Congreso Internacional Jugando s se aprende

Lima, Per 2017

El valor del juego en el aprendizaje infantil

Mara Regina fele
info@juego.org.ar
www.juego.org.ar

La primera infancia es el perodo de tiempo en el que se establecen las bases de todo sujeto,
de su personalidad, de su desarrollo, de su afectividad, de su socializacin. Todo aquello que
suceda durante dicho perodo deja huellas profundas en su crecimiento.
El juego es la va de entrada, la nica posible desde el punto de vista de una genuina
apropiacin subjetiva. El nio se constituye subjetivamente jugando y no es una subjetividad
que despus juega. A travs del juego el nio se va siendo / haciendo desde el momento de
nacer. En el juego se encuentra con su madre en primer instancia y as se va descubriendo y
encontrndose a s mismo, con sus posibilidades y limitaciones. Es jugando que el nio
descubre el mundo y va aprendiendo diferentes aspectos. En consecuencia, la falta de juego
es un indicador importante de alerta que generar dificultades en diferentes rdenes y es
seal que el nio necesita ayuda.

Durante esta franja etrea los nios generalmente asisten al Nivel Inicial y comienzan sus
aprendizajes ms formales, enriqueciendo todos aquellos que ya vienen trayendo desde su
ncleo familiar. El aprendizaje en dicho Nivel, debera ser exclusivamente desde el Juego.
Si bien el juego se asocia al Nivel Inicial y viceversa, no siempre queda en claro la importancia
que este Nivel y el jugar tienen para los nios que estn en pleno desarrollo y crecimiento,
tanto fsico como psquico.

OHiggins 3819 - (1429) Buenos Aires - Argentina Telefax: 54-11-4702-0675

e-mail: info@juego.org.ar www.juego.org.ar
Qu sera del Nivel Inicial sin el Juego?
Es una pregunta que tal vez pocos se plantean pero que s es importante realizarla alguna vez
para volver a descubrir la importancia que tiene en el Nivel.
Con mucha facilidad se asocia Nivel Inicial al Juego, pero no siempre coinciden o, al menos, en
la medida que debera. En ocasiones hay urgencias, tareas que parecen ms importantes,
supuestas faltas de tiempo dejando relegado el juego a un momento secundario. Se pierde
entonces con facilidad la visin que en el juego confluyen mltiples aprendizajes necesarios
para el nio en esta etapa, creyendo tal vez que a travs de tcnicas, lecturas, enseanzas
dirigidas se trabaja acadmicamente.

El Juego en el Nivel Inicial puede llegar a tener diferentes aristas y estilos, de acuerdo al tipo
de propuesta, a la intervencin docente, pero lo importante siempre es su presencia dentro
del Nivel. Dentro de los diferentes momentos y espacios de Juego, los nios desarrollan
numerosas posibilidades y experiencias en las ms diversas reas. Los nios en primer lugar
aprenden a socializar, fundamento para todo aprendizaje e intercambio posterior. En el Juego
con otros pares, los nios elaboran hiptesis, descubren relaciones, establecen cdigos
propios, analizan posibilidades, descartan ideas y construyen nuevas, a partir de situaciones
ldicas complejas.
Por otro lado, slo en el Juego pueden expresar con libertad lo que sienten, necesitan y lo que
les preocupa.

Cuando los padres se despiden de sus hijos a la maana en la puerta, muchas veces les dicen
a sus hijos divertite. Y eso es un mensaje importante para ellos, que disfruten, que pasen
una buena maana junto a otros pares y sus docentes y encuentren en su sala un espacio
propio, donde se sientan en confianza que es uno de los primeros aspectos a lograr siendo un
lugar diferente al de la casa. Ese vnculo con sus maestras y sus pares lo van construyendo

