Modulo de Andragogia Funpipe

PROGRAMA FF PUY- 001-17
CURSO DE ANDRAGOGIA
1. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN: FUNDACIN FUNPIPE
NOMBRE DEL PROYECTO: CURSOS DE ANDRAGOGIA
MODALIDAD: PRESENCIAL.
MODULO
NATURALEZA: PRIVADO.
FORMACION EN ANDRAGOGIA
PARTICIPANTES: INSTRUCTORES, PROFESORES Y FACILITADORES. INSTRUCTOR:

ING. JOSE IGNACIO PALOMEQUE VERA
FECHA DE INICIO: SABADO 10 DE JUNIO DE 2017.
2017
INSTRUCTORES: PROFESIONALES DE CUARTO NIVEL.
2. ANTECEDENTE:
FUNPIPE nace como una institucin dedicada al servicio Social, desde el ao 2004 viene ofreciendo a
la comunidad una formacin profesional, cuenta con el aval del Ministerio de Relaciones Laborales
ahora Ministerio de Trabajo y de la Secretaria Tcnica Nacional del Cualificaciones y Capacitacin
Profesional (SETEC). Resolucin No. SETEC-RA-0192015-AC; Registro SETEC-OCR-000062.
3. JUSTIFICACIN:
Como operadora de capacitacin estamos inmersos dentro del proceso formativo en varios campos con
el fin de mejorar la calidad de vida de la poblacin en general, es por ello que como fundacin nuestra
labor es brindar una formacin profesional de calidad, calidez y humanizadora.
La Educacin de Adultos debe regirse por una serie de principios filosficos, a los que invariablemente
deber responder en cada una de sus acciones. Asimismo se fundamenta sobre una base slida de
supuestos psicolgicos sobre el adulto. Se debe, de hecho analizar cuidadosamente los intereses,
Calle Amadeo Solrzano y av. 26 de Septiembre

052417553 / 0996388157 / funpipe@hotmail.es
Portoviejo Manab Ecuador
necesidades, habilidades y aptitudes de los adultos. La capacidad de aprender no desaparece con la
edad adulta, esta afirmacin es el resultado de las investigaciones que al respecto del aprendizaje ha
realizado Edward L. Thorndike, considerado padre de la Psicologa Educativa. Sus estudios sobre el
aprendizaje aportaron resultados tan importantes que suele afirmarse que fueron la piedra
fundamental de la Educacin de Adultos.
4. OBJETIVOS POR COMPETENCIA:
Aplicacin de conceptos, principios y mtodos bsicos de la Educacin de Adultos en la realizacin de

tareas y prcticas dentro de situaciones de su profesin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Relacionar los grandes principios de la Educacin de Adultos a la ejecucin de esta.

2. Establecer comparaciones entre los fines de la Educacin de Adultos y los intereses y motivaciones de
los adultos-educandos.
3. Reconocer los enfoques histricos que han caracterizado la accin educativa, en su diferenciacin
nios-adultos.
4. Aplicar los principios del acto educativo en sesiones de trabajo con adultos.
5. Relacionar la educacin en general con la visin de mundo y el ser humano que la sociedad requiere.
5. CONTENIDO:
1. Conceptos de Educacin, Educacin de Adultos, Acto Educativo y Educacin Permanente.
Qu es un adulto?
Qu es la educacin?
Problemas que plantea la educacin.
Qu es la educacin de adultos?
Acto Educativo Etapas de la vida adulta. Educacin Permanente.
2. Grandes principios que deben orientar la Educacin de Adultos.

Principios, fines y bjetivos de la E.A.
El adulto-educando La relacin dialogal.
3. El Aprendizaje.
Concepto de aprendizaje
Aprendizaje, actividad y mtodo
Verificacin y evaluacin del aprendizaje y su relacin con los objetivos. Algunas
caractersticas en el proceso de aprendizaje del adulto.
4. Mtodos y tcnicas en la educacin de Adultos
Pedagoga tecnolgica La entrevista.

Dinmica de grupos
La demostracin
La charla
Las campaas educativas.
Los mtodos audiovisuales.
Tcnicas educativas en situaciones de enseanza-aprendizaje.
TOTAL: 20 HORAS
6. METODOLOGA
Como estrategias metodolgicas se realizarn exposiciones, usos de tcnicas de la tecnologa de
comunicacin, recursos didcticos, lecturas comentadas, prctica; que darn justificacin para la
aplicacin de desempeo en el aula, debates, trabajo cooperativo, evaluacin diagnstica y final.
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Lugar de la formacin es UNE del Puyo,
Fecha Hora Tema Instructor

Sbados 10 de 8H00 Inauguracin Ing. Ignacio
junio de 2017. Palomeque Mgs.
Sbados 10 de 9H00 Conceptos de Educacin, Ing. Ignacio
junio de 2017. Educacin de Adultos, Palomeque Mgs.
Acto Educativo y
Educacin Permanente.
Sbado 10 de 12H00 Almuerzo De su preferencia.
junio de 2017.
Sbado 10 de 13H00 Grandes principios que Ing. Ignacio
junio de 2017. deben orientar la Palomeque Mgs.
Educacin de Adultos.
Domingo 11 de 8H00 El Aprendizaje Ing. Ignacio
Domingo 11 de 12H00 Almuerzo
junio de 2017.
Domingo 11 de 13H00 Mtodos y tcnicas en la Ing. Ignacio
junio de 2017. educacin de Adultos Palomeque Mgs.
Domingo 11 de 16H00 Evaluacin Ing. Ignacio
Domingo 11 de 17H00 Entrega de certificado.
junio de 2017.
8. HORARIOS:
El horario es de 8H00 a 17H00.
INSTRUCTOR
CURRICULUM VITAE

Jos Ignacio Palomeque Vera
Personal:
Nacido el 5 de marzo de 1985
Portoviejo, Manab, Ecuador
Casado
Cdula de Identidad: 131174997-0

Informacin de Contacto:
Cdla. Los Tamarindos
Portoviejo-Manab
Telfono:0994914785
0993699658
Correo Electrnico: jpalom2@hotmail.com
Educacin:
Doctorado:
Doctor en Proyectos con mencin en Gestin Empresarial, Marzo de 2012 (cursando actualmente.)
Postgrado:
Universidad de Len, Espaa, Funiber, Maestra en Diseo, Gestin, y Direccin de Proyectos,

29 de Septiembre de 2011.
Superior:
Pontificia Universidad Catlica del Ecuador PUCE, Sede Regional Manab; Ingeniero en
Administracin de Empresas, mayo del 2008.
Escuela Politcnica del Ejrcito; Suficiencia en el Idioma Ingls; Sangolqu, Quito, Ecuador, 21 de
abril de 2004.
Secundaria:

Unidad Educativa Cristo Rey SJ, Portoviejo, Bachiller en Ciencias, Especializacin Fsico
Matemtico. Enero de 2003.
Primaria:
Escuela Particular Mixta El Rosario.
Conocimientos adicionales:
Idiomas: Ingls y Francs

Computacionales: Word, Excel, Power Point, Visio, Project, Linux (Ubuntu, Opensuse,
Fedora), LibreOffice, LibreProject
Experiencia laboral:
Director Administrativo del Gobierno Autnomo Descentralizado Municipal del Cantn Flavio
Alfaro, telfono 052353402 (1 de junio de 2014 hasta la actualidad)
Prestacin de Servicios Profesionales en Asesora General e Integral, Consultora y Asesora
Integral Palomeque & Asociados CIA LTDA, celular: 0993699658. (Actualmente).
Coordinador Acadmico Fundacin Funpipe de Portoviejo del Cuso II Evento-Prevencin de
Riesgos Elctricos en Instalaciones Elctricas en una vivienda para que funcione la cocina de
induccin, telf. 2471553 del 23 de Mayo al 23 de junio de 2014.
Coordinador Acadmico Fundacin Funpipe de Portoviejo del Cuso Aplicacin de Normas
Tcnicas en una Inspeccin Elctrica domiciliaria y Comercial y Campaa de Prevencin de
Riesgos Elctricos, telf. 2471553 del 26 de Abril al 26 de mayo de 2014.
Coordinador Acadmico Fundacin Funpipe de Portoviejo del Cuso I Evento-Prevencin de
Riesgos Elctricos en Instalaciones Elctricas en una vivienda para que funcione la cocina de
induccin, telf. 2471553 del 26 de Abril al 26 de mayo de 2014.
Jefe de Estudios y Proyectos del Gobierno Autnomo Descentralizado Municipal del Cantn
Pedernales, telfono: 052-681-410 (15 de mayo de 2012 al 31 de mayo de 2014)
Coordinador Acadmico Asociacin de Electricistas de Jipijapa del Cuso Prevencin de
Riesgos Elctricos en Media y Baja Tensin, telf. 0994345845/0939222353 del 22 de
Octubre de 2013 al 22 de Noviembre de 2013.

Coordinador Acadmico Asociacin de Electricistas de Portoviejo del Cuso Prevencin de
Riesgos Elctricos en Media y Baja Tensin, telf. 0999477272 del 18 de Septiembre de 2013
al 18de Octubre de 2013.
Secretario General Municipal del Gobierno Autnomo Descentralizado Municipal del Cantn
Pedernales, telfono: 052-681-410, 17 de Noviembre de 2011 a 14 de mayo de 2012.
Jefe de Estudios y Proyectos del Gobierno Autnomo Descentralizado Municipal del Cantn
Pedernales, telfono: 052-681-410, Octubre a Noviembre de 2011.
Catedrtico del Instituto Tecnolgico Superior Liceo Aduanero, bajo la direccin del Capitn
Oliver Prez, Manta, telfono: 0996486387, Junio 2010 al Octubre 2013.
Catedrtico de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, Campus Pedernales desde
diciembre de 2010 hasta febrero 2012, bajo la direccin de la Dra. Ftima Garca, telfono:
0989983966.
Auditor General Interno del Gobierno Municipal del Cantn Pedernales, Contralora 9General
del Estado, 7 de julio de 2010 al 29 de septiembre de 2011 telf.: 052652888
Catedrtico de planta de la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador-Sede Manab, carrera
de Administracin de Empresas, Enero 2009 a Junio 2010.
Catedrtico invitado a la Universidad San Gregorio de Portoviejo Extensin Chone, para las
materias de Administracin Estratgica y Negocios Internacionales de Enero a Junio del 2009.
Prestacin de servicios Profesionales a la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador Sede
Manab, carrera de Administracin de Empresas, Mayo-Diciembre 2009.

