Ensino da música a adolescentes

Departamento de Artes e Tecnologias
Mestrado em Ensino da Educao Musical no Ensino Bsico
A EDUCAO MUSICAL E O
DESAFIO DE ENSINAR MSICA A
ALUNOS ADOLESCENTES
Filipa Ramos Pimentel
Coimbra, 2016
Departamento de Artes e Tecnologias
A EDUCAO MUSICAL E O
DESAFIO DE ENSINAR MSICA A
ALUNOS ADOLESCENTES
Filipa Ramos Pimentel

(Licenciada)
Docente: Professor Especialista Csar Augusto Coutinho da Silva Nogueira
Trabalho final da unidade curricular do Mestrado em:

Ensino da Educao Musical no Ensino Bsico
Coimbra, Fevereiro de 2016

Mestrado em Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico
AGRADECIMENTOS
Durante a realizao desta tese de mestrado tive importantes apoios e incentivos sem
os quais no se teria tornado uma realidade e aos quais estarei eternamente grata.
Ao Professor Especialista Csar Augusto Coutinho da Silva Nogueira, pela sua

orientao, agradeo o apoio, a partilha do saber que transmitiu, pelas opinies
crticas, disponibilidade, e problemas que foram surgindo ao longo da realizao
deste trabalho.
Aos presidentes dos Concelhos Educativos das Escolas EB123 com Jardim de
Infncia Pedro de Santarm, EB 23 Quinta de Marrocos e Secundria Ea de
Queirs, por me permitirem e facilitarem o acesso s suas docentes.
s docentes cooperantes das Escolas EB123 com Jardim de Infncia Pedro de

Santarm, EB 23 Quinta de Marrocos e Secundria Ea de Queirs, pela sua
orientao, disponibilidade, ateno, colaborao, pois sem elas no seria possvel a
realizao deste trabalho.
Aos meus amigos e colegas, Joana Antunes e Vasco Pereira, pelo companheirismo,
disponibilidade, fora e apoio em certos momentos difceis.
minha irm Patrcia Pimentel e ao meu namorado Joo Medeiros, pela fora e
apoio incondicional nos momentos difceis.
Aos meus tios e primos de Coimbra, pelo seu apoio em certos momentos difceis,
orientao, incentivo, disponibilidade, colaborao, ateno e carinho acima de tudo.
Por ltimo, sabendo que nada disto teria sido possvel sem eles, dirijo um
agradecimento muito especial aos meus pais pelo seu apoio incondicional, amor e
amizade, incentivo e pacincia demonstrados e total ajuda na superao de muitos
I
Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra
obstculos que ao longo desta caminhada foram surgindo. A eles dedico este
trabalho!
II
A Educao Musical e o desafio de ensinar msica a alunos adolescentes
Resumo: Neste trabalho apresentado um estudo sobre a disciplina de Educao

Musical no Ensino Bsico, sendo colocadas questes sobre a presena da mesma no
1 e 3 ciclo. Logo, feita uma reflexo sobre o funcionamento do currculo
Manhanttaville Music Curriculum Program (MMCP) e sobre uma forma de o adaptar
disciplina de Educao Musical. Dentro deste enquadramento surge-nos a temtica
o desinteresse dos alunos pela aprendizagem da msica medida que crescem, sendo
abordadas questes relativas importncia de uma formao contnua do professor e
da sua constante procura em se adaptar msica do quotidiano dos alunos.
Na segunda parte deste trabalho temos o relatrio de estgio, em que
possvel encontrar uma descrio das escolas e das turmas onde foi realizada a
prtica pedaggica, assim como descries minuciosas de planificaes realizadas e
respetivas reflexes de cada aula.
Palavras-chave: Educao Musical, Manhattanville Music Curriculum Program

(MMCP), currculo espiral, Thomas Roland, reforma curricular, formao do
professor de Educao Musical, adolescncia e a msica, msica erudita, msica pop
e msica house.
III
The Musical Education and the challenge of teaching music to adolescent

students
Abstract: This aim presents a study about the Musical Education in the Basic
Education, and questions about the presence of this subject in the 1st and 3rd cycles.
Therefore, it is made a reflection on the functioning of the Manhanttaville Music
Curriculum Program (MMCP) and a way to adapt to the Musical Education subject.
Within this framework appeares the theme the desinterest of the students during their
musical learning as they grow, and there are questions about the importance of a
continuous training of teachers and a constant search to adapt to the daily music of
students.
In the second part of this aim we have the intership report, in which is
possible to find the description of the schools and the classes where it was developed
the pedagogical practice, as well it is possible to find the descriptions of the
planifications and the respective reflections of each class.
Keywords: Musical Education, Manhattanville Music Curriculum Program

(MMCP), spiral curriculum, Thomas Roland, curricular reform, Musical Education
teacher training, adolescence and music, classical music, pop music and house music.
IV
SUMRIO
INTRODUO .......................................................................................................... 1
CAPTULO I REFLEXO ................................................................................... 5
A. A disciplina de Educao Musical no currculo ..................................................... 7

B. A Teoria Espiral de Swanwick e o currculo de Educao Musical (MMCP) ..... 10
C. Os estudantes adolescentes e a disciplina de Educao Musical ......................... 14
D. Como motivar o aluno adolescente para a disciplina de Educao Musical? ...... 17
E. O papel do professor de Educao Musical nos nossos dias ................................ 19
F. A formao do professor de Educao Musical ................................................... 21
G. Consideraes finais ............................................................................................ 24
CAPTULO II - CARACTERIZAO DAS ESCOLAS E DAS TURMAS .... 27
A. Caracterizao das escolas e das turmas .............................................................. 29

A.1. Escola 1 Ciclo: Caracterizao da Escola EB123 com Jardim de Infncia
Pedro de Santarm ..................................................................................................... 29
A.1.1. Caracterizao da turma 32 .......................................................... 30
A.2. Escola 2 Ciclo: Caracterizao da Escola EB23 Quinta de Marrocos ... 30
A.2.1. Caracterizao da turma 51 .......................................................... 31
A.3. Escola 3 Ciclo: Caracterizao da Escola Secundria Ea de Queirs .. 32
A.3.1. Caracterizao da turma 9 Vocacional B ..................................... 32
A.3.2. Descrio do Curso Vocacional ..................................................... 33
CAPTULO III PRTICA PEDAGGICA: 1 CICLO ................................. 35
A. 1 Ciclo - Planificaes e reflexes das aulas ...................................................... 37

A.1. Descrio da planificao: 09.03.2015 .................................................... 37
A.2. Reflexo da aula: 09.03.2015 .................................................................. 38
A.3. Descrio da planificao: 16.03.2015 ..................................................... 41
A.4. Reflexo da aula: 16.03.2015 .................................................................. 42
A.6. Reflexo da aula: 13.04.2015 .................................................................. 46
V

A.8. Reflexo da aula: 20.04.2015 ................................................................... 50
A.10. Reflexo da aula: 27.04.2015 ................................................................. 53
A.11. Descrio da planificao: 11.05.2015 .................................................. 54
A.12. Reflexo da aula: 11.05.2015 ................................................................. 56
A.14. Reflexo da aula: 20.05.2015 ................................................................. 60
A.16. Reflexo da aula: 25.05.2015 ................................................................. 63
A.18. Reflexo da aula: 08.06.2015 ................................................................. 66
CAPTULO IV PRTICA PEDAGGICA: 2 CICLO .................................. 71
A. 2 Ciclo Aulas observadas ................................................................................. 73

A.1. Aula observada (turma 67) 26.01.2015 ............................................... 73
A.7. Aula observada (turma 5A) 11.02.2015 .............................................. 85
B. 2 Ciclo - Planificaes e reflexes das aulas ....................................................... 88
B.1. Descrio da planificao: 02.03.2015 .................................................... 88
B.2. Reflexo da aula: 02.03.2015 ................................................................... 89
B.4. Reflexo da aula: 04.03.2015 ................................................................... 92
B.6. Reflexo da aula: 09.03.2015 ................................................................... 94
B.8. Reflexo da aula: 11.03.2015 ................................................................... 97
VI
B.10. Reflexo da aula: 16.03.2015 ................................................................. 99

B.11. Descrio da planificao: 18.03.2015 ................................................ 100
B.12. Reflexo da aula: 18.03.2015 ............................................................... 100
B.14. Reflexo da aula: 08.04.2015 ............................................................... 103
B.16. Reflexo da aula: 13.04.2015 ............................................................... 105
B.18. Reflexo da aula: 15.04.2015 ............................................................... 107
B.20. Reflexo da aula: 22.04.2015 ............................................................... 109
B.22. Reflexo da aula: 27.04.2015 ............................................................... 112
B.24. Reflexo da aula: 29.04.2015 ............................................................... 115
B.26. Reflexo da aula: 04.05.2015 ............................................................... 117
B.28. Reflexo da aula: 06.05.2015 ............................................................... 119
B.30. Reflexo da aula: 11.05.2015 ............................................................... 120
B.32. Reflexo da aula: 13.05.2015 ............................................................... 121
B.34. Reflexo da aula: 27.05.2015 ............................................................... 125
B.36. Reflexo da aula: 01.06.2015 ............................................................... 127
B.38. Reflexo da aula: 03.06.2015 ............................................................... 129
B.40. Reflexo da aula: 08.06.2015 ............................................................... 130
B.41. Atividades de final de ano letivo: 12.06.2015 ..................................... 130
VII
CAPTULO V PRTICA PEDAGGICA: 3 CICLO ................................. 133
A. 3 Ciclo - Planificaes e reflexes das aulas .................................................... 135

A.2. Observao da aula: 04.02.2015 ............................................................ 136
A.3. Reflexo da aula: 04.02.2015 ................................................................. 137
A.5. Reflexo da aula: 25.02.2015 ................................................................. 142
A.7. Reflexo da aula: 04.03.2015 ................................................................. 145
A.9. Reflexo da aula: 11.03.2015 ................................................................. 148
A.10. Descrio da planificao: 08.04.2015 ................................................ 150
A.11. Reflexo da aula: 08.04.2015 ............................................................... 152
A.13. Reflexo da aula: 15.04.2015 ............................................................... 157
A.15. Reflexo da aula: 22.04.2015 ............................................................... 158
A.17. Reflexo da aula: 29.04.2015 ............................................................... 160
A.19. Reflexo da aula: 07.05.2015 ............................................................... 162
A.21. Reflexo da aula: 13.05.2015 ............................................................... 164
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................ 167
ANEXO I 1 CICLO: PLANIFICAES E MATERIAIS UTILIZADOS
ANEXO II 2 CICLO: PLANIFICAES E MATERIAIS UTILIZADOS
ANEXO III 3 CICLO: PLANIFICAES E MATERIAIS UTILIZADOS
VIII
Abreviaturas
AEC Atividades de Enriquecimento Curricular

APEM - Associao Portuguesa de Educao Musical
C.A. Caderno de Atividades
CIPEM Centro de Investigao em Psicologia da Msica e Educao Musical
EB Ensino Bsico
MMCP - Manhattanville Music Curriculum Program
PPT - PowerPoint
IX
INTRODUO
1
2
Introduo
Nos ltimos anos a disciplina de Educao Musical tem vindo a extinguir-se

no Ensino Bsico. Porque tem vindo isto a suceder? Diversos fatores, tal como o
surgimento das Atividades Extracurriculares e a implementao da disciplina de
Educao Musical como opcional no 3 ciclo, tm contribudo para esse facto.
A partir desta realidade, neste trabalho sugerida uma reformulao do
currculo da disciplina de Educao Musical com base no modelo espiral do
Manhattanville Music Curriculum Program (MMCP) ao longo dos trs ciclos do
Ensino Bsico. Deste modo, os alunos, durante o seu crescimento, podero ter acesso
a uma aprendizagem musical com base em cinco conceitos bsicos da msica, em
que se dever revisitar esses conceitos ao longo de tempo em nveis cada vez mais
sofisticados.
O projeto MMCP defende que a fonte de conhecimento musical do aluno,
adquirida atravs da televiso, da rdio, etc., deve ser tida em conta, pois a funo da
educao no ser impor fontes externas ao aluno, mas ajud-lo a desenvolver
essas percees e vistas que j adquiriu. A partir desta ideia defende-se que o
professor de Educao Musical dever readaptar a sua forma de ensinar conforme o
que os alunos adolescentes ouvem no seu quotidiano, pois durante esta fase de
crescimento h tendncia para um desinteresse pela aprendizagem da msica.
Desse modo, neste trabalho sugere-se que seja feita uma reformulao do
currculo da disciplina de Educao Musical nos trs ciclos de Ensino,
principalmente no 1 e 3 ciclo, em que a disciplina praticamente j nem existe.
Ainda, tendo noo de que medida que os alunos crescem perdem interesse pela
aprendizagem da msica, alertado para que os professores de Educao Musical
reformulem a sua prtica de ensino, procurando uma formao contnua a fim de ir
ao encontro do interesse dos alunos.
3
4
CAPTULO I REFLEXO
5
6
A. A disciplina de Educao Musical no currculo

A msica tem o seu prprio rigor no que respeita sensibilidade, imaginao,
criatividade, comum a todo o esforo e Paynter (2002, cit. em Lbano, 2012, p. 9)
sugere que isto deve ser o esperado da Educao Musical na sala de aula, reforando
ainda mais esta ideia quando afirma nomeadamente que a msica no dever ser
simplesmente mais uma informao para assimilar, mas fundamentalmente uma
qualidade humana importante para ser exercitada e desenvolvida, pois, tal como
referido na Lei de Bases do Sistema Educativo:
A Msica constitui um elemento fundamental para desenvolver as

capacidades de expresso e comunicao, de imaginao criativa e atividade
ldica, favorecendo o sentido de participao e integrao da criana,
objetivos estes enunciados pela Lei de Bases para a Educao Pr-Escolar; e
contribui tambm para o desenvolvimento de capacidades de ateno, de
memria, de coordenao motora, de sensibilidade esttica, criatividade e
esprito crtico, ao mesmo tempo que proporciona aos alunos experincias que
favorecem atitudes e hbitos de relao e cooperao, de responsabilidade e
solidariedade, objetivos igualmente apontados pela Lei de Bases do Sistema
Educativo para o ensino bsico (Cabral, 1988, p. 15).
Na sua tese de mestrado, apresentada na UM em 2012, Ricardo Lbano

(Lbano, 2012, p. 9) defende que esta qualidade humana, referida anteriormente por
Paynter, no est a ser tida em conta em Portugal, uma vez que, atravs do seu olhar
crtico sobre a Msica, constata-se que a Educao Musical no Ensino Bsico (EB)
se trata de uma rea espartilhada no tempo devido sua consequente diviso em trs
ciclos de ensino. A partir da sua prtica letiva e do ponto de vista de alguns autores
consultados, constatou ainda a existncia de barreiras entre os trs ciclos de ensino
que tornam as pontes programticas e estratgias da disciplina de Educao Musical
inexistentes.
De acordo com Mota (2012, cit. em XpressingMusic, n.d.) a Educao
Musical, enquanto disciplina lecionada no EB obrigatrio, sofreu uma modificao
positiva, na medida em que, a partir de 1986, se procedeu abertura de cursos para
formao de professores de Educao Musical, passando-se para uma formao de
7
professores em cursos que abrangiam no s o mbito das Cincias da Educao mas

tambm uma formao musical direcionada para o ensino em contexto de sala de
aula. No entanto, com a implementao das Atividades de Enriquecimento Curricular
(AEC), ocorrida a partir do ano letivo 2006/2007, assistiu-se, tanto na perspetiva de
Ricardo Lbano como na de Mota (2007, cit. em Lbano, 2012, p. 10), a um total
retrocesso no que diz respeito consignao da msica como disciplina curricular do
1 ciclo, ignorando-se, desta forma, o trabalho realizado pelas Escolas Superiores de
Educao de formao de profissionais na mira da procura de uma
() qualidade musical de elevado nvel, aliada a uma formao pedaggica

e didtica que permitisse encarar a Educao Musical desde os primeiros anos
de escolaridade como algo a que todos os cidados portugueses deveriam ter
acesso (Mota, 2007, cit. em Lbano, 2012, p. 10).
No que diz respeito implementao das AEC, o Departamento de Msica da

Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto (ESEIPP) pronunciou-
se abertamente contra tal implementao, pois considerava que se remetia para uma
rea extracurricular que no se encontrava ainda resolvida curricularmente. Isto deu
lugar a que se voltasse a permitir que o ensino da msica fosse feito por docentes que
no possuam a formao pedaggica e cientfica necessrias implementao de um
correto processo de ensino/aprendizagem (Lbano, 2012, p. 10). Consequentemente,
nunca foi posta em prtica a possibilidade de professores do 1 ciclo do EB serem
coadjuvados nas reas artsticas por um professor especialista (Art. 8 da Lei de
Bases do Sistema Educativo), o que remeteu para o professor generalista a
lecionao das mesmas. No entanto, os prprios professores generalistas tm referido
que no se sentem preparados no domnio da msica a fim de garantir um ensino de
qualidade (Mota, 2012, cit. em XpressingMusic, n.d.).
Nesse sentido, o Centro de Investigao em Psicologia da Msica e Educao
Musical (CIPEM) realizou uma investigao de 3 anos relativamente ao programa de
Expresso Musical e Dramtica no 1 ciclo do EB na Regio Autnoma da Madeira
que mostrou as vantagens que esse sistema traz no que diz respeito ao acesso de
todas as crianas a uma Educao Musical sequencial desde o incio da escolaridade
(Mota, 2012, cit. em XpressingMusic, n.d.).
8
Desse modo, em Portugal continental cada vez mais necessrio fazer-se

uma reforma curricular da disciplina de Educao Musical. Na verso final da
Reviso da Estrutura Curricular apresentada pelo Ministrio da Educao e Cincia
(MEC) em 26.03.2012 as disciplinas artsticas foram remetidas para um plano
secundrio e, devido a esse facto, o parecer da Associao Portuguesa de Educao
Musical (APEM) veio alertar essencialmente para o perigo de se criar um currculo
estreito e desequilibrado (APEM, 2012).
Porm, creio que atualmente o currculo da disciplina de Educao Musical
est j desequilibrado.
No 1 ciclo, apesar de legislado, quase no existe a disciplina de Educao
Musical ou de Expresso Musical e Dramtica como h na Regio Autnoma da
Madeira. Ao invs disso, surgiram as AEC que vieram prejudicar o papel do
professor de Educao Musical, limitando a sua coadjuvao com o professor
generalista. Por conseguinte, isto leva a que nem todas as crianas do 1 ciclo tenham
acesso a uma aprendizagem musical nas escolas, bem como a um currculo
sequencial que lhes permita preparar-se para a disciplina de Educao Musical no 2
ciclo.
No 2 ciclo a disciplina de Educao Musical obrigatria e apresenta um
programa curricular bem estruturado inspirado no projeto Manhattanville Music
Curriculum Program (MMCP), em que so identificados cinco conceitos bsicos da
msica, tais como o timbre, o ritmo, a altura, a dinmica e a forma. Desse modo, o
programa do 2 ciclo encontra-se organizado por nveis de espiral, tal como o
MMCP, em que cada nvel envolve um campo de compreenso musical mais
alargado e mais complexo, ou seja, todas as ideias musicais de um nvel so
integradas e alargadas nos nveis seguintes (Ministrio de Educao, n.d., p. 2). O
ideal seria estender este mtodo curricular pelos restantes ciclos, de forma a se
complementarem. Uma das desvantagens da verso final da Reviso da Estrutura
Curricular apresentada pelo Ministrio da Educao e Cincia (MEC) em 26.03.2012
foi o facto do currculo do 2 ciclo impedir uma gesto do tempo de Msica superior
a 90 minutos semanais (APEM, 2012).
No 3 ciclo temos uma situao diferente da anterior, na qual a Educao
Musical limita-se a ser uma possibilidade de oferta de escola no 7 e 8 ano, tendo
9
sido retirada a hiptese de existir no 9 ano. Contudo, apesar de ter sido retirada, foi
possvel testemunhar a sua existncia na Escola Secundria Ea de Queirs inserida
no ensino vocacional do 9 ano de escolaridade.
Todos estes factos contribuem para que o currculo da disciplina de Educao
Musical se torne cada vez mais desequilibrado, uma vez que os obstculos
apresentados em cada ciclo impedem que os indivduos durante o seu percurso
escolar tenham acesso disciplina.
Com esta Reviso da Estrutura Curricular, a Direo da APEM teme que
possa haver um retrocesso para a Educao Musical no contexto do Ensino Bsico.
Da ser fundamental reformular mais uma vez a estrutura curricular em prol
da disciplina Educao Musical, pois Swanwick defende que os princpios que esto
na base do que feito, e a justificao do currculo, pode e deve ser acordada (Costa,
2009/2010, p. 75).
B. A Teoria Espiral de Swanwick e o currculo de Educao Musical (MMCP)

Numa entrevista realizada a Swanwick (cit. em Gonzaga, 2010), este afirmou
ser essencial respeitar o estdio em que cada aluno se encontra, sendo necessrio
uma preocupao com a capacidade da criana de entender o que proposto,
observar o que ela traz da sua realidade e as coisas com que tambm pode contribuir,
a fim de tornar o ensino fluente, como se se tratasse de uma conversa entre
estudantes e professor. Esta fluncia obtm-se mais a partir da experincia musical
do aluno, ou seja, quando ouve e pratica os sons, contrariamente utilizao por
parte do professor de notaes musicais.
De forma a respeitar o estdio em que cada aluno se encontra, Swanwick
props, com base nas ideias de Jean Piaget e de Jerome Bruner, uma teoria de
desenvolvimento musical que consiste na hiptese do conhecimento musical
obedecer a etapas sucessivas, de acordo com o nvel psicolgico do indivduo.
A Teoria de desenvolvimento cognitivo de Piaget consiste em demonstrar
como o indivduo vai evoluindo intelectualmente. Por conseguinte, Piaget veio a
considerar, numa relao que procura o equilbrio, os atos cognitivos como atos de
organizao e adaptao ao meio, isto , o desenvolvimento da inteligncia
resultado da interao do indivduo com o seu ambiente (Barbosa, 2009, p. 18).
10
O crescimento cognitivo desenvolve-se atravs de processos cognitivos

denominados de assimilao e acomodao.
O processo cognitivo de assimilao permite integrar elementos novos em
estruturas ou esquemas j existentes, ou seja, no resulta numa mudana de
esquemas, mas possibilita uma ampliao sem implicar uma transformao.
Contrariamente, no processo cognitivo de acomodao ocorre a criao de novos
esquemas ou a modificao de velhos esquemas. S depois da acomodao feita, ou
seja, da criao de um novo esquema ou da modificao de um velho esquema, que
pode haver a assimilao de um novo estmulo (Barbosa, 2009, p. 19).
No entanto, o indivduo ao entrar em contacto com um objeto desconhecido
poder entrar em conflito, pois o que novo por vezes oferece resistncia ao
conhecimento. Desse modo, para conhecer esse novo objeto, o indivduo necessitar
de modificar as suas estruturas mentais e acomod-las e esse processo de busca do
equilbrio dessas modificaes que Piaget denominou por equilibrao (Barbosa,
2009, p. 20).
semelhana de Piaget, Bruner, doutorado em Psicologia, coloca a
maturao e a interao do sujeito com o ambiente no centro do processo de
desenvolvimento e de formao da pessoa (Marques, 2010, p. 1). No livro The
Process of Education, Bruner refere na sua teoria de aprendizagem que possvel
ensinar tudo aos alunos desde que se utilizem procedimentos adaptados aos estilos
cognitivos e s necessidades dos alunos. Ainda defende que nas aulas no se dever
utilizar a exposio dos factos, fenmenos e teorias, mas aplicar o mtodo da
descoberta, em que os alunos devem poder resolver problemas, conjeturar e discutir
(Marques, 2010, p. 3).
Mais uma vez no livro The Process of Education, Bruner apresenta um outro
importante contributo terico para a teoria da aprendizagem relacionado com os
conceitos de prontido e de aprendizagem em espiral, consistindo em ensinar
qualquer cincia, pelo menos nas suas formas mais simples, a alunos de todas as
idades, uma vez que os mesmos tpicos sero, posteriormente, retomados e
aprofundados mais tarde (Marques, 2010, p. 4). Logo, durante o crescimento da
criana, o currculo dever revisitar ideias aprendidas anteriormente e organiz-las do
simples para o complexo, do geral para o especfico, bem como examin-las
11
comparativamente, isto , uma em relao outra. A isto Bruner denominou de

currculo em espiral (Clark, 2010, p. 1), ou seja, a organizao do conhecimento sem
o fragmentar (Thomas, 1970, p. 31).
Segundo Bruner, com uma abordagem espiral para o planeamento de um
currculo, uma aprendizagem precoce poder ser utilizada para se fazer mais tarde
uma aprendizagem mais fcil, fornecendo um quadro geral em que as conexes entre
as coisas que encontramos mais cedo e mais tarde se tornam claras (CUREE, n.d., p.
1).
Por conseguinte s teorias de Piaget e de Bruner, Swanwick perspetiva uma
espiral de desenvolvimento musical em que articula as atividades musicais e as suas
influncias no processo de aprendizagem/cognitivo da msica, desse modo, os
elementos musicais devem ser entendidos, partindo do simples para o complexo, isto
, em espiral. Portanto, a teoria espiral de Swanwick assenta na ideia implcita de
sequncia, ou seja, na ideia de que existe uma ordem e de que as aquisies
anteriores so necessrias para se produzirem as fases seguintes (Costa, 2009/2010,
p. 45).
A partir desta teoria, Swanwick situa quatro estdios de desenvolvimento
musical. O primeiro vai at aos 4 anos e a principal caracterstica reflete-se na
existncia de experincias que as crianas vo tendo com os objetos, atravs do
batimento e da explicao das possibilidades de produo de sons dos instrumentos.
No segundo estdio, que vai dos 5 aos 9 anos, a manipulao dos sons funciona
como uma forma de manifestao do pensamento, o que d origem s primeiras
composies, muito parecidas com as que as crianas conhecem porque,
repetidamente, as cantam, tocam e ouvem. A partir dos 10 anos, as criaes tornam-
se mais inovadoras e variadas. J no incio da adolescncia as variaes passam a
respeitar os padres de determinados estilos especficos (pop, rock). A partir dos 15
anos encontramos um quarto estdio que engloba os outros trs, em que a msica
representa um valor importante para a vida do adolescente, marcado mais por uma
relao emocional individual (Swanwick, 2010, cit. em Costa, 2009/2010, p. 46).
Ora o MMCP baseia-se nesta teoria em espiral e nos respetivos estdios de
desenvolvimento musical, adaptando-os a um currculo direcionado Educao
12
Musical, fazendo uso de um currculo em espiral, proposto por Jerome Bruner, que
sequencialmente introduz novos conceitos.
Portanto, em 1965, surgiu o projeto MMCP liderado por Ronald Thomas que
tinha por objetivo desenvolver um currculo de msica que apresentasse uma
aprendizagem sequencial que fosse desde o ensino primrio at ao ensino secundrio.
Isto implicou preparar um guia de um currculo e respetivos materiais destinados a
acompanhar o indivduo desde o ensino primrio at secundria, assim como a
desenvolver uma sequncia com sentido que fosse ao encontro dos estdios de
desenvolvimento musical dos indivduos, ou seja, aos seus nveis de compreenso
(Moon & Humphreys, 2010, p. 76).
Segundo Ronald Thomas (cit. em Moon & Humphreys, 2010, p. 79), o
principal objetivo do projeto MMCP consistia em desenvolver um currculo novo e
inovador que voltasse ao que a msica e ao que os msicos fazem. Desse modo, a
ideia que os estudantes aprendam atravs do fazer, ou seja, devero, em qualquer
nvel de crescimento, fazer o que os msicos fazem.
Most of the learning time has been allotted to activities in which the student
functions as a musician. His learning is generated by his own needs in
accomplishing both immediate and long-term musical goals of performance,
composition, and interpretation (Thomas, 1970, p. 5).
De forma a organizar um novo currculo, o projeto MMCP identificou cinco

conceitos bsicos da msica como a dinmica, o timbre, a forma, o ritmo e a altura.
Logo, o objetivo principal deste currculo focou-se em ensinar aos estudantes estes
elementos bsicos organizados em dezasseis ciclos e, por conseguinte, estes ciclos
permitem aos estudantes revisitar repetidamente os mesmos elementos mas em nveis
cada vez mais sofisticados. Para alm disso, o projeto MMCP recomenda utilizar
mais do que um exemplo ou referncia musical, dando exemplos de diferentes
perodos musicais a fim de abrir os horizontes dos estudantes para a msica de todos
os perodos (Moon & Humphreys, 2010, p. 80).
A sequncia de informao apresentada na espiral do MMCP surge da lgica
observada do aluno e reconhece o facto de este indivduo j ter uma alta exposio de
horas msica antes de enfrentar o laboratrio musical. Dentro da sala de aula,
13
esta fonte de conhecimento musical do aluno adquirida atravs da televiso, da rdio,

das gravaes, dos filmes, etc., deve ser sempre considerada, pois a funo da
educao no ser impor fontes externas ao aluno, mas ajud-lo a desenvolver
essas percees e vistas que j adquiriu (Thomas, 1970, p. 31).
Este tipo de espiral sugerido pelo MMCP serve como um guia substancial
para o professor, bem como dever ser utilizado para identificar o nvel musical de
crescimento do aluno. Logo, poder tornar-se numa ferramenta diagnstica para que
o professor possa entender qual o nvel de conhecimento musical dos alunos, a fim
de desenvolver um plano futuro (Thomas, 1970, p. 32).
Podemos assim pensar que um currculo destes, ou seja, com uma ideia em
espiral, seria ideal para o ensino da Educao Musical em Portugal. No 2 ciclo
verificamos que o programa curricular se baseia nos cinco elementos bsicos da
msica propostos pelo MMCP, enquadrado ainda numa aprendizagem sequencial,
em que esses elementos vo sendo revisitados ao longo dos dois anos escolares (5 e
6 anos). De acordo com este panorama, os programas curriculares do 1 e 3 ciclo
deveriam tambm apresentar o mesmo esquema, nunca deixando de parte as suas
especificidades curriculares, isto , o ideal seria adaptar os programas curriculares
para que fosse possvel desenvolver um currculo sequencial e contnuo durante os
trs ciclos.
Portanto, em lugar de se optar por um esquema de aprendizagem conceito a
conceito, ou seja, na vertical, o ideal optar-se por um esquema de aprendizagem
horizontal, em que se vai progredindo gradualmente em cada um dos cinco
conceitos, de modo a que, em qualquer volta da espiral, seja sempre possvel fazer-se
msica. Esta, por sua vez, vai sendo sempre mais complexa e elaborada, em funo
da soma de contedos que, progressivamente e horizontalmente, se vai fazendo em
cada conceito.
C. Os estudantes adolescentes e a disciplina de Educao Musical

A adolescncia, que vem depois da infncia e antes da juventude, um
perodo que comea por volta dos doze anos e termina por volta dos dezoito (Silva,
Viana & Carneiro, 2011, p. 6). No entanto, h alguma disparidade de pontos de vista
14
quanto ao incio e ao trmino da adolescncia e, porm, um consenso quanto ao

comeo, interligando-o com o incio da puberdade (Lrio, 2012, p. 1683).
Durante esta fase, cheia de questionamentos e instabilidade, o indivduo sente
prazer de manifestar seus gostos e preferncias de forma exagerada, assim como faz
uma intensa busca de si mesmo e da prpria identidade. Para alm disso, questiona
os padres estabelecidos e critica todas as escolhas de vida feita pelos pais,
procurando assim a liberdade e a autoafirmao (Silva et al., 2011, p. 6).
No desenvolvimento da adolescncia h uma vulnerabilidade da pessoa na
formao biolgica ocorrida no seu corpo e, acrescentando a esse facto, h a vivncia
de mudanas provocadas pelo mundo contemporneo, tal como as exploses
demogrficas, a tecnologia, os meios de comunicao, a rpida transformao social
e os avanos cientficos (Silva et al., 2011, p. 6).
Piaget distingue quatro grandes estdios de desenvolvimento do
conhecimento: o sensrio-motor, pr-operatrio, operaes concretas e operaes
formais. Neste captulo interessa-nos falar sobre o ltimo estdio, o das operaes
formais que ocorre dos onze ou doze anos em diante, estando irmmente ligado
fase da adolescncia.
No estdio das operaes formais a criana passa a depender cada vez menos
dos objetos e fantasias, considerando cada vez mais os problemas e situaes,
portanto, a principal caracterstica desta fase consiste em poder versar sobre
proposies ou hipteses.
Durante este perodo h sempre as questes dos adolescentes no mbito
escolar e familiar. Por exemplo, nas aulas os alunos so capazes de questionar o
porqu de terem que estudar filosofia, ou para que serve a disciplina de geografia
quando estiverem no ambiente de trabalho, etc. Este tipo de questes podero ser
igualmente associadas a Educao Musical e a o professor ter de citar exemplos
concretos para convencer os adolescentes da necessidade do estudo das diversas
disciplinas curriculares para o desenvolvimento cognitivo (Silva et al., 2011, p. 9).
Portanto, a verdadeira adaptao a sociedade vai-se fazer automaticamente

quando o adolescente, de reformador, transforma-se em realizador (cit. em
Silva et al., 2011, p. 11).
15
O MMCP surgiu em resposta ao declnio do interesse dos alunos pela escola

de msica medida que vo crescendo, demonstrando, por outro lado, interesse pela
msica feita fora da escola. Este currculo tem o cuidado de associar estes problemas
de rejeio msica ao estdio das operaes formais observado por Jean Piaget.
Tendo noo de que o adolescente se vai tornar num realizador, o MMCP objetiva
desenvolver comportamentos musicais nos alunos, a fim de os levar a agir como
msicos e no como meros espetadores (Thomas, 1970, p. 3).
Segundo um estudo realizado a crianas e adolescentes por Graa Palheiros e
David Hargreaves (Palheiros e Hargreaves, 2001, p. 47) ouvir msica tem diferentes
funes em cada contexto: ouvir em casa est relacionado com a fruio e o
entretenimento, bem como com os estados emocionais e as relaes sociais; j ouvir
msica na escola est relacionado com a motivao para a aprendizagem e para a
ao e com determinados contedos das aulas.
De forma a motivar os alunos para as aprendizagens escolares essencial que
haja uma identificao do aluno com o professor, pois muitas vezes h uma
insatisfao recproca na relao entre professores e alunos (Jesus, 2008, p. 22).
Desse modo, segundo Gilly (1976, cit. em Jesus, 2008, p. 22), verifica-se que o
professor privilegia nos alunos os aspetos cognitivos e os alunos privilegiam no
professor os aspetos afetivos e relacionais.
Para alm disso, tal como se verificou na turma do 3 ciclo com quem
estagiei, atesta-se que muitos alunos apresentam insucesso escolar, pois a sua
aprendizagem no corresponde ao que seria de esperar dado o nvel de escolaridade,
e isso leva a que muitos se desmotivem relativamente s tarefas escolares (Jesus,
2008, p. 22).
No estudo realizado por Graa Palheiros e David Hargreaves (Palheiros e
Hargreaves, 2001, p. 63) verificou-se que as crianas atribuem uma maior
importncia s funes emocionais e sociais da msica em casa, o que poder
constituir uma das principais razes pelas quais no gostam da msica na escola.
Ainda neste estudo se verificou que h uma clara preferncia das crianas pela
msica Pop do que pela msica erudita, pois a msica Pop associada s atividades
fora da escola. Segundo Mota (2001, cit. em Palheiros & Hargreaves, 2001, p. 50)
conclui-se que todo o sistema da Educao Musical formal portuguesa ignora
16
conscientemente este facto e fazem mesmo uma distino entre a nossa msica e a
msica deles. No entanto, as orientaes curriculares do currculo nacional para o
3 ciclo afirmam a necessidade de desenvolver atividades musicais que potenciem a
compreenso e as inter-relaes entre a msica na escola e na sala de aula, bem como
as msicas presentes nos quotidianos dos alunos e das comunidades e, de acordo com
a observao sistemtica de Mota (2001, cit. em Palheiros & Hargreaves, 2001, p.
51), os professores de Educao Musical, ou no seguem esta orientao porque no
esto familiarizados, ou incluem a msica popular nas suas aulas de uma maneira
acrtica.
Para os autores Graa Palheiros e David Hargreaves (Palheiros e Hargreaves,
2001, cit. em Lbano, 2012, p. 14) um dos motivos que pode explicar a fraca
popularidade da disciplina de msica entre os alunos do 3 ciclo do Ensino Bsico a
continuada existncia de professores formados na tradio clssica que, de uma
forma consciente ou inconsciente, se consideram mais compositores e intrpretes do
que professores. Ainda, segundo os mesmos autores, o prprio currculo de msica
valoriza mais as opes dos professores do que a diversidade de estilos musicais que
os alunos ouvem ou praticam fora da escola.
D. Como motivar o aluno adolescente para a disciplina de Educao Musical?

Como motivar o aluno adolescente para a disciplina de Educao Musical?
Esta uma questo muito subjetiva, pois depende dos alunos que se nos apresentam,
das suas vivncias pessoais, familiares, sociais, das suas personalidades, dos seus
gostos musicais, etc., no havendo uma resposta bvia e fcil para a mesma.
Durante a prtica pedaggica supervisionada no mbito da qual se insere o
presente estudo, fui reparando que os alunos demonstravam um grande desinteresse
pela aprendizagem da msica. Porm, apesar desse desinteresse, era visvel o gosto
pela msica, pois entravam muitas vezes na sala de aula com os auscultadores nos
ouvidos. Nesse caso como faz-los tambm gostar de ouvir msica dentro da sala de
aula? Frequentemente quando reproduzia msicas havia sempre algum que pedia
para escolher/reproduzir msicas que os aliciavam mais. A partir dessas solicitaes
fui anotando as msicas que a turma tinha por hbito ouvir e, por conseguinte, fui
17
tirando proveito das mesmas para lhes ensinar os contedos da disciplina de

Educao Musical.
Com esta estratgia foi possvel lev-los a apreender os conceitos de msica,
mas, como professores de Educao Musical, no podemos simplesmente reproduzir
uma msica por acharmos que a turma vai gostar. Logo o ideal observar os
comportamentos dos alunos e atentar aos seus pedidos dentro da sala de aula, ou seja,
procurar os seus interesses e criar situaes que os levem a ter um papel ativo na
construo do seu prprio saber (fazer para aprender). Se percebemos que gostam de
determinada banda devemos ouvir o seu CD e, atualmente, com a facilidade da
tecnologia temos cada vez mais essa facilidade de pesquisar e encontrar msicas.
Depois necessrio proceder a uma anlise musical das msicas, fazendo uso da
nossa aprendizagem e formao como msicos e professores, e ainda arranjar uma
forma de inserir essas msicas em ambiente de sala de aula aplicando os contedos
da disciplina.
Esclareo que no pretendo defender que devamos ficar apenas pela msica
do quotidiano individual de cada aluno, mas se estamos perante uma turma difcil de
adolescentes, podemos tirar proveito de estilos musicais do quotidiano como um
ponto de partida para os motivar e principalmente conquistar. Portanto, a msica do
quotidiano dos alunos ser apenas o nosso meio de chegar ao nosso destino, quilo
que lhes queremos ensinar e transmitir, podendo durante a aprendizagem sensibiliz-
los para a msica erudita.
Na primeira aula com a turma do 3 ciclo fi-los ouvir msica erudita a partir
de um jogo visual. Os alunos ficaram to entusiasmados com o facto de terem de
identificar os instrumentos musicais medida que surgiam no vdeo que nem se
incomodaram em reclamar sobre a msica que ouviam. Nesse vdeo tnhamos um
concerto informal, em que o pblico participava danando e cantando e alguns dos
alunos, apesar de no registarem os instrumentos que viam, acabavam por ficar a ver
e a ouvir, por vezes alegrando-se ao ver o pblico danar. Foi possvel verificar que a
msica despoletou sentimentos de descontrao e de alegria nos alunos, tendo sido
possvel, a partir desse ambiente gerado, trabalhar com a turma nessa aula. Tal como
Swanwick (cit. em Costa, 2009/2010, p. 65) refere a msica ajuda-nos a explorar os
sentimentos.
18
Neste caso fiz uso da msica erudita para realizar um jogo e estrategicamente
fazer os alunos ouvir e entrar em contacto com um gnero musical pelo qual no
esto familiarizados. Porm, Swanwick (cit. em Costa, 2009/2010, p. 57) refere que
tambm o trabalho musical prtico pode revelar que uma msica, que pode parecer
desinteressante no incio, pode afinal no o ser. Isto porque, ao analis-la
detalhadamente e ao praticar as suas passagens de formas diferentes, cantando,
tocando e ouvindo-as isoladamente, que conseguimos um conhecimento da obra no
seu interior. Ora devemos organizar atividades de outros nveis, at os alunos
compreenderem o valor das atitudes e comportamentos corretos, para poderem
ascender experincia musical.
Por vezes, o professor tem de reconhecer, principalmente em turmas
particularmente difceis, que o ensino da msica, propriamente dito, poder ter de ser
abandonado (Costa, 2009/2010, p. 58).
Conclui-se, assim, tendo em evidncia que os alunos na fase da adolescncia
ouvem mais msica do que em idades mais precoces, que a diversidade de gneros,
ideias e propostas para a aprendizagem em contexto de sala de aula so
manifestamente essenciais para o incremento da motivao (Palheiros e Hargreaves,
2001, p. 64).
E. O papel do professor de Educao Musical nos nossos dias

Nos ltimos 30 anos tem havido uma mudana substancial ao nvel
tecnolgico e sociolgico que tem transformado virtualmente cada aspeto de como as
pessoas aprendem e interagem com a msica. Isto vem sugerir a necessidade de
reexaminar o currculo do professor de Educao Musical e de pesquisar formas que
possam preparar futuros profissionais da msica para o mundo contemporneo
(Hickey & Rees, 2002, p. 1).
Sabemos que existem professores muito competentes que desenvolvem as
suas estratgias tecnicamente atravs da experincia a partir da sua clara conceo do
que est envolvido na msica e das formas como os alunos se podem organizar para
avanar musicalmente. Porm, nem todos os professores so excecionais e Swanwick
considera a elaborao de um currculo indispensvel para todos, pois os professores
19
novos e inseguros necessitam de ser ajudados com alguma orientao, devendo haver
uma partilha profissional (Costa, 2009/2010, p. 75).
Na educao difcil criar estratgias que funcionem de forma igual para
qualquer turma, uma vez que se trata de indivduos com personalidades diferentes e
vivncias diferentes. Da concordar com Swanwick quando defende que as decises
do dia-a-dia sobre o mtodo e o material deverem ser deixadas a cada professor,
individualmente, pois cada um exerce um julgamento sobre determinadas
circunstncias particulares (Costa, 2009/2010, p. 75). Assim, Swanwick sugere que a
prtica normal do ensino da msica responda s seguintes questes:
1 Que actividade relevante, para um determinado grupo em particular e

realizvel tendo em conta os recursos? 2 Que elementos da compreenso
musical esto envolvidos? 3 Que capacidades tero que ser desenvolvidas? 4
Que informaes so pertinentes e teis? 5 Como que a tarefa deve ser
organizada? Depois da actividade ter sido realizada, deve-se perguntar: 6
Quanto foi conseguido? 7 Que elementos podem ser aprofundados? 8 H
sinais de que as actividades esto a ser valorizadas? Aps algumas sesses
podemos perguntar: 9 Estamos a ampliar o leque de msica que est sendo
experimentada? Em sntese, possvel reduzir todas estas perguntas a duas: 1
Existe algum sentimento de realizao para os alunos? II Quanta
experincia musical existe? (Swanwick e Taylor, 1982, cit. em Costa,
2009/2010, p. 77).
Estas questes enunciadas podero servir de guio ou de orientao para os

professores de Educao Musical. Swanwick (cit. em Costa, 2009/2010, p. 74) ainda
prope que o professor e o aluno partam descoberta e que o professor no dever
pensar no programa curricular como uma ementa pronta a usar. Este dever envolver
discusso, experimentao, ensaio, reproduo, e repetio, que so as diferentes
maneiras de atuar de um professor. Deste modo, essencial que o professor procure
ir ao encontro dos interesses e da linguagem dos alunos, ou seja, dever tornar-se
flexvel, a fim de corresponder aos aspetos afetivos e relacionais que o aluno procura
no professor (Jesus, 2008, p. 22). Segundo Ribeiro (1991, cit. em Jesus, 2008, p. 22)
20
o professor dever fomentar uma relao de agrado caracterizada pelo dilogo,

pela negociao e pelo respeito mtuo.
absolutamente necessria uma mudana de um ambiente centrado no

professor para um ambiente centrado no aluno (Alda, 2012, p. 3).
Atualmente, muitos alunos no se deixam influenciar pelo professor, pelo

simples facto de ser o senhor professor, desvalorizando a escola como fonte de
acesso ao saber ou conhecimento e colocando muitas vezes em dvida a competncia
do professor (Jesus, 2008, p. 22). O professor deve ser consciente de que no
detentor de todo o conhecimento, sendo fundamental acompanhar as mudanas a fim
de adaptar-se, pois ser professor tambm continuar a ser aluno (Alda, 2012, p. 3).
Considero importante que os professores de Educao Musical reflitam sobre

a hiptese de quebrarem fronteiras culturais, que olhem para o quotidiano
musical dos alunos e que se proponham a conduzir o processo de
ensino/aprendizagem atravs deles (Lbano, 2012, p. 20).
Logo o professor de Educao Musical dever adaptar-se s exigncias da

msica do quotidiano dos alunos, arranjando novas metodologias de ensino e
apoiando-se nas ferramentas que surgem a fim de melhorar a qualidade de ensino.
Deste modo, o professor deve ser um aluno constante a fim de perceber a perspetiva
dos seus alunos, sendo fundamental realizar uma formao contnua (Alda, 2012, p.
4).
Segundo Moran (2007, cit. em Alda, 2012, p. 5), os professores dos nossos
dias para se tornarem bons profissionais precisam crescer profissionalmente, sempre
atentos s mudanas e abertos s atualizaes.
() no h receita de sucesso sempre, no h imunidade contra lutas e

conflitos; experimentando e passando por tantos que ele constri,
desconstri, reconstri, no apenas uma vez, mas quantas vezes for necessrio,
o conhecimento e o amadurecimento do seu papel como mediador, formador
de uma prxis social mais justa e mais solidria com seus alunos, colegas e
quem mais estiver ao seu redor (Almeida, 2015, cit. em Alda, 2010, p. 5).
21
F. A formao do professor de Educao Musical

