz-Guerrero (1999) afirma
que los mexicanos generalmente son ms flexibles y menos severos en la
forma de manejar las normas sociales que los estadounidenses.
Mtodo
Participantes
Instrumento
Procedimiento
Resultados
Las medias y los porcentajes de las frecuencias con las que se expresaron
las reacciones conocidas pueden observarse en la tabla 1; cabe sealar
que se calcularon con base en la suma de las reacciones mencionadas
en cada categora de los 16 reactivos que contiene la escala. Por lo tanto,
el valor de la media puede oscilar entre 0 (si la reaccin no hubiera sido
mencionada por ningn participante en ninguna situacin) y 16 (si todos
la hubieran mencionado en todas las situaciones). Como ya se indic, en
el caso de las reacciones conocidas, se busca identificar el conocimiento
que se tiene de las posibles formas de actuar ante los lmites sociales, por
lo que se puede dar ms de una respuesta a la pregunta sobre qu podra
hacer una persona en tal situacin; por ende, el total de los porcentajes re-
basa el 100%. Ajustarse result ser la opcin que ms se mencion como
posible manera de manejar los lmites sociales, en 80% de las situaciones,
seguida de transgredir, con 66%. Las alternativas de retroceder (43%)
y negociar (41%) fueron sealadas con menor frecuencia. El patrn re-
sultante se caracteriza de la siguiente manera: A > B > D > C.
Reaccin conocida `C S %
Reaccin conocida `C S %
Discusin
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Resumen Abstract
Paola Hernndez Salazar. Universidad La Salle, campus cdmx y campus Cuernavaca [pao.hdz.salazar@gmail.com]
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 18, nm. 1-2, enero-diciembre 2016, pp. 103-123.
Fecha de recepcin: 23 de abril de 2015 | Fecha de aceptacin: 15 de febrero de 2016.
M. Bajtn
C
on independencia del enfoque de que se trate, quienes hacemos
investigacin cualitativa en el campo de la psicologa y las cien-
cias sociales reconocemos que la materia prima de nuestro trabajo
es el discurso, la voz del otro; voz que, a su vez, se halla atravesada por
muchas otras voces contradictorias en ocasiones, lo cual vuelve a las
narraciones complejos objetos de anlisis e interpretacin que nos dicen
algo sobre cmo las personas se conciben a s mismas y cmo conciben
sus relaciones y su mundo. Nos hablan, por tanto, de normas, mandatos
y expectativas culturales y sociales, as como del singular modo en que
cada persona las interpreta y utiliza. Partiendo de tales ideas, el prop-
1
Expresin acuada por De Certeau (1993).
Sobre la narrativa
Gergen (1996: 248) sugiere que uno no est libre para tener sim-
plemente una forma cualquiera de historia personal. Las convenciones
narrativas no rigen, por consiguiente, la identidad, sino que inducen de-
terminadas acciones y desalientan otras. El autor llama autonarrativa
a la explicacin que presenta un individuo de la relacin entre aconte-
cimientos autorrelevantes a lo largo del tiempo. En lugar de slo ver
nuestra vida como un suceso tras otro, formulamos un relato en el que los
acontecimientos son referidos sistemticamente, y hechos inteligibles por
el lugar que ocupan en una secuencia o proceso:
Anlisis narrativo
2
Esta investigacin dio lugar a la tesis Juegos vinculares, juegos narrativos: minucias de la vida social y
produccin de sentido en Santa Mara Ahuacatitln, realizada para obtener el grado de doctora en Ciencias
Sociales en 2011.
de discurso analizados fue que dijeran algo tanto literal como metafri-
camente sobre los juegos vinculares, en el contexto de las cuatro cate-
goras/escenarios mencionados. Para efectos de este escrito, ejemplificar
con algunas narrativas breves, relacionadas, en concreto, con la cuarta
categora, la de la familia.
La manera como se presentan los relatos analizados tiene que ver con
lo que Biglia y Bonet-Mart (2009) llaman la tcnica de las narrativas
discontinuas, al provenir de diferentes voces que se identifican con
claridad y mantienen su autonoma. Siguiendo dicha lgica, el nombre
(seudnimo) de cada autor-participante de la investigacin se introduce al
final de cada narrativa, con el propsito de no uniformar las distintas res-
puestas y no homogeneizarlas en un conjunto ficticio, a fin de que quede
en evidencia la agencia de los participantes.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de narrativas que alu-
den a experiencias, significados, creencias, expectativas y deseos de los
entrevistados respecto de la familia, pero cuyas tramas se construyeron
desde puntos de vista e intenciones distintas, mostrando no slo la plura-
lidad de perspectivas que existe, sino tambin la diversidad de formas de
contar historias.
