Psicologia.

pt
ISSN 1646-6977
Documento publicado em 18.02.2017

BRINCAR COISA SRIA:

A INFNCIA E AS SUAS FORMAS DE EXPRESSO

2017

Rita Dambros Hentz

Psicloga pela PUCRS (Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul).
Mestranda em Psicologia Clnica na USP (Universidade de So Paulo).

Luiza Boni
Psicloga pela PUCRS (Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul).
Ps Graduanda em Psicoterapia Cognitivo Comportamental pela PUCRS.

E-mail de contato:
hentzrita@hotmail.com

RESUMO

O presente artigo propem uma anlise acerca do brincar na primeira infncia, tendo como
pano de fundo uma experincia de estgio de psicologia escolar em uma escola de educao
infantil. Brincar direito da criana, forma de expresso, oportunidade de experienciar o
mundo, de conhecer outras realidades, de reproduzir um contexto sociocultural, de resignificar o
cotidiano e de elaborar conflitos. A primeira infncia marcada por estgios do desenvolvimento
psicolgico onde a criana aprende diferentes formas de se relacionar com o universo em que est
inserida, as brincadeiras divergem de acordo com a faixa etria, porm, tem em comum a busca
pelo prazer que proporcionada por elas. Ao observar formas de brincar de crianas de dois a cinco
anos foi possvel investigar o que as brincadeiras revelavam sobre os pequenos, seja um modo de
lidar com os prprios sentimentos, seja uma forma de organizar o psiquismo, o brincar tem
inestimvel valor para que a criana possa compreender o meio em que vive e para que o adulto
possa entender o mundo interno da criana, suas fantasias e sua realidade.

Palavras-chave: Brincar, infncia, criana

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A criana quer puxar alguma coisa e torna-se

cavalo, quer brincar com areia e torna-se padeiro, quer
esconder-se e torna-se ladro...

(Benjamin, 1984, p. 76)

O brincar visto de maneiras diferentes em cada cultura. Alm disso, uma atividade que
passou por transformaes ao longo da histria da humanidade. Pensando na cultura atual e em
uma sociedade em que o brincar encarado como esperado na infncia, ainda surgem
questionamentos. Por que as crianas brincam? De que elas brincam? possvel aprender e brincar
ao mesmo tempo? O que as brincadeiras dizem sobre cada criana? O que o brincar significa para
o desenvolvimento infantil? (Queiroz, Maciel & Branco, 2006).

Durante o estgio de psicologia em uma escola de educao infantil uma das principais
atividades desempenhadas foi a observao de turmas. Obviamente, durante as observaes, o que
mais foi visto foram crianas brincando. Brincando de correr, de esconder, de faz de conta, com
ou sem brinquedos, sozinhos ou com os colegas, mas sempre brincando, comportamento
absolutamente normal e saudvel quando se fala em infncia.
Contudo, existem diferenas no brincar, principalmente no que diz respeito s idades dos
pequenos. notvel que uma criana de um ano e outra de cinco anos apresentam modalidades de
brincadeiras diferentes, uma vez que esto em fases diferentes do desenvolvimento. Quando se
observa mais de perto, percebe-se que de um ano para outro, as brincadeiras tambm se
transformam consideravelmente. O brincar vai se estruturando a partir do que a criana capaz de
fazer e pensar em cada idade. Sabe-se tambm que o brincar se desenvolve principalmente nos
primeiros seis anos de vida do que em outra fase do desenvolvimento, ou seja, na educao infantil
(Queiroz, Maciel & Branco, 2009).
Portanto, no presente artigo, ir se falar principalmente sobre o brincar dos dois aos quatro
anos, fase do desenvolvimento em que as crianas comeam a entrar no mundo da fantasia e
surgem as famosas brincadeiras de faz de conta. Atravs de relatos prticos de observaes de
crianas, se trar exemplos de brincadeiras e uma anlise aprofundada sobre o brincar.
Na sociedade contempornea o brincar caracterstica fundamental da infncia e permite
aos pequenos descobrir-se e desenvolver a criatividade atravs do recurso ldico. Alm disso, as
brincadeiras das crianas so influenciadas pela cultura na qual esto inseridas (Alves & Gnoato,
2003). Por exemplo, comum ver meninas brincando de salo de beleza cada vez mais cedo.
Brincam de fazer penteados e de pintar as unhas j que esto inseridas desde pequenas em uma

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cultura onde a beleza supervalorizada. J os meninos gostam de jogar e de falar sobre futebol,
uma vez que vivem em um pas em que este esporte presente no dia a dia.

