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ndice
Introduo................................................................................................................. 3
1. Relao didctica e pedagogia..................................................................................... 4
2. As funes didcticas................................................................................................ 4
3. Plano de Aulas........................................................................................................ 8
4. Comparao das ideias de Dewey, Frederick Herbat e Comenius........................................10
Concluso............................................................................................................... 11
Bibliografia............................................................................................................. 12
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Introduo

O presente trabalho da cadeira de Didctica Geral, tem como objecto de estudo o ensino, e
constitui como pontos de reflexo, a relao entre a pedagogia e a didctica, o uso das
funes didcticas e por ltimo a comparao das ideias de Dewey, Frederick Herbat e
Comenius.

Este trabalho reveste-se de grande importncia, visto que aborda assuntos ligados a educao
e o ensino que constitui um ponto de reflexo das no campo em que estamos inseridos. Pois
as funes didcticas das quais so abordadas no trabalho so pontos chaves de um plano de
aula, onde se espelha toda a reflexo didctica da aula.

Para a concretizao deste trabalho, foi possvel atravs do uso de variadas tcnicas, dentre
elas a bibliogrfica, e a execuo do mtodo de pergunta resposta. Portanto, encontra-se
estruturado por introduo, desenvolvimento, concluso e por fim a bibliografia.
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1. Relao didctica e pedagogia

A pedagogia e a didctica tem relao de complementaridade. Entrando em concordncia

com o pensamento acima mencionado, de facto h que concordar que existe uma
complementaridade entre a pedagogia e a didctica, uma vez que ambas reas de saber estar
preocupadas em trabalhar na rea educacional. No entanto, convm olhar pelos seus objectos
de estudo, o campo de ensino enquanto prtica de educao em tempos, no qual a
aprendizagem intencionalmente almejada, e onde o professor, o aluno e suas aces de
trabalho so baseados nos conhecimentos de dimenses histrico-culturais.

A pedagogia investiga a natureza das finalidades da educao como um processo social, no

seio de uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas para a formao
dos indivduos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para as tarefas da vida em
sociedade.

Portanto, nesta complementaridade podemos encontrar as leis de educao, instruo, de

auto-instruo e de ensino primeiramente dito, sob orientao do pedagogo que elabora
objectivos, contedos, mtodos e tcnicas de ensino. Pois, a didctica uma disciplina da
pedagogia que estuda o processo de ensino atravs dos seus componentes, os contedos
escolares, o ensino e a aprendizagem para formular directrizes orientadoras da actividade
profissional dos professores.

2. As funes didcticas

As funes didcticas so fases do PEA, Em princpio, importa referenciar que as funes

didcticas so: introduo e motivao; mediao e assimilao, domnio e consolidao,
controlo e avaliao.

2.1. Introduo e motivao

A etapa corresponde-se com o momento inicial de preparao para o estudo do novo

contedo. A etapa preparao para o estudo do novo contedo prev as seguintes atividades:

a)-o cumprimento do professor aos estudantes - O cumprimento um ato de educao

formal. Acontece quando o professor e os estudantes encontram-se na aula e deve expressar o
respeito, a simpatia, o bom estado de nimo e a disposio de todos os envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem. Esse momento no deve ser assumido como uma
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obrigao e muito menos dever ser omitido. O cumprimento deve ser um momento de
alegria e simpatia. Professoras e professores experientes acostumam aproveitar essa hora para
indagar seus alunos sobre o nvel de disposio fsica e emocional para a aula, se realizaram
a(s) tarefa(s) indicada(s) na ltima aula e se tem alguma informao importante que desejam
socializar entre os demais colegas.

b)-o controle da assistncia - O controle da assistncia outro momento importante no inicio

da aula. Dado que o processo de assimilao dos contedos acontece fundamentalmente
durante a aula, a preocupao dos professores com a presena dos alunos deve ser importante.
Estar em aula no sinnimo de aprendizagem, mas participar dela a primeira condio.

