PROYECTO CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL,

SEGUNDO CICLO.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
LAS REAS CURRICULARES
OBJETIVOS POR REA
CONTENIDOS
METODOLOGA
EVALUACIN
PROYECTO CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL,
SEGUNDO CICLO.

El Decreto 428/2008, de 29 de julio, constituye el desarrollo para la Educacin Infantil

de lo dispuesto en el artculo 14.7 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, y en el artculo 6.4 de la citada Ley, que habilita a la Comunidad Autnoma
de Andaluca establecer el currculo de la Educacin Infantil en el que se integra lo
dispuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.

OBJETIVOS DE LA ETAPA.

La educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios y las nias las capacidades
que les permitan alcanzar los objetivos generales siguientes:

a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada

de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y
sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas
propias, sus posibilidades y lmites.
b) Adquirir progresivamente autonoma en la realizacin de sus actividades
habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y
desarrollar su capacidad de iniciativa.
c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y
matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a
estrategias de resolucin de problemas.
d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez
ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes
situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los
otros.
f) Aproximarse a la lectura y escritura de la vida cotidiana a travs de textos de
uso social, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin,
representacin y disfrute.
g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de
inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
Estos objetivos generales se refieren a capacidades, es decir a potencialidades,
aptitudes o disposicin que tienen los nios/as y no a conductas o comportamientos
observables. El progreso hacia la consecucin de las capacidades puede manifestarse a
travs de comportamientos observables y actuaciones diversas, es decir, su
adquisicin no implica la homogeneizacin de comportamientos. La consecucin de las
capacidades es una cuestin de grado.

Adems se trata de unos objetivos coherentes con el concepto de desarrollo global del
alumno/a y con el de educacin integral, dado que estas capacidades se refieren al
conjunto de los mbitos del desarrollo:
Motor.

Intelectual.

De equilibrio personal.

De relacin interpersonal.

De insercin y actuacin social.

Nuestra escuela ha de analizar, reflexionar y establecer criterios de prioridad en

cuanto a las capacidades, teniendo en cuenta:

Los rasgos caractersticos del alumnado.

Los criterios del Proyecto Educativo de Centro.

LAS REAS CURRICULARES

Los aprendizajes en la Educacin Infantil se constituyen a partir de las informaciones

recibidas y las experiencias realizadas por el nio/a y su relacin con el entorno.

El rea Conocimiento de s mismo y autonoma personal comprende el trabajo del

cuerpo y la propia imagen, el juego y movimiento, la actividad y la vida cotidiana y el
cuidado personal y la salud.

El rea Conocimiento del entorno se centra en el estudio del medio fsico, el

acercamiento a la naturaleza y la cultura y vida en sociedad.

El rea que lleva por ttulo Lenguajes: comunicacin y representacin se refiere a la

intercomunicacin del nio/a con el entorno y comprende los instrumentos del
lenguaje verbal, del lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y
comunicacin, del lenguaje artstico y del lenguaje corporal.

La programacin de las actividades de aula ha de incluir contenidos de las diversas

reas. Esta organizacin desde una perspectiva disciplinaria permite al maestro/a
conocer toda la materia que ha de trabajar y poder adaptarla a las necesidades de la
clase.

rea I: Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Esta rea de conocimiento y experiencia hace referencia a la valoracin y al progresivo
control que los nios van adquiriendo de s mismos, a la construccin gradual de la
propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los dems y a la
capacidad de utilizar los recursos personales de que dispongan en cada momento para ir
logrando tambin una progresiva autonoma personal, es decir, el saber regular la
dimensin social y personal como procesos inseparables y complementarios. Los
contenidos de esta rea adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de
las reas.

rea II: Conocimiento del entorno

Con esta rea de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en nios y nias el

proceso de descubrimiento y representacin de los diferentes contextos que
componen el entorno infantil, as como facilitar progresivamente su insercin y
participacin en ellos. Los contenidos de esta rea adquieren sentido desde la
complementariedad con el resto de las reas, y habrn de interpretarse en las
propuestas didcticas desde la globalidad de la accin y de los aprendizajes.

rea III: Lenguajes: comunicacin y representacin

Esta rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las relaciones

entre el nio y el medio ya que las distintas formas de comunicacin y representacin
verbal, gestual, plstica, musical y corporal sirven de nexo entre el mundo exterior e
interior al ser instrumentos simblicos que hacen posible la representacin de la
realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulacin de la
propia conducta y las interacciones con los dems.

Se facilitar que acomoden los cdigos propios de cada lenguaje a sus intenciones
comunicativas, acercndose a un uso cada vez ms propio y creativo de dichos
lenguajes.

OBJETIVOS POR REA

Estos objetivos precisan el grado y tipo de aprendizaje que se ha debido realizar al
acabar la etapa de Educacin Infantil.

rea I: Conocimiento de s mismo y la autonoma personal

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin
con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas
personales, posibilidades y limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y
necesidades, ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, as
como comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando, tambin los de los
otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su
cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.
4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms
autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando
y disfrutando de las situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de: iniciativa, planificacin, reflexin, que contribuyan a
dotar de intencionalidad su accin, a la resolucin de problemas habituales en la
vida cotidiana y aumente el sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con sus iguales, ir conociendo y
respetando las normas de grupo, adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda,
atencin, escucha, espera,) que requiere la vida en un grupo social ms amplio.

rea II: Conocimiento del entorno

1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos
y elementos presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico
y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y
anticipndose a las consecuencias que de ellas se derivan.
2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la
coordinacin de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos
y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas
relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y
representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos, convencionales, as
como ir comprendiendo los usos numricos sociales.
3. Conocer los componentes bsicos del medio natural y de alguna de las relaciones
que se producen entre ellos, valorando su importancia y su influencia en la vida de
las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio
ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en si
conservacin y mejora.
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la convivencia de
su existencia para el bien comn, identificando sus usos y costumbres y valorando
el modo en que se organizan, as como algunas de las tareas y funciones que
cumplen sus integrantes.
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio
cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de inters, valoracin
y aprecio hacia ellas.
6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de
los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellos.

rea III: Lenguajes: comunicacin y representacin

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes,
eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, representacin,
aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un
medio de relacin con los dems y de regularizacin de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas
adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos
como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de
distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representacin y expresin
artstica mediante el empleo de diversas tcnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y
recrendolos como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades,
intereses, emociones
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas
situaciones del aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.

