Introduccin

La tica engloba un concepto muy amplio, pero su objetivo

fundamental radica en accionar el deber ser de las cosas,
dejando as nuestros pres juicios personales y enfocndonos y lo
que es correcto. Cuando incluimos el principio de mayordoma
como parte de la tica lo hacemos por que el mismo se trata de
administrar, tomar para si las responsabilidades sobre algo y
preservar la integridad. Igual que el Autogobiernos significa
tener domino propio y autoridad sobre las cosas dejando as
enmarcado un desafo para la filosofa, la ciencia y la prudencia.
 Tarea II
tica Profesional de los Docentes
Saludos, estimado participantes, seguimos trabajando. En esta
ocasin trabajaremos con la Tarea II.
Lea cuidadosamente el artculo: Prctica docente versus tica
docente.Hacia la mejora de la prctica docente a partir de la
tica profesional (Esta colgado en la carpeta Recursos Didctico
en el curso)

Presente un informe reflexivo (sus anlisis es lo ms importante)

a partir de las siguientes indicaciones:

1-A qu hacemos referencia cuando aludimos a la tica

profesional del docente?, Cmo se forma ticamente a un
profesor?, Qu se debe tener en cuenta?,

La educacin no ha sido nunca una tarea fcil, siendo cada vez

ms los conflictos y tensiones que se suceden en los centros
educativos -manifestaciones, huelgas, violencias contra
profesores, vandalismos, etc. Hoy no basta con saber o
saber hacer, sino que la enseanza ha de entrelazarse
con la dignidad humana que nos orienta hacia el bien hacer
(Fernndez Enguita, 2009; Gripenberg y Lizarte, 2012).

Las profesiones han surgido a lo largo de la historia, al igual que

en la actualidad, con la finalidad de responder a las necesidades
sociales (Prez, 2009; Marchesi, 2007). De este modo, en
funcin a la circunstancias, cada profesin modifica sus
metas, el medio de acceder a ellas y las relaciones entre
los/as compaeros/as que pertenecen al mismo colectivo, as
como con los usuarios.

Cada profesin busca el reconocimiento social entre las

diversas profesiones con las que entra en competencia. Segn
Jimnez y Wamba (2004), la competicin o lucha por el
dominio de los espacios de actuacin profesional se vincula
estrechamente con el tema importante de la identidad
profesional.

El profesional es una persona que ha adquirido unas

determinadas competencias reconocidas socialmente- para
aportar un bien o servicio a los dems, a la sociedad (Jimenez y
Wamba, 2004; Domingo, 2008); as, con el desarrollo de cada
actividad los profesionales pretenden ganarse no solamente
econmicamente la vida, sino tambin la importancia social y
moral del ejercicio de una profesin en el bien especfico que
aporta a la sociedad, en general o a un individuo en particular.

Aunque la buena prctica o ejercicio de la profesin hace que el

profesional aporte un servicio a la sociedad, a la vez, hace
adems que adquiera un carcter o personalidad tica
(Marchesi, 2007). As, cuando el profesional adquiere y ejercita
de modo excelente sus competencias, se forma como
ciudadano y como persona moral (Paris, 2003).De este modo, la
excelencia en una profesin est enmarcada por el momento
histrico en el que se desempea, as como por el mbito
donde se ejerce la actividad.

Al aproximarnos al momento histrico donde se ejercita la

docencia en la actualidad, se puede comprobar, que sta es
una actividad ocupacional que posee todas las caractersticas
por las que se define una profesin (Hortal, 2002):

a) Presta un servicio especfico a la sociedad.

b) Es una actividad social encomendada y llevada a cabo por

un conjunto de personas que se dedican a ella de forma estable
y obtienen de ella su medio de vida.

c) Los docentes acceden a la profesin tras un largo

proceso de capacitacin, requisito indispensable para estar
acreditados para ejercerla.
d) Forman un colectivo organizado, que pretende tener el
control monopolstico sobre el ejercicio de la profesin.

