SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PARA LA PROFESIONALIZACIN ESTRATGICA, S. C.

LICENCIATURA EN LENGUA INGLESA

RVOE: 20110770

LECTURA VISUAL Y AUDIOVISUAL PARA EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES DE LISTENING Y SPEAKING; UNA PROPUESTA
METODOLGICA APLICADA A ALUMNOS DE NIVEL PREESCOLAR EN
CEPAVAT

M E M O R I A
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN LENGUA INGLESA

PRESENTA:
KAREN MEJA PIA
No. DE CONTROL: 832007
ASESOR: REYNALDO FERNANDEZ GONZALEZ.

ZINACANTEPEC, MXICO, 2016.

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Contenido

Introduccin.

Captulo 1: Educacin preescolar..........................................................................6

1.1 Qu es la educacin preescolar?................................................................. 7

1.2 Importancia de la educacin preescolar.......................................................14

1.3 Habilidades y conocimientos desarrollados durante el nivel de

preescolar.......................................................................................................... 17

1.4 Importancia de la enseanza del ingls durante la educacin

preescolar.......................................................................................................... 24

1.5 Enseanza por el mtodo de correlacin.....................................................26

Captulo 2: Mtodos de enseanza de una L2...................................................30

2.1 Mtodo de Gramtica y Traduccin.................................................. .......33

2.2 Mtodo Directo.............................................................................................34

2.3 Suggestopedia (Sugestopedagoga)........................................................ 35

2.4 Community Learning (Comunidad de aprendizaje o Aprendizaje

comunitario)..................................................................................................... 38

2.5 Total Physical Response (Respuesta Fsica

Total).................................................................................................................39

2.6 Enfoque Comunicativo................................................................................42

2.7 Mtodo Audio-Lingual.................................................................................46

2.8 Silent Way (o mtodo silencioso)................................................................48

Captulo 3: Materiales didcticos......................................................................52

3.1 Que son los materiales didcticos..............................................................54

3.2 Ejemplos de materiales didcticos.............................................................59

3.3 Materiales visuales.....................................................................................66

3.4 Materiales audiovisuales............................................................................72

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3.5Como es que los materiales visuales y audiovisuales nos ayudaran durante la
enseanza del ingls.............................................................................................76

Captulo 4: Propuesta de investigacin..................................................................83

4.1 Materiales didcticos (visuales y audiovisuales).............................................82

4.2 Uso de materiales didcticos..........................................................................87

4.3 Aplicacin.......................................................................................................94

Captulo 5
Conclusiones....................................................................................................... 10

Planeaciones anuales105

Evaluacion de propuesta.. 116

Referencias.120

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Introduccin

La presente investigacin es un compendio de actividades y mtodos de

enseanza de una lengua extranjera, ingls; realizada posteriormente de que
tanto padres de familia como directivos del jardn de nios de CEPAVAT (Centro
para la Educacin Personalizada del Valle de Toluca) ubicado en la calle Lerma
#606 en la colonia Snchez, Toluca, Estado de Mxico, institucin donde a pesar
de que los alumnos reciben clases de ingls estos no han lograd desarrollar la
habilidad de speaking en actividades como: formar frases sencillas para describir
y opinar acerca de un algn tema o al menos no con las expectativas que esperan
los directivos del plantel.

Debido a las caractersticas de la poblacin muestra de esta investigacin nos

valemos de la teora del periodo crtico sosteniendo que los profesores deben
aprovechar al mximo las habilidades que los estudiantes son capaces de lograr
con los conocimientos que tienen hasta ahora de una lengua sin enfocarse
necesariamente en tratar de explicar temas tericos sobre el uso de la gramtica
correcta de un idioma, ya que los nios son incapaces de comprender.

Ademas de ello cabe recordar que la educacin preescolar es fundamental para la

vida de una persona ya que durante esta se desarrollan habilidades que servirn
como base de las relaciones sociales de los individuos (Ruiz, 2013).

Todo ello mostro un factor de suma importancia para alcanzar el objetivo de dicha
institucin; lograr que los estudiantes hablen ingls de manera fluida, empleando
distintos mtodos y estrategias de enseanza de una lengua, mismos que
facilitaran los resultados esperados. Exista hasta ahora algn mtodo que
garantizara la expresin verbal en una lengua extranjera de los aprendices?,
Cules eran los materiales didcticos adecuados para los alumnos? Pareca un
tanto difcil llevar a cabo el objetivo, sobre todo porque los alumnos carecan de
ciertas habilidades lingsticas; reading y writing.

Algunos profesores de ingls han notado que los diversas tecnicas de enseanza
resultan agradables y funcionales, pero estas dependen ms de otras
caractersticas: las habilidades con las que en cuentan los estudiantes asi como
tener en cuenta que no pueden emplear tan solo un mtodo durante el periodo de
aprendizaje. Aqu es cuando el docente o facilitador debe hacer una seleccin de
estrategias adecuadas para el nivel y caractersticas del grupo pero que al mismo
tiempo le aseguren que este le ayudara a lograr el objetivo planteado por la
institucin.

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El dominio de una lengua se destaca por el uso adecuado de ciertas habilidades
lingisticas; writing, reading, speaking, listening y por algunos autores se
menciona la habilidad gramtica. Recordemos que en esta investigacin solo se
tomarn en cuanta dos de ellas Speaking y listening debido a que los individuos
de la presente investicacion an no cuentan con la destreza de lectura y escritura,
por consiguiente al no saber escribir aun no tienen el dominio completo de la
gramtica requerida por una lengua extranjera e inclusive en la propia.

Razn por la que los profesores no deben enfocarse necesariamente en tratar de

explicar temas tericos sobre el uso de la gramtica correcta de un idioma, que al
final los nios de esta edad sern incapaces de comprender ya que no hallan
relacin ni familiaridad con su lengua materna con la que logran comunicarse
diariamente con cualquier individuo de su comunidad, mucho menos se podra
esperar que el estudiante logre comunicarse en una segunda lengua de manera
extremadamente perfecta.

Algunos factores que impiden el rpido proceso de aprendizaje de una segunda

lengua son los aspectos geogrficos, ya que los alumnos que son quienes
desarrollaran habilidades lingsticas solo se habla durante un periodo no mayor a
dos horas en das hbiles, con tan solo una persona auxiliar que se encargara de
corregirlo, es decir no hay una retroalimentacin constante. Por estas
circunstancias no se afirma como imposible que un nio sea capaz de adquirir las
habilidades para llegar a ser hablante de una lengua distinta a la materna aunque
si se contara con un ambiente en donde se hablan ambas lenguas en periodos de
tiempo ms amplios el nio sera capaz de aprender las competencias lingsticas
que lo aprobaran como hablante de una L2 (segunda lengua).

Tras un estudio y experimentacin de diversos mtodos y actividades de

enseanza de una L2 existentes hasta ahora, la autora de la presente
investigacin elabor su llamado mtodo lectura visual y auduvisual para
desarrollar las habilidades de listening y speaking en los alumnos de nivel
preescolar en CEPAVAT; mediante este mtodo la autora sustenta que este ser
una herramienta til que los profesores pueden emplear durante sus clases si es
que su objetivo es que los estudiantes se expresen verbalmente en una lengua
extranjera tanto dentro y fuera de las instituciones educativas, este mtodo no solo
se enfoca en alumnos pequeos sino tambin de otras edades.

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 Captulo 1

Educacin preescolar

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1.1 Qu es la educacin preescolar?

Durante el periodo de vida del ser humano, este se enfrenta a diversas

situaciones, emociones, retos y aprendizajes los cuales adquiere o aprende
durante determinadas etapas de su vida, con el objetivo de hacer uso de estos y
lograr la subsistencia propia ante una sociedad. Este conjunto de saberes toman
tiempo, mismo que sirve para que los individuos los conozcan, los lleven a cabo y
los perfeccionen; por tal motivo es preferible que un individu comience su
educacin formal en una edad temprana.

Con el trmino de edad temprana nos referimos a nios y nias que oscilan entre
los 3 y 5 aos de edad, lo cual los hace candidatos para que obligatoriamente
acudan a una institucin en donde se lleva a cabo el primer nivel de educacin
formal, preescolar (MacCourtney, 2014). La educacin de prvulos o infantes, hoy
en da consta de tres niveles uno por cada ao; ya no nicamente dos aos como
se vena trabajando con anterioridad. La estada de un nio en preescolar es de 3
aos; un ao por nivel, knder I, knder II y knder III o pre-primaria. La educacin
preescolar concluye cuando el alumno cumple con 6 aos de edad.

Al mencionar la educacin inicial, cabe reconocer que detrs de esta existen una
gran cantidad de eventos y cambios tanto polticos, sociales y econmicos. Dio
inicio en Mxico a fines del siglo XIX como apoyo para la educacin de individuos
a quienes sus madres no podan educar debido a que trabajaban o que carecan
de ciertos conocimientos para poder guiar a sus hijos. El concepto de brindar a los
mexicanos educacin en edades tempranas surge de modalidades educativas
extranjeras, todo ello cuando el pas se encontraba bajo el mandato de Justo
Sierra, en 1902 (SEP, 2014).

Debido a que la educacin preescolar era una idea tomada de otros pases
mostraba ciertas influencias extranjeras en los contenidos y propuestas
pedaggicas, as que en nuestro pas se adjuntaron determinadas caractersticas

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a fin de marcar una notable diferencia; entre estos cambios destacaban el amor a
la patria, los valores nacionales y el conocimiento de su entorno. Desde sus inicios
las escuelas preescolares constaban de tres grados, en los primeros dos grados
se atendan temas como lenguaje, expresin oral, civismo, conocimiento de la
naturaleza, cantos y juegos regionales, expresin artstica y actividades
domsticas; mientras que para el tercer grado se agreg la iniciacin a la
aritmtica y geometra, la educacin fsica y la iniciacin a la lectura (Cullar,
2010).

Otra de las caractersticas que sobresalen sobre la historia de escuelas de jardn

de infantes es que no se manejaba una cartilla o boleta de calificaciones, es decir,
no haba una tira de materias establecida, an as algunas de las actividades que
destacaban en preescolar eran: coser, entrelazar, tejer, doblar y recortar; escuchar
cuentos, cantos y juegos, trabajos en la mesa de arena, entre otras actividades,
que estaban relacionadas con la naturaleza y el cuidado de la misma (SEP, 2014).

La educacin inicial ha tenido y seguir teniendo diversas modificaciones, por

tanto no existen una definicin global sobre lo que es la educacin preescolar,
educacin de prvulos o jardn de nios; sea cual sea la denominacin que se le
atribuya todas las definiciones que existen presentan ciertos rasgos tanto fsicos
como psicolgicos en comn; entre ellos destacan elementos como: la edad
temprana, sistema educativo, educacin formal, habilidades, personal docente y
un espacio adecuado (Tualombo, 2010).

La organizacin de la educacin inicial define a la enseanza preescolar como; la

que recibe un nio en las escuelas de prvulos o jardines de infancia con el objeto
de guiar sus primeras experiencias, estimular el desarrollo de su personalidad y
facilitar su interaccin con el medio que lo rodea (SEP D. G., 2011). Por su parte el
sistema educativo de la Secretaria de Educacin Pblica la denomina como el
servicio educativo que se brinda a nios y nias menores de seis aos de edad,
con el propsito de potencializar su desarrollo integral y armnico en un ambiente

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rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que les permitir adquirir
habilidades, hbitos, valores, as como desarrollar su autonoma, creatividad y
actitudes necesarias en su desempeo personal y social (SEP, 2011). As como
estas dos definiciones existen muchas ms; en nuestro propio punto de vista
podemos concluir que la educacin preescolar es el primer nivel de educacin
formal que recibe un individuo que tiene entre 3 y 5 aos de edad, durante este
proceso guiado un individuo es capaz de aprender n y adquirir informacin
relevante, habilidades, actitudes y valores los cuales le sern tiles para su
subsistencia dentro de un entorno especifico.

A continuacin comenzaremos a analizar algunos de los elementos que conforman

la definicin de educacin preescolar; en primera instancia tenemos el trmino
edad temprana, esto hace referencia a los aos que debe tener un individuo para
comenzar el proceso de educacin formal; todo ser vivo comienza a aprender
desde que nace, pero ese proceso continuo debe ser estimulado por personal
apto, quien ser capaz de transmitir determinados conocimientos sociales e
intelectuales a un nio (Aguilar F. , 2003). La educacin formal en Mxico
comienza a los 3 aos, esto tal vez basado en la teora del psiclogo suizo. Jean
Piaget el cerebro de los nios es como una esponja; debido a que absorben toda
la informacin que los rodea por medio de la imitacin (Carb Mara, 1984).Otra
de las razones por las que la educacin en los nios comienza justo en esta edad
es porque ya presentan cierto grado de autonoma; es decir, en caso de no
padecer ningn tipo de discapacidad, los infantes en esta etapa de sus vidas ya
son capaces de desplazarse, moverse y comunicarse de manera verbal, a pesar
de que su lenguaje carezca de cierto orden, estructura y correcta pronunciacin.

Otro de los elementos que destacan al mencionar la educacin preescolar es el

uso de un sistema educativo; no existe un sistema que rija la educacin a nivel
global. Estos sistemas se encargan de llevar el proceso de enseanza de manera
ordenada, esquematizada y natural, con el objetivo de que los habitantes de cierto
lugar cuenten con recursos educativos o conocimientos, los cuales le servirn de

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apoyo a un individuo en el futuro, para el mbito laboral. Los sistemas educativos
presentan una estructura unificada la educacin formal o enseanza en un
determinado pas por medio de funciones sociales (Definicin, 2015). El sistema
educativo que rige en su mayora al pas es el de la Secretaria de Educacin
Pblica o por sus siglas SEP.

La educacin de acuerdo al sistema educativo de Mxico (SEP) se clasifica por

niveles de la siguiente manera; educacin inicial, educacin bsica, educacin
media superior, educacin tecnolgica y educacin indgena, cada una de ellas
posee determinadas caractersticas y funciones propias, todos estos forman parte
de la educacin formal; trmino que nos lleva al siguiente elemento la educacin
formal e informal.

Comenzaremos creando un concepto especifico acerca de lo que se refiere a

educacin, la educacin es un proceso que sirve para que las personas
desarrollen ciertas capacidades fsicas e intelectuales con la finalidad de
socializar, dentro de un contexto, lugar o pas (Bloom, 1956).

Existen dos tipos de educacin; la educacin formal y la educacin informal, la

primera se refiere a la educacin que se recibe dentro de un ambiente adecuado
para tomar clases, es decir una aula, y es impartido por personal dedicado a la
enseanza, por el otro lado se encuentra la educacin informal o no formal que se
refiere a todos esos conocimientos que se obtienen de manera natural o intuitiva
por los individuos quienes hacen uso de sus experiencias y vivencias para adquirir
determinados conocimientos o saberes , tal y como lo enuncia la pagina de
internet http://www.slideshare.net/LansXero/psicologa-social .

Durante la educacin preescolar o educacin inicial los nios no solo adquieren

conocimientos; adems desarrollan ciertas caractersticas fsicas y psicolgicas
que los apoyan para desarrollar su creatividad, autonoma, autenticidad y la
capacidad para realizar algo de manera correcta; a esta ltima tambin

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denominada como habilidad; una habilidad puede ser aprendida o adquirida. Tal y
como se mencion con anterioridad los individuos llagan a preescolar con
determinados saberes, los cuales han adquirido por su interaccin con el medio
ambiente, convivencia con familia e inclusive de ciertos programas televisivos, eso
no significa que los nios podran adquirir todos los conocimientos que la
educacin formal les brinda haciendo uso de estos mtodos.

La educacin inicial en conjunto con dichos elementos logran reafirmar, confirmar,

profundizar, modificar o ampliar dichas habilidades; todo ello a fin de que el
estudiante sea capaz de crear su propio concepto acerca de algo o alguien, y lo
hacen debido a que al ingresar a preescolar tambin sufren un su primer proceso
de separacin de sus padres, lo que les permite crear una autonoma.

El proceso educativo engloba todo tipo de habilidades; sociales, cognitivas,

laborales, personales y de pensamiento. Todo ello durante las seis horas que
pasan dentro de la institucin, por eso es que una de las caractersticas fsicas de
las escuelas de prvulos es la importancia que tiene su infraestructura.

Las instituciones de educacin inicialdeben tomar en cuenta ciertos elementos

para la creacin de sus espacios; la salud del nio, el desarrollo de su
personalidad, el desarrollo de un ambiente sano y las relaciones con los padres de
familia, rasgos que sirvieron como apoyo para el diseo de la infraestructura de
escuelas preescolares, a fin de garantizar la seguridad fsica y psicolgica de los
alumnos.

De acuerdo con el Consjo Nacional de Fomento Educativo ell ambiente fsico

destinado a la educacin preescolar debe tratarse no nicamente de un lugar
estticamente agradable y seguro, tambin debe ser cmodo para el alumnado
(CONAFE, 2010), ya que estos pasarn alrededor de seis horas diarias en das
hbiles dentro de ste (tratndose de instituciones privadas, como es el caso de

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esta investigacin); en general todo ambiente debe garantizar y facilitar el proceso
de enseanza.

Existen diversos espacios que representan suma importancia dentro de un jardn

de nios; entre los que destacan las aulas, saln de usos mltiples, saln de
canto, reas verdes, plaza cvica, patios o canchas deportivas y rea de juegos.
Pero Por qu son tan importantes estos espacios? Porque cada uno de ellos
tiene una estructura diseada de acuerdo a determinadas, reglas funciones y
objetivos, los cuales se deben cumplir dentro de los mismos. Los espacios con los
que debe contar una institucin de educacin de prvulos debe contar con las
siguientes reas:

reas verdes; estos ambientes permitirn al docente llevar a cabo prcticas

relacionadas con el conocimiento ambiental y el entorno que rodea a los
alumnos; pero existen conocimientos que van ms all de una explicacin o
una prctica guiada son los conocimientos que adquieren los alumnos con
base a su propia observacin y convivencia con los elementos que forman
este espacio. Como su nombre lo indica ste deber contar con flores,
plantas y otros elementos mismos que servirn como material de apoyo
para el docente.

Saln de usos mltiples; se caracteriza por ser un espacio ms amplio que

el aula de clases, y recibe este nombre porque dentro de el pueden
realizarse diversas actividades relacionadas con diversas materias pero con
materiales nicos, su tamao debe considerar el nmero de alumnos y la
actividad ya que ante todo el docente debe prevenir accidentes que puedan
ocurrir.

Plaza cvica; dicho espacio tiene como fin mostrar al alumnado el amor y
respeto por la patria y otros elementos caractersticos con la historia de

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 nuestro pas, as como fechas importantes, personajes y sucesos
histricos.

rea de juegos; aqu los estudiantes llevaran a cabo actividades que a

diferencia de las anteriores son ms relajadas, ya que se dice que estn
diseados para el juego y diversin de los alumnos, aqu se llevan a cabo
actividades de convivencia del individuo y el resto de los estudiantes; es
donde los nios ponen a prueba valores como la honestidad, el respeto y la
tolerancia, dichas actividades deben ser observadas por el docente (Linder,
2004).

Se podra decir que las seis horas, que pasa un alumno dentro de la escuela son
las ms productivas durante el da, por tanto durante su estancia en el jardn de
nios estos deben sentirse cmodos, el estado fsico de la institucin debe ser
atractivo para la vista del nio ya que aqu se forjan sus primeros recuerdos sobre
lo que es asistir a una escuela y lo que trae consigo. Otros elementos de suma
importancia son la actitud de los docentes, quienes a su vez se encargarn de
mostrarle al alumno que el estudio es algo divertido, dinmico o entretenido y no
una obligacin.

Cabe destacar que la escuela es un espacio de apoyo para los padres de familia,
pero no la nica estancia donde se deber promover la educacin, valores,
motivacin, estimulacin y el apoyo; ambas estancias deben trabajar en conjunto
para lograr el desarrollo integral y profesional de los nios.

La tecnologa as como los mtodos y tcnicas de enseanza se encuentran en

continuo cambio y desarrollo, por tal los ambientes de trabajo deben ser verstiles
y estar preparados para continuos cambios, dichos elementos en conjunto traern
consigo no solo mayor inters publicitario para la institucin, tambin muestra
mejor calidad educativa, que se refleja de manera inmediata por medio de las
habilidades que desarrollan los nios.

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El nivel inicial de la educacin en Mxico se compone por diversos factores entre
ellos se encuentra el ambiente de trabajo y material propicio, los cuales deben ser
seleccionados de acuerdo a las caractersticas de los infantes; procesos de
aprendizaje, diversidad cultural, equidad, complejidad, nmero de alumnos,
espacios fsicos por el personal docente.

El personal docente es quizs uno de los elemento clave dentro de este contexto,
bajo su cargo se encuentra la salud fsica e integral de los alumnos. Regularmente
el docente tambin se encarga de tomar decisiones de manera continua durante el
proceso educativo a fin de lograr los objetivos cada una de las clases.

En las escuelas privadas; como lo es la institucin donde se desarrolla la presente

investigacin, el personal docente se subdivide en dos; titulares y promotores.