CONTENIDOS
La secuencia de contenidos para todo el Segundo Ciclo de Educacin Infantil est
basada en el Real Decreto 428/2008, de 29 de julio, que constituye el desarrollo para la
Educacin Infantil de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
rea I: Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems.
- Paulatina construccin de la identidad, el descubrimiento y control del cuerpo, las
emociones y sentimientos, y la interaccin con el entorno social, fsico y cultural.
- Establecimiento de un vnculo emocional con la persona adulta de referencia,
ocupando un importante lugar el contacto fsico.
- Actitudes de escucha, de reconocimiento, de entendimiento y de respeto de sus
mundos afectivos.
- Construccin de una imagen positiva de s, ampliando la autoconfianza,
identificando cada vez ms sus limitaciones y posibilidades, y actuando de acuerdo
con ellas.
- Capacidad de espera ante deseos no siempre satisfechos, la resistencia a la inevitable
frustracin en determinadas situaciones y la necesaria negociacin cuando hay
intereses y deseos contrapuestos son vivencias que contribuyen al crecimiento
emocional.
- Interaccin en situaciones diversas por lo que se deber considerar distintos
agrupamientos espontneos y sugeridos: gran grupo, pequeo grupo, parejas, o
elecciones individuales que capaciten a los nios y nias para ajustarse a los
diferentes contextos relacionales encontrando inters y satisfaccin en ellos.
- Adaptacin de los propios sentimientos y emociones a cada contexto, as como a la
asociacin y verbalizacin progresiva de causas y consecuencias de emociones
como amor, alegra, miedo, tristeza o rabia.
- Capacidad para tomar decisiones, elaborar normas, cooperar, ser solidarios,
dialogar, tratar conflictos, respetarse a s mismos y a los dems, as como desarrollar
sentimientos de justicia.
- Progresivo dominio del lenguaje oral diversifica las modalidades de interaccin,
reflejando ideas, vivencias personales, deseos, fantasas, proyectos, conocimientos,
puntos de vista. La observacin de las interacciones y los juegos espontneos nos
muestra la riqueza de las conversaciones y el entrenamiento en las habilidades
relacionales que se producen.
- Construccin del conocimiento sobre s y sobre el otro, es importante que se
generen situaciones en que la conversacin sea el principal objetivo, tanto en
situaciones espontneas como en momentos de conversacin ms sistematizados,
que contribuyan a compartir con los otros dudas, vivencias, intereses, dificultades,
sentimientos, descubrimientos, etc.
- Identificacin de diversos grupos sociales: El lugar que ocupa en su familia, las
personas con los que ms se relaciona, el trabajo de sus familiares, el conocimiento
de su escuela, de los miembros que la componen, la identificacin de sus amigos y
amigas, las responsabilidades en la casa, en la escuela, etc. Mediante estas
experiencias sociales incorporarn las normas y convenciones necesarias para la
vida en sociedad.
- Descubrimiento del propio sexo as como la construccin de la identidad de gnero.
La escuela contribuir a esta construccin de la identidad, por medio de acciones y
propuestas, que supongan valores de igualdad y respeto entre las personas de
diferentes sexos permitiendo que reflexionen sobre los roles asociados a las
diferencias de gnero, ofrecindoles modelos no estereotipados.
- Percepcin gradual los cambios fsicos propios y su relacin con el paso del tiempo,
as como una apreciacin inicial del tiempo cronolgico y del tiempo subjetivo a
partir de sus vivencias. Asimismo, percibirn las diferencias entre los dems y el
respeto hacia las diferencias por cualquier tipo de discapacidad (sensorial, fsica o
psquica).
- Exploracin y descubrimiento de sus posibilidades mediante el movimiento del
cuerpo, sus destrezas con los objetos y sus posibilidades de accin (trepar, pedalear,
rodar, girar, correr, saltar...), adoptar posturas diferentes del cuerpo (en cuclillas, de
rodillas, boca abajo, boca arriba, de puntillas, relajado, tenso...), alternando
diferentes velocidades y direcciones.
- Desarrollo de las habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin,
de expresin grafica, actividades cotidianas como recortar, pintar, dibujar,
amasar, modelar, coser, teclear, jugar..., son destrezas han de contar con significado
y funcionalidad en su vida y no convertirse en acciones motrices estereotipadas y
carentes de inters.
- Exploracin de las posibilidades del propio cuerpo en relacin con el espacio, con
los objetos y con los otros, encuentran en la vida cotidiana numerosas situaciones
como el aseo personal, la alimentacin, descanso y cuidado de las propias cosas y de
los materiales colectivos, que favorecen el control y precisin de la accin y del
movimiento.
Bloque 2. Vida cotidiana, autonoma y juego.
- Adquisicin de una progresiva capacidad para valerse por s mismo en los distintos
planos de su actuar, pensar y sentir.
- Independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, y asumir
gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems.
- Proponer ideas y estrategias, que puedan sostener sus ideas y enriquecerlas con las
aportaciones de otros, oportunidades que les permitan contribuir a resolver
situaciones, a llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.
- Adquisicin progresiva de cooperacin y colaboracin. En la vida cotidiana del
grupo sern habituales las situaciones donde pueda prestarse ayuda entre s: ponerse
un zapato, alcanzar un objeto, hacer un dibujo, escribir una nota o colaborar en el
mantenimiento y cuidado del espacio grupal.
- Resolucin autnoma del cuidado personal, consolidando hbitos saludables de
higiene, alimentacin y descanso, ajustndose a los espacios y objetos necesarios y
aceptando las normas de convivencia que generan.
- Conocimiento de distintos alimentos. Diferenciacin e identificacin de sabores y
olores de comidas y la adquisicin de hbitos de una dieta rica, variada y
equilibrada.
- Adquisicin de hbitos en los momentos de la comida (postura adecuada, uso
progresivamente correcto de los utensilios...), as como la colaboracin en las tareas
de quitar y poner la mesa o servir y servirse ciertas comidas. Estas tareas sern
compartidas por los nios y nias sin discriminacin de sexos y con actitudes de
cuidado y respeto.
- Adquisicin de comportamientos y hbitos de cuidado y prevencin. Conversar con
el grupo sobre los accidentes que ocurren, dnde, cundo y por qu ocurrieron; y
reflexionar sobre lo que pueden hacer juntos para evitar que acontezcan
nuevamente.
- Actitud de respeto, cuidado y proteccin de s mismo y de los compaeros.
- Identificacin y reconocimiento de la enfermedad propia y de los dems,
manifestando y pidiendo ayuda a la persona adulta, y afrontando las situaciones de
enfermedad y pequeos accidentes con tranquilidad y colaboracin.
- Identificacin de las condiciones que caracterizan los ambientes saludables, e ir
tomando conciencia progresiva de cmo contribuyen a su salud.
- Participacin en la elaboracin de las normas que organizan la vida y las relaciones
en el grupo, contribuir al respeto y el avance en el tratamiento de conflictos a travs
del dialogo respetando a sus semejantes y personas adultas, exigiendo reciprocidad.
- Juego simblico para comprender el mundo de las personas adultas y la realidad.
rea II: Conocimiento del entorno
Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