CONTENIDO:
1. CONCEPTOS DE EDUCACIN, EDUCACIN DE ADULTOS, ACTO EDUCATIVO Y

EDUCACIN PERMANENTE.
QU ES UN ADULTO?
De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), adulto es un adjetivo que procede del
vocablo latino adultus. El concepto permite calificar a aquel o aquello que haya alcanzado su desarrollo
pleno.
Los nios necesitan de la presencia de un adulto para su desarrollo, al menos dentro de un marco social
normal, donde las actividades y los conocimientos necesarios para la subsistencia estn en manos de
los mayores. Adems de aprender a hablar, leer y escribir, deben recibir ejemplos de relaciones
interpersonales, indispensables para cuando les llegue el momento de salir al mundo exterior y tratar
con otras personas.
Para la biologa, un organismo alcanza la adultez cuando ya puede reproducirse. En el caso del ser
humano, la nocin se vincula adems a diversas cuestiones legales y culturales, trascendiendo el
aspecto vinculado a la fisiologa y a la capacidad reproductiva.
La primera etapa de la vida humana es la niez, luego llega la adolescencia y finalmente el individuo se
convierte en adulto, cuando su desarrollo fsico ya se ha completado, momento en el cual puede hacer
un uso mayor de sus facultades. La adultez, a su vez, puede dividirse en diversas etapas, como la
adultez temprana, la adultez media y la adultez tarda o vejez.
A nivel legal, es habitual que se considere que una persona es adulta a partir de los 18 o de los 21 aos,
de acuerdo al ordenamiento jurdico. Se cree que, a partir de una cierta edad, el sujeto ya tiene la
madurez fsica y psicolgica necesaria para tomar sus propias decisiones de manera consciente y
asumiendo las consecuencias de sus actos.

Un adulto, por lo general, debe dedicarse a alguna actividad laboral o productiva para obtener los
recursos que le permitan subsistir y mantener a sus hijos. Por eso los adultos tempranos y medios
constituyen el grupo econmico activo de una sociedad: los nios y los adolescentes deben asistir a la
escuela, mientras que los adultos mayores ya estn jubilados.
Cabe sealar que esto no siempre se cumple, especialmente en la era actual, caracterizada por haber
roto con muchas de las estructuras y los preceptos que tenan validez en el pasado. Uno de los puntos
que cada vez es menos comn es la paternidad: si bien existen muchas personas tradicionalistas, que
creen en el modelo bsico de familia, y nacen preparados para casarse y procrear, tambin estn
quienes optan por encontrar su propio camino a travs el desarrollo profesional y personal, sin
necesidad de una pareja.
Por otro lado, la adultez no es algo que pueda definirse de una misma forma para todos los casos, ya
que no se trata de un concepto enlazado obligatoriamente a la madurez fsica ni a la edad de un
individuo, como puede apreciarse en muchos artistas y personas de espritu libre que continan
disfrutando de la vida como si fuesen nios. Esto no quita que ante la ley sean adultos, pero desde un
punto de vista social estn ms cerca de la infancia.
Convertirse en adulto parece una cuestin natural, pero hay quienes aseguran que es posible negarse
voluntariamente a dar ese paso, y prefieren mantener vivo al nio interior para no perder esa intensidad
propia de los primeros aos. Mientras que algunas personas nunca cuestionan los mandatos y permiten
de forma pasiva que su entorno las vaya transformando en esposos, padres y abuelos, otras descubren a
tiempo que existen infinitas posibilidades.
El Cdigo Civil Ecuatoriano, en su artculo 21 expone claramente lo siguiente:
Llmase infante o nio el que no ha cumplido siete aos; impber, el varn, que no ha cumplido cator
ce aos y la mujer que no ha cumplido doce; adulto, el que ha dejado de ser impber
mayor de edad, o simplemente mayor, el que ha cumplido dieciocho aos y menor de edad, o simple
mente menor, el que no ha llegado a cumplirlos.
(LO RESALTADO ES MIO)
QU ES LA EDUCACIN?
La educacin es el proceso de facilitar el aprendizaje. Los conocimientos, habilidades, valores,

creencias y hbitos de un grupo de personas que los transfieren a otras personas, a travs de la
narracin de cuentos, la discusin, la enseanza, la formacin o la investigacin. La educacin no solo
se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes. Generalmente, la educacin se lleva a cabo bajo la direccin de los educadores (profesores),
pero los estudiantes tambin pueden educarse a s mismos en un proceso llamado aprendizaje
autodidacta.1 Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa,
siente o acta puede considerarse educativa.
La educacin puede tener lugar en contextos formales o informales. La educacin formal est
comnmente dividida en varias etapas, como preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego
el colegio, universidad o magistrado. El estudio de la educacin se denomina pedagoga, ahora se habla
de la necesidad de continuar con los procesos educativos ms all de la educacin formal.
El derecho a la educacin ha sido reconocido por algunos gobiernos. A nivel global, el artculo 13 del
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas
reconoce el derecho de toda persona a la educacin.2 Aunque en la mayora de los lugares hasta una
cierta edad la educacin sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minora de los
padres eligen la escolarizacin en casa, a veces, con la ayuda de la tecnologa educativa electrnica
moderna (tambin llamado e-learning).
La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas, a travs del cual se

desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo
en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.).

Pero el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona
para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las culturas es la
accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia
colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los
orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su
evolucin.
La Constitucin de la Repblica del Ecuador, sobre la educacin expone lo siguiente:
Seccin quinta Educacin

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin
estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el
arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin
de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad
que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.

La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educacin superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la educacin
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.
PROBLEMAS QUE PLANTEA LA EDUCACIN.
La Secretaria Tcnica de Planificacin y Desarrollo, por medio de sus diferentes investigaciones

institucionales, desde diferentes perspectivas metodolgicas ha empleado metodologa evaluativas a
diferentes instituciones de educacin superior, as tambin como la Secretaria Tcnica de Capacitacin
ha regulado los procesos formativos extra curriculares, en donde en la descripcin metodolgica del de
sus diferentes informes se indicaba que el modelo diseado estaba compuesto por 77 indicadores
cuanti-cualitativos: 60 sobre situacin acadmica y 17 sobre la situacin jurdica, con una ponderacin
total de 100 puntos. Sin entrar en un anlisis terico-metodolgico del modelo, es relevante realizar
algunas precisiones y en especial enunciar las variables que integraron los anlisis y evaluaciones antes
mencionadas
As, que la matriz evaluativa indicaba que aspectos en los que constan los requerimientos mnimos
que debe observar un centro de educacin superior parar funcionar correctamente y por ende
consider:
Planificacin institucional e infraestructura, en donde se indag la elaboracin y actualizacin del

Plan Estratgico, su materializacin en el Plan Operativo Anual (POA), e infraestructura de aulas,
talleres y laboratorios. En este ltimo aspecto no qued clara la forma utilizada parar la evaluacin
objetiva.
Planificacin acadmica, inclua la existencia o no de Modelos Educativos y Pedaggicos, otro
elemento altamente complejo y sin especificaciones sobre cmo se lo evalu, ms all de sealar si
las IES contaban o no con ellos.
Oferta acadmica, existencia o no de estudios de oferta acadmica, cantidad de carreras en las
extensiones y nmero de posgrados.
Estudiantes, donde se meda la relacin estudiantes-docentes, existencia o no de sistemas de
seleccin y nivelacin de estudiantes y de seguimiento a egresados e insercin laboral.
Docentes, aqu entraban desde la formacin mxima de los docentes, dedicacin, capacitacin y
actualizacin continua de los mismos, sistemas de incentivos, intercambio docente y ao sabtico.
Investigacin, aqu se meda la cantidad de proyectos, las lneas de investigacin, patentes, entre
otros.
Finalmente, en Vinculacin con la colectividad, se consideraba la cantidad de proyectos.
En cuanto al rea jurdica se capturaba de manera agregada la correspondencia de la normativa
interna de las IES con la legislacin vigente para:
la alternancia de autoridades;
la conformacin y periodicidad de las sesiones del rgano colegiado superior de las IES;
la existencia de informe aprobado de rendicin de cuentas del rector;
la existencia de estatutos de asociaciones gremiales universitarias;
la existencia de escrituras de bienes inmuebles a nombre de la institucin; la existencia de
reglamentos aprobados de seleccin y escalafn docentes; y
los convenios de evaluacin interna con los organismos de control y la conformacin de la comisin
de evaluacin interna.
Los datos de la evaluacin fueron los siguientes:

Tabla 1. Resultados del primer informe del CONESUP
rea o funciones Evaluacin Cumplimiento ponderado