Los titulares de maternal, primero, segundo y tercero se encargan de impartir las

materias de espaol, matemticas, historia, ciencias naturales y civismo; mientras
que los promotores se encargan de impartir la clase de msica y educacin fsica,
ambas parte de la tira de materias obligatorias, adems de ellos existen tres
promotores ms ingls, danza y francs que hasta hoy no son obligatorios en el
sector educativo pblico, pero logran dar un mayor prestigio a esta institucin
privada.

Ya sean docentes titulares o promotores la institucin maneja ciertos rasgos

importantes en la seleccin de su personal; la primera son los conocimientos
pedaggicos, es decir, el docente encargado de impartir determinada materia debe
tener un perfil o estudios referentes a la asignatura, lo cual le permitir contar con
los conocimientos necesarios que exige la materia, tambin debe conocer diversos
mtodos y tcnicas que garanticen que al concluir el ciclo escolar los alumnos
habran obtenido los aprendizajes esperados.

14 | P g i n a
Las instituciones privadas suelen ofrecer a sus clientes una educacin
personalizada, razn por la cual es de suma importancia que el gua sea capaz de
identificar a todos y cada uno de los alumnos, con dicho trmino nos referimos a
que debe ser capaz de distinguir rasgos distintivos y especficos de cada alumnos
como lo son: sus fortalezas o debilidades, toda una serie de conocimientos que les
permitan hacer un diagnstico, que les permita saber caractersticas especficas y
detectar problemas de desarrollo, anomalas, entro otros, a fin de crear o disear
posibles rutas de mejora o tratamientos ante dichos sucesos.

A dems de ciertos conocimientos los docentes presentan un reglamento en

donde se comprometen a llevar a cabo ciertas actitudes hacia/con los alumnos;
respeto y confianza, actitud afectuosa, tolerancia, no ser autoritarios, promover y
llevar a cabo la bsqueda a fin de implementar los conocimientos, ser coherente y
estable emocionalmente y tener una actitud abierta a fin de evitar crear
estereotipos.

Es as como todos las instituciones educativas deben estar respaldadas por un

sistema educativo sin importar si estas son de mbito pblico o privado,
modalidades de escolaridad que existen. La modalidad privada implica un costo
econmico mayor pero que por su parte tambin ofrece a los padres de familia
ciertos conocimientos o actividades extracurriculares que la escuela pblica no
ofrece. Otra de las caractersticas que marca la diferencia entre estos dos tipos de
educacin, es el tiempo de permanencia de los alumnos dentro de la institucin,
generalmente las escuelas particulares exigen un mayor tiempo de estada.

1.2 importancia de la educacin preescolar

La educacin preescolar en nuestro pas es obligatoria debido a que representa un

sin nmero de cambios y transiciones; la primera es la de socializacin, en donde
el nio debe compartir e intercambiar con un nmero de individuos mayor que en
casa, quienes presentan diversos enfoques, basados en lo que adquirieron en

15 | P g i n a
casa; esto implica mayores experiencias y diversas opiniones, practicando as la
tolerancia y respeto hacia los dems (SEP, 2011).

Existen diversas opiniones de individuos a los que no les parece tan relevante o
importante el hecho de que un nio estudie en preescolar, ya que este no
representa un gran peso intelectual; ms de los conocimientos nuevos que
aprenden los alumnos preescolar se encarga de pulir y modificar lo que cada nio
ya posee, con sus experiencias o conocimientos previos, pero al mismo tiempo dar
un enfoque ms amplio, colocando al alumno en nuevas situaciones.

El concepto de educacin inicial representa en los nios su primer encuentro con

el mundo y la enseanza y por tal se debe tratar cierto aspecto con inters y
seriedad, es la base para el resto de la educacin de un individuo y no nicamente
un lugar en donde los padres de familia piensen que mantendrn ocupado a su
hijo, lo cual resulta de la mala interpretacin de la manera de trabajo en kinder; ya
que la modalidad de enseanza en estas instituciones tienen como herramienta
principal el juego (Inicial, 2014).

La razn del uso de este mtodo se basa en juegos debido a que muchas de
estas actividades van estrechamente ligadas al descubriendo de capacidades
motoras; es decir, todas aquellas que le permiten tener control y conocimiento de
su propio cuerpo.

Una de las asignaturas que cuenta con mayor cargo intelectual en el jardn de
nios es la de espaol; esta les permite desenvolverse y desarrollarse en el
mbito cognitivo y lingstico, para que logren expresarse de manera verbal
objetiva y coordinadamente, debido a que durante su estancia en preescolar se
estimulan aspectos lxicos, gramaticales, sintcticos (SEP, 2011).

Para concluir, de acuerdo con el programa de enseanza de educacin preescolar

de la Secretaria de Educacin Publica (2011) la estada en preescolar de los nios

16 | P g i n a
contribuye para que estos sean capaces de generar una identidad propia y lograr
tener un equilibrio personal y emocional.

La educacin inicial, es de suma importancia para la vida por los aspectos ya

mencionado y por qu adems de ello permitirle que los infantes aprendan
conocimientos generales sobre diversas reas, mismos que le resultaran tiles y
sern base para experiencias futuras.

1.3 Habilidades y conocimientos desarrollados durante el nivel de preescolar

La enseanza formal en Mxico establece varios niveles, mismos que se

distinguen entre s por diversas caractersticas una de ella son los distintos
conocimientos y habilidades que formar parte de los niveles educativos. El
programa de estudio 2011, que rige hoy en da la educacin particular y publica
en nuestro pas, y que ha sido proporcionado a las instituciones por la Secretaria
de Educacin Pblica, enumera a estos conocimientos en una lista, los cuales
debe ir mejorando y perfeccionando gradualmente los alumnos durante su estada
en preescolar.

Estos conocimientos deben estar integrados dentro de un programa, que se crea

con base al nivel de complejidad, actividades, saberes que requiere cada nivel,
tipos de aprendizaje y un objetivo previamente diseado.

Existen diversos autores que han enumerado y nombrado algunas de las

habilidades y conocimientos con los que debe contar un individuo al finalizar el
nivel inicial de educacin. Entre ellos destacan los siguientes enumerados en el
programa de estudio 2011.

Aprendan a regular sus emociones a trabajar en colaboracin, resolver

conflictos mediante el dialogo y a respetar las reglas de convivencia en el

17 | P g i n a
 aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y
disposicin para aprender.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna e inclusive una extranjera; mejoren su capacidad de escucha y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de textos y

sepan para que sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar
grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.

Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer

relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin de objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones
entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios
para resolverlos.

Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas

de los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los
lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar
explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin
del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables
hacia el cuidado del medio.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en

comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales
distintos, y acten con base en respeto a las caractersticas y los derechos
de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el
reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, como lo es el caso de

18 | P g i n a
 la lengua inglesa, pero no solo de la lengua sino tambin de la diversidad
cultural, tnica y de gnero.

Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para

expresarse por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales,
danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su
entorno y otros contextos.

Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y

desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan qu actitudes y
medidas adoptar ante situaciones que pongan el riesgo su integridad
personal.

Otra de las caractersticas de la educacin preescolar y quizs la ms

importante es que el alumno sea capaz de reconocer la diversidad social
lingstica y cultural que caracteriza a su pas y a un extranjero en donde se
habla la lengua inglesa (SEP, 2011).

Todos estos puntos abarcan dos conceptos fundamentales en la educacin

moderna; el saber y el saber hacer ya que la educacin actual se enfoca no
nicamente en conocimientos sino tambin en competencias.

Se puede definir a una competencia como la relacin de conocimientos,

habilidades y destrezas, mismas que se logran durante el proceso de aprendizaje
o la experimentacin propia de cada individuo. De acuerdo con la pedagoga,
ciencia encargada del estudio de la educacin, el desarrollo de las competencias
es entendido como la conjuncin de saberes y prctica de conocimientos,
habilidades y actitudes.

19 | P g i n a
 Saber: Se refiere a la informacin terica sobre la realidad en la que el
alumno se encuentra inmerso: natural y social; conceptos, datos, hechos,
que le permitan comprenderla, describir, explicar, relacionar y predecir, un
hecho suceso o fenmeno, mediante el lenguaje de manera oral o escrita.

Saber hacer: Son todos aquellos procedimientos o acciones que se

suceden en un orden determinado; consiste en aprender y comprender
instrucciones, pasos, secuencias, que dan como resultado una accin o
acciones, se desarrollan en forma paulatina, mediante la prctica.

En preescolar se desarrolla notablemente otra habilidad, la autonoma de un

individuo, o bien el saber ser: Se refiere al desarrollo de la personalidad de los
nios, crea su autonoma y proceso de habilidades motrices, con anterioridad ya
se haba comentado el concepto de estas, pero no se haban puntualizado cuales
son y su funcin. A continuacin una breve resea basada en la memoria del autor
Sergio Rodrguez.

Con el trmino motricidad nos referimos, como lo habamos comentado con

anterioridad al dominio que tiene un individuo sobre los movimientos y reflejos a
los que responde su cuerpo (Baracco, 2014).

Existen dos tipos de motricidad, gruesa y fina; la primera se refiere al desarrollo

conciencia y control de la actividad como lo es la coordinacin muscular
generalmente conlleva consigo el manejo de varias partes del cuerpo, por tanto el
movimiento es ms brusco; por ejemplo correr, caminar e inclusive saltar. Con
respecto a la coordinacin fina se refiere al desarrollo y control de movimientos
ms finos; generalmente con aquellos que llevan consigo el movimiento
simultaneo de ojos, manos y dedos, un ejemplo claro de estas actividades son el
rasgado, cortar, enhebrar, dominio de lpiz y colores, pintar e inclusive escribir
(Rodriguez, 2007).

20 | P g i n a
Algunas de las habilidades primordiales son las siguientes:

Coordinacin: es la dominacin del sistema nervioso y la musculatura

esqueltica de un individuo para llevar a cabo un conjunto o secuencia de
movimientos.
Flexibilidad: Aprovechamiento ptimo de las articulaciones; depende de las
articulaciones, longitud y elasticidad de ligamentos de cada nio.
Resistencia: soporte o mximo aprovechamiento fsico ante la fatiga.
Lateralidad: dominio corporal de un lado del cuerpo lo cual va directamente
relacionado con el control de ambos hemisferios cerebrales o supremaca
de alguno de los dos.
Reflejos: Es un acto involuntario que realiza el cuerpo en respuesta a algo,
sin que el individuo ni siquiera tenga que pensar en ello. Esta respuesta
protegen al cuerpo de cosas que pueden lesionarlo.
Giros: Entendemos por giro todo aquel movimiento corporal que implica una
rotacin a travs de los ejes ideales.
Equilibrio: capacidad de asumir y mantener una determinada postura en
contra de la gravedad. (SEP, 2011)

As como estas existen muchas ms habilidades motoras finas y gruesas. Por otro
lado tambin es importante recordar que durante la educacin inicial los nios
aprenden el modo de trato a los dems mediante la interaccin, es parte del
proceso de educacin inicial, forja y establece los valores, hbitos y actitudes que
lo llevan a pertenecer a una sociedad, estos aprendizajes se obtienen por medio
de la experiencia.

El modelo de competencias en Mxico tiene su auge a partir del 2000, ya que de

la educacin debe vincular las habilidades el sector productivo con el escolar, tal y
como lo menciono el Plan Nacional de Desarrrollo (PND) 2007-2012 el estado es
responsable de proporcionar a los ciudadanos los servicios a los que tiene

21 | P g i n a
derecho: salud educacin y vivienda, por tanto para que un individuo logre contar
con una vida estable, por medio de un empleo bien remunerado, debe contar no
solo con conocimientos tericos sino tambin con habilidades fsicas y motrices
especficas (Federal, 2007) .

El pas adopta este modelo educativo, que surge de un modelo productivo

industria alrededor del mundo, como parte de la globalizacin. Cierto es que no
basta nicamente con elegir un modelo educativo este trae consigo otras
modificaciones; como el proceso de enseanza-aprendizaje y la formacin de
docentes pero Qu tan importante es el roll del docente durante el proceso de
enseanza? Los maestros de preescolar guan los primeros pasos de la
exploracin y comprensin del nio y su entorno, adems de ello se encarga de
mantener la salud fsica y emocional de los alumnos, alimentan su curiosidad.

El docente desempea diversos roles en la escuela de prvulos entre ellos est el

de observad, facilitador, evaluador, para ello deber contar con habilidades y
competencias especficas; la Secretaria de Educacin Pblica (2011) nombra
algunas de las principales: habilidades intelectuales especficas, dominio de los
propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar, competencias
didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a
las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela, todo ello se ver
reflejado en el nivel de desempeo acadmico de los estudiantes.

Una de las materias ms importantes durante la educacin bsica es la de

espaol; dicha asignatura permite al estudiante conocer su lengua y hacer uso de
la misma por medio de la comunicacin, gran parte de estos conocimientos son
reconocer estructuras gramaticales, tiempos, elementos de una oracin; todo un
conjunto de aprendizajes enfocados al nivel preescolar, a continuacin se explican
con mayor detalle.

22 | P g i n a
Al concluir la educacin preescolar y de acuerdo con la SEP en la materia de
espaol los nios, estos deben lograr narrar un suceso, una historia, un hecho real
o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares, dando una
idea lo ms fiel y detallada posible (SEP, 2011). Ello es producto de las
experiencias, observacin e inclusive de la lectura de pictogramas.

El alumnado debe ser capaz de conversar y dialogar, ello implica conocer el

vocabulario que se utiliza lo cual le facilitara comprender la pltica.

Tambin debe ser capaz de explicar sus ideas o lo que percibe acerca de algo en
particular, dicha actividad implica el razonamiento, que deben ser llevadas a cabo
con un alto grado de confianza y seguridad.

El estudio del espaol implica la comunicacin como objetivo primordial, ya que

por medio de sta un individuo es capaz de integrarse, acceder y reconocer
nuevas cultura, personas y puntos de vista por medio de la interaccin o
relaciones interpersonales. La capacidad de un individuo para comunicarse le
permitir no nicamente integrarse sino tambin expresar emociones, ideas y
opiniones que lo mostraran como ser nico y autnomo, por eso es que resulta tan
importante que dicha materia comience desde una edad temprana.

El dominio de un idioma, como lo es la lengua castellana, se evala por medio de

cinco habilidades lingsticas: el habla, escucha, escritura, lectura y gramatica o
por su nombre en ingls speaking, listening, reading, writting, y grammar o use of
english.

La tira de materias que conforman el nivel preescolar son las siguientes: lenguaje
y comunicacin (espaol), pensamiento matemtico (matemticas), exploracin y
conocimientos del mundo (ciencias naturales), desarrollo fsico y salud (educacin
fsica), desarrollo personal y social (civismo) y por ultimo comprensin y
apreciacin artstica (msica) y en algunas escuelas piloto se pretende

23 | P g i n a
implementar la materia de ingls en educacin pblica tal y como lo hacen las
escuelas privadas.
En este trabajo nos enfocaremos nicamente a los objetivos de la asignatura de
espaol, ya que va estrechamente relacionada con el rea de ingls; la institucin
en donde se desarrolla esta investigacin no es una escuela bilinge en donde se
les den a los nios ms asignaturas en Ingls.

1.4 Importancia de la enseanza del ingls durante la educacin preescolar.

La enseanza de la lengua inglesa en escuelas pblicas comenzaba a llevarse

obligatoriamente hasta la educacin secundaria, mientras las escuelas privadas
comenzaban a darla desde edades tempranas en primaria y preescolar como una
asignatura extracurricular; lo sorprendente fue que la enseanza del ingls resulto
ser un xito, nios de apenas 4 o 5 aos de edad eran capaces de aprender una
segunda lengua an cuando estos no estaban inmersos en un contexto donde se
hablara dicha lengua.

Da a da el ingls se ha vuelto de suma importancia en nuestra sociedad y en

muchas otras esto quizs porque es reconocida como la lengua universal, por tal
motivo comenz a tener mayor relevancia, as es que muchas escuelas
comenzaron a incluir al ingls como parte de su tira de materias. De esa idea
surgen las escuelas donde se imparte la clase de ingls e instituciones
completamente bilinges.

El trmino escuela bilinge se refiere a esas instituciones donde la estada del

alumno se divide en dos tiempos iguales, la primera mitad del tiempo se habla
espaol y el resto en ingls, durante este tiempo no solo se ensea gramtica en
ingles sino que tambin abarca otras asignaturas como lo son matemticas,

24 | P g i n a
qumica, biologa, en donde los trminos especficos de cada rea como los
conocimientos se promueven en dicha lengua. Por otro lado estn las escuelas
que no son bilinges y donde el ingls es parte de una asignatura ms pero no
abarca el conocimiento de otras ciencias, tal es el caso de este preescolar.

La institucin ha logrado llevar a cabo diversas actividades que la califican como

un colegio competente con respecto al nivel de ingls que dominan sus
estudiantes en preescolar; los alumnos desde primer grado hasta el tercer grado
de preescolar son capaces de lograr conversaciones comunes en ingls; las
cuales se general de frases tiles (useful phrases) y vocabulario nuevo. Gran parte
de las actividades que los anumnos pueden lograr son hacer descripciones sobre
lugares, animales e inclusive cosas, son capaces de presentarse frente a un grupo
de personas, expresarse autnomamente frente a un grupo de personas, expresar
ideas, recitar poemas, cantar canciones, de manera segura entre otras
actividades. Todo ello va variando y mejorando segn el grado de preescolar al
que pertenezca el alumno, lo cual logra sorprender a padres de familia y pblico
en general.

Cmo es que los alumnos alcanzan tan buen dominio a pesar de su corta edad?

Cuando el mundo entero comenz a notar la facilidad con la que un individuo era
capaz de aprender ciertos conocimientos iniciaron miles de cuestionamientos, uno
de ellos fue el siguiente, cmo era posible que un individuo de apenas 4-5 aos
pudiera expresarse en una lengua extranjera, si no tena consolidada su propia
lengua; una de las posibles respuestas es que un individuo de tan corta edad no
necesita analizar sintctica y gramticalmente una oracin, por tal no se la pasa
cuestionando todos y cada uno de los elementos como un individuo adulto o
quizs s lo realiza pero de manera inmediata. Otra de las posibles razones es que
usualmente un nio que es seguro de s mismo no le cuesta trabajo expresarse en
otra lengua an cuando sabe que podra equivocarse; ambas situaciones que

25 | P g i n a
detienen la enseanza del ingls a una edad ms avanzada, comentario percibido
desde mi propia experiencia como docente.

Alrededor del tema aprendizaje de ingls en una edad temprana, comenzaron a

surgir muchas teoras alrededor del mundo; hasta hoy la que ha tenido mayor
credibilidad es la del periodo crtico, que se define como el tiempo limitado, los
primeros aos de vida de un individuo son fundamentales para el futuro; durante
ste se obtienen determinadas habilidades y aptitudes que se estimulan dentro del
contexto escuela-casa, a fin de crear y generar aprendizajes bsicos para la vida
(Aguilar F. , 2003).

En cierto grado dicha teora tiene razn , ya que con anterioridad se han realizado
investigaciones y experimentaciones que demuestran lo dicho; pero eso no
significa que un ser humano termine con su periodo de aprendizaje hasta los doce
aos de edad. Dicha teora fue postulada por E. Lenneberg se basa en los
cambios fisiolgicos que sufre la corteza cerebral con el transcurso de los aos
(Lenneberg, 1967).

Es importante recordar que el ser humano est en un proceso continuo de

aprendizaje durante toda su existencia, dicho aprendizaje es diverso en cada
persona ya que depende de las inquietudes, gustos y experiencias de cada
individuo; muchas de ellas se relacionan estrechamente con vnculos afectivos, la
confianza bsica, la identidad, la autoestima, la formacin de valores, el lenguaje,
la inteligencia emocional, las habilidades y conocimientos.

1.5 Enseanza por el mtodo de correlacin

La asignatura de ms importancia en el jardn de nios es la de espaol, presenta

todas las habilidades y conocimientos con los que debe contar un individuo para
poder ser competente en una lengua, logrando as que un estudiante pueda
comunicarse de manera clara y efectiva, tal es el caso de la materia de ingls; es

26 | P g i n a
decir espaol e ingls van estrechamente relacionadas ya que ambas tienen la
finalidad de lograr que un indicio sea competente en una lengua.

La relacin de la asignatura de ingls con el resto es nula; debido a que no se

muestra a los alumnos conocimiento de ciencias, matemticas o geografa en una
segunda lengua, es decir al nio no se le ensea a sumar o a restar en ingls, ya
que el proceso es exactamente igual en cualquier lengua, lo nico que se modifica
son las palabras que se utilizan.

El plan de estudios preescolar SEP 2011, nos brinda a los docentes un listado de
todas esas competencias comunicativas con las que debe contar un alumno al
egresar de la educacin preescolar.

Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin

oral.

Expresar grfica y oralmente las ideas que quiere comunicar, de manera

guiada.

Utiliza el lenguaje para regular sus conductas en distintos tipos de

interaccin con la sociedad.

Interpretar el contenido de imgenes y textos a partir del conocimiento con

el que cuenta.

Escuchar y relatar cuentos breves.

Aprecia la diversidad lingstica.