Objetos, acciones y relaciones

- Observacin y deteccin de los elementos fsicos y de las materias presentes en su
mbito de actuacin (objetos cotidianos, agua, arena, pintura).
- Descubrimiento de algunas de sus caractersticas y propiedades: sabor, color, forma,
peso, tamao, textura, ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza, permeabilidad, etc.
- Descubrimiento de las relaciones que se establecen entre algunos atributos y el
comportamiento fsico que tales elementos y materias presentan y ajuste de su
actividad a las caractersticas de los mismos anticipndose, incluso, a su
comportamiento fsico y previendo algunas de las reacciones que pueden presentar.
- Observacin y constate de las transformaciones y cambios que los elementos y
materias experimentan como consecuencia de los fenmenos fsicos o de las
acciones que sobre ellos ejercemos: desplazar, trasformar, disolver, calentar, enfriar,
etc.
- Establecimiento de relaciones fsicas de causa-efecto, deteccin de regularidades,
discriminacin de las caractersticas o atributos permanentes de los variables y, en
 definitiva, a acercarse intuitivamente a nociones y conceptos bsicos pertenecientes
al medio fsico, siempre contrastados con la realidad.
- Conocimiento e interpretacin del medio fsico y sus elementos, otorgndole
gradualmente significado.
- Uso intencionado y funcional de enseres, objetos y elementos del medio fsico, con
las personas adultas y otros compaeros y compaeras.
- Utilizacin de maquinas seguras como el exprimidor, para hacer zumo; poner la
mesa a la hora del desayuno y utilizar adecuadamente la vajilla, servilletas y
cubiertos; utilizar correctamente herramientas para el montaje de un juguete bajo la
supervisin de una persona adulta, as como la posibilidad de desarmar algn
aparato o electrodomsticos desechado situaciones que condicionarn el
significado afectivo que los nios y nias les atribuyan, despertando la confianza en
s mismo, su iniciativa y su deseo de actuar sobre el medio fsico de modo
autnomo, competencias todas ellas que deben ser consideradas como objeto de
aprendizaje en este ciclo.
- Actitud de cuidado y respeto hacia los objetos propios y ajenos. Disposicin a
mantener limpios y ordenados los espacios dnde se vive y la adquisicin de hbitos
de uso correcto y seguro
- Toma gradualmente de conciencia de que las materias y elementos del medio fsico
son bienes compartidos limitados, favoreciendo los hbitos ecolgicos de uso
moderado y de recuperacin, reutilizacin, reciclado y aprovechamiento de los
objetos y materias, evitando conductas de despilfarro consumista.

Elementos y relaciones. La representacin matemtica

- Uso de cuantificadores no numricos.

