UNIDAD DIDACTICA

La unidad didctica es producto de un proceso de reflexin y anlisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en relacin a los propsitos de
aprendizaje del grado. Esta planificacin se desarrolla en un tiempo corto, segn lo previsto en la planificacin anual. Asimismo, plantea criterios y evidencias
que permitirn comunicar a los estudiantes cmo sern evaluados y qu aprendern.

Las unidades didcticas se organizan a partir de situaciones significativas que plantean retos que despiertan el inters de los estudiantes y el despliegue de sus
potencialidades. La resolucin de los retos se da a travs de una secuencia de sesiones de aprendizaje, en la que se observa el rol protagnico del estudiante y
mediador del docente en el aprendizaje. Estas situaciones significativas pueden surgir de los propios estudiantes o del diagnstico que realiza el docente. A
continuacin, ponemos a disposicin ejemplos de unidades didcticas para cada grado de Primaria, que deben ser considerados como:

Material de referencia, y no de uso obligatorio.

Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como estn o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Pretextos para el anlisis y discusin en grupos de interaprendizaje, en talleres u otros espacios de trabajo colegiado.

Grado: OCTAVO
Unidad didctica: 1: Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida en la
escuela
Trimestre: I Duracin aproximada:
4 semanas
1. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Competencias y Qu nos dar evidencia de
Desempeos (criterios de evaluacin) de
capacidades aprendizaje?
evaluacin
Convive y participa
democrticamente en la Establece relaciones con sus compaeros sin discriminarlos. Propone Participa en la distribucin Lista de
bsqueda del bien acciones para mejorar la interaccin entre compaeros, a partir de la de responsabilidades cotejo
comn. reflexin sobre conductas propias o de otros. Evala el cumplimiento proponiendo y evaluando
de sus deberes y los de sus compaeros, y propone cmo mejorarlo acciones en funcin del bien
Interacta con todas las
personas. mejorarlos. comn, tomando en cuenta la
Participa en acciones opinin de todos sus
que promueven el bien Participa en la construccin consensuada de normas de convivencia del compaeros y promoviendo el
comn. aula, y evala su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve cumplimiento de los deberes.