Reconoce caractersticas del sistema de escritura.

27 | P g i n a
 Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas (SEP, 2011).

La enseanza de una o dos lenguas, tiene la finalidad de que los estudiantes

reconozcan y comprendan lo que es la diversidad lingstica, social y cultural que
caracterizan a dos pases, Mxico y Estados unidos, ya que el ingls y material
didctico que se utiliza en esta institucin emplea el ingls americano.

Si algo es cierto es que tanto un nio como una persona adulta relaciona su
lengua materna para poder comprender una extranjera, lamentablemente esto no
siempre es una buena idea ya que la gramtica entre ambas lenguas difiere en
cuanto al orden, pero con respecto al contenido y los elementos, como lo son las
partes de un enunciado, existen no nicamente en la lengua espaola y en la
lengua inglesa sino que tambin en el resto de las lenguas que se hablan
alrededor del mundo.

Este fenmeno es conocido como el mtodo de correlacin o funciones del

lenguaje; en donde los conocimientos que obtiene un nio sobre una lengua van
directamente relacionados con el concepto previo que tiene de cierto elemento en
su lengua materna, lo cual facilita la comprensin, entendimiento y el proceso de
aprendizaje de conocimientos nuevos (C.F., 2013).

Generalmente es recomendable que los conocimientos que abarca el rea de

espaol y el resto de las materias vaya siempre un paso delante del mismo
concepto pero en ingls, este proceso le servir al alumno no solo para conocerlo
y trabajarlo en una lengua extranjera, sino que tambin lo lleva a reafirmar su
conocimiento en su propia lengua.

Otro punto importante que se debe trabajar durante la enseanza de una lengua
es lograr que el individuo se expresarse verbalmente de manera fluida y que este
se sienta confiado para as poder expresarse y convivir, lamentablemente no todos

28 | P g i n a
los padres de familia dominan dos lenguas por eso es importante que durante la
hora diaria que tienen los estudiantes clases de ingls estos sean capaces de
expresarse, dialogar, conversar e intercambiar puntos de vista en una segunda
lengua. Mediante diversas actividades, materiales didcticos, funciones y
contextos.

Elementos visuales: el elemento con el que se basa nuestra propuesta, Los nios
de preescolar no son capaces de comprender la gramtica del ingls si se explica
nicamente de manera terica, pero ello cambia cuando se les estimula con
elementos visuales y llamativos como las imgenes.
Repeticin la repeticin constante permite que los preescolares desarrollen su
capacidad para retener la informacin adems de ayudar a perfeccionar la
pronunciacin correcta de palabra y frases.

Juegos: son una estrategia efectiva para aprender ingls, estos deben estar
diseados de acuerdo con el nivel de habilidades, espacio, la edad de los
alumnos y el objetivo del juego.

Las tarjetas con imgenes o flash cards: elabora tarjetas con diferentes imgenes las
cuales tienen como significado una palabra, la cual no debe estar precisamente en
la carta, pero de la cual los alumnos conocen su significado o nombre; para que
posteriormente ellos sean capaces de formar una o varias raciones haciendo uso
de las tarjetas. Su manera de uso vara segn sea el grado de escolaridad.

Mmica: este mtodo de comunicacin que hace uso de gestos o ademanes, lo

cual es interpretado por otra persona, con el uso del mismo se logra tener una
comunicacin afectiva.

La enseanza de una segunda lengua ha sido de tal impacto y ha tenido tanto

xito en lograr que los estudiantes hablen ingls inclusive en las escuelas pblicas
intentan implementarlo tambin desde la educacin inicial, lamentablemente solo

29 | P g i n a
ha sido un proyecto que se pretende llevar a cabo pero no se ha concluido ni es
obligatoria. En la actualidad hay escuelas pblicas donde se llevan a cabo pruebas
piloto de la enseanza de ingls en donde se lleva a cabo este proyecto.

Quizs gran parte del xito que se logra al hacer que los nios puedan expresarse
y participar en actividades haciendo uso de una segunda lengua deriva de la teora
del periodo crtico; como mejor etapa para aprender una lengua adems de esta
tora tambin han surgido diversos mtodos de enseanza de una lengua
extranjera, cada uno de ellos con caractersticas nicas, algunos de ellos se
presentan en el siguiente capitulo; estos han sido utilizados por muchos
profesores alrededor del mundo y con el transcurso del tiempo se generaran ms
de estos.

30 | P g i n a
 Captulo 2

Mtodos de enseanza de una L2.

31 | P g i n a
Adems de la teora del periodo crtico como mejor etapa para aprender una
lengua tambin han surgido muchos mtodos de enseanza de una lengua
extranjera, cada uno de ellos con caractersticas nicas, ellos indican ser la mejor
herramienta para lograr que una persona hable ingls y han sido utilizados por
muchos profesores alrededor del mundo. Estos mtodos indican ser la mejor
opcin para lograr que alguien sea competente en una segunda lengua, y no
clasifican al alumnado por sus habilidades; ya sean visuales, auditivos o
kinestsicos; siendo estos los distintos modos en los que aprende un individuo.

Cuando comenz la enseanza de una segunda lengua fuera del contexto en

donde se habla, esta no tena una base metodolgica como tal; las personas que
lograban hablar en otra lengua la aprendan nicamente a base de memorizacin
y repeticin. Muy pronto ello cambio y se dieron a conocer y seguramente
seguirn dndose a conocer nuevas propuestas sobre mtodos de enseanza de
ingls.

Desde mi particular punto de vista todos estos mtodos aportan cosas buenas, y
han logrado tener buenos resultados en mi experiencia como docente; es
completamente errneo tomar un mtodo como el mejor o el ms efectivo, ya que
algunos de ellos tienen como enfoque principal la gramtica, otros la lectura, la
audicin e inclusive la expresin. Como docentes debemos tener claro el objetivo
de cierta actividad y elegir el que pensamos ha tenidos mejores resultados, pero

32 | P g i n a
jams quedarnos solo con un mtodo ya que eso encajonara a nuestra clase
como un mtodo repetitivo, poco creativo y aburrido para la audiencia.

Otra de las importantes razones por la que comenz a llevarse de manera formal
la enseanza de una lengua fue el hecho de la globalizacin, empleos que
solicitaban mayores conocimientos a los subordinados y poder llevar a cambio
intercambios y acuerdos con otros pases; pero para ello era necesario
comunicarse entre diversas lenguas a fin de lograr acuerdos, todo ello solo podra
lograrse posteriormente de diversas conciliaciones. Es importante recalcar que la
lengua inglesa no siempre ha sido la importante en el mundo, anteriormente era el
latn, que tambin era conocida como la lengua de los sabios (Vogt, 2009).

2.1 Mtodo de Gramtica y Traduccin

El primer mtodo de enseanza de una segunda lengua que surgen en el mundo,

su creacin no se enfocaba precisamente para aprender la lengua inglesa sio para
el latn y griego; inicio a hacerse uso de ste a partir del siglo XVII , en la
enseanza del griego, lengua que con anterioridad se reconoca como el idioma
de los intelectuales en Alemania.

Este mtodo se basa en la semntica morfologa y vocabulario; con respecto a

este ltimo se les entregaba a los aprendices enormes listas de palabras, las
cuales deban aprender. Dicha metodologa consiste en hacer a los alumnos
retener vocabulario tambin hacia memorizar reglas gramaticales en una especie
de formulario; lo cual permita al alumno poder traducir oraciones y textos de una
L1 a una L2 y viceversa (Martn J. M., 2000).

El artculo el mtodo gramtica-traduccin en la enseanza de lenguas nos

menciona ciertas caractersticas representativas de este mtodo .

33 | P g i n a
 El estudio de la lengua consiste bsicamente en la memorizacin de reglas y
vocabulario con el fin de entender y manipular su morfologa y su sintaxis.

Las principales destrezas con las que se trabaja son la comprensin y la

produccin escritas.

El lxico se ensea a travs de la memorizacin de listas de vocabulario bilinges.

La oracin es la unidad bsica que se utiliza para traducir textos.

Se estudia directamente las reglas gramaticales.

Se utiliza la lengua materna durante la clase para las explicaciones gramaticales y

para las comparaciones entre los dos idiomas (Lugilde, 2003).

Dicho mtodo recibi malas crticas debido a las estrategias que utiliza y por qu solo
lograba que los estudiantes se desenvolvieran en dos habilidades escritura y
gramtica, mientras su expresin oral era deficiente. Para este mtodo la lengua
materna es de suma importancia fundamenta que la gramtica es la base para
obtener un dominio ptimo en una lengua.

Otra cualidad de este mtodo es el poder de retencin y memoria que deban tener
los aprendices para lograr memorizar un conjunto de reglas gramaticales y palabras
nuevas.

A pesar de todas las criticas que recibi ste mtodo, hoy en da sigue siendo un
mtodo vigente; tal vez no tan popular como lo fue en sus inicios.Desde mi particular
punto de vista es un buen mtodo que podra emplearse el instruir una clase de
traduccin, recordando que aun en las lenguas la estructura gramatical de las
oraciones tiene distinto orden y ciertas acepciones dependiendo de la lengua.

2.2 Mtodo Directo.

34 | P g i n a
Mtodo directo o natural surge despus de ciertas crticas que trajo consigo el
mtodo gramtica traduccin, toma encuentra como habilidad principal expresin
oral ms all de la escritura y gramtica (Agudelo, 2001). Debido a esto va
estrechamente relacionado con la fontica a fin de que el dominio del habla de una
persona en una segunda lengua sea fcil de comprender en una L2 .

La fontica se encarga directamente del estudio fsico de la pronunciacin

adecuada de ciertas letras; en el caso de la lengua inglesa vocales, vocales
largas, diptongos y consonantes; el estudio de los mismos surge al notar que en
las lenguas se emiten distintas maneras de pronunciar verbalmente, es decir que
no siempre existen los mismos sonidos en todas las lenguas (Rigol, 2005).

Con el trmino estudio fsico hacemos referencia al anlisis de todos los rganos
(caja de resonancia) que intervienen al articular, pronunciar o emitir sonidos.

El metdo directo tiene su auge en el siglo XIX, este mtodo fundamenta que las
palabras en una segunda lengua van estrechamente relacionadas con su
significado; estas pueden ser acciones, situaciones e inclusive gestos. Usa como
actividad principal la con repeticin continua, evitando as que se puedan cometer
errores futuros debido a que ya se ha practicado con anterioridad (Richards J. S.,
2003).

Otro aspecto de suma importancia que renov por completo la manera ensear
una lengua extranjera fue empleado por este mtodo; ya que comienza aqu el uso
de materiales didcticos ms all de un libro de texto; uno de los ejemplo ms
destacado es el de la enseanza de nuevas palabras, estas eran aprendidas por
los alumnos haciendo uso de actividades como la mmica, demostracin e
imgenes.

Ciertas caractersticas de este mtodo que destaca se destacan en el libro

approaches methods in language methods sobre este mtodo son las siguientes:

35 | P g i n a
 Tanto las instrucciones como gran parte de la clase comienzan a manejarse
en su mayora en la lengua meta o L2.
El vocabulario se mostraba y practicaba durante clase sin necesidad de
memorizarlo.
La comunicacin oral como objetivo principal haciendo uso de actividades
como pregunta-respuesta.
Las reglas gramaticales se transmitan creaban de manera inductiva.
Uso de diversos materiales didcticos como apoyo para el docente.
Incluir actividades que no tenan fin de enseanza de una lengua.
Importancia de la pronunciacin adecuada (Richards J. S., 2003).

Este mtodo era empleado en su mayora en escuelas privadas ya que las

escuelas pblicas no contaban con dicha asignatura, ello les permita a las
instituciones percibir una buena remuneracin econmica, facilitndoles as la
contratacin de personal docente cuya lengua materna era la que se encargaban
de impartir. El personal en estas instituciones se basaba de un manual mismo que
comparte Jack Richards y cuya traduccin libre fue hecha por la autora del
presente trabajo.

Evita traducir: demuestra.

Intenta no explicar: demuestra o hazlo.
No dialogues: pregunta.
Nunca imites errores: corrige.
No uses palabras sueltas: creo oraciones completas.
No hables mucho: tus alumnos deben hacerlo ms.
Evita basar tus clases en un libro de texto: si en una planeacin de clases.
Impdete divagar: sigue tu planeacin.
No vayas tan rpido: dale tiempo a tus alumnos para digerir la informacin.
No les hables lento: habla fluidamente.
Evita hablar muy rpido: habla como normalmente.

36 | P g i n a
No subas la voz: habla con un tono adecuado.
No seas impaciente: tmalo con tranquilidad (Richards J. S., 2003).

El mtodo directo pone a los alumnos en un rol ms activo, el problema que sigue
an hoy en da; es que la mayora de los docentes son buenos, hacen uso de
diversas actividades y modalidades para lograr su objetivo pero
desafortunadamente an siguen siendo ellos quien se expresan la mayora del
tiempo durante la clase; debemos tener en cuenta que nuestro objetivo primordial
es que nuestros alumnos hablen ingls no nicamente en nuestra clase tambin
que sean capaces de demostrar y promover nuestra labor fuera de la institucin;
con los padres de familia y la sociedad en general. Ellos sern capaces de realizar
dicha actividad nicamente si se sienten seguros y confiados de lo que estn
diciendo por eso es importante reforzar y corregir oportunamente los errores
fonticos y gramaticales que estos llegaran a cometer.

El mtodo directo ha ofrecido innovaciones importantes en el mbito de

los procesos de enseanza, haciendo visibles los problemas que existan en la
enseanza en el proceso de aprendizaje y ha abierto el camino hacia la didctica
de las lenguas extranjeras

2.3 Suggestopedia (Sugestopedagoga).

Mtodo fundado por Georgi Lozanov, quien opina que el ambiente donde se
llevara a cabo el aprendizaje de una lengua debe representar para el alumno un
lugar tranquilo y pacfico, a fin de que durante el proceso no intervengan aspectos
o situaciones que sean negativos para el aprendiz. Sostiene que al lograr tener a
los alumnos en un estado de relajacin los volvan "sugestionables" ms abiertos
durante el periodo de aprendizaje (Gladis Romero, s.f.).

Como recurso principal hace uso de la msica e inclusive sonidos tranquilos que
se les reproducen a los alumnos en la clase ya que de acuerdo a estudios

37 | P g i n a
psicolgicos esto favorece la memorizacin, el aprendizaje y la concentracin en
los individuos (Ehrenberg, 2004). Existen cuatro elementos que conforman a este
mtodo; sugestin, activacin del cerebro, integracin consciente-para consciente
y ambiente placentero.

La msica que se reproduce a los estudiantes durante este proceso, no es

simplemente una cancin que para el docente parezca agradable; las pistas
deben contar con una buena entonacin, ritmo y tono pasivo.

Este mtodo sugiere que el material necesario para impartir la clase de una lengua
extranjera son nicamente un libro de texto y un casete o cualquier objeto que sea
capaz de reproducir sonidos placenteros.

2.4 Community Learning Language

Se impuso a finales de los aos 60, su creador Charles A. Curran explica que la
enseanza de una segunda lengua debe darse de manera formal dentro de un
lugar optimo que permita desarrollar esta actividad, tal es el caso de una aula de
clases en donde alumnos y el profesor crean contenidos durante este proceso; y
dentro de esta se lleva a cabo la cooperacin de todos a fin de lograr el bien
comn, en este caso el aprendizaje para todo los miembros que conforman este
grupo ms all que la competitividad (Curran, 1961).

El mtodo de aprendizaje de una lengua en comunidad o marco de referencia del

enfoque de aprendizaje asesorado (Counseling-Learning Approach) destaca y
especifica el rol del docente como el individuo que aconseja y gua a sus alumnos
durante este proceso, ambos van estrechamente relacionados permitiendo as
una continua evolucin, donde el objetivo principal es lograr la confianza de los
aprendices en s mismos.

38 | P g i n a
Las actividades que deben desarrollar el docente u ordenador como lo llama el
autor de dicho mtodo se limita nicamente a escuchar, comprender y ayudar a
aprender (Bouso, 2010). Desde mtodos anteriores comenz a resaltar la
importancia que tiene la planeacin en el proceso de enseanza, con respecto a
este el maestro se debe de encarga de organizar, planificar y gestionar las tareas
y sus objetivos.

Por otro lado est el rol de los estudiantes quienes como parte de la comunidad
apoyan ayudar a sus compaeros con las dudas que se les presenten, mismo
apoyo que recibirn por parte de los dems en caso de necesitarlo. Este mtodo
promueve la opinin de los estudiantes con respecto a las actividades que se
realizan dentro de la comunidad, expresando lo que les agrada e inclusive
desagrada participando as en la planeacin de la clase,; ello tambin le (Richards
J. S., 2003)permite al docente disear actividades que pero que motiven al alumno
para seguir participando y ser parte del grupo.

Este mtodo es el primero en clasificar la responsabilidad e importancia que

tienen todos los participantes dentro del proceso de enseanza de una lengua
extranjera. Como se mencionaba con anterioridad el profesor tiene que observar lo
que ocurre dentro del entorno sin intervenir directamente, este se limita corregir a
sus alumnos a fin de no crearle tensin o nervios para posteriormente y debido al
apoyo de sus compaeros el aprendiz ser capaz de autocorregirse (Richards J.
S., 2003).

La funcin de la lengua materna de los individuos en este mtodo se utiliza como

recurso final en caso de que tenga que explicarse el significado de algo, despus
de agotar todos los recursos posibles y durante el proceso de retroalimentacin.

2.5 Total Physical Response (Respuesta Fsica Total)

39 | P g i n a
Tambin reconocido por sus siglas TPR, fue diseado por James Asher y
presenta cierta relacin con el concepto de aprendizaje kinestsico; sus
caractersticas principales son coordinar el habla con una determinada accin o
actividad fsica. El habla hace referencia a los comandos y la capacidad de un
individuo para reconocerlos (habilidad de listening); posterir al comando se deriva
una respuesta fisica o verbal que depende de la comprensin del alumno; las
respuestas verbales son equellas donde el alumno se encarga de emitir una
respuesta verbalmente (habilidad de speaking) (Asher, 1857).

Este mtodo sostiene que el cerebro del ser humano tiene la capacidad de adquirir
una lengua durante toda su vida (Leu, 2012) ya que el proceso de lleva el
aprendizaje de otros idiomas se realiza exactamente igual que como lo fue con su
lengua materna. Por tal motivo, para Asher el proceso de aprendizaje de otra
lengua es paralelo al de su L1.

La L1 ayuda al hablante a reconocer ciertas estructuras y bases sobre la lengua

extranjera, este mtodo se enfoca a los alumnos principiantes en una lengua
extranjera o beginners.

De acuerdo con el mismo autor este proceso de divide en tres etapas:

Los nios desarrollan una competencia lingstica antes de desarrollar el

habla. El hecho de que an no puedan producir o imitar palabras no
significa precisamente que no lo hacen porque no lo entienden.
La habilidad de listening o escucha representa para los nios una serie de
comandos los cuales deben producir una respuesta fsica o verbal.
Una vez que se ha establecido la comprensin auditiva el dialogo se da fcil
y naturalmente (Nez, 2005) .

40 | P g i n a
Al igual que el mtodo de suggestopedia, en este mtodo la estabilidad de
concentracin y emocional del alumno son fundamentales; motivo por el que
surge el juego como actividad para la enseanza de una lengua extranjera, este
tipo de actividades promueve que los estudiantes disfruten pero al mismo tiempo
les sirva para aprender, ya que el juego es capaz de dominar los estndares de
estrs en un dividuo. Las dinmicas de juego representan un estmulo para los
alumnos ya que es en estas donde donde el aprendiz debe generar respuestas
de manera inmediata (Gonzles, nd).

Se destacan tres condiciones que podran facilitar o dificultar el aprendizaje de una

segunda lengua.

Se sigue un proceso parecido al de L1, ya que el nio desarrolla la destreza

receptiva antes que la productiva, esta ltima se desarrolla como resultado
de la respuesta fsica a las instrucciones y rdenes de los padres.
El habla surge, finalmente, de forma natural.
Al relacionar el lenguaje con la actividad fsica se consigue una actividad en
ambos hemisferios del cerebro.
El estrs es un filtro afectivo que puede retrazar o acelerar el aprendizaje
de manera que mientras ms bajo sea el nivel de estrs ms rapido se
generarn aprendizajes. Al respetar el perodo de silencio sin forzar la
produccin, disminuimos la ansiedad (Invernn, 2012).

Otro de los puntos que destacaron con este mtodo fue el del funcionamiento del
cerebro humano durante el aprendizaje; concluyendo as que el hemisferio
derecho se encarga de cuestiones emocionales y tericas mientras que el
izquierdo se encarga de entender y asimilar las habilidades lingsticas (Chacn,
2001) que nos ayudan para producir palabras u oraciones.

41 | P g i n a
El material didctico o de apoyo comenzaba a tomar gran importancia dentro del
aula de clases, surgen conceptos como: realia, diapositivas o cartas y vocabulario
en un tamao considerable.