- Uso de los nmeros cardinales, las funciones que en nuestra cultura cumplen estos
elementos matemticos: realizar actividades con un listn de telfonos, conversar
sobre la utilidad de numerar las casas de una calle del modo en que lo hacemos o
estimar la funcin de la talla en ropas o zapatos
- Procedimiento del conteo como estrategia para estimar con exactitud colecciones de
elementos usuales.
- Discriminacin perceptiva de algunos atributos y propiedades de objetos y materias
llevar a los nios a interesarse por explorar la presencia o ausencia de cualidades y
el grado en que se dan, estableciendo comparacin entre stos.
- Deteccin de relaciones de semejanza, dando lugar a estrategias de clasificacin y
de estimacin de las diferencias en el grado en que la cualidad se manifiesta, dando
lugar a relaciones de orden o seriaciones.
- Descubrimiento de algunas de las leyes lgicas que subyacen a stas, dando lugar a
las operaciones.
- Recogida de datos y la organizacin de los mismos.
- Deteccin de regularidades en un determinado patrn con lo que se aproximan o
intuyen, de manera perceptiva, relaciones y funciones. Ha de considerarse que los
patrones constituyen, para los nios y nias, una manera de reconocer, ordenar y
organizar el mundo y su comparacin y anlisis puede contribuir de manera
determinante a su desarrollo intelectual.
- Identificacin de situaciones en las que se hace necesario medir y que tengan
experiencias informales sobre medida, utilizando ocasionalmente el propio cuerpo
como instrumento de medida.
- Estimacin sensorial y apreciacin de la magnitud, comparacin directa, sin
intermediarios, utilizacin de elementos mediadores que sirvan a la comparacin,
eleccin de una unidad no convencional y, posteriormente, uso de las unidades
convencionales.
- Acercamiento a las nociones temporales a travs de sus propias vivencias.
- Realizacin de desplazamientos orientados a travs de juegos y vivencias cotidianas:
estimar la situacin de s mismo y de los objetos y las relaciones espaciales que
entre ellos pueden establecerse. Las posteriores y progresivas representaciones que
de estas acciones en el espacio hagan nios y nias sobre el plano, irn ayudndolos
a comprender las relaciones espaciales.
- Identificacin de las formas planas presentes en el entorno y a la exploracin de
algunos cuerpos geomtricos.
Bloque II. Acercamiento a la naturaleza
- Conocimiento de los elementos de la naturaleza, tanto de animales y plantas como
de materias y elementos inertes como piedras, arena, agua... Incorporacin de
distintos elementos de diferentes contextos: campo, mar, montaas, selva, desierto.
Se ampla en estas edades el inters por los animales, no solo a los del medio
circundante sino tambin a los de otros contextos. Mantienen, as mismo, el inters
por la manipulacin de materias y elementos inertes; piedras, palos, arena, agua, etc.
- Diferenciacin de los distintos tipos de plantas por su tamao y apariencia: matas,
arbustos, rboles. Identificacin de algunas de sus partes, necesidades y funciones.
- Identificacin de algunas de las caractersticas morfolgicas de animales y plantas
as como a detectar algunas de las funciones propias de los seres vivos: respiracin,
nutricin, reproduccin.
- Realizacin de los procesos de observacin, descripcin, clasificacin, para detectar
regularidades, organizar la realidad y establecer intuitivamente ciertas
generalizaciones que se acercan a algunos conceptos elementales sobre el medio
natural.
- Actitudes de inters, cuidado y respeto por la naturaleza. Conciencia ecolgica,
valorando la influencia de los elementos naturales para nuestra salud y bienestar as
como discriminando y detestando comportamientos inadecuados en relacin con el
medio natural.
- Bsqueda de explicaciones sobre los elementos y fenmenos naturales sobre cuyas
causas y consecuencias formulan conjeturas e hiptesis: detectar cmo es la
naturaleza se aade ahora el de descubrir cmo funciona.
- Fenmenos naturales como la sucesin de das y noches, las estaciones, el viento, la
lluvia, la nieve, rayos, truenos, etc., e irn descubriendo algunas de las
caractersticas elementales y comportamiento de elementos naturales como el sol, la
luna, las nubes, las estrellas.
- Relaciones entre las condiciones del medio natural y los modos de vida de las
personas: entre el modo de vestir y las condiciones meteorolgicas, el uso de
determinados objetos o elementos como paraguas, impermeable, botas de nieve.
- Deteccin de fiestas, costumbres o usos vinculados a los ciclos naturales como las
fiestas de primavera, o en invierno, la Navidad.
- Iniciarse en la valoracin de forma crtica el efecto que la actividad humana
descontrolada est teniendo sobre el clima, descubriendo algunos sntomas del
cambio climtico y los factores que lo provocan.
Bloque III. Vida en sociedad y cultura
- Descubrimiento gradual de cmo es y cmo funciona la sociedad de la que forman
parte.
- Progresivo descubrimiento de las personas que forman parte de los contextos
familiar y escolar, de la observacin de su comportamiento y de las funciones y
tareas que cada una realiza as como la verbalizacin de las semejanzas y diferencias
que entre ellos.
- Acercamiento a la nocin de familia en sentido ms amplio, la intuicin sobre las
relaciones de parentesco, la conciencia del lugar que l o ella ocupa en esa familia,
as como la observacin de los diferentes tipos de estructura familiar presentes en el
medio.
- Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento social
- Disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el
dilogo, de forma progresivamente autnoma.
- Participacin activa en situaciones y manifestaciones culturales propias de nuestro
medio.
- Acercamiento a las distintas hablas de la modalidad lingstica andaluza, a los usos
y costumbres, a los estilos de vida, a los modos de organizacin social, a las fiestas
y celebraciones, a las producciones culturales y al folklore, aproximndose al
conocimiento y valoracin de dichas manifestaciones.
- Percepcin de la pluralidad de costumbres, estilos de vida manifestaciones
culturales que se dan actualmente en nuestra sociedad, generando actitudes de
comprensin y respeto hacia ellas.
- Atencin a las producciones artsticas y culturales andaluzas y universales.
- Descubrimiento de los distintos modos en que las personas trabajan y se organizan
para satisfacer las necesidades compartidas. Profesiones y servicios bsicos:
Sanidad, enseanza, seguridad, transportes, mercado. Su utilidad y funciones, los
espacios que ocupan, las personas que en ellos trabajan y las tareas y servicios que
realizan y procurar que tomen conciencia de la necesidad y conveniencia de su
existencia y funcionamiento.
- Incorporacin las normas de comportamiento que debemos cumplir como usuarios
de estos servicios: las normas de circulacin vial, las conductas tendentes a la
reutilizacin de elementos y materiales y modos de consumo responsable, la
disposicin favorable para seguir las prescripciones de los profesionales sanitarios
que cuidan de nuestra salud, el uso moderado y responsable que debemos hacer de
bienes compartidos que escasean como el agua o la electricidad, etc.
- Se tendr en cuenta las grandes aportaciones -inventos y descubrimientos- a la
mejora de la vida cotidiana -electrodomsticos, tecnologas de la informacin y
comunicacin, medicinas- y a la Humanidad; as como el acercamiento a la historia
de hombres y mujeres importantes de la vida cultural, cientfica, artstica y social.
- Presencia en la vida actual de las nuevas tecnologas: el ordenador, Internet, el
correo electrnico, el telfono mvil, la radio, la prensa digital la TV, etc., deben ser
objeto de aprendizaje por parte de los nios y nias.
rea III: Lenguajes: Comunicacin y representacin
Bloque 1. Lenguaje corporal
- Representacin voluntaria mediante el gesto y el movimiento. Aumenta en nios y
nias las posibilidades para interpretar y expresar mensajes a travs del lenguaje
corporal, por lo que las situaciones educativas habrn de potenciar la creatividad en
el uso de estos recursos.
- La dramatizacin y el juego dramtico irn acercando a los nios y nias a otro tipo
de actividades de mayor planificacin que, al utilizar el lenguaje corporal,
favorecer las capacidades psicomotrices.
- Progresivo descubrimiento de las personas que forman parte de los contextos
familiar y escolar, de la observacin de su comportamiento y de las funciones y
tareas que cada una realiza as como la verbalizacin de las semejanzas y diferencias
que entre ellos.
- El juego dramtico: instrumento de relacin, comunicacin e intercambio, donde
nios y nias tienen la oportunidad de desarrollar la imaginacin y la capacidad de
representacin, as como expresarse y comunicarse libremente mostrando sus
pensamientos y emociones. Permitir acercarlos a las personas adultas a la forma
que tienen de pensar, de interpretar el mundo.
Bloque 2. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar
- Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado con creciente precisin,
estructuracin de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.
- Discriminacin auditiva, articulacin de las palabras, ampliacin de vocabulario y
organizacin de un discurso en frases cada vez ms complejas, para poder, de forma
progresiva, interaccionar comunicativamente con todas las personas que los rodean,
interpretar el mundo e intervenir activamente en l.
- Progresivo aprendizaje en el respeto por el turno de palabra, en la adecuada escucha
de lo que dice el interlocutor y, respeto por sus opiniones.
- El uso de las diversas funciones del lenguaje en contextos y situaciones de la vida
cotidiana. Uso del lenguaje para denotar la realidad, mantener abierto el canal de
comunicacin, obtener informacin, hacer demandas, fantasear o imaginar.
- Valoracin de la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicacin que
permite evocar y relatar hechos; de exploracin de los conocimientos y de acceso a
los mismos; de creacin y de regulacin de las relaciones sociales y, de la actividad
individual y social.
- Progresivo respeto por las expresiones, giros, acentos de las distintas hablas de la
modalidad lingstica andaluza, as como las diferentes lenguas utilizadas en el
entorno y los usos particulares que las personas hacen de ellas.
- Participacin activa en juegos de palabras espontneos o dirigidos -.
- Escucha y comprensin de textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesas,
rimas, adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o contemporneas-, etc. que recojan
la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje.
- Acercamiento a una lengua extranjera a travs de situaciones habituales de
comunicacin, y en contextos de vida cotidiana donde se utilizan saludos,
despedidas, y otras frmulas de cortesa se generar en los nios y nias el inters
necesario para participar en interacciones orales en otra lengua.
- Escucha para comprender globalmente, fragmentos de canciones, cuentos, poesa o
rimas en lengua extranjera, y algunos o algunas de ellas,