1

Se comunica oralmente
en su lengua materna.
Obtiene informacin del
texto oral.
Adeca, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratgica.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Adeca el texto a la
situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el
contexto del texto
escrito.
que sus compaeros tambin lo hagan.
Propone, a partir de un diagnstico y de la deliberacin sobre asuntos
pblicos (eleccin de representantes del aula), acciones orientadas al
bien comn, la solidaridad, la proteccin de personas vulnerables y la
defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinin de los dems.
Sustenta su posicin basndose en fuentes.
Explica el tema y el propsito comunicativo del texto oral. Distingue lo Participa en la asamblea de Lista de cotejo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la aula adecuando, organizando y
informacin. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, desarrollando sus ideas en
vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en forma coherente y cohesionada,
que se desenvuelve.
utilizando de forma estratgica
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
su voz, entonacin, gestos y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la informacin o mantener el hilo temtico. movimientos.
Establece relaciones lgicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, Participa de reflexiones sobre
consecuencia y contraste) a travs de algunos referentes y conectores. su participacin en las
Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y algunos trminos asambleas (la pertinencia entre
propios de los campos del saber. lo que comunica y el contexto
Evala la adecuacin de textos orales a la situacin comunicativa, as en el que se desarrolla esta
como la coherencia de ideas y la cohesin entre ellas; tambin, la comunicacin)
utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo
con el propsito comunicativo.
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito Escribe fichas, carteles y Rbrica
comunicativo, el tipo textual y algunas caractersticas del gnero afiches adecuando sus textos
discursivo, as como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal a la situacin comunicativa,
e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas organizando y desarrollando las
fuentes de informacin complementaria.
ideas de forma coherente y
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
cohesionada, utilizando
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de
convenciones del lenguaje
acuerdo con prrafos, y las desarrolla para ampliar la informacin, sin
escrito de forma pertinente,
digresiones o vacos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contraste, a travs de algunos referentes y reflexionando y evaluando la
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye forma, el contenido y contexto
sinnimos y diversos trminos propios de los campos del saber. del texto escrito.
Evala de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a
la situacin comunicativa, si existen digresiones o vacos de
informacin que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesin entre ellas. Tambin,
evala la utilidad de los recursos.
2
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
Obtiene informacin del
texto escrito.
Infiere e interpreta
informacin del texto.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el
contexto del texto.
Resuelve problemas de
gestin de datos e
incertidumbre.
Representa datos con
grficos y medidas
estadsticas o
probabilsticas.
Comunica la
comprensin de los
conceptos estadsticos y
probabilsticos.
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localizacin.
Modela objetos con
Identifica informacin explcita, relevante y complementaria que se Elabora organizadores Rbrica
encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos especficos e grficos para sintetizar y
integra informacin explcita cuando se encuentra en distintas partes resumir el contenido de los
del texto o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos que lee identificando el
textos con varios elementos complejos en su estructura, as como con
tema, la intencin y el sentido
vocabulario variado, de acuerdo con las temticas abordadas.
global de las ideas, explicando
Deduce caractersticas implcitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
con sus propias palabras el
determina el significado de palabras, segn el contexto, y de
tema, el propsito, el punto de
expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lgicas entre las
vista, el mensaje, la intencin
ideas del texto escrito, como intencin-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseanza y propsito, a partir del autor, las conclusiones, las
de informacin relevante y complementaria, y al realizar una lectura caractersticas de seres u
intertextual. objetos, as como el significado
Explica el tema, el propsito, los puntos de vista y las motivaciones de
de palabras y expresiones, y
personas y personajes, las comparaciones e hiprboles, el problema
estableciendo relaciones
central, las enseanzas, los valores y la intencin del autor,
clasificando y sintetizando la informacin, y elabora conclusiones sobre lgicas entre las ideas
el texto para interpretar su sentido global. desarrolladas en los textos que
lee, evaluando y reflexionando
sobre la forma, contenido y
contexto del texto.
Representa las caractersticas de una poblacin en estudio sobre Elabora conclusiones cuando Rbrica
situaciones de inters o aleatorias, asocindolas a variables lee, analiza e interpreta
cualitativas (por ejemplo: vley, tenis) y cuantitativas discretas (por grficos estadsticos de barras
ejemplo: 3, 4, 5 hijos), as como tambin el comportamiento del dobles considerando los datos,
conjunto de datos, a travs de grficos de barras dobles, grficos de
la situacin y la condicin de
lneas, la moda y la media aritmtica como reparto equitativo.
las variables y otras
Lee tablas de doble entradas y grficas de barras dobles, as como
informacin proveniente de diversas fuentes (peridicos, revistas, informaciones.
entrevistas, experimentos, etctera), para interpretar la informacin
que contienen considerando los datos, las condiciones de la situacin y
otra informacin que se tenga sobre las variables. Tambin, advierte
que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y
produce nueva informacin.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en tablas de doble entrada para describirlos y
analizarlos.
Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de los Elabora un plano sencillo Rbrica
objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano modelando objetos con formas
sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o geomtricas y sus
avenidas. transformaciones, comunica su
3
 formas geomtricas y
sus transformaciones.
Comunica su
comprensin sobre las
formas y relaciones
geomtricas.
Usa estrategias y
procedimientos para
medir y orientarse en el
espacio.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geomtricas.
Indaga mediante
mtodos cientficos para
construir conocimientos.
Disea estrategias para
hacer una indagacin.
Genera y registra datos
e informacin.
Analiza datos e
informacin.
Evala y comunica el
proceso y resultados de
su investigacin.
Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y comprensin sobre las formas y
posiciones de objetos o personas con relacin a los puntos cardinales relaciones geomtricas usando
(sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamao y estrategias y procedimientos
ubicacin de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en para medir y orientarse en el
el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo
espacio. Y argumenta
en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas.
afirmaciones sobre las
Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo, la visualizacin
y los procedimientos para trazar recorridos. Usa diversas estrategias relaciones geomtricas.
para medir la longitud (cm) y la superficie (m 2, cm2) y comparar el rea
de dos superficies de los objetos, de manera exacta o aproximada.
Realiza clculos numricos para hacer conversiones de medidas
(unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, segn convenga, as como instrumentos de dibujo
(comps, transportador) y de medicin, y diversos recursos.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los
objetos y las formas geomtricas, y entre las formas geomtricas, as
como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el permetro y la
superficie de una forma geomtrica, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, grficos, propiedades y en sus
conocimientos matemticos con base en su exploracin o visualizacin,
usando el razonamiento inductivo. As tambin, explica el proceso
seguido. Ejemplo: Dos rectngulos pueden tener diferente rea, pero
el mismo permetro, Puedo obtener el rea de un tringulo dividiendo
por la mitad el rea de un paralelogramo.
Propone un plan para observar las variables del problema de Elabora un cuaderno de Rbrica
indagacin y controlar aquellas que pueden modificar la experiencias, en el que
experimentacin, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus registra su proceso de
hiptesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, as indagacin: problematiza
como fuentes que le brinden informacin cientfica. Considera el
situaciones y disea estrategias
tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad
para hacer una indagacin.
necesarias.
Registra datos y genera
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relacin
informacin, analiza datos e
entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los
informacin, evala y comunica
datos, hace clculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes organizadores. el proceso y los resultados de
Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hiptesis y su investigacin.
las contrasta con informacin cientfica. Elabora sus conclusiones.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendi usando conocimientos
cientficos. Evala si los procedimientos seguidos en su indagacin
ayudaron a comprobar sus hiptesis. Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagacin en forma oral o
escrita.
4
Explica el mundo fsico
basndose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energa, biodiversidad,
Tierra y universo.
Evala las implicancias
del saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico.
Gestiona su aprendizaje
de manera autnoma.
Organiza acciones
estratgicas para Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en funcin del
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
Monitorea y ajusta
su desempeo
durante el proceso
de aprendizaje.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.
Gestiona
informacin del
entorno virtual.
Interacta en responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social.
entornos virtuales.
Crea objetos
virtuales en diversos
formatos.
Enfoques
transversales
Enfoque de Orientacin Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontneos en beneficio de otros,
al bien comn
Argumenta que algunos objetos tecnolgicos y conocimientos Participa en conversaciones Lista de cotejo
cientficos han ayudado a formular nuevas teoras que proporcionaron y asambleas planteando
el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. argumentos y defendiendo sus
Defiende su punto de vista respecto al avance cientfico y tecnolgico y puntos de vista respecto al
su impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes impacto de la actividad humana
documentales con respaldo cientfico.
en la naturaleza y a la
importancia de fomentar la
creacin de los EsVi como un
espacio de conservacin
ambiental sostenible.
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, Elabora conclusiones y Rbrica
prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan reflexiones a partir del uso de
lograr la tarea. fichas de metacognicin que les
permita monitorear y ajustar
tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta. sus desempeos durante el
Revisa la aplicacin de las estrategias, los procedimientos y los proceso de aprendizaje,
recursos utilizados en funcin del nivel de avance para producir los
organizar acciones estratgicas
resultados esperados.
Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las para alcanzar sus metas de
dificultades, los ajustes y cambios que realiz y los resultados aprendizaje.
obtenidos para llegar a la meta.
Emplea portafolios digitales cuando organiza la informacin que Realiza la simulacin de Lista de cotejo
obtuvo, de manera que est disponible para actividades frecuentes. desplazamientos de objetos
Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir las actividades del Da
mediante el uso del lenguaje
del Logro.
Accede a entornos virtuales establecidos mediante credenciales de de programacin Scratch.
identificacin digital y considerando procedimientos seguros, ticos y
Elabora materiales
Construye objetos virtuales a partir de informacin seleccionada de
digitales (portafolio
diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o
digital) combinando textos
posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante
hace uso de un presentador visual. e imgenes para expresar
sus experiencias y
comunicar sus ideas.
Actitudes y/o acciones observables
dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.
Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en prctica las normas de convivencia para crear un
5