Realia o material real, hace referencia a dos tipos de objetos didcticos el primero
y como su nombre lo menciona son todos objetos que son reales en forma,
volumen e inclusive textura, su uso ayuda al docente a explicar determinados
conceptos, adems servir de apoyo para realizar escenas o situaciones hipotticas
en donde los alumnos deben hacer uso de la lengua extranjera para expresarse.;
estos objetos son: calendarios, mapas, juegos de mesa, relojes, mens, prendas
de vestir, postales, cartas, sellos, revistas, peridicos, revistas, marionetas,
monedas, etc. El material real tambinengloba a los recursos o medios audio
visuales.

Existen ciertas especificaciones con respecto al rol del docente y el alumno en el

proceso de enseanza- aprendizaje de una L2 la interferencia de los estudiantes
en los contenidos de aprendizaje nula.

La funcin del alumno es escuchar y responder fsicamente tanto de forma

individual como de forma colectiva a cuestionamientos hechos por el docente.

El profesor, es el elemento activo y director del proceso. Controlan y manipulan los

conocimientos de los alumnos debe mostrarse tolerante ante los errores de los
alumnos nicamente en las primeras fases y disminuyendo la tolerancia conforme
se va avanzando en la adquisicin (Richards J. S., 2003).

2.6 Enfoque Comunicativo.

Mtodo que surge a finales de los 90 con C. Carolin y H. Widdowson, quienes

consideran a la lengua como una competencia comunicativa y para lograr su
dominio es necesario conocer ciertas habilidades. Se enfoca principalmente en
las habilidades orales y escritas (Richards J. S., 2003).
42 | P g i n a
Para ello se debe hacer uso de la tecnologa como material didctico; entre
ellos vdeos, audio, Internet, a fin de capacitar al alumno para una
comunicacin real, con material autentico, donde se escuchen vean y
contextualicen situaciones reales y personas nativas de la lengua ingls,
procurando imitar con fidelidad la realidad dentro o fuera del aula.

Este enfoque permite al alumno tener dominio sobre lo que aprende y practica;
favoreciendo la autonoma y autoafirmacin en lo que respecta al conocimiento
de una L2; permitiendo al estudiante auto regularizarse, orientarse haciendo
uso de diversas estrategias de aprendizaje. Lo que le permite un continuo
seguimiento del proceso de aprendizaje en casa y no nicamente en clase.

Se enfoca en la enseanza por medio de situaciones reales las cuales muchas

veces simplemente surgen de la convivencia e intercambio sin centrarse
solamente en mtodos como la repeticin, memorizacin de sonidos, fonemas,
silabas o palabras, oraciones, tiempos gramaticales sueltas sin contextos
especficos y reales. Las lenguas son los medios y objetos de aprendizaje;
hablando, leyendo aprendemos nuevos conocimientos, podemos hablar sobre
las cosas acercndonos a como lo hacen los expertos en los distintos campos
del saber (Nussbaum, 2009) .

El artculo Enfoque Comunicativo en la enseanza de la lengua (2009)

enumera los principios bsicos del enfoque comunicativo que un aprendiz de
una lengua extranjera debe conocer.

-Vaco de informacin entre los interlocutores es la necesidad real de

comunicacin, puesto que cada uno tiene que buscar informacin que solo su

43 | P g i n a
compaero posee; por naturalesa los intividuos tienden a buscar o recabar
informacin que le ayude a comprender su entorno.

-Libertad de expresin. El hablante decide el contenido, la forma, el tono, el

momento.

-Retroalimentacin (Martnez, 2009)

El enfoque comunicativo establece las etapas para llevar a cabo una

comunicacin efectivamente anlisis, compresin y construccin de textos o
frases.

Caractersticas del enfoque comunicativo

-La competencia comunicativa: se compone de competencia gestual,

competencia socio lingstica y estrategias de comunicacin.

-El enfoque Comunicativo parte de las necesidades de comunicacin del

aprendizaje y da respuesta a las mismas.

-El estudiante de una lengua extranjera o nativa ha de gozar de oportunidades

para interactuar con otros el hablantes, responder a necesidades comunicativas
autnticas en situaciones reales (Canal M., 1980)

El enfoque de una lengua es generar un carcter comunicativo o generar una

interaccin social y humana, donde las palabras y frases tiene una intencin,
un propsito y una razn de comunicacin concreta.

Una de las caractersticas que sobre sale de este mtodo son la actividades
que promueve, el estudiante en un contexto lo ms cercano al real en donde
este debe comunicarse de manera efectiva. El alumno debe reconocer

44 | P g i n a
estructuras gramaticales, frases tiles y vocabulario, mismo que se utilizan
dentro de un contexto nico. Enfrenta al aprendiz a situaciones especficas en
las cuales el alumno cree que podra enfrentarse, se le enseaban nicamente
situaciones que l mismo alumno piensaba que necesita practicar y dominar.

La metodologa Comunicativa de acuerdo con Briz, contempla los siguientes

elementos:

El contenido de enseanza-aprendizaje desarrolla habilidades prcticas

(competencias comunicativas y lingsticas).

Contenido funcional, aplicacin a situaciones especficas; Realismo.

Coherencia en los textos orales y escritos.

Relevancia acadmica, es decir, que los conocimientos puedan ser evaluados

por medio de actividades formales que contribuya a la formacin (Briz, 2003)

Este mtodo define a las habilidades como competencias y hace sobresalir a la

comprensin auditiva, para lograr la comunicacin oral; por medio de la
habilidad auditiva las personas logran ser crticas y conscientes, esto a su vez
los har capaces para usar la lengua en distintas situaciones, haciendo uso de
reglas gramaticales, reglas de uso cultural, social y lingstico (Mendoza,
2003).

El enfoque funcional y comunicativo de una lengua busca ser funcional tal y

como lo expresan los fundamentos de currculo, rea de lengua del 2011 por
medio de los siguientes postulados.

1. Partir de la realidad de los sujetos: intereses, gnero y condicin

socioeducativa.

45 | P g i n a
 2. La lengua como el anlisis de la realidad individual y colectiva.

3. Los sujetos llegan a la escuela con ciertos conocimientos y competencias

lingsticas y comunicativas, basados en su L1.

4. El dialogo es el fundamento que orienta la clase de lengua actual (dialogo).

5. El alumno debe hacer enfatisis en la semntica o la construccin de los

mensajes en la comunicacin dentro del aula.

6. Hay que dar prioridad a los aprendizajes bsicos, las cuatro competencias
lingsticas: escuchar, hablar, leer, escribir.

7. Integrar a las clases ortografa y lxico en las actividades de comunicativas.

8. Desarrollar la comunicacin oral y escrita en igual grado en todos los cursos

para que los sujetos se apropien de los dos modelos.

9. Renovar la enseanza de la literatura tomando el texto como eje central del

proceso de enseanza- aprendizaje con el anlisis y la interpretacin para
enriquecer la capacidad ldica y creativa en los individuos (Vadillo G., 2004).

el mtodo comunicativo se enfoca en el receptor (alumno) ms que en las bases

gramticas ya que es este quien debe perfeccionar y adquirir habilidades orales,
para ello debe lograr desarrollar contenidos con significado intencional, dentro
de un contexto o situacin especfica.

2.7 Mtodo Audio-Lingual

El mtodo audio-lingual surge durante la segunda guerra mundial, ya que los

estadounidenses necesitaban hallar un mtodo para lograran comunicarse con los
aliados y enemigos. Su objetivo es lograr adquirir de una segunda lengua por
medio del hbito y la repeticin. En un principio no era considerado como un
mtodo formal ya que careca de estructura y formalidad. El multilingismo que
viva en ese entonces Estado Unidos debido a la guerra era enorme, ello lo

46 | P g i n a
limitaba para hacer tratos con el resto de los pases y conocer ciertos avances
cientficos.

Tambin se le conoce como mtodo auditivo oral, asume que el aprendizaje de

idiomas es una cuestin de formacin de hbitos, donde los errores de la segunda
lengua requieren de una correccin inmediata para que los errores no vuelvan a
repetirse.

Parte de las actividades que sobresalieron con este mtodo son el dialogo,
ejercicios de repeticin, construccin hacia atrs, ejercicios de sustitucin
ejercicios de transformacin y de cadena (Denmark, 2014).

Los dilogos, situaban al aprendiz en un contexto especifico, del cual previamente

el alumno tenia un conocimiento previo; como vocabulario e inclusive la gramtica
controlada, dichos dilogos se repetan de manera continua provocando as la
memorizacin de los dilogos.

Los ejercicios de repeticin son aquellos donde los estudiantes intentan repetir
exactamente lo que deca el profesor, imitando fontica y entonacin.
Generalmente la estructura de las conversaciones que se repetan contaban con
dos participantes a fin de lograr un rol play de manera continua.

Construccin hacia atrs es un ejercicio de imitacin, donde el profesor expresa

una palabra o frase bsica y posteriormente los estudiantes imitan la
pronunciacin, el docente repite una segunda vez la frase solo que esta vez aade
un elemento ms a principio o al final a la oracin inicial, as continuamente la
frase se repite hasta lograr que los alumnos la pronuncien con fluidez.

Ejercicios de sustitucin los estudiantes repiten frases o conversaciones

diseadas por los docentes, haciendo pequeos cambios sobre la base de
sustituciones; ya sea en vocabulario, frases e inclusive estructuras gramaticales.

47 | P g i n a
Ejercicios de transformacin los alumnos se encargan de manipulacin reglas y
estructuras u oraciones tanto simples como complejas.

Ejercicios en cadena donde el profesor comienza haciendo una pregunta a los

alumnos, quienes generan una respuesta mas una pregunta al final creando as
una cadena de preguntas y respuestas (Richards J. S., 2003).

La labor del alumno en este mtodo es general todas las respuestas que le solicite
el docente intentando mejorar su nivel evitando gradualmente cometer errores en
gramtica y pronunciacin; por otro lado el papel que desempea el docente es el
de controlador y modelador; interviene durante las actividades corrigiendo de
manera inmediata; tambin debe generar actividades que mantengan la atencin
de los estudiantes.

Debido a que este mtodo se gener sin una estructura y metodologa como tal
careca de orden, como resultado a su funcionalidad muy pronto se popularizo y
fue utilizado por mltiples universidades en Estados Unidos y estableci tanto
formalidad como diversos objetivos .

Objetivos a corto plazo: el alumno tiene una correccin inmediata

facilitndole as la habilidad de speaking y listening.
Objetivos inmediatos: Conoce estructuras gramaticales ms elaboradas y
su vocabulario es ms extenso.
Objetivos a largo plazo: Dominio de la lengua como nativo ya que durante el
proceso de aprendizaje fueron corregidas tanto la pronunciacin como la
fluidez (Fabiola, 2012).

2.8 Silent Way (mtodo silencioso).

48 | P g i n a
Diseado por Caleb Gateggno (1963), este mtodo tiene como objetivo que el
estudiante sea quien se exprese y hable la mayor parte de la clase. Como
docentes de ingls debemos intentar estar en silencio o intervenir verbalmente lo
menos posible durante la clase, a menos claro que se trate de indicar una
determina instruccin (Pint, 2003).

La habilidad de expresin oral o speaking es la ms clara en cuanto se trata de

demostrar el conocimiento y dominio de una lengua, es por ello que este mtodo
la toma como la habilidad ms importante.

Caleb, define el aprendizaje de una segunda lengua en los siguientes aspectos:

El proceso de aprendizaje consta de facilitar, descubrir y crear ms all de

solo recordar y repetir cierta informacin.
La importancia que tiene el uso de objetos fsicos o materiales durante este
proceso.
El aprendizaje significativo surge de ayudar al alumno a resolver problemas
(Richards J. S., 2003).

Durante la interaccin que se lleva a cabo dentro del aula el alumno debe ser
capaz de justificar sus opiniones y respuestas, crear nuevas ideas o actividades e
inclusive descubrir nuevos conocimientos y la razn del actuar de sus compaeros
en el aula.

Este mtodo promueve el trabajo por medio de cuestionamientos, que deben ser
descubiertos, aprendidos y resueltos por los alumnos, las bases para que ellos
logren realizarlo son la prctica de actividades que incrementan su potencial
intelectual.

El material didctico comenz a tomar parte importante del proceso de enseanza

de una segunda lengua, y con el este mtodo surgieron las fidel chards son

49 | P g i n a
tablas que tienen el objetivo de mostrar a los alumnos la pronunciacin adecuada
de ciertas palabras o vocabulario acompaado de smbolos fonticos e imgenes,
con el fin de generar que los alumnos formularan oraciones simples y
posteriormente ms complejas. El objetivo de hacer uso de dicho material es
enfatizar la entonacin, pronunciacin e identificar la o las silabas tnicas de
palabras en una L2.

Las tablas se completaban continuamente con el vocabulario nuevo y se podan

observar dentro de las aulas, ya que la vista constante de cierta informacin,
facilita su aprendizaje por el hecho de poder ser observado a simple vista por un
individuo; de acuerdo con Caleb (1963) un vocabulario abundante asegura una
conversacin funcional y verstil. Este como el resto del materia que se emplea
durante la enseanza debe ser diseado para ser manipulado tanto por docentes
como por alumnos.

El vocabulario visto en clase se subdivide de la siguiente manera:

Semi lujo o expresiones de la vida diaria.

Vocabulario de lujo o de ideas especializadas.
Funcional o ms verstil (Richards T. S., 2003).

Gattegno recalca que este mtodo tiene el propsito de guiar a los alumnos pero
nunca de darles las respuestas o esperar una respuesta a simple vista, para ello
se define el proceso de su propio metido mediante la frase de Benjami Franklin
dmelo y lo olvidare, ensame y lo recordare; inclyeme y aprender (Richards
J. S., 2003)

El mtodo silencioso debe su xito quizs al criterio inerte, en donde el

aprendizaje del alumno se debe en gran parte su propios mritos y con la prctica
continua, permitindole al aprendiz ser capaz de corregirse automticamente,
debido a que el estado de silencio le permite estar concentrado y alerta, lo que

50 | P g i n a
disminuye la posibilidad de que cometa errores; el estado de silencio permite al
individuo tener orden y claridad en sus ideas. Los alumnos que aprender por este
mtodo reciben el nombre de IAR, Independientes, Autnomos y Responsables.

Las etapas por las que atraviesa el individuo que aprende una L2 haciendo uso de
este mtodo son las siguientes: poner atencin, producir, autocorreccin y
asimilacin.

El docente en este proceso debe tener claro su rol hacer que los estudiantes sean
quienes se expresen y no el as que su intervencin es casi nula, su funcin es
brindar a los alumnos instrucciones e informacin precisa y clara antes de que
estos realicen una actividad determinada, durante las actividades este es el
responsable de monitorear y quizs llegar a corregir pronunciacin por medio de
pistas no verbales o pistas visuales como puede ser la mmica la vista, entre otros.

Con respecto a la relacin entre el aprendizaje de la l1 y la l2 Gattegno destaca

cualquier posibilidad de que la L2 se base en la L1 por que en la enseanza de la
lengua materna es un conocimiento nato ya que no hubo ningn otro idioma que
interviniera durante este proceso caso contrario de la L2 en donde la lengua
materna sirve como base para poder comprender a otra lengua por medio de su
L1 ; la asociacin que realizan los alumnos por los elementos comunes que tienen
las lenguas; elementos de oraciones y elementos fonolgicos (Pint, 2003).

Todos estos mtodos dieron un gran paso a la enseanza de una segunda lengua,
cabe destacar que a partir de los mismos comenz a hacerse uso de diversos
objetos que recibieron el nombre de material didctico, todos esos objetos fsicos,
tienen el objetivo de facilitar al docente en su labor de enseanza.

51 | P g i n a
 Captulo 3

Materiales didcticos.

52 | P g i n a
Todas las materias o asignaturas hacen uso de los materiales didcticos,
nombrados as por su objetivo o razn de creacin. Se denomina recurso didctico
a todos aquellos objetos fsicos, auditivos, visuales, impresos, entre otros, cuya
funcin es facilitar la enseanza de nuevos conocimientos dentro y fuera del aula
de clase; ya que su diseo generalmente va apegado a la realidad (realia) a fin de
crear en los alumnos un aprendizaje significativo que les sea til en la vida real.
Cabe destacar que existen materiales que pueden utilizarse en ms de una
actividad claro est con un enfoque distinto.

El inventario como escritorios, lpices, gomas, sillas y mesas tambin se

denominan como recursos didcticos, pero en este caso nos enfocaremos
nicamente a aquellos recursos que forman parte de la planeacin del maestro, es
decir que no estn por dems sobre entendidos.

Dichos recursos surgen en diversos aos y con distintos mtodos tal y como lo
vimos el captulo anterior; actualmente existe una gran diversidad de estos tanto
as que ya hay grandes compaas dedicadas nicamente a la creacin y

53 | P g i n a
distribucin de los mismos. Razn por la cual ya es muy accesible su obtencin
para los docentes, aun as hay que reconocer que hay muchos otros quienes an
se dedican tiempo para crear y disear su propio material.

Existen diversas texturas, materiales y calidad de materiales; su precio depende

de estas caractersticas; pero sin lugar a duda las caractersticas que debe tomar
en cuenta principalmente un profesor al seleccionar su material son las siguientes:
su funcionalidad o las posibilidades didcticas de dicho objeto es decir que sea
til para lograr el objetivo y pueda ser til para ms de una ocasin.

Todos estos instrumentos que servirn de medio durante la educacin formal de

una determinada asignatura generalmente son especificados dentro del plan de
clase e incluyendo la modalidad de enseanza que sigue la escuela tal es el caso
de la educacin Montessori que adems de ser un tipo de educacin se encarga
de disear sus propios recursos didcticos.

Ms all de ser objetos fsicos, los materiales didcticos son la parte esencial de la
clase; ya que todo el entorno gira alrededor de los mismos; de acuerdo a los
recursos con los que cuente el docente este debe ser capaz de tomar decisiones,
mismas que debern ser las ms indicadas y apropiadas para un determinado
sector o grupo de estudiantes. La pgina pedagoga en uno de sus artculos
(2006) nos brinda ciertos aspectos que debemos tomar en cuenta como docentes
durante la seleccin de nuestro material.

Qu queremos ensear al alumno o tema que se dar en clase.

El material tanto las explicaciones deben ser claros y sencillos.
El recurso debe ser reconocido y accesible para el alumno, en caso de no
serlo debe tratar de explicarse a brevedad y claramente.
El recurso debe tener un aspecto agradable y llamativo para el alumno.
El docente debe facilitarle y hacerle saber al alumno el uso del recurso .

54 | P g i n a
3.1 Que son los materiales didcticos.

Como se mencion con anterioridad estos recursos tienen el fin e intencin de

facilitar al docente su funcin como facilitador o proveedor de conocimientos y a su
vez tambin del alumno al hacerle ms fcil el proceso de aprendizaje, definicin
basada en la experiencia propia.

Existe una gran diversidad de definiciones sobre lo que son estos recursos, entre
ellas est la de Antoni Z. (Zabala, 2007) quien los define como Instrumentos o
medios que proveen al educador las pautas y criterios para la toma de decisiones,
tanto en la planeacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza
(1990) de la misma manera San Martin (Martn A. S., 1991), concuerda sobre la
importancia que tienen durante el proceso de enseanza; los materiales didcticos
los cuales denomina como aquellos artefactos que, en algunos casos utilizando
las diferentes formas de presentacin simblica, incorporados en estrategias de
enseanza que conllevan a la reconstruccin del conocimiento aportado, ambas
definiciones no contemplan a los alumnos, quienes sern los beneficiados o
perjudicados sobre el uso de dichos recursos, como lo hizo Mattos (Mattos, 1963),
para crear su concepto; Los medios materiales que se dispone para conducir el
aprendizaje de los alumnos, otra de las denominaciones que contemplan en
primera estancia al alumnado es la de Moreno, (Moreno H. Isidro, 2004)
instrumento(s) de los que se sirve el docente para la construccin del
conocimiento en los alumnos. Definindolos por nuestra parte como materiales de
apoyo, cuya funcin es facilitar la labor del docente, tanto como la del alumnos
durante un el proceso formal de enseanza.

Una caracterstica de los recursos didcticos es que tienen el objetivo de hacer

que los individuos interacten entre s, dicha interaccin generalmente se da de
manera verbal pero no siempre es este el caso, la interaccin puede no ser
siempre expresada de manera oral tambin con acciones. Los materiales tienen la
capacidad de mostrar al alumno un panorama distinto sobre lo que resulta ser el

55 | P g i n a
estereotipo de una clase aburrida que nicamente se basa en librosde texto como
recurso didctico.

Las clases logran volverse una actividad entretenida para la audiencia con el uso
de recursos didcticos, estos estimulan el trabajo individual o grupal por medio de
actividades verstiles, ya que la ultilizacion de estos debe ser fcil pero de mismo
modo representar un desafo para los alumnos, despertando y manteniendo la
curiosidad o inters hacia su manejo, dicho desafo debe verse de manera
inconsciente por parte del alumno, como un juego representndoles as una
motivacin intrnseca.

Por qu es importante el uso de materiales didcticos durante el proceso de

enseanza?

Facilitan el roll del docente y el alumno.