c)-a comprovao do estado da sala de aula A sala de aula o espao por excelncia do
trabalho da classe. Por esse motivo to importante saber de seu estado de organizao no
inicio e durante a aula. As adequadas condies fsicas da sala tambm tm sua influncia
educativa. Espaos fsicos apropriados para o trabalho criador, claros, arejados, limpos e
agradveis, afetam de maneira positiva aos estudantes. O contrrio tambm verdadeiro.
Quando a sala est suja, desarrumada, quando as paredes esto vazias e manchadas, as mesas
cheias de poeira, as cadeiras desordenadas e o cho com papeis, os estudantes acostumam-se
indiferena ante a limpeza, o conforte e a beleza.

d)-o controle dos pontos de trabalho, bem como da posio e o aspecto externo dos
estudantes O controle do posto de trabalho prev desde a observao e correo das
deficincias detectadas do ponto de vista do aspecto pessoal do estudante at o controle de
sua postura de trabalho, tais como sentar-se de maneira adequada. Segundo Yacoliev A
preocupao pelo normal desenvolvimento do organismo do aluno e pelas conseqncias de
um domnio livre e seguro do corpo, deve formar parte da obrigao diria do professor
(1979, p. 69).

e)-a motivao dos alunos para o trabalho (preparao dos alunos). Segundo Libneo (2008)
esse momento busca criar condies para o estudo, tais como, mobilizao da ateno,
organizao do ambiente, motivao e ligao do novo contedo em relao ao anterior. A
motivao inicial tambm inclui perguntas para averiguar se os conhecimentos anteriores
esto efectivamente disponveis e prontos para o conhecimento novo (p. 182).

2.2. Mediao e assimilao

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Os novos conhecimentos devem ser assimilados pelos alunos no transcurso da aula, enquanto
o trabalho individual em casa apenas deve ser usado como apoio ao trabalho na aula. De
acordo com o prprio Yacoliev (1978), no processo de trabalho com a nova matria devem-se
resolver um conjunto de tarefas pedaggicas, tais como:

1) Os alunos devem perceber a ideia fundamental das questes estudadas (as regras,
princpios, leis etc.).

2) Os estudantes devem assimilar os mtodos para investigar os fatos ou fenmenos e

executar os passos do razoamento que conduzem a uma determinada generalizao.

3) Os estudantes devem dominar os mtodos para reproduzir o contedo aprendido, isto ,

devem saber com que e como comear, com que e como se deve argumentar e que
concluses se devem extrair.

O envolvimento com a nova matria deve ser organizado de tal modo que ao final da aula o
estudante possa estar em condies de explicar a mesma para o resto da classe.

Muito prximo de Yacoliev, no que respeita s tarefas pedaggicas para o tratamento do novo
contedo, est Libneo (2008, p. 186) com a sntese dos trs momentos do processo de
transmisso/assimilao.

1) Uma aproximao inicial do objecto de estudo para ir formando as primeiras noes,

atravs da actividade de perceptiva, sensorial. Isso se faz, na aula, atravs da observao
directa, conversao didctica, explorando a percepo que os alunos tm do tema estudado;
deve-se ir gradativamente sistematizando as noes.

2) Elaborao mental dos dados iniciais, tendo em vista a compreenso mais aprofundada
por meio da abstraco e generalizao, at consolidar conceitos sobre os objectos de estudo.

3) Sistematizao das ideias e conceitos de um modo que seja possvel operar mentalmente
com eles em tarefas tericas e prticas, em funo da matria seguinte e em funo da
soluo de problemas novos da matria e da vida prtica.

2.3. Domnio e consolidao

A funo dessa terceira etapa, a de organizar, aprimorar e fixar na mente dos estudantes os
conhecimentos, habilidades e hbitos adquiridos na etapa de transmisso/assimilao de tal
forma que possam servir para orient-los nas situaes concretas de estudo e de vida.
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Para Yacoliev, a primeira e segunda consolidao do contedo tem como funo fazer dos
conhecimentos e capacidades algo mais preciso, duradouro e aplicvel, isto , que os
estudantes no s sejam capazes de aplicar seus conhecimentos e capacidades na aula, mas
tambm na vida diria (1978, p. 145).