Planificacin institucional e infraestructura 8,89/12 74 ,11%
Planificacin acadmica 9,52/13 73 ,20%
Oferta acadmica 9,36/15 62 ,41%
Estudiantes 6,15/10 61 ,49%
Docentes 8,95/15 59 ,66%
Investigacin 6,57/25 26 ,29%
Vinculacin con la colectividad 8,03/10 80 ,29%
Total acadmico 57,06/100 57 , 06/100
Total jurdico 75,75/100 75 , 75/100
Fuente: SENPLADES
SENPLADES en su informe sostiene: A nivel general, las universidades que estn sobre esta media
pueden considerarse dentro de los parmetros aceptables y las que estn por debajo deben ser
consideradas para que el legislador o la autoridad pertinente tomen las decisiones y medidas de
correccin pertinentes. En primer lugar con dicha afirmacin se estaba indicando la existencia de IES
que no cumplan con los estndares promedio del propio campo, sin hacer referencia a parmetros
externos o internacionales. Esto devela una situacin grave, ya que debajo de ese valor las IES estaran
fuera del rango de lo mnimamente aceptable. Por otra parte, llama la atencin en esta conclusin a
quin se refiere la SENPLADES por autoridad pertinente; es decir, la autoridad ms all del
legislador. Definitivamente, la nica autoridad pertinente por ley era el propio rgano regulador de
manera legal. A este Consejo le corresponda llevar a cabo las acciones correctivas y sancionatorias, y
de hecho goza de todos los medios legales parar hacerlo mediante las competencias que le daba la ley
orgnica vigente en aquel entonces.
De acuerdo a la puntuacin segn universidad, se registraron en el pas IES que estaban por debajo del
promedio en cuanto a la situacin acadmica, y un nmero determinado en cuanto a la situacin
jurdica. Es decir, prcticamente la mitad de universidades y escuelas politcnicas que integran el
Sistema de Educacin Superior. Otras conclusiones significativas que dan cuenta de algunos problemas
importantes sealaban:
La mayora de universidades trabaja sin un estudio adecuado de la oferta acadmica, pero el
principal problema es el abuso de carreras en las extensiones (bajo todas las modalidades), y el
nmero de postgrados, sobre todo de maestras. Hay ms carreras en las extensiones (bajo las
distintas modalidades) que en las matrices (bajo la modalidad presencial); solo el 23% de las
universidades no abusa en este sentido. Lo ms grave y preocupante es que la mitad de la oferta
acadmica del pas cuenta con un casi 50% de carreras con menos de 100 alumnos, hay carreas que
muestran un solo alumno. [En cuanto a los profesores] el problema de la mayora de universidades
es la falta de una planta docente a tiempo completo, por lo menos en la mitad de universidades. [Si
muchas parecen sobrepasar los requisitos de tener ttulo de cuarto nivel, se] ha detectado, en la base
de datos del programa evaluativo, que varias universidades reportan profesores de cuarto nivel,
muchos de los cuales solo presentan certificados de asistencia a cursos de capacitacin; o
denominan doctorado a ttulos de tercer nivel. [Otro de los problemas centrales es que no hay
investigacin] no solo por la falta de proyectos, sino por la poca importancia en cuanto a
planificacin, carga horaria o dedicacin a la actividad y financiamiento. Los profesores que hacen
investigacin no llegan a ser ni el 15% del total a tiempo completo (cuyo nmero ya es bajo). El
sistema muestra 1 sola investigacin por 35 profesores. Solo hay registro de 6 patentes en 6
universidades; la mayora confunde lneas de investigacin con reas del conocimiento. Tambin
confunde la investigacin cientfica con la formativa. Hay universidades del sistema con una
dedicacin de menos 7/25 en investigacin. En tan solo 11 universidades podemos hablar que hay
una actividad investigativa en proceso de crecimiento y consolidacin efectiva (puntaje 13 sobre
25).
QU ES LA EDUCACIN DE ADULTOS?
La Andragoga (del griego "hombre" y "gua" o "conduccin") es el conjunto de tcnicas

de enseanza orientadas a educar personas adultas, en contraposicin de la pedagoga, que es la
enseanza orientada a los nios.
Actualmente se considera que la educacin no es solo cuestin de nios y adolescentes que son
tambin parte de educacin permanente. El hecho educativo es un proceso que acta sobre el humano a
lo largo de toda su vida, porque su naturaleza permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su
vida sin importar su edad cronolgica.
El andragogo
Manuel Castro Pereira en su obra Conformacin de un modelo de desarrollo curricular experimental
para el postgrado de la universidad nacional abierta con base en los principios andraggicos (1990), al
referirse al adulto que facilita el aprendizaje de otros adultos, escribe:
El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear

ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su acepcin ms amplia, el andragogo
es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto.
Ernesto Yturralde Tagle define al andragogo como

un facilitador de procesos de aprendizaje, orientado al adulto, quien ayuda a construir
aprendizajes significativos.
Francisco Punina Lozano define tambin como

" ... Constructor de conocimientos y significados, el proceso de aprendizaje, se da sobre la base
de la oportunidad a Transformar la Cultura Individual y Comunitaria.
Orgenes
Alexander Kapp, un maestro alemn, utiliz el trmino andragoga por primera ocasin en 1833 al
referirse a la escuela de Platn.
Eduard C. Lindeman es otra de las grandes figuras en la generacin de conceptos de la educacin para
adultos y en la formacin del pensamiento de la educacin informal. Fue el primer norteamericano en
introducir este trmino en dos de sus libros.
Lindeman identifica desde un enfoque sistmico un esquema con lo que l supone son las claves del
aprendizaje de los adultos:
El adulto se motiva a aprender cuando tiene necesidades.
La orientacin para aprender se centra en la vida.
Tiene necesidad de autodirigirse profundamente.
Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de la educacin de adultos. Introdujo la

teora de la Andragoga como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los
adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles manifestaba que los
adultos aprenden de manera diferente a los nios y que los entrenadores en su rol de facilitadores del
aprendizaje deberan usar un proceso diferente para facilitarlo. En su obra La Prctica Moderna de
Educacin de Adultos: Andragoga contra Pedagoga de 1970, present su Modelo Andraggico.
En el campo de la Educacin Continua y la denominada Educacin a lo Largo de la Vida, la

Andragoga tuvo gran influencia en las dcadas de los 80 y 90, principalmente en los entornos
relacionados con la Educacin Abierta y A Distancia, integrando los aportes de la Psicologa y la
Pedagoga.

Principios
Se debe tener en cuenta que la Andragoga se basa en tres principios, participacin, horizontalidad,
flexibilidad. (Flix Adam), a saber:
Principios de la Educacin en adultos
Participacin
La participacin se requiere ya que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de
interactuar con sus compaeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilacin del
conocimiento. Es decir, el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con otros
estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecucin de un trabajo o de una tarea asignada.
Horizontalidad
La horizontalidad se manifiesta cuando el facilitador y el estudiante tienen caractersticas cualitativas
similares (adultez y experiencia). La diferencia la ponen las caractersticas cuantitativas (diferente
desarrollo de la conducta observable).
Flexibilidad
Es de entender que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas
y cargas familiares o econmicas, necesiten lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y
destrezas.
Caractersticas
La teora de Knowles establece seis supuestos relacionados con la motivacin en el aprendizaje de
adultos:
1. Necesidad de saber. Los adultos necesitan conocer la razn por la que se aprende algo.
2. Autoconcepto del individuo.Los adultos necesitan ser responsables por sus decisiones en
trminos de educacin, e involucrarse en la planeacin y evaluacin de su instruccin.

3. Experiencia previa. (incluyendo el error) provee la base para las actividades de aprendizaje.
4. Prontitud en aprender. Los adultos estn ms interesados en temas de aprendizaje que tienen
relevancia inmediata con sus trabajos o con su vida personal.
5. Orientacin para el aprendizaje. El aprendizaje de adultos est centrado en la problemtica de la
situacin, ms que en los contenidos.
6. Motivacin para aprender. Los adultos responden mejor a motivadores internos que a
motivadores externos.
En Colombia Carlos Vasco reedit el concepto en el sentido de la necesidad de incluir a los adultos en
la educacin. Felipe Garcs insiste en que el concepto de Andragoga no es adecuado porque solo hace
alusin a los varones. Garcs propone el concepto de Antropogoga, en tanto esta palabra recurre al
griego (, ) 'antropos', que alude a la humanidad y no slo al varn.
Ernesto Yturralde Tagle en contra-posicin al cambio de trmino mencionado por Garcs, manifiesta
que Andragoga es el adecuado, ya que alude conceptualmente al hombre como sinnimo de ser
humano. Yturralde sostiene que la Antropogoga es "la ciencia y el arte de instruir y educar
permanentemente al ser humano, en cualquier perodo de su desarrollo psico-biolgico y en funcin de
su vida natural, ergolgica y social" como lo planteara Flix Adam en 1977.
Carlos Wagner, Facilitador ecuatoriano define a la Andragoga como el proceso sistemtico de

aprendizaje cognitivo, significativo y emocional de un adulto para beneficio personal y de la empresa
en donde trabaje.
Los apoyos de la Andragoga en las actividades del ser humano son innumerables. Hay autores que la
mencionan como una estrategia a considerar en el proceso de enseanza universitaria y, por supuesto,
en los procesos de capacitacin en las empresas, debido a su particularidad de primero entender las
necesidades de los participantes en un proceso de enseanza-aprendizaje y luego tomarlas en cuenta al
momento de disear los contenidos y las estrategias de interaccin Maestro-Estudiante-Contenidos.
Logros
Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos, implica necesariamente una sinergia de esfuerzos
centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. Una vez obtenidos los resultados se enriquecen
las experiencias de aprendizaje. Indicio en el cumplimiento fuerte de un Proyecto de Vida.
Profesional: La adquisicin de nuevas habilidades y destrezas representan, un camino para mejorar
efectivamente el desempeo laboral en las distintas reas del conocimiento; fortaleciendo el espritu
creativo e innovador en pro de la obtencin de resultados efectivos.
La principal caracterstica es la horizontalidad, es decir que el facilitador y el participante tienen las

mismas condiciones, los dos tienen conocimientos; capacidad de ser crticos y de anlisis de los
contenidos otorgados y comprenderlos; pueden participar sin complicaciones; tienen conciencia de sus
deberes, derechos y responsabilidades; pueden llegar a realizar un debate con la utilizacin de un
criterio formado ya que cada uno de los participantes tiene la madurez necesaria.
Para que se d la Andragoga en la persona adulta, hay que tomar en cuenta si sta es analfabeta o no,
por cuanto en Andragoga al hablar de adulto se lo entiende como un universitario, un profesional,
alguien con cierto grado de instruccin.
El adulto sujeto de la Andragoga puede ser:
1. Una persona que vive y acta en la sociedad sin la tutela de otros, es decir, vive bajo su propia
responsabilidad.
2. Un ser racional que adems ha alcanzado su madurez, al cual se puede educar mientras tenga un
mnimo de facultades cerebrales superiores.
Se considera a la Andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del

adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del nio. El Andragogo es el gua, el
facilitador que planifica, administra y dirige. Como estrategias metodolgicas utiliza la enseanza, el
aprendizaje y el autoaprendizaje. Al ser, tanto el facilitador y como el participante, personas adultas
comparten experiencias.
Andragoga y Pedagoga