Existe una gran diversidad de ellos y sirven para desarrollar diferentes
habilidades, inclusive existen materiales que pueden ser utilizados para
desarrollar ms de una habilidad.
Impulsan la creatividad y el inters de los alumnos.
El uso de materiales didcticos crea en los alumnos la reflexin y prctica
se da de una manera amena, sin tensiones.
La retroalimentacin no necesariamente se da nicamente entre docente-
alumno. Cuando se trabaja en equipos o grupos, los estudiantes son
capaces de distinguir los errores propios y de sus compaeros (Trejo, n.d).

Como podemos ver el papel de los recursos didcticos es de suma importancia

durante la enseanza, pero an ms all de la eleccin o razn de emplear
materiales de como parte de la enseanza formal, el docente debe considerar
determinados elementos durante el proceso de seleccin del material didctico el
primero es conocer claramente el objetivo de una determinada leccin, unidad o
clase (de acuerdo a su planeacin), la temtica, vocabulario y estructuras

56 | P g i n a
gramaticales son acordes o fciles de adaptar al tema que pretende ensearse.
Sobre todo se seleccin debe realizarse con base a las habilidades y
caractersticas del grupo el material debe ser fcil de comprender y manejar para
los alumnos.

Es importante concientizar sobre el valor que tienen los recursos didcticos en la

enseanza ya que esto es sinnimo de calidad de enseanza y de los docentes
quienes son capaces de transmitir conocimientos de una manera menos
tradicional con el uso de estos medios. Por tanto nuestra labor como docentes es
estar capacitados no solo para conocer sino tambin para saber el o los usos de
diversos materiales as como los mtodos o tcnicas en donde estos mismos
puedan ser aplicados.

Todo material didctico sirve como apoyo debido a que consigue optimizar la
concentracin del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje
y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio,
etctera, el material debe poder ser utilizado, manipulado o modificado en cuanto
a contenido durante un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y
comprensin de los alumnos (Barriga, Hernndez, 1998)

Realia o materiales reales como recursos didcticos, es cierto que estos son la
proximidad ms cercana a la realidad con lo que cuenta el dentro dentro del aula
de clases, pero no siempre podemos incorporar elementos como estos en nuestra
clase ya que podran representar un riesgo o simplemente no son ptimos para
dicho contexto, por tal los materiales autnticos no siempre son la mejor de las
opciones, pero quizs hacer uso de materia equivalente ya que cuando el alumno
se enfrente a una situacin similar a la previamente vista en clase sabr cmo
reaccionar y que elementos frases o palabras poder emplear.

No olvidemos que regularmente hay innovaciones tecnolgicas, que se han

convertido en parte de la educacin con Tecnologas de la Informacin y la

57 | P g i n a
Comunicacin (TICs) los cuales ofrecen a los docentes la posibilidad aplicar
actividades tradicional y complementarlas con nuevas actividades que inclusive
pueden ser vistas como tareas extras, por medio de juegos en tabletas
electrnicas, por mencionar alguno pero as como este gadget existen una gran
cantidad de recursos digitales disponibles.

Existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales didcticos

auditivos, y visuales y/o audiovisuales, materiales impresos, materiales de apoyo
grfico, materiales de audio y video, material de nueva tecnologa, entre otros.

Entre los diversos beneficios que trae consigo el uso de materia didctico durante
la enseanza de una segunda lengua destacan los siguientes:

Los alumnos tienen una educacin de mayor calidad y conocimientos por

medio de una amplia gama de experiencias y experimentacin con recursos
didcticos.

Motivan al alumno a participar y compartir experiencias, ideas u opiniones

con el resto de sus compaeros.

Favorece la creacin de conceptos individual, cada alumno es capaz de

definir algo de acuerdo a su propia percepcin.

Facilita la comunicacin y relacin maestro-alumno.

Desarrolla la creatividad en los alumnos al poder hacer uso de una materia

de diversas maneras (Alcala, 2007).

Morales hace una breve y sencilla definicin de lo que son los recursos didcticos
y los elementos que este concepto engloban en el siguiente mapa (Morales,
2012):

58 | P g i n a
3.2 Ejemplos de materiales didcticos

Existe una gran variedad de materiales didcticos, as como diversas

clasificaciones de acuerdo a su material de creacin, su objetivo, a sus
caractersticas, a su origen entre otros; en este subtema nos encargaremos de
mencionar solo algunos de ellos y cules son sus propiedades fsicas ya que el
objetivo de creacin de todos ellos es exactamente el mismo. Participar durante el
proceso de enseanza facilitando la labor del docente y el alumno, ya que por
medio de estos se encuentran proporcionar informacin orientar la educacin del

59 | P g i n a
alumno, simular situaciones que se aproximen a la realidad a fin de crear en el
individuo un aprendizaje significativo, ejercitar y perfeccionar habilidades por
medio de la continua practica y manipulacin de los medios didcticos, esta
prctica puede ser evaluada por el docente mediante la observacin.

Los medios didcticos deben ser variados para evitar la monotona y crear la
curiosidad y motivacin de los alumnos durante nuestras clases, citados en la
publicacin de Nrici, 1969, Hacia una didctica general dinmica; hace una
clasificacin de los medios didcticos que deben establecerse permanentemente
o con un lapso de tiempo mayor dentro del ambiente de trabajo.

Material permanente de trabajo: Pizarrn, marcadores, lpices, cuadernos,

reglas, butacas.

Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,

peridicos, etc.

Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos,

etc.

Material experimental: Objetos que permitan al alumno la realizacin de

pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.

Material Tecnolgico: Todos los medios electrnicos (Lizarraga, 2014).

Cabe mencionar que durante el proceso de seleccin de dichos medios el docente

debe tomar en cuenta algunos aspectos, ya que el uso de los mismos muchas
veces depende de elementos externos como el tipo de alumnos, nmero de
alumnos, objetivo de la actividad, material del recurso, cantidad monetaria con la
que se cuenta para adquirirlos, entre otros; todos estos deben ser cuestionados
durante el proceso de seleccin por el docente, quien como labor primordial debe
tener en cuenta el objetivo de la clase, los contenidos que se pretende abarcar en
esa clase (subtemas), caractersticas de los estudiantes (nmero de alumnos, tipo
de aprendizaje e inclusive metodologa de la institucin donde se est trabajando),
las estrategias didcticas o maneras de uso del material, posterior a ello el

60 | P g i n a
docente ser capaz de disear con mayor facilidad actividades de aprendizaje y
mtodos eficientes que aseguren el logro de los objetivos.

Olvera Vicencio hace una breve clasificacin de elementos didcticos que

veremos a continuacin y complementaremos con algunos ejemplos fsicos ms
comunes y conocidos por los docentes dentro de la enseanza de una L2.

La primera clasificacin que tenemos es la del origen de los recursos didcticos

estos pueden ser elaborados por la institucin o docentes y por recursos ya
existentes, este ltimo se refiere a la tecnologa o recursos que ya se han creado o
no son de la autora del docente, mientras que los de origen son lo contrario son
diseados o creados con un fin especfico como parte de la solucin de un
problema captado por o por los docentes. Para poder elaborarlos se deben tomar
en cuenta los siguientes aspectos:

Criterios para la elaboracin de materiales educativos

a) Programacin curricular: los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo

de las unidades de aprendizaje por experiencia programada. es decir, presentan
los contenidos previstos y contribuir al logro de los objetivos; adems est de
acuerdo con la metodologa de enseanza-aprendizaje elegir por el docente o
institucin.

b) Cultura: los materiales educativos que utilizarn los alumnos deben estar de
acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad a nivel de los contenidos, del
lenguaje, de las ilustraciones, el tipo material.

c) Comunicacin: uno de los objetivos de estos recursos es funcionar como medio

de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje para facilitar el proceso
de comunicacin deben ser entonces materiales motivadores: interesantes,
atractivos, sencillos y comprensibles. Estos materiales no slo deben presentar

61 | P g i n a
contenidos sino que propicien la actividad creadora de los nios y el intercambio
de experiencias con sus compaeros y con el docente.

d) Uso en el aula: al seleccionar, adaptar o elaborar materiales educativos se debe

tener muy presente la forma de trabajo que apliquemos y las situaciones que se
dan en el aula o fuera de ella, espacio disponible; o bien la manera de trabajo que
se pretende realizar con dicho recurso, de manera individual, o para el trabajo con
pequeos grupos, copar el trabajo conjunto de todos los alumnos.

e) Recursos disponibles: capacidad econmica de los padres de familia, docente e

inclusive de la institucin educativa. Cabe mencionar que hoy en da existen
muchos recursos que podran simularse con recursos econmicos.

f) Evitar a toda costa materiales o texturas que puedan representar un riesgo por
mal uso en los estudiantes; muchas veces ello depende de la edad del pblico con
que pretende ser utilizado.

g) Diversidad: tanto como el uso como el diseo de los materiales debe ser
variado, ello evitara la monotona y promueve la motivacin.

h) Entretenido: que sea llamativo y atraiga la atencin de los alumnos y que

represente un reto para los alumnos. (Brenda, 2007)

Parte de las limitantes que podramos encontrar como docentes para poder hacer
uso de los recursos didcticos son el tiempo; muchas veces la actividad es muy
buena y entretenida que podra abarcar ms del tiempo que destinamos en
nuestra planeacin, en este aspecto hay que ser accesible cuando es pertinente y
contamos con tiempo de sobra. El espacio tambin es otra limitante ya que
generalmente estas actividades tienen aparentemente un aspecto de actividad
libre en donde los estudiantes puedan moverse libremente y trasladarse sin
necesidad de estar evitando obstculos y por ltimo la cantidad de alumnos,

62 | P g i n a
muchas veces el grupo o es muy reducido o es muy amplio lo cual limita
actividades grupales o debates donde la labor del docente como controlador sera
difcil de llevar a cabo.

Parte de estos ejemplos son los diseados por la autora del presente mtodo que
se presentaran durante el captulo cuatro, en cuento a los recursos por su funcin
constantemente cambian y mejoran tanto en capacidad, diseo, funciones; entre
estos podemos encontrar a las tabletas electrnicas, caones, laptops,
reproductores de audios, grabadoras de voz porttiles e inclusive el mismo
Internet. Su uso dentro del mbito educativo comenz hace ya tiempo, pero tuvo
como auge el siglo XX.

Concretamente los recursos tecnolgicos empleados nicamente como material

de apoyo para impartir conocimientos reciben el nombre de tecnologa educativa
(TE) dichos recursos tienen como caractersticas un diseo inteligente por medio
de ellos se puede acceder a diversos medios de informacin sin necesidad de
desplazarse fsicamente.

Otra de las clasificaciones que podemos encontrar en lo que respecta a material

didctico es la de acuerdo a sus contenido o presentacin, entre esta
categorizacin podemos encontrar los materiales de imagen fija, materiales
grficos o materiales impresos, materiales tridimensionales, materiales
tecnolgicos o informticos, materiales mixtos o audiovisuales, materiales visuales
y materiales auditivos, estos tres ltimos forman parte de nuestros siguiente
captulo en donde los analizaremos con mayor profundidad.

Materiales de imagen fija son objeto o mensaje impreso susceptible de

proyectarse, carece de textura fsica propia; para poder acceder a este es
necesario el uso de un proyector. Algunos ejemplos de estos son fotografas,
acetatos, presentaciones de PowerPoint. Entre sus beneficios se encuentran que
no siempre es necesario que el docente elabore por su autora los materiales que
se proyectan, tambin es til cuando se tiene slo una copia de material, cuando

63 | P g i n a
no todos los alumnos cuentan con el material y este puede ser captado por todos
los alumnos y finalmente que el equipo se puede instalar y operar fcilmente.

Materiales grficos o materiales son todos aquellos impresos en una editorial y

generalmente de tienen un autor (es) conocidos en una determinada rea de
estudio; ejemplos claros de estos son los libros de texto, folletos, peridicos,
revistas trpticos. Entre sus ventajas podemos encontrar que son durables, pueden
y deben estn estar al alcance de los estudiantes dentro del aula, ayudan a
identificar y guiar el conocimiento de los alumnos por medio de notas, su uso
puede ser autodidacta e inclusive pueden ser utilizados en casa, su uso no es
exclusivo dentro del rea educativa. La informacin que demuestran generalmente
viene en cdigo por medio de letras, nmeros e inclusive imgenes.

Materiales tridimensionales son una reproduccin a escala, que puede ser igual,
menor o mayor tamao que el original, todo ello con el fin de simular a la realidad,
estos puedes ser manipulados no solo por los docentes, tambin por los alumnos.
Generalmente tienden causar en el alumno la curiosidad e inters por conocerlos y
hacer uso de los mismos, lo que genera estimular su conocimiento, para concluir
este tipo de materiales ya se vende hechos y generalmente tu costo es accesible,
pueden ser estticos o dinmicos. Ejemplos: cuerpos geomtricos, modelos o
maniques del cuerpo humano.

Materiales electrnicos o informticos son todos los multimedios, que

generalmente pueden ser utilizados como ms de un tipo de material didctico,
entre otros ya que por sus propiedades son capaces de brindarnos materiales,
visuales, auditivos, puede emplearse como el centro de un sistema de instruccin
que combina diferentes medios (Neri, 2012). Cierto es que traen consigo muchas
ventajas entre ellos la facilidad de planeacin por parte de los docente y de
recopilacin y retencin de informacin por parte del alumnado, permite llevar una
clase de manera ms acelerada, compactando tiempo, lamentablemente hacer
uso de dicho material no resulta barato y aun no es parte elemental de la
educacin en nuestro pas. Ejemplo de ello todas las nuevas tecnologas incluido
el Internet.

64 | P g i n a
Materiales mixtos hace referencia a materiales que combinan elementos como
imgenes o dibujos, sonidos e inclusive mensajes de forma consecutiva.
Generalmente dichas imgenes tienen movimiento y se proyectan, especialmente
en una pantalla con algn tipo de proyector de pelculas. Ejemplos: pelculas,
documentales, series e inclusive programas de televisin una de las ventajas que
ms predomina con el uso de este material es que generalmente presentan casos
o situaciones muy similares a las de la vida real, todo ello sin necesidad de salir
del aula, donde se presenta una cantidad basta de ejemplos en un lapso de
tiempo corto, y adems de ello este medio es capaz de situar y mostrar diferencias
lejanas como lo son el mostrar culturas de diferentes pases e inclusive etapas o
fechas histricas muy antiguas y situarlas hasta el presente o con alguna otra
fecha.

Actualmente existen muchos docentes que se encargan de crear sus propios

materiales didcticos mixtos valindose de los siguientes cuestionamientos los
cuales fueron tomados del siguiente blog http://brendy-brenda.blogspot.mx/.

QU?
Determinar con claridad el contenido sobre el que va a tratar. Es preferible optar
por un tema especfico antes que un contenido general. Para definir con claridad y
precisin el contenido de un recurso puede ser muy til el uso del mapa
conceptual.

A QUIN?

Es muy importante describir a los posibles destinatarios o usuarios del material

que vamos a elaborar. Para usar ejemplificaciones que llamen y retengan su
atencin durante la presentacin. Tambin es necesario para saber e identificar la
presentacin del material; colores, formas, fuente de letra, orden, etc.

65 | P g i n a
PARA QU?

Desde el comienzo de la elaboracin de un producto multimedia es imprescindible

determinar cules son las metas o finalidades educativas que persigue el material.
Estos objetivos deben ser realistas y no demasiado exigentes. Como docentes
debemos tener presente que cada imagen, sonido o texto que incluyamos ha de
ser necesario, til y atractivo para los posibles destinatarios, evitando a toda costa
el aburrimiento de nuestros receptores.

Materiales visuales como su nombre lo dice se representan de manera grfica y

son captados por medio de la vista, con el trmino grafico no hacemos referencia
nicamente a imgenes ya que muchas veces estos tambin pueden ir
acompaados con palabras (Brenda, 2007). Las imgenes o elementos grficos
pueden representar imgenes reales o caricaturescas. Estas ltimas quizs las
ms indicadas para utilizar con alumnos de corta edad ya que esto generara su
curiosidad y llamara su atencin. Son fciles de crear e inclusive ya se pueden
encontrar hechas, ejemplos; posters y flash cards.

Materiales auditivos como su nombre lo dice su principal caracterstica es que son

audio son de gran ayuda en la enseanza principalmente en la de lenguajes, ya
que son las ejemplificaciones ms cercano que tenemos de como suenan los
diferentes idiomas por personas nativas y su reconocer gran variedad de acentos,
estimulan la habilidad auditiva y habla. Entre los materiales auditivos que destacan
son las siguientes estaciones de radio, cintas grabadas, discos o CDs con
conversaciones, canciones e inclusive conversaciones telefnicas.

3.3 Materiales Visuales

66 | P g i n a
 El material visual es aquel que expresa a travs de imgenes, puede o no ir
acompaado de palabras escritas, son todos aquellos medios textuales o como
anteriormente lo vimos impresos comenzaron a utilizarse a partir del siglo XV y
actualmente continan siendo utilizados y son de los ms populares,
normalmente se enfocan nicamente a una rama de investigacin. Los libros de
texto, diccionarios, catlogos, manuales, cuadernos de trabajo, peridicos,
revistas, documentos histricos, guas didcticas, mapas, murales, forman parte
de esta clasificacin.

Es posible realizar una clasificacin en funcin de los beneficiarios de los medios

textuales.

Material orientado al profesor.

Material orientado al alumno.

A continuacin una breve descripcin de lo que se refiere a algunos de estos:

Los libros de texto representan la recopilacin de informacin que se considera

relevante e imprescindible de ser asimilada y procesada por los alumnos. Son
reflejo de la ideologa dominante de una comunidad o pas dentro de su contenido
tambin se encuentran imgenes. Otro tipo de libro son los diccionarios, su
apariencia fsica es relativamente similar pero su contenido y objetivo es diferente;
un diccionario cuya funcin era exclusivamente de consulta para saber el
significado de ciertas palabras; concepto que actualmente se ha modificado un
poco ya que existen diversos subtipos de diccionarios con distintos objetivos y
funciones; por ejemplo el diccionario ingls-espaol.

Los catlogos son un material que generalmente van dirigidos a docentes y

personal directivo de una institucin, dentro de estos se encuentran diversas
opciones de bibliografas funcionales para determinada(s) reas describiendo las

67 | P g i n a
como producto as como una serie de recursos que acompaaran la labor del
profesor durante el lapso de tiempo que se pretenda utilizar dicho material. La
labor del docente va acompaada de un libro del maestro o manual contiene los
mismos temas que los libros de los alumnos solo que el del maestro generalmente
contiene tips, ejemplos de actividades, mayores ejemplos e inclusive ciertas
respuestas.

Cuadernos de trabajo o workbooks por su nombre en ingls, presentan un gran

nmero de ejercicios y su funcin es servir como practica para el alumno, dicha
prctica lo ayudara a comprender y perfeccionar el dominio de un tema
determinado.

Esto por mencionar algunos ejemplos de materiales visuales pero existen muchos
ms entre ellos:

Los afiches, lminas y pancartas.

El franelgrafo
El rotafolio.
Pizarrn y palegrafo.
Fotografas y diapositivas.
Transparencias.
Murales.
Collages.
Mapas y croquis.
Carteleras, diarios, murales.
Calendarios.
Maniques, tteres.

Durante la elaboracin de este tipo de recursos debemos considerar el objetivo

fundamental del mismo, haciendo que sobresalga la informacin que es ms
importante pero al mismo tiempo hay que recordar que esta debe presentarse

68 | P g i n a
claramente; evitando la saturacin de informacin, texto o imgenes ya que esto
podra causar distractores e inclusive confundir al alumno en cuanto al concepto
central. Si el material contiene en su mayora texto, este no debe ser demasiado
extenso, solo debe utilizar palabras clave que ayuden al docente durante su
exposicin y al estudiante a crear un concepto propio derivado de las mismas
palabras.

El afiche: contiene una idea o informacin brevemente, se apoya en el impacto

visual que produce para llamar la atencin de sus receptores.

Las lminas: esta forma de exposicin de ideas es ms amplia, es decir permite al

creador explayarse ms acerca del tema a transmitir, pueden permanecer de
manera fija dentro de las aulas de clase a fin de que los alumnos tengan un
constante contacto visual con la informacin.

Las pancartas: no requieren de ser expuestos o explicados por alguien ms

generalmente su comprensin debe ser interpretada por el receptor por medio de
la lectura de una idea o frase; pueden realizarse en una cartulina, tela, cartn, si
expresin no es explosivamente con letras, tambin pueden incluir imgenes
reales, dibujos.

Su funcin es variada, por medio de ellos se puede, informar, orientar, promover,

proporcionar informacin. su uso no requiere de tecnologa y generalmente son de
bajo costo.

Franelografo su apariencia fsica es la de un trozo de tela, cartulina, tabla pegado

a un soporte de madera. sobre este se pueden recortar imgenes de revistas,
peridicos, etc.

69 | P g i n a
Rotafolio es una secuencia de lminas unidas entre s expresan el desarrollo de
un tema completo que esta ordenado de manera lgica, pueden utilizar solo
dibujos o textos se recomienda.

Elementos que debe contemplar el docente durante la revisin de su material

didctico

Colocar el ttulo en la parte superior.

Resaltar los aspectos principales.

La letra grande y legible.

Las fotografas se copian sobre un papel especial.