As transformaes culturais e sociais tm causado uma influncia que exige
uma nova postura e um repensar o processo de ensino aprendizagem, o que
impulsiona a refletir sobre a formao de professores de msica (Santos, n.d., p. 53).
As prticas pedaggicas vo oscilando entre dois extremos: o modelo tradicional que
privilegia a transmisso de conhecimentos de modo linear e sequencial; e um
procedimento no linear, em que a prtica pedaggica se apoia numa nova maneira
de apreenso do mundo, a fim de proporcionar experincias vivas e variadas em
conformidade com o imediatismo da msica (Loureiro, 2003, cit. em Santos, n.d., p.
53).
Desse modo, o professor de Educao Musical dever estar atento msica
que os adolescentes ouvem, procurando entender determinados gneros musicais e
como utiliz-los dentro da sala de aula. Por conseguinte, o professor dever procurar
cada vez mais uma formao contnua ao nvel da prtica de
harmonizao/improvisao ao teclado, ou de outro instrumento harmnico, bem
como uma formao contnua ao nvel da harmonia e da composio. Isto para que o
professor possa ser capaz de tocar uma msica que os alunos adolescentes gostem,
cativando-os, bem como possa ser capaz de realizar um arranjo para diferentes
instrumentos, a fim de dar oportunidade aos alunos de tocar em conjunto msicas
que lhes so prximas da realidade. Este tipo de estratgia permitir ao professor de
Educao Musical cativar a ateno dos alunos, bem como conquist-los, para que
posteriormente possa introduzir conceitos e contedos da disciplina, assim como
outros gneros musicais, salientando a msica erudita.
Segundo Cabral (Cabral, 1988, p. 16), o futuro professor de Educao
Musical dever estar preparado para ser um msico com formao pedaggica, em
que tencionar fazer msica com todos os recursos do corpo, voz, gesto, com
instrumentos simples de percusso, do instrumentrio Orff, etc.
Cabral (Cabral, 1988, p. 16) teve a oportunidade de trabalhar com um
professor universitrio norte-americano que era um professor de Instrumentos. No
curso que tirou aprendera as tcnicas bsicas dos instrumentos de arco e dos metais
alm do grupo das madeiras, com o objetivo de estar apto a ensinar a um nvel inicial
22
as tcnicas base de todos estes instrumentos, preparando uma orquestra ou banda de

alunos.
Neste contexto, quero tambm salientar que o professor de Educao Musical
dever procurar ter uma formao contnua no que respeita ao tocar diferentes
instrumentos musicais para que possa instruir os alunos a tocar. Para alm disso,
essencial ainda ter uma formao em direo coral, pois preciso saber dirigir o
grupo.
Ao longo desta reflexo tem sido abordado o facto de os alunos adolescentes
ouvirem msica Pop e Rock no seu quotidiano, mas na verdade a msica House e as
suas vertentes tem vindo cada vez mais a predominar em vrios ambientes
frequentados pelos alunos adolescentes, tal como em festivais de vero, discotecas,
etc. Tendo noo deste facto julgo que o professor de Educao Musical, mesmo no
apreciando, deva fazer um esforo por tentar compreender este gnero musical, entre
outros, pois se no comearmos por fazer esse esforo, como poderemos forar os
nossos alunos a ouvir e a tocar msica que no compreendem ou no gostam?
A tendncia pensarmos que msica House no msica e que se resume a
um simples rudo. No entanto, dentro desse gnero existem diversas vertentes e
acredito que se podero surpreender com o que podero descobrir. Por isso, desafio
os professores de Educao Musical, bem como a mim mesma, a fazer uma pesquisa
sobre este gnero e sugiro que ouam msica produzida, por exemplo, pelo Dj
noruegus Kygo, Dj holands Hardwell e Dj sueco Avicii. Para alm disso, a partir
dos canais de rdio como a Comercial, RFM ou Orbital, bem como do canal MTV na
televiso, possvel ter uma noo do repertrio musical que os nossos jovens
ouvem atualmente.
Por conseguinte, sugiro que os professores de Educao Musical procurem
uma formao contnua ao nvel das tecnologias da msica, pois existem programas,
como por exemplo o Audacity, que permitem ser utilizados para produzir msica do
gnero House. O elemento comum de quase toda a msica House uma batida 4/4
gerada numa bateria eletrnica, mas h sempre formas de reproduzir uma batida
destas sem que seja mesmo necessrio uma bateria, podendo o professor de
Educao Musical improvisar uma batida com os seus alunos atravs dos
instrumentos de percusso disponveis na sala de aula. Ou, em caso de no haver
23
instrumentos disponveis, o professor poder incitar os alunos a criar uma batida

atravs de ritmos corporais. Desse modo, o professor dever procurar uma formao
contnua relativamente realizao de alguns ritmos ao nvel corporal, podendo
procurar workshops ou mesmo na internet sugestes de ritmos corporais.
Como sugesto para trabalhar a msica House, sabendo, por norma, que h
um tema musical que se repete, o professor de Educao Musical poder tambm
incitar os alunos a criar um tema musical. Por conseguinte, nesta fase o professor
poder reproduzir algumas msicas do perodo clssico, uma vez que os alunos
adolescentes, ao longo da sua curta vida, j tiveram vrias oportunidades de ouvir
msica deste perodo.
Porque sugiro msicas do perodo clssico? Porque nessa poca a msica era
composta especialmente para ouvintes amadores, bem como para msicos amadores,
predominando um tema que se repete a fim de ser fcil de percecionar auditivamente
e de tocar. Na msica House isto acontece, pois, por norma, h um tema que se
repete insistentemente ao longo de toda a msica. Nesta fase, os alunos adolescentes
j tiveram contacto com msicas do perodo clssico, uma vez que costumam surgir
muito em cartoons ou em filmes animados. Por isso, a msica clssica no ser
totalmente estranha aos seus ouvidos, podendo ser utilizada para criar samples, ou
seja, pequenos trechos sonoros recortados de obras ou gravaes pontuais para
posterior reutilizao noutra obra musical, como por exemplo na criao de msica
House.
Da concordar com Swanwick ao dizer que:
() considera que os msicos formados devem ultrapassar o estilo musical

que desenvolveram, renunciar segurana relativa das suas destrezas
adquiridas com muito esforo e sensibilidade cuidadosamente desenvolvida
dentro desse estilo. No entanto, reconhece que no se pode esperar que os
professores abandonem facilmente as tradies musicais em que se sentem
seguros, para as substiturem por estilos musicais mais mal assimilados
(2006, cit. em Lbano, 2012, p. 82).
24
G. Consideraes finais
A partir do estudo realizado, concluo que a disciplina de Educao Musical
necessita urgentemente de ser valorizada, uma vez que tem vindo cada vez mais a ser
colocada num plano secundrio, assim como a ser extinta no 1 e 3 ciclo do Ensino
Bsico.
Desse modo, a fim de valorizar a disciplina, verifica-se a necessidade de
reformular o currculo da disciplina de Educao Musical, sugerindo-se uma
adaptao do currculo MMCP que j aplicado no currculo de Educao Musical
do 2 ciclo. A partir da aplicao da teoria desse currculo espiral pretende-se que
ocorra uma aprendizagem sequencial ao longo dos trs ciclos. Porm, para que possa
haver essa aplicao, essencial que primeiro seja feita uma reformulao da
implementao da disciplina de Educao Musical no Ensino Bsico e Secundrio,
devendo, na minha opinio, ser obrigatria para cada ciclo.
Ainda, aplicando o modelo espiral ao currculo da disciplina de Educao
Musical, os alunos teriam uma maior oportunidade de aprender e de aprofundar os
seus conhecimentos musicais a longo prazo, levando a que tambm pudssemos
valorizar mais a msica no nosso pas, pois estaramos a formar cidados e a
sensibiliz-los para a msica.
Nesse caso, o ideal, para que a disciplina de Educao Musical possa singrar
no 1 ciclo, seria pr deveras em prtica o que est legislado e colocar um professor
de Educao Musical a coadjuvar com um professor generalista. Porm, isso no
acontece devido implementao das AEC, levando-nos a verificar que h uma
incongruncia. Como resolver o problema da inexistncia da Educao Musical no 1
ciclo? O que so efetivamente as AEC e para que servem verdadeiramente?
Ainda neste estudo, defende-se que o professor de Educao Musical deve ter
a preocupao de rever a sua prtica pedaggica, uma vez que a sua formao no
pode mais ignorar a televiso, o vdeo, o cinema, o computador, a internet, os
processadores e sintetizadores de som que dentre outros so veculos de informao,
comunicao, aprendizagem e lazer (Santos, n.d., p. 55). Isto para o 3 ciclo de
escolaridade. Da ser importante o professor de Educao Musical, nomeadamente
com alunos do 3 ciclo, valorizar a msica que os adolescentes ouvem. Portanto:
25
Se pensarmos a educao musical como um mapa de contedos e conceitos a

serem desenvolvidos e no na aprendizagem deste ou daquele repertrio,
veremos que a msica que o aluno traz para a escola encontra-se repleta
desses contedos cabendo ao professor pesca-los e potencializa-los em sua
aula. Assumir este desafio papel do professor (Requio, 2002, cit. em
Oliveira, Campos & Oliveira, n.d., p. 7).
Repartindo desta ideia, apelo a que o professor procure ir ao encontro dos

interesses dos alunos, bem como procure ser um aluno aprendendo com os seus
alunos, a fim de evoluir na sua rea. Portanto, os professores de Educao Musical
devero ganhar a capacidade de reformular os seus objetivos de aprendizagem de
acordo com os alunos que lhes so apresentados, ou seja, devero estar preparados
para reformular e adaptar-se a qualquer turma que lhes seja apresentada. Para alm
disso, devero valorizar a expresso e a experimentao durante o processo de ensino
aprendizagem, pois
Tornar acessvel o contacto dos indivduos com o domnio musical, atravs

de explorao de sons e de elaborao de desenvolvimentos musicais, significa
apresentar aos mesmos mais uma possibilidade e leitura do mundo, de atuao
e de compreenso desse mesmo mundo em suas mltiplas manifestaes
(Martins, 1998, cit. em Santos, n.d., p. 56).
Conclui-se assim que a disciplina de Educao Musical necessita de ser

valorizada e que os professores de Educao Musical devero manter uma formao
contnua e uma ateno redobrada relativamente msica do quotidiano das
crianas/adolescentes para que consigam cativar os alunos e ensinar-lhes os
contedos da msica.
Logo, ao professor de Educao Musical cabe o papel principal de cativar os
alunos para a msica e sensibiliz-los para diferentes gneros, nomeadamente para a
msica erudita, pois se esta transmisso de conhecimentos for bem efetuada, poder
contribuir-se para a construo de uma sociedade cultural diferente da que temos
atualmente. Desta forma, os professores de msica devero fazer a diferena para
que consigam mudar a atual mentalidade da sociedade face msica.
26
CAPTULO II CARACTERIZAO DAS ESCOLAS E DAS TURMAS
27
28
A. Caracterizao das escolas e das turmas

Neste captulo feita uma caracterizao das trs escolas, situadas na capital
Lisboa, e das respetivas turmas onde foram realizadas as prticas pedaggicas
adjacentes ao curso em Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico.
Primeiro ser feita uma caracterizao da Escola EB123 com Jardim de
Infncia Pedro de Santarm, correspondente turma 32. Segue-se a caracterizao
da Escola EB23 Quinta de Marrocos e da turma 51. Por fim, apresentada a
caracterizao da Escola Secundria Ea de Queirs e do 9 Vocacional B.
A.1. Escola 1 Ciclo: Caracterizao da Escola EB123 com Jardim de Infncia

Pedro de Santarm
A Escola EB123 com Jardim de Infncia Pedro de Santarm est integrada no
Agrupamento de Escolas de Benfica, localizando-se na freguesia de Benfica, no
conce-lho de Lisboa, integrando-se num espao de caractersticas essencialmente
urbanas.
Do ponto de vista arquitetnico, esta escola constituda por trs blocos,
sendo o maior constitudo por trs pisos dividido em salas de aula e outras
instalaes para atividades pedaggicas, alm de outras destinadas aos servios de
direo e de administrao. O edifcio apresenta uma boa conservao, sendo uma
escola relativamente grande e nova. Na parte posterior da escola existem recreios
com uma dimenso de 15 815 m2, onde se situam as salas de Educao Visual e
Tecnolgica/Educao Tecnolgica, as de Educao Musical, a sala polivalente, o
refeitrio, os ginsios e a ludoteca.
H salas especficas para as mltiplas disciplinas, sendo o equipamento
didtico satisfatrio, na generalidade, com computadores, colunas e projetores de
imagem. H ainda equipamento para prtica desportiva e espao desportivo ao ar
livre e interior. Relativamente s prticas performativas, h um auditrio onde
realizam as festas finais de ano.
A Escola EB1 com Jardim de Infncia Pedro de Santarm constitui um
edifcio que inclui uma rea de recreio vedada, um ginsio e uma galeria coberta com
ligao ao refeitrio.
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A sala de aula onde se desenvolve a prtica pedaggica observada ampla e

bem iluminada com grandes janelas. A sala tem o problema de ser demasiado quente
no vero e fria no inverno, porm est equipada com ar condicionado. Para alm
disso, a sala contm algumas mesas e cadeiras, dois armrios e um quadro de cortia.
Quando necessrio est disponvel um computador porttil, projetor e colunas de
som, assim como material de msica existindo: dois blocos reco-recos; seis caixas
chinesas com batentes; cinco tringulos; trs tamborins; dois tambores chineses; seis
pandeiretas; oito canos; quatro pares de clavas; dois pares de castanholas de dedo;
um par de castanholas de mo; sete pares de maracas vermelhas; uma flauta de
mbolo; um apito de samba; cinco guizeiras; um xilofone; um metalofone e dois
kazoos.
A.1.1. Caracterizao da turma 32

A turma segunda do terceiro ano de escolaridade constituda por vinte e
cinco alunos matriculados no terceiro ano de escolaridade. Dos vinte e cinco alunos,
doze so do sexo feminino e treze so do sexo masculino, com idades compreendidas
entre os oito e os dez anos de idade. Uma das alunas que integrou a turma no incio
do ano letivo oriunda da Ucrnia.
Na sua generalidade, a turma apresenta um satisfatrio nvel de motivao
para a aprendizagem, reagindo de forma positiva aos diversos projetos e contedos
propostos. , na sua maioria, uma turma interventiva e dinmica. Mantm-se alguns
problemas de comportamento e de disciplina, sobretudo em momentos de recreio e
durante as atividades de enriquecimento curricular que comprometem, por vezes, o
desenvolvimento e a dinmica das atividades planeadas.
A.2. Escola 2 Ciclo: Caracterizao da Escola EB23 Quinta de Marrocos

A Escola EB23 Quinta de Marrocos insere-se no Agrupamento de Escolas
Quinta de Marrocos, homologado em 2004. Localiza-se na freguesia de Benfica no
concelho de Lisboa e , desde o ano letivo de 2008-2009, Escola de Referncia do
Ensino Bilingue para Alunos Surdos. Deste Agrupamento fazem parte a Escola
Bsica Integrada Quinta de Marrocos, Escola-Sede, a Escola Bsica do 1 Ciclo
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(EB1) Parque Silva Porto, cujo edifcio integra o Jardim-de-Infncia n 2 (JI2) e a

EB1 Professor Jos Salvado Sampaio que inclui o Jardim-de-Infncia n 3 (JI3).
A populao escolar engloba 1215 crianas e alunos e encontra-se distribuda
por 7 grupos de educao pr-escolar (130 crianas), 31 turmas do 1 ciclo do ensino
bsico (414 alunos), 14 turmas do 2 ciclo (329) alunos e 13 turmas do 3 ciclo (262
alunos).
A sala de aula onde se desenvolve a prtica pedaggica observada espaosa
(7x7) e iluminada devido s grandes janelas. Na mesa do professor h um
computador com ligao internet e o armrio contm materiais didticos, tais
como: colunas de som, manuais + CD e flautas de bisel. Ainda dentro da sala de aula
h um projetor, um quadro branco, um teclado e uma arrecadao que contm uma
aparelhagem e vrios instrumentos Orff, tais como xilofones, metalofones, jogos de
sinos, clavas, reco-recos, pandeiretas, tamborins, maracas, tringulos, caixas
chinesas, blocos de dois sons, pratos, etc. A sala apresenta a problemtica de ser
demasiado quente no vero e fria no inverno.
A.2.1. Caracterizao da turma 51

A turma 51 da Escola Bsica 23 Quinta de Marrocos constituda por vinte
alunos: onze rapazes e nove raparigas.
A turma contm dois alunos de Necessidades Educativas Especiais, estando
os dois a trabalhar com empenho nas aulas. Tambm h um aluno com uma reteno
e outros dois com duas ou mais retenes. Um dos alunos de NEE tem tido sesses
de terapia da fala e ainda foram elaborados Planos de Acompanhamento Pedaggico
Individual para outros dois alunos.
Os alunos que compem a turma vieram maioritariamente de escolas do
agrupamento, 8 alunos da escola Gro Vasco e 2 de outras escolas.
A maioria dos alunos revela um comportamento satisfatrio, cumprindo as
regras de sala de aula, apesar de se notar uma crescente agitao, medida que se
vo conhecendo melhor. O aproveitamento e comportamento global da turma
foram considerados bons.
Para um dos alunos de NEE (autista), como tem conseguido acompanhar o
currculo das vrias disciplinas, foi proposto que lhe fosse fornecido um apoio
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pedaggico personalizado e ainda adequaes no processo de avaliao. S teve

apoio do ensino Especial at ao fim de Outubro e, a partir do segundo perodo,
passou a ter uma hora de apoio ao estudo por parte da Educao Especial. Para outro
aluno de NEE foi desenvolvido um apoio pedaggico personalizado, adequaes
curriculares individuais e adequaes no processo de avaliao.
A.3. Escola 3 Ciclo: Caracterizao da Escola Secundria Ea de Queirs

O Agrupamento de Escolas Ea de Queirs integra a Escola Secundria Ea
de Queirs, a Escola BI/JI Vasco da Gama e a Escola BI do Parque das Naes.
A Escola Secundria Ea de Queirs situa-se no Bairro do Olivais (Sul) na
freguesia de Santa Maria dos Olivais, concelho de Lisboa, e foi construda no incio
da dcada de 60 do sculo passado. Em termos sociolgicos, a Escola Secundria
Ea de Queirs o reflexo do fenmeno da imigrao em Portugal, existindo cerca
de 35 nacionalidades, da a incluso de diferentes classes sociais ser uma vertente
dominante. Nesta escola h uma luta constante contra o insucesso escolar e a
excluso social.
A sala de aula onde se desenvolve a prtica pedaggica observada espaosa
e relativamente iluminada, uma vez que tem janelas pequenas. Esta sala contm na
mesa do professor um computador com ligao internet e colunas de som. Dentro
da sala ainda h um projetor, dois quadros brancos (um pautado), um teclado, duas
guitarras clssicas, uma bateria e uma arrecadao com manuais escolares + CD e
instrumentos Orff, tais como xilofones, metalofones, clavas, maracas, caixas
chinesas, flautas de bisel, tringulos, reco-recos, pratos, entre outros. A sala
apresenta a problemtica de ser demasiado quente no vero e fria no inverno.
A.3.1. Caracterizao da turma 9 Vocacional B

O 9 vocacional B constitudo por vinte e quatro alunos: dezanove raparigas
e cinco rapazes, tendo idades compreendidas entre os 13 e os 19 anos de idade. A
turma constituda por um aluno de 14 anos, nove alunos de 15 anos, quatro alunos
de 16 anos, cinco alunos de 17 anos, trs alunos de 18 anos e um aluno de 19 anos.
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A turma formada por alunos pertencentes a classes sociais baixas e vivem,

de um modo geral, em famlias destruturadas. H um caso de um aluno rfo que
vive com um irmo mais velho.
No final do 1 perodo, uma das alunas ultrapassou o nmero de faltas
injustificadas permitido por lei. Por ser menor de idade, obrigada a frequentar a
escola e retida s no final do ano. Em Janeiro, um dos alunos ficou retido por ter
ultrapassado o nmero de faltas durante o estgio da disciplina de Atendimento e
promoo de eventos. Sendo maior de idade, acabou por abandonar o curso.
No final do 2 perodo, duas alunas ultrapassaram o nmero de faltas
injustificadas permitidas por lei e tambm, como so menores de idade, so
obrigadas a continuar a frequentar o curso, devendo ser retidas s no final do ano.
O 9 vocacional B apresenta graves problemas de indisciplina, sendo que ao
longo do ano, de um modo geral, o panorama melhorou um pouco. Os alunos tm
muita dificuldade em estar concentrados durante o tempo de aula e s vezes tm
dificuldade em cumprir/concretizar os trabalhos propostos. Por esta razo prefervel
dinamizar com diferentes atividades durante os vrios blocos de aula de determinada
disciplina. Para esta turma ainda essencial a concretizao de visitas de estudo, pois
por um lado enriquece o contedo de uma disciplina e, por outro lado, obriga os
alunos a cumprir as regras de saber estar num meio diferente do escolar.
A turma 9 Vocacional B apresenta uma apreciao global do comportamento
como sendo irregular, enquanto o aproveitamento geral satisfatrio. Isso significa
que as tarefas prticas realizadas em sala de aula deram um resultado razovel.
A.3.2. Descrio do Curso Vocacional

O Curso vocacional recolhe alunos que tiveram um percurso escolar difcil e
com um elevado nmero de retenes devido falta de estudo, de concentrao e de
indisciplina (no saber estar dentro de uma sala de aula). O pblico-alvo formado
por alunos a partir dos 13 anos com o mnimo de 2 retenes no mesmo ciclo ou 3
retenes em ciclos diferentes. O curso do 9 Vocacional B de organizao de
eventos e visa dar uma oportunidade para terminar o 9 ano, ou seja, para usufruir de
33
algumas competncias escolares, assim como para aprender a estar entre as

pessoas/sociedade.
O curso tem por objetivos desenvolver uma escolaridade bsica, assegurar a
insero no percurso escolar, preparar jovens para a vida ativa e dar-lhes uma
formao em contexto real e simulado de trabalho (estgio), aliando teoria vertente
tcnico-prtica.
Na rea vocacional os alunos frequentam as seguintes disciplinas:
Atendimento e promoo de eventos; Multimdia e Expresso artstica: A Msica;
B Teatro.
Em todas estas reas a turma dividida em dois turnos:
1 Semestre 2 Semestre
1 Turno Eventos Multimdia
Msica Teatro
2 Turno Multimdia Eventos
Teatro Msica
Total de aulas anuais 144 (50 minutos)
Alm destas disciplinas os alunos frequentam as disciplinas de Portugus,

Matemtica, Ingls, Educao Fsica, Histria/Geografia, Cincias Naturais/Fsico
Qumica.
No curso as disciplinas desenvolvem-se por Mdulos e cada mdulo tem um
determinado nmero de tempos. Os alunos no podem ultrapassar 10% das faltas
justificadas ou injustificadas em cada Mdulo. No caso de os alunos ultrapassarem o
nmero de faltas devem recuperar as horas atravs de um trabalho definido pelo
professor da disciplina, em que tem excesso de faltas. O no cumprimento da tarefa
implica Mdulo em atraso. Os alunos tm a oportunidade de recuperar s uma vez,
em cada mdulo, durante o ano letivo.
Os alunos no tm manuais mas so obrigados a ter um dossier em que
recolhem o material de cada disciplina. No curso h regras disciplinares rgidas
definidas no conselho de turma. Quando os alunos participam em eventos que
coincidem com determinada disciplina, esta numera como hora de aula dada.
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CAPTULO III PRTICA PEDAGGICA: 1 CICLO
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A. 1 Ciclo - Planificaes e reflexes das aulas

Neste captulo possvel encontrar uma coletnea de descries alusivas s
planificaes realizadas durante o estgio com a turma 32 da Escola EB123 com
Jardim de Infncia Pedro de Santarm. Para alm disso, ainda so apresentadas
reflexes referentes a todas as aulas dadas, tendo por base as planificaes realizadas
para cada aula.
A.1. Descrio da planificao: 09.03.2015

Para a primeira planificao de aula pretende-se abordar os temas: sons da
Natureza e sons do Corpo Humano, mas antes de os abordar pretendido fazer o
denominado jogo Roda dos nomes. Sendo a primeira aula dos alunos do 3 ano
com a professora estagiria de msica, proposto o jogo Roda dos nomes para que
estes se apresentem cantando, dando-se a conhecer estagiria a fim de que esta v
fixando os nomes de cada um.
Deste modo, ser pedido que se juntem e formem um crculo, permitindo uma
melhor visibilidade de todos os colegas. A professora estagiria comear por cantar,
apresentando-se, sempre em 3s menores Chamo-me ______ e gosto de cantar.
essencial que a professora estagiria tenha um diapaso para que a auxilie a comear
a cantar especificamente na nota sol da escala de d maior, sendo importante explicar
aos alunos para que consiste um diapaso. Depois os alunos so convidados a
responder ao mesmo tempo - Chama-se ______ e gosta de cantar - incentivando-os
a participar no jogo. O jogo continua com a apresentao sucessiva de cada um dos
colegas e consecutivas respostas. Atravs deste jogo pretende-se que os alunos
desenvolvam a entoao de 3s menores (sol-mi) e que aprendam a fazer silncio ou a
esperar, com o intuito de respeitar quando o colega estiver a apresentar-se. Para alm
disso, este jogo desafia os alunos a desenvolver a construo mtrica da cano, pois
para cada nome pode haver slabas diferentes, sendo necessrio alterar a mtrica da
cano.
Na etapa seguinte, dever ser introduzido o tema Sons da Natureza atravs de
uma atividade que consiste em fazer os alunos escutar atentamente e memorizar uma
sucesso de sons (da chuva, do trovo, do vulco, etc.) com o apoio das ilustraes
do manual Pequenos Msicos projetado em PPT para que todos possam ver. Aps
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esta introduo, pretendido levar os alunos a escutar os mesmos sons e a identifica-

los por ordem aleatria. Ainda dentro do tema Sons da Natureza proposto, a
partir da leitura de uma histria referente aos sons da natureza, que os alunos prestem
ateno e se concentrem nas palavras alusivas aos sons da natureza. A partir desta
atividade pretendido que os alunos, estimulando a sua criatividade, produzam sons
com a sua voz e com o seu corpo de modo a musicar a histria, sendo o grande
objetivo explorar os sons que o nosso corpo capaz de fazer. Para alm disso, esta
atividade pretende, no s desenvolver ateno e concentrao dos alunos, mas ainda
desenvolver a memria tmbrica.
Para terminar a aula proposta a aprendizagem da cano O teu corpo
msica como forma de assimilar os vrios nveis corporais j anteriormente
explorados durante a narrativa da Histria dos Sons da Natureza. A msica ento
reproduzida e a estagiria, de modo a fazer com que os alunos sintam a pulsao da
cano, comea por bater com as mos nas pernas a pulsao, levando a que os
alunos a imitem. Depois de ouvida a cano a estagiria entoa por partes a melodia e
letra para que os alunos a reproduzam gradualmente at sua aprendizagem final.
Por fim, so acrescentados os vrios nveis corporais existentes na cano como as
palmas, os estalos, o bater os ps e as mos nas pernas.
Portanto, para esta primeira proposta de aula pretende-se que os alunos
consigam desenvolver a sua capacidade de entoar 3s menores e entoar uma pequena
melodia com conscincia da pulsao, do sentido rtmico e meldico e afinadamente.
Ainda se pretende que desenvolvam a noo de construo mtrica. Na segunda parte
do trabalho realizado em aula, pretende-se que os alunos consigam identificar os sons
da Natureza, assim como experimentar sons vocais e corporais, a fim de
desenvolverem a capacidade expressiva e criativa, para ilustrar uma histria. A partir
desta identificao dos sons da Natureza, pretende-se ainda que os alunos
desenvolvam a sua memria tmbrica. Por fim, deseja-se que os alunos dominem
vrios nveis corporais a partir da entoao da cano O teu corpo msica.
A.2. Reflexo da aula: 09.03.2015

De forma a realizar as atividades musicais propostas na planificao, a
professora estagiria e os alunos mudaram-se para uma sala ao lado que no tem
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mesas, a chamada sala de expresses, a fim de evitar deslocar desnecessariamente as

mesas e cadeiras da outra sala. Logo, os alunos puderam chegar sala e sentar-se no
cho em crculo para realizar as atividades.
A professora estagiria mostrou-lhes o diapaso e perguntou quem sabia o
que era. Alguns alunos puseram o brao no ar querendo responder ansiosamente,
tendo dois deles dito que estudavam no conservatrio. Os alunos tiveram a
oportunidade de responder na sua vez e s alguns conseguiram responder
acertadamente, apesar de darem explicaes meio confusas normais nesta faixa
etria.
Aps esta introduo ao diapaso, a professora estagiria explicou aos alunos
de que iam fazer o jogo da roda dos nomes que consistia em se apresentarem
cantando. Desse modo, a professora estagiria fez uso do diapaso para entoar a nota
sol a fim de comear a cantar a cano na nota pretendida. A professora estagiria
apresentou-se entoando Chamo-me Filipa e gosto de cantar. Os alunos
mantiveram-se atentos explicao da professora estagiria e rapidamente
perceberam o que era pretendido. Apesar da professora estagiria no ter batido a
pulsao nas pernas como tinha previsto na planificao, a verdade que foi possvel
mesma manter a pulsao atravs da entoao da cano. Apenas trs alunas mais
tmidas no cantaram, mas o mais curioso foi que apesar destas no terem cantado,
os restantes alunos respeitaram o tempo de apresentao das colegas, ou seja, fizeram
silncio e voltaram a cantar/responder no tempo devido. Portanto, mantiveram e
respeitaram assertivamente a pulsao da cano. Alguns alunos tiveram mais
facilidade em encaixar metricamente o seu nome na cano, mas de um modo geral a
atividade foi bem concretizada e sem paragens.
Depois de feitas as apresentaes, a professora estagiria dirigiu-se ao
computador e projetou a imagem dos sons da natureza do livro Pequenos Msicos.
medida que apontava para as imagens lia em voz alta o nome que cada retratava,
tendo os alunos tambm ajudado leitura e depois ouviram os sons das imagens pela
ordem apresentada. Seguidamente foi explicado aos alunos de que iriam voltar a
ouvir os mesmos sons, mas por ordem aleatria e que teriam de estar atentos para
identificar o som e correspond-lo a uma das imagens. A professora estagiria
deveria ter anotado a ordem dos sons num papel como tinha pensado fazer, tendo
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comeado a ficar nervosa e confusa com alguns sons semelhantes. No entanto, os

alunos aderiram bem a esta atividade e apesar das confuses da professora estagiria
foi possvel chegar-se sempre a um consenso quanto aos sons identificados.
Feita esta introduo aos sons da natureza, a professora estagiria projetou a
imagem de um esquilo numa rvore e fez a leitura de uma histria referente aos sons
da natureza. Alguns alunos por vezes faziam barulho e impediam a continuao da
aula, tendo sido muitas vezes mandados calar por uma das alunas que estuda msica
e que se mostrava bastante interessada. Depois de contada a histria, perguntou-se
que sons da natureza haviam surgido que j tinham sido abordados. A esta pergunta
os alunos responderam acertadamente e depois para cada foram desafiados a criar
sons para os ilustrar. Para o vento tiveram facilidade, retratando-o com assobios e
sopros para quem no sabia assobiar. Relativamente derrocada a professora
estagiria sugeriu bater com os ps no cho, uma vez que estavam a ter dificuldades
em encontrar uma forma de a retratar. Quanto chuva, apesar de algumas sugestes,
houve uma aluna que se destacou chamando a ateno dos colegas para os estalos de
dedos dizendo que permitiam criar o efeito de chuva. A aluna ainda perguntou quem
conseguia estalar, pois lembrou-se que alguns podiam no conseguir, tendo outra
aluna sugerido bater com os dedos um no outro como forma de criar tambm o
mesmo efeito. Para o som dos pssaros os alunos no tiveram qualquer dificuldade,
tendo alguns assobiado e outros feito piu, piu. Quanto ao trovo houve uma grande
confuso gerada, no sabiam como o reproduzir, mas houve um colega que retratou
vocalmente de forma razovel e ficou resolvido.
Depois de feito este trabalho de procura de sons corporais e vocais para
retratar os sons da natureza, a professora estagiria voltou a ler a histria desta vez
com a participao dos alunos, ilustrando-a sonoramente.
Por fim, de forma a sumariar os sons da natureza e os sons corporais, a
professora estagiria decidiu acabar a sesso com a cano O teu corpo msica.
Antes de comear a ensinar a cano, deu a ouvir uma vez. No entanto, quando
comeou a ensinar a cano no bateu a pulsao como tinha planificado, assim
como o entoar por partes no foi bem concretizado. J faltava pouco tempo para
terminar a aula, tendo a professora estagiria comeado a acelerar o procedimento.
No entanto, foi possvel ensinar-lhes a letra da cano, tendo sido de notar que
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alguns no tinham interiorizado bem algumas partes, mas de um modo geral

aprenderam a letra e a respetiva coreografia da cano. A aluna que tem aulas no
conservatrio demonstrou sempre uma grande ateno e interesse durante a aula.
Esta disse ter entendido o propsito da cano para finalizar a aula, pois haviam
estado a testar corporalmente e vocalmente sons para ilustrar a histria e que a
cano surgia como uma forma de concluso para aquilo que estiveram a trabalhar
durante a aula.
Em geral, a planificao planeada para esta primeira sesso de estgio foi
bem-sucedida, havendo sempre questes a melhorar numa prxima sesso, tal como
a forma de ensinar uma cano.

Em primeiro lugar ser realizado um debate relativamente ao conceito timbre
atravs da utilizao de exemplos sonoros contrastantes, como o de uma caixa
chinesa e de um pandeiro. Pretende-se que os alunos se apercebam da diferena
tmbrica entre os dois instrumentos musicais. Aps esta explicao sobre no que
consiste o timbre, os alunos realizaro um jogo a fim de consolidar a matria com
base numa pulsao no muito rpida.
A turma dever ser disposta em crculo e sentada no cho. Cada aluno ter
uma caixa ou um estojo na mo. De seguida sero dadas duas sonoridades, a de uma
caixa chinesa e a de um pandeiro, e medida que ouvirem a caixa chinesa devero
passar o objeto da esquerda para a direita, ou seja, recolhem o objeto da esquerda e
passam para o colega da direita, e sonoridade do pandeiro fazem o inverso. Este
jogo requer muita ateno e concentrao, pois se no ouvirem os sons no sero
capazes de realizar bem a passagem do objeto.
De seguida ser realiza uma aprendizagem da cano Escravos de J. Logo,
a professora dever primeiro introduzir e recitar em voz alta o texto da cano e
depois explorar o texto com os alunos. Noutra etapa da aprendizagem da cano
essencial entoar pequenas frases da cano para que os alunos reproduzam em eco,
mas antes de se alcanar a entoao real, poder-se- explorar diferentes entoaes
(afirmao, interrogao, exclamao, etc.) e intensidades (grave, agudo, etc.). Por
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fim, batida a pulsao nas pernas e entoada a cano, sendo importante os alunos
levantarem-se para assumir a posio correta para cantar.
Depois de interiorizada a cano pretendido realizar outro jogo com os
alunos para finalizar a sesso, mas antes questionado sobre no que consiste um
maestro. S quando entenderem o que faz um maestro se poder explicar o jogo.
Portanto, neste jogo pretendido que haja um maestro que v para o centro do
crculo, sendo fundamental que a professora o faa primeiro para exemplificar. O
maestro coloca as mos no cho e, pouco a pouco, levanta-as e os alunos iniciam a
cano Escravos de J. Deste modo, o volume de voz vai aumentando (crescendo)
medida que o maestro for erguendo as mos e, quando for baixando as mos, vai
diminuindo (diminuendo) o volume da voz.
No final desta aula os alunos devero ser capazes de compreender o conceito
de timbre e de aprender a escutar e a identificar sons isolados para realizar a
passagem correta do objeto durante o jogo. Devero ainda aprender a reconhecer a
pulsao e a interpretar movimentos binrios conforme a pulsao dada pela
professora durante o jogo. Quanto aprendizagem da cano Escravos de J, os
alunos devero ser capazes de explorar a voz utilizando diferentes entoaes e, por
fim, devero conseguir entoar a cano com controlo e afinao, controlando ainda a
intensidade da voz.

A professora estagiria chegou sala de aula quando os alunos estavam a
fazer um trabalho manual para o dia do pai. Passados 10 minutos deu-se incio aula
de msica na sala de expresses. Para realizar a primeira atividade musical a
professora estagiria teve de improvisar e fazer uso de duas canetas para percutir
uma na outra, tendo depois alterado e passado a percutir numa lata, e tambm num
caixote existentes na sala de aula, a fim de substituir a caixa chinesa e o pandeiro.
Isto aconteceu porque os professores das AEC fizeram uso de todos os instrumentos
musicais existentes na escola.
Os alunos sentaram-se no cho em crculo e a professora estagiria
questionou se sabiam o que era o timbre, mas ningum sabia. Para os ajudar a
professora estagiria percutiu duas canetas e uma caneta num caixote e perguntou se
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tinha o mesmo som. Os alunos disseram em coro que no e a professora estagiria

explicou-lhes que o timbre correspondia sonoridade. Deu o exemplo do aluno X ter
um timbre diferente da colega, ou seja, a voz. A partir desta explicao os alunos
entenderam o conceito timbre.
Depois de debatido o conceito timbre, a professora estagiria comeou a
explicar que pretendia realizar um jogo auditivo que implicava estarem bem atentos
aos dois sons exemplificados por ela e em passar um objeto ao colega do lado. A
professora estagiria no se lembrou de pedir aos alunos que trouxessem os seus
estojos, mas a professora cooperante interveio e trouxe uma lata cheia de canetas e
distribuiu pela turma. A maior dificuldade sentida pela professora estagiria foi
explicar aos alunos que sempre que ouviam o som das canetas deveriam passar o
objeto/estojo ao colega do lado esquerdo. Alguns conseguiram entender rapidamente,
mas muitos no entenderam e comearam a falar ao mesmo tempo e a discutir.
A professora cooperante interveio mais uma vez, pois tem por hbito utilizar
uns discos de cores para simbolizar a avaliao do comportamento dos alunos
(vermelho mau; amarelo razovel; verde bom; azul muito bom). Quando esta
comeou a colocar frente dos alunos mais irrequietos um disco vermelho ou
amarelo, estes visivelmente ficavam apreensivos e tendiam rapidamente a acalmar-
se. Graas a este mtodo e ao facto de alguns colegas demonstrarem mais ateno e
concentrao foi possvel explicar mais uma vez como era pretendido o jogo.
De forma a explicar a passo a passo, a professora estagiria comeou por
percutir apenas uma vez as canetas para que passassem s uma vez. Para os alunos
era difcil compreender que s tinham de passar uma vez a caneta ao colega do seu
lado esquerdo quando ouvissem apenas um batimento das canetas. Os que percebiam
mais rpido aproveitavam para explicar aos colegas e j demonstravam entusiasmo
dizendo que era um jogo divertido. A professora estagiria ia dizendo que quando
comeassem a fazer bem o exerccio que poderiam passar fase seguinte e mais
difcil do jogo. Os alunos ficaram entusiasmados e mais concentrados, pois queriam
ser ainda mais desafiados no jogo. Quando os alunos comearam a realizar bem a
passagem num tempo regular dado pela professora estagiria que esta partiu para a
segunda parte do jogo.
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Veio a tornar-se mais fcil ensinar a segunda parte do jogo que consistia em
percutir com a caneta num caixote e fazer a passagem da caneta para o colega do
lado direito. Como os alunos j tinham percebido o primeiro exerccio foi fcil
apreender com mais facilidade o segundo, tendo a professora estagiria trabalhado
um pouco a lateralidade destra. Por fim, juntaram-se os dois timbres e como o
percutir as duas canetas dava por vezes pouco som, a professora estagiria fez uso de
uma lata na qual passou a percutir e com uma sonoridade mais intensa. Este jogo
funcionou bem, uma vez que teve o efeito desejado na turma, ou seja, incentivou a
concentrao e ateno dos alunos.
Aps este jogo foi pedido a dois alunos que recolhessem as canetas dos
colegas e seguiu-se a aprendizagem de uma cano. Tendo em conta que na ltima
sesso a aprendizagem da cano no correu to bem, a professora estagiria veio a
estruturar melhor uma forma de ensinar a cano por etapas.
Deste modo, a professora estagiria comeou por recitar em voz alta o texto
da cano Escravos de J e depois fez uma explorao do texto com os alunos,
abordando a palavra escravos, J (servo fiel a Deus), canxagu (jogo) e guerreiros.
Isto para que os alunos ficassem situados relativamente ao texto da cano. De
seguida, a professora estagiria entoou por partes o texto da cano, tendo dado
diferentes entoaes, por exemplo de afirmao, interrogao, com mais ou menos
intensidade, com voz mais aguda ou grave, etc., at terminar com a entoao da
melodia da cano. Os alunos participaram ativamente e com grande entusiasmo,
tendo alguns at comentado que j conheciam a cano.
Depois de aprendida a cano, a professora estagiria questionou se sabiam o
que era um maestro. Muitos colocaram o dedo no ar para responder e acabaram por
responder acertadamente, tendo a professora estagiria rematado com uma
explicao mais fundamentada. Depois colocou-se ao centro do crculo e explicou
aos alunos que um maestro d a entrada para comear a tocar ou cantar, ou seja,
quando a professora estagiria comeasse a levantar as mos do cho os alunos
deveriam comear a cantar a cano e que medida que subia mais os braos
cantavam com mais intensidade.
O problema deste jogo foi que alguns alunos comeavam mesmo a gritar ao
invs de cantar mais alto quando um colega levantava os braos at a cima. A
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professora estagiria deveria ter explicado inicialmente de que no era pretendido

gritar ou mesmo chamado a ateno mais cedo aos dois alunos que gritavam. A
maioria participou no jogo e teve oportunidade de fazer de maestro. Este jogo
permitiu aos alunos antever o que queriam ouvir e perceber que o maestro tem um
papel muito importante numa orquestra.

Para esta planificao a ideia voltar a rever e a entoar a cano Escravos de
J, uma vez que ser utilizada para realizar um jogo que envolve desenvolver a
capacidade de coordenao motora, a ateno e a concentrao. Este jogo far a
introduo ao tema batimentos corporais, em que aprendero a reproduzir alguns
ritmos com a orientao da professora. Para alm disso, sero abordados conceitos
como monorritmia e polirritmia, em que os alunos sero desafiados a reproduzir trs
ritmos ao mesmo tempo. Por fim, a ideia que os alunos consigam, depois de
desenvolvido o trabalho rtmico, entoar a cano Escravos de J e repercutir os
ritmos ao mesmo tempo.
Antes de comear a aula, a professora estagiria pedir aos alunos que levem
os estojos e que se dirijam sala de expresses. A professora estagiria tem optado
realizar as suas aulas de msica na sala de expresses devido ao facto de no haver
mesas e cadeiras, permitindo uma melhor mobilidade dos alunos para realizar as
atividades musicais propostas. Desse modo, os alunos devero sentar-se no cho e
em crculo e a professora estagiria perguntar se se recordam da cano Escravos
de J, relembrando e entoando a mesma. Depois de revista a cano, a professora
estagiria ensinar-lhes- um jogo pertencente cano.
Assim, devero recitar o texto da cano e a professora estagiria perguntar
o que acham que devero fazer com os estojos. Ser explicado que os estojos devero
passar de colega para colega e, ao recitar o texto em que h as palavras tira, pe e
deixa ficar, a professora perguntar o que acham que dever acontecer. Logo, o
estojo palavra tira dever ser levantado, palavra pe dever ser colocado no
cho e ao deixa ficar no poder ser tocado, mantendo-se no mesmo lugar.
Relativamente palavra zigue z a professora estagiria dever debater o conceito
com a turma, podendo dar o exemplo de andar em ziguezague. Atravs desta
45
explicao, os alunos devero perceber que o estojo dever ziguezaguear no mesmo

lugar.
Para realizar este jogo, os alunos devero concentrar-se no texto da cano
para que possam realizar a passagem dos estojos sem enganos.
Aps a realizao deste jogo, a professora estagiria pretende que a turma
continue em crculo, mas desta vez de p, pois fundamental que os alunos vo
mudando de posio para que no fiquem o tempo todo na mesma posio. A
professora estagiria bater com dois dedos na palma da mo, uma vez que bater
palmas poder gerar demasiado barulho e distrbio durante a aula, pois os alunos
nesta faixa etria tm tendncia a querer fazer barulho.
A professora estagiria repercutir alguns batimentos simples para que a
turma os consiga realizar. Os alunos devero percutir em eco, ou seja, a professora
estagiria percute e os alunos imitam-na. Aps esta introduo, ser proposto aos
alunos que inventem um ritmo, devendo um percutir e os restantes imitar. Caso
comecem a repetir os mesmos ritmos, a professora estagiria dever intervir e
introduzir novos ritmos.
Realizado este jogo rtmico, a professora estagiria dever perguntar se j
ouviram falar nas palavras monorritmia e polirritmia, caso no o saibam, poder
isolar as palavras mono e poli e debat-las. Feita esta introduo, os alunos iro
reproduzir trs ritmos (1 semnima, 2 colcheias e 4 semicolcheias) em separado,
ritmos j abordados anteriormente. Depois sero divididos em trs grupos e cada ter
de percutir um desses ritmos. Desse modo, cada grupo ter a oportunidade de
reproduzir um ritmo e de cantar ao mesmo tempo a msica Escravos de J,
podendo os restantes grupos, ao invs de ficar a olhar, fazer o mesmo. Assim que se
sintam seguros, juntar-se-o primeiro os ritmos e posteriormente a cano. No final,
cada grupo ir percutir um ritmo e entoar a cano Escravos de J.
A partir desta aula, pretendido que os alunos desenvolvam a capacidade de
utilizar a voz com controlo e afinao a partir da entoao da cano Escravos de
J. Tambm se pretende que desenvolvam a concentrao, a coordenao, o sentido
de pulsao e a capacidade rtmica, assim como a comunicao e interao musical
entre colegas atravs do jogo de imitao rtmica. Os alunos ainda devero
46
compreender os conceitos de monorritmia e de polirritmia, e desenvolver o sentido

de escuta quando reproduzirem vrios ritmos ao mesmo tempo e entoarem a cano.