En primer trmino, presento extractos de dos relatos de gente mayor,
cuya trama deja ver una fuerte asociacin entre tiempo y calidad de los
vnculos familiares, porque se trata de narrativas que oscilan entre el
pasado distante y el presente, entre los vnculos de antes de los cuales
se habla con aoranza y los de ahora a los que hace referencia en tono
de descontento y queja.
vivo o ests muerto? La reata con que se colg noms rechin las tres
veces que mi mam le habl... Lo nico que l dijo fue: Ora es la
ma, para que se me quite esta borrachera para siempre. (Martina)
De lo que quiera...
Me cas de 14 aos. Yo tuve a mi mam y a mi pap mi mam
me vendi con unos albailes que me dieron dinero para darle de
comer a mi familia y entonces cuando yo fracas de ese nio, pues yo
ni saba cmo le iba hacer [] Cuando mi mam muri yo no le llor,
como que le guarda uno odio, un rencor que no quisiera uno saber de
la mam (Rosa, 46 aos)
Cuando nosotros nos juntamos a comer as, como familia, que es-
tamos todos pap, hijos y yo, estamos comiendo y platicando,
dialogando, as de una cosa. Cuando terminamos de comer, todos te-
nemos derecho de opinar, hasta el ms nio, y a m me gusta, porque
yo recuerdo que, cuando era nia, no tena derecho de opinar. A m
me decan: T, cllate, t no sabes, t esto, como que me ignora-
ban, y no tan slo a m, como que a mis hermanos igual, ya hoy no.
(Nicolasa, 35 aos)
Reflexin final
Las narrativas que se presentan dejan ver con mayor claridad que, en
tanto que es un mtodo de anlisis cualitativo, el anlisis narrativo no se
interesa por los hechos, por lo que realmente ocurri; por el contrario, nos
interesa el particular modo en que cada actor, perteneciente a un deter-
minado contexto local, narra y le da significado a determinados eventos,
a sus relaciones, a sus propias acciones y las de otros; en este caso, en el
contexto del grupo familiar, impidiendo que podamos hablar de La fami-
lia en Santa Mara Ahuacatitln, pues justamente lo que intenta hacer el
anlisis narrativo es rescatar la pluralidad de historias, perspectivas y vo-
ces muchas veces contradictorias que habitan a las personas y a los
colectivos; no busca definiciones nicas sobre los fenmenos en estudio.
En tal sentido, las interpretaciones del investigador acerca de las historias
son slo una voz que se suma a la ya existente polifona.
En sntesis, cuando hacemos un anlisis narrativo, debemos tener cla-
ro que el lenguaje, a diferencia de lo que plantean los enfoques positivis-
tas, es mucho ms que un mero reflejo de la realidad o de estados internos
de quienes participan en la investigacin. Desde una perspectiva posmo-
derna, socioconstruccionista y narrativa, el lenguaje vale por s mismo,
porque gracias a l las personas construyen su mundo y las ideas que
tienen sobre s mismos; mediante el lenguaje y, ms especficamente,
por medio de historias dan forma a sus experiencias, que, a su vez, dan
forma a dichas historias.
Esta ltima idea es clave, al remitirnos al poder de las narraciones en
tanto construcciones sociales complejas y constitutivas de la experiencia
y la identidad, pero siempre abiertas a otras posibilidades, a la reescri-
tura. Aun cuando ciertos discursos dominantes que benefician a quienes
ejercen el poder buscan apabullar las historias alternativas de aquellos
que de algn modo resisten dicho poder, siempre existe la posibilidad de
reescribir las historias y, por tanto, resignificar las experiencias. De all la
riqueza de trabajar con relatos, al estar vivos y dar cuenta de los procesos
subjetivos, sociales y culturales que se dan en contextos especficos.
Para finalizar, dejar sobre la mesa una cuestin que tiene que ver
con el papel del investigador. Si bien el anlisis narrativo busca rescatar
la multiplicidad de historias, voces y perspectivas que cruzan cualquier
objeto de estudio, es fundamental asumir, como investigadores, que dicho
rescate siempre ser parcial, al incluir y excluir de manera unilateral
pensando slo en nuestros intereses y criterios a ciertos participantes
y ciertas narraciones. Estas decisiones que guan la estrategia de anlisis
y la escritura muchas veces contribuyen, directa o indirectamente, a re-
forzar el dominio de ciertos discursos. Considerar lo anterior constituye,
como seala Redwood (2008), una oportunidad de recordar las conse-
cuencias ticas del anlisis y tomar responsabilidad frente a ello, lo que
implica abrirse al futuro y a otras posibilidades en lugar de fijar una in-
terpretacin final; ms que buscar acuerdos, conformidad y uniformidad,
los investigadores deberan invitar a la crtica y asumir que, cuando nos
arriesgamos a trabajar con la voz del otro, producimos una mirada parti-
cular sobre la realidad estudiada. No ms, pero tampoco menos.