Estos materiales permiten captar personas, ambientes y situaciones que

presentan la realidad tal y como esta es:

Mostrar los diversos aspectos.

Estimular la discusin y debate (franco, 1998).

Transparencias. Es una lmina transparente, sobre la cual se escribe o dibuja con

marcadores. Para su utilizacin se requiere de un retroproyector.

Murales. Son superficies de una extensin considerable como paredes, muros,

puertas, sirven para fomentar el arte en los nios de una escuela o comunidad, y
no necesariamente nicamente dentro del aula de clases.

70 | P g i n a
Mapas. Permiten representar la topografa de un lugar, o inclusive de determinado
tema con frases breves. Existen muchos subtipos de mapas; entre ellos mapas
mentales y conceptuales.

Carteleras, se colocan en un lugares visibles o muy transitado y de fcil acceso al

pblico. Contienen informacin escrita o grfica.

Calendarios Los tradicionales calendarios o almanaques pueden ser empleados

para determinar fechas o estableces determinados periodos o lapsos de trabajo
dentro del aula tienen un reforzamiento continuo del mensaje o fecha establecida
debido a la frecuencia con que se observa.

Maniques, tteres Son figuras construidas con diversos materiales especiales para
simular o representar a la figura humana o un ser pensante o que tiene
sentimientos.

Evaluacin del material visual

El material visual debe ser sometido a prueba de campo, tanto antes de la

edificacin final como durante su utilizacin para lo cual se recomienda analizar
las siguientes interrogantes. (Rodrguez, 2014).

Qu indica para usted esta imagen?

Qu le gusta de esta imagen?
Qu le disgusta de la imagen?
Hay algo en la imagen que le molesta u ofende?
Qu opina sobre los colores?
En comparacin con experiencias previas, cmo considera este material?

Los recursos visuales tienen el beneficio de causar en sus receptores una

percepcin diferente, mas no equivoca, cada ser humano tiene la capacidad de

71 | P g i n a
asimilar y procesar la informacin de acuerdo a sus propios valores, experiencias
y entorno lo que deriva en diversas opiniones o punto de vista dando lugar al
concepto de significado y significante. En cuanto a significante se refiere a la
forma material que toma el signo, no siempre es lingstico, puede ser una
imagen; mientras que el significado es la imagen mental (el concepto que este
representa), que vara segn la cultura. (Saussure 1945).

(Almerco, 2014)

3.4 Materiales audiovisuales

Los recursos audiovisuales son aquellos que acompaan aspectos de audio e

imagen. Se enfocan a dos sentidos el de la vista y el del escucha. Su
caracterstica primordial es el uso de imgenes que representan una situacin o
problemtica. Dichas imgenes pueden ser con movimiento o fijas pero deben
reproducir sonido, este pueden ser sonidos sueltos o voces de individuos reales o
simuladores en caso de caricaturas/dibujos animados.

72 | P g i n a
Nuestra labor como docentes es encontrar nuevos recursos y materiales que
motiven a nuestros alumnos a aprender y un ejemplo de ello es el uso de este tipo
de recursos, esto demuestra una amplia diversidad de fuentes informativas que al
mismo tiempo promueve la motivacin e inters en los alumnos para con nuestra
clase a comparacin de las tradicionales clases. Aunque muchas veces el uso de
dichos materiales no dependen directamente en el docente, sino en la institucin
quien no proporciona al docente proyectores en las aulas y las pantallas para
realizar proyecciones.

Existe una amplia variedad de materiales audiovisuales entre los que ms

destacan se encuentran los siguientes:

La televisin permite la transmisin de imgenes y sonidos a distancia. Por medio

de este artefacto podemos percibir o recibir mensajes de programas televisivos.

Diapositivas una serie de imgenes o fotografas, hechas sobre una fina lamina
de vidrio y recubierta por los laterales por plstico. Para su utilizacin se necesita
un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografa se vea sobre un
panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una "cajita" para seguir un orden.

Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y

el control de la clase durante la proyeccin.

Radio: Este tipo de material generalmente se utiliza nicamente con sonidos los
que general una imagen mental o bien el docente puede valerse de imgenes que
ayuden a ilustrar lo que los alumnos escuchan.

Fotografa: Explicar o expresarse con fotografas haciendo uso nicamente de

sonidos que simulen y apoyen nuestra narracin.

73 | P g i n a
Tele-virtualidad/ video blogs Su realizacin Implica elementos ms complejos por
medio de ellos se pretende comunicar a distancia con la ayuda de imgenes de
sntesis o virtuales, aprovechando todas las posibilidades funcionales que
las tcnicas de la infografa permiten. Inclusive estos pueden realizarse y verse en
tiempo real. (Lugo, Ortega, 2012).

Inclusive parte de estos nuevos recursos es el Internet quizs el ms utilizado

alrededor del mundo. Se dice que es parte de este subtipo de materiales
didcticos ya que cuenta con una gran gama de contenidos, imgenes,
presentaciones, pistas de audio, entre otros.

Adems de la motivacin y conocimientos que implica el hacer uso de los recursos

audiovisuales en el aula de clases existen algunas otros beneficios tanto para el
docente como para el alumno, dentro del articulo pedagoga de los medios
audiovisuales de Antonio Andame, 2009, nos los menciona.

Aumenta la eficacia de las explicaciones del profesor, ya que enriquece los

limitados resultados de las clases convencionales basados en la voz y el texto
impreso.

Permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, as

como analizar la relacin existente entre las partes y el todo de un modelo o
proceso.

Pueden ayudar a desarrollar capacidades y actitudes por que exigen un

procesamiento global de la informacin que contienen.

El uso de imgenes permite presentar abstracciones de forma grfica, facilitando

las comparaciones entre distintos elementos y ayudando a analizar con detalle
distintas fases de procesos complejos.

74 | P g i n a
Los montajes audiovisuales pueden producir en estudiante un impacto emotivo
que genere sentimientos favorables hacia el aprendizaje, estimulando la atencin
y receptibilidad.
Por medio de las imgenes pueden proporcionarse experiencias que podan ser
inaccesibles, ayudando a conocer mejor el pasado o ver realidades poco
accesibles habitualmente.

Introducen al alumno en la tecnologa.

Permiten al alumno seleccionar y recordar informacin relevante.

Permiten ahorrar tiempo de elaboracin por parte del docente.

Para poder hacer uso de este tipo de recursos el docente debe tomarse en cuenta
los siguientes aspectos.

a) El tratamiento audiovisual ser realmente apropiado al tema o contenido

curricular que se aborde.

b) El gnero y estilo del material sern didcticamente adecuados al tema y edad

de los receptores.

c) La presentacin, diseo y arreglo de los elementos que lo conformen, deben

despertar y mantener el inters del receptor.

d) La estructura y la secuencia en que se presenten los contenidos deben ser

adecuados a la poblacin estudiantil a la que est dirigido el material, a su nivel de
comprensin, a sus capacidades de razonamiento y abstraccin y a sus
conocimientos previos.

e) Tiene que comunicar ideas que faciliten el aprendizaje, estableciendo

interacciones entre imgenes y sonidos.

El poder hacer uso de estos recursos deben tomarse en cuenta diversos

elementos como la presentacin oral un buen volumen que pueda garantizar que

75 | P g i n a
el mensaje o contenido de la presentacin llegara a toda la audiencia, este punto
incluye el evitar sonidos que puedan representar distractores para lo que tambin
se solicita un buen diseo del material, este debe ser atractivo a la vista y evitar la
redundancia para lo que se sugiere realizar una presentacin por tema, en caso
de que el tema sea muy extenso mostrarse en dos o tres presentaciones ms
(Busti, 1997).

3.5 Como es que los materiales visuales y audiovisuales nos ayudaran

durante la enseanza del ingls.

De acuerdo con la pgina electrnica auditivaRost cuando el docente hace uso de

estos recursos el alumno ser capaz de recibir el mensaje por medio del escucha
dndole as un significado o interpretacin, lo que posteriormente genera una
respuesta logrando as el intercambio de ideas o comunicacin escrita o verbal.

Caractersticas para poder comprender un mensaje emisor-receptor

Para lograr una comprensin auditiva el receptor necesita conocer el cdigo
lingstico para lograr el propsito de los materiales audiovisuales con xito
Compartir o conocer el cdigo o habla permite que el emisor interprete sonidos por
medio del sentido del odo. Cabe destacar por medio de la precepcin auditiva el
receptor es capaz de distinguir gramtica, puntuacin e inclusive sonidos
especficos de cada lengua permitindole as descifrar un mensaje.

76 | P g i n a
 (Blog, 2011)

El proceso de interpretacin mental, es aquel en donde al escuchar un mensaje un

receptor es capaz de crear una serie de imgenes (imaginacin) que conllevan a
la comprensin del texto.

Otros elementos que forman parte del proceso de interpretacin cdigos

lingsticos son la memoria, para poder recordar el mensaje escuchado y
posteriormente producir una respuesta; el escuchar no solo permite reconocer
palabras, tambin reconoce identifica nfasis, entonacin, ritmo, volumen. Todos
estos elemento permiten al emisor dar sentido a un mensaje, aun cuando este no
sea del todo claro y este completo.

Concluyendo en este que este tipo de materiales son de suma importancia durante
el proceso de enseanza y aun mayor cuando se trata de la enseanza de una
segunda lengua donde este tipo de recursos se emplean para desarrollar la
habilidad auditiva o bien listening, como parte de simuladores situaciones
comunicativas las cuales tienen como fin hacer que el alumno puede expresarse
fluidamente en una segunda lengua.

Diversos autores concuerdan en la importancia de la habilidad auditiva durante el

proceso de aprendizaje de cualquier lengua es primordial, ya que el primer

77 | P g i n a
contacto con el que tenemos contacto con los idiomas inclusive aun con nuestra
lengua materna, Por medio de la escucha continua de un determinado cdigo
lingstico un individuo es capaz de aprender patrones gramaticales en un
contexto determinado para posteriormente reproducirlos y transformar el listening
en speaking. No puede darse la produccin a menos de que se den el estmulo,
que a su vez se convierta en material comprensible para la persona que escucha
(Bymes, 1984).

Qu tan importante es el uso de materiales audiovisuales durante el proceso de

enseanza? Mediante el uso de dichos materiales el alumno ser capaz de
adquirir una comprensin auditiva permitindole as captar vocabulario, escuchar
diferentes sonidos y pronunciaciones, Identificar e interpretar estructuras
gramaticales.

El objetivo de los listenings, es central y predominante durante la enseanza de

una segunda lengua, por medio de estos se pretende que el alumno trate de
comprender un mensaje en una lengua que est en proceso de aprender
(Krashen, 1981).

Este tipo de recursos permitan dar pauta a que el individuo sea capaz de decidir el
momento en el cual inicia su produccin oral, sin necesidad de ejercer presin,
indicndonos a los docentes que nuestros alumnos ahora no solo son capaces de
comprender lo que escuchan sino tambin lo que expresan.

Como realizar la planeacin de actividades audio-visuales

La enseanza de la comprensin Auditiva tiene un objetivo; ya sea responder

cuestionamientos o debatir sobre el tema o los temas escuchados; esto lograra
generar en los individuos una prctica significativa.

78 | P g i n a
El profesor debe elegir los audios ms apropiados para los estudiantes,
dependiendo de su nivel, necesidades y los objetivos del curso.

Tipos de actividades o contextos audiovisuales que le presenta al alumno; estas

deben ser funcionales y dependen de las inquietudes o campo laboral donde a
futuro se desenvolvern los alumnos.

Evaluar continuamente por contextos a los alumnos; brindndoles una serie

vocabulario posible y manejo de frases tiles.

Hacer uso de diversas actividades audiovisuales; entrega premios, conferencias,

exposiciones, entrevistas canciones, recibir y dar instrucciones, noticieros,
anuncios publicitarios, etc. acerca de un tema.

Realizar actividades auditivas por materiales visuales. Discriminar informacin

falsa o verdadera, dibujar, adivinar.

Entre otras actividades que podran aplicarse posterior a un listening estn

responder preguntas de manera oral o escrita, completar espacios en blanco,
parafrasear, predecir, repetir, resumir, traducir e inclusive la solucin de problemas.

Etapas para la produccin y diseo de un material didctico audio-visual

Planteamiento del material

1. El docente rene toda la informacin bsica necesaria sobre el tema, su

audiencia y los conocimientos previos con los que cuentan.

2. Se analiza los recursos anteriormente mencionados para producir un material

adecuado a esta audiencia en particular.

79 | P g i n a
3. Se recopila la bibliografa y documentacin necesaria para poder desarrollar
contenidos.

Diseo

1. Se definen los objetivos especficos del material, contenidos y se precisa las

caractersticas fsicas y didcticas obteniendo as el esqueleto del material.
Estructurando y clasificando la informacin recopilada.
Desarrollo del material

Se trata de "darle cuerpo al esqueleto" utilizando la informacin recopilada.

Plantear actividades dinamitas que nos ayuden a lograr nuestro objetivo general y
especfico.

Revisin y correccin

Se verifica si:
- El material corresponde al objetivo para el cual fue diseado
- Los contenidos han sido desarrollados correctamente.
- El lenguaje resulta comprensible
- Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados para el
contexto del alumno.
- Los ejemplos permiten comprender los conceptos.
- El tamao del material es el adecuado.

Para ello se recurre a diferentes tipos de evaluacin como son:

Evaluacin de expertos: conocida como revisin tcnica, consiste en someter el

borrador a la primera revisin del material preparado por unos especialistas para

80 | P g i n a
que examinen las caractersticas fsicas y didcticas con el fin de proponer
cambios necesarios que aseguren el logro de objetivos planteados.

Evaluacin uno a uno: el material es utilizado directamente con los alumnos en

forma individual. Para recoger las dificultades, a ciertos e impresiones que el
alumno ha experimentado en el uso del material.

Evaluacin en pequeos grupos

Se lleva a cabo con un grupo de alumnos, futuros usuarios del material. Los
evaluadores pueden recurrir a cuestionarios, guas de observacin y entrevistas
para recoger las impresiones de los alumnos respecto al material.

Elaboracin del prototipo y produccin experimental.

Se elabora el modelo original del material, luego se procede a la produccin

experimental, es decir, reproducir el prototipo en un nmero determinado de
ejemplares para la experimentacin.

Evaluacin en funcin.

Denominada evaluacin de campo, se trata de averiguar cmo funciona el

material y si cumple con los objetivos para los cuales el prepago. Para ello, los
alumnos en situacin real de estudio trabajo utilizan el material educativo y los
evaluadores del material aplican determinados instrumentos y registran
cuidadosamente informacin sobre la eficiencia del material a la necesidad de una
nueva revisin.

Reajuste produccin final.

81 | P g i n a
Con base en la etapa anterior se introducen los reajustes al prototipo y continuar
con la produccin (Brenda, 2007).

Concluyendo as, que con respecto al mbito auditivo de los materiales durante el
proceso de una segunda lengua este nos facilita la distancia, ponindonos al
alcance una correcta pronunciacin hecha por personas nativas e inclusive nos
proporciona una extensa gama de acentos que presenta la lengua inglesa he
inclusive mostrarnos las variantes que puede presentar una misma lengua, tal es
el caso del ingls americano e ingls britnico. Todo ello mediante la reproduccin
de cds, dvd, blue ray, entre otros.

Conforme al aspecto visual podemos percatarnos como audiencia por medio de

estos instrumentos que los contextos a los que nos enfrentamos en la vida son
similares aun cuando la lengua cambia, pero la cultura costumbres y tradiciones
de un lugar difiere, as que por medio de recursos visuales podemos reconocer y
quizs tomarlos en cuenta si es que uno de nuestros objetivos como aprendices
de una lengua extranjera es viajar al pas en donde se hable dicho idioma. Ambos
aspectos dan a nuestros alumnos herramientas para desenvolverse y ser
competentes en un mbito real, sin necesidad de estar fsicamente sumergidos
dentro del mismo.

82 | P g i n a
 Captulo 4

Propuesta de investigacin

83 | P g i n a
4.1 Materiales didcticos (visuales y audiovisuales)

Para el uso del mtodo de lectura pictogrfica existen diversos materiales que son
fundamentales en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Entre ellas destacan
las siguientes:

Las tarjetas con imgenes o flashcards son fichas de aprendizaje generalmente en

la parte de enfrente se presenta una imagen animada o real de un objeto, accin o
persona y por el reverso se escribe el nombre de dicho objeto en ingls, algunas
veces el docente agrega la pronunciacin, de dicha palabra.

Posters: Hay posters donde se muestran situaciones hipotticas, paisajes,

ciudades, estas pueden ser reales o con dibujos animados todo depende del
criterio del maestro y de la audiencia, tal vez es ms recomendable hacer uso de
imgenes reales con alumnos mayores y dibujos con pequeos.

84 | P g i n a
Imgenes: Existen diversos tipos de imgenes que podemos utilizar como apoyo
durante el proceso; entre ellas estn imgenes imaginativas o de manchas,
imgenes que demuestren sentimientos, mapas, collages, imgenes con textos o
sealamientos, imgenes de personas famosas, de objetos, imgenes histricas,
de fantasa, ambiguas, bizarras.

Cuentos: Este tipo de imgenes se componen por ms de una generalmente

muestran la sucesin de diversos actos y van acompaados de una narracin; la
razn de uso de estas imgenes es el apoyar al alumno a comprender la historia
que est escuchando, obviamente en ingls.

85 | P g i n a
 Horario: En mi opinin propia a los alumnos los motiva hacer uso de diversas
actividades de manera diaria, esto nos apoya como docente a evitar la monotona
en nuestras clases. Quizs nuestros alumnos aun no son capaces de leer, ya que
recordemos son alumnos de preescolar. Pero pueden leer las actividades que se
realizaran por medio de imgenes. Es importante elegir imgenes y actividades
que los motiven como lo son: colorear, bailar, crear manualidades, etc.

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

Instrucciones: Este concepto es similar al anterior consta en que los alumnos

interpreten las imgenes que aparecen en la parte inferior de cada una de las
actividades que realicen, esto les permite conocer lo que se realizara en cierta
actividad o pgina con el hecho de observar una imagen. Ejemplos:

86 | P g i n a
 Oraciones: Material diseado tal vez para alumnos ms grandes (segundo y tercer
grado de preescolar) quienes comienzan a desarrollar la habilidad lectora ya que
tienen que leer ciertas palabras cortas o conjunciones y las imgenes que se
muestran pueden cambiarse o moverse a fin de crear una oracin nueva pero que
es gramticamente correcta.

SENSES

With my I can see

With my I can smell

87 | P g i n a
With my I can hear

With my I can taste

With my I can touch

Cds/dvds: Este tipo de materiales le permiten conocer al alumno ms de una

pronunciacin o acentuacin de una lengua. Una caracterstica especifica los
audios que se presentan para el nivel preescolar son los ritmos y velocidad que
usan; generalmente son breves y se valen de aspectos como la rima a fin de ser
fciles para los alumnos. Las conversaciones que tratan los lstenings de este
grado de escolaridad son relativamente cortas pero tiles.
Pockets: 1.2 y 3, Pearson, 2012.
El maravilloso mundo en ingls de Disney. DVD 1,2,3,4,5 y 6.

Portafolio mgico: Es una caja amplia llena de objetos artificiales, los cuales se
encargara el docente de recaudar y que solo el conocer lo que hay dentro de ella.
Este tipo de recursos genera la curiosidad del alumno y la atencin. Cada una de
los objetos dentro de la imagen va a ser correspondido con una accin y una frase
til. Por ejemplo al uso de un objeto punzo cortante como tijeras o punzn, le

88 | P g i n a
corresponde la frase de be careful, indicando que no es un objeto con el que se
pueda jugar ya que su mal uso podra causar un accidente.

Lista de frases tiles:

Greetings

Good morning, evening, afternoon, night.

Hi/hello.
How are you doing?
How are you?
How are things?
Nice/ pleased to meet you.
See you.
Nice to see you.
Good bye.
Take care.
See you later.
See you soon.
See you tomorrow.
Have a nice day.
Have a nice weekend.
Apologizing
Excuse me.
Sorry
Im so sorry.
Pardon me.
Dont worry.
Its okay.

Thank you, your welcome.

Thank you very much.

89 | P g i n a
 Please.

Dont worry.
Bless you.
Thats right.
Watch out.
I hope so.
Of course/ of course not.
Too much.
May I come in.
May I borrow your pencil?
May I go to the bathroom?
Sharpen my color please.
Helping
Can I help you?
Can you help me please?
Please
Thank you!

Las actividades auditivas generalmente se valen de recursos como la repeticin

para lograr ser memorizados y posteriormente producidos por los alumnos; el
orden de repeticin que sugiere la autora es el siguiente; cabe mencionar que no
es necesario que se realicen todas estas repeticiones en cada una de las clases:

Maestra-grupo.
Maestra- determinado grupo de alumnos.
Maestra-alumno.
Grupo-alumno.
Grupo-maestra.
Alumno-maestra.
Maestra-grupo.

90 | P g i n a
Estas repeticiones nos permitirn percatarnos de la pronunciacin adecuada de
nuestros alumnos, la cual se corrige al ser detectada y practicada de la manera
correcta.