OHiggins 3819 - (1429) Buenos Aires - Argentina Telefax: 54-11-4702-0675

e-mail: info@juego.org.ar www.juego.org.ar
desde el jugar y es nicamente desde el juego que los nios podrn sentirse seguros para
mostrarse cmo son, qu habilidades han desarrollado, qu miedos tienen, etc.
En el juego con sus pares van aprendiendo y desarrollando muchsimos aspectos. En los inicios
(en la sala de 2 aos) juegan ms individualmente pero comienzan a descubrir otras
modalidades de juego en sus pares y surgen los primeros indicios de compartir que implica
una negociacin a travs de la mirada, gestos y de las palabras incipientes. Comienzan a
registrar a los otros nios en quienes de a poco descubren otro para jugar y quien podr
ofrecer ideas diferentes y propuestas a veces ms cmodas y otras tal vez no tanto. Esta
socializacin inicial, que es fundamental para la vida, la comienzan los nios en el juego. No
hay otro modo de aprender esto, donde las docentes son facilitadoras e intermediadoras,
favoreciendo el encuentro.

A medida que van creciendo e ingresando en otros niveles del Jardn, el juego se enriquece y
complejiza, tanto desde los jugadores como de los materiales, apareciendo intercambios muy
interesantes y desde las intervenciones docentes se busca complejizar el juego para generar
nuevos desafos de aprendizaje. Los nios en el juego proponen, imaginan, descubren, tanto
en la sala como en el patio. Surgen juegos muy variados que ponen de manifiesto su nivel de
pensamiento y sus posibilidades de aprendizaje. Jugando los nios intercambian puntos de
vista, escuchan, proponen y descubren nuevos saberes a partir de sus pares.

La mirada docente, atenta al juego, es la que habilita nuevas propuestas, desafos y

posibilidades de aprendizaje. Todo lo que el nio va aprendiendo es ms rico y con sentido si
es a travs del juego, porque es el momento en el que ms libre est. Puede decidir, puede
optar y no est expuesto a una mirada evaluadora que en algunos casos puede inhibir.
En las salas de 4 aos, el juego puede llegar a ser muy complejo, tanto en construcciones como
en el juego dramtico (o de representacin) donde aparecen intercambios y negociaciones
importantes de saberes previos y aprendizajes que surgen a partir de all.

OHiggins 3819 - (1429) Buenos Aires - Argentina Telefax: 54-11-4702-0675

e-mail: info@juego.org.ar www.juego.org.ar
La posibilidad variada de jugar., tanto en la sala desde materiales diversos como en el patio,
es la va fundamental para la adquisicin y apropiacin de contenidos y saberes, hbitos y
aspectos sociales y vinculares.

Los momentos de juego libre, en los que los nios eligen con qu material jugar y con qu
compaeros, no es un simple tiempo de diversin o entretenimiento. No es all que slo
juegan. En general, la intervencin docente en esos momentos es menor, aprovechndola
para observar a sus alumnos y conocerlos ms. Es en estas instancias cuando los nios
muestran sus posibilidades y juegan tambin temas que atraviesan en lo grupal y en lo
personal desde lo socioafectivo como desde los contenidos trabajados. Entonces vemos que
juegan al doctor, a las mams embarazadas, a los dinosaurios, a cocinar, a construir, a los
monstruos y a muchsimos temas de acuerdo a los que en cada perodo los ocupe. De esta
manera van domesticando la realidad, ponindola en juego y comprendiendo un poco
mejor diferentes aspectos y resolviendo preguntas.

El aprendizaje en los primeros aos, se da preferentemente a partir y a travs del jugar. Un

autor alemn, Andreas Flitner, afirma: Jugar hace a los nios ms inteligentes, no porque
sea algo mgico sino por la posibilidad de interactuar con diferentes materiales y con otros
nios. En la poca en que lo digital invade la infancia, cada vez ms temprano, el juego es la
nica salida y posibilidad de conectarse con pares, de crear vnculos, de intercambiar, negociar
y aprender significativamente.

En el Jardn, jugar es debera ser el foco principal adoptando diferentes modalidades. Jugar no
es un pasatiempo, sino la va de aprendizaje ms significativa para los nios. Es en el juego
donde se establecen las bases de la comunicacin, de la negociacin, de la creacin de
posibilidades y resolucin de estrategias. Para construir un puente con bloques, tienen que

OHiggins 3819 - (1429) Buenos Aires - Argentina Telefax: 54-11-4702-0675

e-mail: info@juego.org.ar www.juego.org.ar
poner en juego (valga la redundancia) muchos conceptos, estrategias, cotejar opiniones,
mientras van desarrollando el pensamiento.

