CUPRINS

Cuvnt nainte............................................................................................................. 10

CAPITOLUL I. CURRICULUM PRECOLAR CADRU GENERAL DE

DEZVOLTARE I EDUCAIE TIMPURIE (Valerica Anghelache)
I.1. Domenii de dezvoltare - domenii experieniale n educaia timpurie ................... 13
I.2. Structura i coninutul curriculumului pentru educaia timpurie .......................... 26
I.2.1. Planul de nvmnt.................................................................................. 26
I.2.1.1. Jocuri i activiti didactice alese .................................................... 29
I.2.1.2. Activiti pe domenii experieniale ................................................. 30
I.2.1.3. Activiti de dezvoltare personal ................................................... 31
I.2.2. Programa activitilor din grdini ........................................................... 33
I.3. Caracteristicile reformei curriculare n nvmntul precolar ........................... 36
Referine bibliografice. ............................................................................................... 37

CAPITOLUL II. OBIECTIVELE PROCESULUI

INSTRUCTIV-EDUCATIV DIN GRDINI (Aurora Adina Colomeischi)
II.1. Conceptul de obiectiv educaional ...................................................................... 39
II.2. Tipologia obiectivelor educaionale .................................................................... 41
II.3. Obiective specifice ale domeniilor de coninut. .................................................. 47
II.4. Operaionalizarea obiectivelor ............................................................................ 50
Referine bibliografice ................................................................................................ 57

CAPITOLUL III. CONINUTURILE PROCESULUI

INSTRUCTIV-EDUCATIV DIN GRDINI (Valerica Anghelache)
III.1. Problematica coninuturilor activitilor din grdini: concept,
criterii de selecie, cerine minimale ................................................................. 58
III.2. Analiza domeniilor de coninut.......................................................................... 65
III.2.1. Domeniul Limb i comunicare .............................................................. 66
III.2.2. Domeniul tiine ..................................................................................... 67
III.2.3. Domeniul Om i societate ....................................................................... 68
III.2.4. Domeniul Estetic i creativ ..................................................................... 69
III.2.5. Domeniul Psihomotric ............................................................................ 70
III.3. Relaia coninuturi - domenii de dezvoltare ....................................................... 71
Referine bibliografice. ............................................................................................... 76

7
CAPITOLUL IV. FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE
NVMNT DIN GRDINI (Elena Seghedin)
IV.1. Forma de organizare a procesului de nvmnt.
Concept i corelaii necesare ...................................................................................... 78
IV.2. Activitatea de nvare form specific de realizare
a obiectivelor educaionale n grdinia de copii. ............................................. 82
IV.3. Activitile de nvare dirijat: caracteristici, obiective, exigene.................... 87
IV.4. Jocurile i activitile la alegere......................................................................... 88
IV.5. Activitile extracurriculare ............................................................................... 89
IV.6. Organizarea grupei de copii n cadrul activitilor zilnice.
Aspecte psihopedagogice i ergonomice privind organizarea grupei de copii ........... 89
Referine bibliografice ................................................................................................ 91

CAPITOLUL V. JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL

N GRDINI (Iuliana Petronela Barna)
V.1. Conceptul de joc ................................................................................................. 93
V.2. Funciile jocului n grdini ............................................................................... 94
V.3. Tipologii i interpretri ale jocului. .................................................................... 97
V.4. Valene formative ale jocului didactic ................................................................ 102
V.5. Aspecte specifice desfurrii jocurilor didactice n grdini ........................... 103
V.6. Materiale utilizate n jocurile desfurate n grdini.
Jucria i semnificaia ei ............................................................................................. 107
Referine bibliografice.. .............................................................................................. 109