4.2 Uso de materiales didcticos.

Anteriormente observamos ciertos materiales didcticos que se utilizan en este

mtodo pero la gama de recursos didcticos que existen es muy variada y amplia;
cabe resaltar que su uso puede ser distinto o ms profundo de acuerdo a la
creatividad del docente, nivel de ingls de la audiencia y a los objetivos de una
determinada clase; en este subtema comentaremos nicamente algunos ejemplos
de uso de los materiales anteriormente comentados.

Las tarjetas con imgenes o flash cards; el uso de estas aydate al alumno
durante la memorizacin de su pronunciacin en otro idioma, ya que tener
una imagen vigente trae consigo un recuerdo constante, una vez que una o
un grupo de palabras sea memorizado el docente puede irlas descartando y
mostrando ms al grupo, esto permitir que los alumnos de manera
consiente e inconsciente repacen nica y exclusivamente las palabras que
no han logrado memorizar.

Otra de las actividades que se pueden realizar haciendo uso de las flash cards es
el de sustitucin de frases o palabras, en donde inconscientemente los alumnos
crean sus propias oraciones sustituyendo ciertas palabras o frases por vocabulario
que tienen en las flash cards.

Posters: Los posters a diferencia de las flash cards, son captados por todos
los alumnos inclusive si se trata de un grupo amplio; ya que el tamao de
dicho materia es amplio. Por medio de este tipo de recursos podemos
mostrar a nuestros alumnos lugares que quiz se encuentren

91 | P g i n a
 extremadamente lejos, e inclusive una manera de expresar sus propios
sentimientos o emociones. Ejemplo:

Alumno: I can see a girl.

Maestro: how is she?
Alumno: She is happy.
Maestro: why?
Alumno: because she is in the school.

Describir imgenes por medio de las siguientes frases:

At the top of the picture is

In the middle, I can see
At the bottom is
On the left are
On the right is

Describir posiciones de lugar:

In front.
Behind.
Between.
At the back.
In.
On.
Over.
Inside.
Ouside.

Imgenes

92 | P g i n a
Con anterioridad observamos existen diversos tipos de imgenes, generalmente
se muestran a los alumnos ilustraciones de una buena calidad y diseo con la
finalidad de que ellos creen oraciones claras y que muchas veces pueden ser
predichas un ejemplo de esto es la descripcin de la ropa que tiene cierto
individuo en una imagen; de ante mano sabemos que el alumno har uso del
vocabulario de prendas de vestir que utilizara adjetivos de materiales de ropa e
inclusive colores. La labor de las imgenes en este caso es guiar al alumno a
crear una oracin gramaticalmente correcta, sin necesidad de dar una clase de
gramtica como tal.

One/ an old Green t-shirt.

Cuentos: generalmente los cuentos dedicados la etapa de preescolar tienen

como fin dar una enseanza o moraleja; lo que los hace diferentes del resto
de los cuentos es que en estos no encontramos ninguna letra sobre las
imgenes, los alumnos los comprenden porque su maestra es quien lee o
redacta para ellos una historia valindose de las imgenes como material
de apoyo.

Horario e instrucciones: Este tipo de materiales permiten la conversacin

mutua de alumno y maestro por medio de una serie de preguntas. Ejemplo:

93 | P g i n a
 A: Good morning!
B: Good morning teacher, how are you?
A: Fine, and you?
B: Fine thank you. Can you tell me what day is today?
A: Today is Tuesday.
B: What are we going to do today?
A: Today we are going to take English class.

Oraciones: es la reestructuracin o reorganizacin de una conversacin

valindonos de imgenes. Ejemplo:

(Practica 1)

A: hello, where do you go?

B: I go to the school.

(Practica 2)

A -.where do you go?

B: I go to the .

Cds y DVD: este tipo de material presentan una historia entretenida para los
alumnos en donde hay dilogos en ingls que facilitan su comprensin por
medio de imgenes. Otro de los usos que pueden darse con este materia
es la repeticin agregando pequeas variaciones para que resulte
entretenido para los alumnos; entre las variaciones puede estar repetir lo

94 | P g i n a
 mismo pero con un tono de voz ms alto, bajo, aplaudiendo, con la nariz
tapada, etc.
Portafolio mgico: Es una actividad en donde se toman los objetos, para
simular una situacin o contexto. Por ejemplo:

I dont feel good.

I am sick.

4.3 Aplicacin.

El CEPAVAT es un colegio privado en donde se imparten clases a nivel preescolar,

primaria y secundaria. Durante nuestra investigacin nos enfocamos nicamente a
nivel preescolar; en donde los nios de maternal, primero, segundo y tercer grado
reciben una hora diaria de la clase de ingls. Como parte de sus materias
extracurriculares.

Recordemos la propuesta de esta investigacin; el mtodo de lectura pictogrfica

se enfoca a hacer uso de recursos visuales y auditivos para lograr que alumnos de
preescolar se expresen de manera verbal y gramticamente correcta en una
segunda lengua por medio de la interpretacin y lectura de imgenes; ya que a su
corta edad los alumnos son incapaces de leer estructuras y palabras.

El dominio y manera de trabajo vara dependiendo el grado del que se trate; los
alumnos de maternal son aquello quienes an no tienen ciertas dificultades para
expresarse claramente de manera oral, pero que a pesar de ello ya logran decir
ciertas palabras o frases que carecen de orden. En este nivel educativo comienza
la familiarizacin de los individuos con una lengua adicional al espaol, este

95 | P g i n a
reconocimiento se realiza por medio del sentido del odo o por la habilidad de
listening, los nios escuchan ciertas palabras, canciones, cuentos y frases que les
brinda el docente; el uso de recursos visuales es de suma importancia con este
grupo ya que es por este medio que ellos comprenden con mayor facilidad lo que
estn escuchando. Son capaces de producir ciertas palabras en ingls siempre y
cuando sean palabras cortas o enunciados breves.

En cuanto al primer grado de preescolar, se contempla que los nios ya tuvieron

una convivencia con el ingls y que quizs les sea ms fcil recordar con el uso de
algn personaje caracterstico ttere o puppet (imagen 1.1), el aspecto que
predomina en este nivel es el de memorizacin y repeticin; el docente se encarga
de proporcionar estructuras comunes y funcionales para los nios el cual se
complementa con una serie de vocabulario por medio de juegos y actividades.

1.1 ftarjetas con imgenes de vocabulario, este tipo de material ya se encuentra a

la venta el libreras especializadas y muchas veces sus contenidos varan;
vocabulario de frutas, verduras, colores, figuras geomtricas, lugares, deportes,
entre otros.

Palabras que pueden pronunciar el grupo de maternal: Baby, boy, sun, ball, book,
bye, hello, doll, moon, dog, cat, pink, blue, fish, nmeros 1-10 etc; todo ello se
maneja por medio de lminas decoradas, o imgenes de un tamao considerable
que estn a la vista de los alumnos y se practiquen de manera cotidiana esto es lo
que correspondera al sentido visual, que podra complementarse con un audio o
podra ser simplemente con la pronunciacin del docente.

96 | P g i n a
Por medio de dichas imgenes (1.2) el alumno ser capaz de darle sentido y
significado a una palabra que quiz haba escuchado pero que era incapaz de
generarle algn significado por el sonido o su pronunciacin.

1.2 Algunas editoriales manejan entre sus materiales didcticos marionetas, tal es
el caso de Pockets, material didctico escrito que utilizan los alumnos del
CEPAVAT; cada uno de los niveles de ingls es representado por una marioneta
distinta; primer grado: monkey, segundo grado tigger y tercer grado jiraffe.

Respecto a los audios; la bibliografa contiene CD de audio, cada unidad es

referente a un tema en especfico, la cancin se repite al inicio y final de la clase
los das martes, mircoles, jueves y viernes, durante el lapso que dure
determinado capitulo y al concluir cambie el tema y la cancin, por medio de este
tipo de ejercicios los alumnos aprenden las canciones de cada una de las
unidades, otro de los recursos que contiene el libro de la editorial Pearson.
Pockets, es el DVD que presenta breves sketch actuados por personas reales
abordando temas referentes a los bloques del libro, estos se les presentan a los
alumnos al concluir cada tema.

Qu ocurre con el recurso audio-visual que se emplea el da lunes? Este da se

les presenta a los alumnos un captulo de los DVDs del maravilloso mundo en
ingls de Disney, ya que este recurso motiva a los alumnos, a participar y a
conocer ms de la lengua inglesa.

97 | P g i n a
En cuanto corresponde al 1er, 2do y 3er grado de preescolar la manera de trabajo
es similar aunque las estructuras y patrones que se les muestras va siendo mas
compleja de acuerdo al grado.

Una de las actividades que comienza a forjarse en todos los grados de preescolar
es la de escuchar comandos y realizarlos por medio de la mmica o de manera
real; el rol del docente es simplemente como un participante ms de la clase
adems de brindar las instrucciones verbalmente tambin se encargara de
imitarlas; este tipo de comandos pueden ir tomando turnos, actividad que llama
la atencin y agrado de los alumnos; el docente no se encargara siempre de dar
los comandos el permitir que los alumnos tambin lo hagan demuestra una clase
dinmica y poco jerrquica. (Ejemplo de comandos, imagen 1.3)

1.3 (Juneau, 2012)

Lista de comandos en el aula de clases

Come in (adelante).

Go out (sal)
Sit down (sintate).
Stand up (levntate).
Come in front/ come to the front of the class (pasa al frente).
Raise your hand (levanta tu mano).
Put your hands up (levanta tus manos).
Put your hands down (manos abajo).
Hold your book (sostn tu libro) .

98 | P g i n a
 Open/close your book (abre/cierra tu libro).
Show me your pencil, blue color, book (muestrane tu lapis, pegamento,
color, libro).
Pay attention (pon atencin).
You need your pencil, book (necesitas tu lapis, libro).
Turn to page (cambia de pagina).
Fold your book (dobla tu libro).
Look at (mira hacia)
Listen (escucha).
Repeat after me (repite despus de mi).
Again please (de nuevo por favor).
Lets continue (continuemos).
Whos next? (Quin es el siguiente?).
Like this, no like that (como este, no como este)
Its time to finish (es tiempo de terminar)
Have you finish?/ I have finish. (terminaste?/ ya termine).
Lets stop now (dtente ahora).
Stop (alto).
Keep silence/ be quiet (silencio).
Lets check your answers (revicemos tus respuestas).
Put it in the trash can (colocalo en el sento de basura).
Sit down properly (sintate correctamente).
Close the door (cierra la pierta).
Any question? (alguna duda?).
Collect your work please.
Pack up your books.
Put your books on the shelf.
Help me, please.
May I borrow your pencil, crayon, eraser.
Sharpen my color please.
Say it again please.

99 | P g i n a
 Close your chair.
Take your jacket.

En diversas ocaciones el unico contacto con el que los alumnos tienen con la
lengua inglesa, se limita a una hora diaria de clase, lo cual no es suficiente para
mostrar o arrojar resultados rapidamente. Por tal ademas de hacer que predomine
la expresion del alumno en la clases el docente debe limitarse a brindar
unicamente instrucciones, corregir y motivar a sus alumnos para que continuen
espresandose, todo ello debe realizarse en la lengua que se pretende aprender. A
continuacin algunos ejemplos de las frases que debe tener en cuenta el docente
durante las etapas de su clase y generalmente al momento de su enunciacion van
acompaados de la imitacin o mimica.

At the classroom:
Good morrning everybody.
Hello Lupita (personalizar los saludos).
Good afternoon there.
How are you?
How do you feel today?
How are you getting on?
Are you feeling better today Jorge?
Time to begin.
Open your book please.
Please take your book.
Are you ready to start?
Waiting to start
Im waiting for you, so please be quiet.
We wont start until everyone is quiet.
Stop talking.
Put your things away
Close your books.

100 | P g i n a
Put your books away.
Put your book on the shelf.
Please pass your books.
Pack your things away.
Register
Who is absent today?
Who isnt here today?
Why you were absent yesterday?
Its me!/ here.
Homewook
Why you didint do your homework?
This is your homework for today.
Do exercise 1 on page 5 for your homework.
I will check it next Monday.
There is not homework tonight.
Remember your homework.
Take a worksheet as you leave.
Good bye
Good bye everyone.
Bye.
Take care.
See you again next Monday.
See you tomorrow afternoon.
Have a nice day.
Have a nice holiday.
Enjoy your vacation.
Leaving the room
Get into a queue.
Form a queue and wait for the bell.
Everybody lets go outside.
Please follow me.

101 | P g i n a
 Hurry up, and get it out.
Be quiet as you leave, other classes are still working.

Feed back
Very good.
Thets very good.
Well done.
Exelent.
I like that.
You did a great job.
Fantastic.
Thats right.
Thats quite right.
Thats correct.
Youve improved a lot.
Try again.
Go on. Have a try.
Dont worry.
Your pronunciation is very bood.
Wow! Its so beautiful.
Congratulations.
Good job.

4.4 Evaluacin de la propuesta.

El mtodo de lectura pictogrfica fue puesto a prueba con los alumnos de

preescolar del CEPAVAT durante el ciclo escolar 2013-2014 en donde los alumnos
mostraron una mayor participacin con respecto al rea de ingls; en este periodo
los alumnos fueron capaces de presentar canciones completas frente a los padres
de familia en un teatro, participar con clases muestras de ingls, labor que no se

102 | P g i n a
vena trabajando con anterioridad, e inclusive participar en los cafes literarios de la
institucin donde los alumnos recitaban poemas tanto en espaol como en ingls.

A qu se debe el xito y el logro de que los alumnos se expresaran de manera

correcta en una segunda lengua sin jams haber llevado una clase que les
mostrara la gramtica del ingls? Los alumnos llevan clases de ingls, donde no
solo practican la gramtica tambin el resto de las habilidades lingsticas.
Recordemos que las habilidades que demuestran que un individuo es capaz en
una lengua adicional a la materna, son: listening, grammar, reading, speaking y
writing.

Las dos ltimas son habilidades que muestran habilidades muestran la produccin
efectiva de un envidio en una determinada lengua; cmo es posible llevar a la
prctica diaria durante la clase de ingls estas habilidades cuando un individuo es
incapaz de comprender trminos como gramtica, o desconoce lo que es leer o
escribir textos?

El primer trmino es gramtica; por experiencia propia s que es imposible dar a

un alumno de preescolar una clase donde se explique gramtica, porque resulta
aburrido tedioso y si se da de manera terica el alumno ser incapaz de
relacionarlo con la realidad o practica real; el cual sera directamente nuestro
objetivo.

Las capacidades con las que cuentan los alumnos del CEPAVAT son speaking, por
su lengua materna y listening, esto en los grupos de maternal y primero; en cuanto
al segundo y tercero tienen iniciacin a las habilidades de writing y reading, las
cuales deben ser modificadas desde estos primeros acercamientos alumno-lengua
extranjera; mostrndoles que a diferencia de nuestra lengua materna, el espaol,
el ingls no se lee exactamente como se escribe, caso contrario con nuestra L1.

103 | P g i n a
Si nicamente los alumnos de tercer grado son realmente competentes para
llevar a cabo actividades de lectura y escritura es conveniente descartar estas
actividades para el resto de los grados, que en este caso son la mayora? No
podemos omitirlos pero podemos crear distintas actividades que se pueden
realizar dentro del aula de clases a fin de que nuestros alumnos hablar en ingls,
en primera estancia; hacer que el alumno sea quien habla ms durante la clase y
no el maestro. Estas actividades deben ser diseadas tomando en cuenta ciertas
habilidades y caractersticas del grupo con el que se aplicarn.

A fin de lograr resultados satisfactorios tanto como para la institucin docente y

alumnado.

Conclusiones

De acuerdo a la experiencia adquirida con los alumnos de CEPAVAT al aplicar

determinados materiales didcticos fue de suma importancia para desarrollar
ciertas habilidades de la lengua inglesa, reading, listening, writing, grammar y
grammar; la ms notable entre ellas la habilidad de expresin oral o speaking. Por
medio del uso del mtodo de lectura pictogrfica, propuesta de la presente
investigacin, logramos que los alumnos fueran quienes se expresaran ms
durante el docente y no el docente; siendo este uno de nuestros objetivos; durante
la case podamos a nuestros alumnos participar para opinar, expresar dudas,
ideas, sugerencias e inclusive eran capaces de corregirse a s mismos y a sus

104 | P g i n a
compaeros, mientras que el docente nicamente tena el papel de observador e
intervena cuando su presencia era necesaria.

Con lo que respecta a las habilidades de writing y reading, como docentes jams
debemos presuponer que nuestros alumnos son incapaces de llevar a cabo
prcticas de esas habilidades, ya que a pesar de que nuestros alumnos ciertas
ocasiones no conocen el cdigo indicado; palabra, son capaces de expresar
ambas por medio de otro tipo de expresin como lo son las imgenes. Todo ello
nos conlleva a que durante el proceso de enseanza de una lengua extranjera y
sean cuales sean las destrezas con las que cuenta el alumno, no podemos
desplazar alguna de las habilidades o favorecer a una en especfico, las cinco en
conjunto son las bases de la una con la otra.

Durante el ciclo escolar 2013-2014 con respecto a las actividades culturales y

extra escolares, la asignatura de ingls tomo un importante lugar, ya que fue el
primer ao, de los 20 aos que tenia de apertura la institucin en donde se
realizaron clases muestras o clases abiertas de dicha materia, donde se
obtuvieron comentarios favorables y placenteros tanto como para la institucin
como para el docente. No bastndonos con ello los alumnos de plantel preescolar
tambin eran capaces de expresarse en actividades literarias, donde la
participacin de los alumnos era recitar breves poesas y poemas, dicha
participacin se logr en los dos cafs literarios que se llevan a cabo durante un
ciclo escolar; adems de ello obtuvimos participar en los cuatro festivales que
realiza la institucin, donde se particip con cuatro temas musicales, los cuales
fueron entonados por los alumnos.

El xito de dicho mtodo no se basa nicamente en imgenes, tambin se hizo

apoyo de otros mtodos de enseanza que facilitaban la labor de planeacin del
docente, lo que le permita ofrecer a los alumnos una amplia gama de actividades
que les resultaran entretenidas y llamativa, evitando de esta manera la monotona
durante las clases. Por ello es que resulta sumamente importante que como

105 | P g i n a
docentes contemplemos la responsabilidad que trae consigo nuestra labor
docente, nuestro objetivo es claro; transmitir conocimientos de una rea
especfica, y para ello debemos tener diversas opciones que logren llevarse dentro
y fuera del aula de clases.

Para este mtodo la lengua materna es sumamente importante ya que debido a

ella el alumno es capaz de lograr comprender y asimilar un concepto, es decir la l1
sirve de apoyo para la 2. Por ello es que si se pretende lograr que un alumno sea
bilinge, el conocimiento de conceptos o trminos debe darse a la par en ambas
lenguas, esto no nicamente le ayudara para su aprendizaje sino que adems de
ello lograra reforzar el conocimiento en ambas facilitando as su aprendizaje, Pero
la L2 no debe ir a la delantera durante el proceso ya que no habra un concepto
real que lo ayude a familiarizar lis nuevos conceptos con el entorno que rodean al
alumno.

Personalmente me siento satisfecha con mi labor dentro de la institucin y con los

resultados obtenidos con el mtodo de lectura pictogrfico para la enseanza de
una segunda lengua; actualmente desconozco si la institucin continua laborando
con dicho mtodo debido a que ya no laboro para la institucin de CEPAVAT.

Las actividades de lectura pictogrfica incluidas en el presente trabajo son

nicamente algunas de las que se pueden implementar a nuestra labor diaria
como docentes de ingls, pero existe una diversa gama de representacin de
imgenes as como de posibles actividades, todo ello depende de nuestra
creatividad para modificar, implementar y crearlas.

Entre los comentarios que sobresalieron al concluir el ciclo escolar y que fueron
emitidos por los padres de familia, fue la sorpresa que les causaba el hecho de
que los alumnos fueran capaces de ejecutar breves conversaciones y conocieran
el vocabulario, frases y estructuras que se emplean en determinados contextos;
nuestra propuesta logro que nuestro alumnos fueran competentes en una segunda

106 | P g i n a
lengua, muy a pesar de que el tiempo de practica era relativamente corto, algo que
como institucin denotaba una notable ventaja del resto de las instituciones
privadas de preescolar que tambin ofrecan el servicio de ofrecer clases de
ingls. Este tipo de destrezas se gener debido a que cotidianamente los alumnos
se enfrentaban a representar experiencias simuladas, que el docente lograba
realizar con el uso de escenarios fsicos representados por pancartas,
representaciones en una pared, con el uso de un can e inclusive con objetos
reales.

Lo que resultaba placentero, entretenido y divertido para los alumnos facilitando

as su expresin oral inclusive aun cuando haba alguien externo al grupo
observndolos trabajar durante la clase de ingls.

A causa de mis planeaciones las hojas se voltearon a horizontal pero el formato es

vertical gracias.

TE CAMBIE LAS HOJAS SOLO DEBERAS AJUSTARLAS.