Aproximacin a la lengua escrita

- Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica como el
dibujo.
- Aprendizaje progresivo de las convenciones del sistema de escritura: linealidad,
arbitrariedad, etc., e identificacin de letras y palabras muy significativas como su
nombre propio y el de algunas personas que los rodean.
- Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito travs de palabras y frases muy
significativas o usuales como el nombre propio, ttulo de cuentos.
- Uso gradual, de forma autnoma, los diferentes soportes de la lengua escrita como
libros, revistas, peridicos, folletos publicitarios, guas de viajes, carteles, etiquetas
 de productos y, desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos
ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologas.
- Escucha y comprensin de textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesas,
rimas, adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o contemporneas-, etc. que recojan
la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje.
- Atencin en las lectura de cuentos y otras obras literarias y dramatizacin de
algunos de estos textos generar disfrute e inters por expresarse con ayuda de
recursos extralingsticos.
- Acercamiento a la literatura a travs de las sensaciones, comprensin y recitado de
algunos textos poticos, del rico acervo cultural andaluz, representado por la
tradicin cultural y la obra de poetas andaluces, disfrutando de las sensaciones que
el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
- Iniciarse en la planificacin de aquello que se va a transmitir, su fijacin en un
soporte determinado (papel, pizarra, etc.) y la revisin de lo escrito.
- Interaccin con los textos, interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de
forma compartida. Textos de uso social que favorezcan la interaccin y ayuden a
generar ideas sobre la funcionalidad y la utilidad de los mismos: cuentos y otros
gneros literarios, comics, enciclopedias, diccionarios, biografas, libros de arte,
revistas, peridicos, mapas y guas tursticas, recetarios de cocina, textos en otros
idiomas, etc., ya sean impresos o en formato digital. Otros textos de uso social
habitualmente no presentes en la biblioteca como folletos publicitarios, prospectos y
recetas mdicas, envases y etiquetas de productos, instrucciones de montaje de
juegos o muebles, notificaciones del banco, etc.
- Utilizacin de ciertos programas informticos y procesadores de textos con los que
se hace necesario leer y escribir como en la vida real, la utilizacin de internet donde
es posible encontrar todo lo que busque y comunicarse con el resto del planeta, etc.,
sern necesarios para comprender y elaborar conocimientos sobre los usos del
lenguaje escrito en el siglo XXI.
Bloque 3. Lenguaje artstico: Musical y plstico.

