Lapproche actionnelle

dans lenseignement
des langues
Douze articles pour mieux comprendre
et faire le point

Editions Maison des Langues, Paris

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 SOMMAIRE

Avant-propos 7

Premire partie Regards croiss sur lapproche actionnelle

1. Lectures du Cadre: continuit ou rupture? Jean-Jacques Richer 13

2. Lapprentissage des langues par laction. Claire Bourguignon 49

3.
 propos de larticulation entre lagir de lusage et lagir de 79
lapprentissage dans une approche actionnelle: une perspective
sociocognitive. Peter Griggs

4. Lducation pour lautonomie: un nouveau modle denseignement? 101

Ernesto Martn Peris

5. L
 a nouvelle perspective actionnelle et ses implications sur la 119
conception des manuels de langue. Christian Puren

Deuxime partie Lapproche actionnelle en pratique

6. L
 a perspective actionnelle dfinie par le CECR et ses 141
rpercussions dans lenseignement des langues. Monique Denyer

7. M
 ise en place dune mthode de FLE base sur lapproche 157
actionnelle dans un lyce hongrois. Zsuzsanna Darabos

8. L
 a dmarche de standardisation en Allemagne: un danger pour 181
lapproche actionnelle dans lenseignement des langues? Eynar Leupold

9. L
 approche actionnelle en pratique: la tche dabord, la grammaire 205
ensuite! Dominique Pluskwa, Dave Willis et Jane Willis

10. Perspective actionnelle et didactique du franais dits migrants 233

Mariella De Ferrari et Claire Extramiana

11. M
 ettre en uvre une approche interactionnelle sur le Web 2.0 261
Christian Ollivier

12. T NI et perspective actionnelle : quelques pistes pour rellement 285

intgrer le TNI une pdagogie de la tche Serge Priniotakis

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 AVANT-PROPOS

Quand, en 2005, nous avons commenc sillonner les chemins du Franais langue
trangre (FLE) avec le manuel Rond-Point1, les enseignants, coordinateurs ou res-
ponsables pdagogiques, directeurs des cours, etc. que nous croisions, coutaient,
souvent tonns et perplexes, notre proposition pdagogique qui mettait en avant
une approche par les tches dans une dmarche actionnelle. Ces concepts et
dautres encore, comme celui dacteur social, de processus, de produit
qui ont soutenu la charpente de notre projet didactique provenaient en partie des
propositions que Rod Ellis avait mises en avant2 ou encore que Dave et Jane Willis
avaient dveloppes autour dune ide simple, mais pourtant souvent oublie dans
la classe de langue: permettre aux apprenants dutiliserla langue3.
Les annes ont pass depuis la parution de Rond-Point, qui a rapidement fait
partie des mthodes qui intgrent de nouvelles donnes et sappuient notamment
sur les rflexions dcrites dans le CECR pour lapprentissage et lenseignement des
langues4 et il nous a paru ncessaire de reprendre ce qui constitue la base de
notre dmarche pdagogique, novatrice avant la lettre puisquil faut admettre quon
a d attendre la rforme des certifications de franais5 pour que le Cadre europen

1. Rond-Point 1, livre de llve (ditions Maison des Langues / Difusin) est sorti en 2004. Il a t
le premier manuel de FLE mettre en avant lapprentissage par les tches. Une nouvelle dition
de Rond-Point est sortie dbut 2011 (cf. www.emdl.fr).
2. Notamment sur linteraction et lacquisition des langues in Classroom Second Language
Developpement: A study of interaction and Language Acquisition, (1985) et in Second Language
Acquisition & Language Pedagogy (n79 de Multilingual Matters Series, 1991)
3. Consulter la riche bibliographie de leur article Lapproche actionnelle en pratique : la tche
dabord, la grammaireensuite !, p.231
4. Cuq, J.-P. et Gruca, I., Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, PUG, 2005
(2e d. revue et augmente), p. 269
5. En septembre 2005, les Diplmes lmentaire et approfondi de langue franaise (DELF et DALF)
salignaient sur les recommandations du Cadre europen commun de rfrence pour les langues
(CECR), ce qui a provoqu, chez les enseignants de FLE, un vritable intrt pour les nouvelles
propositions didactiques autour de la tche ou de lvaluation par exemple.

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 commun de rfrence pour les langues (CECR) devienne un vritable outil de travail
pour les enseignants de FLE.

Louvrage que vous avez entre les mains en est maintenant sa deu-
xime dition, rvise et largie. La premire partie de cet ouvrage est
ainsi consacre, pour lessentiel, faire le point sur lapproche actionnelle et ses
rpercussions dans la classe de langue. travers ces articles, nous verrons aussi
comment les ides que nous noncions et surtout mettions en pratique en publiant
Rond-Point provenaient non seulement du Task Based Language (TBL) mais aussi
des bases poses par des didacticiens dEspagnol langue trangre, comme Neus
Sans ou Ernesto Martn Peris6.
Conscient que certains cherchent minimiser les apports du CECR, Jean-Jacques
Richer, dans une version mise jour, revient sur ce document pour lequel il propose
une vritable lecture de rupture (), autrement plus stimulante parce quouvrant de
multiples chantiers de recherches didactiques, () une lecture de rupture qui trouve sa
double justification et dans la mise en avant par le Cadre dune linguistique actionnelle
et dans le nouveau contenu smantique que revt dans le Cadre le terme comptence.
Partant de cette lecture, il sagit danalyser les nouvelles dimensions qui en d-
coulent, comme la perspective sociocognitive qui, comme lindique Peter Griggs
dans son article, envisage lapprentissage dune langue comme une construction
progressive de savoirs et savoir-faire qui se ralisent par la rsolution de problmes
dans le cadre dactions orientes vers des buts. Lenseignement () doit susciter,
chez lapprenant, un travail cognitif lamenant prendre conscience de la ncessit
de modifier son comportement.
Se situant son tour dans une perspective de rupture par rapport la com-
ptence communicative, Christian Puren souligne la ncessit, en didactique de
langues-culture, de mettre en place un ensemble des capacits permettant dagir
sur et par linformation en tant qu(un) acteur social, ensemble quil dsigne sous
le nom de comptence informationnelle.
Ces notions ne pouvaient pas en rester au stade de la thorie. Comme lindique
le titre de larticle de Christian Puren, cette nouvelle perspective actionnelle a des
implications sur la conception des manuels de langue, notamment sur le drou-
lement de lunit didactique et la place quy occupe le projet: Dans la pdagogie
du projet, cest par dfinition le projet lui-mme qui remplit la fonction dintgrateur
didactique.. Nous le verrons plus prcisment dans lanalyse quil fait des tches
cibles dsignes comme projets de Rond-Point 1.
La mise en place de ces tches ou projets doit aller au-del mme de lunit
didactique, aussi Claire Bourguignon, qui se situe galement dans une lecture de