Enfoque de Derechos
Enfoque de Igualdad de
gnero
Enfoque Ambiental
ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadana democrtica.
Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontneos en beneficio de otros.
Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de
equidad y justicia.
Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los dems, aportan con comentarios y
respetan las ideas de los dems cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etctera.
Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena
experiencia para todos.
Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes clidos y de respeto.
Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la
participacin en igualdad de condiciones.
Docentes y estudiantes realizan acciones de conservacin de los ambientes.
Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos ltimos despus de
usarlos.
Docentes y estudiantes muestran inters por hacer un uso adecuado de los espacios pblicos y promueven el cuidado de
estos.

2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Las nias y los nios del sexto grado inician un nuevo ao lleno de retos: es un tiempo que significa el final de sus pasos por la primaria. En
este grado, los vnculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se
conocen; por tanto, la cooperacin se vuelve ms significativa: los nios y las nias participan en las decisiones y cuidado del aula y la
escuela. Esto les ayuda a promover expresiones democrticas autnticas cuando ejercen sus derechos y cumplen sus deberes, construir sus
nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la organizacin de zonas y espacios para seguir aprendiendo. Esta situacin les
plantea algunos retos: Cmo podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de
vida en la escuela?, de qu manera podemos organizarnos para cuidar los espacios educativos en el aula y la escuela? Qu
acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos?