Referencias
Resumen Abstract
Edith del Sol Cullar Espejel, Ana Patricia de la Torre Garca y Roco Ros Gmez. Departamento de
Psicologa. Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla, Mxico. [edithdelsol.cuellar@upaep.edu.mx].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 18, nm. 1-2, enero-diciembre 2016, pp. 125-136.
Fecha de recepcin: 22 de febrero de 2015 | Fecha de aceptacin: 08 de junio de 2016.
L
a Encuesta Nacional de Juventud, realizada en Mxico en2010,
determin que 9.06% de la poblacin de 19 a 29 aos trabaja y
estudia de manera simultnea, donde un total de 1 779 424 son
jvenes. En 2012, el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (inegi)
revel que 23.1% de la poblacin cuenta con estudios superiores (licen-
ciatura o equivalente); por su parte, Tuirn (2010) comenta que de stos,
38.8% se dedica slo a estudiar, mientras que 10.9% a trabajar y estudiar
al mismo tiempo, lo que ha dado como resultado el incremento de dicho
sector de la poblacin al momento de incorporarse a las fuerzas laborales.
En investigaciones previas acerca del tema, se ha analizado la con-
veniencia o no de que los estudiantes trabajen; en trminos de qu tanto
la decisin de trabajar afecta el desempeo educativo o viceversa, y en
qu medida el hecho de que los trabajadores ingresen a una institucin
educativa influye de manera positiva o negativa en su rendimiento, tan-
to emocional como acadmico (Broadbridge y Swanson, 2005; Stern y
Briggs, 2001).
Por su parte, Fazio (2004), en su estudio de Laincidencia de las
horas trabajadas en el rendimiento acadmico de estudiantes uni-
Mtodo
Procedimiento
Discusin
A partir de los resultados, se puede creer que quizs el nivel de fortaleza
yoica y dominancia es innato al ser humano, y que los estudiantes deciden
trabajar por la misma fuerza yoica y dominancia que ya poseen y no al
revs, como se crea en la hiptesis alterna.
Vale la pena recalcar que ambas `C se encuentran por debajo de
la `C del mmpi-2 (50), lo que sugiere que, en promedio, los participantes
de esta muestra carecen de habilidades de liderazgo, pero enfrentan
dificultad para afrontar problemas, muestran falta de autoconfianza y
se dejan influir por el medio. Para investigaciones futuras, sera inte-
resante indagar si slo se encuentran promedios bajos en universitarios
de Puebla o si engloba ms edades; tambin convendra investigar qu
reas pueden verse mayormente afectadas por el heho de que los jve-
nes universitarios poblanos cuenten con niveles bajos de dominancia y
fortaleza del Yo.
En las tablas de frecuencia de fuerza yoica y de dominancia (3 y 4),
puede observarse que 51.6% de los universitarios tiene una dominancia
baja, mientras que 71% tienen baja fuerza yoica, lo que demuestra una
Resultados
Prueba de Levene
Prueba T para la igualdad de
para la igualdad de
medias
varianzas
Sig.
F Sig. t gl
(bilateral)
Se han asumido varianzas iguales. 3.964 0.051 0.747 60 0.458
No se han asumido varianzas iguales. 0.747 55.371 0.458
Se han asumido varianzas iguales. 0.017 0.897 0.878 60 0.383
No se han asumido varianzas iguales. 0.878 59.945 0.383
Error tip. de
Trabajo N `C Desviacin
la media
Fuerza yoica S trabaja 31 44.58 11.963 2.149
50 Fuerza yoica
Dominancia
40
30
20
10
45 50 43 48
S trabaja No trabaja
Trabajo
Instrumentos
Referencias
Enrique Orozco
Resumen Abstract
Enrique Orozco. Departamento de Psicologa, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Mxico. [dr.enrique.
orozco@hotmail.com].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 18, nm. 1-2, enero-diciembre 2016, pp. 137-156.
Fecha de recepcin: 14 de julio de 2015 | Fecha de aceptacin: 26 de noviembre de 2015.
L
a violencia que sufren las mujeres por parte de su pareja es un
fenmeno social presente alrededor del mundo (Buvinic, Morri-
son y Shifter, 1999). En un estudio realizado por la Organizacin
Mundial de la Salud, que incluye la participacin de ms de 50 pases,
los resultados mostraron que la prevalencia de la violencia de pareja en
el mbito internacional oscila entre 15% y 71% (Krug, Dahlberg, Mercy,
Zwi y Lozano, 2002). En Mxico, la violencia de pareja ha tenido un incre-
mento paulatino durante la ltima dcada; los resultados de la Encuesta
nacional sobre la dinmica de las relaciones en los hogares evidenciaron
que 46.1% de las mujeres mayores de 15 aos ha experimentado al menos
un episodio de violencia perpetrado por su pareja sentimental. De acuerdo
con el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (inegi), 42.4% de
las mujeres mexicanas ha sufrido violencia psicolgica, 13.5% ha sido
Roles de gnero
Estatus socioeconmico
Proceso de aculturacin
Conclusiones
Referencias
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Wilt, S. y Olson, S. (1996). Prevalence of domestic violence in the United States.