CAPITOLUL VI. VALORIFICAREA JOCULUI DIDACTIC

N ACTIVITILE DE NVARE DIN GRDINI
(Carmen Alexandrache, Iuliana Petronela Barna, Mihaela Carmen Baroni)
VI.1. Jocul didactic n activitile de educare a limbajului ......................................... 111
VI.2. Jocul didactic n activitile matematice ............................................................ 114
VI.3. Jocul didactic n activitile de cunoatere a mediului ...................................... 122
VI.4. Jocul didactic n activitile de educaie pentru societate. ................................. 125
VI.5. Jocul didactic n activitile psihomotrice.. ....................................................... 131
Referine bibliografice. ............................................................................................... 134
CAPITOLUL VII. METODOLOGIA PROCESULUI
INSTRUCTIV-EDUCATIV DIN GRDINI (Gianina - Ana Massari)
VII.1. Metode, tehnici i procedee folosite n cadrul diferitelor tipuri
de activiti de nvare..................................................................................... 136
VII.1.1. Delimitri conceptuale. ....................................................................... 136

8
 VII.1.2. Clasificarea metodelor de instruire ..................................................... 138
VII.1.3. Descrierea metodelor de instruire. Particulariti
pentru nvmntul precolar. ......................................................................... .140
VII.2. Mijloace didactice specifice activitilor de nvare
cu precolarii i modaliti de optimizare a situaiilor
de nvare prin intermediul acestora ............................................................... 174
Referine bibliografice ................................................................................................ 201

CAPITOLUL VIII. PROIECTAREA DIDACTIC N GRDINI.

ABORDARE DIN PERSPECTIVA NOULUI CURRICULUM
(Valerica Anghelache)
VIII.1. Perspective de analiz a proiectrii didactice ................................................. 203
VIII.2. Niveluri ale proiectrii didactice. Documente curriculare specifice ............... 205
VIII.3. Etapele proiectrii didactice............................................................................ 213
VIII.4. Proiectarea didactic integrat: argumente, particulariti .............................. 214
Referine bibliografice ................................................................................................ 222

CAPITOLUL IX. SPECIFICUL EVALURII N NVMNTUL

PRECOLAR (Liliana M)
IX.1. Conceptul de evaluare ....................................................................................... 223
IX.2. Metode, tehnici i instrumente de evaluare a rezultatelor
i progreselor n nvare ale copilului precolar .............................................. 226
IX.3. Proiectarea i interpretarea probelor de evaluare n nvmntul
precolar. Valorificarea rezultatelor evalurilor ............................................... 235
IX.4. Strategii specifice de evaluare/autoevaluare individual i de grup .................. 240
Referine bibliografice. ............................................................................................... 242

CAPITOLUL X. MEDIUL EDUCAIONAL AL GRDINIEI

(Gianina Ana Massari)
X.1. Teorii i practici referitoare la spaiul educaional
n educaia timpurie. ................................................................................................... 244
X.2. Caracteristici ale mediului educaional din grdini .......................................... 254
X.3. Ambiana psiho-relaional n grdini.
Relaia dintre copil, grup i mediul ambiental. ........................................................... 268
Referine bibliografice. ............................................................................................... 269
CAPITOLUL XI. STIMULAREA POTENIALULUI CREATIV AL
PRECOLARILOR N CADRUL ACTIVITILOR DIN GRDINI
(Cristina- Corina Benea)
XI.1. Perspective n nelegerea fenomenului creativitii .......................................... 271
9
XI.2. Factori care condiioneaz creativitatea ............................................................ 272
XI.3. Factori inhibitori n manifestarea creativitii ................................................... 275
XI.4. Specificul manifestrii creativitii la vrsta precolar .................................... 277
XI.5. Stimularea creativitii la vrsta precolar. ...................................................... 285
Referine bibliografice ................................................................................................ 292

CAPITOLUL XII. VALENE FORMATIVE ALE ALTERNATIVELOR

EDUCAIONALE (Venera-Mihaela Cojocariu)
XII.1. Ce sunt alternativele educaionale? .................................................................. 293
XII.2. Caracteristicile principalelor alternative educaionale n grdini .................. 297
XII.2.1. Alternativa Step by Step. ....................................................................... 297
XII.2.2. Alternativa Waldorf. .............................................................................. 302
XII.2.3. Alternativa/metoda Montessori. ............................................................ 306
XII.2.4. Alternativa Freinet ................................................................................. 311
XII.2.5. Alternativa Jena ..................................................................................... 314
XII.3. Raportul tradiional alternativ n grdini .................................................... 317
Referine bibliografice ................................................................................................ 318