A brincadeira caracteriza-se como atividade essencial ao desenvolvimento infantil. De

acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, o brincar visto como um
direito, uma forma de expresso particular das crianas. Esta atividade, normalmente, estimulada
pela famlia desde que nasce o beb. Constitui uma forma de prazer para a criana, mas tambm
permite e estimula a interao e relao com os pais, colegas, adultos, outras crianas e com o meio
ambiente (Queiroz, Maciel & Branco, 2006). O brincar torna possvel que a criana se desenvolva,
imagine, fantasie, construa regras e resolva conflitos.
Algumas crianas de trs e quatro anos brincaram por cerca de um ms quase que
diariamente de construir uma garagem para os carrinhos da sala de aula. Comeavam tirando os
blocos de madeira das gavetas e com eles montavam as vagas de cada carro. Aps isto iam
estacionando cada carro em sua vaga, um ao lado do outro. Porm, duas crianas desta turma, que
no participavam desta brincadeira, eram bastante ativas e muito corpreas ainda, com a fala menos
desenvolvida que a dos outros colegas. As duas queriam brincar com as outras crianas, mas no
sabiam como faz-lo e muitas vezes, na tentativa de participar, derrubavam os blocos no cho e os
espalhavam propositalmente, fazendo com que os colegas ficassem bravos e no quisessem que
elas participassem da brincadeira.

Com a ajuda de estagirias de psicologia, as duas crianas foram aos poucos se

aproximando dos colegas e da brincadeira da turma e conseguiram nomear para as outras crianas
a vontade que sentiam de participar. Pode-se pensar que a brincadeira da garagem de carros tornou-
se teraputica, uma vez que auxiliou os pequenos a desenvolver as relaes, a utilizar a criatividade,
alm de ter sido algo prazeroso para as crianas. Do mesmo modo, as crianas com mais
dificuldades de comunicao, conseguiram expressar seus sentimentos de forma mais adequada,
melhorando a relao com os outros colegas. Assim, os pequeninos construtores da garagem
mostraram que o brincar uma habilidade que pode ser aprendida e desenvolvida e que possibilita
alm de diverso, aprendizagem e elaborao de questes internas e externas. Percebe-se ento,
que o brincar a linguagem da criana, sua forma de comunicar o que sente e o que pensa ao
mundo, e que as possveis interpretaes de suas brincadeiras devem ser vistas pela lente do
contexto de sua vida, do ambiente em que vive e das experincias que teve.

O autor e fundador da Psicanlise, Sigmund Freud, criou teorias sobre o brincar atravs da
observao de crianas. Percebeu que atravs do brinquedo, a criana encontra uma forma de ser
ativa diante das situaes. Isso porque quem escolhe a brincadeira a criana, e ela quem vai dar
um desfecho pra histria, de acordo com o seu desejo. Freud (1920) utilizou o exemplo do carretel,
brinquedo antigo que seu neto de18 meses brincava sempre em que a me saia de casa. Enquanto
brincava com o objeto incansavelmente, ele dizia Fort-da, que significa Fora-dentro. Freud
(1920, p. 26) descreve em sua obra:

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O menino tinha um carretel de madeira com um pedao de cordo

amarrado em volta dele. Nunca lhe ocorrera pux-lo pelo cho atrs
de si, por exemplo, nem brincar com o carretel como se fosse um
carro. O que ele fazia, era segurar o carretel pelo cordo e com
muita percia arremess-lo por sobre a borda de sua caminha
encortinada, de maneira que aquele desaparecia por entre as
cortinas, ao mesmo tempo em que o menino proferia seu expressivo
fort. Puxava ento o carretel para fora da cama novamente, por
meio do cordo, e saudava seu reaparecimento com um alegre da.