En este punto Ernesto Yturralde expresa:
Andragoga es al adulto, como Pedagoga al nio. Los procesos de aprendizaje varan de

acuerdo a las edades. En edades tempranas los nios se someten al sistema educativo,
mientras que los adultos, con mayor o menor intensidad, buscan el conocimiento para su
inmediata aplicacin prctica que les permita generar cambios o mejoras entre otras cosas en
sus actividades, tareas, oficios o profesiones. Se reconocen dentro de la Pedagoga a la
Paidagoga, la Pedagoga, la Hebegoga, la Andragoga y la Gerontogoga. Hoy se confirma
que el individuo se mantiene en un permanente proceso de aprendizaje. Yturralde reitera el
concepto de Antropogoga definido por Flix Adam como: "La ciencia y el arte de instruir y
educar permanentemente al ser humano, en cualquier perodo de su desarrollo psico-biolgico
y en funcin de su vida natural, ergolgica y social". Yturralde insiste en que no basta proveer
de educacin nicamente a las juventudes como tradicionalmente se ha hecho . Es fundamental
el crear sistemas de Educacin Continua para lograr el desarrollo de las sociedades,
permitiendo a travs del aprendizaje permanente el mejoramiento de las condiciones de vida
del individuo dentro de estas sociedades, como un proceso de mejoramiento continuo. El
desarrollo de los pueblos y sus niveles de competitividad se fundamentan en la competitividad
del individuo.
Ernesto Yturralde
En la Andragoga se debe tomar en cuenta que es semejante a la Pedagoga en ciertos aspectos, como
por ejemplo el hecho que las dos persiguen un mismo fin que es el de crear aprendizajes
independientemente de la edad, comparten en sus inicios teoras que les permiten sustentarse por lo
cual se puede concluir que si utilizamos Pedagoga en los nios y adolescentes, Andragoga en las
personas [adultas] nada impide que se utilice Pedagoga en personas adultas por ejemplo cuando de
alfabetizan y Andragoga cuando en el nivel secundario se realizan tesis de investigacin. Todo
depender del momento y de la decisin o capacidad del docente para elegir cualquiera de las dos, sin
que en ello influya la edad de una persona. El nio tiene apertura para recibir conocimientos y acepta
los contenidos que se le imparten, en cambio el adulto tiene la necesidad de aprender determinada
temtica que le beneficie en su trabajo y poder aplicar los conocimientos en su entorno para su propia
superacin.
Para el Magster Jos Oate B. Especialista en Andragogia, las principales diferencias entre Pedagoga
y Andragogia son:
Andragogia. Dirigido a mayores de edad. Pueden tomar sus propias decisiones. No aceptan
obligatoriamente las enseanzas impartidas. La pueden cuestionar y mejorar. La mayora solo
est ah si se siente cmodo. La memorizacin no es lo importante, sino saber donde se
encuentra la informacin y como utilizarla. La mayor parte del conocimiento viene de la
investigacin de la realidad en los diferentes campos de las ciencias. Se califican
principalmente las actividades grupales. No se castiga lo negativo, se reflexiona y se utiliza
como un medio de aprendizaje. No se amenaza a ningn estudiante. No se premia ningn
modelo establecido. No existe profesor o docente, se elimina este concepto y pasa a llamarse
facilitador se iguala al estudiante, es su amigo, su consejero. El estudiante no tiene tiempo que
perder, en su mayora tienen familia y trabajo que atender, solo est ah motivado porque el
conocimiento le ayudar inmediatamente en su desarrollo personal y su aplicacin en lo
econmico. Si falla no pasa nada, todos sus compaeros lo ayudarn, existe mucha
colaboracin voluntaria e integracin. Como adultos son tolerantes y comprensivos no
requieren vigilancia o supervisin. Cada uno tiene capacidades diferentes y con sus
actividades el grupo aprende y el facilitador tambin. Todos se sienten apreciados y se
establecen fuertes lazos de amistad. Se realiza mucho trabajo no presencial y los adultos
aprenden a investigar y realizar trabajos que luego presentan en grupos para conocimiento de
todos. La utilizacin de pupitres no corresponde, deben ser mesas y sillas para trabajo en
grupos. No existe una tarima para dictar ctedra. El facilitador se debe ubicar en un lugar
secundario que no interrumpa o distraiga las actividades de aprendizaje. Todos se muestran
atentos e interesados y desean participar activamente. No se requiere de dinmicas para
integrarlos, desestresarlos o estimularlos. Es un sistema de enseanza voluntario.
Magster Jos Oate B. Especialista en Andragogia
Pedagoga. Dirigido a menores de edad. No pueden tomar sus propias decisiones. Deben
aceptar obligatoriamente la enseanza conductista aplicada, La mayora no se sienten
cmodos. Los exmenes son sobre la base de memorizacin. Poca o casi nada investigacin.
Solo se aprende lo que el profesor le permite conocer. No se integran en grupos para realizar
labores investigativas. No se califican actividades grupales como objetivo principal. Lo
negativo se castiga. Se amenaza a los alumnos si no obedecen rdenes. Se premia un modelo
pre establecido unilateralmente como bueno. El profesor no espera aprender de sus
estudiantes. Es importante la calificacin en conducta. Muchos estudiantes no comprenden
porque estn en el colegio. No les a agradan la mayora de las materias. Para animar al
estudiante se utilizan dinmicas cuando los temas se presentan aburridos o complejos. Es un
sistema educativo obligatorio.
Magster Jos Oate B. Especialista en Andragogia
Semejanzas:
Ambos se aplica metodologas de enseanza y aprendizaje.
Las dos ciencias se tienen el mismo objetivo que es la educacin del ser humano.
Busca innovaciones en el proceso educativo para lograr un aprendizaje ms integral y
significativo.
En el proceso educativo las dos ciencias hacen de los mismos elementos: estudiante, objetivo de
la educacin, el ambiente donde se desarrolla el acto educativo.
Ambas se fundamentan en ideas, principios, hiptesis, definiciones, conceptos, modelos y
teoras.
Finalmente se debe destacar que este sistema se comenz a implementar antes de 1960 en Europa y
posteriormente en EEUU.
ACTO EDUCATIVO
Por mucho tiempo la reflexin y teorizacin educativa ha examinado el acto educativo a travs de
exploraciones sobre su incidencia o carcter cultural, social, poltico, psicolgico. En otras palabras, a
la educacin encaminada a la transformacin individual y colectiva, se le ha reflexionado ms como
proceso en tanto que determina unos ideales especficos de sociedad, perpetua o apunta a transformar el
orden poltico y econmico, social y cultural, afina unas cualidades personales en el individuo para
afrontar mejor su experiencia vital. Ninguna de esas interpretaciones es estril, muy por el contrario, se
puede reconocer con respeto y admiracin el trabajo de quienes han examinado desde tiempos
inmemoriales a la educacin como un proceso complejo, trascendente, implicado en casi toda la vida

humana, como un camino de muchas salidas, porque permite emprender con responsabilidad y pasin
una tarea, invita a ser reflexivo y cuidadoso con la labor.
Ahora bien, en la predominancia de este enfoque, reflexivo y filosfico, se ha ido desdibujando el

trabajo y el legado de otros que han pensado a la educacin como acto, como experiencia activa de
unos sujetos en el contexto formal de la escuela y el aula. Aunque se puede sostener que la accin
reflexiva y el carcter revisionista de un educador es un motor esencial de su trabajo es necesario
atender tambin el carcter procedimental, tcnico si se quiere, de la tarea principal de los educadores:
ensear.
La enseanza, parte esencial de la educacin sobre todo en su esfera formal ha sido tambin
estudiada generalmente como proceso. En la reinvencin de la pedagoga como ciencia o teora de la
educacin, con supremaca de los enfoques psicolgicos, incluso se ha acuado como categora al
proceso de enseanza-aprendizaje, partiendo quizs de una obviedad, no puede haber enseanza sin
que se genere aprendizaje, ensear es, principalmente, hacer aprender.
En este trabajo se pretende recordar algunas propuestas, condiciones, bases operativas de la enseanza
como accin del educador, accin que pudiramos ramificar, para efectos explicativos, como: accin
comunicativa o discursiva, accin gestual- actitudinal, accin organizativa, accin movilizadora.
Se partir, para ello, de una definicin propia de ensear que se ha ido sedimentando en la experiencia
docente y la reflexin pedaggica personal del autor y la ayuda de sus estudiantes; la enseanza
consiste en organizar y preparar las condiciones para que los individuos aprendan, condiciones que van
desde el discurso coherente, argumentado, inspirador del maestro, hasta el desarrollo de distintas
experiencias sensoriales de los aprendices que, dirigidos por una voz y una voluntad de mayor
experiencia, van penetrando el mundo de la cultura: ciencia, arte, tecnologa, sociedad. Esa tarea, por
tanto, es multifactorial y los educadores deben examinar constantemente las tcnicas, los
procedimientos, los principios que rigen su intervencin como enseantes. A partir de las siguientes
lneas se desarrollarn algunas de estas consideraciones procedimentales.

