PROGRAMACIN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
DREA : AYACUCHO
UGEL :
I.E. INTEGRADA :
AREA : COMUNICACIN
GRADO Y SECCIN : PRIMERO
N DE HORAS :
PROFESOR :

II. DESCRIPCIN GENERAL

El rea de Comunicacin tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propsitos y destinatarios
variados y en diversos contextos, a travs del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos
escritos e Interacta con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en funcin de los estndares planteados en los
mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se espera que el estudiante escuche atenta y comprensivamente los mensajes
explcitos e implcitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural. Asimismo, que se pueda expresar con
claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Adems, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas
utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecundose al contexto sociocultural.

En cuanto a la comprensin de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
informacin y realice inferencias a partir de la informacin explcita e implcita y complementaria de los textos que lee. Adems, se busca que opine sobre los aspectos variados
considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
En relacin con el aspecto de produccin, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema
e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evale las ideas de los otros. Tambin se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados
considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin complementaria. Asimismo, deber utilizar los recursos diversos de la lengua para
darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
Con respecto a la literatura los estudiantes lograrn fortalecer su formacin como lectores literarios, a travs de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estticamente el lenguaje en textos literarios de diversos gneros y procedencias culturales, as como participar en actividades
literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas respondern a los estndares del VI ciclo, de modo tal que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello, se tendr como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
Asimismo se abordarn los campos temticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como discontinuos; textos
multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fbulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingsticas, vocabulario, recursos ortogrficos y
gramaticales, estrategias y tcnicas para la comprensin lectora y la produccin de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y
recursos y tcnicas literarias (figuras literarias, narrador).

III. METAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA
COMPRENDE TEXTOS ORALES
SE EXPRESA ORALMENTE
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e
implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos orales
escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir
de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonacin,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e implcita;
interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza
sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con
entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin
contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos
textuales integrando su conocimiento y experiencia
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa
y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las
palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

IV. CALENDARIACIN

PERIODO DURACIN HORAS EFECTIVAS NUMERO DE SEMANAS

I Del 13 de Marzo al 26 13
II 24 12
VACACIONES 02
III 28 14
78 HORAS 39 SEMANAS
 La
Soy

N DE
riqueza
UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD VI
UNIDAD IV
intergalctico
un

Arriba el teln!
ahora qu hago?
UNIDAD

maravilloso en la literatura

DESARROLLA LA CAPACIDAD
Encuentro sin desencuentro
En la diversidad est nuestra

VECES QUE SE
fascinacin por lo
temible, el humor y lo
Bienvenida Secundaria, y

narrador

5 semanas
semanas

5 semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas
sesiones)

10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
DURACIN

y nmero de
NMERO Y TTULO DE LA (en semanas
V. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

6
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X
X
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Escucha activamente diversos textos orales.

5
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orales. Recupera y organiza informacin de diversos textos

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Infiere el significado de los textos orales.

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los textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
Comprende textos orales

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comunicativa. Adeca sus textos orales a la situacin

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Expresa con claridad sus ideas.

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expresivos. Utiliza estratgicamente variados recursos

oralmente
Se expresa

6
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X

sus textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

5
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X

temtico. Interacta colaborativamente manteniendo el hilo

5
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X
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X

Recupera informacin de diversos textos escritos.

5
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X
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X

Reorganiza informacin de diversos textos escritos.

escritos

6
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X
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Infiere el significado de los textos escritos.

Comprende textos

5
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X

los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

Competencias/capacidades

6
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X

Planifica la produccin de diversos textos escritos.

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X

escritura. Textualiza sus ideas, segn las convenciones de la

escritos

6
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X
X
X
X
Produce textos

los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

contextos. Interpreta textos literarios en relacin con diversos

6
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X
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X
X

3
X
X
X

expresivas. Crea textos literarios segn sus necesidades

literarias
expresiones
Interacta con

4
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X
X
X

dilogo intercultural. Se vincula con tradiciones literarias mediante el

 DURACIN
Unidad/situacin significativa CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I Organizador grfico
Bienvenida Secundaria, y ahora qu hago? 10 sesiones Estrategia de comprensin oral: La toma de notas
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafos en su ingreso a 25 horas Estrategia de comprensin escrita: Tema, idea La ancdota
la secundaria (docentes, cursos, compaeros nuevos, etc.). Llegan principal
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de Estrategias de produccin oral: Sociodrama
condiciones. Requieren ganar ms confianza y seguridad en su - Estrategias de produccin escrita: Ancdota
expresin oral, contar herramientas para ganar mayor autonoma en la
lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarn en las
diferentes reas curriculares.