De este modo, se supone que el docente ha adquirido no slo

conocimientos y habilidades, sino tambin modos de hacer,
sentido de pertenencia a un colectivo profesional y a una
tradicin centrada en la mejora de la prestacin de su
servicio (Fernndez y Hortal, 1994; Hortal, 2002; Sales,
2006). Pero es a travs de la socializacin con su colectivo,
donde el docente adquiere el sentido de lo que es ser un
buen profesional, o cules son sus obligaciones y la
manera de interpretarlas a partir de sus mejores logros y,
tambin como no, de sus malas prcticas.

Por ello, no se puede elaborar un planteamiento tico de

lo que se debe hacer en todas las profesiones, sino que
la tica profesional tiene que construirse desde sus
propias fuentes (Fernndez Prez, 1994; Garca Morente,
1996; Martnez, 2010); en nuestro caso, desde los colectivos
docentes de donde provienen las normas, pasando por las
teoras o reflexiones morales de los pensadores ticos, hasta
la fuente principal, los usuarios del servicio de la docencia,
estudiantes, familia, instituciones educativas, etc.

La dimensin social de toda profesin requiere una

deontologa, y ms an aquellas como la docencia, que
incide directamente sobre las personas (Lozano, 2004). No
es posible educar de cualquier manera y a cualquier precio,
se demandan los principios y normas que regulen esta
accin profesional.

Por ello, la formacin tica es una demanda inaplazable, no

slo para los educadores, sino sobre todo, y prioritariamente
para los mismos educandos. La presencia de una materia
de tica profesional en los currculos pedaggicos, sin duda, no
va a llenar el vaco por s sola; pero sin ella, no podr afrontarse
seriamente tan gravosa ausencia. Ni siquiera se podr encarar
debidamente el problema central de toda formacin humana en
nuestros das, el relativismo moral.

Por ello, la tesis de la que parte este artculo podra ser: La tica
del profesional docente en la actual sociedad del conocimiento,
tiene que ser construida entre todos los ciudadanos a quienes
afectan las decisiones que se toman en el terreno de
enseanza y aprendizaje (Garca, Olmeda, y Escmez,
2010).

2- Elige 5 de los atributos que segn Jaume Carbonell, (2008, 9)

todo profesional docente debe poseer. Coloca un ejemplo
comentado en relacin al maestro dominicano.

Segn Jaume Carbonell, (2008, 9) diez son los atributos que todo
profesional docente debe poseer:

1. Conocimiento de las personas a las que dirige su

intervencin. Conocer al sujeto en el contexto, sus
comportamientos, avances y retrocesos los motivos de sus
xitos y fracasos, explorando de qu modo puede desarrollar
todo su potencial cognitivo. Saber de sus necesidades
emergentes, de su conducta, intereses y pasiones. Siempre con
el objeto de filtrar y relacionar, en la medida de lo posible, todo
este capital social con el conocimiento.

2. Relacin emptica. Freire dijo que se educa a travs del

amor y la confianza; siendo as, la docencia es una cuestin
de conexin, empata y comunicacin. Una relacin cercana
que, mediante el dilogo, establece vnculos con los otros y
contribuyendo a desarrollar la singularidad y subjetividad de
cada sujeto.
3. La relacin con la educacin cultural. El docente debe
tomar conciencia del espacio y tiempo en que se vive, con
curiosidad abierta a cuanto a lo que sucede a su alrededor.

4. El saber hacer prctico. Entendiendo por ello, el conjunto

de habilidades relacionadas con el proceso de enseanza y
aprendizaje; conocimientos, metodologas, estrategias,
procedimientos y recursos que le permitan a los profesionales
docentes gestionar la organizacin y la convivencia. Los
buenos docentes saben que cada da es una aventura. Que cada
proyecto es distinto. Que en cierta medida, cada da se est
reinventando la profesin. Hoy en da, el docente debe ser un
intelectual crtico, un agente investigador, capaz de pensar en
y desde la accin, provocando as en sus estudiantes el
aprender a pensar.