La enseanza, accin comunicativa o discursiva
Las personas que se han hecho cargo de ensear en contextos formales de escolaridad, que son
profesores de educacin primaria, media, universitaria, se encuentran siempre frente a un grupo de
seres humanos con quienes el vnculo ms inmediato y obvio es la comunicacin verbal. Desde luego,
esta comunicacin est condicionada, limitada, aderezada de otras variables contextuales como el
espacio fsico, la disposicin emotiva, el manejo gestual, las especificidades culturales, pero siempre
hay una voz de arranque, un saludo inicial, un mensaje directo con mayor o menor efectividad, mayor o
menor carga de contenido.
Los educadores necesitan comprender y desarrollar entonces al mximo sus capacidades de oratoria,
fortalecer su argumentacin con la retrica, afinar los elementos de sintaxis e incluso la prosodia de su
discurso. Distintos trabajos en el tiempo han abordado la dimensin comunicativa, discursiva y
lingstica de la enseanza, no hay espacios ni capacidad en este trabajo para nombrarlos o referirlos ni
siquiera a la mayora. No obstante, s es posible hacer mencin a algunos como una va para activar la
preocupacin por la bsqueda ms detenida que permita a los educadores revisar sus prcticas de
enseanza desde el lente de la comunicacin.
La propuesta de interaccin verbal de Flanders

En un trabajo considerado clsico Amidon y Flanders (1971) reconocieron al aula como un espacio de
interaccin verbal y explicaron las distintas formas de intervencin que maestros y estudiantes
empleaban en sus intercambios cotidianos. De este modo, y bajo la conviccin de que discursivamente
en las aulas tiene supremaca la voz del educador, presentaron diez (10) categoras, de las cuales 7
corresponden al docente, 2 a los estudiantes, y en 1 concurren todos. De las 7 categoras del profesor
las primeras 4 son llamadas de influencia indirecta, y las 3 siguientes de influencia directa, estas son:
Influencia indirecta: 1. Aceptacin emotiva, 2. Elogio o estmulo, 3. Aceptacin de ideas, 4.
Preguntas.
Influencia directa: 5. Exposicin y explicacin, 6. rdenes y mandato, 7. Crtica y justificacin
de autoridad.
Como puede verse los autores revelan una profunda comprensin de la situacin comunicativa del aula,
y recogen en sus categoras buena parte de la intencionalidad comunicativa que en la enseanza tienen

los educadores. Es necesario advertir que este modelo ha servido para distintos anlisis e
investigaciones, por lo cual pueden hallarse trabajos que usan las categoras de Flanders para estudiar y
comprender escenarios educativos diversos (Gonzlez, 2009).
Pudiera afirmarse, con escaso margen de error, que en muchas aulas impera una interaccin verbal con
categora 5, es decir, que los docentes se han preocupado en general por exponer y explicar temas,
contenidos, situaciones porque eso es lo que prevalece en la cultura escolar de la educacin que se ha
llamado tradicional. Probablemente, fundamentados en la falsa certeza de que para que los estudiantes
aprendan hay que decirles lo que se sabe, muchos educadores ponen todo su esfuerzo en exponer bien,
por suficiente tiempo, con toda la concentracin e inters de quienes le escuchan. Ms all de que la
predominancia extrema de un modelo de interaccin con esta categora expositiva linda con el concepto
de educacin bancaria (Freire, 1998), el otro extremo de perversin pedaggica sera que el profesor no
exponga nunca, no explique nada, no instruya a su estudiantado desde una retrica slida,
fundamentada en el saber y acompaada de un intencin interactiva y dialgica.
En este punta la Andragogia sostiene por tanto, en una huida del fundamentalismo, que la exposicin y
explicacin como formas de enseanza tienen valor y relevancia, pero es muy claro que su predominio
mayoritario o excesivo cancela la posibilidad de que aparezcan otras voces, desconoce principios
psicolgicos esenciales alrededor de la atencin a un mensaje auditivo, e incluso cierra las vas para
una educacin que apunte al desarrollo de una cultura democrtica.
De all que, sin que parezca un empeo promocional por el modelo de Flanders, es necesario pasearse
por las otras categoras para diversificar y enriquecer la intervencin oral de un profesor, y dejar
espacio tambin para la aparicin de las categoras 8 y 9, (8. el alumno responde, 9. habla espontnea
del alumno).
Revisando esas categoras se recordar el valor estimulante que tiene para un aprendiz sobre todo si es
nio o joven que el profesor elogie su actuacin (2.) o que acepte pblicamente, parafrasendola o
repitindola, una idea suya en el intercambio oral (3.); tambin se asumir el aula como el espacio de
construccin de humanidad por excelencia cuando el educador, consciente de que humanidad es
tambin emocin y afecto, acepte los sentimientos y emociones de sus educandos (1.). Por mucho
tiempo tambin se ha estudiado y reconocido el valor de la pregunta (4.) en el intercambio oral con
fines didcticos, la pregunta abierta, la que impulsa el pensamiento, la bsqueda, la que despierta la
curiosidad innata de todo ser humano, por lo que los educadores necesitan entrenar su capacidad de
interrogacin, saber qu y cmo preguntar. Asimismo las otras categoras de influencia directa, que son
justas e inevitables pero con las que se debe ser cuidadoso, cuidando elementos como la cortesa, el
tono, la gestualidad tanto para dar rdenes y mandatos (6.) como para corregir conductas o
comportamientos no deseados a travs de la crtica y justificacin de autoridad (7.).
En definitiva, el modelo de interaccin verbal presentado por estos autores es una importante
aproximacin al carcter comunicativo del aula, a su potencial interactivo. Rescatar al aula como un
espacio de seguridad, (Meirieu, 1998) pasa por abrir cancha a la emotividad discursiva, a la pregunta
no punitiva sino de apertura al dilogo, a la conduccin respetuosa de los procesos de aprendizaje,
implica darle recurrencia retrica a estas categoras del discurso del profesor y confianza a la aparicin
de las voces infantiles.
El discurso educativo, la argumentacin
Con leves similitudes pueden encontrarse otros trabajos que han atendido a la enseanza desde su
dimensin comunicativa. En Martnez-Otero (2007) por ejemplo, usando un marco de interpretacin
semitico, se propugna la multidimensionalidad del discurso educativo argumentando que en el habla
del profesor no slo hay un componente instruccional originario, sino que tambin hay otras
dimensiones que refuerzan el carcter afectivo, motivacional, social, y tico del discurso de los
profesores. De esta manera, los educadores deben atender con el mismo inters su capacidad para
aportar datos, presentar fenmenos, analizar variables tanto como establecer empata discursiva,
decorar su lenguaje con unos tropos de belleza, favorecer la reflexin, focalizar la atencin en lo que no
es evidente a la vista o de lo que poco se habla.
Las cinco dimensiones del modelo son, como ya se ha expuesto: instructiva, afectiva, motivacional,
social y tica. La instructiva se encamina a la transmisin de informacin, se respalda en terminologas
tcnicas, distribucin expositiva, riqueza argumentativa. La dimensin afectiva implica la bsqueda del
dilogo con los estudiantes, implica los giros coloquiales, favorece la intersubjetividad, deja espacio

para las valoraciones positivas de los estudiantes y su trabajo. En tanto, la dimensin motivacional
implica las formas prosdicas, las modulaciones, el lenguaje evocador y sugerente donde igual cobran
importancia las pausas y silencios, adems de armonizar con elementos no verbales como la mirada y
los gestos de aprobacin. Tambin en el discurso del docente puede encontrarse una dimensin social
que aborda frecuentemente la cuestin humana, la vida comunitaria, el sentido crtico frente a los
problemas, de manera que exhorta constantemente a la reflexin e, incluso, imprime una carga
ideolgica al discurso. Finalmente, con leves similitudes, se encuentra una dimensin tica en el
discurso educativo en tanto que se fundan preceptos, se plantean con recurrencia temas morales,
propiciando como atmsfera siempre un ambiente justo.
El modelo pentadimensional sirve para examinar en qu mbito se favorece ms el discurso educativo
para no caer en la tentacin de, exagerando alguno, convertirse en un predicador, presentador,
enseante transmisionista, o un poltico, que generalmente no espera ensear. Dicho con palabras del
autor: conviene consignar que el discurso docente ser tanto ms educativo cuantas ms dimensiones
rena. Por el contrario, cuantas menos dimensiones abarque menos formativo ser. (Martnez-Otero,
2007: 6).
En otro orden de ideas se encuentra el trabajo de Cross (2006) cuyo enfoque est centrado en la
argumentacin como tarea de convencimiento del educador, para la cual expone distintas estrategias
que ha llamado estrategias de aproximacin y estrategias de distanciacin, siendo las primeras,
posiblemente, mucho ms efectivas que las segundas. A modo ilustrativo se pueden referir
resumidamente algunas de las estrategias all recogidas:
Estrategias de aproximacin
Estrategias basadas en la solidaridad, apstrofe, presuposicin de conocimientos, oferta de
opciones, identificacin de grupo: En estos casos el profesor usa constantemente en su discurso el
nosotros, pide la inclusin de sus estudiantes en una comunidad de indagacin colectiva que es el
aula. El profesor emplea expresiones en las que hace sentir a sus estudiantes seres activos,
reconociendo su formacin previa, sus saberes, incluso les permite optar por distintas formas de
trabajo, de contenido. En esa intencin de hablar desde el nosotros se pueden ejemplificar
expresiones como: todo esto ser el valor de nuestro esfuerzo, vamos a hacer el trabajo de esta
forma, o preferimos cambiar de modalidad?, a ver, con algo de concentracin iremos