CAPITOLUL XIII. PREGTIREA COPILULUI PENTRU INTEGRAREA

OPTIM N ACTIVITILE DE TIP COLAR (Cristina-Corina Benea)
XIII.1. Delimitri conceptuale: maturitate colar, aptitudine
pentru colaritate, pregtire pentru coal ....................................................... 322
XIII.2. Domenii de dezvoltare a copilului aspecte specifice ................................... 324
XIII.3. Variaii n dezvoltarea psihic a copilului i aptitudinii
pentru colaritate factori determinani, trasee de dezvoltare....................... 329
XIII.4. Dinamica motivaiei n trecerea de la grdini la coal ............................... 333
XIII.5. Rolul familiei n integrarea copilului n activitile de tip colar ................... 335
Referine bibliografice. ............................................................................................... 338
CAPITOLUL XIV. COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE
(CES) N SERVICIILE DE EDUCAIE TIMPURIE (Alois Ghergu)
XIV.1. Educaia integrat i incluziv n serviciile de educaie timpurie ................... 339
XIV.2. Relaia grdiniei cu familia i comunitatea ................................................... 347
XIV.3. Colaborarea cu prinii i cu alte categorii profesionale de sprijin................. 354
Referine bibliografice ................................................................................................ 362
CAPITOLUL XV. MODALITI DE IMPLICARE A COMUNITII
N SPRIJINIREA ACTULUI EDUCAIONAL DIN GRDINI
(Liliana M)
XV.1. Relaia grdini-familie-comunitate ............................................................... 364
10
XV.2. Parteneriatul fundament comun de aciune ................................................... 368
XV.3. Parteneriate viabile ntre grdini, familie i comunitate ............................... 371
XV.4. Strategii de cooperare i colaborare ................................................................. 373
XV.5. Practici i programe educaionale desfurate la
nivelul grdiniei pentru implicarea comunitii ............................................. 377
Referine bibliografice ................................................................................................ 380

Anexe. ......................................................................................................................... 382