Resumen Abstract
Se presentan los resultados de una This paper presents the results of a re-
investigacin realizada con estu- search carried out with students of 4th
diantes de 4. de primaria en la que year of Primary Education in which
se analizan los efectos del uso de we analyze the effects of the use of a
una metodologa basada en la inven- methodology based on the invention
cin y reconstruccin de situaciones and reconstruction of problematic situ-
problemticas en el aula de matem- ations in Mathematics class, on the
ticas sobre el desarrollo de la me- development of metacognition. Results
tacognicin. Los resultados revelan indicate that the implementation of
que la aplicacin de la metodologa the program improves the following
mejora en los estudiantes el cono- areas in the students: Metacognitive
cimiento metacognitivo declarativo, Declarative Knowledge, Procedural
el procedimental, el condicional y Metacognitive Knowledge, Condi-
la habilidad metacognitiva de pre- tional Metacognitive Knowledge and
diccin. La invencin de situaciones Metacognitive Ability of Prediction.
Jos Antonio Fernndez Bravo y Juan Jess Barbarn Snchez. Departamento de lgebra, Facultad de Educa-
cin, Economa y Tecnologa de Ceuta, Universidad de Granada, Espaa. [barbaran@ugr.es].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 18, nm. 1-2, enero-diciembre 2016, pp. 157-177.
Fecha de recepcin: 21 de agosto de 2016 | Fecha de aceptacin: 27 de septiembre de 2016.
F
lavell (1976: 232) define la metacognicin como el conocimiento
que tiene uno mismo acerca de sus propios procesos y productos
cognitivos o cualquier aspecto relacionado con ellos. En tanto,
Simons (1996) dise un modelo sobre la metacognicin formado por tres
componentes: conocimiento metacognitivo (declarativo, procedimental y
condicional), habilidades metacognitivas1 (prediccin, planificacin, mo-
nitorizacin y evaluacin) y creencias metacognitivas (autoconcepto, auto-
eficacia, motivacin, atribuciones, concepcin de inteligencia y aprendi-
zaje). El conocimiento metacognitivo es de naturaleza multidimensional y
se refiere al saber y al entendimiento profundo de los procesos y productos
cognitivos (Flavell, 1976); incluye las propias habilidades y estrategias
cognitivas y el saber qu hacer en cada circunstancia (Flavell, 1979); en
el mbito matemtico, abarca el conocimiento sobre los procesos y las tc-
nicas propias de la disciplina y su idea sobre la naturaleza de las matem-
ticas. El conocimiento metacognitivo declarativo es lo que se conoce de
forma proposicional (Jacobs y Paris, 1987: 259) o las afirmaciones sobre
1
Estas habilidades tambin son descritas por Brown (1980), Lucangeli y Cornoldi (1997), Desoete, Roeyers y
Buysse (2001) y Deseote y Roeyers (2002).
2
Fernndez-Bravo (2010) define metamodelo como el conjunto de clases de modelos de situaciones problemticas
distintas, presentadas a la actividad del estudiante y capaces de generar ideas vlidas para la resolucin de pro-
blemas matemticos.
Metodologa
Participantes
Procedimiento
Nuevo contenido en
matemticas
Los alumnos
El profesor inventan
llama la problemas La clase
Los alumnos
atencin con la discute y
resuelven
sobre los misma resuelve
El profesor Los alumnos problemas
Acciones ejemplos estructura problemas
presenta localizan los basados en
en el aula del libro que el inventados
ejemplos ejemplos el ejemplo
de texto o ejemplo por los
modelo
Internet modelo alumnos
Resultados
Variables e instrumentos
Discusin y conclusiones
Anexo
Modelos generativos
Modelos de estructuracin
Modelos de enlaces
Modelos de transformacin
Cambiar los datos necesarios del problema, que ya ha sido resuelto, para
obtener una solucin dada y distinta de la que ya se obtuvo anteriormente.
Cambiar los datos del problema, que ya ha sido resuelto, para obtener
la misma solucin que se obtuvo anteriormente.
Aadir o eliminar informacin de un problema, que ya ha sido resuel-
to, para que la solucin no vare.
Negar las proposiciones del enunciado de un problema y cambiar la
pregunta para que la solucin no vare.
Modelos de composicin
Modelos de interconexin
Referencias
Resumen Abstract
Esperanza Bausela Herreras. Departamento de Psicologa y Pedagoga, Universidad Pblica de Navarra, Pamplo-
na. [esperanza.bausela@unavarra.es].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 18, nm. 1-2, enero-diciembre 2016, pp. 179-206.
Fecha de recepcin: 20 de julio de 2015 | Fecha de aceptacin: 14 de diciembre de 2015.