comprendiendo que, no tengo duda de que podemos lograrlo, como todos sabemos y hemos
estudiado. All se observa cmo se apostrofa, se buscan formas de identificacin y filiacin, se
presuponen saberes transmitiendo confianza en las capacidades de los otros, los estudiantes.
Estrategias basadas en la complicidad, irona y captatio benevolentiae: En otras estrategias de
aproximacin se consiguen usos un tanto sutiles del lenguaje en los que el educador se aproxima al
grupo desde la broma, la ruptura del formalismo, el que lo reconozcan como persona sin que esto
vaya a la excesiva indulgencia. Es el educador hacindole ver al grupo que l estuvo en el otro rol
en tiempo anterior, que su labor es ayudar y no obstaculizar la formacin, por ejemplo cuando
solicita la intervencin: a ver, con confianza, nada de lo que digan, ninguna de sus ideas ser
utilizada en su contra, aqu se vale equivocarse, eh, o expresiones como estas cuentas no me
salen, es que soy un desastre con las matemticas pero ustedes pueden ayudarme. Son expresiones
que humanizan al educador y vencen un tanto la distancia que desde su poder se le ha otorgado
institucionalmente.
Estrategias de distanciacin
Citacin de autoridad, Autoridad polifnica, Referencia a la propia autoridad: Se trata de querer
convencer al estudiantado sobre la base de que lo postulado es aceptado por alguien importante, o
de una comunidad reconocida de la que el maestro hace parte, o l mismo que se autorreferencia a
partir de lo que sabe, piensa, de su propia experiencia. En ese sentido las expresiones de autoridad
se refieren a algn autor tal como lo planteaba el gran pensador X es necesario comprender que,
o incluso cuando se dice es muy aceptada en los crculos intelectuales esta interpretacin porque
se respalda en la certeza de que que se refiere a otros, o, finalmente, cuando se trata de s mismo
por mucho tiempo he reflexionado y llegado a la conviccin de que esta es la mejor forma de
abordar
rdenes implcitas y explcitas: Consiste bsicamente en mandar a los estudiantes a hacer lo que el
profesor quiere, slo que en muchos casos no lo hace de manera directa sino en forma de me
gustara, sera bueno, les beneficiara, o expresando con regularidad el modo mejor u ptimo en el
que se desenvuelven las clases. Si son explcitas desde luego se trata de algo directo, debemos
conseguir para los prximos das el libro Z porque all est tratado con claridad la cuestin de

Referencia a los modelos, beneficios, incompatibilidad o reciprocidad: Esencialmente son esas
alusiones que hace el profesor a lo deseable usando como referencias gente de xito, el prototipo
del buen estudiante, etc., lo que podra ocurrir si no se adapta un determinado comportamiento en el
tiempo, enunciar constantemente lo que nos parece deseable y lo que no. Expresiones como estoy
seguro de que si alcanzamos este objetivo ustedes podrn ser admitidos en la empresa F que
proporciona grandes beneficios a sus empleados, son emblemticas en ese sentido. U otras de
incompatibilidad como si el ao que viene, en el grado siguiente, les preguntan por qu no han
aprendido esto, ser vergonzoso porque un estudiante de ese grado debe dominarlo, no es posible
pasar de grado sin esa habilidad.
En resumen, el modelo de argumentacin por estrategias de aproximacin y distanciacin de esta
autora implica distintos recursos retricos que a veces son involuntarios pero que, si se concientizan y
se afinan, pueden ser herramientas fundamentales del hacer comunicativo de los educadores.
Adicionalmente, en otros campos de la lingstica se pueden encontrar investigaciones que examinan
elementos como el uso oportuno y sensato de los turnos conversacionales, la importancia de la prosodia
y su efectividad cuando se emplea adecuadamente en la presentacin discursiva del profesor, entre
otras que dan la idea de cunto requieren los educadores dominar su capacidad de comunicarse
efectivamente. En un trabajo de Mora Gallardo (2007) se evidencia el poder que tiene cuando el
docente controla elementos de la prosodia como las marcas discursivas: pausas, acentos enfticos,
variaciones tonales, prominencias; los resultados del aprendizaje se incrementan cuando hay verdadera
consciencia de su uso pedaggico, o ms bien didctico, de esta dimensin discursiva y lingstica.
Para todo ello, como se ha podido observar, es necesaria la disposicin reflexiva, no cabe duda, pero
tambin un dominio mnimo de los principios que ampliamente se han ido edificando en el mundo de la
comunicacin y la lengua, cuestin en la que los educadores quizs an revelan vacos u omisiones.
ETAPAS DE LA VIDA ADULTA.
FASES DE LA VIDA ADULTA
1) Adultez temprana:
Esta fase segn Bromley abarca de los 21 a 25 aos, segn Havighurst de los 18 a los 30 y segn Levinson de los 17 a
los 40.

Fase de importantes cambios sociales en los mbitos de la vida profesional y familiar. La vida del individuo gira en
torno de dos polos fundamentales: la familia y el trabajo. Es una fase en la que se hace especialmente presente la
tensin entre la concepcin de lo joven y lo viejo. Pero el problema est a la hora de determinar el alcance de la crisis,
que segn Levinson y Gould se alcanza entre los 39 y los 50.
Costa y McCrae realizaron una investigacin con 135 individuos y llegaron a las siguientes conclusiones:
a) la mayora no padeci ninguna crisis.
b) quienes la sufrieron, se repartan aleatoriamente entre los 33 y los 79 aos.
C) la crisis no es ms que una manifestacin y consecuencia de una larga inestabilidad psicolgica.
Por lo visto, la ltima conclusin es la ms convincente y su respaldo es el doble orden:
a) la aparicin de variedades de personalidad como causantes de la crisis.
b) individuos con permanentes problemas de personalidad.
2) Adultez media:
Esta fase segn Bromley abarca de los 25 a los 40 aos, segn Havighurst de los 30 a los 60 y segn Levinson de los
40 a los 65.
Se trata de gran productividad, especialmente en la esfera intelectual y artstica. Es la etapa de la productividad y la

creatividad, de los importantes logros intelectuales, de las mayores contribuciones en los mbitos de la poltica, la
diplomacia, el pensamiento, el arte...Es el periodo en el que se consigue la plena autorizacin.
-Quehaceres ms sustantivos durante esta fase:
-Ayudar a los hijos en su crecimiento y prepararlos para la vida adulta.
-Logro de responsabilidades sociales y cvicas.
-Logro y mantenimiento de la satisfaccin del propio trabajo.
-Desarrollo de actividades de ocio.
-Relacin ms directa con la pareja sin el obstculo del permanente cuidado de los hijos.
-Aceptacin y ajuste a los cambios psicolgicos.
-Adaptacin a la ancianidad de los padres.

Dos cambios importantes en esta etapa:
1) Uno de caractersticas fsicas que conduce a decisivas modificaciones en la cognicin y percepcin.
2) Unos segundos que acontecen en los roles sexuales y son unos cambios que provienen de las nuevas situaciones
hormonales creadas a raz del climaterio y de la variacin de las demandas y exigencias sociales prevenientes de unos
hijos que prcticamente se encuentran ya al comienzo de su etapa adulta.
3) Adultez tarda:
Esta fase segn Bromley abarca de los 40 a los 55 aos y a partir de los 60 segn Levinson, caracterizado por la
experiencia del declinar del propio cuerpo y del paso al estatus de viejo.
Ericson lo denomina madurez y est caracterizada por una seguridad y amor postnarcista del yo, por la aceptacin
del propio ciclo de vida como algo irrenunciable e insustituible, en una palabra, por la integridad del propio y nico
yo frente a la desesperacin que pueda producir un incuestionable final.
Havighurst, resume en seis las tareas por caractersticas de esta fase:
1-Ajuste al declive fsico.
2-Ajuste al retiro y a la reduccin de ingresos.
3-Ajuste a la muerte del cnyuge.
4-Ajuste al establecimiento de una afiliacin explcita con el propio grupo de edad.
5-Adopcin de roles de una manera flexible.
6-Establecimento de condiciones de vida cmodas.
Es un periodo a lo largo del cual se suceden complejos acontecimientos en los mbitos biolgicos, psicolgicos,
sociales, culturales e histricos que pueden jugar un importante papel en la vida adulta.
Todos aquellos eventos que suponen un paso adelante en la vida adulta, han sido englobados bajo la denominacin de
crisis normativas en el surtido de que conllevan ansiedad e incertidumbre frente a las nueva y desconocidas
demandas psquicas y sociales.
Resumen:
1) La madurez es la consecucin de un estatus de edad.
2) De las tres fases en las que tradicionalmente se ha venido dividiendo este periodo, slo las dos primeras se centran
sobre l.

3) Nos interesa solamente la primera porque es en ella cuando se producen los cambios ms crticos y trascendentales
en el estatus de edad del individuo, en pocas palabras, porque es el periodo que define realmente la madurez.
4) Des del punto de visto psicosocial son interesantes los mbitos del matrimonio, la paternidad y el trabajo.
El periodo de la madurez incluye importantes transiciones en el mbito del trabajo, del matrimonio, cra y educacin
de los hijos y participacin comunitaria. Los adultos con la primera fuerza de trabajo. Se encuentran en un periodo de
incremento de los recursos econmicos, incremento en la responsabilidad de toma decisiones en el poder poltico
(Newman, 1982)
NIVELES Y EVENTOS EN LA VIDA ADULTA.
Hombres Mujeres Cambios Sbitos
Edad Psicosociales Psicosociales Biofsicos
Final estudios
Primer trabajo. Primer trabajo
Matrimonio Final estudios
20-25 Primer hijo Matrimonio Primer hijo
Segundo empleo
Otros hijos Prdida de trabajo
25-30 Hijos preescolar Hijos en preescolar Otros hijos
Traslado
Traslado
Promocin
ocupacional Paro
30-35 Hijos en la escuela Hijos en la escuela
Segunda vivienda Segunda vivienda

Promocin Segunda ocupacin
35-50 Marcha de los hijos Marcha de los hijos
Desempleo
Aislamiento Prdida trabajo
Abuelo Desempleo Prdida parientes
Cabeza de familia Abuela Prdida amigos
50-65 Incapacitacin Cabeza de familia Menopausia Enfermedad