Qu necesito aprender para comprender diversos tipos textos?

Qu requiero aprender para producir textos?
De qu manera puedo desarrollar mis competencias orales?
Unidad II
Soy un narrador intergalctico - Estrategias de comprensin y produccin oral: Narracin oral
Narracin oral escnica
Ao 3989. El planeta Tierra est congelado. Su luz blanca llama la 12 sesiones - Estructura de la narracin ficcional: Mitos y
atencin a otros seres del universo. Vienen a explorar qu pas. 30 horas leyendas Infografa
Encuentran a algunos sobrevivientes quienes tendrn la misin de - Estrategia de produccin textual: Afiche e infografa
relatar la memoria del planeta. - Estrategias de comprensin lectora: Esquema y
Qu tipo de texto utilizaras en esta misin? Qu historias de tu progresin narrativa.
cultura contaras? - Estructura del texto potico: Poesa, verso-prosa
Qu recursos utilizaras para sorprender a los seres espaciales en tu
narracin? De qu manera la infografa me ayudar en esta misin de
comunicar la memoria del planeta Tierra?
Unidad III
En la diversidad est nuestra riqueza 10 sesiones Estructura de la narracin ficcional: El cuento Cuento
25 horas - Estrategias de produccin escrita: El cuento
El Per es un pas diverso en culturas, geografa, recursos, - Reflexin sobre la lengua: Variedades lingsticas La entrevista
tradiciones, lenguas, entre otros. La lectura de diversos textos, - Estrategias de texto oral: La entrevista
especialmente los literarios, permitir abordar la gestin de la - Estrategias de comprensin escrita: Ideas
identidad, la diversidad cultural y la interculturalidad. temticas y subtemas
Qu retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, - Estructura del texto potico: Coplas, dcimas y
geogrfica y lingstica de nuestro pas? canciones

Unidad IV
La fascinacin por lo temible, lo fantstico y lo maravilloso en la 10 sesiones - Estructura de la narracin ficcional: Cuentos
literatura 25 horas fantsticos y de terror Programa radial
- Estrategias de comprensin escrita: El subrayado
Los adolescentes, a medida que van creciendo, se plantean muchas - El resumen
preguntas relacionadas a la vida, la muerte, lo misterioso, lo - Estrategia de comprensin oral: La radio
maravilloso y lo irnico que puede ser la vida. Se dan cuenta de que - Estrategias de produccin textual: La carta-Informe
no todo lo que observan en la realidad se ajusta a lo lgico y racional.
La ficcin literaria permite involucrar al lector en este universo, y a su
vez generar espacios de reflexin y creacin de lo experimentado.
Cmo lo temible, el humor y lo maravilloso en la literatura nos ayuda
a conocernos ms y conocer ms a los otros?
De qu manera un programa radial nos ayudar a canalizar estas
experiencias sobre la vida, lo misterioso, lo temible y lo irnico?

Unidad V - Estrategia de un texto oral: La asamblea

Encuentro sin desencuentro - Estructura del texto potico: Poesa: verso libre y Historieta
rima
Un grupo de estudiantes no se ponen de acuerdo sobre las actividades 10 sesiones - Estrategia de comprensin escrita : La historieta La asamblea
que realizarn en su campaa por las elecciones municipales 25 horas - Estrategia de produccin de textos : Poemas-
escolares. El tiempo se dilata en discusiones; levantan la voz y hablan Historietas
a la vez, lo que aumenta la tensin del grupo. Terminan molestos y no - Estrategias y tcnicas de lectura: la inferencia-
obtienen ningn producto. Progresin narrativa
Qu herramientas y recursos son necesarios para establecer un
dilogo democrtico?
Qu testimonio da la literatura sobre estas dificultades en la
comunicacin?
Unidad VI
Arriba el teln! - Estructura del texto teatral: El teatro, recursos Organizador grfico
10 sesiones - Estrategias de produccin oral: Teatralizacin
A travs del teatro, nuestros estudiantes tienen la posibilidad de 25 horas - Estrategias de produccin escrita: El guion y la
mejorar su expresin oral, perfeccionar su lenguaje, desarrollar noticia impresa
habilidades sociales y desplegar su sensibilidad y la capacidad de - Estrategia de comprensin escrita: Organizador Dramatizacin
reflexin cuando representan a personajes que canalizan sus sueos grfico
o sus decepciones. La prctica de teatro ayuda a los estudiantes a
desarrollar su propia identidad, fortalecer su autoconfianza y le
permitir desplegar emociones y valores sociales y culturales.
Qu herramientas necesitamos para realizar la dramatizacin de una
obra teatral? Qu retos debemos asumir para trabajar de manera
organizada?