Quando a professora estagiria chegou sala de aula a turma estava a ter uma
atividade de yoga, em que uma senhora contava uma histria e, de modo a ilustrar
por exemplo alguns animais, era sugerido aos alunos algumas posies de yoga.
Devido a esta atividade a professora estagiria s pde dar incio sua aula passados
15 minutos da hora. Para alm desse facto, os alunos estavam muito eufricos, pois
dois deles faziam anos e os pais tinham trazido dois bolos de aniversrio para
comemorar. Por esse motivo a professora estagiria realizou com a turma apenas a
primeira parte da planificao, realizando o jogo com a cano Escravos de J.
A professora estagiria pediu que formassem um crculo e que se sentassem
para realizar a atividade, mas, como estavam demasiado entusiasmados, demorou
que se posicionassem. Entretanto, foi pedido a trs alunos que fossem buscar canetas
para poder realizar o jogo. As canetas vinham em latas e foram deixadas em cima de
uma mesa para s depois serem distribudas.
De forma a dar incio ao jogo, a professora estagiria questionou se se
lembravam da ltima msica que lhes havia ensinado, tendo a turma comeado a
cantar as vrias msicas aprendidas at ento. Porm, um dos alunos comeou a
cantar a cano Escravos de J e os restantes continuaram a cantar quando a
professora estagiria assentiu de que era essa.
Antes de lhes ensinar o jogo com as canetas, a professora estagiria optou por
praticar sem objeto, uma vez que numa outra atividade semelhante os alunos
demonstraram demasiada dificuldade em entender o jogo. Desta forma, a professora
estagiria pediu que colocassem a mo esquerda frente, pousada no cho, e que a
mantivessem quieta, enquanto a mo direita ia saltando por cima tanto para o lado
direito quanto para o lado esquerdo. Voltaram a cantar a cano Escravos de J e a
imitar a professora estagiria.
Os alunos foram cantando e reproduzindo o gesto, at chegarem parte tira,
pe e deixa ficar. A professora estagiria questionou o que achavam que se poderia
passar e os alunos imitaram-na entendendo a sua explicao. Cantaram algumas
47
vezes a cano de forma a praticar esta parte e, quando chegaram parte zigue z,
a professora estagiria questionou sobre no que consistia a palavra ziguezaguear,
tendo vrios alunos feito o gesto com os braos, exemplificando. Ento a professora
estagiria explicou de que era esse mesmo gesto que era pretendido no jogo.
Desse modo, as canetas foram distribudas e voltou-se a entoar a cano.
Desta vez a atividade decorreu sem grandes dificuldades, no s por terem realizado
na ltima aula um jogo semelhante, mas tambm porque foi feito um trabalho prvio
sem o objeto. A nica dificuldade do jogo para esta faixa etria manter a
concentrao e a ateno, uma vez que tm de estar atentos ao texto da cano para
reproduzir corretamente os gestos. Ainda ocorreu algumas distraes, tendo havido a
necessidade de recomear o jogo para que a maioria conseguisse. A maior
dificuldade foi na palavra zigue z, pois nem todos percebiam que a caneta tinha
de ficar na mo e ziguezague-la sem passar ao colega.
Acabou por se realizar um jogo semelhante ao das cadeiras, em que quem
ficasse sem caneta no final da cano deveria abandonar o jogo.
Os alunos participaram com grande entusiasmo e, por vezes, por estarem to
eufricos, tornava-se difcil controla-los e acalma-los para realizar a atividade. Como
lhes esperavam dois bolos de aniversrio, havendo a presena dos pais dos meninos
aniversariantes, e, tendo em conta que era o ltimo tempo de aulas, os alunos tiveram
de ser dispensados de realizar o resto das atividades planificadas.
Na prxima aula, a professora estagiria dever recuperar o plano desta aula e
realiz-lo.

Ser pedido aos alunos que se disponham em crculo, para que possam ver a
professora estagiria. Esta perguntar se j ouviram falar na palavra ritmo e do que
sabem sobre tal conceito. Depois comear por demonstrar e reproduzir alguns
ritmos corporais para que os alunos a imitem, sendo realizados pelo menos seis
ritmos sugeridos na planificao. Caso os alunos estejam vontade, a professora
estagiria poder inventar mais ritmos a fim de enriquecer a atividade rtmica. A
ideia reproduzir os ritmos com o corpo, ou seja, para reproduzir a semnima
batemos palmas, a colcheia fazemos um batimento no peito, podendo intercalar
48
realizando um batimento com a mo direita ora com a mo esquerda, e a

semicolcheia batemos nas pernas, podendo tambm intercalar as mos para
reproduzir os batimentos, a fim de ganhar mais agilidade.
A partir desta atividade rtmica, a professora estagiria pretende dar, aos seus
alunos, material rtmico para que possam realizar um jogo rtmico. Desta forma, um
aluno iniciar o jogo, percutindo um ritmo inventado ou um ritmo ensinado pela
professora estagiria, e a turma imitar. Depois o colega do lado percutir outro
ritmo e a turma imitar, assim sucessivamente. Caso se comece a verificar que h
muitos ritmos a serem repetidos, a professora estagiria dever intervir e sugerir
novos, de forma a manter a dinmica e criatividade entre os alunos.
Aps a realizao deste jogo rtmico, a professora estagiria perguntar
turma se j ouviram falar na palavra monorritmia, caso tenha um quadro poder
escrever a palavra para que os alunos possam ver como se escreve. Assim ser-lhes-
explicado de que haviam feito monorritmia durante o jogo rtmico. Quanto palavra
polirritmia, ser outra questo a colocar de modo a introduzir outro conceito.
Portanto, a professora estagiria percutir apenas uma semnima, batendo
palmas, evidenciando a pulsao. A turma far o mesmo e ser-lhes- dito para
manterem a pulsao e, enquanto a tiverem a manter, a professora estagiria
percutir duas colcheias, batendo no peito. Depois ser parada a atividade e a
professora estagiria dever debater o que acabaram de fazer e de ouvir,
fundamentando os conceitos de monorritmia e de polirritmia.
A professora estagiria dividir a turma em dois grupos, um dos grupos
percutir a pulsao e depois o outro entrar batendo as duas colcheias. Quando
conseguirem realizar bem a atividade a professora dever introduzir as quatro
semicolcheias. Mais uma vez ser debatido o sucedido. A turma ser por fim dividida
em trs grupos e percutiro os trs ritmos gradualmente. Assim que estiverem
seguros na reproduo dos ritmos, a professora estagiria comear a entoar a cano
Escravos de J.
A partir desta planificao, pretende-se ensinar turma a noo de pulsao,
ajudando a desenvolver a capacidade de concentrao e de ateno, assim como a de
escuta. Para alm disso, pretende-se que os alunos desenvolvam alguma capacidade
rtmica, ao percutir vrios ritmos ao mesmo tempo, assim como a interagir
49
musicalmente com os colegas. Ainda pretendido que a turma consiga compreender

os conceitos de monorritmia e de polirritmia a partir dos vrios exemplos rtmicos
desenvolvidos. Por fim, pretende-se que a turma seja capaz de reproduzir os trs
ritmos ao mesmo tempo que entoa a cano Escravos de J.

Quando a professora estagiria chegou, os alunos estavam a ter aula de
Matemtica. A professora cooperante pediu-lhes que se dirigissem sala de
expresses. O ideal teria sido a professora estagiria ir frente deles e mand-los
fazer uma fila atrs dela, para que depois quando chegassem sala esta pudesse
distribu-los como quisesse. Porm, o que sucedeu foi alguns alunos terem ido
sozinhos at sala e a professora chegar e ter alunos na sala j na brincadeira. Para
os acalmar no foi tarefa fcil.
A professora apercebeu-se de que, quando formaram um crculo, foi feita uma
separao imediata entre rapazes e raparigas, ou seja, nesta faixa etria fazem
questo de no se misturarem. Quando lhes foi sugerido alternarem rapaz-rapariga,
todos tiveram a mesma reao e no quiseram mudar. Numa prxima aula, a
professora estagiria ditar os lugares para cada, podendo juntar duas raparigas e dois
rapazes, intercalando.
Assim que se dispuseram em crculo e de p, a professora estagiria comeou
a percutir alguns batimentos rtmicos e os alunos foram imitando-a. Alguns alunos
comearam a ficar excitados com a atividade e por vezes foi necessrio castigar
alguns pelo seu mau comportamento, mandando-os sentar e ficar a observar para que
se acalmassem. Porm, foi possvel realizar a atividade, tendo os alunos participado
com grande entusiasmo, demonstrando por vezes as suas habilidades rtmicas.
Quando foi sugerido um aluno inventar um ritmo e os restantes imitarem,
tornou-se complicado, pois comearam na brincadeira e a falar uns com os outros
enquanto o colega pensava num ritmo. Os alunos tinham tendncia a inventar ritmos
complicados e rpidos, nunca havendo o problema de repetirem os mesmos ritmos, e
por vezes os colegas achavam difcil reproduzi-los. Os rapazes tornaram-se mais
participativos que as raparigas. Por vezes a professora estagiria sentiu a necessidade
50
de mandar retirar alguns alunos da atividade, uma vez que estavam a destabilizar a
atividade. Sendo a ltima aula ao final do dia sempre difcil manter a concentrao
e ateno dos alunos. Apesar de ter ocorrido muitas interrupes para chamar a
ateno dos alunos relativamente ao seu mau comportamento, foi possvel realizar a
atividade rtmica.
De seguida a professora estagiria introduziu outra atividade, comeando a
cantar a cano Escravos de J e batendo palmas para revelar a pulsao. Deste
modo, os alunos que estavam mais uma vez irrequietos comearam imediatamente a
cantar e a bater palmas. A professora estagiria continuou a cantar com os alunos,
mas desta vez batendo duas colcheias e depois quatro nas pernas e os alunos foram
sempre imitando.
Depois dividiu a turma em dois grupos e pediu a uma das alunas mais atentas
e respeitadoras que se tornasse a maestrina do grupo que batia a pulsao, enquanto a
professora estagiria orientava o segundo grupo a bater duas colcheias. A aluna
esteve o tempo todo direita e em p voltada para os colegas, enquanto os restantes
tiveram sentados e atentos a realizar a atividade. S quando se notava que estavam
seguros a realizar os dois ritmos ao mesmo tempo, que a professora estagiria
comeou a entoar a cano Escravos de J e automaticamente os alunos fizeram o
mesmo sem qualquer dificuldade.
A professora estagiria percebeu que no segundo grupo havia um outro aluno
capaz de ser o maestro e assim o nomeou para dirigir. A seguir foi ensaiado o
batimento rtmico de quatro semicolcheias com o terceiro grupo e os restantes dois
grupos conseguiram acompanhar a cano sem se enganar. Os dois colegas que
dirigiram saram-se muito bem. Um dos alunos que estava de castigo comeou a
prestar ateno e a reproduzir o batimento rtmico do segundo grupo. Vendo o
esforo do aluno, a professora estagiria pediu-lhe que se juntasse ao grupo e que
tambm participasse, elogiando-o pela melhoria do seu comportamento.
Assim a aula deu por terminada. Por vezes quando os alunos comeam a ficar
irrequietos, o melhor no fazer muitas explicaes e apenas fazer, pois os alunos
tm logo tendncia a parar e a querer imitar a professora.
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Na prxima aula importante que seja feita uma diviso equitativa da turma
entre rapazes e raparigas, pois concluiu-se que a aula vem a ser comprometida
devido brincadeira entre os alunos.

Na quinta planificao de estgio, pretende-se rever o jogo Roda dos nomes
e ensinar a cano Dia da Me - a me, uma vez que o dia da me se aproxima.
Deste modo, ser pedido turma que se junte e que forme um crculo. A
professora estagiria comear a cantar, apresentando-se, sempre em 3s menores
Chamo-me ______ e gosto de cantar. essencial que a professora estagiria tenha
um diapaso para que a auxilie a comear a cantar especificamente na nota sol da
escala de d maior. Depois os alunos so convidados a responder ao mesmo tempo -
Chama-se ______ e gosta de cantar - incentivando-os a participar no jogo. O jogo
continua com a apresentao sucessiva de cada um dos colegas e consecutivas
respostas. Atravs deste jogo pretende-se que os alunos voltem a praticar a entoao
de 3s menores (sol-mi) e que aprendam a fazer silncio e a respeitar a vez de cada
um. Para alm disso, este jogo desafia os alunos a desenvolver a construo mtrica
da cano, pois para cada nome pode haver slabas diferentes, sendo necessrio
alterar a mtrica da cano.
Aps a realizao do jogo Roda dos nomes, a professora estagiria
introduzir a cano Dia da Me - a me questionando como forma de adivinha
quem que vos ama?. Os alunos devero comear a responder que so os pais, ou
a me ou o pai. Depois continuar a recitar o texto da cano, utilizando diferentes
entoaes e intensidades, para que os alunos a imitem e comecem a decorar a letra da
cano. Por partes, passar a entoar pequenas frases da cano conforme a entoao
meldica da mesma. essencial que os alunos vo reproduzindo em eco tudo o que a
professora estagiria entoar.
A professora estagiria preparou um udio com um arranjo musical da cano
Dia da Me - a me realizado por ela. Assim, gravou um udio com o
acompanhamento harmnico, ou seja, o piano, e fez outra gravao com voz
acompanhada. Deste modo, apresentar um udio realizado por si, ao invs de
utilizar a gravao disponvel no youtube.
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Quando os alunos souberem a cano e bem o texto, a professora estagiria

pedir que procurem ou inventem gestos para representar as palavras do texto da
cano. Isto permitir os alunos desenvolver a sua criatividade. Depois cantaro a
cano acompanhando-a com gestos e por fim a professora estagiria far uso do
gravador para registar a performance dos alunos. Posteriormente, os alunos ouviro a
gravao e faro crticas sua prestao.
A partir desta planificao pretende-se que os alunos desenvolvam diversas
capacidades, tal como a de entoar 3s menores e canes com conscincia da
pulsao, da afinao e do sentido rtmico e meldico. Tambm se pretende que
venham a desenvolver a noo de construo mtrica a partir do jogo Roda dos
nomes. Para alm disso, pretende-se ainda incentivar a criatividade dos alunos
atravs da inveno de gestos para acompanhar a cano Dia da Me - a me e
desenvolver o sentido crtico a partir da audio da gravao da performance da
turma.

Antes de levar a turma para a sala de expresses, a professora pediu que
formassem uma fila sua frente, intercalando pares de rapazes e pares de raparigas, a
fim de evitar o sucedido da aula passada. S quando formaram a fila que a
professora os levou para a sala de expresses, pedindo-lhes que fizessem um crculo,
mas mantendo os pares intercalados. Deste modo, a professora conseguiu evitar que
fossem os alunos a escolher com quem gostariam de ficar.
Assim que se sentaram e se acalmaram a professora comeou a dar a aula,
perguntando-lhes se se lembravam da primeira msica que lhes havia ensinado.
Disseram as vrias msicas aprendidas, at finalmente se recordarem da primeira.
Relembrada a cano, a professora comeou a cantar juntamente com os alunos. Esta
atividade da Roda dos nomes funciona bem na turma, apesar de uma das alunas
no ter cantado por ser muito tmida. A turma relativamente afinada, no
apresentando dificuldades ao nvel da afinao, do sentido rtmico e da pulsao.
Realizada a primeira atividade, a professora partiu para a aprendizagem da
cano Dia da Me - a me, uma vez que o dia da me se aproximava. Desse
modo, comeou por explorar o texto, interrogando em tom de adivinha quem que
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vos ama? e os alunos foram respondendo at comear a gerar-se alguma confuso.

Alguns responderam os pais, outros responderam s o pai ou a me, e acabaram por
comear a discutir dizendo que ambos os amam e no apenas um deles. A professora
interveio afirmando que era verdade e que ambos os pais os amavam, mas como o
dia da me estava prximo, referiu que pretendia ensinar-lhes uma cano para
cantarem especialmente me.
Depois de feita esta introduo cano, a professora foi utilizando diferentes
entoaes, ora de interrogao, exclamao, etc., para as vrias frases da cano e os
alunos, mais uma vez, aderiram muito bem atividade de reproduzir em eco as
diferentes entoaes dadas pela professora. Muitas vezes, quando os alunos se
entusiasmavam, tendiam a exagerar nas entoaes. Posteriormente, a professora foi
introduzindo aos poucos a entoao meldica da cano.
S quando os alunos comearam a demonstrar saber a letra e a melodia da
cano, que a professora reproduziu o acompanhamento harmnico para que
pudessem cantar com a base harmnica. No entanto, antes de realizar o trabalho de
entoar a melodia, a professora poderia ter dado a ouvir primeiro a cano, para que
os alunos pudessem ter um primeiro contacto auditivo com a melodia. Isto levou a
que cantassem noutra tonalidade que no a original, confundindo um pouco os
alunos. Apesar disso, os alunos no se atrapalharam e aprenderam a cano.
Depois de aprendida a cano, a professora desafiou-os a inventar gestos para
a interpretar. A turma foi dando sugestes, mas houve pelo menos uma aluna que se
destacou ao dar vrias ideias, assim como um aluno. Esta turma muita criativa,
tanto que no houve dificuldades em arranjar gestos para interpretar a cano. Assim
que foram encontrados os gestos, os alunos repetiram vrias vezes a cano,
cantando e reproduzindo os gestos inventados at comearem a conseguir memorizar
tudo.
Apesar de ao longo da aprendizagem da cano os alunos terem comeado a
ficar irrequietos, foi possvel ensinar-lhes uma cano e ainda faz-los inventar
gestos para a interpretar. No final acabou por no se gravar os alunos a cantar, uma
vez que j estavam demasiado irrequietos, tendo depois sido dada por terminada a
aula.
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Nesta planificao pretende-se realizar um trabalho de interdisciplinaridade.
Como a turma est a aprender os pases do mundo, a professora estagiria resolveu
juntar aula de msica a componente localizao geogrfica.
Assim, a fim de cativar a ateno dos alunos, a professora far uso da arte de
contar histrias. Mas no pretende ficar simplesmente pelo mero contar, pois
pretende integrar e transformar os alunos nos protagonistas da histria.
A professora apresentar um PPT por si criado e, a partir deste suporte, far a
narrativa.
Em primeiro lugar projetar um diapositivo com o ttulo Vamos viajar!.
Automaticamente os alunos perguntaro para onde. A surgir outro diapositivo com
uma imagem do mapa da Europa e com um pas pintado a vermelho para ser
identificado. A ideia desafiar os alunos, pondo em prtica os seus conhecimentos, a
identificar o pas.
Identificado o pas, a professora perguntar como iro viajar at Itlia e daro
diversas sugestes at referirem a palavra barco ou veleiro. A partir deste modo de
interao pretende-se cativar a ateno dos alunos, levando-os a intervir
constantemente durante a atividade. Ento a professora anunciar que viajaro de
barco at Itlia e reproduzir a msica Amaren Xango, sendo que para realizar esta
atividade os alunos devero estar sentados no cho e em roda.
A msica Amaren Xango constituda por uma parte A, solo, parte B, solo,
parte C, solo.
Na parte A ser para imaginar coreograficamente que puxam a ncora em 2
tempos, indo ao centro com a mo direita puxar uma corda imaginria, repetindo o
mesmo com a mo esquerda outros 2 tempos. Isto feito mais 7 vezes durante 28
tempos. importante referir aos alunos de que se no comearem por puxar a ncora
no podero sair do porto. Depois segue-se o solo em que os alunos devero passar
um objeto imaginrio que agarram com as mos e que se pode ir transformando em
qualquer outra coisa, ajudando assim a desenvolver a imaginao. O ltimo a receber
o objeto dever ser o primeiro a iniciar no prximo solo.
Na parte B os alunos devero levantar a mo direita durante dois tempos,
imaginando que iam as velas, e repetir o mesmo com a mo esquerda, assim
55
sucessivamente durante 28 tempos. Depois repete a passagem do objeto imaginrio

at voltar melodia. Na parte C os alunos imaginaro que remam agarrando um
remo imaginrio primeiro para a direita durante 4 tempos. Logo estendero os
membros superiores em frente como se o remo estivesse paralelo ao cho e depois
repetem para a esquerda e voltaro a repetir at ao fim da parte cantada.
Por fim, quando se realizar pela ltima vez a passagem dos objetos
imaginrios, o ltimo aluno que ficar com o objeto leva-o para casa, no sentido de
que da prxima vez dever recordar-se de que ser o primeiro a comear.
Depois de realizada a primeira atividade musical, a professora projetar uma
imagem alusiva a um porto e narrar de que ao longe se consegue ouvir msica e que
para a se dirigiro a correr. Dito isto, a professora reproduzir a faixa 1 do Jogos de
ritmo de Jesus Arajo e os alunos tero de se movimentar conforme a pulsao da
msica, ora num andamento binrio e presto, ora num andamento ternrio e
moderado. O objetivo levar os alunos a sentir auditivamente e corporalmente as
mudanas de andamento. Quando a msica terminar, os alunos devero voltar a
sentar-se nos seus lugares em roda e no cho.
Logo ser projetada outra imagem para que os alunos identifiquem alguns
instrumentos musicais, sendo ainda atribudas onomatopeias a cada instrumento. Os
alunos podero tambm, gestualmente, simular a forma de tocar os instrumentos.
Depois de entoarem as onomatopeias e de simular o movimento de tocar os
instrumentos musicais, a professora reproduzir a cano Zim, zim, zim e os
alunos logo devero comear a ento-la.
A partir desta planificao pretende-se numa aula de msica avivar os
conhecimentos de geografia dos alunos e desenvolver a interdisciplinaridade.
Atravs da msica Amaren Xango quer-se que os alunos desenvolvam a sua
capacidade rtmica e motora e a sua dimenso espcio-temporal. Ainda por via da
atividade do objeto imaginrio visa-se desafiar os alunos a desenvolver a sua
criatividade, musicalidade e cooperao entre colegas. Com a reproduo da faixa 1
do Jogos de ritmo de Jesus Arajo inteno desenvolver a capacidade do aluno em
sentir as mudanas de pulsao/ritmo, entre binrio/ternrio e moderado/presto. Por
fim, deseja-se que os alunos sejam capazes de identificar alguns instrumentos
56
musicais e de entoar a cano Zim, zim, zim com conscincia da pulsao, da

afinao e com sentido rtmico e meldico.

A professora teve de preparar previamente a sala de expresses, tendo ido
buscar o projetor e as colunas de som para ligar ao seu computador porttil. Depois
foi at sala de aula do 32 chamar os alunos, pedindo-lhes que formassem uma fila
sua frente intercalando pares de raparigas e pares de rapazes. Como os alunos
estavam muito eufricos, assim que chegaram sala comearam a sentar-se onde
bem entendiam e a dispersar, no tendo conseguido manter a disposio inicialmente
desejada.
de salientar que a turma estava muito agitada, no s devido ao facto de se
tratar do ltimo tempo de aulas, mas principalmente devido a um dos colegas fazer
anos e ter trazido um bolo de aniversrio para comemorar.
A professora demorou cerca de 10 minutos ou mais tentando sentar e acalmar
a turma. de constatar que durante o decorrer da aula foi praticamente impossvel
conseguir algum silncio. A professora comeou a dialogar com os alunos,
introduzindo o tema viagem. Foi-lhes apresentado o mapa da Europa para que
pudessem adivinhar qual o pas para onde iriam viajar. A maioria sem quaisquer
dvidas acertou afirmando tratar-se de Itlia, mas alguns ainda disseram Frana.
Dito que viajariam de barco, a professora reproduziu a msica Amaren
Xango. Praticamente toda a turma conhecia a msica e continuaram ainda assim a
fazer barulho, impedindo por vezes de se conseguir ouvir bem a msica para realizar
a atividade. Porm, aos gestos da professora os alunos comearam automaticamente
a imitar, mas quando tinham de passar o objeto imaginrio ou mgico, a maioria
voltava a ficar irrequieta. A professora sentiu dificuldades em pr ordem na turma
para realizar a atividade.
Aps a realizao desta atividade musical, os alunos ficaram ainda mais
irrequietos, ignorando totalmente a professora estagiria. O facto de ser uma turma
grande tambm no facilita.
A professora projetou uma imagem para que os alunos vissem e
identificassem o que viam, mas estavam todos na brincadeira e tornou-se
57
extremamente difcil acalm-los. Havendo este panorama, a msica que se seguia

no seria a mais indicada para a situao, uma vez que era pretendido
movimentarem-se ao som da msica.
Os alunos estavam constantemente a mudar de lugar, ora rebolavam para ao
p de um colega e punham-se conversa, ora esfregavam-se no cho ou gatinhavam
e no davam ouvidos professora. A professora no conseguia fazer-se ouvir e a
turma fazia o que bem lhe apetecia, s no ficaram mais irrequietos devido ao
surgimento da professora cooperante que os mandou acalmar. A professora necessita
ganhar autoridade perante os alunos, devendo tornar-se mais assertiva e impor-se
perante a turma.
Logo a professora reproduziu a msica dos jogos de ritmo de Jesus Arajo e
alguns alunos comearam a danar ao som da msica, pois nem todos participaram, e
foram percebendo as diferenas de andamento, mudando a sua forma de danar e de
sentir a msica. Isto fez com que os alunos ficassem um pouco mais irrequietos.
Depois seguiu-se a aprendizagem da cano Zim, zim, zim de Itlia, tendo
primeiro os alunos identificado com muita facilidade os instrumentos musicais
contidos na imagem. A professora ensinou-lhes a cano a partir do suporte visual,
uma vez que os alunos imediatamente comearam a ler as onomatopeias associadas a
cada instrumento musical, tendo sido ainda lhes dada a entoao da cano. Deste
modo, rapidamente fixaram a letra.
Quando foi reproduzida a cano os alunos estranharam, muito
provavelmente por estar numa tonalidade mais alta que aquela que a professora lhes
havia dado ao entoar inicialmente. Notou-se a estranheza no olhar dos alunos e no
facto de alguns terem ficado pasmos. Ao longo da reproduo da cano a professora
foi cantando e realizando ainda os gestos para cada instrumento e alguns alunos
comearam a imit-la. A professora, ao invs de realizar logo os gestos para cada
instrumento, deveria ter pedido turma que lhe sugerisse os gestos para ilustrar a
forma de tocar de cada instrumento. Se lhes tivesse pedido isso, poderiam ter
participado mais alunos na atividade, uma vez que alguns ficaram apenas a olhar.
Por fim, a professora voltou a reproduzir a msica Amaren Xango
anunciando aos alunos de que iam regressar a Portugal. Nesta fase os alunos j
sabiam o que fazer e foi a altura da aula em que estiveram mais calmos e a participar
58
todos na atividade. Aquando do solo do objeto imaginrio, muitos dos alunos no

sabiam o que fazer, acabando por apenas dizer em voz alta o que tinham na mo,
passando ao colega do lado. muito importante estimular a criatividade das crianas
desde cedo. Aps esta atividade musical a aula deu por terminada sensivelmente 10
minutos mais cedo.

Em primeiro lugar ser projetado um diapositivo com o ttulo Vamos
viajar!. Automaticamente os alunos perguntaro para onde e a surgir outro
diapositivo com uma imagem do mapa da Europa e com um pas pintado a vermelho
para ser identificado. Assim que identificado o pas, a professora perguntar como
iro viajar at Frana e recordar-se-o da aula passada em que viajaram de barco.
Ento a professora reproduzir a msica Amaren Xango, sendo que para realizar
esta atividade os alunos devero estar sentados no cho e em roda.
Realizada a atividade, logo ser projetada outra imagem que far introduo
cano No ponto DAvinho. Como a professora nas ltimas duas aulas se
apercebeu do erro de cantar primeiro ao invs de reproduzir a cano, desta vez
reproduzir a cano primeiro para que os alunos a ouam previamente na tonalidade
correta. Depois far uma leitura e explorao de todo o texto da cano, a fim de que
os alunos faam a sua interpretao.
A professora prosseguir com a aprendizagem da cano explorando
diferentes entoaes de pequenas frases da cano para que os alunos reproduzam
em eco. Utilizar entoaes graves, agudas, rpidas ou lentas, de exclamao ou
interrogao, etc., e depois dar a entoao meldica final da cano. Assim que j
souberem a letra da cano, a professora prosseguir, reproduzindo a cano para
que os alunos cantem e batam a pulsao nas pernas ao mesmo tempo. Logo que a
saibam bem, ser pedido aos alunos que formem uma roda e todos de mo dada
cantaro e movimentar-se-o ao som da msica.
Posteriormente sero ensinados alguns batimentos rtmicos corporais em
quatro pulsaes. Primeiro em conjunto com a professora lero e reproduziro o
59
primeiro batimento corporal que consistir em bater uma palma no primeiro tempo
do refro em quatro pulsaes. Em segundo lugar, reproduziro outro batimento
rtmico corporal batendo com as mos nas pernas no segundo, terceiro e quarto
tempo. A juno destes dois batimentos rtmicos corporais far parte da frase A da
cano, ou seja, o refro. Depois ser ensinado o ltimo batimento rtmico
correspondente frase B da cano que consistir em reproduzir estalos no primeiro
e terceiro tempos.
Para cada um destes ritmos corporais sero fornecidos exemplos musicais da
cano previamente selecionados ou cortados. Deste modo, os alunos para alm de
praticarem juntamente com a professora os ritmos sem msica podero ainda pr na
prtica nos momentos especficos a que correspondem na cano. Por fim, poro na
prtica a juno dos dois primeiros batimentos rtmicos corporais aprendidos que
fazem parte da frase A e depois o batimento rtmico da frase B. No final, os alunos
devero ser capazes de cantar a cano No ponto DAvinho reproduzindo ao
mesmo tempo os batimentos rtmicos corporais.
Com esta planificao pretende-se continuar a desenvolver a
interdisciplinaridade, introduzindo a componente geografia nas aulas de msica.
Tambm se pretende que continuem a desenvolver a capacidade rtmica, a
coordenao motora, a dimenso espcio-temporal, a criatividade e a musicalidade
atravs da prtica da msica Amaren Xango. Na aprendizagem da cano No
ponto DAvinho pretende-se que os alunos sejam capazes de utilizar a voz com
controlo e afinao, que desenvolvam a sua capacidade de escuta durante a
aprendizagem dos batimentos rtmicos corporais e que sejam capazes de cantar e
reproduzir batimentos corporais ao mesmo tempo. Ainda na aprendizagem dos
batimentos rtmicos pretende-se que desenvolvam a sua capacidade de concentrao
e rtmica e essencialmente que sintam a pulsao.

A professora quando chegou escola, cerca de 10 minutos mais cedo,
deparou com uma aula de msica na sala de expresses realizada por duas estagirias
do curso de Educao Bsica turma 32. Por conseguinte, a professora s pde
comear a preparar o espao cerca de 10 a 15 minutos depois da hora, tendo ligado o
60
seu computador porttil ao projetor e s colunas de som para que fosse possvel
concretizar a aula.
Durante a atividade das estagirias foi possvel avaliar que os alunos j
estavam a ficar aborrecidos e cansados da atividade. Vendo este panorama a
professora percebeu que no iria ser fcil manter a ateno e concentrao dos
alunos, uma vez que iriam ter mais uma aula de msica.
Alguns alunos j perguntavam entusiasmados se iriam viajar outra vez e para
onde, por outro lado, outros no demonstravam grande entusiasmo pela aula. A aula
comeou e os alunos identificaram o pas para onde iam viajar. A msica Amaren
Xango foi reproduzida e a maioria dos alunos j sabia que comeavam por puxar a
ncora, caso contrrio no poderiam sair do porto. Relativamente ao objeto
imaginrio, a maioria foi melhorando em termos de criatividade, tendo ainda
adaptado, ou seja, ao invs de utilizarem gestos para caracterizar um objeto,
passaram sempre a dizer o que viam.
Aps a atividade musical da msica Amaren Xango, a professora projetou
uma imagem para que os alunos pudessem identificar o que viam, como forma de
introduo cano No ponto DAvinho. Os alunos tiveram alguma dificuldade
em decifrar a imagem, claro est que poderiam dizer o que achavam, mas acabaram
por conseguir descrever o que viam com a ajuda da professora.
Feita a identificao da imagem, a professora reproduziu a cano para que os
alunos a pudessem ouvir primeiro. Logo comeou a fazer a explorao do texto,
referindo que Avinho se tratava de uma cidade da Frana, tendo ainda demonstrado
no mapa para que os alunos pudessem ver a sua localizao. Posteriormente foram
entoadas pequenas frases da letra da cano em diferentes entoaes, mas apenas
alguns alunos reproduziam em eco.
medida que a aula prosseguia, alguns alunos iam se comportando menos
bem e por vezes foi necessrio afasta-los de alguns colegas e p-los de castigo para
se acalmarem.
Como comeou a tornar-se difcil de manter a ateno dos alunos, a
professora interrompeu a parte da explorao do texto e reproduziu a cano, o que
levou os alunos a calar, a ouvir e a cantar, assim como a bater a pulsao nas pernas.
Por vezes ao trabalhar com esta faixa etria o melhor no fazer muitas explicaes
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e partir logo para a prtica, pois os alunos tendem a participar automaticamente.

Apesar disso, a maioria fixou a letra, pois mesmo que no tivessem prestado muita
ateno explorao do texto, a verdade que acabaram por a interiorizar.
Depois a professora projetou o primeiro ritmo corporal e os alunos
automaticamente comearam a querer percuti-lo. Foi feita a contagem de 1 a 4 em
voz alta para que os alunos pudessem perceber quando bater a palma no primeiro
tempo. Logo a professora reproduziu o excerto da msica correspondente ao
batimento rtmico corporal e os alunos foram capazes de o acompanhar. Acabou por
no se realizar uma roda como estava previsto na planificao, uma vez que os
alunos estavam um pouco irrequietos, mas foi possvel cativa-los a partir da prtica
corporal rtmica. Seguidamente realizaram o segundo ritmo corporal e o terceiro.
Realizado este trabalho, foi relativamente fcil conseguir que os alunos realizassem a
juno dos dois primeiros ritmos corporais correspondentes ao refro.
Vendo que os alunos j estavam a conseguir cantar e reproduzir bem os
ritmos corporais, a professora teve a ideia de os dispor em duas fileiras
horizontalmente para que se apresentassem aos colegas que se haviam comportado
mal.
Por conseguinte, os alunos dirigiram-se sala de aula e realizaram a sua
performance aos colegas que se encontravam de castigo. Estes apresentaram uma
postura correta de palco e entusiasmados realizaram a performance. A professora
cooperante demonstrou satisfao e a determinada altura comeou tambm a
reproduzir os ritmos corporais.
A planificao no foi totalmente cumprida, mas, apesar disso, foi de extrema
importncia realizar uma performance com os alunos. Isto levou a que se sentissem
valorizados, levando-os ainda a desenvolver algum sentido de responsabilidade.

Mais uma vez os alunos iro viajar de barco, desta vez de Frana at
Inglaterra, uma vez que na ltima aula no fizeram o regresso a Portugal com a
atividade musical da msica Amaren Xango. Desse modo, a turma identificar
qual o pas para onde iro viajar e depois ser realizada a atividade musical da
msica Amaren Xango.
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Logo ser projetada uma imagem alusiva cano Na quinta do Tio Manel
e um vdeo retirado do youtube correspondente ao karaoke da cano. Pensando que
os alunos j devero conhecer a cano, rapidamente devero aprender a letra.
Depois ser feita a explorao do texto, principalmente palavra granel que no
dever ser do conhecimento dos alunos. Voltaro a visualizar o vdeo, cantar e bater
a pulsao nas pernas. Assim que tiverem a cano bem segura, dever ser ensinado
aos alunos trs ritmos dentro de quatro pulsaes. Esses ritmos sero projetados e
devero reproduzi-los com a orientao da professora.
Assim que souberem bem os ritmos, devero ser distribudos pela turma
alguns instrumentos de percusso, tais como a pandeireta, clavas e maracas. A ideia
ser formar pelo menos quatro grupos, o das pandeiretas, outro das clavas e maracas
e outro que far de coro. Cada grupo na sua vez dever ser orientado pela professora,
praticando o ritmo que lhes foi atribudo.
Por fim quer-se que a turma seja capaz de formar uma orquestra, em que
todos tocaro os seus instrumentos musicais na sua vez, formando um todo. Ainda
para finalizar a aula, ser proposto aos alunos regressar a Portugal de barco, devendo
ser realizada mais uma vez a atividade musical da msica Amaren Xango.
A partir desta planificao pretende-se continuar a desenvolver a
interdisciplinaridade entre msica e geografia, bem como a dimenso espcio-
temporal, a criatividade e a musicalidade a partir da atividade musical Amaren
Xango. Para alm disso, pretende-se desafiar os alunos a acompanhar canes
atravs da percusso corporal, aquando de uma primeira leitura dos ritmos, e a
utilizar a voz com controlo e afinao a partir da cano Na quinta do Tio Manel.
Atravs da prtica instrumental pretende-se que os alunos sejam capazes de
utilizar/tocar instrumentos musicais e desenvolver a concentrao, a noo de
pulsao e a sua capacidade rtmica e de escuta.

A professora chegou uns minutos antes da hora para preparar a sala de
expresses, tendo arranjado o projetor e as colunas de som e ligado ao seu
computador porttil. Depois foi ainda buscar os instrumentos musicais disponveis na
escola e colocou-os em cima de uma mesa para depois serem distribudos pela turma.
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A turma chegou sala de expresses e sentou-se em crculo no cho. J

muitos entusiasmados perguntavam se iam viajar outra vez e se iam tocar nos
instrumentos musicais que estavam vista de todos.
A professora comeou por projetar a imagem para identificarem o pas para
onde iam viajar, tendo todos respondido acertadamente Inglaterra. Souberam tambm
identificar o Big Ben. Logo foi projetado o barco que os ia levar de Frana at
Inglaterra e os alunos entusiasmados comearam a preparar-se para atividade. Por
andarem a realizar a atividade Amaren Xango com frequncia, a maioria j
demonstra saber bem a coreografia e ficam sempre entusiasmados por a realizar.
Depois de realizada a atividade, a professora projetou outra imagem
correspondente de um menino numa quinta. Assim que leram Na quinta do Tio
Manel, perceberam imediatamente qual a cano que iriam aprender, tendo a maior
parte da turma comeado a cant-la. Tal como a professora desconfiava, a turma j
conhecia a cano.
Desse modo, a professora reproduziu o vdeo da cano Na quinta do Tio
Manel e automaticamente todos comearam a cant-la sob a orientao do karaoke.
Com este panorama tornou-se fcil ensinar-lhes a cano. A professora fez questo
de interrogar se sabiam o significado da palavra granel e, por conseguinte,
ningum soube responder. Ao explicar-lhes ficou claro no contexto da cano. A
professora tambm perguntou que animais surgiam e comearam todos a responder
ao mesmo tempo. Quando a professora lhes pediu para colocarem o dedo no ar, todos
os fizeram e foram nomeando os animais na sua vez. Depois voltaram a cantar a
cano sob a orientao do vdeo, ao mesmo tempo que acompanhavam batendo a
pulsao nas pernas.
Logo foi projetada outra imagem com trs tabelas de ritmos realizadas pela
professora para acompanhar a cano. Os alunos leram todos os ritmos em conjunto
com a professora estagiria.
Os alunos do 32 tm facilidade na aprendizagem de ritmos, assim como, de
um modo geral, so afinados e tm noo da pulsao. Durante esta aula os alunos
apresentaram um melhor comportamento, tendo sido possvel realizar a atividade
com todos sem ser necessrio castigar alguns.
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Praticados os trs ritmos, a professora comeou a distribuir os instrumentos

musicais. Nesta fase os alunos ora no queriam o instrumento que a professora lhes
dava, chegando mesmo a pedir outro, ora diziam que no queriam tocar. A
distribuio dos instrumentos pela turma demorou algum tempo devido a muitas
exigncias. Por vezes o melhor era deixar que trocassem uns com os outros os
instrumentos musicais, caso contrrio no se calariam e no seria possvel realizar a
atividade. Como no havia pandeiretas suficientes acabou por se distribuir pelo
menos dois tamborins.
Resolvido o problema dos instrumentos musicais, a turma foi disposta em
semicrculo e dividida em quatro grupos, direita o das clavas, no centro o das
maracas, esquerda o das pandeiretas e o coro no centro frente do das maracas. De
seguida, a professora reviu os ritmos individualmente com cada grupo e em conjunto.
Para realizar a prtica instrumental, a professora sugeriu que o grupo das
clavas comeasse, acompanhando a primeira parte da cano, depois as pandeiretas,
acompanhando a segunda parte, na terceira parte o grupo das maracas e por fim todos
a tocar. A professora posicionou-se frente do semicrculo e fez o papel de maestro,
orientando-os nas entradas devidas.
Os alunos que tocavam clavas e pandeiretas tiveram alguma dificuldade, uma
vez que os ritmos de cada so em contra tempo, e aperceberam-se de que no
estavam bem. Quando a professora lhes questionou o porqu de se terem enganado,
automaticamente souberam responder. Logo foi necessrio praticar os dois ritmos em
conjunto para que com a cano fossem capazes de acompanhar sem enganos.
segunda vez com a reproduo da cano os alunos conseguiram
acompanhar sem enganos, tendo olhado atentamente para a professora estagiria que
os orientou. Voltaram a tocar mais uma vez e depois a aula deu por terminada.
Os alunos demonstraram grande satisfao ao tocar em conjunto e os que
fizeram parte do coro mostraram sempre um grande entusiasmo, entoando com
grande afinco e afinao.

Na planificao ser prevista e retratada uma viagem, desta vez a p, at
Espanha. Para este plano de aula no ser realizada a atividade musical
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correspondente msica Amaren Xango, uma vez que faz mais sentido realizar a
viagem a p do que ir de Portugal at Espanha de barco.
Os alunos sero dispostos em crculo e sentados no cho.
A professora lembrou-se de utilizar uma figura animada conhecida da turma,
a Dora, a exploradora, para se enquadrar no contexto de explorar/viajar. Ser
projetado um PPT para que identifiquem o pas para onde iro viajar e assim que for
anunciado que iro a p, a Dora, a exploradora surgir.
O objetivo utilizar a figura da Dora, a exploradora como forma de cativar
os alunos, desse modo, a professora criar dilogos para que seja Dora a dialogar
com os alunos, anunciando o que faro durante a aula.
Para comear tero de identificar algumas figuras rtmicas, tais como a
semnima, pausa de semnima, colcheia e pausa de colcheia, e posteriormente tero
de ler algumas frases rtmicas de pulsao quaternria contidas em tabelas. No
decorrer destas atividades, surgiro algumas perguntas alusivas a Espanha, como por
exemplo questionar qual a capital do pas, identificar a cidade de Barcelona e a
Sagrada Famlia.
Depois de lidas as vrias frases rtmicas sob a orientao da professora
estagiria, seguir-se- a aprendizagem da cano Yenka. Primeiro a cano ser
reproduzida para que a ouam previamente e depois ser feita uma leitura de todo o
texto que ser projetado para que os alunos possam ter um suporte visual. Tendo em
conta que a cano relativamente simples, os alunos voltaro a ouvi-la e a cant-la
batendo ainda a pulsao nas pernas.
Logo exploraro o texto como forma de incentivar a inventar uma coreografia
para acompanhar a cano. Realizado este trabalho, os alunos devero conseguir
cantar e realizar a coreografia que inventarem.
A partir destas atividades pretende-se que os alunos saibam identificar figuras
rtmicas e que continuem a desenvolver a sua capacidade rtmica e a sua capacidade
de coordenao, bem como a concentrao e o sentido de pulsao. Ainda durante a
realizao da leitura rtmica, pretende-se que os alunos desenvolvam a sua
capacidade de escuta. Os alunos ainda devero ser capazes de utilizar a voz com
controlo e afinao e acompanhar a cano com gestos ou coreografia inventados por
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eles, o que ajuda a desenvolver a sua criatividade e eventualmente tambm a noo

de lateralidade.