PARA QUE PUEDAS HACER EL CAMBIO :

a) Ve a diseo de pgina en la parte inferior donde dice configurar pagina junto
hay una flecha pequea la abres y te aparece lo siguiente:

107 | P g i n a
Solo de las al formato que deas iniciar y cambias donde aparece a partir de esta
hoja o todo el documento y asis lo puedes cambiar cuantas veces quieras.
Espero te sea de utilidad o si ya lo sabias para que recuerdes.

TE ENVIO UNOS FORMATOS DE PLANEACIN ESPERO TE SEAN DE

UTILIDAD.
TE HACE FALTA AGREGAR EVIDENCIAS COMO TAL DONDE DEMUESTRES
QUE EL PROGRAMA SI FUNCIONA.

108 | P g i n a
 Gramtica Vocabulario Verbos Frases Proyecto
oral
At school: Class room, Fold. Hello/ Hi.
To be with the I teacher, table, board, Close. Good afternoon Hello Im..
Unidad pronoun. } chair, paint, scissors, paint Bend. Than you. Im a
1 brush, slide, school, glue, Paste. Good morning boy/girl
Hello Colors: green, orange, Close. Good night I study at
This is. pink, blue Match. Good bye CEPAVAT
Pronouns: Girl, boy, How are you? Good bye
monster Come here.
Body: Hand, fingers. Lets paint.
How? Adjectives: big, small, tall Stand it up.
short. Be careful.
Words: moon, sun, cloud Help me.
Feeligs: happy, sad, angry, Why?
sleepy, and bored. Because
How are you?
Fine, more or less bad. How do you feel
today?
Adjectives: tall, short, fat, I am (name,
thin, beautiful, handsome. age, genere)
I can see
Numbers: one, two, three,
four, five, six, seven, eight,
nine, ten.
Actividades Objetivo

Hello children song.

Greetings woth flash cards. Morning- Los alumnos sern capaces de presentar
afternoon-evening-night. un saludo correcto (de acuerdo a lo que e
Raise your hand boy/girl. de la vista) preguntando y respondiendo
Its morning/evening/afternoon/night. cortsmente.
I can see a sun/moon/cloud/star.
Roll play to introduce themselves.
Cuestin someone else.

109 | P g i n a
 Gramtica Vocabulario Verbos Frases Proyecto Habi
oral
School: notebook, book, Fly. Come in front of
Who is your crayon, pencil, luck box, Play. the class.
English/Spanish back pack, Spanish Want. Watch out. Talk
teacher? teacher, English teacher, Hear. Lets count. about my
principal, desk. Find. Can you give school
Whats her Wolds: memory, bed, Identify. me a/an (obj.) with a
name? clock, dice, coin, wall. Give. please? draw.
Places: classroom, Bring. It is here/there.
It is my lunch bedroom. Throw. I can see.
box. Prepositions: up, down, Put. Can you help
left, right. Start. me?
Family: mother, father, Finish. He/she can.
How many? baby, brother, sister. Bounce. (people) help
Numbers: 1, 2, 3, 4, 5, 6, us with..
Where is the 7, 8.
(obj)? Toys: doll, car, piano,
teddy bear, blocks, train,
Can you bring ball, drum, tricycle.
me your toy? Clothes: t-shirt, pants.
Adjectives: pretty.

2 | Pgina
 Gram Vocabul Verbo Frase Proye Habilid Pagi
tica ario s s cto ad nas
oral
Colors: Color. Show
Unid This red, Point. me. Expres
ad 2 is green, Follow It is Talk ion
My These purple, . beauti about oral-
worl are orange, Show. ful. an Speaki
d What yellow, Cut. Very anima ng 23-
is it? black, Touch good. l 63
What brown. Trace. Be pictur
color is Wolds: Decor quiet. es. Habilid
it? car, ate. Pay ad
I can pear, Repea attenti It is a auditiv
see ocean, t. on. (anim a-
I like sweater, Sing. Its al) listenii
I dont teddy Dance delicio and it g
like. bear, . us. is
Whats rainbow, Sleep. Im ___co
your balloon, hungr lor.
favorit flower, y.
e star, Be
food? ball, carefu
How Indian, l.
many feathers Catch
? , puzzle. it.
Animal I have
s: finishe
rabbit, d.
dog, Its
frog, mine.
pig,
octopus.
Fruits:
orange,
apple,
tomato,
grapes,
carrot,
banana,
mango.
Food:
milk,
cookies,
papaya,
spaghet
ti, 3 | Pgina
cheese,

Broccoli
Actividades Proposit
Flash cards people at school. Los alumnos conocern e
This is or these are. personas que trabajan en s
Those and that game. laboran ellos podran auxilia
Listen and write (with picture) los alumnos aprendern me
Can you? (for hep) actividades ldicas algunas f
May I (to ask something to my teachers). referirse a ellos
Roll play a secret hero.
Wach the tv program higglytown Heroes.

Gramtica Vocabulario Verbos Frases Proyect

oral
Body: head, hand, finger, Shake. Come in front of
With my (part leg, arm, foot, shoulder, Move. the class.
Unidad of body) I knee, toes, back, face Follow. Watch out. My
5 can elbow. Can. Lets count. favorite
This is Wolds: homework, once, Work. Can you give clothes
me This is my twice, way, early, closet, Do. me a/an (obj.) (describe
left/right room, cross. Turn please? it)
hand/foot. Prepositions: in, out, left, around. It is here/there.
right. I can see.
Family: mother, father,
What is it? baby, brother, sister.
It is my Numbers: 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12.
Letters: a, e, i, o u.
Clothes: blouse, cap, coat,
dress, sleepers, sweater,
jeans, hat, boots, glasses,
shoes, raining coat, skirt.
actividades Actividades
Senses sing.
I can game. Los alumnos sern capases de diri
Listen and follow instruccin. compaeros para llegar a alg
Hey you (song)
Talk about my own things. (My special things). Decir lo que pueden hacer con las partes
y que le ayudan para usar su

Describir sus objetos especia

4 | Pgina
Escuela: Centro de Educacin Personalizada del Valle de Toluca (CEPAVAT).
Direccin: Lerma No. 606; col- sector popular.
Asignatura Ingls 2
_________________________
Grado: 2do de preescolar.
Gramtica Vocabulario Verbos Frases Proy
o
a) Months: When is your birthday?
Hacer uso January, Do What day is today? Propo
Unida la lengua February, Have Do we have inform
inglesa para March, English/Spanish
d1 Play til so
intercambia April, may,
How Practic homework? fechas
r June, July,
old are e When is activid
informacin august,
you? September, Sing Christmas/valentines/mother n una
sobre su
October, Dance s/ segun
edad.
Informar November, Eat childrens/fathers day? lengua
sucesos December. Jump
que ocurren b) Numbers:
Sleep.
en 1-30.
c) At/on. Take a
determinad shower.
a fecha (da At weekend I visit
y mes) to my
usando Grandparents.
vocabulario See you on
en ingls. Monday.
Identificar
d) Describir
fechas y
las
datos
actividades
histricos
que realizan
referentes a
durante la
los 12
semana.
meses que
On Wednesday we
comprende
have English
n el
class.
calendario.
On Tuesday we
Describir las
have English
actividades que homework.
realizan dentro de
la escuela
identificando los

5 | Pgina
 das de la semana.

Actividades Propositos

Saludo con repeticin de determinadas Identificar vocabulario de das de la semana rela

preguntas.
Identificar las fechas histricas en el
calendario haciendo uso de recortes
proporcionados por la docente.
Canciones: happy birthday, days of the
week and months.
que realizan dentro de la escuela as como los y
relacionarlo
Vocabulario
e) Days: Sunday, Monday, Tuesday, Wednes
f) Months: January, February, March, April,
September, October, November, Decemb
g) Numbers: 1-30.

Calendario identificando fechas histricas

representadas con imgenes.

Periodico muran (donde se muestra la

fecha de cumpleaos de los alumnos).

Gramtica Vocabulario Verbos Frases Proye

ora
h) Months: How are
Hacer uso la January, Am is are. you? Reconoc
Unidad lengua February, Can/cant. Whats the la divers
inglesa para March, April, weather like
2 Go. de
intercambiar may, June, today?
A rainy July, august, Look. vocabula
day. informacin
Like/dont Why? que exis
sobre su September,
like. I like para pod
edad. October,
November, I dont like
Informar Love. expresa
December. Iprefer
sucesos que Hate. clima y c
i) Numbers: 1- I love
ocurren en est var
determinada 30. I hate
alrededo
fecha (da y j) At/on.
At weekend I visit to mundo;
mes) usando alumnos
vocabulario my Grandparents.
See you on Monday. compren
en ingls.
Identificar que el cl
k) Describir las no es igu
fechas y
actividades que el d
datos
que realizan

6 | Pgina
 histricos durante la pas don
referentes a semana. viven;
los 12 meses On Wednesday we mientras
que have English class.
en su pa
comprenden On Tuesday we
el calendario. have English clima es
Describir las homework. cierta
actividades que manera
realizan dentro de la otro luga
escuela lo contra
identificando los
das de la semana.

Actividades Propositos

Preguntas que le permiten conocer el clima
alrededor del mundo haciendo uso de un
mapa q contiene imgenes que se adhieren
con velcro.
Cancin whats the weather like today?
Identificar y realizar preguntas que le gener
con uno o ms individuos que hablen ingls
Preguntas:
Whats the weather like today?
Is the weather hot/ cold/ windy/ raining/snow
Are we in winter/summer/s

Roll play.

a)Where are you from?

b) I am from Canada.
a)Whats the weather like today in Canada?
b) Today the weather is cold!

a)Good morning, how are you?

b) I am fine thank you, and you?

a) I am more or less?
b) because its hot!

Juego con mmica imitando el clima.

Identificar el clima en determinados pases

(mapa).

7 | Pgina
 Gramtica Vocabulario Verbos Frases Proyecto or

It is
Pronoun it. Animals: monkey, Have/has. It has Reconocer la
Can/cant giraffe, elephant, Live It can diversidad de
Unidad
snake, hippo, bee, Can/cant. It can vocabulario q
3
Present simple shark, dolphin, crab, Run. t existe para
Wold
animals with 3rd persons. fish, octopus, turtle. Live. poder expres
Walk. el clima y com
Describe Adjectives: beautiful, Swim. est varia
animals physical small, big, intelligent, alrededor del
appearance.. tall, short, furry, mundo; los
alumnos
comprenden
que el clima n
es igual que e
del pas dond
viven; mientra
que en su pa
el clima es de
cierta manera
en otro lugar
lo contrario.

Exposicin
sobre su anim
preferido
(caracterstic
fsicas,
habilidades,
destresas).

Actividades Propositos

Recortar imgenes del libro. Durante estas Identificar vocabulario de animales en una se
actividades los alumnos se expresan con las ecosistemas en los que cada uno de ellos ha
siguientes frases: be careful, i have finished. More
glue please, putt he garbage inside the trash can, Vocabulario

8 | Pgina
like this teacher?, is it okay?.
Ronda en el saln de usos mltiples hey you
follow me.
a) Wold animals: jiraffe, lion, snake, hipp
b) Acuatic animals: crab, shark, turtle, wh
Gramtica: You are + adjetives (describir pers
I can see (para describir posters)
It is (Para ident

Identificar vocabulario de animales con flash

cards.

Describir los animales que identifican en el

poster.
I can see..

Gramtica Vocabulario Verbos Frases Proyec

oral
Can you
Can/cant; can you Objects: pencil, Help. help me Solicita
Unidad help me please? / sharpener, color, Come. please? respond
4 I cant do it/ I can crayon, back pack, Follow. Thank you. cuand
see eraser, table, ruler, big Bless tu. alguien
Borrow.
May; may I go to book, small book, Your ellos
My the jacket, poster, pencil Go. mismo
Take. welcome.
school bathroom?/May I case, scissors, glue. solicite
Be careful.
objects. come in please? algo.
May I have
a tissue Uso de
Places: school, please? modale
classroom, bathroom, May I can/may
yard. sharpen como s
my color formas
Inside/outside. please? negativa
May I
borrow
May I
come in
please?

Actividades Proposito

Recortar imgenes del libro. Durante estas actividades Conocer y usar vocabulario referente al m
los alumnos se expresan con las siguientes frases: be aprendern frases que contienen el vocab

9 | Pgina
careful, i have finished. More glue please, put the para expresar opinin y duda con sus com
garbage inside the trash can, like this.. what can you
see in the poster? Ampliar el vocabulario en ingles de los alu

My favorite(object)
Why? Solicitar algo en ingls.

May I come in please?

Describir imgenes o su entorno escolar.
Frases y preguntas representadas por un objeto.

Descripcin de imgenes.

Debate de lo que ms les gusta de su classroom y

por qu.

Actividades ldicas.

Objects game.

Mmica.

Gramtica Vocabulario Verbos Frases Proyecto Hab

oral

Prepositions of place: Be. Where are Habilid

Unidad in front, behind, next Walk. Who is you? speak
Personal he/she? readin
5 to, between. Go.
pronouns he,
Lets Places: restaurant, Take. listeni
she, it. Who can help What do
go and bus station, Travel. me? gramm
you want
see. Question supermarket, school, Visit. to be
words: who? bank, park, train Can. Which one when you
Where? What? station, airport. Work. can help me? grow up?
Which? When? Jobs: doctor, nurse, Do. Why?
What can
police, cooker, Help.
he/she do?
Want to. firefighter, teacher, Study.
waiter. Plant. What is it? If I need
Vocabulary: truck, Fly. (object) I

10 | P g i n a
 Goint to. airplane, bus, car, Ride. go to
tricycle, motorcycle, Drive. Where do you
train, subway, school Walk. go?
Present simple
bus, sent, plant, tree,
3rd persons.
baby, child/children, Where are
adult. you?
If. First, then, later,
finally.
Left, right, turn. When I grow
up I want to
be.
Because...
You can
see
You need.

Actividades Propositos

Actuar como las diferentes profesiones; describir

las actividades que realizan. Los alumnos conocern diferente vocabulario s
medios de transporte y lugares, con ello podrn
instrucciones que le podran permitir llegar a un
Identificar lugares x su apariencia (posters). a alguien ms.

Exposition I want to be. Se expresaran en ingls sobre lo que les gusta

(profesin) reconocern algunas habilidades y f
Describer la evolucion de plantas y humanos propias de cada.
(frist, then, last).
Reconocer los procesos de evolucin de los se

Gramtica Vocabulario Verbos Frases Proyec

oral
Tall-short .am Good
Thin-fat. Is morning/afternoon/night Hello Im

11 | P g i n a
Unida Beautiful/handsome Are . Im a
rd
d1 3 personal -ugly. How you doing? boy/girl
This is pronouns. Happy Good bye. I study
my Sad See you later. CEPAV
friend Angry Swim Take care.
jelly To be with personal Sleepy Jump Have a nice weekend
pronouns. Bored Dance Whats your name?
Boy-girl Sing Whats your surname?
Clap How old are you? Introduc
Demonstratives: Paint someon
this/these/those/that Draw else.
. Play Pronoun + can/cant +
Like/don verb.
t/doesnt like.
Love-hate.
Can-cant Present simple with 3rd
person

Daniel plays football.

I like eat chocolate.
I dont like horror
movies.
Actividades objetivo
Talk about my favorite cartoon
It can run fast. Presentar a alguien ms (tercera
It cant fly auxiliares y formas gramaticale
Introduce someone else. presente simple
He/she is my friend; he/she is tall (short).

Gramtica Vocabulario Verbos Frases Proyecto

oral

Unidad Possessive Can/cant.

3 pronouns. Domestic animals. See. It makes me feel Adopt a
Puffy Farms animals. Has. (feeling). furry pet.
has a Has and hasnt. Musical instruments. Fly.
pet Feelings Swim. How many? Imagine i
I can see Numbers 1-50. Run. How much? s likes
It can Daily activities. Walk. A lot and

12 | P g i n a
 Eat. A few describe
What time is it? Live. A little bit s physica
It is Play. appearan
Take a ce.
At. shower.
Have a
It is (positive, dinner.
negative and Have
question form) breakfast.

Many/much.
Objeti

Actividades

Describe the poster monters pets.

My own pet.
Trace animals names. El alumno comprender e id
What time is it game: at 8 am I go to the school/ at 7 pm I take a de un da se subdivide en ho
shower. capaz de mencionar alguna
How many (objects) are in the basket/box/bag? diaria identificndolas grf
Can you tell me whats the time?/ what time is it? material did

13 | P g i n a
 Gramtica Vocabulario Verbos Frases Proyecto oral Habi
Food: watermelon, cherries, Swim. I like/ I love.
Do/dont. strawberries, lettuce, potato, Dance. I dont
celery, soup, meet balls, fish, Jumpl. mind. Talk about my
Unidad I2like pie, corn dog, egg, honey, Play. I dont like/ I likes.
I likeShe likes yoghurt, apple, grapes, Visit. hate.
(present simple chocolate, cookies, almonds, Go.
positive way) lemon. Practice. Do you Ask questions in
Run. practice any present simple.
Cook. sport?
I dont like Sports: football, basketball, Do. Whats your
He doesnt like.. swimming, tennis, golf. Hobby? Talk
About my
I always Daily activities
Frequency Family: uncle, aunt, I usually (Using
adjectives: grandmother, grandfather. I never frequency
adverbs).
Some/any. Would you
like some
candy?
Actividaes Objetivo

Is the verb with letter s? Los alumnos expresaran sus

Do or dont . acerca de comida, animale
4 (like, dont like, i dont mind, I hate) caricaturas y pelculas; as com
Do you like? (Reading flash cards). que realizan dichas
Frequency chard.
Some or any game.

Gramtica Vocabulario Verbos Frases Proyect

oral

Parts ob bidy. Find. Show me

Unidad If Senses. Show. Why? Flash
4 Right/left. Help. Because cards ho
I have Have/has. School objects. Keep in. Are you okay? it he/she
long + pronoun. Adjectives (sizes) Repeat. Thank you.
hair Home. Ask. Youre welcome. Why (an
Is/are (singular Fruits. Chop. Excuse me. imaginar
or plural). Home appliances. Cut. Whos these/this? situation
Days of the week. mix. What is it?
? It is delicious.
My favorite
Questions with Turn the page.

14 | P g i n a
 verb to be. Can you help me.
Be careful.
Singular a or an. Welcome!

When?
Actividades Objeti
If your happy song.
Trace names of parts of body.
My senses and my body song. Los alumnus seran capaces
Simon says be + feelings. del verbo tener (to be y ha
I/you /we they have (Physical appearance and objects). auxiliar que necesitan empl
Am is or are? Game. oracin dependiendo de
A and an game with school objects. hablando (pronom

Gramtica Vocabulario Verbos Frases Proyect

oral
One more time.
Prepositions of Acuatic animals. Match. Lets repeat it.
Unidad place. Describe the beach. Listen. Take care. My
5 Reapear. Its dangerous. holidays
Alphabet and Countries and nationalities. Say Can you repeat it
A speling. draw please.
beautifu Wait a moment.
l place Can you speel it
please?
Again please

Actividades Objeti
Song dolphin.
Turtles are in danger tale. Los alumnos compartirn ve
Write animals names. de fotografas) su exper
Talk about my last holidays in the beach. fomentaran la importancia d
extincin de lo

15 | P g i n a
Esto es lo que dice el escrito en fsico que le coment me hizo mi jefa (yo tengo el
original con firma y sello); no se si con ese sea suficiente.

Toluca, Mxico a 17 de agosto de 2016

Reporte de trabajo

CEPAVAT; Centro de educacin personalizada del valle de Toluca, plantel

preescolar. Lerma No. 106 Colonia Sector popular.

Directora del plantel: Josefina Hernndez Avendao.

A quien corresponda:

Durante el ciclo escolar recin concluido 2015-2016 el preescolar CEPAVAT

implemento en la metodologa de enseanza de una lengua extranjera la
lectura pictogrfica propuesta a directivos por la profesora Karen Meja Pia,
misma que se encarga de impartir la clase de ingls a todos los grupos del
preescolar CEPAVAT.

16 | P g i n a
Para ello se realiz la planeacin de las actividades, materiales y recursos
bibliogrficos que apoyaron la prctica del proyecto anteriormente
mencionado. Debido a que la clase de ingls es una de nuestras clases
impartida por promotor; es decir aun no forma parte de la tira de materias
obligatorias de acuerdo a la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) se realiz la
planeacin anual relacionada con los temas incluidos en la bibliografa
monsters town 1,2 y 3 de Book mart. Misma que brindo recursos grficos y
pictogrficos que ayudaron a implementar y complementar el objetivo para el
cual el mtodo de lectura pictogrfica fue implementado al plantel;
incrementar el nivel de la habilidad de expresin verbal en una segunda
lengua (speaking) en los alumnos.

Durante el ciclo escolar 2015-2016 directivos y padres de familia concordamos

en que el nivel de habla en ingls en los alumnos del preescolar CEPAVAT
aumento de manera positiva y placentera. Todo ello se pudo constatar durante
actividades como cafs literarios, festivales, clases muestra entre algunas
otras actividades en las que fue la primera vez en la que el rea de ingls
destaca al presentarse frente a la comunidad escolar.

______________________________________

Josefina Hernndez Avendao

Directora de CEPAVAT; plantel preescolar

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