Deprivacin Retiro
Deficiencias Viudez Prdida de la pareja
65 en adelante Sensorio-motoras Incapacitacin Muerte
EDUCACIN PERMANENTE.
La Educacin Permanente (Lifelong Learning) es un paradigma educativo abierto a cualquier etapa de

aprendizaje de la vida de una persona. Es considerada como aquel movimiento que pretende llevar a
todos los niveles y estados de la vida del ser humano hacia un aprendizaje continuo, para que a cada
persona le sea posible tanto recibirla como llevarla a cabo y mejorar conocimientos, competencias y
actitudes. Podemos entender este movimiento como una de las revoluciones ms importantes de
nuestra poca en el plano andragogico.
Aunque la educacin permanente y la educacin para adultos ofertan una educacin posterior a la edad
escolar, mientras que la educacin para adultos se centra en una determinada etapa de la vida, la edad
adulta, la educacin permanente pretende la adquisicin de conocimientos y destrezas de forma
continua a lo largo de la vida de la persona para que esta pueda adaptarse a los cambios que a su
alrededor se vayan ocasionando, dndose, de este modo, un desarrollo integral de la persona y una
mayor calidad de vida.
Desde una perspectiva histrica, se distinguen tres fases sucesivas de elaboracin del concepto de
educacin permanente.
En la primera fase se pone el acento en la Educacin de Adultos. El principio inicial es el de que nada
de lo que procede de la educacin de la escuela o de la pedagoga tradicional puede servir para la
Educacin de Adultos sin una adaptacin radical.
En el segundo periodo, tericos y prcticos toman conciencia del hecho de que entre educacin de
jvenes y educacin de adultos no existe barrera; continuidad entre la una y la otra. Aun con la
aparicin de la nocin nueva de Educacin Permanente no modifica los conceptos tradicionales.

En la tercera fase, el concepto de Educacin Permanente adquiere un sentido ms amplio. Se concibe la
educacin como extensiva a toda la duracin de la vida humana; el final de la escolaridad obligatoria
no es el final de la educacin.
Tipos
Complementndose entre s, se puede decir que existen varios tipos de Educacin Permanente. As
pues, encontramos las siguientes:
Profesional: Su objetivo es hacer posible que el individuo se adapte sin problemas a los cambios
tecnolgicos, as como asegurar la movilidad del profesional trabajador. Lo que busca este tipo de
educacin es una adecuacin del individuo a las exigencias del entorno laboral y profesional.
Principalmente est dirigida a personas adultas que necesitan un reciclaje en su trabajo.
Poltico: Fomenta las capacidades para asumir los derechos y deberes. Este tipo de educacin debe
hacer ver los lmites y las posibilidades del desarrollo social, as como mostrar los dobles mensajes de
las fuentes de informacin. La bsqueda de un pensamiento crtico es deseable para que las personas
puedan tomar decisiones coherentes al respecto.
General: Busca defender la igualdad de oportunidad, as como equilibrar las desigualdades generales.
Fomentar la sensibilizacin hacia la inclusin, y fomentar una visin real hacia la exclusin social
estara tambin en los contenidos de este tipo.
Al entender que una educacin es permanente en el momento en que es capaz de ocasionar cambios en
el individuo, no nos interesa ver si el cambio efectuado es bueno o malo, nos basta con saber que ese
cambio se ha producido o no.
Se defiende la idea de que es necesario concebir un sistema educativo donde se utilicen y aprovechen
todos los recursos que existan en una determinada sociedad. Entendindose en esta lnea la Educacin
Permanente como una intervencin socioeducativa en un grupo concreto que busca convertir a cada
individuo en sujetos activos tanto de su transformacin como la de su entorno, buscando ante todo una
mejor calidad de vida.

Segn los recursos que se es capaz de ofrecer, la EP posee diversas caractersticas:
De formacin: Favorece el desarrollo de la capacidad crtica y la adquisicin de conductas de las

personas. Por ejemplo: debates, foros
De difusin: Favorece el acceso a determinados bienes culturales propios de la comunidad donde se

desarrolla. Por ejemplo: salidas a museos.
Artsticos: Favorecen la expresin en todos los sentidos y constituyen formas de iniciacin en el

desarrollo de los lenguajes creativos. Por ejemplo: expresin corporal.
Ldicos: Favorecen el desarrollo corporal. Por ejemplo: ir de excursin.
Sociales: Favorecen la vida asociativa y proporcionan atencin a las necesidades grupales. Por
ejemplo: Actividades como alfabetizacin.
Emocionales: Propician el crecimiento personal a travs del acompaamiento educativo para conocer
mejor las emociones, siendo un tipo de aprendizaje teraputico ya que persigue que las personas
encuentren un buen equilibrio en sus vidas.
Historia de la educacin permanente
Para educar a sus miembros en todas las sociedades y en todas las pocas se han ido desarrollando
procesos, tcnicas y procedimientos cada vez ms complejos y sistemticos, aprecindose as las
formas de trasladar la cultura de unas generaciones a otras.
Con esto podemos afirmar que no es nada nuevo decir que vida y aprendizaje caminan juntas. En las
sociedades primitivas ya se transmita el legado cultural de forma oral de unas generaciones a otras.
Por su parte, las sociedades agrarias desarrollaron un sistema de transmisin de saberes productivos, al
que se vinculaba un conjunto de prcticas y valores sociales, polticos y religiosos que regulaban los
sistemas de vida colectiva.
Este reconocimiento de la necesidad de una educacin que abarque desde el nacimiento hasta la muerte
puede encontrarse en los primeros textos conocidos por la humanidad. El Antiguo Testamento, el

Corn y otros libros sagrados reflejan, en sus particulares enfoques, la humanidad posibilidad y
necesidad a aprender a lo largo de la vida.
Los comienzos de la elaboracin de modelos y la produccin de medios cercanos a la EP se suelen

situar en el siglo XVIII, con las influencias de la Ilustracin.
La EP es una idea que naci entre los especialistas y los animadores de la educacin de adultos, en
medios externos al sistema escolar y universitario tradicional y tambin del contacto con la realidad
social y econmica de la vida.
La nocin de EP se extendi en consecuencia considerable y se ampli a lo largo de los aos. Sus

relaciones con la EA (enseanza de adultos) no son exclusivas pero de este origen parcial ha
conservado algo muy importante: el sentimiento de que el sistema de educacin actual, tal como est
institucionalizado no es suficiente. Y no lo es porque est confinado a una parte de la poblacin, que
por su edad, cumple el papel de marginado: los jvenes
Est orientada en un sentido que no la pone inmediatamente en contacto con la realidad de la vida y de
la sociedad
Es tan solo una preparacin para la vida, pero lo que precede a la vida real.
A partir de estas consideraciones, los especialistas de la educacin de adultos, determinaron necesaria

una reforma de la concepcin, de la ejecucin y prctica de este tipo de educacin.
Una educacin permanente acorde con las Nuevas Tecnologas
Con el paso del tiempo la sociedad ha ido adoptando importantes cambios en la manera de actuar tanto
de cara a la realidad como con las dems personas. A causa de los avances cientficos y tecnolgicos
tambin se da lugar a que las personas vayan cambiando los valores y la ideologa, as como los nuevos
rdenes polticos y econmicos.
En aos anteriores la educacin permanente estaba orientada a la edad adulta pero hoy en da esto est
cambiando, ya que el constante cambio en sectores tecnolgicos, econmicos y sociales hace que se

necesite de una actualizacin permanente. Para estos aprendizajes podemos valernos de instituciones
tanto regladas como no regladas (educacin formal, no formal e informal).
Tal y como se afirma en el informe Delors "la educacin... abarca desde la infancia hasta el final de la
vida", indicndose cuatro aprendizajes bsicos para aquel que aprende a lo largo de toda la vida:
Aprender a conocer y adquirir los instrumentos de la comprensin.
Aprender a hacer e influir en el entorno propio.
Aprender a vivir juntos, a cooperar con los dems participando en las actividades sociales.
Aprender a ser personas autnomas y crticas capaces de formular juicios propios y hacer frente
a las circunstancias de la vida.
Encontramos en la tecnologa una buena fuente de motivacin a la hora de aprender, ya que el control
del aprendizaje recae sobre la persona que aprende y sobre el propio proceso de aprendizaje, sin tener
en cuenta la edad del sujeto al que va dirigido.
El aprendizaje llevado a cabo por las nuevas tecnologas se convierte en un proceso ms significativo
ya que:
El aprendizaje pasa a ser interactivo.
El aprendizaje se realiza a travs del descubrimiento y la construccin.
El aprendizaje se centra en quien aprende, no en quien ensea.
Lo ms importante es cmo se aprende y cmo se busca informacin.
Se profundiza en el aprendizaje personalizado.

El profesor es un facilitador y un gua de los aprendizajes.
Los aprendizajes que se construyen a lo largo de toda la vida se dan en un proceso en el que intervienen
y participan las personas que aprenden, por ello, no nos equivocamos al afirmar que las nuevas
tecnologas pueden favorecer en gran medida dichos aprendizajes ofreciendo ventajas como las
siguientes:
Posibilidad de elegir los espacios segn sus necesidades personales e incluso aprender a
distancia.
Existe flexibilidad en los ritmos de aprendizaje de forma personal.
El incremento de informacin con mayor rapidez.
El desarrollo del aprendizaje colaborativo mediante el debate y la argumentacin colectiva.
Como expone Mayor Zaragoza uno de los autores ms relevantes de andragogia en Europa, no es
menos urgente invertir en el terreno de la educacin, para que todos los seres humanos estn en
condiciones de utilizar las redes informticas. Esto supone la educacin para todos, empezando por los
que piensan que con el ordenador est ya todo resuelto. Y supone tambin que la educacin desarrolle
el autodominio, el pensamiento crtico y la creatividad, lo que requiere la intervencin, antes del
ordenador, de los padres y de los enseantes.
2. GRANDES PRINCIPIOS QUE DEBEN ORIENTAR LA EDUCACIN DE ADULTOS.
PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS DE LA E.A.
PRINCIPIO:

Son ideas fundamentales o punto de partida sobre la cual se construye un orden
de conocimiento.
FIN:
Lo ideal, lo perfecto lo vlido para todos.
OBJETIVO:
Es la formulacin precisa, precisa, concreta y evaluacin de resultados.
PRINCIPIOS:
1. Buscar el punto de la necesidad del adulto y enriquecerlo tomando en cuenta
las experiencias de ellos.
2. Despertar el inters de los temas como la lectura y fomentar hacia su entorno
tomando en cuenta (culturas, costumbres, creencias y entre otras).
3. Reconocer que cada adulto, en virtud de las experiencias vividas, es portador
de una cultura. (Educando - educador).
FINES:
1. La capacidad de aprender a aprender.
2. La paz, la comprensin y la cooperacin entre ellos.
3. La capacidad de apreciacin entre humanos y en la naturaleza.
4. la comprensin critica de los graves problemas del pas.
OBJETIVOS:
1.-Servir las necesidades de la sociedad actual, en cuanto a dar oportunidad de completar sus estudios a
aquellos educandos adultos que debieron abandonar el sistema regular, sea por razones econmicas,
laborales o familiares, de fracaso escolar y otros problemas sociales.