Quando a professora chegou escola, rapidamente se deparou com um
cenrio de atividades ldicas, em que todas as turmas da Primria se haviam juntado
para orientar jogos ldicos para o Pr-escolar. Chegada sala de expresses, estavam
trs alunos da turma 32 a orientar o jogo das cadeiras para algumas crianas do Pr-
Escolar. Logo a professora preparou o projetor, ligando ao seu computador porttil,
assim como as colunas de som. Foi necessrio esperar que terminassem a atividade
com as crianas do Pr-escolar, o que levou a que a aula comeasse mais tarde que o
previsto.
A turma comeou a juntar-se na sala de expresses, demonstrando grande
euforia. Tornou-se difcil dar aula, uma vez que os alunos estavam muito excitados e
no paravam de conversar sobre as atividades ldicas. Um dos alunos havia vindo
avisar a professora de que uma das alunas no queria fazer a aula e que iria dizer que
estava com dor de barriga como pretexto para a no fazer. Assim aconteceu, mas a
professora no deu grande importncia e a aluna no insistiu, acabando por se sentar
no cho com os restantes colegas em crculo. Logo que foi possvel conseguir
alguma calmaria, a professora comeou a dar aula.
Apenas alguns alunos estavam atentos e interessados na aula, outros faziam
questo de conversar e de brincar uns com os outros. Apesar disso, a professora
prosseguiu com a aula, tendo algumas vezes chamado a ateno a alguns alunos pelo
seu comportamento indesejado e de por vezes os ter de mudar de lugar.
Quando entraram na sala alguns alunos mexeram no computador sem
qualquer consentimento e viram que iam viajar para Espanha, tendo estragado a
surpresa da aula. Quando surgiam os dilogos da Dora, a exploradora, muitos
pediam para ler com grande entusiasmo. Pode-se assim dizer que tambm houve uma
interdisciplinaridade com a lngua portuguesa em termos de leitura.
Na questo de identificar as figuras rtmicas, muitos foram os alunos que
colocaram o dedo no ar para responder. Notou-se que a maioria j estava bem
familiarizada com estas figuras, porm houve algumas hesitaes quanto pausa de
67
colcheia, mas rapidamente perceberam do que se tratava. Enquanto isso, alguns

alunos brincavam com esferovite que se encontrava espalhado no cho. A professora
teve de se impor e manda-los parar, ameaando mandar alguns para um canto da sala
como castigo. Contudo, no surtiu grande efeito, uma vez que no conseguiam
resistir brincadeira de soprar a esferovite pelo cho da sala.
Souberam dizer sem qualquer dvida que Madrid era a capital de Espanha e
mostraram grande entusiasmo relativamente a uma fotografia dos atuais reis de
Espanha, demonstrando alguns saber de que os reis haviam tido um filho
recentemente.
Logo surgiram as frases rtmicas de quatro pulsaes contidas em tabelas.
Como alguns alunos continuavam irrequietos e no paravam de brincar com a
esferovite, a professora mandou muda-los de lugar e a uma aluna teve mesmo de
mandar para um canto da sala de castigo. Porm, esta fez frente, dizendo que no
queria ir e que se ia portar melhor, mas ao comando mais assertivo da professora
estagiria a aluna acabou por obedecer. O mesmo se passou com outros alunos que se
recusavam a mudar de lugar.
A professora sentiu sempre grandes dificuldades em se impor nesta turma.
Provavelmente o facto da professora cooperante t-la apresentado pelo nome prprio
no facilitou, uma vez que nunca a trataram por professora, mas sim pelo nome
prprio. Isto levou a que no a respeitassem como uma identidade superior, ou seja,
como professora. A turma tambm est muito acostumada a ter estagirios a
trabalhar com eles, o que se torna num hbito frequente para os alunos.
Ao tentar realizar a atividade da leitura rtmica, a professora posicionou os
alunos de forma diferente, percebendo que a disposio em crculo no era a mais
favorvel. Desse modo, mandou formar duas fileiras, apercebendo-se que a primeira
fileira era constituda pelos alunos interessados e a segunda pelos alunos
desinteressados. Apenas os alunos da fileira da frente participavam avidamente na
aula. A professora cooperante surgiu algumas vezes na sala e quando identificava os
alunos que estavam a prejudicar a aula, mandava-os ir com ela para a outra sala.
A professora criou demasiadas tabelas com ritmos para lerem e como a
maioria j demonstrava desinteresse, foi preciso saltar a atividade. Comeou-se a
notar que a esferovite era cada vez mais e a professora estagiria reparou que os
68
alunos da segunda fileira j s sopravam para a esferovite e se divertiam. A a

professora percebeu que o puff que estava na sala tinha um buraco e que era da que
os alunos andavam a retirar a esferovite. Dirigiu-se at ao puff e colocou-o longe dos
alunos. Assim que tentou falar com os alunos para os reprimir pelo sucedido,
deparou-se com um cenrio de grande balbrdia em que todos brincavam com a
esferovite e no prestavam ateno alguma professora estagiria. Foi sentida uma
forte necessidade de gritar para que os alunos ouvissem a professora. Isto fez com
que se assustassem e parassem com a brincadeira. Logo foi dado um sermo turma,
pelo que no final da aula teriam de varrer o cho, e estes mantiveram-se calados a
ouvir. Por vezes alguns ainda tiveram a ousadia de mexer na esferovite. Dado o
sermo a professora fez silncio e toda a turma tambm o fez. Os alunos interessados
pediam para que continuasse a dar a aula, mas manteve o silncio para que os alunos
que haviam estado a perturbar a aula refletissem sobre o seu comportamento.
Prosseguiu com a aula e uma das alunas interessadas quando ouviu a cano
Yenka afirmou j conhecer e que havia aprendido a dana. A aluna j no se
recordava bem da dana, mas rapidamente, juntamente com outra colega, comearam
a inventar uma coreografia. A maioria tambm foi dando palpites de como realizar a
coreografia. Aprenderam ainda a letra e a cano para que os ajudasse a perceber as
mudanas de direo para realizar a coreografia. A professora deu alguma
orientao.
A ltima sesso de estgio com a turma 32 no correu como esperado. Os
alunos apresentaram-se muito eufricos devido a atividades ldicas previamente
realizadas. No entanto, foi possvel vislumbrar que, de um modo geral, veio a ser
uma turma com boas capacidades rtmicas e de afinao e com boas capacidades para
a msica.
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CAPTULO IV PRTICA PEDAGGICA: 2 CICLO
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A. 2 Ciclo Aulas observadas

Neste captulo so apresentadas algumas descries relativamente a
observao de algumas aulas dadas pela professora cooperante Ana Paula Carvalho
na Escola EB23 Quinta de Marrocos. Foi feita a observao de diferentes turmas,
tanto do 5 e 6 ano, e mais especificamente de uma turma especial, de surdos.
A.1. Aula observada (turma 67) 26.01.2015

Os alunos entraram na sala de aula de forma relativamente desordeira, tendo
entrado todos a falar uns com os outros e cheios de energia vindos do intervalo. A
professora de Educao Musical apresentou a estagiria, informando de que passaria
a observar algumas aulas.
A aula deu incio e a professora comeou por escrever o sumrio atravs do
moodle, projetando para o quadro para que os alunos pudessem ver e anotar nos seus
cadernos dirios. Por conseguinte, o tema da aula veio a cingir-se na monofonia e na
polifonia, assim como na preparao para o teste de flauta de bisel. Antes de dar
incio aula, a professora tem por hbito perguntar quem no trouxe flauta de bisel,
de forma a cumprir o seu papel de verificar quem trouxe ou no o respetivo material
necessrio para a aula de msica.
De modo a dar incio primeira parte do sumrio, a professora questionou
sobre o que poderia indicar a palavra mono, qual responderam com facilidade que
corresponde a um. Depois a professora tentou complementar o significado da palavra
monofonia a partir da palavra fones (auscultadores) com o objetivo de chegar
palavra fonia, mas os alunos tiveram dificuldade em associar a palavra a
auscultadores para ento chegar palavra som. A professora desenhou no quadro
uma linha na horizontal, tanto a subir (referindo os alunos de que reproduzido um
som agudo) como a descer (referindo sons graves). A professora adiantou ainda que
a monofonia se trata apenas de uma linha sonora. Assim que abordada a palavra
polifonia, os alunos souberam dizer de imediato que se tratava da juno de vrias
melodias.
Para dar o exemplo musical de msica monofnica e polifnica, a professora
reproduziu uma msica de canto gregoriano pertencente ao CD do manual Musicbox
6. Um dos alunos imediatamente perguntou porque teriam de ouvir msica de igreja,
73
mas a professora no ouviu o comentrio. Quando realizado este tipo de

comentrios, seria importante dar-lhes relevncia e abordar o assunto de que durante
a histria da msica foi a igreja quem teve uma grande influncia e impacto na
msica, uma vez que tinha grandes poderes.
Os alunos comentaram que se ouvia algum eco, chegando ainda concluso
de que seria uma gravao realizada dentro de uma Igreja. Outro aluno ainda afirmou
que se tratava da acstica, conceito que dever ter sido abordado em aulas anteriores.
Entusiasmados, os alunos comearam a falar uns com os outros e a professora foi
chamando a ateno aos alunos que mais falam.
A professora voltou a reproduzir outra faixa para identificarem se se tratava
de msica monofnica ou polifnica, mas devido ao barulho tornou-se impossvel a
escuta. Consequentemente, a professora desligou a msica e ameaou de que no
teriam intervalo. Dito isto calou-se e ficou parada a olhar para os seus alunos. Uns
alunos que estavam atentos punham o dedo no ar j querendo responder e os
restantes calavam-se por no querer ficar mais tempo na sala. Comeam a responder
na sua vez, at voltarem a falar todos ao mesmo tempo. Por conseguinte, a professora
calou-se, fechou os olhos e ps o dedo no ar, demonstrando que no ouviria ningum
a no ser que colocassem o dedo no ar para responder. A professora ironicamente
responde que passadas 3 horas foi possvel chegar-se ao ltimo excerto musical, mas
um aluno no entende a ironia e comea a fazer troa.
Uma aluna pe corretamente o dedo no ar e a professora pergunta qual a sua
resposta. A professora pergunta turma se concorda com a resposta polifonia e um
dos colegas contra. tocada mais uma vez a msica especialmente para ele ouvir
com o objetivo de chegar sua prpria concluso. Com a ajuda da professora
consegue entender que realmente se trata de msica polifnica.
A professora continua a dar mais exemplos musicais, s que desta vez de
estilos diferentes, o que acaba por levar ao divertimento das crianas e sua
desconcentrao. No entanto, h sempre alguns alunos atentos e interessados que
colocam sempre o dedo no ar para participar na aula. Nesta altura a professora acaba
por mandar uma aluna para a rua para que se acalme um pouco, pois estava muito
eufrica. Os alunos ao testemunharem tal ao por parte da professora acabam por se
acalmar. No entanto, assim que a professora pe a msica a dar, alguns ainda tm o
74
atrevimento de se rir baixinho. H um aluno que tem um dfice de ateno e que

acaba por ser considerado o engraado levando sempre risada dos restantes
colegas. A professora f-lo sempre virar para a frente, pois est na primeira fila.
Apesar dos alunos terem demonstrado alguns momentos de desateno, a verdade
que se notou que conseguiram interiorizar e perceber bem os conceitos de monofonia
e polifonia.
Para terminar a aula, a professora ps os alunos a tocar flauta de bisel como
forma de preparao para o teste da semana seguinte. Foi projetada a partitura Dona
Nobis Pacem no quadro e comearam a tocar relativamente afinados, mas alguns
tocaram fora do tempo. A campainha tocou e queriam todos sair, mas a professora
proibiu e s os deixou sair depois de tocarem mais uma vez a msica e todos ao
mesmo tempo. Desta forma os alunos tocaram ao mesmo tempo e bem e
ansiosamente saram da aula com a tarefa feita.
A partir da observao desta aula foi possvel notar de que j no utilizado o
livro de ponto, sendo agora tudo realizado a partir da pgina moodle. Porm, apesar
de trazer algumas vantagens, o moodle poder tambm trazer alguns problemas. Por
exemplo, quando a rede de Internet falha, o que ocorre muitas vezes nas escolas, isto
impedir que o professor possa fazer o registo das faltas e dos sumrios das aulas.

A turma entrou de forma relativamente calma. No entanto, a professora de
imediato mudou um aluno de lugar, tendo sido percetvel de que um falador e o
principal fator desestabilizador da turma. A professora comeou por escrever e
projetar o sumrio no quadro via moodle. Durante a aula realizou-se primeiro uma
leitura rtmica da Marcha Turca de Mozart e posteriormente uma reproduo
rtmica com os instrumentos Orff.
Antes de dar incio aula a professora pergunta sempre quem no trouxe
flauta de bisel e teve de escrever um recado na caderneta de um aluno que j no a
trazia pela segunda vez consecutiva.
Assim que a professora projetou a partitura da Marcha Turca os alunos
comearam a dizer que era difcil de ler. Primeiro a professora perguntou qual a
estrutura da msica, qual foi de imediato bem respondida por um aluno ansioso por
75
dar a resposta. Na partitura a professora apontou para uma barra de repetio e

perguntou do que se tratava, e o aluno que mudou de lugar respondeu, afirmando
tratar-se exatamente de uma repetio. A professora viu primeiro o ritmo com os
alunos apontando com o dedo cada semnima e mnima para que pudessem seguir a
leitura e s depois distribuiu os instrumentos para tocarem. No se levantaram todos,
apenas os que a professora pediu para buscar determinados instrumentos e distribu-
los pela turma. Um aluno trouxe a caixa com as clavas e comeou a distribuir e a
professora distribuiu as pandeiretas. Os alunos demoraram a escolher as clavas,
apesar de serem todas iguais. Assim que se apanharam com os instrumentos nas
mos comearam a tocar e a professora chamou-lhes a ateno e disse para
colocarem todos os instrumentos em cima da mesa e para no lhes tocarem.
No quadro a professora fez o desenho dos instrumentos que deveriam ser
tocados em determinados compassos. Depois mudou os alunos de lugar de forma a
ficarem divididos por famlias de instrumentos. Comearam a fazer barulho e no
deixaram comear o ensaio.
A professora reviu o ritmo com os alunos ainda sem tocarem nos
instrumentos. Atentamente os alunos seguiram a professora e uns alunos chegaram
mesmo a simular a sua vez de tocar na pandeireta. Finalmente tocaram todos em
conjunto, mas uns distrados no tocaram na sua vez e a professora mandou-os parar.
Para alm disso, a professora fez o reparo de que os alunos das pandeiretas estavam a
tocar com as pandeiretas em cima das mesas. Ento explicou como se tocava,
pegando numa pandeireta e exemplificando que o polegar colocado no buraco a fim
de segurar melhor a pandeireta e a outra mo bate na pele da pandeireta.
Os alunos voltaram a tocar com mais ateno e seguiram melhor a partitura,
tocando acertadamente na sua vez. A professora chamou a ateno dos alunos das
clavas dizendo que no estavam a ouvir a msica e consequentemente estavam a
marcar mal o ritmo. A professora afirmou faltar apenas 8 minutos para a aula
terminar e pediu que colocassem os instrumentos em cima das mesas. Os alunos que
mudaram de lugar para tocar juntamente com as suas famlias de instrumentos
pediram permisso para regressar aos seus lugares e, com o consentimento da
professora, regressaram de forma ordeira.
76
A professora projetou outra partitura denominada L de Longe, mas desta

vez para tocar na flauta de bisel. Comearam a tocar e a professora chamou a ateno
para tirarem os cotovelos de cima das mesas enquanto tocavam flauta. Depois de
tocarem uma vez tudo, a professora pediu para olharem para ela e repetirem com ela
duas vezes cada compasso. Enquanto isso a professora foi simulando a dedilhao na
flauta para cada nota orientando os alunos que demonstraram ter uma certa
dificuldade a tocar.
A partir da observao da aula da turma 51 foi possvel verificar de que
uma turma mais sossegada e respeitadora comparativamente turma 67. Este facto
notou-se assim que entraram na sala de aula. Para alm disso, a turma 51 j
demonstra ter conhecimentos ao nvel rtmico e meldico e at mesmo o aluno
considerado o desestabilizador da turma capaz de participar na aula e de dar
respostas corretas, demonstrando que nem sempre est distrado e que no fundo se
interessa pela disciplina de msica.

A turma entrou de forma desordeira, mas ao bater das palmas da professora
os alunos acalmaram-se e sentaram-se rapidamente. De seguida foi realizada a
chamada, uma vez que alguns alunos faltavam devido a uma visita de estudo, e
ditado o sumrio aos alunos, consistindo na preparao para o teste de flauta de bisel
e na respetiva concluso da leitura da pgina 46 do livro de Educao Musical
(relativa a ritmos).
A professora aborda a questo do teste de flauta de bisel, relembrando de que
tero de formar grupos de 4 elementos, sendo na altura sorteada uma msica para
tocarem. Como preparao para o teste, ensaiam as duas msicas. Desta forma, a
professora pega na sua flauta e pe de imediato a msica O Bom, o Mau e o Vilo
a tocar como forma de testar os alunos, resultando numa descoordenao a nvel
geral. Enquanto isso, uma aluna ao invs de tocar, anota algo no manual e afirma
professora estar a anotar o nome das notas da melodia. Em desaprovao, a
professora chama a ateno para o facto de que tal trabalho j deveria estar feito,
tendo em conta que a msica j foi vista vrias vezes em sala de aula.
77
Como os alunos apresentaram alguma descoordenao, a professora mandou-

os colocar a flauta no queixo, entoar as notas e simular a dedilhao das mesmas
como forma de estudo. Em silncio e atentos ao que a professora fazia e dizia,
reproduziram a dedilhao das notas na flauta. Ao tentar com a msica os alunos
entraram um tempo antes e a professora teve de parar a msica. Ao projetar a
partitura, a professora explica e chama-lhes a ateno para o facto de na introduo
haver mais um tempo de espera que no respeitaram. A msica volta a ser tocada e
desta vez os alunos entram no tempo certo. O facto de os alunos terem teste no dia
seguinte, f-los prestar ateno e querer fazer as coisas bem. Voltaram a tocar mais
duas vezes e, depois de tirada uma dvida a um aluno relativamente msica,
prosseguiram para a msica seguinte - Dona Nobis Pacem.
Antes de tocarem a msica, a professora aproveita para fazer uma reviso,
mas os alunos vo falando e interrompendo. Um dos alunos que no levou a flauta
faz uso da caneta a fim de estudar as respetivas dedilhaes das notas. Tocam bem a
msica e a professora aproveita para dividir a turma em grupos para realizar um
cnone. Sabendo que um dos grupos est com algumas dificuldades, a professora
toca com eles. Depois de tocarem, a professora chama a ateno para o facto de os
outros dois grupos se terem enganado e um dos alunos aproveitou para gozar. A este
aluno foi chamada a ateno de que todos erram, tendo concordado com a professora
e parado de gozar. Assim, a professora questiona o porqu de se terem enganado e o
que teria acontecido. Responderam que enquanto estavam a tocar comearam a ouvir
outra melodia e que lhes fez confuso. A esta resposta a professora explica que isso
acontece pelo facto de no estarem preparados para ouvir outra melodia ao mesmo
tempo.
Depois da preparao para o teste, a professora prosseguiu a aula desta vez
com ritmos Rhythm and syncopation. A partitura projetada para que todos a
possam ver e acompanhar. Deste modo, a professora reproduz cada ritmo por
compasso para que os alunos possam repetir, intercalando-a. Ao reproduzir, a
professora engana-se, apercebe-se e retifica para que reproduzam acertadamente. Os
alunos reproduzem batendo palmas e oralmente em p. Comeam a entusiasmar-se
com o exerccio e a fazer barulho, impossibilitando a continuao da aula. Desta
78
forma, a professora cala-se e fica de braos cruzados a olhar para a turma.

Apercebendo-se deste gesto, os alunos comeam a acalmar-se.
Prosseguindo, a professora refere que ir reproduzir todo o sistema, tendo a
maioria dos alunos, distrados, comeado a reproduzir logo ao primeiro compasso
sem esperar que o segundo fosse reproduzido. A professora interrompe e segunda
vez j fazem bem, no entanto, com alguns erros a nvel rtmico. A professora
questiona o porqu de no se terem sado bem e um dos alunos refere o facto de
terem tocado grave, e corrige-o dizendo que pretendia dizer fraco. Reproduzem
os ritmos juntamente com a professora alternando ora com palmas, estalos e
batimentos nas pernas. A professora anuncia que ser a ltima vez que iro
reproduzir os ritmos e que ser dessa vez que iro conseguir fazer tudo certo. Ficam
todos eufricos sempre a anunciar que ser dessa vez. No entanto, ao colocar a
msica os alunos no se concentram, comeam a cantar a msica de forma exagerada
e mais uma vez a professora para a msica e fica de braos cruzados espera que se
calem, acabando por pedir desculpa. A campainha toca e a aula acaba.
Durante a segunda observao da aula da turma 67 voltou-se a confirmar o
facto de ser uma turma desordeira e nomeadamente desatenta e desconcentrada,
tendo sido necessrio chama-los a ateno por vrias vezes. No entanto, aquando da
reviso das msicas na flauta de bisel como preparao para o teste, os alunos
apresentaram um melhor comportamento, mas nota-se que uma turma com poucos
hbitos de estudo.

A turma entrou na sala de aula algo barulhenta, no entanto a professora
cooperante no se intimidou e comeou a perguntar quem se havia esquecido de
levar a flauta de bisel. Depois escreveu e projetou o sumrio, pois com a nova
tecnologia j no existe o tradicional livro de ponto, sendo este disponvel no
computador a partir da rede de internet, denominado assim por livro de ponto digital.
Habituados rotina da sala de aula, os alunos passaram o sumrio para os seus
cadernos dirios que antecipava a leitura rtmica da pgina 59.
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Os alunos estavam irrequietos e a professora cooperante viu-se forada a

mudar um dos alunos mais faladores e irrequietos da turma para um lugar sozinho.
No entanto, este aluno continuou a fazer barulho e a chamar pelos colegas
destabilizando a ateno da turma. O aluno deixou cair a flauta no cho fazendo
ainda mais barulho e a professora cooperante interveio e retirou-lhe a flauta, pois no
precisaria dela para realizar a atividade rtmica.
A professora cooperante projetou os ritmos para que todos pudessem ver, pois
alguns alunos no possuem o manual devido a problemas financeiros familiares, e
questionou qual o primeiro instrumento musical a aparecer. Uma aluna levantou
ansiosamente o dedo para responder e acertadamente disse que se tratava de um
tringulo, porm quando a professora perguntou qual era o segundo instrumento esta
j no soube responder. A professora cooperante explicou que era um bloco de dois
sons.
Entretanto, o aluno que havia mudado de lugar continuava irrequieto, ora
levantava a mesa ou pontapeava a mochila da colega da frente, distraindo-a, ora fazia
comentrios em voz alta para que a turma o ouvisse. um aluno que no se consegue
concentrar e que sente necessidade de chamar a ateno.
A professora cooperante continua a dar aula e pergunta turma qual a figura
rtmica mais comprida nos ritmos projetados. Um aluno levanta logo o dedo e
responde que a semibreve, completando ainda a informao dizendo valer quatro
tempos. O aluno irrequieto continua a fazer barulho, desta vez com estalidos com a
boca, e a professora cooperante chama-o a ateno afirmando que h o som e o
silncio.
A professora cooperante reproduz a msica e o aluno irrequieto comea a
fazer som de pato a imitar determinado som rtmico da msica, fazendo os colegas
achar piada e rir. No entanto, a professora cooperante aproveita para fazer o gesto de
mandar o aluno para a rua ao som da msica e os colegas acabam por achar mais
piada, levando o aluno irrequieto a acabar por parar de fazer o som. Quando a
professora cooperante voltou a reproduzir a msica, o aluno irrequieto passou a fazer
o gesto da professora, ficando silencioso. Assim, a turma sinalizou a semibreve
durante a msica com estalos.
80
Depois de analisado o primeiro ritmo, a semibreve, a professora cooperante

comea a analisar o segundo ritmo com a turma, ao passo que o aluno irrequieto vai
cantando chamando a ateno dos colegas, divertindo-os. A professora cooperante
volta a reproduzir a msica e, sua entrada, os alunos comeam a bater o ritmo,
desta vez com palmas.
A professora cooperante comea a ver outro ritmo com os alunos, sem
msica, porm h muitos a enganarem-se por estarem distrados, principalmente o
aluno irrequieto. A msica novamente reproduzida e, indicao da professora
cooperante relativamente aos ritmos a percutir, os alunos vo seguindo e
reproduzindo. Esta atividade requer muita ateno e concentrao, pois tm de estar
atentos mudana rtmica e a qual som devero percutir se palmas ou se estalos.
Aps a leitura rtmica, a professora cooperante dirige-se arrecadao dos
instrumentos musicais e comea a distribu-los com a ajuda de apenas dois alunos.
Os alunos comeam a fazer barulho e a professora cooperante diz-lhes que se
continuarem a fazer barulho menos tempo tero para tocar. Tendo em conta que
continuava ainda o barulho, a professora cooperante comeou a fazer uma contagem
decrescente e o barulho foi reduzindo.
exibido o bloco de dois sons e exemplificada a forma de como se toca, e ao
ouvir a sua sonoridade o aluno irrequieto comea a imitar o som fazendo beatbox,
mas a professora cooperante resolve ignorar. Por vezes, o aluno irrequieto tambm se
pe a cantar Aleluia em modo gospel, chamando a ateno dos colegas. dada a
pandeireta a um aluno de NEE e comea a percuti-la na cabea, mas chamada de
ateno da professora cooperante para e sorri.
Os alunos ficam muito entusiasmados quando recebem os instrumentos e
acabam por fazer muito barulho. A professora cooperante fica parada de braos
cruzados espera que se acalmem e acabam por mandar calar os colegas e fazer
silncio. O aluno irrequieto ainda assim vai cantando baixinho. Reunidas algumas
condies para prosseguir, a professora cooperante rev o ritmo com os colegas dos
tringulos e depois das pandeiretas. Reproduz a msica e acrescenta o ritmo
correspondente aos reco-recos e s clavas, exemplificando. A msica volta a ser
reproduzida e tocam todos os diferentes instrumentos. pergunta da professora
sobre se havia alguma dvida, o aluno irrequieto disse no ter percebido, apenas para
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ser engraado, pois depois disse que tinha percebido e que estava na brincadeira.
Voltam a tocar mais uma vez e depois a professora cooperante pede-lhes para pousar
os instrumentos em cima das mesas, acontecendo alguns comearem a cair no cho,
gerando barulho.
A professora cooperante faz uma anlise da performance com a turma,
perguntando sobre o que acharam da primeira para a segunda. A maioria acaba por
afirmar que a primeira performance foi a melhor, uma vez que na segunda
reconheceram estar mais desconcentrados.
Os alunos pegam nas flautas de bisel a pedido da professora cooperante e
tocam a msica L de longe e a Swing ao som das faixas musicais. A turma far
teste de flauta e tero de saber tocar estas msicas. A professora explica-lhes que as
msicas sero sorteadas e que no tero oportunidade de as escolher, por isso tero
de as saber bem.
A professora coloca a flauta no queixo, todos a imitam, e cantam com ela as
notas musicais da msica ao mesmo tempo que simulam a posio das mesmas na
flauta de bisel. A campainha de sada toca, e o aluno irrequieto levanta-se
imediatamente, mas ao aviso da professora sobre no ter deixado sair ningum, este
volta a sentar-se. Os alunos param de ver a dedilhao e tambm ficam ansiosos por
sair, mas ainda acabam por tocar mais uma vez a msica ao som da faixa, como
forma de castigo pelo mau comportamento geral, e s depois saram para o intervalo.
Desta vez, a turma 51 apresentou um comportamento diferente do observado
na primeira aula, a que se deveu essencialmente ao elemento desestabilizador da
turma que durante a aula se apresentou extremamente irrequieto.

A turma entrou muito energtica e um dos alunos chorava, tendo os colegas
transmitido professora que estava em risco de chumbar.
A professora cooperante abre o livro de ponto digital, regista quem falta e no
trouxe flauta de bisel e dita o sumrio. A professora cooperante diz-lhes que iro
aprender uma nova msica na flauta, a Hey, Soul Sister e um dos alunos, repetente,
lembra-se da msica ser difcil. A msica reproduzida e os alunos no fazem muito
barulho, atentando escuta, pois j conhecem a msica e chegam mesmo a cant-la.
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Depois dada a ouvir a verso para flauta de bisel e a professora cooperante conta-
lhes que no ano anterior uma aluna j sabia tocar a msica na flauta, incentivando os
restantes colegas a querer tambm tocar como ela e toda a turma, tendo esse
exemplo, se esforou por tocar e conseguiu, apesar de ser considerada uma msica
difcil.
O 62 ouviu a histria contada pela professora cooperante com muita ateno
e esta disse-lhes que iriam aprender a msica devagarinho e que tambm a iriam
conseguir tocar. A partitura projetada e -lhes explicada a estrutura da msica. Os
alunos esto concentrados e silenciosos a ouvir. Depois so feitas perguntas turma
sobre alguns aspetos da partitura e so dadas pistas de como estudar a msica em
casa. Num ambiente calmo e relativamente silencioso, os alunos participam e
respondem acertadamente s questes. tocada a primeira parte da msica e os
alunos ouvem atentamente, depois a professora cooperante canta as notas numa
segunda vez para ouvirem e seguirem a leitura meldica. Os alunos foram anotando
o nome das notas a fim de tornar mais fcil o estudo em casa. A professora pede-lhes
que cantem com o nome das notas, mas um aluno disse-lhe que no sabia cantar e
acaba por no cantar, justificando estar na fase de mudana de voz (aluno repetente).
Outros dois alunos tmidos cantam baixinho.
A professora vai apontando as notas e vai cantando-as com a turma e depois
experimentam tocar na flauta, ficando todos entusiasmados. Colocam a flauta no
queixo e, medida que cantam as notas, vo simulando a dedilhao na flauta
imitando a professora cooperante. Rapidamente do jus s palavras da professora
confirmando que a msica realmente difcil de se tocar, apesar de terem apenas
para tocar trs notas. Voltam a tocar com algumas dificuldades, mas segunda
tentativa conseguem tocar em sintonia, ficando entusiasmados com o resultado.
Depois experimentam com a msica e conseguem acompanhar, apesar de algumas
dvidas. explicado pela professora que, ao cantarem com nome de notas,
inconscientemente as vo interiorizando e memorizando, tornando mais fcil
relembr-las para tocar na flauta.
Feita a introduo msica Hey, Soul Sister, reveem a msica O Bom, o
Mau e o Vilo, no estando esquecida. A professora cooperante aproveita e rev,
cantando, as notas da msica com a flauta no queixo, simulando todos a dedilhao
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juntamente com ela. Voltam a tocar na flauta com o acompanhamento da faixa.

Depois reveem a msica Dona Nobis Pacem. A professora explica-lhes que
pretende que cada fila toque determinada parte da msica. Um aluno diz que no
compreende e, ao ser julgado por uma colega por no ter entendido, a professora
chama-lhe a ateno de que no lhe cabe julgar a compreenso das pessoas, devendo
respeitar. A professora volta a tentar explicar a ordem pela qual cada fila dever
tocar, mas os alunos comeam a falar ao mesmo tempo, dando explicaes a colegas
que no estavam a perceber. Posto isto, a professora cala-se e espera que faam
silncio para poder continuar a explicao. Ao mesmo tempo os alunos pedem para
os colegas se calarem.
Durante o decorrer da aula, o aluno que entrou na sala de aula a chorar, por
estar em risco de chumbar, manteve o tempo todo a cabea baixa pousada sobre os
braos cruzados. No participou na aula.
Para finalizar, a professora cooperante avisa de que tero de estudar porque
faro teste de flauta. A turma calmamente arruma o material e sai para o intervalo.
No final da aula, a professora foi falar com o aluno em risco de chumbar para o
acalmar, pois este manteve a mesma posio mesmo depois do toque da campainha
soar.
A turma 62 apresentou de um modo geral um bom comportamento e
interesse pela aula.

A turma entrou calmamente e registou o sumrio. Duas alunas entusiasmadas
e motivadas anunciam professora de que j sabem tocar a msica Hey, Soul
Sister que haviam estado a praticar na aula. Posto isto, a professora perguntou se
sabiam tocar sem ou com msica e dizem que sabem das duas maneiras. As alunas
vo tocar para a turma e servir de exemplo demonstrando de que realmente
possvel tocar bem a msica.
A professora fica muito satisfeita com a performance das alunas e, enquanto
tocavam, os colegas respeitaram e fizeram silncio, tendo participado cantando
apenas o refro, altura em que no tocada a flauta. De to satisfeita com o trabalho
das alunas, a professora diz-lhes que podero ficar dispensadas de realizar o teste de
84
flauta, pois demonstraram um brilhante trabalho. Uma das alunas pede para tocar
com a msica original, mas a professora chama a ateno de que poder estar numa
tonalidade diferente e que poderia no ser vivel.
feita a reviso da msica O Bom, o Mau e o Vilo com a flauta no
queixo, relembrando a dedilhao e as notas musicais. Um dos alunos repetente no
estava a tocar e chamada de ateno da professora acabou por confessar que estava
distrado e logo tocou com os restantes colegas. Depois tocaram a msica Dona
Nobis Pacem sempre supervisionados e orientados pela professora, pois alguns
alunos estavam a tocar mal algumas notas, tendo sido chamados a ateno. Logo
fazem a reviso conjunta da msica Hey, Soul Sister, sendo orientados pela
professora como estudar em casa. Primeiro verifica se tm as notas escritas no livro,
pois torna-se mais fcil a leitura. Porm, a professora refere de que devero colocar
apenas as notas que tenham mais dificuldade em identificar, pois essencial que vo
comeando a memorizar a posio das mesmas.
A professora resolve fazer uma reviso da leitura meldica, desenhando a
pauta musical no quadro e anotando algumas notas a fim de serem identificadas pelos
alunos. Pede a um aluno que v ao quadro e indique em que linha comea a ser
desenhada a clave de sol, respondendo acertadamente na segunda linha a contar de
baixo. Ao identificar onde fica o sol, a professora diz-lhe para procurar a mesma nas
restantes notas escritas e identific-la com um S por baixo. O mesmo fez com a
nota l (L), f (F) e restantes, sob a orientao da professora. Ao mesmo tempo,
os colegas vo fazendo o mesmo registando nos cadernos dirios.
Cantam as notas da primeira parte da msica identificadas pelo colega e,
chegada a segunda parte, pedido a outro aluno que v ao quadro e identifique as
restantes. A professora aproveita para fazer a ronda e verificar que a turma est a
registar bem as notas nos cadernos. Voltam a cantar a msica com nome de notas,
desta vez tambm a segunda parte. A professora volta a reforar a ideia que, ao
cantarem com nome de notas, feita uma memorizao que os ajuda a saber depois
mais rpido e automaticamente quais as notas a tocar na flauta.
A professora projeta trs ritmos que compem uma polirritmia e comea a ler
com os alunos. Um dos alunos comea a ficar irrequieto e a destabilizar, e a
professora dirige-se ao lugar dele e chama-lhe a ateno individualmente para que
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perceba de que est a ter uma atitude menos boa dentro da sala de aula. Volta a ver
mais uma vez o ritmo com a turma em p e depois saem ao tocar a campainha.
A.7. Aula observada (turma 5A) 11.02.2015

uma turma constituda por alunos com dificuldades auditivas, havendo
alguns com implantes cocleares. Geralmente a professora cooperante tem uma
intrprete que a ajuda a comunicar melhor com os alunos, mas desta vez no estar
presente. uma turma constituda por apenas seis alunos.
o segundo ano consecutivo em que a professora cooperante d aulas a
surdos, apesar de no ter tido qualquer formao. Um dos alunos, meio
desassossegado, levanta-se da cadeira e comunica de que no gosta da mesma e
acaba por mudar por outra. Alguns alunos tm aparelho auditivo e verbalizam, no
entanto h alguns que s comunicam a partir da lngua gestual.
A professora comea por escrever o sumrio da aula passada para que
registem nos cadernos, tendo ido na aula passada biblioteca realizar um PPT
alusivo orquestra. Apesar de no ter formao e de no saber a lngua gestual, a
professora consegue desenvencilhar-se, mas por vezes difcil fazer-se entender. Um
dos alunos comea a falar com o colega do lado e a professora passa por ele para lhe
dar um toque no brao a fim de lhe chamar a ateno, pois no funciona a via verbal,
simplesmente no ouvir.
Para a aula a professora escreve como sumrio - Batem horas: frases com
instrumentos de percusso. Construo de ostinatos. Por distrao a professora
colocou o til na vogal o e um dos alunos chamou-lhe logo a ateno para o erro.
projetada uma partitura com figuras rtmicas e reproduz a msica Relgio.
Gestualmente a professora pergunta-lhes se esto a ouvir, tendo o aluno do implante
coclear demorado um pouco mais a conseguir ouvir. Dois dos alunos abanavam a
cabea ao som da msica e quando a professora lhes disse que retratava o som de um
relgio, estes olharam um para o outro achando piada o facto de se terem abanado ao
som do ponteiro dos segundos pulsao da msica.
A professora volta a reproduzir a msica para que ouam com ateno o som
do tic tac do relgio e confirmem que isso mesmo que esto a ouvir. Pede para que
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se levantem dos lugares e que se abanem ao som da msica, intercalando os ps. O

aluno do implante coclear no consegue coordenar os movimentos to bem quanto os
colegas, pois o que tem mais dificuldade em ouvir. A professora dirige-se ao aluno
e bate-lhe a pulsao no ombro com o intuito de o ajudar a sentir a pulsao. Ao
mesmo tempo, os colegas continuam a abanar-se ao som da pulsao da msica e um
deles, o maior, aproximou-se um pouco mais do colega do lado e pisou-lhe o p sem
inteno. O aluno pisado, num impulso, enrola-se no cho e agarra o p queixando-se
com dores. Logo levanta-se e tenta pisar o p do colega como forma de retribuio.
A professora interveio a fim de manter a ordem na sala de aula e ameaa mandar
sentar o aluno, impedindo-o de continuar a participar na atividade. Este com receio
acalma-se.
A msica volta a ser reproduzida e desta vez a professora manda, para alm
de balanar o corpo, bater palmas. Um dos alunos que tem aparelho auditivo
demonstra facilidade na realizao do exerccio, porm os restantes colegas
apresentam algumas dificuldades. A professora chama a ateno dos alunos para o
colega e tentam imit-lo. Individualmente, a professora explica a um dos alunos de
que dever contar quatro pulsaes e bater palmas no primeiro tempo. Os colegas
observam o exemplo e comeam a praticar o mesmo. Contudo, o colega que est a
ser instrudo comea a contar em voz alta at quatro, mas a professora tapa-lhe a
boca chamando a ateno para que conte interiormente e ri-se, passando a no emitir
som. O aluno do implante coclear observa com ateno o colega e vai praticando, at
pedir professora que o veja tambm a realizar o exerccio, tendo efetuado muito
bem. O aluno demonstra grande satisfao por ter conseguido e ganhou um elogio da
professora.
A professora dirige-se arrecadao e distribui os tringulos e clavas pelos
alunos. Logo comeam a tocar e a ser mandados parar, pois fazem muito barulho por
no terem noo da intensidade sonora. A professora para os mandar parar tem de se
dirigir sempre aos alunos e tocar-lhes no brao. Apesar de chamar a ateno, no
param de tocar e a professora fica quieta espera que parem para dar continuidade
aula. S quando param, a professora reproduz e pede aos alunos dos tringulos que a
imitem, concretizando no tempo certo, apesar de haver por vezes algumas falhas de
tempo. Depois explicado pela professora, ao aluno do implante coclear, como tocar
87
a caixa chinesa. Volta a reproduzir a msica para que esse e o colega do lado toquem
com ela. O aluno do implante coclear apresenta dificuldades na concretizao, pois
no consegue sentir a pulsao da msica. A msica reproduzida mais uma vez
para que o aluno possa praticar mais um pouco. De seguida, explica s duas alunas
como tocar o tamborim e reproduz a msica, mas as alunas no conseguem e a
professora para, explicando que fazem o mesmo ritmo que o dos colegas dos
tringulos. Volta a reproduzir a msica e estas conseguem.
Por fim, tocam todos ao mesmo tempo a msica, mas o aluno do implante
coclear continua a apresentar dificuldades em concretizar o exerccio, mas com o
decorrer vai melhorando. De um modo geral, o exerccio acaba por ser bem
concretizado pelos alunos e a professora transmite-lhes a sua satisfao pelo esforo.
Antes de dar a aula por terminada, a professora prope-lhes inventar e
escrever uma frase rtmica. Um dos alunos que no havia percebido, ao invs de
inventar, comeou a passar o que estava no quadro e foi chamado ateno pelo
colega que era para inventar. Outra aluna estava a escrever uma frase rtmica com
nove compassos e a professora disse-lhe que eram s quatro. Este tipo de situao
ocorre devido falta da presena da intrprete. Quando terminam, levantam-se para
mostrar professora o que fizeram. Como os alunos so surdos e no utilizam a
linguagem verbal, sentem necessidade de se levantar e dirigir-se pessoa para serem
ouvidos. Um dos alunos mostrou o trabalho que fez tambm professora estagiria,
tendo realizado bem o exerccio e rapidamente. Soa a campainha e a aula termina.
B. 2 Ciclo - Planificaes e reflexes das aulas

Neste captulo so realizadas descries com pormenor dos planos de aula
desenvolvidos durante o estgio com a turma 51 da Escola EB23 Quinta de
Marrocos, bem como so feitas reflexes relativamente s aulas dadas com base
nesses mesmos planos.
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B.1. Descrio da planificao: 02.03.2015

Nesta planificao pretendido ensinar aos alunos a tocar a msica
Melodia na flauta de bisel. Para isso necessrio ensinar por etapas comeando
por fazer uma leitura rtmica da msica e s depois cantar com nome de notas.
fundamental que os alunos cantem com nome de notas, para que a determinada altura
memorizem o desenho meldico, tornando mais fcil a posterior prtica instrumental
na flauta de bisel.
Como os alunos ainda no aprenderam na flauta de bisel a posio da nota f,
h que lhes ensinar a sua posio, sendo essencial fazer um desenho no quadro da
posio da nota f na flauta para que passem para os cadernos dirios e fiquem com a
informao registada. Para alm disso, tambm devero registar no caderno a posio
da nota f na pauta musical.
Depois de feitas introdues importantes relativamente ao ritmo e s notas
musicais, segue-se a prtica instrumental na flauta de bisel. Desse modo, desejado
que os alunos coloquem as flautas no queixo e, ao mesmo tempo que simulam a
posio das notas na flauta, entoem ao mesmo tempo as notas musicais. Este tipo de
atividade relevante para que possam memorizar as notas musicais da msica, no
s a nvel vocal, mas acima de tudo para treinar e memorizar as diferentes posies
na flauta de bisel.
Por fim, dado a ouvir a faixa musical correspondente msica Melodia
para que os alunos ouam o andamento original da msica.
No final desta aula os alunos devero ser capazes de identificar e analisar o
ritmo da msica Melodia, nomeadamente a semnima e a colcheia, cantar
afinadamente com nome de notas e executar a msica na flauta de bisel, respeitando
o andamento e o ritmo escrito.
B.2. Reflexo da aula: 02.03.2015

A planificao para esta aula foi preparada para apenas 25 minutos porque a
professora cooperante tinha de entregar um teste de avaliao e corrigi-lo.
Depois de feita a entrega e correo dos testes, a professora estagiria teve a
ajuda da professora cooperante para abrir o livro multimdia no computador e
projetar a partitura da msica Melodia.
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A professora estagiria pediu aos alunos que lessem o ritmo com ela, tendo
estes demonstrado grande facilidade em termos de leitura rtmica ao nvel de
colcheias e semnimas. Depois seguiu-se a leitura meldica e a professora estagiria
f-la por partes para que pudessem assimilar com calma a sonoridade das notas
musicais. Quando a professora estagiria se perdia a nvel meldico, fazia uso da
flauta de bisel para recuperar o tom.
Os alunos tiveram facilidade em aprender a linha meldica da Melodia e
alguns comentaram que havia a nota f, algo que ainda no haviam aprendido. A
professora estagiria perguntou se sabiam a posio do f na flauta de bisel e
verificou-se que todos sabiam e demonstraram na flauta. Ainda no quadro foi
desenhado pela professora estagiria a pauta musical e perguntou se sabiam onde
ficava o f. Alguns colocaram o dedo no ar e foi dada a resposta acertadamente pelo
aluno escolhido.
Depois disto a professora estagiria pediu que colocassem as flautas no
queixo para que pudessem cantar ao mesmo tempo que simulavam a posio das
notas. Logo foi ensinada a msica num andamento lento e por compassos para que
pudessem ter tempo de pensar na posio das notas. Aps realizar vrias vezes a
tarefa, alguns alunos comearam a pedir para tocar com o udio. A professora
estagiria reproduziu a msica e muitos a meio desistiram por ser num andamento
muito rpido.
Os alunos perceberam que ainda tm de trabalhar mais vezes a pea para que
consigam tocar no andamento do udio, contentando-se com o provisrio andamento
lento dado pela professora estagiria.
Numa primeira impresso a professora estagiria sentiu que a turma 51 ser
acessvel para se trabalhar. A professora cooperante realizou at data um trabalho
muito produtivo, notando-se que os alunos esto habituados a um bom ritmo de
trabalho.