5. La innovacin crtica y progresista. El docente de manera

innovadora sabe crear entornos de aprendizaje y provocar la
curiosidad por el conocimiento. Est abierto al riesgo, a la
aventura, a mirarse en el espejo del otro, a asumir el conflicto.

3- Expon tus reflexiones a partir de los planteamiento del autor

del artculo en funcin a estas preguntas Influye el perfil e
identidad etica del docente en los estudiantes?,y si es as De
qu manera influye sobre stos?

En principio los profesores, por serlo, tienen encomendada la

actividad de ensear. Para eso se supone que se han preparado
y eso es lo que saben o deben saber hacer.

Los profesores son los profesionales especficamente

preparados a quienes se les encomienda la tarea de transmitir
los conocimientos, estimular el aprendizaje y las capacidades
cognoscitivas de los alumnos; siendo en todo momento,
acompaante y gua de la adquisicin de habilidades,
mtodos y actitudes. Con el deber de hacer bien su
cometido, enseando y educando, contribuyendo as, no
slo al crecimiento intelectual de sus alumnos sino a la vez que
educa, eleva su nivel vital y personal. Ensear es hoy una parte
importante de la tarea de educar.

Ser bien profesional implica ser responsable, de manera

retrospectiva, estar agradecido al pasado y continuar con la
tradicin en la que uno se inserta; generando
profesionales integrados en comunidades convencionales,
que actualmente adems deben ser capaces de resolver nuevos
problemas y nuevos retos de manera creativa e innovadora.

Acercndonos a Simn (1994), podemos distinguir tres

principios en todo profesional:

a) Conocimiento especializado en la materia de que se trata.

b) Destreza tcnica en su aplicacin al problema que se

intenta resolver.

c) Cauce de la conducta del profesional, ya que los mrgenes

no pueden ser desbordados sin faltar a la tica.

Aunque, hemos de destacar, que el profesional de la

enseanza no solo es docente o educador, sino tambin
investigador, asesor, etc. Sus espacios laborales, se han
diversificado y se ejercen en distintos escenarios no solo dentro
de la educacin formal, no formal e informal, sino en multitud de
mbitos y empresas. Su calidad profesional debe estar
relacionada con la propia calidad de su formacin, pero
sta depende de excesivas condiciones de carcter
material, personal e institucional a las que se ve sujeto.
La responsabilidad del educador ante los fines que debe
desarrollar es; aprender a conocer, aprender a actuar,
aprender a vivir juntos y aprender a ser, que son los cuatro
pilares que la Comisin de la UNESCO ha sealado como bases
de la educacin (Delors, 1996).

El docente en el desarrollo de su profesin deber ejercer con

estricto apego y respeto, las consideraciones ticas y valores
individuales y sociales, de acuerdo con la evolucin que
experimenten dichos conceptos en la sociedad; respetando la
dignidad de todas las personas, el pluralismo, la lealtad, la
colaboracin y la justicia con todos los integrantes de la
comunidad desde el respeto mutuo y la tolerancia. As,
deber evitar tanto la mezcla indiscriminada como la
separacin esquizofrnica e irresponsable de distintas
morales que orientan su obrar segn los mbitos de Ia
privacidad, lo profesional, la docencia e investigacin, lo
institucional -pblico o privado-, con respectivas ideologas u
orientaciones, teniendo en cuenta que se trata de un "difcil
equilibrio debido a las modas sociales" (Romn, 2003, p. 24.)
 Conclusin
El docente as tiene obligacin de educar al alumnado con los
valores esenciales de la nacionalidad, pero sin tomar posiciones
extremistas; con la tradicin y la herencia cultural, pero sin
cerrarse en los adelantos modernos; con el legado de nuestras
gestas histricas, de la cosmovisin occidental y cristiana que
nos legaron nuestros mayores, ellos deben inculcar en sus
alumnos un acendrado patriotismo, ese patriotismo que consiste
sobre todo en defender a la Patria no slo de enemigos
exteriores, sino tambin de los enemigos interiores que
amenazan su libertad, socavan su economa y corrompen el
ejercicio de la funcin pblica.