Lenguaje musical
- Participacin en juegos y actividades sobre el reconocimiento de sonidos del
entorno natural y social, y la discriminacin auditiva de sus rasgos distintivos
atendiendo a los parmetros de timbre, intensidad, duracin y altura, as como de
algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
- Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz y altura, cada vez ms adecuado
ajuste de la misma a las exigencias de la interpretacin de diferentes canciones.
- Desarrollo de la entonacin, al permitir un mayor autoconocimiento y control de la
respiracin, vocalizacin, ritmo, etc. acompaadas de otros recursos musicales y
rtmicos como son los del propio cuerpo -gestos, palmadas, movimientos-, objetos
cotidianos o instrumentos musicales.
- Exploracin, manipulacin y descubrimiento de las posibilidades sonoras y
expresivas del cuerpo, de objetos e instrumentos.
- Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos, melodas y movimientos -en danzas y
gestos-, as como la improvisacin y creacin de los mismos.
- Participacin en situaciones colectivas donde se haga necesario la interpretacin y
memorizacin de canciones, en dramatizaciones de cuentos musicales y canciones,
as como en otras actividades musicales como juegos, danzas e instrumentaciones
sencillas.
- Disfrute de la msica popular andaluza.
- Participacin activamente en audiciones, y en el reconocimiento de obras musicales
del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio cultural universal, de diferentes
gneros, estilos, pocas y culturas, ampliando progresivamente la cultura musical de
nios y nias (el flamenco, como expresin que supera la definicin de msica
folclrica andaluza para elevarse a la categora de arte universal).
Lenguaje plstico
- Exploracin y manipulacin de materiales y objetos diversos en la produccin de
obras plsticas
- Conocimiento y la utilizacin de distintos materiales y tcnicas permitirn a los
nios y nias la expresin y comunicacin de hechos, pensamientos, sentimientos,
emociones, vivencias y fantasas.
- Exploracin y descubrimiento de los elementos que configuran el lenguaje plstico:
lnea, forma, color, textura y espacio. La pintura permitir a los nios y nias
descubrir contrastes, gamas y variantes cromticas, etc.
- El control, la presin manual y la amplitud de movimientos distintos en funcin de
los distintos materiales, soportes, tamaos, etc.
- Adquisicin progresiva de hbitos limpieza y actitud de cuidado de los materiales,
espacios y producciones.
- Exploracin y la utilizacin de: collage, murales, etc.
- Uso de materiales especficos para expresin plstica como pinceles, tijeras, papel,
etc.; y otros menos especficos como diversos tipos de papel, revistas, material de
desecho diverso como cajas, material del medio natural como piedras, barro, etc.
- Participacin en la produccin e interpretacin de obras plsticas referidas tanto al
plano - dibujos, pinturas, murales- como al espacio -esculturas, obras
arquitectnicas-.
- Sentido esttico y la sensibilidad, el placer y disfrute visual y emocional hacia las
obras plsticas. Anlisis, interpretacin y valoracin crticas, progresivamente
ajustadas, de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno.
- Fomento al bagaje artstico y cultural andaluz, y a otras manifestaciones artsticas
culturales, facilitando una visin intercultural del arte.
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin

- Uso progresivo de instrumentos tecnolgicos como elementos facilitadores de

comunicacin, informacin, disfrute, expresin y creacin (ordenador, perifricos,
cmara digital, reproductores de audio y vdeo, consolas de juego, mviles) que
permitan a los nios y nias ir conociendo e interpretando los distintos lenguajes de
las tecnologas: audiovisual, multimedia, musical, oral, escrito, plstico, visual -
imagen fija y mvil-, matemtico, icnico, etc.
- Uso de Internet, los nios y nias descubrirn la utilidad de esta herramienta para
encontrar cualquier tipo de informacin.

METODOLOGA
La prctica educativa en Educacin infantil permite diferentes enfoques
metodolgicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que
han de sustentar la accin didctica, derivadas de los conocimientos actuales sobre
cmo son y cmo aprenden los nios de estas edades. Estos principios se ofrecen
como referentes que permiten tomar decisiones metodolgicas fundamentales para
que, en efecto, la intervencin pedaggica tenga un sentido inequvocamente
educativo.
La atencin a la diversidad

Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes

motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada nio.

Resulta conveniente que el educador y el maestro consideren y respeten las

diferencias personales de nios y nias y realicen programaciones abiertas y flexibles
que, al llevarse a la prctica, permitan acomodar el proceso de enseanza a las
necesidades y caractersticas de cada nio.

La atencin a la diversidad se halla en la esencia de la Educacin Infantil, que supone el

inicio del proceso de crecimiento de nios y nias. Se ha de guiar por el principio de
favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los nios y nias, optimizando
las diferencias individuales existentes en el aula.

Es necesario plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan

trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeos grupos.

Se dan tambin caractersticas diferenciales asociadas al gnero. Es fundamental que

el medio escolar ofrezca oportunidades mltiples y variadas de aprendizaje y
desarrollo a nios y nias, que trasciendan estereotipos.

Se deben evitar atribuir etiquetas y calificativos a la conducta, comportamiento, rasgos

de personalidad de los nios, etc. y no realizar valoraciones en funcin de capacidades
y caractersticas personales.

Especial atencin merecen aquellos nios y nias que presentan necesidades

educativas especiales, que deberan identificarse y valorarse lo ms pronto posible.

La aceptacin y el respeto a las diferencias individuales es un principio fundamental

para educadores y maestros que han de ser especialmente sensibles a las diferencias
individuales, intentando que esta diversidad repercuta positivamente en sus
aprendizajes y en la construccin de su identidad personal y grupal.

El enfoque globalizador

El principio de globalizacin alude a la conveniencia de aproximar a los nios a lo que

han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Es tarea de la escuela
presentar los conocimientos relativos a las distintas realidades de manera dinmica e
interrelacionada as como poner en conexin y dilogo los diferentes lenguajes
expresivos y comunicativos.
Se presentarn las situaciones u objetos de conocimiento desde distintas perspectivas
para contribuir de esa forma a que los nios se acerquen a una interpretacin del
mundo de manera comprensiva e integrada.

El carcter globalizador de la enseanza se refiere tambin al tratamiento de los

diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, si bien
los procedimientos cobran un peso especial y actan como vehculo de adquisicin del
resto de contenidos.