Nesta planificao temos como tpicos a famlia dos metais e a continuao
da prtica instrumental da pea musical Melodia.
90
Antes de dar incio aula, previsto ditar o sumrio aos alunos para que
fiquem com os contedos da disciplina registados no caderno dirio, tornando mais
percetvel a matria dada para estudar em casa. Tal como refere Mira & Silva (2007),
o sumrio acarreta contributos e potencialidades de grande destaque para a formao
dos alunos.
Aps o registo do sumrio, sero relembradas as diferentes famlias
constituintes numa orquestra, como a famlia das cordas e das madeiras, introduzindo
e abordando ainda a famlia dos metais. No manual de Educao Musical do 5 ano
h, na pgina 52, uma imagem relativa orquestra e s diferentes posies das
famlias de timbres no semicrculo da mesma: cordas, madeiras, metais e percusses.
A partir desta imagem, que dever ser projetada, pretendido que os alunos
visualizem a disposio dos instrumentos musicais na orquestra e que principalmente
identifiquem onde se localizam os instrumentos de metal.
Depois ser projetado um PPT com uma imagem relativa posio dos lbios
num instrumento de metal a fim de ser explicado aos alunos que o som dos metais
produzido pela vibrao dos lbios sobre o bocal. Ainda a partir do PPT sero
projetadas imagens dos instrumentos trompete, trompa, trombone de varas e tuba, e
em cada diapositivo haver o som do respetivo instrumento para que o possam ouvir.
Relativamente ao trompete e ao trombone de varas foram arranjados alguns vdeos,
um excerto do filme A princesa e o sapo, em que aparece um crocodilo a tocar
trompete, e outro vdeo de um senhor a tocar a msica When you wish upon a star
do filme Pinquio no trombone de varas. medida que sero dados a ouvir os
instrumentos, ser perguntado aos alunos sobre a sonoridade de cada, como por
exemplo se apresentam um som grave ou agudo, comparando-os. Ainda dever ser
comunicado aos alunos que na pgina 104 do manual tm imagens dos instrumentos
de metal e um exemplo de bocal de trompete para que saibam por onde estudar.
No manual feito referncia ao facto dos instrumentos de metal serem muito
tocados em bandas filarmnicas, mencionando o compositor John Philip Sousa que
fundou a sua prpria banda e que inventou o instrumento sousafone. Para mostrar o
trabalho deste compositor ser dado a ouvir a marcha Stars and Stripes Forever.
Depois de ouvir a marcha Stars and Stripes Forever ser proposto aos
alunos acompanhar a audio com um esquema rtmico proposto no manual. Para
91
lhes ensinar o esquema rtmico, ser feita uma leitura por cada linha rtmica e s
depois se juntaro todas. No manual sugerido a utilizao de um tringulo, de uma
pandeireta, de um timbale e de clavas para realizar o esquema rtmico, no entanto a
sua distribuio pela turma leva o seu tempo. De forma a acautelar essa perda de
tempo de aula, ser sugerido aos alunos tocar o ritmo com palmas, estalos e bater nas
pernas.
Aps a realizao da juno rtmica com o acompanhamento musical,
previsto os alunos tocarem a msica Melodia com o objetivo de reforar o que
aprenderam na aula anterior e eventualmente trabalhar para conseguirem tocar no
andamento do udio, pois tero que futuramente realizar um teste de flauta de bisel.
Portanto, ser reforada a aprendizagem da msica mais uma vez entoando as
notas musicais, pois ajuda sempre memorizao meldica para facilitar tocar na
flauta de bisel. Convm mais uma vez relembrar a nota f na pauta musical e na
flauta de bisel, uma vez que na ltima aula no foi desenhada a posio do f na
flauta de bisel, assim como nem todos registaram no caderno a nota f na pauta
musical. essencial que os alunos registem este tipo de informao para que tenham
material de estudo para eventuais testes escritos e de flauta. Segue-se a performance
na flauta sem msica e depois com msica.
Nesta planificao pretendido que os alunos fiquem a saber quais so os
instrumentos de metal que existem e qual a sua sonoridade, bem como saber onde se
situam na orquestra. Tambm se pretende que conheam uma marcha e um
compositor e que ponham em prtica a leitura e prtica rtmica. Por fim, pretende-se
que os alunos trabalhem a pea musical Melodia at chegar ao ponto de
conseguirem tocar no andamento original do udio.

Aps uma reunio entre a professora cooperante e a professora estagiria,
ficou definido ensinar a matria relativa famlia dos metais para que os alunos no
ficassem com uma lacuna ao nvel das famlias de timbres da orquestra, tendo estes
j aprendido a famlia das madeiras e das cordas. Tambm na reunio foi referido
que os alunos esto habituados a escrever o sumrio, da surgir na planificao como
atividade, pois ocupa algum tempo de aula.
92
A professora estagiria ditou o sumrio aos alunos e anotaram nos cadernos

dirios. Depois foi projetada, a partir do manual multimdia, a pgina 52 referente
disposio das diferentes famlias de timbres numa orquestra: focando mais a famlia
dos metais. De forma a completar e a cimentar mais esta informao, a professora
estagiria fez um PPT em que projetou uma outra imagem relativa s diferentes
disposies dos instrumentos.
Aps a abordagem feita posio dos instrumentos de metal no semicrculo
da orquestra, a professora estagiria definiu a famlia dos metais, exemplificando
com uma imagem que o som produzido a partir da vibrao dos lbios no bocal. A
professora estagiria demonstrou individualmente as imagens alusivas aos
instrumentos trompete, trompa, trombone de varas e tuba, porm, quando quis dar a
ouvir a sonoridade do trompete e do trombone de varas teve um problema. A fim de
lhes mostrar, no s a sonoridade, mas tambm a forma como tocado o
instrumento, a professora arranjou dois vdeos do youtube para mostrar aos alunos.
No entanto, os vdeos no funcionaram, provavelmente porque o computador da
escola bloqueou-os. Os alunos no puderam ouvir a sonoridade dos quatro
instrumentos, tendo ficado apenas pela escuta da trompa e da tuba.
Depois da aula terminada a professora estagiria lembrou-se de que tinha as
faixas sonoras do trompete e do trombone de varas do manual na pen, ou seja,
poderia ter dado a ouvir mesma a sonoridade dos dois instrumentos. Contudo, na
altura no se lembrou, o que suscitou alguma atrapalhao por parte da professora
estagiria perante a situao.
Como no ouviram os quatro instrumentos, na prxima aula dever voltar-se
a fazer uma escuta, desta vez dos quatro instrumentos para que fiquem com uma
perceo global auditiva da famlia dos metais. Todavia, os alunos fizeram mesma
uma apreciao auditiva a partir da sonoridade da trompa e da tuba, tendo afirmado
que a tuba era o instrumento com a sonoridade mais grave.
Feita a introduo aos instrumentos de metal, a professora estagiria
perguntou se sabiam onde era mais usual ver estes instrumentos a tocar. Muitos
responderam nas orquestras, no estando errados, mas a professora queria que
chegassem s bandas filarmnicas e uma aluna respondeu acertadamente por ter visto
no manual. A aluna estava a atenta. Assim foi introduzido o compositor John Philip
93
Sousa, o sousafone e a marcha mais conhecida dele, quase considerado um hino nos
Estados Unidos da Amrica. Os alunos ouviram e depois analisaram com a
professora estagiria o esquema rtmico da marcha.
A professora estagiria optou por fazer uma leitura por frases, mas poderia ter
feito as frases ao mesmo tempo, uma vez que no colidiam. Ao invs disso, fez a
leitura com a turma da terceira frase e pediu para fazerem silncio na parte em que
no havia qualquer figura rtmica para ler. Ento desenhou duas pausas de semnima
por baixo das duas colcheias e tambm por baixo da semnima da segunda frase.
Quando foi para juntar as frases rtmicas, a professora estagiria receou que, com as
pausas ainda desenhadas, fizessem silncio e no batessem o ritmo das trs frases.
No entanto, no houve qualquer problema. Tiveram mais dificuldade em bater o
ritmo da parte B da msica.
Por fim, a professora estagiria projetou a pea musical Melodia para fazer
uma reviso e comeou a entoar com os alunos a melodia com nome de notas. Como
na aula passada a professora estagiria se esqueceu de desenhar a posio do f na
flauta de bisel no quadro, esta quis relembrar e principalmente certificar-se de que
todos registavam nos cadernos, assim como a posio do f na pauta musical. Os
alunos demoraram a passar para os cadernos a informao, no dando tempo para
tocar a pea musical Melodia devido ao toque da campainha.
Relativamente a esta aula, devido no escuta de todos os instrumentos de
metal, ser necessrio recuperar este tema na aula seguinte a fim de certificar de que
a matria completamente dada. No entanto, h que comear primeiro com a prtica
instrumental da msica Melodia, uma vez que a msica sair no teste de flauta de
bisel que faro futuramente, sendo fundamental treinar em sala de aula.

Tal como foi referido na reflexo da sesso anterior, nesta planificao dar-
se- prioridade prtica instrumental da msica Melodia, mas primeiro escrito o
sumrio para que os alunos fiquem com essa anotao e ainda o registo de faltas e de
faltas de material.
Antes de comear a reviso da msica Melodia, ser relembrado novamente
a nota f na pauta musical e na flauta de bisel, depois ser ouvida uma vez a msica e
94
entoada com nome de notas. De modo a desafiar os alunos, ao mesmo tempo que
entoam as notas, ser pedido que batam o primeiro tempo do compasso. Colocam as
flautas no queixo e entoam mais uma vez as notas, simulando a dedilhao enquanto
observam a orientao da professora. Logo sero desafiados a tocar ao som do udio,
pois da ltima vez no foram capazes de acompanhar por ser num andamento rpido.
Depois da prtica instrumental, sero relembrados os instrumentos de metal e
dados a ouvir os quatro (trompete, trompa, trombone de varas e tuba). Por fim, sero
realizados exerccios do caderno de atividades respeitantes aos instrumentos de
metal, a fim de consolidar melhor a matria.

A professora estagiria escreveu o sumrio no quadro e os alunos passaram
para os cadernos. Antes de comear a tocar a msica Melodia a professora quis
relembrar primeiro a nota f na pauta musical e na flauta de bisel. Os alunos
comentaram logo que j o haviam feito, mas nunca demais relembrar. Um dos
alunos, que no tinha colocado o dedo no ar, foi chamado propositadamente ao
quadro para desenhar a nota f na pauta, mas errou e muitos dos alunos colocaram
instantaneamente o dedo no ar para retificar, tendo sido chamada uma aluna para
corrigir. Depois de relembrada a nota f, procedeu-se entoao das notas da msica
Melodia, tendo ainda sido batido posteriormente, ao mesmo tempo que entoavam
as notas, o primeiro tempo do compasso. Colocaram as flautas no queixo e cantaram
as notas da melodia, simulando tambm a dedilhao enquanto observavam a
orientao da professora estagiria. A professora foi aumentando o andamento
gradualmente de forma a prepar-los para tocar com o respetivo udio. Aps terem
praticado algumas vezes em andamentos mais rpidos, quando tocaram com o udio
sentiram alguma facilidade, tendo conseguido acompanhar.
No decorrer da aula, os alunos foram demonstrando estar irrequietos e muito
faladores, o que por vezes dificultava a aula. A professora estagiria foi mandando-
os calar ou por vezes calava-se e ficava de braos cruzados esperando que se
calassem e simplesmente perguntava se podia continuar. Estes mtodos iam
resultando, pois acalmavam-se deixando continuar dar aula.
95
Depois de revista a pea musical Melodia, a professora estagiria fez uma

reviso dos instrumentos de metal e questionou quais os que tinham aprendido na
ltima aula, dando-lhes a ouvir desta vez todos. Os alunos participaram e foram
comentando a sonoridade, afirmando que o trompete era o que apresentava uma
sonoridade mais aguda e a tuba a sonoridade mais grave. A professora estagiria
voltou a fazer uso do PPT que havia realizado, projetando outra vez a imagem de
cada instrumento, ao mesmo tempo que dava a ouvir a sonoridade de cada.
De modo a consolidar os instrumentos de metal, a professora estagiria
mandou os alunos realizar o exerccio 2 do caderno de atividades, em que tinham de
identificar os instrumentos de metal e ainda ouvir quatro msicas para identificar o
instrumento atravs da sua sonoridade. De um modo geral, os alunos tiveram
facilidade em realizar o exerccio, tendo sentido mais dificuldade em identificar
auditivamente a trompa e o trombone de varas.
Como ainda havia tempo, a professora estagiria mandou-os ainda realizar o
exerccio 2 abaixo, em que tinham de identificar as notas musicais na pauta. Alguns
alunos no tiveram tempo de terminar o exerccio, por isso fundamental que seja
corrigido na prxima aula.
Por conseguinte, importante registar os quatro instrumentos de metal no
quadro para que os alunos passem para os cadernos. A professora cooperante alertou
para o facto de que nesta faixa etria necessrio mand-los escrever tudo nos
cadernos, pois ainda no tm a iniciativa de perceber o que importante registar para
ajudar ao estudo.

Nesta planificao pretendido rever a msica Melodia, os instrumentos de
metal e os instrumentos de percusso, que ao longo do ano j foram sendo
introduzidos, e, por fim, ensinar uma nova msica na flauta de bisel, a Dora.
Primeiro ser escrito o sumrio e logo a reviso da pea musical Melodia.
Ser feita novamente a respetiva entoao das notas e a simulao da dedilhao na
flauta e depois tocada com o udio.
Segue-se uma reviso aos instrumentos de metal, devendo ser escritos no
quadro para que os alunos passem para o caderno, pois na ltima aula no anotaram
96
por no ter sido mandado pela professora. Alm disso, abordar-se-o os instrumentos
de percusso que ao fim ao cabo j os conhecem, uma vez que os tocam na sala de
aula. De forma a consolidar a orquestra, ser pedido aos alunos que realizem, como
trabalho de casa, uma atividade da pgina 33 do C.A., em que tero de recortar
algumas imagens relativas aos diferentes instrumentos musicais e depois col-los na
posio certa do semicrculo da orquestra. Quem fizer o trabalho de casa ter direito
a nota mxima.
De modo a ensinar a msica Dora, primeiro ouviro a msica visualizando
a partitura projetada. Ao verem a partitura ser perguntado o que h de novo,
introduzindo e definindo-se assim o ponto de aumentao. fundamental que os
alunos registem nos cadernos para poderem eventualmente estudar para o teste
escrito. Ser feita uma leitura rtmica para que entendam o funcionamento do ponto
de aumentao e depois entoaro as notas. Ainda na partitura h a novidade da nota
si que ainda no deram na flauta, devendo desenhar-se no quadro a nota si tanto na
pauta como na flauta para que registem tambm essa informao nos cadernos
dirios.
Antes de comearem a tocar a msica, ser realizado o exerccio de colocar a
flauta no queixo e, ao mesmo tempo que entoam as notas, simulam a dedilhao.
Este exerccio dever ser realizado por compassos para que possam assimilar a
informao e treinar com calma. Por fim, podero tentar tocar a msica com o
respetivo udio.

quarta-feira, como a aula de Educao Musical logo a primeira do dia e
s 8 horas da manh, h alguns alunos que chegam sempre atrasados, o que faz
retardar o comeo da aula. O sumrio foi escrito e logo ensaiada a msica Melodia,
estando j os alunos seguros e aptos a realizar o teste de flauta na prxima aula.
A professora estagiria questionou quais os instrumentos de metal que
conheciam, tendo a turma se relembrado de todos. medida que foram nomeando os
instrumentos, a professora estagiria foi escrevendo no quadro pela ordem do mais
agudo para o mais grave e depois pediu que passassem para os cadernos. Quando
perguntou que instrumentos de percusso conheciam, houve quem dissesse
97
imediatamente que no sabia, ou seja, no perceberam logo que se tratava dos

instrumentos que esto habituados a tocar dentro da sala de aula. No entanto, houve
quem se lembrasse e dissesse e, a partir desse incentivo, foi fcil comearem a
nomear vrios e mais uma vez foi pedido que registassem nos cadernos. Depois foi
transmitido aos alunos o TPC a realizar para que pudessem ter muito bom a fim de
ajudar a subir a nota do final do perodo. Porm tiveram alguma dificuldade em
perceber como o realizar, tendo a atividade demorado mais tempo que os 2 minutos
previstos na planificao.
Logo a professora estagiria projetou e reproduziu a msica Dora para que
ouvissem antes de comear a aprend-la. questo da professora sobre o que havia
de novidade na partitura responderam que era o ponto, mas no sabiam o nome do
ponto. Houve um aluno que tentou explicar o que o ponto fazia, mencionando que
aumentava realmente metade do valor da figura. A professora estagiria disse-lhes
que se chamava ponto de aumentao e explicou que era colocado sempre do lado
direito de uma figura ou pausa, aumentando metade do valor da sua durao.
Feita a introduo ao ponto de aumentao, fizeram uma leitura rtmica
conjunta com a professora estagiria para que entendessem o seu funcionamento na
prtica. A professora estagiria fazia primeiro uma vez cada compasso e s depois
reproduziam juntamente com ela. Depois de estudado o ritmo, a professora estagiria
props uma leitura meldica e cantaram novamente por compasso, mas s depois de
ouvirem primeiro a exemplificao da professora.
Enquanto cantavam as notas musicais da msica Dora, houve um aluno que
comentou que havia a nota si e de que ainda no a haviam dado. A professora
estagiria disse-lhe muito bem e comeou a desenhar a pauta musical no quadro para
que lhe dissessem onde era situado o si. Muitos alunos colocaram o dedo no ar para
responder, mas foi pedido ao aluno mais irrequieto para responder e, muito bem,
disse onde se situava, assim como na flauta de bisel. A professora estagiria voltou a
pedir que registassem nos cadernos a nota si na pauta musical e na flauta de bisel.
Deu-se incio prtica instrumental e comearam por colocar as flautas no
queixo para que dedilhassem as notas e as cantassem ao mesmo tempo. A
determinada altura, a professora estagiria reparou que estava a ir depressa demais,
pois os alunos comearam a demonstrar um ar apreensivo e sem conseguir
98
acompanhar o ritmo. Consequentemente, a professora estagiria recuou e recomeou

a ensinar por compasso, pois tinha comeado a ser demasiado ambiciosa ao tentar
faz-los ler o sistema inteiro. Ao ensaiar com eles por compasso, ou seja, a
professora estagiria reproduzia o compasso e imitavam, tornou-se mais fcil e
rpido p-los a conseguir tocar tudo. Porm, no foi possvel ensaiarem com o udio
porque o tempo no deu.
A professora estagiria apercebeu-se que, por estar preocupada em ensinar-
lhes as notas, acaba muitas vezes por descuidar a postura dos alunos, uma vez que
fundamental os alunos serem alertados e corrigidos. Para alm disso, relativamente
ao sumrio para esta sesso, teria sido mais relevante escrever a nota si e o ponto de
aumentao, uma vez que fazem parte dos contedos da disciplina, no sendo
essencial escrever aprendizagem da msica Dora. Isto porque se os alunos vierem
a estudar para um teste escrito tero no caderno dirio registado os contedos
importantes a estudar.

Para esta planificao est definido escrever-se primeiro o sumrio, em que
ser referido o ponto de aumentao e a nota si para que os alunos tenham os
contedos aprendidos da sesso anterior registados no caderno. Ainda para esta
planificao realizar-se- o teste de flauta de bisel da msica Melodia, tendo a
professora estagiria realizado uma grelha de avaliao de apoio.
O teste de flauta ser realizado por filas, dando ao todo 3 filas e
sensivelmente 5 a 7 alunos a ser ouvidos ao mesmo tempo. A professora estagiria
tocar uma vez com a turma com o udio e dar a cada fila a oportunidade de tocar
duas vezes, caso a primeira vez no corra to bem. Depois ser recebido o TPC
proposto na aula anterior referente posio dos instrumentos musicais no
semicrculo da orquestra. Ser ainda revista a msica Dora, cantando as notas
musicais primeiro e simulando a respetiva dedilhao na flauta e, por fim, tocaro
com o acompanhamento do udio.
Caso sobre tempo de aula, a professora estagiria escreveu na planificao
ver e corrigir o exerccio 2 da pgina 52 do C.A. por terem comeado a realizar
noutra aula quando sobrou tempo, sendo fundamental proceder-se sua correo.
99

Os alunos chegaram e entregaram logo o TPC referente posio dos
instrumentos musicais no semicrculo da orquestra. Depois foi ditado o sumrio e os
alunos registaram nos cadernos. Portanto, a ordem da planificao foi alterada, mas
sem quaisquer problemas.
Os alunos demonstravam alguma ansiedade por realizar teste de flauta e
perguntavam se tocavam primeiro uma vez. A turma tocou uma vez ao mesmo tempo
e depois deu-se incio avaliao. A primeira fila tocou uma vez e a professora
estagiria aproveitou para avaliar, mas teve alguma dificuldade devido a alguns
parmetros. Chegou concluso de que esses parmetros s poderiam aparecer caso
fossem menos alunos a ser avaliados. Por exemplo, para avaliar a afinao e a
qualidade sonora necessrio ouvir bem cada aluno para que se aprecie com detalhe
a prestao. Uma das alunas teve um bloqueio e desistiu logo no incio de tocar, no
dando muita informao para avaliar a sua prestao. Voltaram a tocar e aconteceu-
lhe o mesmo. A professora estagiria aproveitou para avaliar melhor os tpicos que
tinha em dvida.
A segunda fila foi avaliada por duas vezes, tendo demonstrado uma melhor
prestao globalmente. Mais uma vez a professora estagiria sentiu dificuldades ao
nvel da avaliao da afinao e qualidade sonora. Por fim, a terceira fila tambm foi
avaliada. Os alunos, sempre que a professora estagiria avaliava, faziam barulho e
por vezes era necessrio pr ordem, principalmente, quando os colegas eram
avaliados. Como alguns alunos apresentaram notas mais fracas, resolveu-se dar-lhes
a oportunidade de voltar a realizar o teste de flauta na aula seguinte como forma de
recuperao de nota.
Relativamente grelha de avaliao de conhecimentos e competncias em
flauta de bisel realizado pela professora estagiria, teria sido mais indicado colocar
menos tpicos de avaliao, focando-se apenas na postura, dedilhao, ritmo e
andamento. Se fosse uma avaliao realizada individualmente e no por filas, a se
colocaria tambm a afinao e a qualidade sonora.
Depois de realizado o teste de flauta, a professora estagiria reviu a msica
Dora, tendo cantado por compassos e depois com a flauta no queixo simulando a
100
dedilhao e, por fim, tocaram com o udio. De um modo geral, a turma conseguiu
tocar bem com o udio.
A campainha tocou e no foi possvel fazer a correo do exerccio 2 do C.A.,
no entanto, o exerccio havia sido colocado propositadamente na planificao caso
sobrasse tempo de aula, o que no sucedeu.

Na planificao est previsto escrever-se o sumrio para os alunos registarem
no caderno, realizar-se o teste de flauta de recuperao para alguns alunos e a
autoavaliao. Caso sobre tempo poder ainda ser revista a msica Dora.

A turma entrou na sala de aula de forma ordeira perguntando pelas notas dos
testes de flauta, tendo alguns se atrasado por ser a primeira aula do dia. A professora
estagiria disse-lhes que s diria as notas depois de realizados os testes de
recuperao. O sumrio foi escrito no quadro e registado pela turma.
De forma a realizar o teste de flauta de recuperao, foi pedido a duas alunas
que se colocassem frente da turma, uma que iria ser mesmo avaliada (a tal que
bloqueou ao realizar o teste) e outra apenas para a apoiar. A msica foi reproduzida e
as duas comearam a tocar, mas a aluna avaliada voltou a bloquear e a no conseguir
tocar. Como tinha direito a tocar mais uma vez, foi buscar o livro de uma colega que
disse que ter as notas registadas na partitura e segunda vez conseguiu tocar. Foi
perguntado aluna qual tinha sido a diferena em conseguir tocar segunda vez e
primeira no. Tmida, no queria responder e quando a professora disse que tinha
sido por ter a partitura frente, esta assentiu com a cabea. Depois dois alunos foram
avaliados, tendo o avaliado apresentado uma boa prestao de uma forma global.
Por fim, as notas de flauta foram dadas pela professora cooperante, a partir da
comparao entre as notas registadas por ela e pelas notas registadas pela professora
estagiria. Foi realizada a autoavaliao pela professora cooperante. Esta perguntava
se determinado aluno merecia tal nota, e os alunos colocavam o dedo no ar para
responder. A professora cooperante registava a nota que a turma achava que o colega
101
merecia. No deu para realizar mais nenhuma atividade, pois a autoavaliao

estendeu-se at soar o toque da campainha.
Relativamente ao sumrio, na prxima sesso seria de ponderar escrever o
sumrio no final da aula, pois, tal como refere Mira & Silva (2007, p. 297):
() o sumrio pedaggico-didtico um segmento discursivo, em linguagem

verbal, que se elabora, em contexto de ensino-aprendizagem, para, aps a
realizao de uma sntese final de aula, se fazer o registo sinttico e
estruturado daquilo que nela se realizou, respondendo a finalidades
informativas, formativas, educativas e institucionais.
A escrita do sumrio realizado no final da aula com/pelos alunos tem um valor

muito significativo, uma vez que incentiva a sistematizar a informao e os saberes
apreendidos numa aula, assim como os ajudar a desenvolver a sequenciao e a
construo de saberes, e a distinguir entre informao essencial e acessria (Mira &
Silva, 2007).
A aula tem de ser construda. No pode ser servida pronta, sada

inflexivelmente dos programas, das planificaes, dos manuais de ensino e da
vontade do professor. Se se dirige s aprendizagens, aos saberes, s
competncias (ME, 2001; A. Barreira & M. Moreira, 2004), a aula no pode
dispensar a atividade e a interveno empenhada e livre dos alunos, nem a
mediao do professor. (Mira Silva, 2007, p. 301).
Da ser importante o sumrio ser visto como uma atividade de aprendizagem

na sala de aula, devendo os alunos no final da aula serem incentivados a participar e
a sumarizar a mesma. Logo na prxima aula o sumrio ser realizado no final
conjuntamente com os alunos.

Para esta sesso pretende-se continuar a prtica instrumental da msica
Dora, depois fazer a correo de dois exerccios do C.A. referentes identificao
das notas musicais na pauta e, por fim, abordar e pr na prtica o conceito ostinato.
102
Contrariamente s sesses anteriores, desta vez no se iniciar a sesso com o

ditado do sumrio, porm fundamental no incio ainda registar as faltas de
assiduidade e de material. Logo ser revista a msica Dora, comeando por colocar
a flauta de bisel no queixo, simulando a dedilhao e entoando a melodia com nome
de notas por sistema. S depois tocaro a msica Dora com o udio.
Depois de revista a msica Dora, os alunos devero terminar o exerccio 2
da pgina 52 do C.A., nomeadamente quem no tiver terminado, e os que acabaram
devero comear o exerccio 2 da pgina 36, a fim de treinarem a identificao de
notas musicais na pauta.
Para terminar, ser introduzido o conceito ostinato e de modo a introduzi-lo, a
partir do recurso do PPT, a professora estagiria projetar a imagem de uma ponte
para que visualizem a semelhana das arcadas. A paisagem diferente, mas h um
desenho igual que se mantm, o das arcadas, e na msica isso tambm acontece, ou
seja, h um elemento musical que se vai repetindo na msica. A professora estagiria
reproduzir a msica We all stand together e questionar os alunos sobre qual o
elemento musical que acham que se vai repetindo. Os alunos ainda devero percutir
o ostinato da msica a fim de o identificar.
Como os alunos no final do ano tero um concerto para apresentar aos pais de
forma a demonstrar o trabalho que vo executando durante as aulas de Educao
Musical, sero ensinadas algumas msicas, tais como a We all stand together.
Como j no tero muito tempo de aula, a professora estagiria poder fazer com a
turma uma primeira leitura rtmica e continuar a sua aprendizagem na aula seguinte.
De forma a dar trmino sesso, a professora estagiria nos 5 minutos finais
dever formular com a turma o sumrio da aula. Esta tarefa importante para que
desenvolvam a sua capacidade de sntese.
Nesta sesso pretende-se que os alunos compreendam o conceito ostinato, ao
ponto de o conseguir tambm identificar auditivamente.

Os alunos comearam por estranhar o facto de no se escrever o sumrio logo
no incio da aula, tendo a professora estagiria anunciado de que escreveriam o
sumrio no final com a cooperao da turma.
103
A professora estagiria comeou por fazer a reviso da msica Dora, mas

sentiu que os alunos no estavam confortveis ao incio quando lhes foi pedido para
cantar a melodia com nome de notas. S depois percebeu que deveria ter dado a
ouvir primeiro a msica para que se relembrasse da mesma, pois passaram duas
semanas de frias e os alunos estavam esquecidos. A professora estagiria ps a
turma a cantar com nome de notas, dedilhando ao mesmo tempo na flauta de bisel. O
aluno que apresenta mais facilidade em tocar, o melhor aluno, demonstrava
apreenso no olhar, desistindo por vezes em simular e cantar. Ao se aperceber disso,
a professora estagiria percebeu que estava a ir rpido demais, deixando de ver por
sistema, tal como havia planificado, passando a ver por compasso para que os alunos
pudessem acompanhar com relativa vontade o ritmo de estudo. Feito este trabalho e
tocando ao mesmo tempo com o udio, a professora estagiria apercebeu-se de que
ainda apresentavam algumas dificuldades, principalmente na segunda parte da
msica, sendo relevante rever a msica Dora na aula seguinte de forma a
consolidar a prtica.
Aps este trabalho, foram realizados dois exerccios do C.A. referentes
identificao das notas musicais na pauta, porm a atividade durou mais tempo que o
previsto. A professora estagiria foi rodando pela turma, verificando o trabalho de
cada aluno, tendo ainda dado alguma ajuda aluna de NEE que estava com
dificuldades. A aluna apresenta dificuldades em assimilar a informao. De forma a
fazer a correo dos dois exerccios foi pedido a quatro alunos, dois para cada
exerccio, que se dirigissem ao quadro e corrigissem, sob a superviso da professora
estagiria e da colaborao dos colegas. Um dos colegas que foi ao quadro no tem
manual e est sempre a desconcentrar os demais colegas, da a professora estagiria
lhe ter pedido que se dirigisse ao quadro, de forma a realizar tambm o exerccio. No
entanto, sempre que podia, pedia ajuda aos colegas que estavam perto dele.
Feita a correo dos dois exerccios, a professora estagiria introduziu o
conceito ostinato. Os alunos registaram nos cadernos dirios a definio de ostinato,
contudo no foi possvel consolidar o mesmo, uma vez que j no havia muito tempo
de aula. Por isso, a professora estagiria teve de saltar para o final da planificao
que consistia em escrever o sumrio, pois era importante que o registassem e
ajudassem na elaborao do mesmo. Os alunos participaram ativamente na
104
formulao do sumrio e registaram nos cadernos dirios. O toque da campainha

soou e saram.
A reviso da msica Dora deveria ter sido feita de uma outra forma,
comeando primeiro pela escuta da msica de forma a relembra-la e s depois
trabalha-la. necessrio que na prxima aula a professora estagiria se foque mais
na segunda parte da msica, uma vez que apresentaram algumas dificuldades. Ainda
na prxima aula necessrio voltar a relembrar o conceito ostinato, uma vez que
fizeram apenas o registo da respetiva definio nos cadernos dirios e no puseram
em prtica para consolidar a informao. Na prxima aula devero identificar e
percutir o ostinato da msica We all stand together e fazer uma leitura rtmica da
mesma a fim de cumprir o que foi planificado para esta aula.

Os alunos iro rever a msica Dora, pois na ltima aula apresentaram
algum esquecimento, e comearo a aprender a msica We all stand together a fim
de tocarem na flauta de bisel. Ser aprendida a escala diatnica/heptatnica e
realizado o sumrio em conjunto com a turma.
Antes de comear a reviso da msica Dora, os alunos ouviro primeiro o
udio e s depois cantaro com nome de notas e simularo a dedilhao na flauta de
bisel ao mesmo tempo. Feito este trabalho, tocaro com o udio.
De forma a consolidar o conceito ostinato que na ltima aula no chegou a ser
praticado, ser primeiro relembrado e depois, ao mesmo tempo que reproduzida a
msica We all stand together, devero identificar e percutir o ostinato da respetiva
msica. Para aprenderem a msica We all stand together os alunos faro uma
leitura rtmica em conjunto com a professora estagiria e depois cantaro a melodia
com nome de notas. Tendo em conta que a msica apresenta todas as sete notas de
uma escala, neste caso a heptatnica, ser ento abordada essa mesma escala com
recurso pgina 72 do manual, relembrando ainda a escala pentatnica. Os alunos
devero registar a definio de escala heptatnica nos cadernos dirios e chamados
ateno de que tal conceito poder sair no teste escrito. Ensinada a escala
heptatnica, ser pedido aos alunos que faam o exerccio de escrever a escala
105
diatnica nos cadernos dirios comeando no d grave, de modo a pr em prtica o

aprendido. Depois ser feita a correo no quadro, pedindo a um aluno que o faa.
Para terminar a aula, ser realizado o sumrio em conjunto com os alunos
para que fiquem com a matria bem definida nos cadernos dirios.

A professora estagiria comeou por reproduzir a msica Dora para que os
alunos ouvissem primeiro, pois na ltima aula estranharam comear a tocar sem
primeiro relembrarem a sonoridade da msica. Depois colocaram as flautas de bisel
no queixo e comearam a cantar com nome de notas, simulando a dedilhao.
Realizado este trabalho algumas vezes, pois alguns alunos apresentavam
dificuldades, foi ento reproduzido o udio e tocaram. Esta atividade durou um
pouco mais que o tempo previsto.
De seguida a professora reproduziu a msica We all stand together,
relembrando primeiro no que consistia o ostinato para ento pedir que identificassem
o ostinato. Ouviram uma primeira vez e ficaram apreensivos, no sabendo bem o que
identificar. A professora voltou a reproduzir a msica e pediu-lhes que ao som da
msica realizassem alguns gestos, conforme o que sentiam. Alguns alunos
comearam a balanar e a professora explicou-lhes que haviam encontrado o ostinato
e que consistia na base rtmica de uma valsa. Colocou mais uma vez o udio e os
alunos conseguiram identificar e perceber o que se ia repetindo na msica.
A professora projetou a partitura da msica We all stand together e pediu
aos alunos que lessem o ritmo em p, no entanto apresentaram muitas dificuldades,
principalmente ao ler a pausa de colcheia e colcheia. Esta leitura rtmica durou muito
mais que 5 minutos e a professora teve de a suspender, caso contrrio no
conseguiria ainda dar a escala heptatnica. Os alunos durante toda a aula estiveram
muito irrequietos e faladores.
De forma a dar a matria da escala heptatnica, a professora perguntou a toda
a turma se j haviam falado nessa escala. A maioria disse que no, mas quando
perguntou pela escala pentatnica, dois alunos colocaram imediatamente o brao no
ar para responder. O aluno considerado excelente disse e muito bem que consistia em
5 notas, no entanto referiu mal as notas pertencentes escala. O outro aluno voltou a
106
colocar o dedo no ar e respondeu muito bem d, r, mi, sol, l. Os restantes colegas

conversavam e a professora estagiria perguntou se tinham ouvido os dois colegas e
teve de dizer que ao toque da campainha no sairiam, apenas s quando dissesse. Os
alunos ficaram aborrecidos, mas comearam a acalmar-se e a pedir aos colegas que
se calassem porque no queriam ficar mais tempo na sala.
A professora pediu aos dois alunos que explicassem a escala pentatnica e
depois a heptatnica, pois os dois j haviam percebido que consistia no conjunto de
sete notas musicais. Depois escreveu a definio no quadro para que passassem para
os cadernos dirios. Faltava j pouco tempo para a aula acabar e a professora pediu
que a ajudassem a escrever o sumrio. Os alunos participaram e muito bem, dizendo
o que haviam feito. Como j no teve tempo de pedir aos alunos que escrevessem a
escala de D maior nos cadernos dirios e que um dos alunos tambm escrevesse no
quadro, pediu que o fizessem como TPC. Posto isto, os alunos saram da sala de aula
j depois do toque da campainha e depois da professora estagiria lhes ter dito que
estava muito zangada com eles e que no queria que se voltasse a repetir o mesmo
comportamento na prxima aula. Ainda chegou a referir que estava satisfeita com os
dois alunos que estiveram atentos e que responderam e participaram muito bem na
aula.
Nas prximas planificaes necessrio ter em ateno a quantidade de
contedos a realizar em aula, uma vez que tm sido demasiados, tornando difcil
realizar tudo o que previsto realizar.

Nesta planificao pretende-se comear por ver e corrigir o TPC referente ao
contedo escala heptatnica, em que desejado terem escrito a escala de d maior no
caderno dirio. De forma a consolidar a matria alusiva escala heptatnica, ser
pedido aos alunos que realizem o exerccio 39 do C.A., em que tero de fazer uma
leitura do exerccio com nome de notas, simulando na flauta de bisel a dedilhao, e
s depois tocar. Pretende-se ainda que criem uma melodia com 16 pulsaes
recorrendo s notas musicais pertencentes escala de d maior, ou seja, a escala
heptatnica. Este exerccio surge para consolidar a matria e p-la na prtica.
107
Depois ser revista a pea musical Dora, realizando o mesmo tipo de

trabalho que consiste em colocar a flauta de bisel no queixo e, ao mesmo tempo que
cantam as notas musicais da pea musical por sistema, simulam que tocam as
respetivas notas na flauta. Por fim, tocaro a melodia na flauta de bisel com o udio.
Para terminar, pretende-se voltar a estudar a msica We all stand together.
Primeiro ser dada a ouvir a msica para que se familiarizem com a sua sonoridade e
depois lero o ritmo e cantaro a msica com nome de notas. Para finalizar, ser
escrito o sumrio no quadro com a ajuda dos alunos de acordo com o plano de aula.

A professora comeou pelo TPC e perguntou quem havia feito. Apercebeu-se
rapidamente que muitos no tinham percebido bem o que era para fazer, tendo alguns
escrito no livro, por baixo da escala de d maior, o nome das notas musicais.
Tambm houve quem no tivesse realizado o TPC, tendo sido feito o registo e no
total sete alunos no o fizeram. Porm, a professora verificou que havia quem o
tivesse realizado conforme o que havia sido solicitado, demonstrando aos restantes
alunos que realmente alguns a haviam ouvido e entendido. S para corrigir o TPC
demorou-se mais uns 10 minutos que o previsto.
Depois a professora pediu para abrirem os C.A. na pgina 39 e explicou-lhes
o que era pretendido fazer no exerccio 2. Cantaram a melodia dada com nome de
notas juntamente com a professora estagiria. Os alunos apresentam sempre alguma
dificuldade e timidez quando lhes pedido para cantar com nome de notas. Neste
caso, o facto de no haver um udio para ouvirem primeiro levou-os a sentir mais
dificuldades. A leitura da melodia demorou mais que 5 minutos. Depois foi pedido
que criassem uma melodia com 16 pulsaes, em que a figura rtmica utilizada era a
semnima, podendo ainda ser utilizada a pausa de semnima.
Alguns alunos foram solicitando a ajuda da professora, colocando vrias
questes. Um dos alunos disse j ter a melodia feita e quando a professora lhe disse
para treinar na flauta que a tocaria para a turma, este e toda a turma ficou surpresa e
sentiram mais o peso da responsabilidade. O aluno demorou ainda mais tempo e
dizia que no queria tocar porque era envergonhado, mas acabou por tocar com a
ajuda da professora, indicando-lhe a pulsao. Outro aluno tambm acabou por tocar
108
mais uma vez com a ajuda da professora e os restantes colegas disseram conhecer a
msica.
Surpreendentemente, houve um aluno que disse j ter a melodia feita e que a
queria tocar. Este tocou bem e criou uma melodia com alguma lgica musical. Foi
uma das prestaes mais interessantes da aula. Como a maioria ainda no tinha
acabado de criar a melodia e tendo em conta que sentiam a necessidade de ter mais
tempo para praticar na flauta, a professora estagiria sugeriu que realizassem a
atividade em casa, uma vez que no podia perder mais tempo de aula. Na prxima
aula os alunos tocaro as suas criaes musicais e ser escolhida a melhor em
conjunto.
Depois foi feita a reviso da msica Dora, tambm demorou mais tempo
que o previsto e, para terminar, foi visto o ritmo do primeiro sistema da msica We
all stand together, j depois de terem escrito o sumrio em conjunto com a
professora.
Na prxima aula, a professora debruar-se- mais sobre a msica Dora,
pois alguns apresentam ainda algumas dificuldades e necessrio primeiro ter esta
msica bem trabalhada para ento seguir para a prxima.

Relativamente s aulas anteriores, pretende-se com esta planificao focalizar
apenas na msica Dora, pois ser uma das msicas a apresentar na festa do final do
ano aos pais dos alunos. Nas aulas anteriores foi planificado no s ensaiar a msica
Dora, mas tambm comear a estudar a msica We all stand together. No
entanto, foi verificado ao longo das aulas que a msica We all stand together
apresentava grandes dificuldades para os alunos, o que retardaria a aprendizagem de
todo o repertrio para a festa do final do ano. Por conseguinte, concluiu-se que seria
melhor focar por agora na msica Dora, uma vez que ainda se constatava algumas
dificuldades por parte de alguns alunos relativamente a algumas passagens difceis da
pea.
Desta forma, comear-se- por ver quem fez o TPC que consistia na criao
de uma melodia com 16 pulsaes com base na escala heptatnica. Este exerccio
vem desafiar a capacidade musical e criativa dos alunos, bem como a sua capacidade
109
de execuo musical. Tambm se pretende consolidar e aplicar o conceito escala

heptatnica. Todos iro tocar a sua composio musical e ser escolhida a
considerada a melhor pela turma.
Depois de realizado este trabalho, ser feita a reviso da msica Dora.
Primeiro, os alunos devero cantar com nome de notas e simular a dedilhao na
flauta de bisel. Em segundo lugar, tocaro a melodia na flauta de bisel com o udio e
ser ento perguntado quem ainda apresenta algumas dificuldades a tocar a msica
Dora. Desse modo, ser feita a prtica de algumas passagens, essencialmente das
passagens Si-D-Si-Sol e Si-D-Si-L. Logo voltaro a tocar a pea musical com o
udio, pondo na prtica as passagens estudadas, e na repetio da melodia cantaro
com a letra da msica.
Feito este estudo, ser ensinado aos alunos que apresentam j algum
vontade a tocar na flauta de bisel a percutir dois ostinatos: na pandeireta ( )
e nas clavas ( ). O padro rtmico de cada ostinato ser escrito no quadro

para que os alunos possam visualiz-lo e percuti-lo. fundamental que as
pandeiretas e as clavas sejam distribudas de forma a criar grupos, ou seja, as
pandeiretas devero ser dadas a alunos que estejam prximos uns dos outros,
aplicando-se o mesmo s clavas. Desse modo formar-se-o naipes de orquestra. A
partir desta atividade pretende-se que os alunos desenvolvam a sua capacidade de
escuta e rtmico motor.
Por fim, os alunos tocaro a flauta de bisel na primeira parte do udio e na
segunda parte cantaro e tocaro os ostinatos. importante ensinar aos alunos de que
se devero conseguir ouvir e aos outros tambm.
Para terminar a sesso, ser escrito o sumrio no quadro com a ajuda dos
alunos conforme as atividades musicais realizadas durante a aula.

A aula deu incio com a verificao de quem havia realizado o TPC. A aluna
de NEE no o realizou, afirmando ter sentido dificuldades e outro aluno disse o
mesmo, afirmando que sentia mais facilidade em tocar alguma coisa, do que em
compor algo. A maioria dos alunos que fizeram o TPC sentiam vergonha em tocar
110
para a turma o que haviam composto, porm uma aluna colocou o dedo no ar ansiosa
por tocar o que havia feito. Os restantes colegas continuaram a dizer que no queriam
tocar.
A professora estagiria, ao invs de estabelecer de imediato uma ordem, foi
perguntando quem queria tocar, respondendo a maioria que no queria porque tinha
vergonha. A determinada altura, a professora optou por realizar por filas, notando
que os alunos sugeriam para fazer por nmeros ou por filas. Deste modo, os alunos
foram tocando na sua vez e a professora estagiria foi-se dirigindo a cada um dando-
lhes a pulsao. Assim a turma sabia que tinha a sua vez para tocar, sentindo a
necessidade de cumprir essa ordem, caso contrrio no era considerada a totalidade
da concretizao do TPC.
Na planificao fez-se uma estimativa de 15 minutos para verificar o TPC, no
entanto, durou cerca de 25 minutos devido aos alunos, por vergonha, no quererem
tocar.
Cumprida a verificao do TPC, a professora colocou o udio da msica
Dora e os alunos acompanharam nas flautas de bisel. A professora estagiria
questionou quem sentia ainda algumas dificuldades em tocar a msica,
principalmente nas passagens Si-D-Si. Estando tmidos poucos foram os que
falaram. Desse modo, a professora voltou a reproduzir o udio e pediu que tocassem
por filas, a fim de ver quem apresentava dificuldades.
As trs filas tocaram e a professora perguntou se se lembravam o que era um
ostinato. Pelo menos 6 alunos colocaram o dedo no ar, e uma das aluna que colocou
o dedo no ar mais depressa respondeu e muito bem o que era. A professora escreveu
no quadro o desenho da pandeireta e o respetivo ritmo. Questionou do que se tratava
e um dos alunos colocou o dedo no ar rapidamente e explicou e muito bem que se
tratava de um ritmo para a pandeireta, afirmando ainda que era para tocar uma
semnima e que de resto eram pausas de semnima. De seguida, a professora escreveu
outro ritmo e fez o desenho das clavas, mais uma vez esse e outro aluno responder
sobre do que se tratava e muito bem.
O udio deveria ter sido reproduzido primeiro para que todos lessem o ritmo
e batessem os ostinatos com palmas ou estalos. No entanto, a professora foi buscar os
instrumentos arrecadao e distribuiu apenas pelos alunos que verificou terem mais
111
vontade a tocar na flauta de bisel. Isto aconteceu devido ao pouco tempo que tinha
de aula. Desse modo, acabou por ver os ostinatos apenas com os alunos que ficaram
com as pandeiretas e as clavas. Tinha sido importante realizar este tipo de trabalho
com a turma toda, ou seja, todos faziam apenas o ritmo da pandeireta ao som do
udio e depois faziam apenas o som das clavas. Porm, depois de vistos os ostinatos
com os alunos das pandeiretas e com os alunos das clavas, reproduziu a msica. Foi
ento tocada a melodia pelos alunos das flautas de bisel e os ostinatos pelos restantes
colegas.
Depois de tocarem, a professora perguntou se haviam sentido dificuldade em
tocar na flauta de bisel. Alguns alunos disseram que se haviam perdido ao ouvir as
pandeiretas e as clavas a tocar, mas que voltaram sempre a tentar e a conseguir
continuar a tocar. Outro aluno disse ter dificuldade na passagem de Si-D-Si-Sol.
Ento a professora estagiria pediu que todos pegassem nas flautas de bisel e que
vissem com ela os dois primeiros compassos, acabando por depois repetir apenas o
segundo compasso correspondente tal passagem Si-D-Si-Sol. Ainda disse aos
alunos que quando tivessem dificuldades em alguma passagem para colocar um
crculo volta da mesma e repetir vrias vezes, tal como o fizeram na aula.
A campainha tocou e a professora disse que ainda faltava escrever o sumrio.
Os alunos imediatamente disseram o que fizeram e foram anotando nos cadernos
dirios. Assim deu por terminada a aula.
Na prxima aula essencial que a professora estagiria insista na prtica das
passagens consideradas mais difceis pelos alunos, de forma a consolidar bem a
msica Dora.

