SESIN DE APRENDIZAJE N13

Ttulo: frica y Oceana en el siglo en el siglo XVII

I.DATOS INFORMATIVOS

DREP UGEL I.E.S. AREA GRADO

PUNO AZANGARO Ezequiel Urviola y Rivero HGE TERCERO

SECCIONES FECHA DURACION DOCENTE DE AREA

A,B 10/06 /2016 45 MINUTOS NATALIO NATIO GUTIERREZ PUMA

II.APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES TEMA INDICADORES

Construye Comprende el tiempo frica y Oceana en el Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
interpretaciones histrico y emplea siglo en el siglo XVII Explica cmo intervienen los diferentes actores sociales en la configuracin del
histricas categoras temporales espacio geogrfico
Acta Explica las relaciones entre
responsablement los elementos naturales y
e en el ambiente sociales que intervienen en
la construccin de los
espacios geogrficos.
III.SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO (10 min )
- Hacer conocer que lograrn los estudiantes al final del tema
- Qu actividades realizarn los estudiantes para el logro de aprendizaje esperados
- Conflicto cognitivo
- Recojo de informacin
- Uso de Video
- Otros: _____________________________________________________________
DESARROLLO (30 min )
El docente explica que para el planteamiento de las inferencias deben TRABAJO GRUPAL
recurrir a los argumentos que han presentado la sesin anterior. Solicita a VISITA A CAMPO
DRAMATIZACIONES
los estudiantes leer el documento 1 de la pgina del libro de texto. EXPOSICIONES
OTROS: _______________
_______________________
Los estudiantes leen individualmente el documento 1, Dos visiones
contradictorias, de la pgina 23 de su texto. El docente brinda las
orientaciones generales explicando el contexto de la lectura, resaltando la
presencia europea en frica y Oceana. solicita a los estudiantes ubicar en
los mapas de frica y Oceana los puntos de concentracin de esclavos.
Explica que estos puntos se ubicaban en las periferias porque facilitaba el
traslado y el trfico de esclavos en la poca. Por eso, las zonas ms
desarrolladas de frica y Oceana estn en los lugares cercanos al mar.
Los estudiantes formulan inferencias en forma grupal y completan la ficha.
Mientras tanto, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda
las orientaciones respectivas. Despus de un tiempo prudente de trabajo, los
estudiantes presentan sus inferencias en puesta en comn.
El docente explica que en la formulacin de inferencias estn planteando
afirmaciones en relacin a un problema histrico identificado, en tal sentido,
son explicaciones que se sustentan en hechos histricos. En este caso, las
visiones del capitn Cook y de los nativos se diferencian porque cada uno lo
expresa segn sus propias perspectivas. En general, cuando estudiamos los
hechos histricos debemos situarnos en la posicin de los actores
implicados, cada uno tendr una posicin distinta.

El docente cierra con la sesin expresando a los estudiantes que han

realizado un buen intento de construir hiptesis. Este ejercicio ser ms
frecuente en las sesiones sucesivas. Lo importante es ejercitar el
pensamiento para la indagacin y aprender a problematizar cuando
estudiamos la historia.
CIERRE( 5min)
METACOGNICIN:

Qu aprend :

Cmo aprend:
EVALUACION-RETROALIMENTACION
El profesor realiza preguntas al azar, a dos o tres estudiantes, con la finalidad de verificar los aprendizajes de los estudiantes

Director Coordinador de letras