Para ello, la propuesta, los materiales, los tiempos y el espacio debern ser significativas para
los nios, de manera que se puedan apropiar del juego y elaborar estrategias. Marta Tirado
Gallego, autora colombiana, plantea que educar es cultivar in-quietudes, dejando en claro as
la ausencia de quietud, siendo el juego movimiento (externo y/o interno). La misma autora
considera que el docente debera aprender a ser co-jugador con el educando, siendo su tarea
abrir ventanas de juego capaces de estimular la disposicin para des-cubrir e interpretar ese
mundo que cotidianamente se nos presenta ante nuestros ojos, pleno de enigmas, verdades
o ideales por construir. De esto se trata en el Nivel Inicial, de ofrecer diferentes y variadas
oportunidades para que el nio, a travs del juego, pueda ir descubriendo nuevas
posibilidades y recursos y no tener que ir por caminos prediseados.

Para ello es necesario, habilitar diferentes usos de un mismo material, ser flexible, dar tiempo
generando siempre un ambiente de confianza, en el que el nio sienta que puede ir ensayando
nuevas posibilidades sin temor al error. De esta manera el nio se sentir ms comprometido
y se generarn posibilidades de aprendizaje mucho ms significativas.

El principio de cualquier aprendizaje es la curiosidad, lo que debera generarse y estimularse

constantemente en el Nivel Inicial. El juego ser el mbito propicio para combinar curiosidad
y aprendizajes. En el juego el nio puede ensayar roles nuevos que lo atraen, intentar
diferentes formas de manejarse, de hablar, comenzar a ponerse en el lugar de otro, probar
aquello que en la vida real no se anima, anticipar nuevas modos y estilos de conducta, de
movimiento, de vnculos, conocindose a s mismo. A travs del juego el nio va desarrollando
y ampliando su creatividad, aprende a tolerar la frustracin, aplica y elabora experiencias
vividas, negocia e intercambia aprendizajes con otros. Junto a otros construye hiptesis,

OHiggins 3819 - (1429) Buenos Aires - Argentina Telefax: 54-11-4702-0675

e-mail: info@juego.org.ar www.juego.org.ar
propuestas, ideas, acuerda reglas, controla impulsos y descubre la riqueza de estar junto y con
otros.

Curiosear y jugar son los principios de cualquier investigacin y deberan estar habilitados
desde muy temprano para promover aprendizajes significativos. En el juego se desarrolla el
pensamiento en imgenes, es ms fcil adecuarse a cambios, se desarrolla la flexibilidad y el
trabajo en equipo cuando los nios buscan lograr algn juego entre varios. Para ello es
importante habilitar tiempos y espacios de juego espontneo donde los nios puedan ir
desarrollando sus propios cdigos y generar sus aprendizajes o reforzar aquello que han
iniciado con los docentes. No es el juego impuesto o didactizado que podr ser apropiado. Si
bien en el Nivel Inicial hay objetivos y propuestas dirigidas, si no se ofrecen instancias de juego
libre, ser difcil que los nios puedan ir afianzando sus aprendizajes.

A travs del juego, los nios se vinculan con otros pares y van desarrollando el lenguaje, dado
que tendrn que llegar a acuerdos para perpetuar el juego y su desarrollo. Debern buscar la
manera de hacerse entender y comprender al otro para lograr acuerdos. Ceden en sus
posturas y deseos para poder jugar en un lugar determinado o con algn compaero que
quieren mucho y sin mucho discurso adulto, van incorporando normas, estilos, cdigos de
convivencia saludable.

En el juego con otros intercambian posturas, puntos de vista, opiniones, aprenden a negociar
y descubren nuevas perspectivas de resolucin, estrategias diferentes para ganar o construir
junto a otros. Aprender a respetarse y esperar, incorporan la pausa, tan necesaria en estos
tiempos de continuidad y aceleracin, donde todo debe ser ya. Para subirse al tobogn y
tirarse, hay que respetar un orden y darle tiempo al compaero. Cuando juegan a la pelota
habr que esperar que llegue cerca para patearla. En los juegos de mesa, sin duda se ponen
en juego, -valga la redundancia-, diferentes estrategias, segn el tipo de juego.