6
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
4. Sesin 1: Dialogamos y planificamos
nuestras actividades.
5. Las nias y los nios participan de una
asamblea. Dialogan sobre el inicio del ao
escolar y esta nueva etapa en la que ya
han crecido. Por ello, pueden participar y
colaborar en la organizacin y cuidado del
ambiente escolar y otros espacios.
Responden a preguntas como: Cmo
podemos ayudar a organizar los espacios
educativos, las zonas seguras y los
espacios de vida en la escuela? De qu
manera podemos organizarnos para cuidar
los espacios educativos? Qu acuerdos y
normas debemos consensuar para el
funcionamiento adecuado de los espacios
que implementamos? Establecen y
organizan las actividades que realizarn en
la unidad didctica y cmo las trabajarn
en el aula.
9. Sesin 3: Reconocemos los espacios
educativos que tenemos y los
recursos y materiales con los que
contamos.
10. Las nias y los nios realizan una
entrevista corta a la maestra sobre los
materiales con los que cuentan en el aula
(textos, cuadernos de aprendizaje,
mobiliario, etctera), verifican su estado y
organizan la informacin que obtienen en
una tabla de frecuencias y en un cuadro de
doble entrada para hacer la interpretacin.
13. Sesin 5: Preparamos instrumentos
que nos permitan recoger
informacin.
14. Las nias y los nios comentan la salida de
campo que planificaron y las actividades
que realizarn en ella para recoger
informacin. Reconocen la importancia de
utilizar instrumentos para recoger
informacin, leen informacin sobre las
fichas, preparan sus fichas y explican sus
caractersticas y cmo se usan.
17. Sesin 7: Organizamos la informacin
recogida en la salida de campo.
18. Las nias y los nios utilizan las fichas en
las que recogieron informacin durante su
salida al campo (zonas seguras, zonas de
riesgo, estado y conservacin de los
espacios y del ambiente), organizan la
informacin en su cuaderno de
experiencias, formulan sus hiptesis y la
6. Sesin 2: Establecemos acuerdos para
participar de la organizacin y cuidado
de los espacios educativos.
7. En esta sesin, las nias y los nios elaboran
propuestas para su participacin en las
actividades de la unidad (salida de campo y
actividades realizadas en el aula) y hacen un
listado de responsabilidades que son
necesarias para favorecer la convivencia
armnica y el aprendizaje en el grupo clase.
8. Participan, deliberan y toman decisiones en
relacin con las responsabilidades
personales y de grupo que asumirn.
11. Sesin 4: Organizamos nuestra salida
de campo para reconocer otros
espacios.
12. En esta sesin, las nias y los nios prevn y
organizan los recursos necesarios para una
salida al campo, elaboran instrumentos de
recojo de informacin y pautas de
comportamiento que regulen su relacin con
el ambiente y los seres que encuentren,
prevn el uso de algunos recursos y
materiales que les permitan observar,
obtener datos cualitativos y organizarlos
segn criterios dados.
15. Sesin 6: Salimos al campo,
observamos y registramos nuestros
hallazgos.
16. En esta sesin, las nias y los nios realizan
una visita de campo: observan, recogen
datos previstos, registran la informacin que
recogen en las fichas de campo. Tambin
recogen especmenes (animales, vegetales y
minerales o partes de ellos) que les
proporcionen informacin para la
formulacin de acciones de indagacin.
19. Sesin 8: Dialogamos y planteamos
nuestras hiptesis respecto a la
problemtica ambiental.
20. En esta sesin. Las nias y los nios
dialogan sobre la problemtica ambiental y
el impacto de la actividad humana en la
naturaleza y el ambiente. Plantean la
importancia de organizar actividades que
ayuden a hacerle frente a esta problemtica.
7
 problemtica y delimitan las fuentes que
les proporcionaron informacin vlida para
plantear sus puntos de vista y argumentos.
21. Sesin 9: Hacemos un listado de zonas 23. Sesin 10: Leemos y reconocemos qu
(espacios), recursos y materiales le est sucediendo al planeta.
identificados en la salida de campo. 24. En esta sesin, las nias y los nios leen la
22. Las nias y los nios trabajan con la
gua de Educacin Ambiental para el
informacin obtenida respecto de las
desarrollo sostenible (pginas 10 a 14) y
zonas, materiales y recursos identificados
explican en qu consiste y por qu se da
en la salida de campo. Organizan esta
esta problemtica.
informacin en una tabla de doble entrada.
25. Sesin 11: Elaboramos propuestas con 27. Sesin 12: Participamos de una
relacin a esta pregunta: qu asamblea y nos organizamos para crear
podemos hacer para ayudar a mejorar un Espacio de Vida (EsVi)
28. En esta sesin, las nias y los nios se
la problemtica ambiental desde los
organizan para instalar un EsVi: identifican el
espacios que compartimos en la
lugar donde podran crearlo, las
escuela y en la casa?
coordinaciones que deben realizar, las
26. Las nias y los nios plantean su propuesta
investigaciones y los compromisos que
y esbozan argumentos sobre la
deben asumir para su cuidado y
importancia de crear espacios de
conservacin.
conservacin ambiental sostenible. Se
apoyan en la gua de Educacin Ambiental
para el desarrollo sostenible (pginas 16 y
17).
29. Sesin 13: Reconocemos cmo usar 32. Sesin 14: Reconocemos y utilizamos
los materiales del mdulo de Ciencia y materiales del mdulo de Ciencia y
Tecnologa para crear un EsVi. Tecnologa para tomar medidas.
33. En esta sesin, las nias y los nios
30. Las nias y los nios trabajan en el marco
observan los materiales del kit de Ciencia y
del proceso de indagacin a partir de la
Tecnologa, reconocen cules deben usar
formulacin de un problema investigable y
para tomar medidas y hacen uso de ellos.
pueden hacer una propuesta de plan para
observar. Las variables involucradas en la
investigacin implican la seleccin de
materiales que componen los mdulos de
Material Concreto de Ciencia y Ambiente,
distribuidos por el Ministerio de Educacin.
31.
34.