Com esta planificao pretende-se que seja ensaiada com pormenor a msica
Dora na flauta de bisel, pois ser uma das peas musicais a apresentar na festa final
do ano letivo.
Para isso, os alunos cantaro a msica com nome de notas, ao mesmo tempo
que as simulam na flauta de bisel, e depois insistir-se- nas passagens consideradas
mais complicadas pelos alunos, tais como as passagens Si-D-Si-Sol e Si-D-Si-L.
112
Aps a repetio insistente destas passagens, os alunos tocaro a melodia na flauta de

bisel com o udio.
Depois cantaro a msica Dora com a respetiva letra e voltaro a percutir
os dois ostinatos, um na pandeireta e outro nas clavas. No entanto, antes de
comearem a tocar nos instrumentos de percusso, iro percutir e relembrar os
ostinatos batendo palmas, pois na ltima aula s alguns percutiram os ostinatos,
sendo fundamental que todos aprendam a percuti-los. Depois sero distribudos os
instrumentos por alguns alunos, pois outros tero de tocar na flauta de bisel,
principalmente quem apresenta ainda algumas dificuldades.
Aps esta preparao e ensaio, pretende-se gravar a prestao dos alunos para
que depois possam ouvir a sua performance, levando-os a comentar e a criticar o seu
trabalho, ou seja, pretende-se ajudar os alunos a desenvolver a sua capacidade crtica.
Ainda na planificao foi colocado realizar um exerccio do C.A. s para o
caso de sobrar tempo de aula, em que se pretende reproduzir quatro melodias na
flauta de bisel para os alunos identificarem qual est a soar. Pretende-se com este
exerccio levar os alunos a desenvolver a sua capacidade auditiva e de ateno.
Para finalizar, ser escrito o sumrio com a ajuda dos alunos, sempre com o
objetivo de desenvolver nos mesmos uma capacidade de sntese.

Os alunos entraram na sala um pouco faladores, tendo sido necessrio pedir
que se sentassem nos seus lugares e se acalmassem. A aula de segunda-feira s 11
horas da manh tende sempre a ser mais ruidosa, pois os alunos j comeam a ficar
irrequietos com a proximidade da hora do almoo. A professora pediu-lhes que
pegassem nas flautas de bisel pois iriam tocar a msica Dora e entusiasmados por
tocar, rapidamente pegaram nas flautas e esperaram ansiosos por comear.
Colocaram as flautas de bisel no queixo e comearam a cantar com a professora as
notas musicais e a simul-las. Como na aula passada a professora estagiria se
apercebeu que ainda apresentam dificuldades em algumas passagens, esta resolveu
focar e insistir na prtica das mesmas.
113
Desse modo, simulou-se por dois compassos e depois insistiu-se mais nas
respetivas passagens. Alguns irrequietos diziam j estar bom, no entanto, outros
colegas ainda apresentavam dificuldades, tendo sido necessrio insistir um pouco
mais. Realizado este trabalho, foi ento reproduzido o udio e tocaram. Depois a
professora sugeriu que cantassem a msica com a respetiva letra. Notou-se que
alguns alunos no se sentem vontade em cantar, pois cantavam baixinho.
De seguida foram relembrados os ostinatos vistos na ltima aula, mas desta
vez foram percutidos por todos. A professora questionou sobre o que era um ostinato
e responderam acertadamente. essencial reforar a informao para que os alunos
no se esqueam dos conceitos aprendidos. Tambm foi questionado que
instrumentos percutiram os ostinatos na ltima aula e dois alunos lembraram-se bem
que havia sido as clavas e a pandeireta. Para alm disso, de forma a reforar as
figuras rtmicas, a professora estagiria perguntou se se recordavam de como eram os
ostinatos. Mais uma vez dois alunos ajudaram a relembrar os ritmos, utilizando o
vocabulrio correto - semnima e pausa de semnima.
Feita a reviso dos ostinatos, a professora pediu que lessem os ritmos batendo
palmas, comeando primeiro pela leitura rtmica da pandeireta e depois pela leitura
rtmica das clavas. Os alunos demonstraram alguma dificuldade inicialmente,
havendo sempre a tendncia para acelerar, mas depois conseguiram percutir os
ostinatos tendo em ateno a pulsao da msica. Depois foram distribudas as
pandeiretas e as clavas por alguns alunos, o que demorou algum tempo, suscitando
algum entusiasmo entre os alunos e barulho na turma.
Distribudos os instrumentos, a professora disse-lhes que a msica Dora
seria dividida em duas partes. Numa primeira parte tocariam flauta de bisel
acompanhada pela percusso dos ostinatos e numa segunda parte apenas cantariam a
msica com a respetiva letra. Os alunos tiveram alguma dificuldade na primeira
parte, afirmando que ao tocar e ao ouvir outra coisa ao mesmo tempo os
destabilizava. Provavelmente a professora poderia ter reduzido a primeira parte para
apenas ser reproduzido um ostinato, pois percutir os dois ostinatos e tocar flauta de
bisel ao mesmo tempo poder ter sido ambicioso, tendo-se verificado algumas
dificuldades por parte dos alunos. Porm, foi possvel concretizar a primeira parte
114
com a percusso de dois ostinatos, acompanhando a melodia tocada pela flauta de

bisel.
A professora disse-lhes que depois gravaria a performance da turma e que
deveriam tocar e cantar muito bem, pois seria o mesmo que se apresentarem ao
pblico. Durante a aula, a turma apresentou sempre um comportamento satisfatrio,
havendo quem tivesse sempre a falar e a ter de ser chamado a ateno. A
determinada altura a professora referiu que eram muito mal-educados e ao ouvirem
estas palavras fizeram silncio em absoluto. Nestas idades os alunos j tm noo do
bom e mau comportamento e da forma de estar em diferentes ambientes sociais, ao
ouvirem que eram mal-educados, levou-os a acalmar-se imediatamente sabendo que
no era algo bom de se ouvir.
Aps esta exclamao da professora os alunos acalmaram-se at ao final da
aula. Aquando da gravao da performance, ainda menos barulho fizeram
comprometendo-se com o trabalho sugerido pela professora estagiria. Gravaram
duas vezes, pois da primeira vez no correu bem, tendo a segunda vez corrido um
pouco melhor, apesar de no ter sido perfeito. Os alunos tiveram a oportunidade de
ouvir a sua performance e comentaram-na. No entanto, j havia tocado e houve
pouco tempo para debater, tendo sido ditado o sumrio e os alunos saram da sala de
aula.
No foi possvel realizar o exerccio de escuta da pgina 40 do C.A., pois foi
colocado s em caso de sobrar tempo, o que no sucedeu.

Nesta planificao pretende-se ensinar aos alunos os conceitos melodia e
harmonia e ainda ensinar-lhes uma nova msica para flauta de bisel denominada
Brincadeiras em terceiras.
Assim, a partir do suporte de PPT realizado pela professora estagiria, sero
colocadas questes referentes aos conceitos melodia e harmonia para que os alunos
alcancem a resposta por eles mesmos. Para cada conceito ser dada uma definio
para que os alunos registem nos seus cadernos dirios. Logo, a fim de consolidar a
matria, ser pedido aos alunos que realizem o exerccio 1 da pgina 38 do C.A.
115
Por fim, ser feita uma introduo msica Brincadeiras em terceiras, uma
vez que apresenta duas melodias que formam uma harmonia para serem tocadas na
flauta de bisel. Primeiro devero ouvir o udio da msica e depois identificar as
frases musicais com o apoio da pgina 96 do manual. Tambm devero identificar as
figuras rtmicas e a escala da pea musical, se uma escala pentatnica ou
heptatnica, de forma a reavivar matrias j lecionadas. Posteriormente, devero
cantar com nome de notas e depois simular a dedilhao na flauta de bisel.
Para terminar a aula o sumrio dever ser escrito no quadro com a ajuda da
turma de acordo com o plano de aula, a fim de ajudar a desenvolver a sua capacidade
de sntese.
Com este plano de aula pretende-se que os alunos sejam capazes de
compreender dois conceitos importantes, a melodia e a harmonia, bem como a saber
diferencia-los auditiva e visualmente.

Nesta aula foram ensinados os conceitos melodia e harmonia, tendo sido
utilizados exemplos visuais e auditivos para que percebessem a diferena dos
conceitos. No entanto, so conceitos complicados de abordar e de explicar, uma vez
que a melhor maneira para os compreender praticando algum instrumento de forma
a assimila-los de forma natural.
A maior parte dos alunos compreendeu a diferena entre os dois conceitos,
mas alguns alunos mantiveram-se calados e no participaram, geralmente por no
compreenderem ou por estarem distrados ou simplesmente por terem dificuldades
cognitivas (NEE). Por conseguinte, a professora foi direcionando algumas questes
para esses alunos, a fim de os fazer participar para aprender os dois conceitos.
De modo a consolidar a matria, os alunos realizaram um exerccio do C.A. A
maioria apresentou dificuldades relativamente a algumas figuras, tais como o gesto
de fonommica alusivo nota d. A professora inicialmente optou por no dizer o
que significava literalmente com receio de confundir os alunos, mas acabou por
continuar a suscitar dvidas. Logo percebeu que desde o incio deveria ter dado o
significado real do gesto, pois retirou automaticamente todas as dvidas geradas.
116
Outra questo colocada pelos alunos foi relativamente ao instrumento violino

e guitarra, pois ao observarem os dois instrumentos tiraram a concluso que,
apresentando algumas semelhanas ao nvel da estrutura fsica, os dois deveriam
estar relacionados com um mesmo conceito. Quanto guitarra, os alunos por
intuio no tiveram quaisquer dvidas em associar ao conceito harmonia, mas sem
compreender o porqu. Da depois terem associado o violino logo harmonia.
A professora estagiria explicou-lhes que o violino um instrumento solista e
que a guitarra tende muitas vezes a acompanhar os cantores que so os solistas.
Conforme o ensinado anteriormente, a professora reforou a ideia de que os cantores
fazem uma melodia e a guitarra cria a harmonia para os acompanhar. Foi ainda
explicado que tanto a guitarra como o piano so capazes de realizar tanto uma
melodia como uma harmonia, mas que so instrumentos harmnicos, ou seja, ligados
harmonia. Provavelmente a professora estagiria no deveria ter referido esta parte,
pois capaz de ter gerado algumas dvidas entre os alunos.
Esta atividade acabou por demorar mais de 10 minutos da aula devido s
muitas dvidas colocadas pelos alunos.
Realizada e corrigida a atividade, acabou por ser ensaiada e revista a msica
Dora, pois na aula anterior um dos alunos durante o ensaio desta msica sentiu dor
nos ouvidos. Por solicitao do mdico a msica Dora foi revista a fim de ver a
reao do aluno e tambm para se tentar perceber se teria a ver com as frequncias da
mesma. Porm sentiu-se bem.
J no foi possvel realizar a aprendizagem da msica Brincadeiras em
terceiras, uma vez que se prolongou demasiado a primeira atividade e pelo facto de
ter sido pedido por um mdico repetir a msica Dora.
Conclui-se a partir desta aula que o conceito harmonia e melodia devero
voltar a ser abordados, principalmente atravs da aprendizagem da msica
Brincadeiras em terceiras, pois no h melhor forma do que pr na prtica
instrumental os conhecimentos aprendidos.

Segundo o plano de aula ser feita a reviso e ensaio da msica Dora e a
aprendizagem da msica Brincadeiras em terceiras.
117
De forma a rever primeiro a msica Dora ser realizada a entoao da

melodia com a respetiva letra, assim os alunos lembrar-se-o da melodia. Logo
tocaro a melodia na flauta de bisel com o udio e posteriormente tocaro com o
acompanhamento ao teclado tocado pela professora estagiria. A partir desta prtica
ao teclado, a professora aproveitar para fazer uma reviso aos conceitos melodia e
harmonia.
Feita a reviso e o ensaio da msica Dora, ser realizada uma primeira
abordagem msica Brincadeiras em terceiras. Esta msica importante porque
permite aos alunos aprender duas melodias, a fim de compreenderem, quando as
tocarem ao mesmo tempo, de que reproduziro uma harmonia. Mas antes aprendero
a tocar uma das melodias e para isso ouviro o udio primeiro para que possam ter
um panorama auditivo da pea musical. Tendo em conta que vero a partitura, ser
ento perguntado se conseguem identificar alguma frase musical e por conseguinte
ser feito o registo nos cadernos dirios da definio de frase musical. Depois ser
pedido para identificarem que escala utilizada na msica, sendo a heptatnica
aprendida recentemente. Logo identificaro as figuras rtmicas, ouviro mais uma
vez o udio e posteriormente cantaro a melodia com nome de notas e simularo
ainda na flauta de bisel.
Para terminar, dever ser escrito o sumrio no quadro com a ajuda dos alunos
de acordo com o plano de aula.

A professora chegou uns minutos antes da hora da aula a fim de preparar os
materiais a utilizar. Noutra ocasio havia experimentado o teclado e confirmado que
funcionava, porm no teve a preocupao de procurar onde o colocar para poder
tocar para os alunos. Uns minutos antes de dar aula apercebeu-se de que havia
poucas tomadas disponveis perto da secretria para poder coloca-lo nesse stio.
Desse modo acabou por decidir no tocar o teclado e acompanhar os alunos.
Os alunos entraram na sala de aula de forma ordeira e retiraram as flautas de
bisel a pedido da professora. O udio da msica Dora foi reproduzido e os alunos
automaticamente comearam a tocar. Verificou-se que a maioria j sabe tocar bem a
msica Dora. Quando a professora disse que tinha pensado tocar no teclado para os
118
acompanhar, os alunos pediram insistentemente que o fizesse. Por conseguinte, a

professora lembrou-se de que uma das fichas poderia ser desligada e que dessa forma
poderia ligar o teclado. Assim o fez.
A professora tocou uma vez com os alunos e tocaram sem hesitaes e bem,
uma vez que j praticaram bastante a melodia na flauta de bisel. No entanto, o
teclado mal se ouvia por no dar para aumentar mais o volume e a professora
medida que foi tocando foi exagerando na presso nas teclas, verificando que
conseguia gerar um volume mais alto. Os alunos demonstraram grande entusiasmo
ao tocarem com a professora.
Posteriormente foi abordada a msica Brincadeiras em terceiras,
comeando por uma anlise da partitura. Foram identificadas quatro frases musicais
na partitura e acabou por se perder muito tempo com o registo da definio de frase
musical nos cadernos dirios, pois os alunos nesta faixa etria ainda no apresentam
fluidez na escrita.
Logo identificaram e bem na msica Brincadeiras em terceiras de que
utilizada a escala heptatnica, assim como identificaram as figuras rtmicas
existentes na pauta. Os alunos cantaram a melodia com nome de notas com a ajuda
da professora. No foi possvel simular a dedilhao, uma vez que j faltava pouco
tempo para a aula terminar.
Na prxima aula a professora dever comear por ensinar a msica
Brincadeiras em terceiras e perder mais tempo na prtica instrumental, sendo
essencial realizar um estudo repetitivo. Futuramente pretende-se que os alunos sejam
capazes de tocar as duas melodias ao mesmo tempo para que criem uma harmonia e
assim consolidem o conceito harmonia atravs da prtica.

Neste plano de aula prev-se a continuao da aprendizagem da msica
Brincadeiras em terceiras e ainda uma reviso msica Dora.
Relativamente msica Brincadeiras em terceiras, pretende-se que seja
primeiro ouvido o udio da respetiva msica para que a ouam antes de iniciar o
estudo. Depois ser pedido para cantarem com nome de notas cada frase musical
119
com a ajuda da professora e logo tentaro cantar e simular ao mesmo tempo a

dedilhao correspondente na flauta de bisel. Por fim, tentaro tocar com o udio.
Pretende-se ainda rever a msica Dora e ser pedido que toquem
imediatamente com o udio e posteriormente que na primeira parte toquem e na
segunda cantem com a respetiva letra. Ainda, de modo a desafiar os alunos, ser feita
a gravao udio da prestao dos mesmos e depois criado um espao de debate
relativo performance da turma.
Para terminar a aula, ser escrito o sumrio no quadro com a ajuda dos alunos
A partir deste plano de aula pretende-se que os alunos sejam capaz de
identificar as notas musicais na pauta musical, que desenvolvam a capacidade de
escuta e de estudo por meio da repetio e ainda que desenvolvam a capacidade
crtica.

Tal como estava estipulado, a professora comeou por ensinar a msica
Brincadeiras em terceiras, tendo realizado com os alunos um tipo de trabalho
exaustivo e repetitivo para que a turma viesse a ser capaz de tocar com o udio. A
professora tambm insistiu em algumas passagens que implicavam pequenos saltos.
No final a professora gravou por duas vezes a prestao dos alunos com o
objetivo de ouvirem a sua performance e de a comentarem. importante que a
performance seja acima de tudo debatida para que percebam o que podem melhorar.
Porm, o que foi mais debatido foi a qualidade da gravao, no tendo sido de boa
qualidade. Independentemente disso, os alunos ainda fizeram pequenos comentrios
relativamente sua performance.
A aula deu por terminada, no tendo sido possvel rever e ensaiar a msica
Dora como estava programado. No entanto, foi essencial realizar um estudo
exaustivo e repetitivo com os alunos para que ganhem a noo de como a vida de
um msico.
120

Neta planificao est estabelecido rever e ensaiar a msica Dora e
continuar a aprendizagem da msica Brincadeiras em terceiras.
Desse modo, ser realizada uma reviso/ensaio da msica Dora, em que os
alunos tero de tocar imediatamente com o udio algumas vezes. Seguir-se- a
continuao da aprendizagem da msica Brincadeiras em terceiras, em que tero
de cantar com nome de notas cada frase musical e posteriormente simular a
dedilhao na flauta de bisel. Tocaro com o udio para pr em prtica o aprendido e
faro a leitura meldica da segunda linha meldica com a ajuda da professora. Logo
faro a tentativa de tocar as duas melodias ao mesmo tempo com o udio, sendo
fundamental distribuir pelos alunos quem toca as linhas meldicas.
Para finalizar ser escrito o sumrio no quadro com a ajuda dos alunos de
acordo com o plano de aula.
A partir deste plano de aula pretende-se que os alunos sejam capazes de
identificar as notas musicais na pauta musical e que sejam capazes de desenvolver a
capacidade de escuta e de estudo por meio da repetio.

Nesta aula foi feita uma reviso imediata da msica Dora com o respetivo
udio, tendo sido verificado de que est bem sabida. No entanto, necessrio no
descurar a sua prtica, sendo fundamental repetir vrias vezes nas aulas, uma vez que
os alunos rapidamente podero perder a prtica caso no seja praticada com
regularidade.
Aps a reviso da msica Dora, a professora deu continuidade
aprendizagem da Brincadeiras em terceiras.
Durante a aprendizagem da Brincadeiras em terceiras foi realizado um
estudo intensivo com base na repetio e na prtica de passagens consideradas mais
complicadas. A partir dessa prtica foi possvel consolidar a primeira melodia e toca-
la com o udio. Alguns alunos chegaram mesmo a referir que haviam aprendido a
msica com relativa facilidade. Esse facto deveu-se principalmente msica ser
constituda por muitos graus conjuntos.
121
Foi-lhes ainda ensinada a primeira parte da segunda melodia e, quando

juntaram as duas melodias com o udio, os alunos ficaram bastante entusiasmados
com a sonoridade que poderiam gerar juntos. Uns minutos antes um dos alunos, por
preguia, disse no ser necessrio aprender a segunda melodia, mas assim que se
apercebeu do resultado sonoro ficou bastante entusiasmado.
Na prxima aula necessrio continuar a praticar a msica Brincadeiras em
terceiras e ensinar a segunda parte da segunda melodia para que sejam capazes de
tocar as duas melodias com o udio. Ser ainda necessrio escrever o sumrio desta
aula, uma vez que no houve tempo para cumprir essa tarefa.
A turma 51 ter uma apresentao de final de ano para os pais e tocaro estas
duas peas musicais, sendo fundamental no descurar a prtica instrumental de
ambas.

Para este plano de aula est planeado dar continuidade aprendizagem da
msica Brincadeiras em terceiras e realizar uma reviso da Dora, a fim de se
efetuar uma avaliao.
Os alunos tocaro com o udio a segunda melodia, depois faro um estudo
repetitivo do segundo sistema da segunda melodia, em que entoaro com nome das
notas e simularo na flauta de bisel e por fim tocaro. Dever ainda ser realizado um
treino repetindo constantemente algumas passagens consideradas difceis pelos
alunos. Sero ainda desafiados a tocar as duas melodias ao mesmo tempo com o
udio, devendo ser distribudo pelos alunos quem toca qual melodia. Por fim, ser
feita uma avaliao prestao dos alunos, bem como cantaro a letra da msica
Brincadeiras em terceiras.
Seguidamente ser feita uma reviso rpida da msica Dora para que sejam
tambm avaliados.
O objetivo deste plano de aula consiste em verificar como os alunos esto na
prtica das duas msicas, uma vez que sero as duas tocadas na festa final de ano.
122

Nesta aula comeou-se pela continuao da aprendizagem da msica
Brincadeiras em terceiras. Os alunos na aula passada j haviam conseguido tocar
as duas melodias ao mesmo tempo, gerando uma harmonia em conjunto. Repetiram
por diversas vezes com a professora a segunda melodia, at que ficasse
razoavelmente bem. Primeiro cantaram com nome de notas para que pudessem
interiorizar auditivamente a segunda melodia e simularam a dedilhao na flauta de
bisel ao mesmo tempo que entoavam a melodia. Depois tocaram na flauta de bisel e
incidiu-se mais sobre algumas passagens difceis, tal como a passagem de F-L, ou
seja, essencialmente nas passagens que apresentavam conjuntos disjuntos. Praticadas
por vrias vezes as passagens ao nvel da dedilhao, os alunos foram capazes de
tocar a segunda melodia sem grande dificuldade. Posteriormente tocaram as duas
melodias ao mesmo tempo, tendo sido necessrio dividir as melodias entre os alunos.
Assim que os alunos souberam que iam ser avaliados ganharam
imediatamente outra postura. Os alunos foram divididos em trs grupos/filas e,
medida que foram tocando, foi sendo sorteado qual o grupo que tocava a segunda
melodia. Tambm se pediu a um aluno de cada grupo que se colocasse frente dos
colegas para os orientar a tocar. Estes alunos sentiram o peso da responsabilidade,
tendo realizado um bom trabalho. Cada grupo teve a oportunidade de tocar a segunda
melodia. Alguns alunos demonstraram algumas dificuldades em termos de
passagens, mas de um modo geral correu bem a todos.
Relativamente msica Dora o cenrio foi diferente. Muitos alunos j no
se recordavam bem da msica, enganando-se em vrias passagens. De um modo
geral, a Dora foi a que apresentou piores resultados, muito provavelmente pelo
facto de no ter andado a ser to vista quanto a Brincadeiras em terceiras.
De um modo geral, a Brincadeiras em terceiras correu melhor do que a
Dora. Relativamente Brincadeiras em terceiras os alunos tm demonstrado
entusiasmo e motivao e nota-se que se sentem satisfeitos ao tocar em conjunto
duas melodias formando uma harmonia. Porm, necessitam praticar mais, uma vez
que a Dora est mais ou menos e ser uma das msicas a apresentar na festa final
de ano aos pais.
123

Na planificao estipulada uma atividade completamente diferente das que
se vieram a desenvolver ao longo do estgio. Assim, prev-se a aprendizagem de
uma dana tradicional romena.
Com base nas jornadas Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico,
memria e futuro realizado na Escola Superior de Educao de Coimbra, a
professora estagiria teve a ideia de ensinar uma dana que j havia aprendido
durante a sua Licenciatura em Msica na Comunidade e enquadra-la na narrao de
uma histria inventada por si.
Tal como foi referido no seminrio Pensar fora da caixa essencial ter em
conta que atualmente preciso haver paixo, interdisciplinaridade (unio de trs
disciplinas), criatividade e tecnologia presentes nas aulas. Isto , dever haver paixo
ao lecionar e ao transmitir os nossos conhecimentos aos alunos; interdisciplinaridade,
a fim de conjugar outras disciplinas com a que lecionamos em cooperao com
outros professores; criatividade para que os alunos possam aceitar as situaes ao
invs de temer o novo e estagnar e, por fim, a tecnologia que est cada vez mais
presente nas novas geraes, sendo fundamental o professor adaptar-se e utilizar
dentro da sala de aula.
No seminrio Pensar fora da caixa foi ainda abordado o facto de que contar
histrias uma atividade que continua a ser muito atual e que est muito presente nos
videojogos que as crianas e jovens jogam. Da Joo Carlos Ramalheiro, orador deste
seminrio, ter inventado duas aplicaes com base nestes prossupostos, fazendo uso
da tecnologia e do conto de histrias a fim de aliciar as crianas a aprender atravs de
jogos didticos.
Tendo por base o seminrio Pensar fora da caixa, a professora estagiria
resolveu ser criativa e estruturar uma planificao de aula a partir da inveno de
uma histria em que fosse possvel integrar uma dana. De forma a inventar uma
histria, a professora estagiria optou por fazer uso da interdisciplinaridade, ou seja,
da Histria de Portugal.
Por conseguinte, a professora estagiria apresentar um PPT com imagens e
narrativa relacionada com o rei D. Afonso Henriques. projeo da imagem do rei
D. Afonso Henriques ser questionado aos alunos quem foi o rei denominado O
124
Conquistador, levando os alunos a relembrar a Histria de Portugal. Enquanto isso

estar a ser reproduzida a msica Alunelu correspondente dana tradicional
romena para que os alunos se vo familiarizando com a sua sonoridade.
Antes de dar aula, a professora estagiria ter de chegar uns minutos antes
para deslocar as mesas e cadeiras, uma vez que ser necessrio espao livre para
danar.
Aps a narrao, os alunos ouviro a msica com o objetivo de identificar al-
guns conceitos musicais aprendidos, tais como o ostinato, a frase musical e os anda-
mentos (que haviam j sido dados pela professora cooperante antes de comear o
est-gio, sendo o objetivo relembrar a matria). Depois reproduziro o ostinato (
) acompanhando a msica Alunelu e imitaro a professora estagiria batendo
o ostinato com palmas alternadamente em 4 tempos direita e em 4 tempos
esquerda. Esta ser uma forma de introduzir e de comear a ensinar a dana
tradicional romena.
Porm, antes de descrever as estratgias para ensinar a dana tradicional
romena, fundamental primeiro fazer uma descrio de como a dana.
Ora a dana tradicional romena denominada Alunelu realizada em crculo
e todos devero estar voltados para o centro de mos dadas. Ainda apresenta uma
forma quaternria: AABB.
Na primeira parte (A) a dana comea com trs passos direita (o p direito
abre na lateral e o p esquerdo junta corresponde a uma semnima do ostinato) e no
ltimo tempo o p esquerdo bate no cho duas vezes, correspondendo no ostinato
segunda colcheia e ltima semnima. Depois so realizados trs passos esquerda no
mesmo esquema que o anterior, sendo que dessa vez o p direito a bater duas vezes
no cho.
Na segunda parte (B) so apenas dados dois passos direita (o p direito abre
na lateral e o p esquerdo junta) e o p esquerdo bate no cho uma vez na segunda
colcheia - . Depois so dados dois passos esquerda e o p direito bate no cho
uma vez tambm na segunda colcheia.
Logo segue-se a terceira parte (B) em que o p direito abre na lateral e o p
esquerdo bate; o p esquerdo abre na lateral e o p direito bate; o p direito abre na
lateral e o p esquerdo bate duas vezes. Depois abre o p esquerdo na lateral e o p
125
direito bate; o p direito abre na lateral e o p esquerdo bate e, por fim, o p esquerdo
abre na lateral e o p direito bate duas vezes. Realizada esta parte voltamos
primeira parte repetindo todo o mesmo processo.
Agora que j foi descrita a dana romena, podemos ento descrever as
estratgias da professora para ensinar a dana turma 51. Portanto, depois de
baterem o ostinato com palmas alternadamente direita e esquerda, a fim de
percecionarem a mudana de frase, passar-se- a reproduzir tambm o ostinato com
os ps. Faro estas prticas com a professora estagiria a entoar num andamento
lento a msica e depois com o udio da msica.
A professora ao ter noo de que o udio original da msica Alunelu
apresentava um andamento relativamente rpido, ou seja, difcil para os alunos
reproduzirem os passos numa primeira vez, acabou por retardar criando duas verses
mais lentas atravs do programa Audacity. Por conseguinte para a aula ter sua
disposio nveis diferentes de andamento para reproduzir com os alunos.
Portanto, com esta planificao pretende-se ensinar uma dana romena a
alunos do 5 ano fazendo uso da paixo, da interdisciplinaridade, da criatividade e da
tecnologia, sendo o objetivo desenvolver nos alunos a ateno, concentrao,
coordenao motora, capacidade de escuta e capacidade psicomotora e rtmica.

A professora estagiria chegou 15 minutos antes da hora da aula para preparar
a sala, tendo afastado as mesas e cadeiras a fim de arranjar um espao livre para se
danar. Quando a campainha soou alguns alunos foram aparecendo na sala
demonstrando o mesmo tipo de reao, ou seja, de estranheza nova disposio da
sala e de curiosidade pelo que iria suceder. Devido a estas reaes a professora
estagiria teve de intervir e dos orientar, pedindo que pousassem as mochilas nas
mesas e ainda que se sentassem no cho. Foi preciso impor alguma autoridade, uma
vez que comeavam a ver a situao como motivo para divertimento.
Assim que a turma se sentou e se acalmou, a professora estagiria projetou o
PPT que havia criado. Automaticamente os alunos ficaram muito atentos e cativados
pelas imagens e pela narrativa. Relativamente ao ttulo O gosto musical do primeiro
rei de Portugal, o Conquistador, os alunos souberam dizer sem hesitaes de que se
126
tratava de D. Afonso Henriques. medida que iam lendo a narrativa, a msica

Alunelu ia sendo reproduzida para que se fossem familiarizando com a sua
sonoridade. A partir desta leitura com msica de fundo, os alunos foram desafiados a
desenvolver a sua ateno e concentrao, tendo sido observado pela professora que
estavam muito atentos e curiosos.
Quando perceberam que iam aprender uma dana, a maioria ficou
entusiasmada. Feita a introduo atividade, a professora questionou se ainda se
recordavam sobre o que era o ostinato, a frase musical e os andamentos.
Relativamente ao ostinato, a maioria ainda se lembrava bem sobre do que se tratava,
quanto frase musical tiveram algumas dificuldades em explicar, tendo mesmo a
professora dificuldade em explicar-lhes. Quanto aos andamentos que j haviam
aprendido anteriormente com a professora cooperante, demoraram algum tempo a
recordar-se sobre do que se tratava. Mas assim que um colega questionou se tinha a
ver com o termo lento, os restantes acabaram por se recordar ainda do moderado e do
presto.
Depois da reviso aos conceitos, a professora estagiria voltou a reproduzir a
msica Alunelu para que ento tentassem identificar os demais conceitos. Uma das
alunas foi tentando encontrar o ostinato batendo palmas, tendo a uma dada altura
realizado o ostinato certo sem se aperceber. Quando a professora lhe disse que era
esse mesmo, a aluna j havia tentado outras formas e por isso no foi capaz de
reproduzir o que j havia feito acertadamente. Apenas alguns alunos foram batendo
palmas tentando encontrar o ostinato, enquanto outros no se sentiam confiantes para
tentar, mesmo com a professora estagiria a motiv-los. A determinada altura foi-
lhes dado o ostinato e depois todos reproduziram com palmas.
Com o ostinato encontrado a professora aproveitou para pedir que a
ajudassem a escrev-lo. Vrios alunos foram sugerindo figuras rtmicas pertencentes
ao ostinato, at que se conseguiu escrev-lo, tendo havido alguma facilidade ao
realizar esta tarefa.
A professora voltou a reproduzir a msica Alunelu para que tentassem
identificar as frases musicais. A turma teve algumas dificuldades em identifica-las
mas o aluno que apresenta excelentes notas conseguiu. Por fim, esse mesmo aluno
rapidamente identificou o andamento como sendo presto.
127
Realizado o trabalho terico, passou-se ento prtica.

Desse modo, os alunos levantaram-se e formaram um crculo voltados para o
centro. A professora reproduziu a msica Alunelu e comeou a bater o ostinato
com palmas e os alunos imitaram-na. Depois foi comeando a alternar as palmas
para a direita e para a esquerda. Logo se passou para os ps, reproduzindo mesma
as palmas, movimentando-se para a direita e esquerda. Juntou-se depois a msica e
realizaram a primeira parte da dana.
A segunda parte da dana teve de ser mais trabalhada, uma vez que exigia
mais concentrao. A professora foi entoando a melodia num andamento lento para
que fossem percebendo as mudanas de sentido, pedindo que tambm entoassem
com ela. Por fim, realizaram a dana de princpio a fim com a msica.
Portanto, a partir desta aula podemos concluir que possvel ensinar a dana
romena aos alunos da turma 51, apesar de alguns terem apresentado mais
dificuldades do que outros. A segunda parte da dana romena a que apresenta mais
dificuldades devido s mudanas de sentido de orientao, sendo necessrio trabalhar
com mais afinco esta parte, mas de um modo geral a turma conseguiu apreender bem
a dana.
No final da aula a turma ajudou a arrumar a sala, escreveram ainda o sumrio
e saram.

Na planificao prev-se a reviso da msica Dora e da Brincadeiras em
terceiras, assim como a continuao da aprendizagem da dana tradicional romena.
De forma a realizar a reviso das duas msicas, a professora far novamente
uso do PPT e, com base no que fez para a aula anterior, inventar uma continuao
da narrativa da aula passada enquadrando a reviso das duas msicas para flauta de
bisel, bem como a continuao da aprendizagem da dana tradicional romena.
Para esta aula a professora ir projetar um vdeo alusivo dana tradicional
romena para que os alunos possam observar outras pessoas a realizar a dana,
contribuindo para uma memorizao dos passos atravs da observao. Para alm
disso, estrategicamente voltar-se- a andar na lateral e a bater o ostinato com palmas,
128
sendo ainda relevante salientar determinados pormenores da dana, tal como o bater
o p no final das frases musicais.
Pretende-se com esta aula fazer uma reviso das duas msicas e continuar a
aprendizagem da dana tradicional romena, uma vez que faro parte do reportrio a
apresentar nas atividades de final de ano letivo.

Durante a narrativa (PPT) os alunos estiveram atentos e entusiasmaram-se
quando lhes foi anunciado de que deveriam tocar as duas msicas na flauta de bisel a
pedido da personagem D. Afonso Henriques.
Ao tocarem a msica Dora verificou-se que ainda no a sabiam de cor,
tendo-lhes sido dada a oportunidade de tocarem com a partitura frente. O mesmo
sucedeu com a Brincadeiras em terceiras. Tendo noo deste panorama, concluiu-
se que seria complicado com apenas mais duas aulas conseguir que os alunos
tocassem as duas peas de cor nas atividades de final de ano letivo. Por conseguinte,
estipulou-se que passassem a tocar realmente uma das peas na flauta de bisel, a
Dora, e a outra passassem a cantar, a Brincadeiras em terceiras, uma vez que tem
letra. Alm disso, nas atividades de final de ano letivo a turma 51 far a sua
apresentao conjunta com a turma 5A, turma especial de surdos. Desse modo,
quando a msica Brincadeiras em terceiras for cantada, a turma 5A far a sua
traduo a partir da sua comunicao gestual.
Logo foi projetado um vdeo alusivo dana tradicional romena. Alguns
alunos, para alm de observarem a dana, chegaram mesmo a danar ao mesmo
tempo para a praticar. Depois passou-se prtica sob orientao da professora
estagiria. A turma foi disposta em crculo e comearam a praticar a dana.
medida que se ia praticando foi-se notando que alguns alunos apresentavam
dificuldades ao nvel da lateralidade, uma vez que a professora estagiria se
encontrava em espelho o que lhes dificultava o seu sentido de orientao. Por
conseguinte, a professora estagiria resolveu deixar por momentos a disposio em
crculo e disps os alunos em fileiras. A partir da, os alunos foram capazes de
reproduzir os passos corretamente e sem enganos.
129
Antes de terminar a aula, a professora estagiria voltou a dispor os alunos em

crculo como forma de pr em prtica o que haviam estado a praticar durante a
disposio em fileiras. De um modo geral, a dana romena correu melhor, no tendo
havido tantos enganos.
Nas prximas e ltimas duas aulas ser necessrio continuar a realizar este
trabalho como preparao para as atividades de final de ano letivo.

Segundo a planificao ser feita a continuao da prtica da msica Dora,
assim como da Brincadeiras em terceiras e da dana tradicional romena para as
atividades de final de ano letivo.
A msica Dora dever ser praticada vrias vezes at que os alunos sejam
capazes de a tocar na flauta de bisel de cor, por isso tocaro sem partitura forando-
os as decorar a partir da repetio.
Relativamente msica Brincadeiras em terceiras, tendo em conta que na
aula passada ficou decidido passarem a canta-la ao invs de a tocarem na flauta de
bisel, ser necessrio projetar a letra da msica para que a vo memorizando.
Quanto dana tradicional romena o vdeo poder voltar a ser projetado, uma
vez que o reforo da observao importante. Logo poro na prtica o observado e
andaro na lateral, podendo continuar a bater o ostinato com palmas. Essencialmente
devero ainda praticar a frase B que apresenta mais mudanas de sentido, o que tem
vindo a gerar dificuldades, mais para alguns alunos do que para outros, pois exige
ateno e principalmente concentrao.

A partir desta aula verificou-se que os alunos apresentam mais segurana a
tocar na flauta de bisel a msica Dora, apesar de por vezes ocorrer alguns enganos,
mas de um modo geral j a sabem de cor. Porm, fundamental continuar a manter a
sua prtica. Relativamente Brincadeiras em terceiras verificou-se que j sabem a
melodia e a letra de cor.
Ao praticar a dana tradicional romena a professora estagiria acabou por no
exibir o vdeo, passando diretamente para a prtica principalmente da frase B.
130
Alguns alunos ainda apresentaram dificuldades na dana, mas a maioria j consegue

realiza-la bem. Quando em disposio em crculo, os alunos medida que vo
danando tm tendncia em se aproximar do centro, apertando o crculo e impedindo
uma melhor movimentao. A professora foi sempre chamando-lhes a ateno,
corrigindo-os.
Na prxima aula ser realizado um ensaio geral, pois ser a ltima aula do
ano escolar antes das atividades de final de ano letivo.

Para a ltima aula do ano letivo 2014-2015 ser realizado um ensaio geral
para as atividades de final de ano letivo e logo a autoavaliao.
Desse modo ser realizada uma reviso da msica Dora na flauta de bisel,
em que tero de tocar de cor sem qualquer partitura. Ainda tero de cantar a msica
Brincadeiras em terceiras e praticar uma ltima vez a dana tradicional romena.
Durante o decorrer destas atividades, dois alunos lero em voz alta a narrativa, em
que um far de narrador e o outro de D. Afonso Henriques, sendo a ideia projetar o
PPT durante as atividades de final de ano letivo.
Por fim, ser realizada uma autoavaliao, sendo fundamental os alunos
apreciarem o trabalho e evoluo de cada colega ao longo das aulas.

Aquando do ensaio geral foi estipulado previamente quais os dois alunos que
fariam a narrativa e logo se realizou um ensaio geral corrido. Durante o ensaio da
msica Dora notou-se que alguns alunos ainda precisavam de praticar mais na
flauta de bisel, por outro lado, Brincadeiras em terceiras os alunos demonstraram
j saber bem a letra.
Relativamente ao ensaio da dana tradicional romena, a turma apresentou
uma boa formao, pois conseguiram manter a roda sem que se aproximassem
constantemente do centro, dificultando a sua prtica.
De um modo geral o ensaio correu bem, estando a turma 51 preparada para
se apresentar em conjunto com a turma 5A nas atividades de final de ano letivo no
dia 12 de Junho pelas 9 da manh.
131
Depois do ensaio geral os alunos sentaram-se no cho dispostos em crculo e

a professora cooperante deu incio autoavaliao, perguntando individualmente e
por ordem a cada aluno que nota achava que merecia ter. declarao de cada
colega a turma ia colocando o dedo no ar confirmando ou no com a sua nota
anunciada.
Um dos alunos que apresenta uma m prestao nas aulas ficou muito
admirado com os colegas concordarem que deveria ter 2 no final do ano letivo.
Chegou mesmo a afirmar professora cooperante que tinha o caderno dirio em dia,
o que no se veio a confirmar.
Os alunos ajudaram a arrumar a sala e depois saram.
B.41. Atividades de final de ano letivo: 12.06.2015

Enquanto esperavam pelos alunos das turmas 51 e 5A, as professoras foram
organizando o espao com a colaborao das auxiliares de educao. Por conseguinte
foram afastadas as mesas e cadeiras da sala de alunos a fim de conseguir um espao
livre. Os alunos da turma 5A foram aparecendo e ajudando a organizar o espao. As
professoras experimentaram a aparelhagem e confirmaram que funcionava. Os
alunos ajudaram a levar alguns instrumentos de percusso que iriam necessitar para a
sala de alunos.
Os alunos da turma 51 chegaram perto das 9 horas com alguns familiares,
acabando por no ajudar muito nos preparativos. Apareceram cerca de 10 alunos da
turma 51 com os seus encarregados de educao, o que pouco para uma turma de
20.
J sabendo que no iria ser possvel projetar o PPT, a professora estagiria
imprimiu apenas a narrativa para que os alunos pudessem ler e dar a ouvir aos
espetadores. No entanto, esta parte acabou por no se concretizar, uma vez que no
meio das organizaes, sentar os encarregados de educao e posicionar os alunos
fez esquecer.
A turma 51 disps-se em crculo sentada no cho e a turma 5A manteve-se
perto da professora cooperante com os instrumentos de percusso. A msica Dora
foi reproduzida e a turma 51 comeou a tocar na flauta de bisel, enquanto a turma
5A, sob a orientao da professora cooperante, acompanhou tocando nos
132
instrumentos de percusso. Logo se reproduziu a msica Brincadeiras em terceiras

e a turma 51 cantou, enquanto a turma 5A acompanhou atravs da sua comunicao
gestual.
Por fim, foi reproduzida a msica Alunelu da Romnia em que a turma 51
se levantou e se disps em crculo. A professora estagiria tambm se incluiu na
dana para que os alunos tivessem o seu apoio. A turma 5A mais uma vez sob a
orientao da professora cooperante acompanhou a msica com instrumentos de
percusso.
No final da apresentao a professora estagiria anunciou que os
encarregados de educao tambm se poderiam juntar para aprender a dana. Os
alunos foram imediatamente busca-los e trouxeram-nos para a roda. medida que
iam ensinando a dana, via-se uma grande satisfao por parte dos alunos ao
transmitir o seu conhecimento aos familiares e ao verificar que tambm estavam a ter
as mesmas dificuldades por eles sentidas durante a aprendizagem da dana. Os
encarregados de educao tambm demonstravam estar muito satisfeitos em
participar.
Da turma 5A havia um casal romeno que disseram conhecer a msica
Alunelu. A me do aluno cantou um pouco a msica, demonstrando que a sabia, e
explicou o significado da letra. Da turma 51, a me de uma aluna dirigiu-se s
professoras afirmando que a sua filha gostava muito de msica e questionou por
escolas de msica que seriam mais adequadas para a filha aprender msica.
Nestas alturas vemos a relevncia que o professor tem no ambiente escolar,
pois no s tem influncia na educao dos seus alunos, ajudando-os a tornarem-se
bons cidados, bem como a orienta-los na sua futura vida profissional.
133
134
CAPTULO V PRTICA PEDAGGICA: 3 CICLO
135
136
A. 3 Ciclo - Planificaes e reflexes das aulas

Neste captulo possvel encontrar uma coletnea de descries alusivas s
planificaes realizadas durante o estgio com o 9 Vocacional B da Escola
Secundria Ea de Queirs. Para alm disso, ainda so apresentadas reflexes
referentes a todas as aulas dadas, tendo por base as planificaes realizadas para cada
aula.