E
l Informe evala tres competencias (mec y ocde, 2013a): 1) Lectu-
ra. Capacidad para comprender, utilizar, reflexionar e interesarse
por textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar
el conocimiento y potencial propios y participar en la sociedad. 2) Mate-
mticas. Capacidad para formular, emplear e interpretar las matemticas
en distintos contextos. 3) Ciencias. Capacidad para identificar preguntas,
adquirir un nuevo conocimiento, explicar fenmenos cientficos y llegar a
conclusiones basadas en pruebas cientficas sobre cuestiones de este tipo.
Desde 2012, el foco de inters en pisa se ha dirigido al rea de Mate-
mticas, competencia a la que se dedican dos terceras partes de la evalua-
cin, como ocurri en 2009 y como se planific para 2015.
La competencia matemtica es la capacidad de formular, emplear
e interpretar cuestiones matemticas en diferente tipo de contextos. En
ella se describen las capacidades de las personas para razonar mate-
mticamente y para emplear conceptos, procedimientos y herramientas
para describir, explicar y predecir fenmenos de distinta especie (mec
y ocde, 2013a).
Formular
Procesos
(procedimientos) Emplear
Interpretar
Cantidad
Espacio y forma
Contenidos
Competencia (conceptuales)
matemtica Cambio y
relaciones
Incertidumbre
y datos
Personal
Profesional
Contextos
Social
Cientfico
Capacidad
Proceso
matemtica
Mtodo
Muestra
Variables de investigacin
Incertidumbre
y datos
Espacio
y forma
Contenidos
Cantidad
Cambio
y relaciones
Interpretar
Procesos
Formular
Emplear
Anlisis de datos
Relaciones (contenido)
Cantidad (contenido)
Interpretar (proceso)
Varianza explicada
Formular (proceso)
Forma (contenido)
Emplear (proceso)
Incertidumbre
(contenido)
Espacio
Cambio
Niveles
datos
0.743
1 0.741
5 0.739
5 0.735
5 0.734
2.55% 2 0.661
4 0.659
3 0.657
1 0.656
5 0.654
2 0.490
1 0.488
4 0.487
5 0.485
3 0.481
1.82% 3 0.654
1 0.654
5 0.653
2 0.651
4 0.647
1.50% 1 0.636
5 0.635
2 0.634
3 0.629
4 0.629
1.10% 4 0.638
5 0.624
1 0.624
3 0.610
2 0.608
1.03% 2 0.512
5 0.511
4 0.509
3 0.507
1 0.507
92.03% Total
Nota: 1, 2, 3, 4 y 5 son los niveles de dificultad en los que participa Espaa. Espaa
participa en los bloques estndar, no en los fciles.
Fuente: Elaboracin propia a partir de pisa 2012 (muestra espaola).
relaciones (contenido)
Cantidad (contenido)
Interpretar (proceso)
Varianza explicada
Formular (proceso)
Forma (contenido)
Emplear (proceso)
Emplea (proceso)
Incertidumbre
(contenido)
Espacio
Cambio
Niveles
datos
1 0.740
4 0.740
3 0.737
85.69%
5 0.736
2 0.736
5 0.477
4 0.653
2 0.652
2.40% 3 0.645
1 0.645
5 0.640
5 0.648
4 0.644
1 0.639
2 0.638
1.65% 3 0.633
3 0.478
1 0.476
4 0.475
2 0.474
2 0.637
1 0.635
1.32% 4 0.634
5 0.632
3 0.630
4 0.609
5 0.605
1.04% 2 0.605
1 0.603
3 0.600
5 0.501
4 0.501
0.95% 1 0.500
2 0.496
3 0.494
93.076% Total
Nota: 1, 2, 3, 4 y 5 son los niveles de dificultad en los que participa Espaa. Espaa
participa en los bloques estndar, no en los fciles.
Fuente: Elaboracin propia a partir de pisa 2012 (muestra espaola).
Relaciones (contenido)
Varianza explicada
emplear (proceso)
Incertidumbre
(contenido)
(contenido)
(contenido)
Interpretar
(procesos)
(procesos)
Formular
Espacio y
Cantidad
Cambio-
Niveles
Forma
datos
3 0.743
1 0.741
84.01% 5 0.739
4 0.735
2 0.734
2 0.661
4 0.659
3 0.657
1 0.656
5 0.654
2.55%
2 0.490
1 0.488
4 0.487
5 0.485
3 0.481
3 0.654
1 0.654
1.83% 5 0.653
2 0.651
4 0.647
1 0.636
5 0.635
1.51% 2 0.634
3 0.629
4 0.629
4 0.638
5 0.624
1.10% 1 0.624
3 0.610
2 0.608
2 0.512
5 0.511
1.03% 4 0.509
3 0.507
1 0.507
92.04% Total
Nota: 1, 2, 3, 4 y 5 son los niveles de dificultad en los que participa Espaa. Espaa
participa en los bloques estndar, no en los fciles.