11
 Cuvnt nainte
Precolaritatea, sau a doua copilrie cum o numesc psihologii, reprezint o etap
complex i fascinant n evoluia copilului, permanent surprinztoare, marcat de schimbri
cantitative i calitative n plan fizic, cognitiv, socio-afectiv i comportamental. Cunoaterea
acesteia, n ntreaga sa complexitate, este impus de necesitatea respectrii profilului
psihosocial al copilului la aceast vrst, corelrii nevoilor i aspiraiilor familiei n raport cu
procesul educativ i articularea acestora cu cerinele nvmntului precolar.
Privit din aceast perspectiv, educaia precolar, ca demers intenionat i siste-
matic, circumscrie un ansamblu de influene, aciuni i activiti cu valene formative i
instructive menite a valorifica dinamica transformrilor ce au loc n planul personalitii
copilului n intervalul 3-6/7 ani. Dou sunt variabilele fundamentale pe care se centreaz
demersul instructiv la aceast vrst: precolarul i educatorul. Precolarul, privit ca su-
biect central i activ al propriei dezvoltri, capabil s accead la realitatea nconjurtoare
prin observare, exersare i explorare direct, n conformitate cu interesele i disponi-
bilitile sale intelectuale. Educatorul, privit prin prisma competenelor sale profesionale,
a capacitii de construire a unor experiene formative i de cunoatere adaptate nivelului
de dezvoltare a precolarului, de manageriere a activitilor de nvare din grdini.
Acestui ultim aspect merit s-i acordm o atenie deosebit, cu att mai mult cu ct el
are implicaii profunde asupra evoluiei copilului.
Cadrul paradigmatic i acional al educaiei precolare la acest moment este conturat
prin revizuirea politicilor educaionale care valorific actualele tendine europene n domeniu,
subliniind ca necesitate reconsiderarea importanei educaiei timpurii, n general, i a
precolaritii, n mod special, ca etap n formarea i dezvoltarea complet i coerent a
copilului, precum i prin reanalizarea finalitilor i a specificului nvrii la vrsta
precolaritii. Aceste tendine au generat schimbri consistente n ceea ce privete
managementul activitilor din grdini, aeznd astfel educatorul n faa unor noi provocri.
Actualul curriculum pentru nvmntul precolar ilustreaz n mod elocvent aceste
tendine, bunele practici (constituite prin valorificarea i mbogtirea celor existente, dar
i prin punerea n lumin a creativitii formatorilor din acest domeniu), dar i
dificultile inerente n proiectarea, organizarea i desfurarea activitilor de nvare
din grdini. Prin coninuturile i activitile pe care le propune, actualul curriculum
pentru nvmntul precolar ofer copilului ansa unei adaptri fireti la cerinele
ulterioare ale colii, prin interconexiunea pe care o realizeaz cu disciplinele colare din
ciclul primar, valorificnd potenialul intelectual i nevoile acestuia.
12
 Noua structur a curriculumului, tipologia diferit a activitilor de nvare din
grdini, corelarea coninuturilor instruirii cu domeniile de dezvoltare i experieniale ale
precolarului, proiectarea integrat, abordarea jocului didactic din perspectiva proiectrii
integrate, reconsiderarea metodelor specifice de instruire i evaluare, stimularea creativitii
precolarului i pregtirea acestuia pentru coal, cunoaterea particularitilor precolarilor
cu cerine educative speciale, valorificarea mediului educaional al grdiniei, precum i a
parteneriatului cu comunitatea etc. reprezint o mic parte din vasta problematic ce
particularizeaz activitile instructiv-educative din nvmntul precolar. n egal msur,
acestea constituie i principalele teme pe care se focalizeaz volumul de fa, analizate ntr-o
manier specializat de ctre experi psihopedagogi i didacticieni.
Din aceast perspectiv, volumul i propune s detalieze fiecare dintre topicile
enumerate, oferind n acelai timp exemple concrete privind abordarea practic a acestor
elemente de coninut. n acest sens, mulumim cadrelor didactice din nvmntul
precolar care au susinut efortul nostru de exemplificare a unor elemente de coninut cu
puternice accente practice. Autorii implicai n elaborarea acestei lucrri i propun astfel
depirea cadrului strict teoretizant i racordarea teoriilor la bunele practici educaionale,
identificate inclusiv n spaiul european. Dincolo de aceste considerente, putem evidenia
argumente suplimentare, de ordin tiinific i pragmatic. Astfel, din perspectiv tiinific,
volumul detaliaz teme distincte, actuale, ce depesc cadrul filosofic i general al peda-
gogiei precolaritii. De asemenea, din punct de vedere pragmatic, volumul poate fi
considerat o premier prin abordarea unitar, din perspectiv practic-aplicativ, a unui
corpus de teme referitoare la didactica general a activitilor din grdini.
Volumul de fa este structurat pe baza programelor n vigoare pentru definitivat i
grade didactice, adresndu-se astfel cadrelor didactice din nvmntul precolar care se
pregtesc pentru concursurile de obinere a gradelor didactice n nvmnt, educa-
toarelor care doresc s-i perfecioneze demersul didactic n conformitate cu actualele
exigene n domeniu, tuturor studenilor viitori profesori pentru nvmntul preprimar
de la specializrile de profil din universiti, prinilor, care pot nelege importana i
particularitile demersului didactic din grdinie, decidenilor chemai s gestioneze
politicile educaionale n domeniu, precum i tuturor celor interesai de specificul i
cerinele nvmntului precolar.
Prin propunerile tematice i, n mod deosebit, prin orientarea practic a demersului
investigativ, considerm c volumul se poate constitui ca un instrument eficace pentru
mai buna gestionare metodic a activitilor instructiv-educative desfurate n grdini.

Autorii
Octombrie, 2016

13