El aprendizaje significativo

Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo que

ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integracin de
los conocimientos, lo que permitir aplicar lo aprendido en una situacin a otras
situaciones y contextos. Otro de los requisitos para aprender significativamente es que
el nio tenga una disposicin positiva hacia el aprendizaje, est motivado para
aprender, es decir, que los aprendizajes tengan sentido para los nios, conecten con
sus intereses y respondan a sus necesidades.

Es necesaria una actitud observadora y de escucha activa que les permita detectar las
competencias evolutivas, los intereses y las necesidades que muestran, para ajustar la
intervencin educativa.

Para facilitar la conexin entre lo nuevo y lo aprendido, conviene explorar y considerar

las ideas previas y su evolucin, tanto las individuales como las generalizables.

El juego debe ser otra herramienta para la intervencin educativa, ya que les aproxima
al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y
de los dems.

Asimismo, la observacin y la experimentacin son fundamentales para el desarrollo y

el aprendizaje en esta etapa educativa. Hay que planificar actividades para que las
acciones que el nio repite de forma espontnea, le lleven a descubrir efectos de esas
acciones y a anticipar alguna de ellas. Hay que darles oportunidades para que realicen
actividades de forma autnoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a
poco la propia accin, lo que exigen la creacin de un ambiente de seguridad fsica y
afectiva, favorable para la exploracin, la cooperacin y la toma de iniciativas.

La organizacin de los espacios y el tiempo

Todos los espacios de la escuela tienen que disearse y distribuirse con intencionalidad
educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso permita atender
satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploracin,
comunicacin o descanso de nios y nias.
Conviene disponer de reas diferenciadas de actividad, como, por ejemplo los
rincones, orientadas hacia la consecucin de aprendizajes diversos relacionados con el
juego simblico, las construcciones, la expresin artstica, las tecnologas, las
habilidades matemticas o el lenguaje. Ello estimular la interaccin infantil, facilitar
la actividad mental, la planificacin y la toma de decisiones de manera autnoma y
permitir atender a la diversidad.

Especial importancia debe otorgarse al espacio exterior ya que los juegos y actividades
realizadas al aire libre deben tener intencionalidad formativa, constituyendo una
prolongacin de lo que sucede en el aula.

Por su parte, la organizacin del tiempo va ms all de la distribucin temporal de las

actividades o de la confeccin de horarios. La distribucin de la jornada tiene que
hacerse de modo que haya tiempo para todo y para todos; se han de respetar los
ritmos y necesidades infantiles, acomodando la secuencia temporal y la duracin de
los distintos momentos o actividades al modo de ser y de aprender de nios y nias.

Con la organizacin de los tiempos escolares, adems del acercamiento intuitivo al

tiempo objetivo y comn, conviene ayudar a los nios para que generen una cierta
conciencia del tiempo personal.

Los materiales como elementos mediadores

Deben ofrecerse de forma paulatina y deben permitir el desarrollo sensorial y

motrico; la manipulacin, interaccin, observacin y experimentacin; el
pensamiento lgico; la representacin y simulacin o la comunicacin oral. Tambin
deben ser slidos, atractivos, variados y seguros. Asimismo, no hay que olvidar incluir
objetos y recursos manipulables.

Nuestra escuela, espacio para la convivencia

El colegio aporta al nio otra fuente de experiencias determinante de su desarrollo: su

encuentro con otros nios y nias. Las interacciones, la colaboracin, los pequeos
conflictos y reajustes facilitan el progreso intelectual, afectivo y social, por lo que
deben promoverse las actividades en grupo, en pequeo grupo, por parejas...

Los lmites y normas deben darse en un contexto de afecto para ayudarles a saber
cmo han de actuar, a conocer qu se espera de ellos, qu deben hacer y qu no y
cules son los lmites de su conducta. La escuela debe dar seguridad afectiva en un
contexto de comunicacin, afecto y respeto para que nios y nias se formen una
opinin positiva de s mismos y de sus capacidades, ofrecindole seguridad aunque no
logre un resultado ptimo.

La Educacin infantil, una tarea compartida

La coordinacin entre todos los profesionales que intervienen en Educacin infantil es

indispensable para asegurar la coherencia y continuidad de la enseanza y de los
aprendizajes. La elaboracin, desarrollo y evaluacin del proyecto educativo de
Educacin Infantil es una de las tareas fundamentales del equipo docente.

La adecuada interaccin familia escuela es otro de los pilares bsicos sobre los que
asentar una educacin infantil de calidad. La labor educativa empieza siempre en la
familia. Educadores y maestros han de compartir con ella esa responsabilidad,
completando y ampliando las experiencias formativas que nios y nias han adquirido
en el marco familiar.

EVALUACIN

La evaluacin en Educacin infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de

enseanza y aprendizaje y ha de constituir una prctica habitual para valorar los
avances que se producen como resultado de la accin didctica. La diversidad en
cualquier grupo y en cualquier etapa educativa siempre es un hecho, pero en
Educacin infantil los grupos son extraordinariamente diversos, de ah la necesidad de
observar los avances desde el punto de partida de cada nio, las estrategias personales
que moviliza, las dificultades que encuentra y los recursos de que dispone para
superarlas, para ajustar permanentemente la intervencin didctica.

Qu se debe evaluar?
El Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen las enseanzas mnimas
del Segundo Ciclo de Educacin Infantil Comunidad Autnoma de Andaluca expone
que:

Los procesos de enseanza y de aprendizaje que se generan en la escuela de educacin

infantil necesitan para su desarrollo de la evaluacin. La evaluacin, como elemento
del currculo, se entiende como la elaboracin de juicios contrastados que permitan
comprender y tomar decisiones tiles para la mejora de dichos procesos.