2.-Lograr un desarrollo integral y armnico del educando adulto que le permita enfrentar su vida
personal, social, econmica y cultural, aplicando todas sus potencialidades para insertarse
adecuadamente a la sociedad.
3.-Promover, difundir y rescatar en ellos valores universales tales como la libertad, solidaridad,
tolerancia, respeto por los derechos de las personas, responsabilidad, participacin y creatividad.
4.-Promover y crear conciencia del respeto hacia los recursos de la naturaleza y del rol del hombre en
su cuidado y preservacin.
EL ADULTO-EDUCANDO
La Educacin de Adultos histricamente ha sido considerada como parte integral de todas las culturas,
y es a partir de la Segunda guerra mundial que surge la necesidad de darle un cuerpo de principios y
estrategias distintas a la de la educacin de nios y jvenes.
Los educadores de adultos, han designado como Androloga al conjunto de principios, estrategias y
metodologas a la tarea de la educacin de los adultos, dndole de esta forma una acepcin de Ciencia
de la Educacin de Adultos.
La 19 Reunin de la Conferencia General de la UNESCO, celebrada en Nairobi, Kenia, los

especialistas la definen:
La expresin Educacin de Adultos designa la totalidad de los procesos organizados de

educacin, sea cual sea el contenido, el nivel, el mtodo, sean formales o no formales ya sea
que prolonguen o reemplacen la educacin inicial dispensada en la escuelas y universidades, y
en forma de aprendizaje formal, gracias a las cuales las personas consideradas como adultos
por la sociedad a la que pertenecen desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos,
mejoran sus competencias tcnica o profesionales o le dan una nueva orientacin , y hacen
evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento
integral de hombre y una participacin en un desarrollo socioeconmico y cultural equilibrado
e independiente.

La Educacin de Adultos tiene -cmo ciencia- al adulto educando como objeto, y se fundamenta en el
principio de la educabilidad y por lo tanto de la perfectibilidad del hombre a travs de toda su vida.
Lo anterior implica que posee mtodos y estrategias para ejecutar su accin. Para su quehacer
particular, recibe el aporte de otras ciencias y disciplinas.
Se fundamenta en una filosofa, en una concepcin de hombre y su naturaleza, los valores que
trasciende y en una manera de ver e interpretar el mundo y las cosas: el conocimiento.
Las ciencias que apoyan a la Educacin de Adultos desde el punto de vista terico, son entre otras:
- La Psicologa, la ciencia sobre el comportamiento del adulto y cmo aprende.
- La Biologa, aporta los datos sobre la naturaleza fisio y bio-sicolgicas del adulto.
- La Sociologa, posibilita el estudio de ver al adulto actuando en sociedad la que constituye su medio
natural. La vida en comunidad estimula su conducta social y le permite ser y hacer el mundo con otros.
- La Historia, interpreta la actividad humana y nos da el marco de una realidad histrica dada donde el
adulto se encuentra inserto y se proyecta anticipando su quehacer.
- La capacidad productora del hombre estudiada por la economa y las ciencias afines aportan las
posibilidades de desarrollo del adulto en consecuencia con la filosofa y las otras ciencias.
El Hombre en la Educacin de Adultos
El hombre nace en una cultura determinada. Heidegger lo plantea, ser un hombre es tener un mundo.
El mundo, la cultura es el modo de ser de lo humano. Ser en el mundo dice Heidegger y Paulo Freire
agrega y con el mundo.
De acuerdo a estas ideas de Hombre, lo propio del hombre es que no existe si no hay un mundo y no
hay un mundo que no se defina en relacin de un ser para el cual dicho mundo es su mundo.
El hombre se conduce hacia las cosas en su mundo y percibe y reacciona de acuerdo con la percepcin
de s mismo y de los que intentaran en l.
Este planteamiento nos posibilita ver al hombre implicado con l y en l, estar con plantea Freire es
estar abierto al mundo, captarlo y comprenderlo; es actuar de acuerdo con sus finalidades para
transformarlo.
Las ideas de Freire frente a la Educacin es su exigencia radical, y debe ser la nuestra, en cuanto a
ensear a ser, a ser en una bsqueda, hacer en la accin-reflexin. Es en ltimo trmino la finalidad que
el hombre no puede ser, si los otros no son. Esto significa que el hombre no puede ser un espectador o
ser un conducido por otro en la tarea de hacer el mundo. Su sentido es el sujeto que opera, que hace,
que transforma el mundo conscientemente. Cuando el hombre est en ante el mundo y no en el mundo
puede ser influenciado a la direccin de alguien o algo que est fuera de l, perdiendo su ser y las
posibilidades de utilizarlo.
Las concepciones filosficas contemporneas, al igual que la teora del conocimiento, plantean que lo
propio del hombre es tener un mundo y con el cual se relaciona y da respuestas, comprometindose y
trascendiendo. Estos principios adquieren significacin cuando el hombre que acta, opera y
transforma la realidad, hacindose y construyendo su vida.
La visin cientfica del conocimiento, unida a la concepcin antropolgica del hombre, nos dan una
nueva dimensin de la educacin, la que involucra no slo su filosofa sino tambin su hacer a travs
de sujetos comprometidos que juntos harn el proceso y vern sus proyecciones.
LA RELACIN DIALOGAL.
3. EL APRENDIZAJE.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE, ACTIVIDAD Y MTODO
VERIFICACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS
OBJETIVOS.
ALGUNAS CARACTERSTICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ADULTO.

4. MTODOS Y TCNICAS EN LA EDUCACIN DE ADULTOS
PEDAGOGA TECNOLGICA
LA ENTREVISTA.
DINMICA DE GRUPOS
LA DEMOSTRACIN
LA CHARLA
LAS CAMPAAS EDUCATIVAS.
LOS MTODOS AUDIOVISUALES.
TCNICAS EDUCATIVAS EN SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.


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PROGRAMA FF PUY- 001-17

INSTITUCIN: FUNDACIN FUNPIPE

NOMBRE DEL PROYECTO: CURSOS DE ANDRAGOGIA

PARTICIPANTES: INSTRUCTORES, PROFESORES Y FACILITADORES. INSTRUCTOR:

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4. OBJETIVOS POR COMPETENCIA:

Aplicacin de conceptos, principios y mtodos bsicos de la Educacin de Adultos en la realizacin de

1. Relacionar los grandes principios de la Educacin de Adultos a la ejecucin de esta.

1. Conceptos de Educacin, Educacin de Adultos, Acto Educativo y Educacin Permanente.

2. Grandes principios que deben orientar la Educacin de Adultos.

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4. Mtodos y tcnicas en la educacin de Adultos

Pedagoga tecnolgica La entrevista.

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Fecha Hora Tema Instructor

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Portoviejo, Manab, Ecuador

Cdula de Identidad: 131174997-0

Cdla. Los Tamarindos

Correo Electrnico: jpalom2@hotmail.com

Universidad de Len, Espaa, Funiber, Maestra en Diseo, Gestin, y Direccin de Proyectos,

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Escuela Particular Mixta El Rosario.

Idiomas: Ingls y Francs

Fedora), LibreOffice, LibreProject

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1. CONCEPTOS DE EDUCACIN, EDUCACIN DE ADULTOS, ACTO EDUCATIVO Y

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El Cdigo Civil Ecuatoriano, en su artculo 21 expone claramente lo siguiente:

La educacin es el proceso de facilitar el aprendizaje. Los conocimientos, habilidades, valores,

La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas, a travs del cual se

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La Constitucin de la Repblica del Ecuador, sobre la educacin expone lo siguiente:

Seccin quinta Educacin

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PROBLEMAS QUE PLANTEA LA EDUCACIN.

La Secretaria Tcnica de Planificacin y Desarrollo, por medio de sus diferentes investigaciones

Planificacin institucional e infraestructura, en donde se indag la elaboracin y actualizacin del

Los datos de la evaluacin fueron los siguientes:

rea o funciones Evaluacin Cumplimiento ponderado

La Andragoga (del griego "hombre" y "gua" o "conduccin") es el conjunto de tcnicas

El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear

Ernesto Yturralde Tagle define al andragogo como

Francisco Punina Lozano define tambin como

Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de la educacin de adultos. Introdujo la

En el campo de la Educacin Continua y la denominada Educacin a lo Largo de la Vida, la

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Principios de la Educacin en adultos

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Carlos Wagner, Facilitador ecuatoriano define a la Andragoga como el proceso sistemtico de

La principal caracterstica es la horizontalidad, es decir que el facilitador y el participante tienen las

El adulto sujeto de la Andragoga puede ser:

Se considera a la Andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del

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Andragoga es al adulto, como Pedagoga al nio. Los procesos de aprendizaje varan de

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Ahora bien, en la predominancia de este enfoque, reflexivo y filosfico, se ha ido desdibujando el

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La propuesta de interaccin verbal de Flanders

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El discurso educativo, la argumentacin

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