A consolidao pode ser no nvel da familiarizao, reproduo, aplicao e criao. A

familiarizao e a reproduo tm um carcter de exercitao, na medida em que permitem
compreender e reproduzir o contedo aplicando-os a uma situao similar ou conhecida. A
aplicao estimula a capacidade de aplicar o conhecimento, as habilidades e os hbitos a
situaes novas. Bem como a criao leva o aluno ao aprimoramento do pensamento
independente e criativo.

Yacoliev prope na sua obra um conjunto de procedimentos que se bem aplicado pode ajudar
ao aluno a consolidar seus conhecimentos e habilidades. So:

1-fixao tem a inteno de retomar a ideias principais do contedo elaborado e ressaltar o

essencial do mesmo. Nas sries iniciais muito utilizada a converso sobre todas as questes
referentes ao tema ou assuntos, mas rara vez se debate os pontos principais mais complexos.

2-A leitura dos textos correspondentes no livro Possibilita aos alunos estabelecer
imediatamente uma relao entre o que tem sido tratado e feito na aula e o que est escrito no
livro didctico. O professor no dever limitar-se em suas explicaes ao contedo do livro
didctico, mas dever completa-las ou substituir fatos e exemplos empregados pelo autor, por
outros mais apropriados sob as condies especficas dadas.

3-Mudanas nos procedimentos de consolidao importante que o professor substitua

com certa frequncia os procedimentos de consolidao utilizados na aula e jamais se d por
satisfeito em relao com a reproduo literal ou mecnica de sua explicao. As mudanas
repentinas podem ajudar a aumentar o interesse do estudante em relao disciplina e a
consolidao do contedo. Segundo o prprio Yacoliev (1978) Quando uma actividade
docente no permite ao estudante nada novo e interessante, quando chega a afirmar que
vem outra vez o mesmo e pode ocupar-se de seus prprios assuntos particulares, relaxa-
se a disciplina e a ateno (p. 147).

Por fim, a actividade de fixao do contedo realizada pelo professor, sua reproduo por
parte dos estudantes por intermdio do dilogo, do debate e do trabalho com o livro didctico,
serve para resolver duas tarefas importantes: primeiro, lograr nos alunos maior qualidade no
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processo de memorizao do contedo; segundo, conseguir que eles aprendam a usar os

conhecimentos adquiridos para iniciar algo novo.

2.4. Controlo e avaliao

um momento d acompanhamento de todo processo de ensino, onde procura-se perceber o

desempenho dos alunos para que o professor conscientize-os sobre os pontos fracos da sua
aprendizagem, estimular o gosto pela aprendizagem de modo a superar as dificuldades
encontradas no PEA, e desenvolver atitude crtica e activa no PEA.

No entanto, este tambm serve-se de um meio para a observao do desempenho do professor

perante a sua leccionao, e portanto comparar o decorrer e os resultados da aprendizagem
com os objectivos eu se pretendem alcanar, analisar problemas e possibilidades de sua
superao.

3. Plano de Aulas
Escola Secundria de Namicopo

Plano de Lio No 1. Classe 9, Turma: 1. Disciplina: Histria

Tipo de Aula: Inicial Durao: 90 Minutos.

Unidade Temtica I: A Formao do Sistema Capitalista Mundial Sc XV-XVIII :
Tema: A Europa e o mundo no incio do sculo XV: O Perodo de Transio ou Antigo
Regime; A economia europeia no perodo de Transio ou Antigo Regime; A estrutura da
sociedade europeia no perodo de transio;

Professora:

Data: 04/04/2017.