O 9 Vocacional B tem aula de Educao Musical s quartas-feiras ao final da
tarde com uma durao de trs blocos de 50 minutos, intercalados por dois
intervalos. A primeira aula de estgio de apenas 50 minutos para que a professora
estagiria possa primeiro observar a turma, sendo o primeiro bloco de 50 minutos
lecionado pela professora cooperante.
A professora estagiria abordar os instrumentos musicais da orquestra e as
suas categorias e projetar a imagem do vdeo para que os alunos, vindos do
intervalo, vejam, a fim de captar-lhes a ateno.
O vdeo ser reproduzido e a turma dividida em dois grupos para que
trabalharem em equipa, pois a interao humana essencial para a amizade entre os
alunos e para o desenvolvimento pessoal e social (Costa, 2009/2010). Aquando da
visualizao do vdeo referente a uma orquestra a tocar, os alunos tero de identificar
os vrios instrumentos musicais que surgirem. No final cada grupo ter a
oportunidade de nomear, na sua vez, o nome de um instrumento. medida que os
forem nomeando a professora estagiria escrever os instrumentos no quadro e
coloc-los- juntos conforme as suas categorias. Depois perguntar, por exemplo,
com que outro instrumento o violino tem semelhanas e os alunos devero responder
por exemplo com o contrabaixo devido s cordas. A partir da far a categorizao
dos instrumentos com a ajuda dos alunos introduzindo duas categorias: os cordofones
e os aerofones.
Tambm ser perguntado em que categoria se insere o piano, a harpa e a
guitarra eltrica, porque so instrumentos que no aparecem no vdeo. Depois ser
feito um jogo auditivo, em que os alunos tero de identificar auditivamente os
instrumentos musicais. A estratgia , no s cativ-los a identificar auditivamente
137
um instrumento, mas tambm a identificar a msica. Por fim, a professora

estagiria e a professora cooperante faro uma performance ao vivo para os alunos.
A.2. Observao da aula: 04.02.2015

Neste dia, perto da hora de almoo, houve um conselho de turma ao qual foi
chamada a professora cooperante. A foi abordado o facto de um dos alunos ter
chumbado por faltas e de outras duas alunas terem tido um conflito fora da escola,
tendo sido mesmo necessrio chamar o INEM e a polcia.
A aula de Educao Musical tem incio s 15h40, porm ao toque da
campainha entrou apenas um aluno de 18 anos (aluno chumbado por faltas).
Cumprimentou a professora cooperante e em silncio e sossegadamente sentou-se no
seu lugar. Passados uns minutos apareceu outro rapaz e pergunta da professora
cooperante respondeu que havia confuso na rua, da as alunas ainda no terem
aparecido na sala. Calcula-se que pudesse ser a continuao do desentendimento que
ocorrera de manh.
Eventualmente apareceram duas alunas que cumprimentaram a professora,
mas de forma muito desordeira no ligavam para o que esta lhes dizia. Ora saam e
entravam como bem lhes apetecia para ver o desenvolvimento dos acontecimentos
fora da sala de aula. A professora tentava dizer-lhes para ficarem na sala e
sossegarem, mas diziam que se estava a passar uma coisa grave, havendo uma das
colegas a precisar de ajuda.
Posteriormente duas alunas sentaram-se, mas pouco davam ouvidos
professora, e outras duas tambm apareceram e sentaram-se nos seus lugares. Uma
delas queria juntar-se s outras duas e ento pegou na mesa e juntou mesa das
colegas. A professora disse-lhe que no podia e que teria de voltar a colocar a mesa
no stio de onde a tinha tirado. Ao invs de fazer o que a professora mandou, teimou
e pediu para continuar no mesmo stio. Chegou mesmo ao ponto de segurar na mesa
quando a professora pegava na mesma, ficando as duas a medir foras. Quando a
aluna anuiu, ao levantar-se, deixou cair o telemvel que estava no colo. Reagiu de
forma temperamental, com grande indignao e com uma grande falta de respeito
pela professora. A aluna chegou mesmo a culpar a professora pela queda do seu
telemvel e assinalou mesmo que se se tivesse partido esta teria de pagar o estrago.
138
Ao ataque verbal da aluna, a professora ficou sem reao, tendo demonstrado estar
abaixo da aluna e a mesma aproveitou-se da situao. A professora acabou mesmo
por pedir desculpa pelo ocorrido.
Entretanto apareceu uma aluna lavada em lgrimas, a tal que fez parte do
desentendimento fora da escola. Levantou-se e saiu da sala depois de pedir
professora para atender a chamada da me. Este cenrio manteve-se por mais de
meia hora, sempre a sarem e a entrarem na sala de aula, no havendo uma
autoridade, neste caso a professora, que se conseguisse afirmar e colocar ordem.
Antes de comear a aula, a professora cooperante pediu que se apresentassem
professora estagiria. Ao apresentarem-se, contrariamente aos dois rapazes, as
raparigas demonstravam sempre alguma ironia e gozo. Fazia parte da apresentao
dizer a idade, os estgios que haviam feito recentemente e as suas perspetivas
futuras. Uma das raparigas disse em tom de gozo que gostaria de ser cantora e outra
rapariga tambm. O rapaz de 16 anos disse que gostaria de ser ator e o de 18 anos
disse ter perspetivas a curto prazo como o querer acabar o secundrio e
eventualmente mais tarde ganhar um bom oramento. Salienta-se que a maioria ao
apresentar-se disse ter o objetivo de terminar o secundrio.
Feitas as apresentaes, a professora cooperante iniciou a sua aula sobre a
poluio sonora projetando um PPT. A professora comeou por lhes perguntar o que
entendiam por poluio sonora e responderam tratar-se de muitos sons. medida
que a aula decorria, era cada vez mais visvel o desinteresse dos alunos pela matria,
havendo por vezes imagens projetadas de fraca qualidade que levavam a professora
por vezes a aproximar-se do computador para ver melhor. Uma das alunas pedia
insistentemente para ler o contedo dos diapositivos do PPT, mas a professora ia
alternando para que todos pudessem ler alguma coisa, a fim de tentar manter a
ateno da turma. Os alunos faziam interrupes sucessivas e quando a aula estava
prestes a terminar, a professora ameaou que s sairiam quando tivesse acabado de
dar tudo. Ao toque da campainha a maioria levantou-se para sair e a professora sentiu
a necessidade de se colocar na porta, a fim de impedir que sassem. S depois de
acabar de dar a matria que saram para o intervalo.
139

Durante o intervalo, a professora estagiria preparou-se para dar a segunda
parte da aula sobre os instrumentos musicais e as respetivas famlias. Projetou uma
imagem correspondente a um vdeo e, enquanto os alunos entravam na sala, iam
perguntando por curiosidade se se tratava de uma imagem ou de um vdeo e
identificavam de imediato tratar-se de uma orquestra. Isto f-los captar a ateno,
estimulando ainda a curiosidade.
Mais uma vez, demoraram a aparecer todos na sala, tanto que uma aluna
entrou e pediu logo para sair para encher a garrafa com gua, tendo a professora
cooperante consentido. J a professora estagiria, devido s perguntas que iam
colocando sobre o vdeo, resolveu ento dar incio aula, mesmo sem ainda estarem
todos presentes. Assim, explicou que a imagem se tratava de um vdeo de uma
orquestra a tocar e que teriam de identificar o mximo de instrumentos musicais
possveis. Eventualmente apareceram mais colegas e a professora estagiria repetiu
pelo menos mais duas vezes o que teriam de fazer sempre que olhavam para a
imagem projetada e perguntavam o que era para fazer.
Uma das colegas disse que no conhecia os instrumentos musicais todos e
perguntou como faria se aparecesse um instrumento que no conhecesse, respondeu
logo para si em tom trocista que escreveria a coisa. Ao comentrio da aluna, a
professora estagiria disse-lhe que poderia escrever a coisa, mas que o melhor seria
ainda desenhar o instrumento musical ao lado para que depois pudesse perguntar-lhe
e ficar a saber que instrumento .
Ao aparecerem as ltimas colegas, a professora estagiria evitou repetir-se e
perguntou quem poderia dizer s colegas o que era para fazer. Rapidamente os
colegas explicaram-lhes j com alguma ansiedade para ver o vdeo e para comear a
tarefa proposta.
A professora estagiria reproduziu o vdeo e os alunos ficaram o tempo todo
atentos, comentando uns com os outros o nome dos instrumentos que apareciam,
bem como ainda foram perguntando por vezes professora o nome dos instrumentos.
A professora estagiria resolveu no lhes dizer nada. A aluna que havia estado a
chorar, demonstrou uma serenidade no seu rosto ao ver o vdeo, apesar de no estar a
anotar os instrumentos musicais que via. Para alm de estarem atentos aos
140
instrumentos musicais que apareciam, os alunos comentavam tambm a animao do

pblico ao danar ao som da valsa.
Aps a visualizao do vdeo, a professora perguntou que instrumentos
musicais haviam identificado. Comearam todos a querer responder ao mesmo tempo
e para evitar a confuso a professora disse que s ouviria um de cada vez. Ento
comeou a perguntar um a um para que todos tivessem a oportunidade de participar.
medida que eram ditos os instrumentos, a professora ia escrevendo no quadro por
famlias. Depois de anunciados todos os instrumentos que viram, a professora
apontou para um dos grupos e perguntou que caractersticas tinham em comum. Os
alunos comearam a falar ao mesmo tempo, no entanto, um deles destacou-se ao
responder acertadamente cordas.
Deste modo, a professora aproveitou para falar da famlia dos instrumentos da
orquestra, abordando a famlia das cordas, dos sopros e das percusses. Para alm
disso, abordou que tambm podem ser divididos em termos cientficos, mencionando
o termo cordofones, tendo o aluno de 18 anos respondido e bem tratar-se dos
instrumentos de cordas. palavra aerofones muitos estranharam o nome e pediram
para repetir, no entanto, o aluno de 18 anos fez um raciocnio rpido e em voz alta
afirmou que aero correspondia a ar e que por isso eram os instrumentos de sopro.
A professora mencionou os idiofones, tendo alguns respondido idiota! e comeado
a rir. A professora ignorou e prosseguiu dizendo tratar-se de uns instrumentos que
estavam habituados a ter na sala de msica, mas no conseguiram adivinhar. Referiu
os instrumentos Orff e no abordou muito mais este grupo de instrumentos.
A professora voltou famlia das cordas, anunciando aos alunos que iriam
ouvir os instrumentos que estavam no quadro (violino, violoncelo, contrabaixo,
harpa, piano) e que teriam de identifica-los a partir da sua sonoridade. Os alunos
demonstraram entusiasmo e comearam a falar uns com os outros. Como comearam
a distrair-se a professora reproduziu imediatamente uma das msicas e quando se
aperceberam comearam a mandar calar uns aos outros para ouvir. Uma das alunas
comentava que conhecia a msica e outros j tentavam adivinhar qual era o
instrumento. Uma das colegas dizia sem qualquer dvida tratar-se do contrabaixo, no
entanto, outros comentavam ser o violoncelo. A professora perguntou quem achava
que era um violoncelo e a maioria colocou o dedo no ar, ao perguntar se era um
141
contrabaixo, a tal aluna colocou o dedo no ar. A professora disse que a colega estava
certa e que era realmente um contrabaixo. Quando acertavam a professora
descongelava a imagem e reproduzia o vdeo para que pudessem testemunhar o
respetivo instrumento a ser tocado. J a tal aluna que dizia conhecer a msica,
entusiasmada, dizia que era a famosa msica do filme Frozen, Let it go.
De seguida, a professora reproduziu outra msica, tendo uma das alunas
afirmado que era um piano a tocar, mas os restantes alunos diziam que era uma
harpa. A aluna continuava a dizer que lhe soava a um piano e que no conseguia
ouvir uma harpa, mas os colegas diziam-lhe que era mesmo uma harpa. Essa aluna
tambm comentou que a msica lhe parecia familiar em algumas partes, mas depois
tambm comentaram que no conheciam a msica. A professora disse que realmente
no deveriam conhecer, pois era uma das suas msicas preferidas (Smetana, Minha
Ptria) e que fez questo de a escolher para a ouvirem. Ao descongelar a imagem e
ao reproduzir o vdeo, a aluna j estava convencida de que realmente se tratava de
uma harpa, mas que achava difcil distinguir a sua sonoridade da do piano.
Outra msica foi reproduzida e identificaram logo a msica (Lana Del Rey,
Summertime Sadness). Uma das alunas disse acertadamente que era um violoncelo
a tocar, no entanto, alguns colegas estavam indecisos entre um violoncelo e um
violino. A professora voltou a fazer o mesmo esquema e perguntou quem dizia que
era um violino e alguns puseram o dedo no ar, e quando perguntou se era um
violoncelo a maioria colocou o dedo no ar. Para tirar quaisquer dvidas, a professora
descongelou a imagem e tiveram a confirmao de que realmente se tratava de um
violoncelo a tocar.
Um dos alunos j dizia que a professora deveria pr o violino a tocar a seguir,
e assim foi. Ningum teve dvidas de se tratar da sonoridade de um violino.
Aps o jogo de identificao auditiva, a professora colocou imagens dos
instrumentos musicais que ouviram e falou sobre o modo como eram tocados e sobre
as suas diferentes caractersticas. Os alunos continuavam atentos, mas alguns j
comeavam a abstrair-se da aula e a distrair-se, tanto que a professora cooperante,
que se sentou estrategicamente nas cadeiras atrs, comeou a separar duas alunas que
s conversavam e no participavam na aula. At ao final da aula os alunos tiveram
142
atentos, apesar de terem comeado a ficar irrequietos e, assim que ouviram a

campainha, saram de imediato para o intervalo.
A professora estagiria conseguiu dar tudo o que pretendia naquele tempo de
aula, tendo apenas ficado por realizar o miniconcerto entre professora estagiria e
professora cooperante.
Durante o intervalo, as professoras organizaram-se e prepararam o material
colocando o teclado em cima de umas mesas e ligado tomada. A professora
cooperante pegou na flauta transversal e comeou a tocar um pouco para aquecer.
Quando o intervalo acabou, os alunos queriam saber o que se ia passar. O rapaz de
16 anos comeou a perguntar professora estagiria como funcionava um piano, pois
lembrava-se vagamente onde eram as notas musicais.
Os alunos sentaram-se nos lugares e acabaram por sossegar mais depressa do
que das outras vezes. A professora cooperante falou sobre o seu instrumento e o seu
funcionamento e que tinha de tocar um pouco antes para aquecer e afinar a flauta
transversal conforme a afinao do teclado. Antes de tocarem, a professora
cooperante informou-os de que s haviam estudado juntas uma vez e que na msica,
para que algo fique apto a ser tocado muito bem, so necessrios vrios ensaios e
vrias horas de estudo.
Durante a performance, os alunos tiveram atentos e at se balanaram ao som
da msica, no tendo destabilizado. No final bateram palmas e perguntaram porque
as professoras durante a performance iam batendo o p, tendo sido explicado que era
para marcar a pulsao. No havendo muito mais a realizar com os alunos, as
professoras deixaram que sassem um pouco mais cedo.

No primeiro bloco de 50 minutos sero dados os diferentes naipes existentes
num coro misto: Baixo, Bartono, Tenor, Contralto, Mezzo-soprano e Soprano. No
segundo bloco ser abordada a tcnica vocal e, no ltimo, ser ensinada a cano
D, R, Mi do filme Msica no Corao.
Portanto, no primeiro bloco, pretende-se que os alunos ouam e vejam um
vdeo de um coro a cantar para que depois sejam questionados sobre o que ouviram,
introduzindo-se assim os diferentes naipes existentes num coro misto. Logo a
143
professora estagiria abordar as extenses vocais de cada naipe e projetar a

imagem do teclado do piano com os nomes das notas musicais, para que os alunos
possam descobrir o D central correspondente ao D3. Desta forma, ser proposto
aos alunos que procurem, por exemplo, a extenso vocal de um Baixo (F1-F3), de
um Tenor (D2-D4), etc. Pretende-se que os alunos, a partir deste exerccio, fiquem
com a perceo da posio das notas musicais no teclado e, principalmente, que
fiquem com a noo da extenso vocal que cada naipe tem. De modo a consolidar os
diferentes naipes do coro misto, os alunos realizaro um jogo auditivo em que tero
de identificar, atravs da escuta, os naipes do coro.
No segundo bloco, a professora estagiria abordar a tcnica vocal. Primeiro
ser introduzida a postura ideal para se cantar, fazendo uso de uma imagem, depois
sero visualizados alguns vdeos referentes ao tipo de respirao ideal para o canto,
outro relativo ao tipo de respirao, o Costodiafragmtico abdominal, e outro sobre o
apoio respiratrio. Sero realizados alguns exerccios de respirao para corroborar
os conceitos abordados nos vdeos, assim como exerccios vocais de aquecimento.
No ltimo bloco, pretende-se pr na prtica a tcnica vocal durante a
aprendizagem da cano D-R-Mi, mas antes ser visualizado um excerto do
filme relativo cano. Logo cantaro a melodia com nome de notas e depois a letra
da msica. Depois sero ensinadas as notas musicais no xilofone para que possam
posteriormente realizar o acompanhamento para a melodia principal. fundamental
que ouam primeiro a cano, reproduzindo o ficheiro do Sibelius para que ouam o
arranjo musical realizado pela professora estagiria. Ainda se poder realizar um
jogo de identificao das notas musicais no xilofone, perguntando em voz alta
determinada nota para tocarem rapidamente, at estar relativamente automatizado e,
por fim, proceder-se- aprendizagem dos acordes no xilofone.

A aula comeou com minutos de atraso porque a maioria dos alunos se
atrasou, tendo apenas um aluno chegado a horas. Muitos dos alunos entraram a
mexer nos telemveis e continuaram a faz-lo mesmo quando sentados nos lugares.
Deu-se incio aula com o vdeo de um coro a cantar. Alguns alunos
visualizavam o vdeo e ouviam interessados, havendo outros com a cabea deitada e
144
de olhos fechados. Depois foram introduzidos os vrios naipes de um coro misto e,

curiosamente, os alunos no faziam ideia destes nomes, at do termo naipe. Quando
foram explicadas as diferentes extenses vocais, alguns alunos continuaram com a
cabea deitada. A professora estagiria no soube bem o que fazer e infelizmente no
conseguiu incluir todos os alunos, pois a atividade de procurar a extenso vocal no
teclado impedia-a de dar ateno a todos, focando-se apenas a um e eventualmente a
trs que se juntaram atividade. Em sete alunos, acabaram por no participar quatro.
No entanto, uma das alunas que dizia no saber encontrar as notas no teclado, acabou
por o conseguir fazer e ficar entusiasmada.
De forma a consolidar os diferentes naipes, a professora estagiria projetou
alguns vdeos de cantores lricos a fim de identificarem a que naipe pertenciam, mas
como era pera os alunos comearam a demonstrar um maior desinteresse e uma das
alunas pedia constantemente para desligar a msica. Porm, o nico rapaz da turma
era o mais interessado que at se manteve ao p do teclado para procurar
auditivamente as notas mais agudas que o cantor dava. O rapaz tambm tentava
sempre adivinhar que naipe era, respondendo acertadamente na maior parte das
vezes.
No primeiro bloco no foi possvel reproduzir todas as msicas, pois os
alunos j demonstravam saturao e total desinteresse. Isto tambm se deveu ao facto
de nestas idades no se apreciar o gnero musical pera.
A professora estagiria arriscou ao levar exemplos musicais de pera e
deveria ter dado esses exemplos s depois de ter dado mais aulas, de forma a
sensibilizar primeiro o ouvido dos alunos para o gnero musical e s depois arriscar
levar pera.
No segundo bloco, as alunas chegaram ainda mais atrasadas, porm o aluno
sempre pontual. Foi dada a tcnica vocal e os exerccios respiratrios e de
aquecimento vocal com muitas interrupes por parte dos alunos com risadas e gozo.
No final deste bloco foi visualizado o vdeo relativo cano D-R-Mi do filme
Msica no Corao, como introduo aprendizagem da cano. Quando souberam
que tinham de aprender a cano disseram logo que no a queriam cantar.
No ltimo bloco a maioria dos alunos chegou ainda mais atrasada aula,
muito provavelmente por no querer aprender a cano e a professora estagiria no
145
soube dar a volta por cima e no conseguiu ensinar-lhes. A professora estagiria

deveria se ter preparado melhor na forma de ensinar a cano, pois se tivesse
pensado melhor em como ensinar, provavelmente teria conseguido cativar melhor os
alunos. Tambm o facto de ter sido apresentada a cano antes do ltimo bloco no
foi a melhor opo, pois f-los saber de antemo o que iriam ter de fazer.
A professora cooperante teve de intervir e pedir a uma das alunas para
apresentar o seu trabalho sobre o instrumento musical, o piano. Depois da
apresentao os alunos foram mais cedo para casa. Quanto cano D-R-Mi, a
turma nunca a tinha ouvido e muito menos visto o filme, tendo apenas uma aluna
dito que havia visto mas que j no se recordava. De forma a cativar os alunos para a
cano, a professora poderia ter exibido o filme.

Para esta aula prev-se uma reviso dos instrumentos musicais e das suas
categorias, tratando ainda os membranofones e os idiofones. Ser abordado um tipo
de msica eletrnica, o Dubstep, e tratado o andamento e a estrutura da msica. Logo
ser abordado o conceito banda sonora, em que tero de gravar sons para criar uma
montagem e realizar uma banda sonora para um vdeo proposto pela professora
estagiria.
De forma a evitar ser considerada pelos alunos como o tradicional professor
reconhecido como o detentor do conhecimento, levando ao desinteresse pelos alunos
e indiferena pelo que proposto, tal como sucedeu na aula passada, a professora
estagiria pretende assumir novamente um papel mediador entre o aluno e o
conhecimento.
Na primeira sesso de estgio, a professora estagiria assumiu esse papel
mediador, tendo funcionado com a turma, pois, para alm de transmitir o
conhecimento, conseguiu ainda orientar os alunos na sua prpria construo (Bopp,
2013, p. 7). Tal como refere Freire (1996):
Meu papel de professor progressista no apenas o de ensinar matemtica

ou biologia, mas sim, tratando a temtica que , de um lado objeto de meu
146
ensino, de outro, da aprendizagem do aluno, ajud-lo a reconhecer-se como

arquiteto de sua prpria prtica cognoscitiva. (cit. em Bopp, 2013, p. 7).
Desse modo, a professora estagiria opta pela construo de um PPT em que,

ao invs de ter a informao prontamente escrita e a ser transmitida, coloca questes
com o objetivo de fazer os alunos pensar a fim de tirarem as suas prprias concluses
sobre a matria dada. Consequentemente, os alunos estaro a fazer um raciocnio
sobre a matria, interiorizando mais facilmente os contedos.
Tambm, sendo uma turma de adolescentes em pleno desenvolvimento, a
professora estagiria dever exercer o papel de mediadora nos conflitos, pois j
ocorreu conversas excessivas durante a aula ou atitudes de indisciplina e at mesmo
discusses entre os alunos, mais especificamente entre alunas. Consequentemente, a
professora estagiria dever construir relaes interpessoais que tenham por base o
princpio do respeito mtuo, utilizando o dilogo como principal ferramenta (Bopp,
2013, p. 8). Segundo Arajo (1999, p. 42):
Esse professor ou professora consegue estabelecer relaes baseadas no

dilogo, na confiana e nutrir uma efetividade que permite que os conflitos
cotiadianos da escola sejam solucionados de maneira democrtica. (cit. em
Bopp, 2013, p. 8).
Portanto, a identificao do aluno com o professor passa muito pela satisfao

obtida na relao estabelecida. Desse modo, atualmente o professor deve procurar ir
ao encontro dos interesses e da linguagem dos alunos, tornando-se flexvel (Jesus,
2008).
A professora procurou ir ao encontro dos interesses dos alunos, fazendo uso
do mais recente gnero musical Dubstep, assim como da mais recente msica O
Maior dos D.A.M.A, para colocar questes relativas aos contedos da disciplina de
Educao Musical a partir de jogos auditivos. Ainda nesta vertente, tendo em conta
que a sociedade muito influenciada pelos filmes, a professora estagiria prope que
os alunos realizem uma banda sonora para um vdeo, tendo ainda que fazer uso da
tecnologia para gravar sons com que possam trabalhar na construo da banda
sonora.
147

A professora projetou o PPT e a turma participou e esteve atenta s questes
colocadas. Quando algum aluno teimava em conversar ou baixar a cabea para
dormir, a professora ia pedindo e insistindo ora para ler a questo turma ora para
responder questo. Apesar de uma das alunas teimar constantemente em deitar a
cabea e demonstrar total desinteresse, foi possvel faz-la ler as questes e
responder, participando na aula.
A professora colocou questes sobre no que consiste a estrutura e o
andamento da msica, ao invs de explicar imediatamente, fazendo-os pensar e
chegar definio por eles mesmos. Uma aluna em tom de gozo, tentando ser
engraada para os colegas, disse que andamento era andar e a professora, ao invs de
a reprimir, jogou com essa resposta dizendo que era esse o caminho e perguntou que
ela podia andar e a aluna respondeu lento ou rpido. Quando a professora lhe disse
muito bem, a aluna nem queria acreditar que fosse a resposta certa. A professora ao
reparar que uma das alunas estava distrada conversa, perguntou o que era o
andamento. A aluna disse no saber e a professora disse para perguntar colega que
havia respondido certo. Desta forma, a professora jogou com a distrao da aluna
dando oportunidade colega para lhe explicar o que j sabia.
A professora optou por introduzir apenas dois conceitos de andamento para
que no criar confuses, no entanto o aluno j falava em moderato e tentava se
recordar do nome de outros andamentos.
Antes de dar incio aos jogos auditivos, a professora deu instrues sobre
como pretendia que a atividade se desenvolvesse. Explicou que medida que iam
ouvindo uma msica, iriam aparecer sequencialmente vrias questes alusivas
msica e que pretendia que a cada resposta um aluno fosse ao quadro e escrevesse a
resposta. Uma das alunas comentou professora que isso no seria possvel pois a
turma no iria conseguir fazer a atividade de forma ordeira. Bastou a professora
afirmar que sim, que achava possvel faz-lo, uma vez que achava que eram tudo
alunos civilizados, que a aluna automaticamente concordou que eram civilizados.
Os jogos auditivos decorreram de forma ordeira, os alunos respondiam
questo e s se levantavam para escrever no quadro quando recebiam o
consentimento da professora. Um dos exemplos musicais era referente ao recente
148
gnero musical Dubstep que foi rapidamente identificado por uma das alunas. Esta
surpreendeu-se assim que a professora projetou a definio do gnero musical e lhe
pediu para ler aos colegas. A aluna achou que era uma realidade muito prxima para
estar a ser transmitida por uma professora de msica, uma vez que se notou que
adorava aquele gnero musical.
Durante o primeiro bloco foi possvel cativar a turma e faz-la prestar
ateno, bem como participar no que se estava a fazer, apesar de uma das alunas
insistir constantemente em deitar a cabea. No incio do segundo bloco a aula ter
comeado 10 minutos depois do toque da campainha, pois medida que a aula vai
decorrendo os alunos tm tendncia a chegar cada vez mais tarde.
A professora deixou projetado o diapositivo referente banda sonora
propositadamente para chamar a ateno dos alunos. No querendo esperar mais
pelos restantes colegas, sabendo j que se atrasam, a professora comeou a dar aula,
perguntando se sabiam no que consistia o conceito banda sonora. Responderam
vrias coisas, mas nenhuma estava correta, quando a professora estagiria falou em
filme, os alunos perceberam onde a professora queria chegar. Desse modo, foi
projetada a curta-metragem Paperman sem som e com som, para que pudessem ver o
impacto que o som e a msica podem ter nas imagens. Acharam imensa piada
curta-metragem.
Por fim, a professora demonstrou o vdeo para o qual teriam de fazer a banda
sonora e explicou que iriam gravar sons para que depois tivessem material para
desenvolver uma montagem sonora. Os alunos reagiram de forma negativa, dizendo
que no o queriam fazer por estar cansados. A professora no desistiu. Duas alunas
atrasadas apareceram nesta altura, porque uma delas havia tingido o casaco com
lixvia e tinha tentado tirar a ndoa. A professora pediu turma para explicar s
colegas o que iriam fazer e voltou a reproduzir os vdeos para que vissem.
Voltaram a dizer que no queriam gravar os sons, mas a professora foi buscar
o teclado e alguns instrumentos e disse que podiam fazer grupos de pares e um trio,
mas que a ideia seria trabalharem em conjunto na gravao dos sons para depois
terem muito material com que trabalhar para fazer a montagem. A uma das alunas
que dizia insistentemente que no queria gravar, a professora respondeu-lhe que
ento no fazia e ignorou-a pois a aluna estava a querer chamar a ateno. Quando os
149
colegas do seu trio se chegaram ao teclado para pensar em sons para gravar, esta
acabou por se lhes juntar, sentindo-se excluda.
A professora deixou o vdeo a reproduzir e sugeriu a outras duas colegas que
fossem ao quadro escrever o que viam no vdeo e assinalar os sons que poderiam
fazer, como por exemplo, o som de uma porta a bater, um grito, etc. A outra aluna,
que estava sentada dizendo no querer fazer sons para gravar, a professora deu a
funo de ficar com o gravador e de gravar o trabalho dos colegas. Acabou por se
entusiasmar com a sua funo que at chegou a sugerir ideias de sons para gravar.
Apesar de inicialmente no quererem gravar, acabaram por o fazer de forma
entusistica.
O ltimo bloco sempre o mais difcil, pois os alunos j no conseguem
manter a concentrao e a ateno e acabam sempre por pedir para cantar. A
professora, no conseguindo p-los a gravar mais sons, acabou por lhes projetar
canes que pediam para cantar, como uma espcie de karaoke. Neste ltimo bloco
os alunos acabam sempre por sair mais cedo da aula. Talvez no fosse mal pensado
no ltimo bloco pensar em atividades musicais que incluam o tema karaoke.

Nesta aula ser dada continuidade ao trabalho que comearam na aula
anterior. Por isso, devero comear a realizar a montagem sonora para concretizar a
banda sonora para o vdeo proposto e no segundo bloco ser feita uma reviso s
caractersticas do som musical, pois duas alunas faro um teste escrito no ltimo
bloco.
Os alunos ouviro primeiro os sons que gravaram para que tenham noo do
material sonoro disponvel e depois vero um exemplo de uma banda sonora
realizado pela professora para o vdeo. Logo a professora introduzir e explicar o
funcionamento do programa Audacity para que possam manipular e enriquecer os
sons gravados que tm disponveis. Seguidamente dar incio atividade, sendo
fundamental que a aula decorra numa sala de informtica para que possam ter
computadores disponveis.
No segundo bloco ser para continuar a atividade e, sensivelmente, a meio do
bloco a professora far a reviso referente s caractersticas do som musical para a
150
turma, mas acima de tudo para as duas alunas que realizaro o teste escrito. Sero
abordados o timbre, a durao, a altura e a intensidade e, por fim, realizados
exerccios de audio, a fim de consolidar as caractersticas do som musical,
referentes a ambientes sonoros de filmes, como forma de manter o tema banda
sonora.

J haviam passado mais de 10 minutos da hora e os alunos ainda no haviam
aparecido. Isto sucedeu devido ao evento Futurlia em que alguns alunos no iriam
estar presentes por estarem a participar no evento. Passado algum tempo apareceram
cinco alunos na sala de aula muito eufricos, pois haviam estado nesse mesmo
evento e chegaram mesmo a pedir para no ter aula.
A professora cooperante teve de transmitir-lhes algumas informaes,
fundamentalmente sobre uma visita de estudo e s depois foram para uma sala de
informtica. A professora estagiria reproduziu as gravaes que os alunos
realizaram e projetou o exemplo de uma banda sonora para o vdeo Ghost Story
realizado por ela. Como os alunos comearam a falar uns com os outros, a professora
optou por ensinar o funcionamento do programa Audacity quando estivessem nos
computadores. O grande problema foi nem todos os computadores terem o programa
Movie Maker, pois a professora presumiu que todos tivessem, tendo apenas se
preocupado com o programa Audacity que instalou na pen e verificou que
funcionava nos computadores da escola.
No entanto, um dos primeiros computadores a ser ligado tinha o programa
Movie Maker e foi possvel pr o grupo de trs a trabalhar sem quaisquer
impedimentos. Enquanto duas alunas, que iam trabalhar juntas, esperavam que o
computador se ligasse. Tocou a campainha e foram para o intervalo. Quando
voltaram do intervalo, que a professora foi alertada pelas alunas que o respetivo
computador no tinha o programa Movie Maker. Portanto, se a professora tivesse
sido informada com alguma antecedncia, durante o intervalo poderia ter verificado
o equipamento e procurado um computador que realmente tivesse o programa. No
entanto, apesar de se ter realizado essa tarefa conjuntamente com as alunas, no foi
151
possvel encontrar um que tivesse o programa. Nesta confuso acabou por voltar a
tocar a campainha e o trabalho, mais um vez, suspenso.
No ltimo bloco regressou-se sala de aula e a professora abordou as
caractersticas musicais do som musical como forma de reviso para o teste que as
duas alunas iriam realizar. Mais uma vez, funcionou bem o mtodo de dar matria
perguntando aos alunos e fazendo-os pensar. Acabam por ficar atentos e
participativos. Porm j no foi possvel realizar o segundo exerccio auditivo, uma
vez que a professora cooperante necessitava de dar a restante reviso s alunas e dar-
lhes o teste.
Pode-se concluir que esta aula no foi de todo bem-sucedida, uma vez que os
alunos se atrasaram, que a turma no estava completa, que se demorou a arranjar
uma sala de informtica e, acima de tudo, que o equipamento no tinha o programa
Movie Maker necessrio para se poder realizar a atividade da criao da banda
sonora. Ora, depois das frias da Pscoa ter de ser realizado este trabalho com a
turma toda e a professora dever levar o programa Movie Maker instalado na pen a
fim de instalar nos computadores da escola, para alm dos sons gravados e do
programa Audacity.

Nesta aula ser introduzida a prtica de percusso corporal e dada
continuidade criao da banda sonora para o vdeo proposto.
A aula iniciar com a visualizao de um vdeo alusivo a um grupo que
pratica percusso corporal. A partir dessa visualizao ser formulada a questo
Que prtica musical observaram no vdeo?, com base na tipologia do programa de
televiso Quem quer ser milionrio, surgindo as questes A. Prtica Vocal; B.
Prtica Instrumental; C. Percusso Corporal. Sendo uma questo fcil de responder,
ser pedido aos alunos que definam esta prtica, indo um aluno escrever no quadro a
definio por eles concebida. Os alunos devero ser desafiados a definir conceitos, a
fim de, atravs da lgica, conseguirem perceber por eles mesmos no que consiste o
conceito.
Para alm disso, sero ainda debatidos os conceitos pulsao, imitao e
ostinato, sendo que ser primeiro perguntado no que consiste cada conceito e depois
152
dada a definio. Estes conceitos so dados primeiro para que depois possa ser
formulada a questo: Na parte introdutria da performance o que observaram em
termos musicais?. Como possveis respostas surgiro: A. Ostinato; B. Imitao; C.
Cnone; D. Pulsao. Para esta questo no h s uma resposta certa e a ideia
deixar os alunos a pensar e a debater sobre o assunto. Tambm poder ser debatido o
conceito Cnone, uma vez que surge como opo.
Aps a visualizao do vdeo e da aprendizagem de alguns conceitos
musicais, ser apresentada uma tabela com a simbologia alusiva a cada ritmo
corporal: X palmas; - - peito; I perna; - p no cho; + - estalo. Depois surgir
uma tabela com a ilustrao de quatro tempos para que os alunos batam a pulsao
nas pernas a fim de consolidar o conceito pulsao. Posteriormente, surgiro alguns
exerccios correspondentes aos vrios nveis corporais para que assimilem a respetiva
simbologia, trabalhem a coordenao motora e desenvolvam a capacidade de leitura
musical. Por fim, com quatro ritmos corporais aprendidos, a turma ser dividida em
quatro pequenos grupos e cada reproduzir um ritmo de modo a realizar uma
polirritmia. Assim dever ser debatido o conceito polirritmia e monorritmia.
Para acabar o primeiro bloco de 50 minutos, caso ainda reste tempo, poder
ser exibido um outro vdeo referente a um outro grupo de percusso corporal num
outro gnero, o samba.
No segundo bloco de 50 minutos sero apresentados e trabalhados ritmos
corporais que ilustram gneros musicais como a Polca, Valsa, Pop/Rock, Rock,
Funky e Samba. Para isso, ser sempre projetada a tabela da simbologia dos nveis
corporais como forma de cbula e a tabela referente forma de como se reproduz o
gnero musical. Os ritmos sero primeiro ensinados num andamento lento para que
possam explorar o domnio rtmico e fsico-motor e s depois se ir aumentar
gradualmente a velocidade. Para cada gnero musical h um exemplo musical para
que os alunos possam pr na prtica a sua aprendizagem, reproduzindo o ritmo
corporal conforme o andamento da msica. Os alunos tero de estar atentos msica
para que percebam como encaixar o ritmo corporal.
Depois de dados e trabalhados vrios exemplos de ritmos corporais, ser
pedido aos alunos que formem um grupo, tendo em conta que uma turma pequena,
e que escolham uma frase ou refro de uma cano qualquer, sua escolha, para ser
153
cantada e reinterpretada por eles com percusso corporal. Poder ou no, dependendo
do tempo que houver, ser ainda visualizado mais um vdeo alusivo percusso
corporal.
Para o terceiro bloco de 50 minutos est prevista a continuao da criao da
banda sonora para o vdeo Ghost Story. Na ltima aula no estavam todos os alunos
presentes e como no chegou a ser apresentado o funcionamento do programa
Audacity fundamental faz-lo nesta aula. Os alunos devero no s trabalhar com o
programa MovieMaker mas acima de tudo com o programa Audacity, para que
possam experienciar editar e manipular os sons gravados por eles. Para alm disso,
ser levado numa pen o programa MovieMaker a fim de evitar o que sucedeu na
ltima aula, em que os computadores da escola no tinham o programa.
Para esta aula pretendido ensinar aos alunos uma prtica musical diferente,
a percusso corporal, assim como alguns conceitos musicais, tais como o ostinato, a
pulsao, a imitao, o cnone, a polirritmia e a monorritmia. Tambm se pretende
que aprendam a trabalhar com o programa Audacity a fim de explorar e manipular
diferentes tipos de sons, dando continuidade criao da banda sonora.

Como de costume os alunos chegaram um pouco atrasados e a professora
cooperante interveio para avisar a duas alunas de que tero de realizar um trabalho
para poderem finalizar o mdulo que tm em atraso.
Depois da professora cooperante ter-lhes transmitido a informao e tendo em
conta que estavam muito faladores, a professora estagiria optou por reproduzir de
imediato o vdeo referente a um grupo de percusso corporal. Os alunos ficaram
impressionados com o vdeo e durante a sua visualizao demonstraram grande
ateno e interesse.
Quando a professora estagiria quis prosseguir, a maioria continuou a fazer
barulho, demonstrando pouco interesse pela aula. Porm, foi pedido a uma das alunas
que se dirigisse ao quadro, pois esta era a nica a tentar responder questo colocada
pela professora estagiria sobre no que consistia a percusso corporal. No foi
possvel escrever uma definio em conjunto com a turma, tendo o aluno ainda
participado e as restantes colegas continuaram conversa. A aluna e o aluno foram
154
dizendo mais ou menos o que entendiam por percusso corporal e com a ajuda da
professora estagiria escreveu-se a definio.
Tornou-se difcil prosseguir a aula, uma vez que a professora estagiria foi
questionando o que entendiam por alguns conceitos, tais como pulsao, imitao e
ostinato. Os alunos estavam demasiado eufricos para dar aula e a professora
estagiria acabou por dar o ltimo conceito muito rapidamente e depois questionou
sobre o que acontecia na parte introdutria da performance. A os alunos prestaram
ateno e por questo de lgica iam dizendo as respostas certas, pois havia mais do
que uma resposta certa. Desse modo, suscitou-se algum debate sobre qual seria a
resposta correta, tendo ainda sido questionado sobre no que consistia a palavra
cnone. A professora estagiria no chegou a dar um exemplo, tendo os alunos
ficado sem saber concretamente o que era o cnone, isto porque no se calavam,
chegando mesmo a falar por cima uns dos outros.
Nesta parte da aula, tendo em conta o comportamento dos alunos, a
professora estagiria deveria provavelmente evitar dar definies e abordar
conceitos. Com o 9 Vocacional B funciona a interao e a ao, sendo importante
faz-los participar e pr em prtica algo que os cative.
Feita esta introduo percusso corporal, a professora estagiria projetou a
tabela com a simbologia dos ritmos corporais e uma das alunas automaticamente leu-
a em voz alta para toda a turma. Ento a professora estagiria questionou sobre a
outra tabela que ilustrava quatro pulsaes e depois outra com um dos smbolos na
primeira pulsao. Os alunos entenderam o que era suposto fazer e bateram palmas
no tempo certo.
A turma comeou a entusiasmar-se, lendo e, ao descodificar os vrios
smbolos, iam percutindo com o corpo o que era sugerido. Depois de verem
individualmente os quatro batimentos rtmicos sugeridos, foram projetadas as quatro
tabelas juntas. A professora estagiria disse que era pretendido realizar uma
polirritmia e que teriam de se dividir em quatro grupos. A maioria dos alunos disse
que no queria fazer, tendo uma das alunas insistido que no queria fazer e a
professora estagiria disse-lhe que no o fizesse. Esta aluna tem tendncia sempre em
dizer que no quer realizar as atividades, mas assim que v os colegas a fazerem,
junta-se-lhes imediatamente, pois no quer sentir-se excluda.
155
Contudo, a professora estagiria notou que uma das alunas estava a fazer o
ritmo e muito entusiasmada. Desta forma, foi pedido aluna que se colocasse
frente da turma e que demonstrasse que conseguia realizar e muito bem o ritmo
corporal. A aluna demonstrou interesse e alegria ao realizar a atividade. Depois foi
pedido ao aluno que se lhe juntasse realizando o segundo ritmo, pois o aluno tende
sempre a participar. Ao pedir ao aluno, outra aluna quis logo juntar-se, e assim os
trs realizaram o segundo ritmo. Tentaram juntar os dois ritmos, comeando a
primeira aluna a percutir o primeiro e os outros dois foram tentando juntar o segundo
com algumas dificuldades. A aluna que disse no querer fazer nada, levantou-se e
juntou-se primeira colega dizendo que tambm queria fazer. Praticaram durante
algum tempo e assim que conseguiram realizar os dois ritmos ao mesmo tempo
ficaram muito entusiasmados.
Desse modo, a professora estagiria, satisfeita, disse-lhes que j tinham
excelente pela sua prestao, mas que para ser incrvel seria realizar os quatro ritmos
ao mesmo tempo. Dito isto os alunos comearam de imediato a pedir aos colegas que
se juntassem, conseguindo que mais duas alunas praticassem o terceiro ritmo. Porm,
no foi possvel juntar os trs ritmos devido ao toque da campainha.
Assim que os alunos regressaram do intervalo, pediram que se continuasse a
praticar os ritmos, mas ainda faltavam as duas colegas que lhes haviam acabado de
juntar. Assim que as viram chegar, apressaram-nas para aprender o ritmo. Quando
aprenderam o ritmo, a professora estagiria deu-lhes a entrada para que comeassem
primeiro, uma vez que ainda no tinham realizado com os outros ritmos a soar ao
mesmo tempo. Depois foi dada a entrada s colegas do primeiro ritmo e logo aos do
segundo ritmo. Como conseguiram realizar a polirritmia e ficaram entusiasmados,
pediram a mais duas colegas que se juntassem e reproduzissem o ltimo, mas s foi
possvel juntar mais uma colega. Esta colega que se lhes juntou j chumbou, mas tem
a obrigao de continuar a frequentar as aulas, pois s ser retida oficialmente no
final do ano. Da demonstrar tdio durante toda a aula e acabar por participar s para
fazer a vontade aos colegas.
Uma das alunas colocou um aparelho nos dentes recentemente e por vezes,
quando tem dores, no participa na aula. Outra aluna estava com algum problema,
156
pois depois do intervalo entrou a chorar, acabando por ficar quieta no seu lugar
acompanhada por uma colega que veio s assistir aula, no fazendo parte da turma.
Vendo ser possvel percutir os quatro ritmos e tendo sido realizada a
polirritmia, o aluno sugeriu professora estagiria para que desta vez todos
percutissem os quatro ritmos em sequncia, ao invs de fazerem uma polirritmia. A
professora estagiria disse-lhe que era uma boa ideia e para lhes explicar e orientar a
atividade. O aluno acaba sempre por se acanhar, mas uma das colegas ouviu e disse
que podia ser ela a dinamizar a atividade. Desse modo, o aluno explicou-lhe o que
pretendia e esta pediu a ateno das colegas para a atividade. Assim, a professora
estagiria conseguiu que a maioria dos alunos participasse e que at uma das alunas
dinamizasse por ela a atividade.
Assim que realizaram os quatro ritmos, a professora estagiria reproduziu um
vdeo referente a outro grupo de percusso corporal a fim de mudar a dinmica da
aula. Durante a visualizao do vdeo, os alunos foram tentando percutir alguns
batimentos apresentados pelo grupo.
Retomou-se os ritmos e desta vez foram-se-lhes apresentadas bases rtmicas
de gneros musicais. Primeiro treinavam o ritmo sugerido na tabela e depois era
reproduzida a msica para que percutissem o ritmo. Os alunos entusiasmaram-se,
tendo a maioria mais uma vez participado na atividade. medida que iam
aprendendo novos ritmos comearam a ficar cansados, principalmente por estalar os
dedos. Para alm disso, os ritmos iam aumentando o nvel de dificuldade. A
professora estagiria disse-lhes que pretendia que se dividissem em dois grupos e que
pensassem numa msica que conhecessem e utilizassem um dos ritmos para
acompanhar. Os alunos disseram que no sabiam e comearam a dispersar-se. Ento
a professora reproduziu mais um vdeo que tinha relativo percusso corporal.
Quando voltou a abordar o assunto, os alunos no estavam mesmo dispostos a
realizar tal tarefa.
Entretanto, a professora lembrou-se de uma msica que envolvia um ritmo
com o copo e os alunos disseram que sabiam bem qual era a msica. A msica foi
reproduzida e os alunos empolgaram-se quando a professora lhes disse que na
prxima aula aprenderiam a percutir o ritmo com o copo. Ainda disse a uma das
alunas que percebeu gostar de cantar que poderia cantar a msica e faziam uma
157
apresentao escola. A campainha tocou e os alunos foram contentes para o

intervalo.
No ltimo bloco de 50 minutos, a turma foi para uma sala de informtica para
realizar a banda sonora. Chegaram atrasados. A professora estagiria comeou a
transferir os materiais para os computadores para que pudessem realizar a atividade.
Entretanto, os alunos comearam a abrir o youtube e o facebook, dispersando-se
completamente do contedo da aula. Assim que distribuiu todos os materiais pelos
alunos, a professora estagiria comeou a explicar-lhes o funcionamento do
programa Audacity, contudo, a maioria no lhe prestou ateno e muito menos
tiraram notas sobre o programa. Devido a este panorama, foi dada uma data limite de
apenas mais duas aulas para acabarem o trabalho, para que na prxima aula sintam a
necessidade de cumprir e realizar o trabalho.
muito difcil fazer com que os alunos realizem alguma coisa no ltimo
bloco de 50 minutos, visto ser a ltima aula do dia.