Fuente: Elaboracin propia a partir de pisa 2012 (muestra espaola).
Anlisis de prediccin
Ecuaciones de prediccin
Casos no seleccionados
Casos seleccionados
MATEMTICAS Variable dependiente: MATEMTICAS
2) Mujeres
El modelo obtenido explica 97.8% de la variabilidad del rendimiento en
matemticas (tabla 10).
Casos no seleccionados
Casos seleccionados
MATEMTICAS Variable dependiente: MATEMTICAS
Global
El modelo obtenido explica 98% de la variabilidad del rendimiento en
matemticas (tabla 12).
Fac_1 40.085 0.107 0.471 373.303 0.000 39.874 40.295 1.000 1.000
Fac_2 37.231 0.107 0.437 346.725 0.000 37.020 37.441 1.000 1.000
Fac_3 36.751 0.107 0.431 342.258 0.000 36.541 36.962 1.000 1.000
Fac_4 32.456 0.107 0.381 302.258 0.000 32.246 32.666 1.000 1.000
Fac_5 32.157 0.107 0.377 299.474 0.000 31.947 32.367 1.000 1.000
Fac_6 23.235 0.107 0.273 216.388 0.000 23.025 23.446 1.000 1.000
Conclusiones y discusin
Referencias
Resumen Abstract
Jos ngel Vera Noriega y Elsa Natali Gonzlez Gonzlez. Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarro-
llo, A.C., Sonora, Mxico. [avera@ciad.mx] y [lcengg@gmail.com].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 18, nm. 1-2, enero-diciembre 2016, pp. 207-228.
Fecha de recepcin: 16 de febrero de 2015 | Fecha de aceptacin: 03 de mayo de 2016.
E
l sistema de educacin superior en Mxico se distingue por su
gran magnitud, complejidad, heterogeneidad, diversidad en sus
componentes y, entre otros aspectos, por el tamao y las parti-
cularidades de las instituciones que lo integran, as como por sus carac-
tersticas y los perfiles del profesorado. A pesar de ello, las Instituciones
de Educacin Superior (ies) deben ser capaces de adaptarse a los nuevos
retos que presenta la sociedad actual en la que se encuentran, lo que
hoy en da representa un gran desafo, al exigir la adquisicin de nuevas
habilidades docentes que sustenten un proceso de cambio y mejora en las
instituciones en las que laboran, de manera tal que desarrollen las compe-
tencias necesarias que habiliten a los docentes para optimizar la calidad
de la educacin; en ello se basa la importancia de las ies, debido a que son
uno de los pilares ms importante dentro del desarrollo social en Mxico.
Esto se refleja en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (pnd), que
prioriza la educacin de calidad como una de las cinco metas nacionales,
ya que las posibilidades de desarrollo del pas dependen de ella. Una
educacin de calidad mejorar la capacidad de la poblacin para comu-
nicarse, trabajar en grupos, resolver problemas, usar efectivamente las
Las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de ma-
nera eficaz y autnoma las situaciones de la vida [...] se fundamentan
en un saber profundo, no slo saber qu y saber cmo, sino saber ser
persona en un mundo complejo, cambiante y competitivo o como
complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educa-
cin debe formar en los individuos para que puedan desempearse
como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de
la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar con-
venientemente, evaluando alternativas, eligiendo estrategias adecua-
das y hacindose cargo de las decisiones tomadas (Proyecto Tuning,
2007: 35).
Mtodo
Factores Competencias
1. Proceso de Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
aprendizaje Capacidad de aprender y actualizarse
Conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad crtica y autocrtica
Capacidad de investigacin
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin
Capacidad de comunicacin oral y escrita
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
Capacidad creativa
Capacidad de trabajar en forma autnoma
cas (tabla 2). El kmo fue de 0.894 en el grado de importancia, mientras que
en el grado de realizacin el kmo fue de 0.808, por lo que las dimensiones
son coincidentes con la configuracin para Amrica Latina con diferencias
en los valores de varianza explicada asociados en el estudio realizado en
Latinoamrica por el Proyecto Tuning (Vera, Estvez y Ayn, 2010: 50-52).
Tanto para importancia como para realizacin, se obtuvo el mismo n-
mero de reactivos, a saber, procesos de aprendizaje (10), valores sociales (6),
contexto tecnolgico e internacional (3) y habilidades interpersonales (8).
Resultados
Nota: Los datos de alumnos se obtuvieron de Ayn (2009), mientras que los datos de
docentes se obtuvieron de esta investigacin.
Fuente: Elaboracin propia
Nota: Los datos de ies locales son propios (las dos instituciones analizadas anterior-
mente) y los de Amrica Latina se obtuvieron del informe final del Proyecto Tuning para
Amrica Latina, 2007.