La evaluacin debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora

inserta en el desarrollo de la accin educativa, que afecta tanto a los procesos de
aprendizaje del alumnado como a la prctica docente, dentro de los proyectos
educativos y contextos en los que se inscribe. Debe ajustarse a dichos contextos y a los
nios y nias en particular, y promover la participacin de los sectores de la
comunidad educativa directamente implicados en el desarrollo de los procesos de
enseanza y de aprendizaje, principalmente la familia.

La evaluacin en educacin infantil se define como global, continua y formativa y

tendr como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el
carcter de la evaluacin ser procesual y continuo, lo que implica su vinculacin al
desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades.

Asimismo, la evaluacin de los nios y nias en educacin infantil tendr, como

principal objetivo, ofrecer informacin de cmo se est desarrollando el proceso
educativo para una intervencin ms adecuada hacia la mejora. Para ello, la evaluacin
debe explicar y describir los progresos que los nios y nias realizan y las dificultades
con las que se encuentran, as como las estrategias y recursos que se ponen en juego
en dicho proceso. Esto permitir el ajuste progresivo de la ayuda pedaggica a sus
caractersticas y necesidades particulares por parte de los profesionales de la
educacin.

La educacin infantil tiene por finalidad atender al progresivo desarrollo de todas las
capacidades de los nios y nias -desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual-,
respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. Por tanto, la
evaluacin educativa tendr en cuenta globalmente todos los mbitos de desarrollo de
la persona, la singularidad de cada nio y nia, analizando y valorando sus procesos de
desarrollo as como sus aprendizajes, siempre en funcin de las caractersticas
personales especficas de cada uno.

La evaluacin ser eminentemente cualitativa y explicativa ofreciendo datos e

interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos
por cada uno en los diferentes mbitos de aprendizaje. La heterogeneidad existente en
cada grupo de nios y nias de educacin infantil plantea la necesidad de la
observacin de los progresos de cada uno desde su punto de partida, de las estrategias
de aprendizaje que moviliza, de las dificultades con las que se encuentra y los recursos
de los que dispone para intentar superarlas, con el objetivo de facilitar el ajuste
permanente de la intervencin educativa.

En el proceso de evaluacin es importante la relacin constante con la familia para

recoger informacin relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de
cada nio y nia, as como para unificar criterios de actuacin y coordinar las acciones.
Las entrevistas con la familia sern una de las principales tcnicas para dicha
coordinacin.

La continua evaluacin de lo que acontece ser realizada por el profesorado que ejerza
la tutora, preferentemente a travs de la observacin, ya que se integra en el proceso
de enseanza y de aprendizaje permitiendo obtener informacin til para una
permanente y rpida toma de decisiones.

En las ocasiones que lo requiera ser conveniente complementar las observaciones

con otros procedimientos y tcnicas, en algunos casos con otros profesionales de la
educacin, que contribuyan a obtener una visin ms ajustada y completa de la
realidad.

Asimismo, se evaluar la planificacin de la enseanza, la prctica docente y el

desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las caractersticas especficas y
necesidades educativas de los nios y nias.

Al evaluar los aprendizajes de los nios y nias se tendr en cuenta la relacin entre
nivel de desarrollo conseguido sobre los objetivos, expresados en trminos de
capacidades, y las propuestas educativas planteadas. Por tanto, los criterios de
evaluacin sern definidos por cada tutor o tutora teniendo en cuenta lo establecido
por el equipo docente y los procesos de aprendizaje de cada sujeto, sus avances,
posibilidades, dificultades y medidas educativas que faciliten dicho proceso. Los
criterios de evaluacin deben ser, tambin, un instrumento de atencin a la diversidad.
Su formulacin debe permitir evaluar las capacidades individuales de cada nia o nio.

Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje

Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

En esta rea se valorar el conocimiento progresivo que los nios y nias tengan de su
esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus
posibilidades, la formacin de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y
aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y
actitudes de ayuda y colaboracin.

Asimismo se valorar su participacin en juegos, mostrando destrezas motoras y

habilidades manipulativas, y regulando la expresin de sentimientos y emociones. Se
observar tambin la realizacin autnoma y la iniciativa en actividades habituales
para satisfacer necesidades bsicas, consolidando hbitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar.

Conocimiento del entorno.

Se pretende valorar en esta rea la capacidad de discriminar objetos y elementos del

entorno inmediato, su actuacin sobre ellos y el establecimiento de relaciones:
agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias,
discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso
de la serie numrica.

Se tendr en cuenta si los nios y nias muestran inters por el medio natural,
identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia,
manifiestan actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades
para conservarla.

Asimismo se evaluar el conocimiento de los grupos sociales ms significativos de su

entorno y algunas caractersticas de su organizacin, as como el conocimiento algunos
servicios comunitarios, la comprensin de elementos y manifestaciones culturales y el
respeto a la pluralidad cultural. Especial atencin merecer su integracin y
vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos, la adecuacin de su conducta a los
valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el anlisis de
situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y resolucin
pacfica de stas.

Lenguajes: Comunicacin y representacin.

La valoracin sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observacin

de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin
suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propsitos o intenciones; el
inters y gusto por la utilizacin creativa de la expresin oral, la utilizacin en la
regulacin de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus
estados de nimo y emociones, etc. Igualmente se tendr en cuenta la capacidad para
escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,
explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social
en diferentes contextos. El respeto a los dems, a diferentes puntos de vista y
argumentos, la atencin a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en
conversaciones as como la aceptacin de las diferencias tambin se evaluarn en esta
etapa.

Respecto a la evaluacin del lenguaje escrito se considerar el inters que muestran

por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, inicindose en su uso, en la
compresin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del
cdigo escrito, as como la participacin en las situaciones de lectura y escritura que se
producen en el aula y otros contextos sociales.

Merece especial atencin la observacin del desarrollo de habilidades expresivas y el

inters mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios,
materiales y tcnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plstico y corporal.
Se valorar las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artsticas en
distintos medios, junto con el inters por compartir las experiencias.