OHiggins 3819 - (1429) Buenos Aires - Argentina Telefax: 54-11-4702-0675

e-mail: info@juego.org.ar www.juego.org.ar
En el contexto ldico los nios transforman situaciones dolorosas o temibles, manejando
desde afuera las consecuencias, sin sentirse involucrados: juegan al monstruo, a los miedos, a
la muerte, a los embarazos y partos, etc.

Antes de hablar, de escribir, de leer y de muchas otras actividades, los nios juegan a
realizar todas estas tareas. En el juego anticipan situaciones complejas para enfrentarlas luego
con ms recursos en la realidad: juegan a escribir, a hablar en otro idioma, a manejar un auto,
a tener una familia, etc. En el juego van buscando diferentes maneras de resolver un conflicto
con aquello que tengan a su alcance, sea material o recursos internos que ponen a disposicin
en cualquier momento, combinando ideas, creencias, informaciones, imitando situaciones a
favor de aprendizajes-

Para que los nios puedan ir desarrollando y logrando estos diferentes aspectos, es necesario
generar un espacio metfora en el Nivel Inicial, un espacio que evoque y no que provoque,
un espacio abierto, que permita al nio configurarlo de acuerdo a su deseo, necesidades y
saberes previos y acordando junto a los otros aquello que imagina, piensa y busca. Sern
espacios que invitan, provocan y permiten reconocer situaciones para ser transformados como
una consecuencia lgica de la narracin de juego. El juego, por lo tanto se transformar en una
historia, plena de sentido para ese nio incorporando aprendizajes de diferentes reas de
acuerdo al momento que est atravesando.

Si no jugamos, nuestro comportamiento empieza a cristalizarse. Las cosas nuevas y distintas

dejan de llamar nuestra atencin. Tenemos menos oportunidades de interesarnos en el
mundo que nos rodea. Si renunciamos al juego, nuestro desarrollo se detiene y la ley de la
entropa se desencadena. Cuando dejamos de jugar, empezamos a morir. (Brown, S. 2009).

OHiggins 3819 - (1429) Buenos Aires - Argentina Telefax: 54-11-4702-0675

e-mail: info@juego.org.ar www.juego.org.ar
Bibliografa para ampliar:

- Baeres, Domenec y otros (2008). El juego como estrategia didctica. Barcelona: Gra.
- Brown, S (2009). A jugar!, Barcelona, Urano.
- Calmels, Daniel (1994): Juegos de crianza, El juego corporal en los primeros aos de vida.
Buenos Aires: Biblos.
- Garaigordobil Landazabal, Maite (1995). Psicologa para el desarrollo de la cooperacin y de la
creatividad. Bilbao: Descle de Brouwer.
- Glanzer, Marta (2000). El juego en la niez. Buenos Aires: Aique.
- Kamii, C. y De Vries, R. (1988). Juegos colectivos en la primera enseanza. Madrid: Visor.
- Marin, Imma (2008). El placer de jugar. Barcelona: Ceac.
- fele, M.R. (2015). Juegos para la educacin. Ms all del aula:. Buenos Aires:
Editorial Proyecto Cepa.
- fele, Mara Regina (2004). Miradas Ldicas. Buenos Aires: Dunken.
- Ruiz de Velasco Glvez, ngeles y Abad Molina, Javier. (2011). El juego simblico.
Barceloina: Gra.
- Ruiz de Velasco, Ange (2006). Jugar con la creacin simblica. Revista Aula de Infantil, Num.
34.
- Vigotsky: Los procesos psicolgicos superiores. Cp. VII: El papel del juego en el desarrollo del
nio.
- Cabanellas, Isabel y Eslava, Clara (coords.) (2005). Territorios de la infancia.
Barcelona: Gra.

OHiggins 3819 - (1429) Buenos Aires - Argentina Telefax: 54-11-4702-0675

e-mail: info@juego.org.ar www.juego.org.ar