Interpretou-se, portanto, que diante desta brincadeira, quem controlava o entrar e sair era a
prpria criana, diferente da realidade externa, em que a me partia mesmo contra a vontade do
filho. Esse aspecto sobre o brincar foi observado diversas vezes durante o estgio. Uma menina
de trs anos que sofre demasiadamente cada vez que o pai a deixa na escola e vai trabalhar em suas
brincadeiras com as colegas escolhe sempre ser o pai da famlia. Encontrou atravs do brincar uma
maneira de ser ativa. Alm disso, brincando a criana encontra uma possibilidade de elaborar
situaes que lhe causam insatisfao (Stragliotto, 2008).
Os alunos menores, por volta de um a dois anos, ainda se mostram concretos em suas
brincadeiras. So corporais e o pensamento abstrato ainda no faz parte da vida deles. Mordem,
colocam objetos na boca, jogam, chutam, etc. Nesta fase do desenvolvimento, descrita por Jean
Piaget como Estgio Sensrio Motor, que compreende crianas de zero dois anos, o mundo vai
sendo aos poucos experimentado por meio de aes como sugar, morder, agarrar, bater, a criana
ento vai compreendendo o universo em que est inserida. Com o passar do tempo, a partir da
interao com o outro que os pequenos vo desenvolvendo-se e diferenciando a fantasia do real.

E observando-os brincar que possvel perceber a entrada, que ocorre aos poucos, no
mundo da fantasia. Jean Piaget descreve o estgio dos dois aos sete anos de idade como Pr-
operatrio, nesta fase a linguagem passa a se desenvolver rapidamente e a criana j possui uma
inteligncia simblica. Ao lado da linguagem, a criana pequena - menos socializada que a de 7-8
anos e sobretudo que o prprio adulto - tem necessidade de outro sistema de significantes, mais
individual e mais motivado: os smbolos, cujas formas mais correntes na criana pequena se
encontram no jogo simblico ou de imaginao (Piaget, 1999). No encontro com as crianas vimos
que por volta dos dois a trs anos elas comeam aos poucos a brincar de mame e filhinha,
super-heris, padaria... A areia torna-se farinha, a colega torna-se a filhinha, um papel vira um
avio e o lpis um microfone. E so nesses pequenos momentos que se percebe o desenvolvimento
do pensamento das crianas. Observa-se que se rompe com a relao de subordinao ao objeto e
atribui-se um novo significado expressando seu carter ativo (Queiroz, Maciel e Branco, 2006).

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importante ressaltar que o tempo singular para cada criana. Alguns desenvolvem
capacidades antes que outros e isso absolutamente normal. Nem todos os alunos de trs anos
sero capazes de brincar de faz de conta, assim como podem, por vezes mostrar comportamentos
mais regressivos, mordendo, por exemplo. Isso ocorre porque esto em uma fase de transio que
ocasionalmente os confunde e os faz agir de maneiras diferentes diante das situaes. O principal
meio de expresso das crianas so suas aes e brincadeiras. O simblico utilizado como forma
de representao do mundo interno.
Um menino tmido de quatro anos brinca com uma tartaruga de pelcia, ele esconde a cabea
da tartaruga embaixo do casco e a retira, esconde e retira... No momento em que a estagiria de
psicologia se aproxima dele o menino espontaneamente diz que s ele pode tocar e fazer carinho
na tartaruga. Lhe perguntado por que a tartaruga esconde a cabea embaixo do casco e ele diz
que ela tem medo das pessoas.

No contexto desta brincadeira e pensando nas caractersticas do menino, possvel pensar

que a criana fala de si quando brinca com a tartaruga, o esconder e retirar a cabea embaixo do
casco pode estar expressando sua tentativa de entrar em contato com o outro, apesar do seu medo
das pessoas. Esconder e revelar a cabea da tartaruga sua forma de escolher quando quer ou no
o contato, assim como quando delimita quem pode ou no tocar na tartaruga, dando limites s suas
relaes.

Uma menina de quatro anos cujo pai bastante rgido, e que costuma castig-la mandando-
a sentar-se e desenhar, mostra dificuldade de seguir as combinaes do horrio da hora do jantar
na escola. Sempre que a hora da ltima refeio do dia se aproxima a menina senta-se, nega-se a
sair da sala de aula e comea a organizar os lpis de cor e a desenhar.