Fuente: Elaboracin propia
Nota: Los datos de ies locales son propios (las dos instituciones analizadas anterior-
mente) y los de Amrica Latina se obtuvieron del informe final del Proyecto Tuning para
Amrica Latina 2007.
Al analizar las similitudes y diferencias entre los docentes de ies lo-
cales y latinoamericanos (tabla 7), se observa que tres de las seis compe-
tencias ms realizadas aparecen en ambos estudios: compromiso tico,
conocimiento sobre el rea de estudio y profesin y capacidad de apren-
var que Amrica Latina coincide con que las competencias de compromi-
so tico, compromiso con la calidad y capacidad de aprender y actua-
lizarse son las ms importantes y las ms realizadas, lo cual concuerda
con ies locales respecto de esta ltima competencia; aunque, en cuanto
al compromiso tico, para ies locales no figura como ms importante,
pero s ms realizada; en tanto, compromiso con la calidad figura como
ms importante, pero no entre las ms realizadas. En cuanto a las compe-
tencias menos realizadas y menos importantes, ambos proyectos apuntan
hacia la misma direccin: capacidad de comunicacin en un segundo
idioma y habilidad para trabajar en contextos internacionales.
Conclusiones
Referencias
Resumen Abstract
Salvador Ponce Ceballos. Universidad Autnoma de Baja California. Benilde Garca Cabrero, Univer-
sidad Nacional Autnoma de Mxico. Yessica Martnez Soto, Universidad Autnoma de Baja California.
Dennise Islas Cervantes, Universidad Autnoma de Baja California. Yaralin Aceves Villanueva, Uni-
versidad Autnoma de Baja California. Cecilia Morales Garduo, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico. [ponceuabc.edu.mx].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 18, nm. 1-2, enero-diciembre 2016, pp. 229-246.
Fecha de recepcin: 18 de noviembre de 2016 | Fecha de aceptacin: 31 de enero de 2017.
C
uando se plantea evaluar alguna actividad dentro del mbito edu-
cativo, se considera esencial establecer los parmetros que se me-
dirn. En este caso, la tutora como instancia acadmico-adminis-
trativa se presenta como un espacio idneo para encontrar las bases que la
definirn para seguir operando dentro del mbito de la educacin superior
en Mxico. As, a partir de experiencias revisadas y documentadas a nivel
nacional e internacional, se entiende que, en el proceso inicial de acom-
paamiento, el vnculo entre los actores involucrados es fundamental y
que necesita mejorar. Para ello, es necesario realizar una radiografa de
los distintos mecanismos de evaluacin que permita identificar reas de
oportunidad que ayuden a perfeccionar esta prctica socioeducativa.
Uno de los aspectos que se consideraron en esta revisin tiene que ver
con la funcin del docente como tutor y el perfil que ste debe cumplir
para mantener y mejorar la calidad educativa buscando la forma de incluir
al tutorado, para as potenciar su aprendizaje y desempeo profesional.
Si bien la evaluacin implica un proceso sistemtico, al momento de pla-
nearla es importante conocer qu aspectos del proceso debern ser los
evaluados con el fin de establecer los referentes que servirn de base para
valorar las diferentes funciones y resultados de un programa.
Una de las funciones a ser evaluadas es la del tutor que, en trminos
generales, es una de las personas con mayor relevancia acadmica dentro
de la vida del estudiante, por lo que requiere cumplir cierto perfil que por
Facultad de Medicina Veteri- Evaluacin a partir del anlisis de los siguientes puntos:
naria y Zootecnia (unam) Desempeo del tutor con el estudiante.
Desempeo del estudiante con el tutor.
Satisfaccin del estudiante.
Evaluacin general del programa.
Aplicacin de instrumentos al alumno y al tutor (autoevalua-
cin).
Universidad Rey Juan Carlos Proceso de evaluacin por medio de la aplicacin de una
de Madrid encuesta que aborda lo siguiente:
La percepcin que ste tiene sobre la organizacin del progra-
ma.
Apoyo administrativo que recibe el tutor.
Oportunidades de formacin que recibe el tutor.
Utilidad del programa.
Opinin de los alumnos sobre el proceso y la generacin de
estrategias para la integracin de stos a la institucin.
Reflexiones finales
Referencias
REVISTA INTERCONTINENTAL DE
PSICOLOGA
y EDUCACIN
ISSN: 1665756X
N O R MA S PA R A PU B L I C A R
Normas Generales
Formato
Referencias
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4446 y 1354.
REVISTA INTERCONTINENTAL DE
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La Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin est dedicada a la publicacin de
artculos de carcter terico, descriptivo o experimental en todas las reas y enfoques de la
psicologa y de la educacin, que contribuyan a su avance cientfico. Tiene una periodicidad
semestral; en cada nmero se publica un promedio de diez artculos. Sus textos son publicados
en espaol.