8
35. Sesin 15: Medimos los espacios en
los que se ubicarn los EsVi.
36. En esta sesin, las nias y los nios
realizan mediciones o estimaciones de
superficies planas y comparan estas
medidas con otras obtenidas
39. Sesin 17: Nos reconocemos como
parte de un grupo.
40. En esta sesin, las nias y los nios
reconocen cmo han trabajado en las
primeras sesiones como grupo, las
fortalezas y dificultades que tuvieron a
partir de sus reflexiones. Participan de
juegos o dinmicas en las que interactan
para conocerse e integrarse como
miembros de un grupo pequeo y del
grupo clase.
41. Dialogan sobre las dinmicas y reflexionan
sobre la importancia de ser parte de un
grupo organizado.
44. Sesin 19: Construimos nuestras
normas de convivencia.
45. En esta sesin, las nias y los nios
reflexionan sobre la necesidad
establecer acuerdos y normas para
garantizar una convivencia armnica y
elaboran las normas de convivencia
teniendo en cuenta los principios
democrticos.
49. Sesin 21: Organizamos la eleccin de
los coordinadores y responsables de
los sectores.
50. En esta sesin, las nias y los nios
reconocen la importancia de la eleccin de
los representantes de aula, organizan y
preparan el proceso electoral para elegir a
sus representantes de aula, eligen el
comit electoral y establecen las reglas
que guan las elecciones.
53. Sesin 23: Los candidatos presentan
sus propuestas.
54. En esta sesin, los candidatos a
representantes de aula presentan sus
propuestas, teniendo en cuenta que estas
concuerden con el cargo al que postulan y
a las funciones que les corresponden. Los
dems integrantes del aula escuchan las
propuestas de los candidatos a democrticos.
representantes de aula y formulan
37. Sesin 16: Reflexionamos sobre la
importancia de organizarnos.
38. En esta sesin, las nias y los nios
comentan sobre cmo se han sentido al
trabajar en el grupo clase y en los grupos
pequeos, se reconocen como parte de una
comunidad de aprendizaje y reflexionan
sobre la importancia de organizarse como
grupo pequeo y grupo clase para todas las
actividades dentro y fuera del aula.
42. Sesin 18: Leemos sobre la importancia
de las normas de convivencia.
43. En esta sesin, las nias y los nios revisan
cmo es la convivencia en el aula, dialogan
sobre la necesidad de establecer las normas
de convivencia y leen un texto sobre la
importancia de estas.
46. Sesin 20: Dialogamos sobre la
importancia de organizar los espacios y
organizarnos para colaborar en su
cuidado.
de
47. En esta sesin, las nias y los nios dialogan
sobre la importancia de organizar los
espacios y organizarse como grupo para
convivir mejor y tener mejores aprendizajes.
48. Revisan las actividades que realizaron en la
unidad, cmo las trabajaron, cmo qued la
organizacin y su utilidad.
51. Sesin 22: Reconocemos las
caractersticas de los coordinadores y
responsables y describimos sus
funciones.
52. En esta sesin, las nias y los nios leen un
texto, reconocen las cualidades de un lder,
reflexionan sobre sus cualidades personales
y cmo pueden potenciarlas para ser buenos
lderes. Hacen una terna de candidatos para
la eleccin de los representantes y las
funciones que deben asumir los que salgan
elegidos.
55. Sesin 24: Elegimos a los coordinadores
y responsables de los sectores.
56. En esta sesin, las nias y los nios eligen a
los representantes del aula a travs del voto
secreto. Los estudiantes que conforman el
comit electoral realizan el conteo de votos
y la proclamacin del ganador de las
elecciones, teniendo en cuanto los principios
9
 preguntas para tener la informacin
necesaria para decidir su voto.
57. Sesin 25: Salimos al campo, 60. Sesin 26: Organizamos la informacin
observamos y registramos nuestros recogida en la salida de campo.
hallazgos. 61. En esta sesin, las nias y los nios utilizan
58. En esta sesin, las nias y los nios su cuaderno de experiencias y organizan la
realizan una visita de campo, observan y informacin cualitativa y cuantitativa que
recogen datos cualitativos y cuantitativos recogieron en su salida al campo. A partir de
previstos, registran la informacin que esta organizacin, delimitan las fuentes que
recogen en las fichas de campo. Tambin les proporcionaron informacin vlida para el
recogen especmenes (animales, vegetales estudio, organizan los especmenes
y minerales o partes de ellos) que les colectados y los registran en fichas tcnicas.
proporcionen informacin para la
formulacin acciones de indagacin.
59.
62. Sesin 27: Organizamos el Rincn de 64. Sesin 28: Organizamos objetos en los
Ciencia y Tecnologa. sectores del aula.
63. En esta sesin, las nias y los nios 65. En esta sesin, se espera que las nias y
realizan un inventario de la informacin y
los nios sigan organizando algunos objetos de
especmenes recogidos, y con ellos
su aula a partir de giros en el plano cartesiano y
construyen y organizan un muestrario con
aprendan a crear otras figuras geomtricas, as
informacin nueva relacionada con los
fenmenos y los seres del ambiente que como a identificar los elementos que varan o
observaron. La presentan en un espacio permanecen igual despus de girarlas.
organizado para tal propsito.
66.
67. Sesin 29: Elaboramos un plano 69. Sesin 30: Proponemos un plano
sencillo del espacio educativo aula. sencillo de la escuela sealando todos
68. En esta sesin, las nias y los nios los espacios educativos.
elaboran un plano sencillo del espacio 70. En esta sesin, se espera que las nias y los
educativo aula sealando los espacios y vas de nios elaboren una propuesta de un plano
seguridad. sencillo de su escuela sealando todos los
espacios educativos y las vas de seguridad.
71. Sesin 31: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades y normas de
convivencia.

