Las Personas que aprenden son las constructoras de su propio conocimiento.

Pero que es aprender? Aprender es esencialmente construir, representar o

esquematizar la realidad. Es dar lugar a la reestructuracin de las
representaciones del sujeto.
Desde el punto de vista constructivista se entiende que todo conocimiento que
adquiere el alumno es producto de un proceso constructivo. Todo ser humano
construye un proceso de interaccin social, el educador es el humano por
excelencia, es decir que su misin es insustituible debido a que es el mediador
entre la interaccin alumno-sociedad.
La concepcin constructivista de la enseanza y del aprendizaje es un doble
proceso de individualizacin, al decir esto trato de decir que el modelo
constructivista hace nfasis en que el alumno debe inducirse a la sociedad y a la
cultura como una misma.
Los principios constructivistas de la accin educativa son
Individualizacin
Actividad intelectual del alumno
Autonoma
Respecto a la diversidad
Seguimiento del proceso de construccin de los conocimientos
Atencin a los conocimientos previos del alumno
Establecer todo tipo de relaciones entre los contenidos
Formular preguntas
Globalizacin de los aprendizajes, aprendizaje significativo
Crear un clima de empata, respeto, aceptacin mutua y ayuda
Planificar, controlar y reformular objetivos
Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros contextos
Los principios psicopedaggicos del modelo constructivista son
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno
2. Construir aprendizaje significativo
3. Capacidad del alumno de aprender a aprender por s mismo
4. Modificacin de los esquemas de conocimiento
5. Integrar los nuevos conocimientos con los esquemas previos
Los principios Metodolgicos de este modelo son
1. Detectar los conocimientos previos
2. Seleccionar los contenidos relacionados entre s. Desarrollar capacidades
3. Dar contenidos de inters para el alumno. Seguir plan que d autonoma.
Actividades de adiestramiento y desarrollo.
4. Relacionar los conceptos previos y los aprendidos.
5. Esquemas conceptuales adecuados a la edad: habilidades y actitudes.
Los supuestos que brinda el modelo constructivista son
1. El conocimiento es una actividad adaptativa, estructuradora y organizadora.
No es una copia de la realidad, sino un proceso dinmico e interactivo.
2. El sujeto activo va desarrollando sus capacidades, interacta, asimila,
incorpora nuevos conocimientos, acomodndolos a los nuevos esquemas
mentales que elabora.
3. La realidad es conocida a travs de los mecanismos internos de cada
sujeto.
4. Las representaciones mentales son nuestros modelos interiorizados de la
realidad. Son una forma de sintetizar y organizar las ideas en nuestra
mente.
Desarrollo:
Dentro de los autores destacados en el Modelo del Aprendizaje Constructivista
puedo citar a: Lev Vygotsky, Jean Piaget, Ausubel, Jerome Brunner, Feuerstein,
Lipman, De Bono, etc.
Ahora bien, sabemos que el constructivismo mezcla el punto de vista
epistemolgico con el pedaggico, es decir que se basa en procesos
fundamentados para obtener sus objetivos
El constructivismo no se ocupa de si el conocimiento se transmite al alumno o si
este ltimo elabora algo del mismo, sino que hace nfasis en que el alumno se
pueda apropiar del conocimiento. La finalidad del aprendizaje constructivista no es
explicar el desarrollo y el aprendizaje humano. Su finalidad es distinta: configurar
un esquema de conjunto orientado a analizar y comprender los procesos
escolares de enseanza-aprendizaje.
Sabiendo esto, a pesar de que el constructivismo implique la pedagoga no quiere
decir que sea una corriente pedaggica, ms bien es una teora sobre la formacin
del conocimiento, que trata de explicar los procesos que llevan a la construccin
del conocimiento y no prescribe cmo o qu debe ensearse.
Jean Piaget en 1,971 hace una sntesis de las teoras innatistas y la empirista para
afirmar que las formas que nos sirven para organizar los conocimientos no son
innatas sino aprendidas a travs del desarrollo de las capacidades
logicomatematicas y de su interaccin con la realidad.
Prcticamente los procesos de aprendizaje resultan de nuestra organizacin de la
informacin a travs de las categoras kantianas a priori (espacio-tiempo-causa).
Por lo tanto, a travs de nuestras capacidades adquirimos el conocimiento de la
realidad que segn Piaget se caracteriza por lo siguiente:
Existe una relacin dinmica entre el sujeto y el objeto, de manera que el
sujeto es activo frente a la realidad e interpreta la informacin.
Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El
proceso de construccin es reestructurante y cada nuevo conocimiento se
 genera a partir de los conocimientos previos. Lo nuevo se basa en lo ya
adquirido y lo trasciende.
El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una actividad
mental constructiva, dentro de las peculiaridades del desarrollo evolutivo de
cada persona, el conocimiento no se produce. desarrollo del pensamiento-
jean piaget
La clave del Constructivismo
Prcticamente el secreto es tratar de explicar la formacin del conocimiento, es
decir, sabemos que el conocimiento existe pero lo que en realidad nos interesa es
cmo el alumno llega a apropiarse del conocimiento.
Piaget menciona que desde nuestro nacimiento empezamos a interactuar con
nuestra realidad, a pesar de que no tengamos conciencia de la realidad que nos
envuelve, comenzamos a interactuar. De manera que la construccin del
conocimiento es un producto de las interacciones entre diversos procesos
cognitivos del aprendizaje y desarrollo, tanto de naturaleza acumulativa o
asociativa, como estructural o constructivista.
La enseanza basada en el aprendizaje constructivo defiende que los alumnos
deben estar activamente implicados para ser conscientes y reflexionar sobre su
propio aprendizaje, superar los conflictos cognitivos que encuentren y realizar
inferencias lgicas. As, pues, desarrollo y aprendizaje son bsicamente el
resultado de un proceso de construccin, pues el conocimiento no entra en la
mente como en una caja vaca, sino que lo hace a travs de referencias previas
conocidas.
El comportamiento del ser humano est dominado por una combinacin de
elementos favorables a la orientacin en el tiempo, en el espacio y por la
necesidad de distinguir los estmulos externos e internos. A pesar de esto tambin
se debe de considerar el factor cognitivo como estructurador de los elementos
emotivos y afectivos que son aspectos relevantes durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.