Objectivos: Objectivo geral: Analisar a estrutura social da Europa do sculo XV

Especficos:

Caracterizar a economia europeia no Perodo de Transio;

Caracterizar a estrutura da sociedade europeia no Perodo de Transio;
Mtodo: Expositivo
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Actividades Meios
Tempo Funo Contedos professor Aluno Tcnicas didcticos
Didctica
Marcao de Marca presenas; Responde a
presenas. Regista o tema no chamada; e Elabora Livro de
quadro preto; regista o tema; e
5 Introduo Introduo ao o ponto,
Pergunta aos responde
e tema da aula alunos sobre as pergunta: Conjunta Caderno
Motivao caractersticas da do aluno,
Europa do sc XV;
caneta,
Palavras-chave: Faz a introduo do Acompanham a Cartaz,
capitalismo tema; explicao feita Quadro,
Explora pelo professor
Mediao como um preto, giz,
conhecimentos dos Participam na
e sistema onde alunos; aula Pergunta Livro do
25 Assimila todos os meios Passa Passam o resumo resposta aluno,
apontamentos no no caderno dirio,
o de produo; caderno
quadro; Colocam dvidas
Crescimento do aluno,
ao professor;
econmico caneta

Domnio Faz a introduo do Acompanham a Quadro,

e Exerccio oral: tema; explicao feita preto, giz,
Explora pelo professor
10 Consolida Livro do
conhecimentos dos Participam na
o alunos; aula Exposio aluno,
Passa Passam o resumo caderno
apontamentos no no caderno dirio,
do aluno,
quadro; Colocam dvidas
ao professor; caneta
Controlo Marcao do TPC: Quadro,
e faa uma Passam o TPC no preto, giz,
5 Avaliao Exerccios comparao entre a caderno dirio. Trabalho Livro do
Europa do sculo independe aluno,
XV e a Europa do nte caderno
perodo de do aluno,
transio. caneta
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4. Comparao das ideias de Dewey, Frederick Herbat e Comenius

Os pontos convergentes entre estes pensadores, na perspectiva de todos estes pensadores,

existe um forte interesse quanto ao desenvolvimento cognitivo do aluno, ou seja, as suas
teorias pedaggicas centram-se em quem est sendo aplicada a perspectiva educativa numa
referncia da aco que se subordina a teorias. Como pontos de referncia, segue-se a
demonstrao seguinte:

Como os pontos de relao entre os pensamentos de Comnius, Herbat e Dewey,

encontramos referenciados na perspectiva do ensino, no modo de organizao dos passos, ou
seja, da estruturao da aula, como se pode observar:

Na apresentao do objecto ou da ideia directamente (Comnius); apresentao

(Herbat),
Explicar primeiramente os princpios gerais e s depois os detalhes (Comnius);
sistematizao e aplicao (Herbat); a aco precede do conhecimento e o
pensamento (Dewey),
A teoria pe-nos imediatamente a aco (Comnius); a aco precede do
conhecimento e o pensamento (Dewey).

No entanto h que referenciar que entre Dewey e Comnius convergem significativamente ao

ponto de desenvolverem as suas teorias a partir de perspectivas empiristas. Uma facto de que
o desenvolvimento cognitivo baseado na experincia na perspectiva de Comnius, e para
Dewey no pragmatismo.
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Concluso

A relao entre a didctica e a pedagogia inevitvel, pois os dois campos ocupam-se em

perceber a perspectiva do ensino. Entretanto as teorias pedaggicas tendem a compreender o
ensino na sua dinmica de desenvolvimento cognitivo dos que esto inseridos nela, e as
instituies do ensino.

O plano de aula de extrema importncia, porque a partir dele que o professor faz o
espelho da aula que pretende dar dentro da sala de aulas. Pois, o professor deve articular as
suas perspectivas de modo que ele saiba aplicar todos domnios bsicos do plano de aulas
dentro da sala.

Portanto, como concluso importa referenciar as teorias elucidadas nos trs pensadores
Herbat, Dewey e Comnius, que se existe um ponto forte nestes pensadores, nas suas
perspectivas acerca da teoria que deve ser levada em prtica. Pois, o aluno no pode ser visto
como um ser incapaz de exercer as suas capacidades dentro do ensino, necessrio que ele se
expresse por meio de uma educao pragmtica.
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Bibliografia

YACOLIEV, N.(1978). Metodologia e tcnica de ensino. La Habana: Editorial de Livros para

a Educao,.

LIBNEO, J. C.(2008). Didctica. 28 reimpresso. So Paulo: Cortez.

ARAJO, Estvo Alculete (s/d). Didctica Geral. Universidade Catlica de Moambique.

2014.