VI. VNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad, de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el rea Persona, familia y relaciones humanas, porque los estudiantes identificarn sus habilidades y dificultades que se les presenta en la comprensin
lectora y produccin de textos a fin de brindarles tcnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera apropiada. Tambin las actividades planteadas para
esta unidad se vinculan con el rea de Formacin ciudadana y cvica cuando se acuerdan normas para interactuar y abordar textos relacionados con las prcticas de convivencia.

La Unidad II tiene como propsito, adems de desarrollar las competencias comunicativas, trabajar procesos de identidad e interculturalidad brindando espacios para el intercambio
del patrimonio cultural oral de nuestro pas y de Latinoamrica a travs de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el indicador Se relaciona
interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo. Adems, las actividades para este intercambio intercultural se relacionan con el rea de Formacin
ciudadana y cvica (FCC) y el rea de Arte, ya que los estudiantes utilizarn tcnicas del lenguaje escnico y usarn su cuerpo como medio para representar prcticas tradicionales
como la narracin oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento literario.

La Unidad III se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad mediante la lectura de textos de diversa procedencia y gnero, el
anlisis y valoracin como un producto cultural que les ayude a reconocerse y reconocer a los otros y puedan adems disfrutar de los textos que leen. En este sentido, se vincula con
el rea de Formacin ciudadana y cvica pues se considera que las relaciones interculturales ayudarn a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez, estas
actividades se vinculan con Persona, familia y relaciones humanas, especficamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoracin de s mismo.

La Unidad IV se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando leen textos literarios maravillosos, de humor y de terror, con la
finalidad de conocerse y reconocerse en los otros, sus temores, su visin y percepcin sobre la vida y la muerte, sobre el mundo y el universo. En este sentido se vincula con el rea
de Formacin ciudadana y cvica, pues se considera que las relaciones interculturales ayudarn a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas actividades
se vinculan especficamente con el rea de Persona, familia y relaciones humanas, con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoracin de s mismo, de maravillarse con las
diferentes manifestaciones con lo humano, la vida, la naturaleza y el universo y cuando se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.
La Unidad V busca que los estudiantes participen de espacios para dialogar de manera propositiva a fin de resolver los problemas que se presentan en la interaccin con sus
compaeros y con otros interlocutores. En este sentido se vincula especialmente con el rea de Formacin ciudadana y cvica, ya que para deliberar asuntos pblicos propios del
contexto escolar y construir consensos en la bsqueda del bien comn requiere saber conducirse en un dilogo. A su vez, se alude al rea de Persona, familia y relaciones humanas,
principalmente con los principios ticos, ya que para interactuar con los dems y tomar decisiones, se debe cuestionar ticamente las situaciones cotidianas, reflexionar sobre las
mismas para plantear alternativas en bsqueda del bien comn y adems relacionarse con empata y asertividad para expresar sus ideas y saber aceptar las ideas de otros.

La Unidad VI busca que los estudiantes desplieguen sus capacidades para representar una obra dramtica breve y elaboren noticias y objetos virtuales para difundir su experiencia
con otros. Esta unidad se relaciona con el rea de Formacin ciudadana y cvica, ya para ponerse de acuerdo y distribuir las tareas del grupo, deben deliberar para llegar a acuerdos,
considerando para ello las capacidades y caractersticas que poseen sus compaeros como sujeto de derecho. Adems, la unidad se relaciona con el rea de Ciencia, tecnologa y
ambiente ya que se abordarn el anlisis y reflexin de textos que ayuden a conceptualizar y a explicar los problemas que afectan al planeta.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- ANNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antologa de Cuentos Orientales. Disponible en http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una
%20noches.pdf
- ARGUEDAS, Jos Mara e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paids.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .Mxico: Fondo de Cultura Econmica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Antologa literaria 1 Primera edicin. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versin 2015. Qu y cmo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Antologa literaria 1 Primera edicin. Lima
- Mdulos de Biblioteca

- Pginas web de Internet

- Revistas y peridicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:

- ANNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antologa de Cuentos Orientales. Disponible en http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una
%20noches.pdf
- ARGUEDAS, Jos Mara e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Antologa literaria 1 Primera edicin. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Mdulos de Biblioteca
- Diccionario
- Revistas y peridicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

VIIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

En cada unidad se evaluarn competencias del rea.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin de entrada
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelacin.
Evaluacin formativa
Es permanente y permitir tomar decisiones sobre los procesos de enseanza.
El estudiante recibir retroalimentacin del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluacin sumativa
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluacin de cada competencia.

Los resultados de la evaluacin sumativa permitir comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.