O brincar de desenhar neste caso passa a ter a funo de organizador do psiquismo da criana
para que ela consiga se preparar para a hora da sada, em que o pai lhe busca na escola, o que ocorre
logo aps o jantar. Este exemplo torna explcito o valor do brincar como forma de elaborao, o
desenho como algo teraputico para a criana e a importncia de conhecer a histria prvia e atual
da mesma para que seja possvel entender o significado de suas brincadeiras. Brincar uma
atividade prtica, na qual as crianas constroem e transformam seu mundo, conjuntamente,
renegociando e redefinindo a realidade. Assim, o brincar compreende uma construo da
realidade, a produo de um mundo e a transformao do tempo e do lugar em que ele pode
acontecer (De Conti e Sperb, 2001).
No brincar, as crianas criam e imaginam de acordo com o mundo ideal delas. na infncia
que esperado que se crie um equilbrio e uma diferena entre o mundo da fantasia e o mundo
real, identificando o que brincadeira e o que realidade (Stragliotto, 2008). Porm, este processo
no nada fcil. Durante essa construo, as crianas mostram-se, por vezes, extremamente

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angustiadas. Crianas por volta dos trs anos, constantemente querem saber se monstros existem
de verdade.

Durante uma manh, observando alguns alunos de dois anos, eles resolvem brincar de levar
animais para a floresta. J so capazes de fazer de conta que h uma floresta dentro da prpria
sala de aula. De repente, lembram que na floresta tem lobo mau. No decorrer da brincadeira, outros
colegas comeam a se aproximar e interessar-se. Comeam a brincar de matar o lobo mau, chutar
e pisar. Afirmam que no tem medo do lobo e fantasiam que existem vrios lobos maus na floresta.
Algumas crianas comeam a ficar com medo de verdade, param de brincar e correm para perto
de um adulto. Ao mesmo tempo em que se divertem, se veem confusos diante da duvida sobre o
que realidade e o que fantasia.

As brincadeiras mostram-se como uma oportunidade de expressar no s as fantasias, mas

tambm os sentimentos, como os temores, os prazeres e a agressividade (Stragliotto, 2008). Na
brincadeira descrita anteriormente ficou claro o medo do lobo mau, o prazer de brincar e a
agressividade ao chutar e pisar no lobo mau.

Qualquer atividade pode tornar-se propcia para brincar quando se criana. Brincam
quando comem, brincam nas atividades rotineiras e brincam na hora de dormir. E por isso que,
mesmo em culturas distintas, o brincar se far presente na realidade infantil. Os benefcios de
brincar so inesgotveis. neste sentido que se pode concluir que uma criana que brinca
demonstra sade emocional e que o brincar sempre positivo. Entretanto, no basta apenas saber
a teoria, essencial que haja um encontro atento e contnuo do estagirio de psicologia com a
criana para que possa-se adentrar o mundo dos pequenos, enxergando o brincar como forma de
compreender a realidade interna e externa de cada criana.

Privar uma criana de brincar significa priv-la do prazer de viver

(Franoise Dolto, 1999)

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Benjamin, W. (1984). Reflexes: a criana, o brinquedo e a educao. So Paulo:

Summus.

De Conti, L.; Sperb, T. M. (2001) O Brinquedo de Pr-Escolares: Um Espao de

Ressignificao Cultural.

Queiroz, N. L. N. D.; Maciel, D. A. & Branco, A. U. B. (2009). Brincadeira e

desenvolvimento infantil: um olhar sociocultural construtivista. Ribeiro Preto: Paideia, 16(34),
169-179.

Dolto, F. (1999). As etapas decisivas da infncia. So Paulo: Martins Fontes.

Freud (1920/1989). Alm do princpio do prazer. Obras Psicolgicas Completas. Rio de

Janeiro: Imago, 18.

Piaget, J. (1999). Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitria.

Silva, L. S. P.; Guimares, A. B.; Vieira, C. E; Frank, L. N. S. & Hippert, M. I. S. (2005).

O brincar como portador de significados e prticas sociais. Niteri: Rev. Dep. Psicol.UFF 17 (2).

Straglioto, C. E. B. (2008). Pensando sobre o Brincar. Porto Alegre: Contempornea

Psicanlise e Transdisciplinaridade, 5, 180-187.

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