El tiro es de mil ejemplares semestrales y mantiene canje con 200 revistas especializadas;
su radio de difusin abarca las principales universidades e institutos de enseanza superior
de Iberoamrica.
Los autores que deseen publicar sus trabajos en la revista debern redactarlos con las nor-
mas de estilo de apa, enviarlos a ripsiedu@uic.edu.mx, ajustndolos a los criterios sealados
anteriormente. En caso de envo por correo postal, debern enviar dos copias a la direccin
abajo indicada con resumen en espaol e ingls.
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Estado Pas
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Ao al que suscribe
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(nacional y extranjero) (nacional y extranjero) (exclusivo nacional)
CONTENIDO
CONTENIDO
Presentacin | Christian Amaury Ascensio Martnez | 7 1
C
C
CContenido
CONTENIDO
ONTENIDO
ONTENIDO
ONTENIDO
Dossier: Estudios sobre Bullying
Presentacin
Presentacin
| Christian
| Christian
Amaury Amaury
Ascensio
Ascensio
Martnez
Martnez
|7 |7
Presentacin
Bullying y | Hctor
violencia R. Velzquez
escolar: Jurado
diferencias, |5
similitudes, actores, consecuencias y origen |
Presentacin
Presentacin
Presentacin
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Martnez
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Dossier:
M. Garca Dossier:
Estudios
Montaez Estudios
y C.sobre sobre
Bullying
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Dossier:
Dossier:
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Estudios
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Bullying
Bullying
Bullying
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|
Descuento del apoyo social en situaciones de estrs | Jorge A. Ruiz y Karina Bermdez | 11
conM.la Garca
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Bullying
Bullying
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relacionados
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con
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Ascensio
escolar:
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diferencias,
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diferencias,similitudes, C.
similitudes,
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Diferencias
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39
cognitivas
Ascensio
Ascensio
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Descripcin
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un estudio de funcionesde funciones
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| Eduardo yJosu
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Descripcin
Descripcin
Descripcin
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relacionados
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con bullying
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39
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La sintomatologa
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Efectos del programa rebap en sujetos con estrs y dolor en Mxico | Stefanie Andrea. A.
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Soehlemann-Reimers
El impacto
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77
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Caractersticas
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103 | 103
Caractersticas
Caractersticas
Caractersticas
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103
103
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Percepcin
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en alumnosUnen acercamiento
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y profesores y al anlisis
profesores narrativo
del Distrito del Distrito en laFederal
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y R. Jimnez y R. Jimnez
| 121 | 121
Percepcin
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Significado
Pineda,
Pineda,
Pineda,
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Fortaleza psicolgico
L.
L.
L.
L.Rivera-Fong,
Rivera-Fong,
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Rivera-Fong, del embarazo
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121121municipios
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Tpicos
Mxico | L.Tpicos
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Tpicos
Tpicos
Tpicos
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psicologa
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Significado
Relacin Significado
entre
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Mxico
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Rojas,A. Espinoza
| 137 M.del A. Espinoza
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Significado
Significado
Significado psicolgico
psicolgico
psicolgico
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del
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embarazo
embarazo
embarazo adolescente
adolescente
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en
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cinco
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municipios
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Mxico
Mxico
Mxico
Mxico||||L.
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L.Garca,
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Garca,
Garca,A.
A.
A.
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Espinoza
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149
149
149
Relacin
Relacin
Impacto
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entre funciones
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| 167 | 167
Relacin
Relacin
Relacin
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funciones
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habilidades
habilidades
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T.Snchez
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167
167
167 Flores | 187
Matemticas
Tpicos Tpicos en pisa
educativos 2012: validez de constructo y estudio de otras propiedades psicom-
educativos
tricas en estudiantes espaoles | Esperanza Bausela Herreras | 179
Patrones atribucionales
Tpicos
Tpicos
Tpicos
Tpicos educativos
educativos
educativos
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Una de
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Una
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| 187 | 187
Percepcin de docentes universitarios sobre la importancia y realizacin de)competencias
E. Durn-Aponte
Una
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en
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jvenes
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A.
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187
187
187
PatronesPatrones
atribucionales
atribucionalesy persistencia
y persistencia
acadmica acadmica
en estudiantes
en estudiantes
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universitarios:
validez validez
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Logro General
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Patrones
Patrones
Patrones
Patronesatribucionales
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estudiantes
estudiantes
estudiantes universitarios: y
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universitarios:
universitarios:
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y M. Elvira-Valds
| 201 | 201
validez
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Escala Ceballos,de
Atribucional
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Logro
Logro Yessica
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General
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Durn-Aponte
Durn-Aponte yM.
M.
M. Aceves Villanueva,
M.Elvira-Valds
Elvira-Valds
Elvira-Valds
Elvira-Valds 201Cecilia Morales Garduo | 229
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