72. En esta sesin, las nias y los nios identifican las normas y responsabilidades que lograron
cumplir, cules fueron las ms difciles y qu apoyos necesitan implementar para garantizar su
cumplimiento en beneficio de todos. Participarn en una asamblea en la que reflexionen sobre la
organizacin de los espacios compartidos, el uso de los materiales, la forma en la que han
interactuado, as como el cumplimiento de las normas y responsabilidades asumidas durante el
desarrollo de la unidad.
73. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
Libro del estudiante Comunicacin 6 (2013). Lima: Minedu.
Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicacin 6 (2013). Lima: Minedu
Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu
Mdulos I y II de Ciencia y Tecnologa
Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnologa
Libros de consulta de Ciencia y Tecnologa
Simulaciones para PC
Cuaderno de trabajo Matemtica 6.
Materiales didcticos: Base Diez, geoplano, tablet
Libros de consulta Personal Social 6
Cuadernillos de fichas Personal Social 6
Gua de educacin ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu. Dotacin 2
74.
75.

10
 76.

77. REFLEXIN SOBRE LOS APRENDIZAJES

Qu avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?
78.
79.
80.

Cules son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al trmino de esta unidad didctic
81.
82.
83.
84.

Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

85.
86.
87.
88.

89.
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?
90.
91.
92.
93.
94.
Otras observaciones:
95.

96.

11