6. Neus Sans et Ernest Martn Peris, didacticiens, sont les Auteurs de la mthode dEspagnol
langue trangre, Gente (Difusin, 1994) qui a marqu un tournant en didactique de cette langue
en introduisant dans un manuel les principes de la perspective actionnelle et de lapproche par
les tches. Dans cet ouvrage, E. Martn Peris nous propose une rflexion sur lautonomie de
lapprenant, condition sine qua non pour garantir le succs de la tche.

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 rupture, propose une approche communicactionnelle partir du CECR et la
mise en place non pas dun projet mais dun scnario dapprentissage-action qui
emprunte la recherche-action lacquisition de connaissances travers la rso-
lution de problmes concrets. () le scnario dapprentissage-action engage les
apprenants tudier un problme de manire analytique et prendre conscience
des besoins quils ont pour y arriver. En amenant les apprenants comprendre pour-
quoi ils ont besoin de la langue, on donne du sens lapprentissage.

Dans la deuxime partie, nous avons regroup des articles qui abordent diff-
rentes manires de mettre concrtement en place lapproche actionnelle.
Rejoints par Dominique Pluskwa, David et Jane Willis reprennent la thorie des
TBL pour la mettre trs clairement en pratique en dcrivant la dmarche suivre
pour que celles-ci fonctionne dans une unit didactique.
Dans son article, Eynar Leupold se demande dans quelle mesure, en Allemagne,
les acquis mthodologiques comme, entre autres, lapproche actionnelle, risquent
dtre affaiblis, voire effacs, par une orientation unique sur les comptences et des
formes dvaluation essentiellement psychomtriques.
En France, comme dans de nombreux pays de lUnion Europenne, lappren-
tissage de la langue daccueil est au centre des dbats. La matrise de la langue,
comme le rappellent Mariela De Ferrari et Claire Extramiana dans leur article, est
un enjeu dducation et de formation et pour ces deux auteures, la didactique
actionnelle est un vritable levier car sa mise en place suppose des dmarches
contextualises avec des objectifs langagiers (qui) se dclinent en situation et
mobilisent des comptences cognitives, socioculturelles et affectives () et aux-
quels, en contexte de migration, se surajoutent des processus identitaires qui
peuvent aller vers louverture ou le repli au monde de lautre, devenu le sien Les
appartenances en jeu constituent des lments de rflexion pour les rfrentiels de
comptences concernant les apprenants dune part, les professionnels de la forma-
tion dautre part.
Fort diffrente est lexprience dcrite par Zsuzsanna Darabos qui voque la mise
en place dune dmarche actionnelle dans un lyce hongrois, avec les implications
que cela suppose dans un systme scolaire donn. Son article dcrit minutieuse-
ment lintgralit de la dmarche suivie pour que sa classe se transforme en un
espace o les changes taient constants, o est ne une vritable dynamique de
groupe dans lequel jai t plutt meneuse de jeu.
De son ct, Monique Denyer qui prsente les fondements linguistiques et didac-
tiques de lapproche actionnelle et leurs rpercussions dans lenseignement et lap-
prentissage des langues, rappelle que cela ne sest certes pas fait sans polmique
parce que, tout en prconisant une nouvelle approche, il fallait parfois minimiser
les changements concrets quelle impliqu(ait), ne serait-ce que pour rassurer tous
ceux qui auraient la mettre en uvre ().
Et enfin, cest trs certainement parce que la dimension de la perspective action-
nelle fait de la langue un vritable outil de communication, quil sera important din-
tgrer les nouvelles technologies. Cette nouvelle dition, en plus de sintresser ce
qui se passe dans la sphre du web 2.0, prend en compte les nouvelles pratiques

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 de classe en lien avec la prsence des tableaux numriques interactifs (TNI). Sur le
web 2.0, larticle de Christian Ollivier dfinit le concept dapproche interactionnelle
qui se fonde sur le fait que toute action est dtermine en grande partie par les
interactions sociales au sein desquelles elle prend place et prvoit de proposer aux
apprenants des tches ancres pleinement dans la vie relle. Et il montre en quoi
le Web 2.0 de par sa nature est un espace privilgi pour mettre en uvre cette
approche, () en voquant ce quelle peut changer dans la situation pdagogique
(). Quant au TNI, Serge Priniotakis nous montre comment il devient un outil au
service dune pdagogie vritablement oriente vers la mise en oeuvre de tches
dans la classe.
Nous esprons que vous aurez autant de plaisir que nous lire ces diffrents
points de vue sur lapproche actionnelle ainsi que ces tmoignages dexpriences
de classe.

Marie-Laure Lions-Olivieri et Philippe Liria

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