Neste plano prev-se ensinar a msica When Im gone de Anna Kendrick e
continuar a criar a banda sonora para o vdeo Ghost Story.
A msica When Im gone ser reproduzida para que todos os alunos fiquem
familiarizados com a sua sonoridade, seguindo-se a prtica do ritmo com o copo. Na
aula passada uma das alunas afirmou que a sua irm a havia ensinado o ritmo e que
se iria relembrar junto da mesma para que nesta aula pudesse ensinar aos colegas.
Por conseguinte, a professora estagiria dar oportunidade aluna de demonstrar aos
colegas como se realiza o ritmo e, eventualmente, dever intervir para orientar os
alunos na prtica.
A professora estagiria reproduzir alguns exemplos flmicos de jovens a
percutir o copo de diversas formas e a cantar a msica When Im gone para que a
turma se possa inspirar a querer realizar alguma variao ou motivar ainda mais para
realizar o ritmo original. Depois, para desenvolver a interdisciplinaridade, a
professora estagiria projetar a letra da msica When Im gone para que a turma
possa ler e ajudar a traduzir. O objetivo desafiar os alunos a ler em ingls,
treinando a pronncia com a ajuda da professora estagiria, bem como a tentar
158
traduzir e interiorizar o significado da letra da msica. Este tipo de trabalho

importante para que saibam o que esto a cantar, a fim de darem a sua interpretao
enquanto cantam. Por fim, cantaro a msica em karaoke.
Tambm no primeiro bloco da aula se poder dar a oportunidade a algum
aluno que demonstre interesse de experimentar tocar alguns acordes na guitarra ou
no piano para acompanhar a msica.
No segundo bloco da aula ser para continuar a criar a banda sonora. Ser
feita uma reviso ao funcionamento do software Audacity e visualizado o exemplo
da banda sonora desenvolvido pela professora estagiria, uma vez que na aula
anterior a turma no estava completa. Posteriormente, alguns daro incio criao e
outros continuaro o seu trabalho. Em caso de dvidas, a professora estagiria dever
circular pela turma a fim de atender os alunos.
No ltimo bloco ser para continuar a criar a banda sonora e finalizar a aula
com o karaoke da msica When Im gone, pois neste bloco os alunos j no
conseguem manter a ateno e a concentrao, sendo necessrio ocupa-los com outro
tipo de atividade. Ainda se poder projetar o vdeo The Percussion Show para que
os alunos possam tentar reproduzir alguns ritmos sugeridos na performance.

A professora estagiria chegou sensivelmente 2 minutos atrasada e, para seu
espanto, quando chegou sala de aula j tinha a turma quase completa sua espera.
At uma das alunas havia trazido um copo, o que demonstrou que se lembravam
perfeitamente que iriam aprender a percutir o ritmo com o copo respetivo msica
When Im gone. Conseguir motivar os alunos para algo torna as aulas mais
agradveis, no s para o professor, mas tambm para os alunos.
Deste modo, a professora estagiria distribuiu pela turma copos de plstico
que comprou. Uma das alunas j sabia mais ou menos como realizar o ritmo, mas
no foi capaz de orientar os colegas, uma vez que por vezes apresentava algumas
dvidas de como o realizar.
A professora estagiria estrategicamente pegou numa mesa e colocou-a
frente da turma para que a pudessem ver a realizar o ritmo a fim de os orientar. No
entanto, alguns alunos comearam a pedir que fosse reproduzido o vdeo em cmara
159
lenta para que visualizassem o procedimento com o copo. A professora estagiria

deixou que tentassem dessa forma, mesmo sabendo que no seria a melhor opo.
Deixou-os fazer do modo como achavam melhor, at uma das alunas intervir e pedir
insistentemente professora que demonstrasse e orientasse. S quando insistiram
que interveio e lhes ensinou. Foi ainda rodando pela turma, ajudando
individualmente os alunos que a solicitavam ou que via que tinham dificuldades.
Durante o primeiro bloco da aula os alunos estiveram concentrados e
entusiasmados a realizar a atividade. Uma das alunas que dizia no querer aprender,
achando desinteressante, acabou mesmo por tambm se juntar ao vislumbrar o
entusiasmo dos seus colegas. Esta aluna veio a gostar de realizar a atividade, acima
de tudo quando conseguiu realizar o ritmo com o copo.
Quando soou o toque da campainha, a maioria dos alunos continuou na sala a
praticar, tendo abdicado da oportunidade de desfrutar o intervalo. Isto demonstrou
um empenho por parte dos alunos em querer concretizar o ritmo.
A meio do segundo bloco da aula j a maioria conseguia realizar o ritmo e foi
reproduzido o vdeo para que pudessem tentar acompanhar com a msica. Os alunos
estavam to entusiasmados que repetiram vrias vezes o vdeo, a fim de conseguir
acompanhar bem a msica. Afinal de contas a repetio constante que nos torna
bons msicos, tendo os alunos se tornado naquele momento msicos, pois ao insistir
na prtica pretendiam alcanar uma boa prestao final. Tornaram-se alunos
persistentes e determinados a alcanar determinado resultado, tendo estipulado um
objetivo.
No ltimo bloco da aula mudou-se para uma sala de informtica para que
fosse realizada a banda sonora. Os alunos demonstraram uma insatisfao imediata,
querendo continuar a praticar o ritmo com o copo.
Porm, no foi possvel realizar a atividade de criar uma banda sonora por
no estar disponvel os documentos necessrios na conta dos alunos. A professora
tambm se havia esquecido da pen com os materiais, pelo que no foi possvel
realizar a atividade prevista. A prxima aula dever comear imediatamente com esta
atividade para lhe dar trmino.
160

Os dois primeiros blocos de aula ser para terminar a banda sonora. Depois,
tendo em ateno que no ltimo bloco da aula os alunos j no se conseguem
concentrar, ser revisto o vdeo The Percussion Show, em que lhes ser fornecida
uma tabela com as vrias etapas de um dos ritmos corporais para reproduzir, e por
fim ser realizada uma atividade de karaoke.

No primeiro bloco da aula foi realizada a atividade de criar uma banda
sonora. Os alunos demonstraram grande descontentamento, pois preferiam continuar
a treinar o ritmo com o copo. Foi dito aos alunos que se pretendia dar trmino quela
atividade e que assim estariam livres para continuar a praticar o ritmo com o copo, a
fim de montar a msica para apresentar publicamente.
Assim que se chegou sala de informtica, a professora estagiria comeou a
circular pela turma certificando de que todos teriam acesso ao material necessrio
para realizar a atividade. Uma das alunas estava triste devido a algum motivo
pessoal, no entanto, a certa altura mudou completamente o seu estado de esprito e
entusiasmou-se concretizando a atividade e conseguindo ainda entusiasmar algumas
colegas. A aluna demonstrou grande entusiasmo e satisfao ao realizar a atividade.
Torna-se gratificante para um professor ver que uma aluna capaz de se motivar,
mesmo contra todas as probabilidades.
Estes alunos vm de famlias com grandes disfunes, o que influencia o
comportamento dos alunos e a sua motivao para a escola. A funo dos professores
levar algo que os cative e que os motive, fazendo-os sentir valorizados, ajudando-
os a esquecer os problemas que tm fora da escola.
Apesar da maioria ter demonstrado pouca vontade para realizar a atividade, a
verdade que alguns se entusiasmaram e conseguiram cativar alguns colegas. Como
os alunos j estavam concentrados a realizar a atividade, a professora estagiria
optou por no projetar o seu exemplo de banda sonora que havia desenvolvido para
exibir turma. Desse modo, os alunos criaram algo por si.
A professora estagiria no voltou a explicar o funcionamento do Audacity
como previsto, pois j estavam concentrados a realizar a atividade e, conhecendo-os,
161
o mais provvel seria ignorar as instrues da professora. Os alunos deram trmino

atividade, tendo uns acabado mais rpido que outros. Depois foram visualizadas as
criaes, sendo fundamental ver o trabalho dos colegas e debater o resultado de cada.
No ltimo bloco da aula, a turma voltou sala de msica. Como sempre, no
ltimo bloco os alunos j esto ansiosos por regressar a casa, tornando-se sempre
difcil cativar a sua ateno. A professora estagiria deu-se ao trabalho de criar uma
tabela com alguns passos da percusso corporal do vdeo The Percussion Show.
Apenas trs alunos demonstraram interesse pela atividade e comearam a praticar.
Uma das alunas era a tal que ao incio da aula estava com o astral em baixo. Foi
possvel mais uma vez cativar a aluna, ajudando-a a levantar o seu nimo. para isso
que a msica tambm existe.
Depois foi realizado uma karaoke, pois a professora estagiria j conseguiu
perceber que uma atividade que funciona muito bem na turma. Assim que se
comeou, os alunos que no participaram na percusso corporal juntaram-se aos trs
colegas e comearam a cantar. Consequentemente foi possvel manter a participao
da turma durante todo o bloco.
Terminada a aula foi mesmo preciso mandar algumas alunas para casa, uma
vez que se entusiasmaram e queriam continuar a cantar.

No plano de aula est estabelecido ensaiar a msica When Im gone de
Anna Kendrick e ainda a msica Os Maridos das outras de Miguel Arajo, pois o
aluno deu a ideia e afirmou saber tocar os acordes na guitarra. Pretende-se que o 9
Vocacional B ensaie bem estas duas msicas para se apresentar publicamente no
final do ano letivo.
Portanto a aula comear com o ensaio da msica When Im gone em que
ser necessrio relembrar e treinar o ritmo com o copo. Entretanto quem demonstrar
interesse poder aprender a tocar alguns acordes no teclado ou na guitarra. Depois
ser feito um karaoke em que primeiro se dever ver o significado da letra da msica
e ainda cantar com acompanhamento harmnico, a professora estagiria tocar no
teclado.
162
No segundo bloco da aula prev-se a continuao desta atividade. Portanto

cantaro com o karaoke e depois com acompanhamento harmnico e comearo a
fazer a juno do ritmo com o copo.
Por fim, o aluno aprender e relembrar-se- dos acordes da msica Os
Maridos das outras e verificar-se- um batimento corporal que possa acompanhar a
msica. Posteriormente tentar-se- fazer a juno do ritmo e da letra da msica com
o acompanhamento harmnico na guitarra.

Na aula passada os alunos deram por terminada a atividade de criar uma
banda sonora e, por isso, deu-se continuao aprendizagem da msica When Im
gone. A professora estagiria levou os copos e foi relembrado e praticado o ritmo
com o copo. Como habitual, alguns alunos chegaram atrasados.
Os alunos demonstraram grande determinao, pois insistiram e repetiram
diversas vezes o ritmo com o copo at se sentirem vontade na sua prtica.
Realizada a prtica, foi feito o trabalho de traduo da letra da msica.
Alguns alunos tinham mais dificuldades em traduzir do que outros. Notou-se que de
um modo geral a turma apresentava lacunas ao nvel da lngua inglesa, mas foi
possvel fazer uma traduo conjunta.
Aps a traduo da letra da msica, voltou-se a praticar o ritmo com o copo e
a professora estagiria comeou a tocar e a acompanhar ao teclado para que a aluna
cantasse. Mais uma vez, foi preciso puxar pela aluna para cantar e a professora
estagiria voltou a cantar com ela, pois sentia mais segurana. A determinada altura
tambm se lhe juntou um colega para lhe dar confiana para cantar.
Logo foi feita a juno do ritmo com o copo, com o acompanhamento
harmnico e com a melodia principal. Por vezes, aconteceu ficarem desfasados
ritmicamente, mas a determinada altura comearam a conseguir e a sentir-se
gratificados com o bom resultado. Este tipo de atividade ocupou todo o primeiro
bloco da aula. Nenhum aluno demonstrou interesse por aprender a tocar a msica no
teclado, mas o aluno demonstrou interesse em aprender a tocar na guitarra.
No segundo bloco da aula continuaram a ensaiar demonstrando um grande
esforo e entusiasmo pela prtica instrumental. Apesar de serem alunos que
163
apresentam dificuldades de concentrao, a verdade que foi possvel ver alunos

concentrados e persistentes, bem como muito motivados. Chegaram mesmo a
conseguir funcionar bem em conjunto. Mesmo a aluna cantora conseguiu sentir-se
vontade, tendo-se posicionado atrs dos colegas para que no sentisse a presso do
olhar.
O aluno no pde fazer a aprendizagem dos acordes na guitarra, uma vez que
uma aluna, que no faz parte da turma, como combinado no pde comparecer para o
ajudar. O problema que a professora estagiria no podia estar a fazer duas coisas
ao mesmo tempo, orientar a turma e ensinar os acordes ao aluno, caso contrrio
aproveitariam a situao para se divertir e fazer o que lhes apetecesse.
No ltimo bloco da aula passou-se para a aprendizagem da msica Os
Maridos das outras de Miguel Arajo. A uma das alunas foi sugerido que
procurasse um ritmo corporal para acompanhar a msica. Foi-lhe dado o material
para que se pudesse basear e ento trazer para a aula uma sugesto. Mas quando foi
perguntado aluna se havia trazido algo, esta demonstrou ter-se esquecido, mas ao
mesmo tempo disse que havia tentado e demonstrou pouco. Mas com a ajuda da
professora estagiria rapidamente foi encontrado um ritmo corporal. O aluno pegou
na guitarra e praticou os acordes, mas no foi possvel juntar, uma vez que ainda
precisava de praticar mais.
Acabou por se realizar o karaoke da msica Os Maridos das outras, mas
no foi possvel juntar o ritmo corporal. Os alunos j demonstravam alguma
saturao e pediram para cantar outras msicas e assim foi.
Tendo em conta que j s tinham mais uma aula para ensaiar e apresentar-se
publicamente, a professora estagiria teve de combinar com a turma que no dia
seguinte lhes daria aula/ensaio s 8 da manh.

Para este plano de aula ser realizado fundamentalmente um ensaio geral da
msica When Im gone de Anna Kendrick. Dever ser relembrado e praticado o
ritmo com o copo. Posteriormente dever ser ensaiada uma entrada teatral com os
alunos. Por fim, faro a entrada teatral e percutiro o copo, cantando, acompanhados
harmonicamente pelo teclado.
164
Ao reunir-se com a professora cooperante, a professora estagiria apercebeu-

se de que teria apenas mais uma aula, esta das 8 da manh, para ensaiar bem o 9
Vocacional B para a apresentao ao pblico. Por conseguinte teve de desistir da
msica Os Maridos das outras, uma vez que no teria tempo para a consolidar com
a turma.

A aula tinha incio s 8h20 da manh, mas comeou mais tarde devido aos
habituais atrasos dos alunos. O facto de se terem atrasado levou a que o ensaio,
considerado geral, ficasse comprometido.
Primeiro foi relembrado e praticado o ritmo com o copo. A uma das alunas
faltava um passo importante para que o ritmo fosse bem concretizado. Os colegas
repararam e avisaram-na de modo pouco respeitoso. Porm, depois tiveram calma e
ajudaram-na, tendo a professora estagiria tambm orientado e intervindo para que
corresse bem e que fosse gerado um bom clima na turma.
Relembrado e praticado o ritmo, lembrou-se, em conjunto, de como poderia
realizar a entrada em palco. A professora estagiria sugeriu que um aluno ficasse
sozinho no palco a experimentar algo com o copo. medida que o colega
experimenta, os restantes colegas podero aparecer e aproximar-se com curiosidade.
Sentam-se e realizam o ritmo com o copo todos juntos. Alguns alunos gostaram da
ideia e entusiasmaram-se dando ideias. No entanto, outros diziam no tenho
vontade, quero ficar sentada, que seca, mas, apesar desses comentrios,
realizaram o ensaio.
Ao longo do ensaio relativo entrada teatral os alunos foram-se
sobressaltando uns com os outros, faltando mesmo ao respeito, gritando. Apesar
disso, o ensaio concretizou-se. Os alunos realizaram a entrada teatral pelo menos trs
vezes, rejeitando realizar mais vezes, afirmando que no momento da apresentao
improvisariam. Ficou decidido que uma das alunas cantaria a msica, apesar de
apresentar alguma insegurana e vergonha em cantar. Os colegas tiveram de insistir
para que cantasse. A professora estagiria cantou para que a aluna se sentisse mais
confortvel. Ao sentir o apoio da professora estagiria a aluna sentiu coragem para o
fazer. Os restantes colegas acompanharam reproduzindo o ritmo com o copo. A
165
aluna que canta sentiu-se constrangida com o comentrio de uma colega que afirmou
que a professora estagiria tinha uma bonita voz, pedindo-lhe que cantasse mais alto.
Ouvindo isto, a aluna recusou-se em cantar dizendo que fosse ento a professora a
cantar.
A professora estagiria queria ajudar a aluna para que se sentisse confortvel
a cantar, mas acabou por despoletar um comentrio que veio retrair ainda mais a
aluna. A partir da, a aluna no cantou mais.
A turma teve noo de que precisavam de mais tempo de ensaio para ser
considerado um ensaio geral. Chegaram, alguns, mesmo a pedir professora
estagiria que viesse no dia seguinte de propsito para ensaiar com eles numa aula
que no a de msica, o que no seria possvel.

Na ltima aula ser realizado um ensaio geral da msica When Im gone de
Anna Kendrick e uma apresentao na biblioteca ao pblico, especificamente a uma
turma de 5 ano.
Desse modo, no primeiro bloco da aula comear-se- imediatamente com o
ensaio geral. A turma ter de rever o ritmo com o copo e praticar um pouco. Depois
faro o ensaio da entrada teatral como forma de introduo apresentao musical ao
pblico e logo ensaiaro a msica percutindo o ritmo com o copo, cantando e com
acompanhamento harmnico teclado. Assim que tiverem ensaiado iro at
biblioteca preparar a sala e faro mais um ensaio geral no local a fim de se
familiarizarem com o espao.
No segundo bloco faro a apresentao a uma turma do 5 ano e
posteriormente, quando terminarem, ajudaro a arrumar a biblioteca e voltaro para a
sala de msica onde se far uma autoavaliao do percurso de cada aluno durante as
aulas de msica. O objetivo ajudar a desenvolver a capacidade crtica dos alunos.
Ainda durante a apresentao ao pblico se pretende que os alunos sejam capazes de
se concentrar e de saber estar em pblico, bem como sejam capazes de desenvolver a
noo de prtica de conjunto.
166

Na ltima aula de estgio os alunos mostraram pouco empenho. Comearam
por chegar atrasados e o facto de estarem irrequietos devido ao calor e por ser
tambm a ltima aula no contribuiu em nada para a realizao do ensaio geral.
Primeiro foi relembrado o ritmo com o copo, tendo ainda sido ajudada uma
aluna que afirmou que j no se recordava outra vez de um dos passos importantes a
realizar. Depois de relembrado e de praticado mais uma vez o ritmo com o copo, os
alunos ensaiaram a entrada teatral em palco. Porm, fizeram-na s uma vez e
desistiram de a fazer. Recusaram-se a realiza-la o que forou a professora estagiria a
eliminar da apresentao.
O ensaio durou mais que o pretendido, uma vez que estavam muito
desconcentrados e cheios de calor devido sala estar muito abafada. Para alm disso,
pelo menos duas alunas estavam de mau humor e sem vontade para realizar o ensaio,
o que contribuiu para um mau ambiente dentro da sala de aula, levando ainda
frustrao dos colegas. Por isso, foram realizadas diversas tentativas, mas por no
estarem concentrados perdiam-se rapidamente, pois tinham sempre tendncia para
acelerar e ficar fora de tempo. A aluna que cantava sentia imediatamente quando j
no estavam juntos com ela e, por isso, parava de cantar. Isto aconteceu mais de dez
vezes comeando a turma a ficar mesmo muito frustrada.
Tendo noo que no estavam preparados para se apresentar ao pblico, a
professora estagiria insistiu ainda mais no ensaio. Alguns alunos comearam a
desistir e assim que tocou para o intervalo saram e no voltaram to cedo no
segundo bloco.
Apesar deste cenrio, houve quem ficasse para treinar e insistisse para que
corresse bem. Entretanto, o ensaio comeou a correr melhor com os que ficaram,
pois estavam mais concentrados e com vontade de realizar bem a fim de se sentirem
seguros durante a apresentao pblica.
Mais tarde, ainda no segundo bloco, apareceu a irm de uma das alunas que
se voluntariou para tocar guitarra e acompanhar a turma. Dessa forma, a professora
estagiria pde deixar o teclado e orientar ritmicamente os alunos convenientemente
com o copo. Alguns dos colegas que haviam dispersado, regressaram e realizaram
167
um ltimo ensaio e depois dirigiram-se biblioteca para preparar a sala e se

apresentarem ao pblico.
Depois de preparar o espao os alunos sentaram-se nos seus lugares e
ensaiaram pelo menos duas vezes no local. No entanto, discutiam uns com os outros
e no conseguiam acalmar-se, mesmo depois do pblico ter chegado. Alunos do 5
ano ficaram com m impresso com o comportamento dos alunos do 9 ano. Uma
das alunas chegou a exclamar que vergonha! e a baixar a cabea, uma vez que
fazia parte de um grupo que no sabia estar em situaes de exposio pblica. Para
comear foi impossvel conseguir que fizessem silncio total e comearam a
apresentao musical a partir da barafunda. No estavam nada concentrados
mesmo durante a apresentao e com a orientao da professora estagiria ainda se
conseguiram enganar. A aluna encarregue de cantar por vezes, insegura, parava de
cantar e a professora estagiria tinha de cantar muitas vezes para que a apresentao
no se tornasse num desastre.
Quando acabaram a apresentao, os alunos do 5 ano estavam to apticos
que nem foram capazes de bater palmas. Tambm algumas alunas do 9 Vocacional
B no deram hiptese e comearam logo a comentar que no tinha corrido nada bem
mesmo frente do pblico. Quiseram repetir de forma a tentar remediar a primeira
apresentao. Voltaram a ter algumas dificuldades, mas tiveram a postura, das duas
vezes, em no desistir e seguir sempre em frente. A professora estagiria por
distrao acabou mais cedo a msica, pois esqueceu-se que o refro voltava a repetir
mais uma vez. Ora a aluna que estava a cantar ficou muito chateada e frente dos
midos refilou dizendo que nunca mais cantava e que a professora estagiria tinha
estado mal.
Assim a apresentao deu por terminada e os alunos do 5 ano foram embora
com muito m impresso. Apenas trs ou quatro alunos do 9 Vocacional B ajudaram
a professora estagiria a arrumar a biblioteca, tendo alguns se ido embora.
Consequentemente no foi possvel realizar a autoavaliao, uma vez que
dispersaram.
Apesar de tudo, o aluno rapaz, o nico rapaz da turma, foi quem se despediu
da professora estagiria dizendo-lhe que havia gostado muito das suas aulas e que
168
havia gostado muito de aprender a realizar o ritmo com o copo, desejando felicidades
para a sua vida futura.
169
170
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xpressingmusic-a-afirmacao-da-educacao-musical-no-ensino-basico-inquietacoes-e-
reflexoes-rumo-a-regularidade-das-praticas
176
Anexo I
1 ciclo - Planificaes
Materiais utilizados
PLANO DE AULA 1 ciclo, 32 | Centro de estgio: Escola EB123 com Jardim de Infncia Pedro de Nome da estagiria: Filipa
Santarm | Durao da aula: 60 minutos Pimentel Data: 09/03/2015
Conceitos/ Materiais
Tema Objetivos Atividades/Estratgias Tempo Recursos
Contedos musicais
Bloco 1 Estrutura - Entoar 3s menores - Sentar em roda, bater a pulsao nas pernas e entoar 5 min. Cano Aparelhagem
- Voz - Pergunta- - Entoar a pequena a melodia Roda dos nomes (pergunta-resposta) com Roda dos sonora
- Corpo resposta melodia com consci- a respetiva letra: Chamo-me ______ e gosto de cantar nomes,
ncia da pulsao, (a solo); Chama-se ______ e gosta de cantar (tutti); annimo. Leitor de CD
Bloco 2 Ritmo com sentido rtmico, - Entoar 3s menores atravs da entoao da melodia 10 min. udio
- Desenvol- - Pulsao meldico e afinada- em sol e mi, sendo cada aluno desafiado a encaixar o Faixas mu-
vimento au- - Mtrica mente seu prprio nome na mtrica da melodia. sicais 4, 5 Diapaso
ditivo - Desenvolver a no- e 9 do CD
- Expresso Altura o de construo Jogo com os sons da Natureza: do Manual Computador
e criao - 3s menores mtrica - Ouvir atentamente os respetivos sons da natureza do 10 min. Pequenos
musical - Identificar e repro- manual Pequenos Msicos e depois responder sobre Msicos Projetor
Timbre duzir os sons da Na- de que sons da natureza se tratam; (1 e 2 a-
Sons da - Sons da Na- tureza - Contar uma histria em que surgem sons da Natureza 10 min. nos do En- Histria dos
Natureza tureza - Experimentar sons (trovo, chuva, vento, derrocada, etc.), sendo o sino Bsi- Sons da Natu-
- Sons do vocais objetivo desafiar a criatividade dos alunos a explorar co) reza (Recurso
Sons Cor- Corpo - Desenvolver a me- os sons da voz e do corpo de forma a ilustrar a histria pedaggico)
porais mria tmbrica reproduzindo os sons da Natureza.
- Desenvolver a ca-
pacidade expressiva Cano O teu corpo msica: 25 min.
e criativa - Ouvir a cano primeiro;
- Dominar vrios - Bater a pulsao da msica (4/4) com as mos nas
nveis corporais pernas e entoar por partes e de forma gradual a cano;
- Desenvolver a con- - Juntar os nveis corporais da cano quando os
centrao e ateno alunos j souberem bem a cano e a respetiva letra.
Anexo 1. Plano de aula (1 ciclo) - 09.03.2015
Anexo 2. Material didtico (1 ciclo) utilizado na aula no dia 09.03.2015
Histria Sons da Natureza

Era uma vez uma rvore muito alta
E quando o vento soprava
Os seus ramos agitava.
Nela vivia um esquilo
Que colecionava bolotas
Juntou tantas, tantas, tantas,
Que o seu monte caiu em derrocada.
Figura 1. Disponvel em:
Em dias de chuva, a rvore tinha visitantes
http://pt.dreamstime.com/fotos-de-
Tornava-se a casa de pssaros viajantes stock-esquilo-em-uma-
%C3%A1rvore-na-floresta-do-
Era em noites de vero outono-image34544713
Que a rvore mais se assustava

Sempre que se ouvia um trovo
At o esquilo tremelicava. Autoria: Patrcia Pimentel
Anexo 3. Material didtico (1 ciclo) utilizado na aula do dia 09.03.2015
Contedos musicais
Bloco 2 Timbre - Compreender o - Debater o conceito de timbre recorrendo a dois instrumentos de percus- 5 min. Livro Jo- Caixas ou
De- - Alterao conceito de tim- so: caixa chinesa e pandeiro. Os alunos so dispostos em crculo. Breve gos de M- estojos
senvol- tmbrica bre explicao do conceito de timbre exemplificando atravs da diferena sica e de
vimen- - Realce - Aprender a es- tmbrica de uma caixa chinesa com a de um pandeiro. Expresso
to audi- tmbrico cutar - Tocar um tempo, no demasiado rpido, na caixa chinesa, enquanto os 10 min. Corporal, - Caixa chi-
tivo - Distinguir tim- alunos passam as suas caixas ou estojos da esquerda para a direita. Reco- Nria Tri- nesa
Ritmo bres lhem a caixa do companheiro que est sua esquerda e entregam ao as, Susana - Pandeiro
Bloco 1 - Pulsao - Reconhecer companheiro que est sua direita, seguindo o ritmo/ pulsao. Prez e
- Voz - Tempo pulsao - Mudar de instrumento e iniciar o ritmo com o pandeiro. Deste modo, 10 min. Luis Filel-
binrio - Identificar sons os alunos tm de mudar a direo do movimento: recolher a caixa sua la.
isolados direita e entreg-la ao companheiro da sua esquerda.
Dinmica - Interpretar mo- - Ensinar a passo e passo a cano Escravos de J:
- Crescendo vimentos binri- 1. Leitura de todo o texto da cano; 1 min. Cano
- Diminuen- os 2. Explorar o texto (significados) e cantar cano; 6 min. Escravos
do - Explorar a voz 3. Entoar pequenas frases da cano em eco, explorando vrias entoa- 10 min. de J, a-
com diferentes es e intensidades (grave, agudo, rpido, lento, etc.); nnimo.
entoaes 4. Bater a pulsao nas pernas e cantar a cano. Os alunos so manti- 3 min.
- Entoar a can- dos em crculo, mas desta vez de p, a fim de irem mudando de po-
o Escravos de sio e, principalmente, para assumir a postura correta para cantar.
J - Colocar um maestro ao centro do crculo (primeiro a professora para 15 min.
- Utilizar a voz exemplificar) para que os alunos o possam ver. O maestro coloca as
com controlo e mos no cho e, pouco a pouco, levanta-as e os alunos iniciam a cano
afinao Escravos de J. O volume da voz vai aumentando (crescendo) me-
- Controlar a in- dida que o maestro vai erguendo mais as mos e, quando vai baixando
tensidade da voz as mos, vai diminuindo (diminuendo) o volume da voz.
Contedos musicais
Bloco 1 Ritmo - Entoar a cano - Rever e entoar a cano Escravos de J: 15 min. Cano Estojos ou
Voz e - Pulsao Escravos de J Jogar: Os alunos so dispostos em crculo, cada um com um Escravos caixas
Corpo - Semnima, - Utilizar a voz objeto frente e devero passa-lo conforme a msica. Aquando de J, a-
colcheia e com controlo e a- da palavra tira, os alunos devero pegar no objeto. Aquando nnimo.
Bloco 2 semicolcheia finao do texto pe e deixa ficar, os alunos devero voltar a colocar Livro Jo-
Desen- - Monorritmi- - Desenvolver a o objeto no crculo. palavra zigue z, os alunos devero gos de M-
volvimen a concentrao manter o objeto na mo simulando as passagens para os sica e de
to auditi- - Polirritmia - Identificar a pul- colegas, mas sem o fazer. Expresso
vo e cri- sao - Reproduzir batimentos corporais: Corporal,
ao mu- - Desenvolver a Os alunos iro reproduzir em eco batimentos simples realiza- 10 min. Nria Tri-
sical capacidade rtmi- dos pela professora; as, Susana
ca - Realizar um jogo em que tero de reproduzir ritmos com o corpo: 10 min. Prez e
- Desenvolver a Um aluno inventa um ritmo e os colegas imitam-no e assim Luis Filel-
comunicao e in- sucessivamente. la.
terao musical Quando o jogo se realizar repetidamente, a professora dever
entre os colegas intervir e introduzir novos ritmos.
- Compreender o - Dividir a turma por grupos para realizar uma polirritmia (apenas 3 25 min.
conceito polirrit- ritmos: 1 semnima, 2 colcheias e 4 semicolcheias):
mia Reproduzir os trs ritmos em separado;
- Desenvolver a Introduzir e abordar o conceito polirritmia, dividindo a turma
capacidade de es- em 2 grupos para que toquem 2 ritmos ao mesmo tempo;
cuta
Dividir a turma em trs grupos e cada reproduz ritmos di-
- Cantar e repro-
ferentes;
duzir um ritmo ao
No final, cada grupo dever percutir um ritmo e entoar a cano
mesmo tempo
Escravos de J.
Contedos musicais
Bloco 1 Ritmo No final da aula o aluno - Reproduzir batimentos corporais: 10 min. Cano Es-
Voz e - Pulsao dever ser capaz de: Os alunos iro reproduzir em eco batimentos rtmi- cravos de
Corpo - Semnima, col- - Desenvolver a concen- cos corporais simples realizados pela professora1. J, anni-
cheia e semicol- trao - Realizar um jogo em que tero de reproduzir ritmos 15 min. mo.
Bloco 2 cheia - Desenvolver a noo com o corpo: Livro Jogos
Desenvol- - Monorritmia de pulsao e a capaci- Um aluno inventa um ritmo e os colegas imitam- de Msica e
vimento - Polirritmia dade rtmica no e assim sucessivamente; de Expres-
auditivo e - Desenvolver a comu- Quando o jogo se realizar repetidamente, a profes- so Corpo-
criao nicao e interao mu- sora dever intervir e introduzir novos ritmos. ral, Nria
musical sical entre os colegas - Dividir a turma por grupos para realizar uma Trias, Susa-
- Compreender o con- polirritmia (apenas 3 ritmos: 1 semnima, 2 colcheias na Prez e
ceito monorritmia e po- e 4 semicolcheias): Luis Filella.
lirritmia Introduzir e abordar os conceitos polirritmia e 10 min.
- Desenvolver a capaci- monorritmia, dividindo a turma em 2 grupos para
dade de escuta que toquem 1 ritmo e depois 2 ao mesmo tempo;
- Cantar e reproduzir um Reproduzir os trs ritmos em separado; 10 min.
ritmo ao mesmo tempo Dividir a turma em trs grupos e cada reproduz 10 min.
- Entoar a cano Es- ritmos diferentes;
cravos de J
No final, cada grupo dever percutir um ritmo e 5 min.
- Utilizar a voz com con- entoar a cano Escravos de J.
trolo e afinao
1
; ; ; ; ; - (semnima: palmas; colcheias: peito; semicolcheias:
pernas).
Conceitos/ Materiais Recurso
Tema Objetivos Atividades/Estratgias Tempo
Contedos musicais s
Bloco 1 Estrutura - Entoar 3s menores - Entoar a cano Roda dos nomes: 10 min. Cano Roda Diapaso
- Voz - Pergunta-respos- - Entoar a pequena me- Sentar em roda, bater a pulsao nas pernas dos nomes, a-
Tablet
ta lodia da cano Roda e entoar a melodia Roda dos nomes nnimo.
Bloco 2 dos nomes com consci- (pergunta-resposta) com a respetiva letra: Colunas
- Repre- Ritmo ncia da pulsao, da Chamo-me ______ e gosto de cantar (a Cano Dia
de som
sentao - Pulsao afinao e com sentido solo); Chama-se ______ e gosta de cantar da Me a
do som - Mtrica rtmico e meldico (tutti); me. Letra e Gravador
- Desenvolver a noo Entoar 3s menores atravs da entoao da msica: Alda
Altura de construo mtrica melodia em sol e mi, sendo cada aluno Casqueira Fer-
- 3s menores - Cantar a cano Dia desafiado a encaixar o seu prprio nome na nandes.
da Me - a me com mtrica da melodia. Disponvel em:
conscincia da pulsao, - Ensinar a passo e passo a cano Dia da Me - https://www.y
da afinao e com senti- a me: outube.com/wa
do rtmico e meldico 1. Explorar o texto utilizando a adivinha; 5 min. tch?v=K8INC
- Inventar gestos para 2. Entoar pequenas frases da cano por 5 min. 6oghkE
representar as palavras imitao, explorando vrias entoaes e
do texto da cano intensidades; Arranjo musi-
- Acompanhar a cano 3. Entoar pequenas frases da cano em eco 10 min. cal da cano
com gestos conforme a entoao meldica da cano; Dia da Me
- Gravar a performance 4. Cantar a cano com acompanhamento 15 min. a me reali-
dos alunos harmnico por imitao e por partes; zado pela pro-
- Desenvolver a capaci- 5. Inventar e utilizar gestos para acompanhar e 5 min. fessora estagi-
dade crtica dos alunos expressar a cano Dia da Me - a me; ria (Recurso
6. Utilizar o gravador para registar a performance 7 min. pedaggico)
dos alunos a fim de os ajudar a concentrar-se;
7. Ouvir gravao e comentar prestao. 3 min.
Cano Dia da Me - a me
Refro:
Quem que me ama e s me quer bem?
a me, a me.
Quem que cuida como ningum?
a me, a me.
Figura 2. Disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v
Gosta de mim sem nunca se cansar. =K8INC6oghkE
Olha por mim de manh e ao deitar.
O seu amor parece no ter fim.
Eu gosto dela, eu gosto sim!
Letra e msica: Alda Casqueira Fernandes.

Contedos musicais
Bloco 1 Ritmo - Desenvolver a in- - Narrar que iro viajar de veleiro de Portugal at Itlia. Os alunos 152 min. Amaren Computa-
- Voz - Pulsao terdisciplinaridade: devero dispor-se em crculo sentados no cho: Xango
dor
- Corpo - Binrio msica e geografia 1. Acompanhar a msica Amaren Xango com gestos: Pas Basco,
- Ternrio - Desenvolver a ca- a) Parte A: puxar a ncora do veleiro com a mo direita durante Espanha. Projetor
pacidade rtmica, a 2 tempos, repetir com a mo esquerda; Solo musical: os alunos Jogos de rit- Colunas de
Forma coordenao moto- devero passar um objeto imaginrio que agarram com as mos mo de Jesus
- AAB ra e a dimenso es- e que se vai transformando. O ltimo a receber o objeto ser o Arajo, fai- som
- Imitao pcio-temporal primeiro a iniciar no prximo solo; Parte B: levantar a mo xa 1. Power-
- Desenvolver a cri- direita para iar as velas em 2 tempos. Repete com a mo
Cano
Andamen- atividade e a musi- esquerda outros 2 tempos; Solo musical; Parte C: durante 4 Point (Re-
calidade tempos remar agarrando um remo imaginrio direita. Estender Zim, zim,
tos
- Moderado - Desenvolver a co- os membros superiores em frente como se o remo estivesse zim It- curso pe-
- Presto operao entre co- paralelo ao cho e depois repetir para a esquerda; Solo musical. lia do li- daggico)
legas - Narrar que chegam ao porto de Itlia, ouvem msica ao longe e 5 min. vro Volta ao
- Sentir as mu- apressam-se a chegar ao local: Movimentar ao som da msica de Mundo em
danas de pulsao/ Jogos de ritmo. 40 canes,
ritmo - Narrar que sero recebidos por um grupo musical e de dana: os pases e
- Saber identificar 1. Visualizar imagem e identificar os instrumentos apresentados: 10 min. as suas can-
alguns instrumen- violino, pandeireta, tambor e corneta; es: ativi-
tos musicais 2. Atribuir onomatopeias aos instrumentos e reproduzir verbal- 10 min. dades, ma-
- Entoar cano mente e gestualmente o movimento dos instrumentos em questo; pas, curiosi-
com conscincia da 3. Entoar as onomatopeias; 5 min. dade e msi-
pulsao, da afina- 4. Ouvir cano; 1 min. ca tradicio-
o e com sentido 5. Cantar a cano Zim, zim, zim com a gravao. 4 min. nal. Clube
rtmico e meldico - Regressar a Portugal: acompanhar a msica Amaren Xango com 10 min. do Pautas
gestos.
2
A atividade dever demorar 15 minutos, uma vez que necessrio contar com o tempo de entrada dos alunos na sala de aula.



PLANO DE AULA 1 ciclo, 32 | Centro de estgio: Escola EB123 com Jardim de Infncia Pedro de Nome da estagiria: Filipa Pimentel
Santarm | Durao da aula: 60 minutos Data: 20/05/2015
Contedos musicais
Bloco 1 Ritmo - Desenvolver a in- - Narrar que iro viajar de veleiro de Portugal at Frana. Os 153 min. Amaren Computa-
- Voz - Pulsao terdisciplinaridade: alu-nos devero dispor-se em crculo sentados no cho e Xango Pa-
dor
- Corpo - Semnima msica e geografia acompanhar a msica Amaren Xango com gestos: s Basco, Es-
- Pausa de - Desenvolver a ca- Parte A; Solo musical; Parte B; Solo musical; Parte C; Solo panha. Projetor
Bloco 2 semnima pacidade rtmica, de musical.
Colunas de
- Desen- - Quatern- escuta, a coordena- - Narrar que chegam a Avinho e visualizam uma imagem de Cano No
volvimen rio o motora e a di- um casal a danar sobre um ponto. Aprender a cano No ponto dAvi- som
to auditi- menso espcio- ponto DAvinho: nho Fran-
Power-
vo Forma temporal 1. Ouvir cano e fazer uma leitura de todo o texto da cano; 4 min. a do livro
- AB - Desenvolver a cri- 2. Explorar o texto (significados); 3 min. Volta ao Point
atividade e a musi- 3. Entoar pequenas frases da cano em eco, explorando vrias 10 min. Mundo em 40
(recurso
calidade entoaes e intensidades (grave, agudo, rpido, lento, etc.); canes, os
- Utilizar a voz com 4. Bater a pulsao nas pernas e cantar a cano com a msica; 5 min. pases e as pedaggi-
controlo e afinao 5. Realizar uma roda, todos de mo dada. Cantar e movimentar 5 min. suas canes:
co)
- Desenvolver a ao som da msica. atividades,
concentrao e a - Realizar vrios batimentos rtmicos corporais em quatro 10 min. mapas,
pulsao pulsaes em eco, aproximando dos batimentos rtmicos curiosidade e
- Acompanhar can- corporais que acompanharo a cano No ponto msica tradi-
es com percusso DAvinho; 5 min. cional. Clube
corporal - Acompanhar a cano No ponto DAvinho com do Pautas.
- Cantar e reprodu- batimentos rtmicos corporais (parte A e B); 3 min.
zir um ritmo ao - Acompanhar a msica Amaren Xango com gestos
mesmo tempo regressar a Portugal.
Anexo 17. Plano de aula (1 ciclo) 20.05.2015
3




PLANO DE AULA 1 ciclo, 32 | Centro de estgio: Escola EB123 com Jardim de Infncia Pedro Nome da estagiria: Filipa Pimentel
de Santarm | Durao da aula: 60 minutos Data: 25/05/2015
Contedos musicais
Bloco 1 Ritmo - Desenvolver a inter- - Narrar que iro viajar de veleiro de Frana at 155 min. Amaren Xan- Computador
- Voz - Pulsao disciplinaridade: msica Inglaterra. Os alunos devero dispor-se em crculo go Pas Bas-
Projetor
- Corpo - Semnima e geografia sentados no cho e acompanhar a msica Amaren co, Espanha.
- Pausa de se- - Desenvolver a dimen- Xango com gestos: Colunas de
Bloco 2 mnima so espcio-temporal Parte A; Solo musical; Parte B; Solo musical; Cano Na
som
Desenvol - Quaternrio - Desenvolver a criativi- Parte C; Solo musical. Quinta do Tio
vimento - Ostinato dade e a musicalidade - Narrar que chegam a Inglaterra, mais Manel In- PowerPoint
auditivo - Acompanhar msicas especificamente quinta do tio Manel. Aprender a glaterra do li-
(Recurso Pe-
com percusso corporal cano Na quinta do Tio Manel: vro Volta ao
Prtica - Utilizar a voz com con- 1. Visualizar vdeo e ouvir cano cantar 2 min. Mundo em 40 daggico)
Instru- trolo e afinao karaoke; canes, os
Instrumentos
mental - Desenvolver a concen- 2. Explorar o texto da cano; 5 min. pases e as suas
trao, a pulsao e a 3. Bater a pulsao nas pernas e cantar a cano 3 min. canes: ativi- musicais:
capacidade rtmica acompanhando a msica - karaoke; dades, mapas,
- Pandeiretas
- Desenvolver a capaci- 4. Realizar batimentos rtmicos corporais em 10 min. curiosidade e
dade de escuta quatro pulsaes em eco; msica tradi- - Clavas
- Reproduzir ritmos ins- 5. Realizar os trs ritmos4 com instrumentos 10 min. cional. Clube
- Maracas
trumentalmente, acom- musicais: pandeiretas, clavas e maracas. do Pautas.
panhando vocalmente a - Acompanhar a cano Na Quinta do tio Manel 10 min. - Disponvel
cano com os instrumentos musicais; vdeo no you-
- Utilizar/tocar instru- - Regressar a Portugal: acompanhar a msica 5 min. tube:
mentos musicais Amaren Xango com gestos. https://www.y
outube.com/wa
tch?v=G1huXb
DCoRg
4
| |
5


PLANO DE AULA 1 ciclo, 32 | Centro de estgio: Escola EB123 com Jardim de Infncia Pedro Nome da estagiria: Filipa Pimentel
de Santarm | Durao da aula: 60 minutos Data: 08/06/2015
Contedos musicais
Bloco 1 Ritmo - Desenvolver a inter- - Narrar que iro viajar a p de Portugal at 106 min. Cano Yenka Computador
- Corpo - Pulsao disciplinaridade: msica Espanha. Os alunos devero dispor-se em Espanha do li-
Projetor
- Voz - Quaternrio e geografia crculo sentados no cho. medida que for vro Volta ao Mun-
- Semnima - Saber identificar figu- narrada a histria, os alunos interviro do em 40 canes, Colunas de
Bloco 2 - Pausa de ras rtmicas realizando atividades musicais: 20 min. os pases e as suas
som
- Desenvol- semnima - Desenvolver a capaci- - Realizar atividades rtmicas: canes: ativida-
vimento au- - Colcheia dade rtmica e a 1. Relembrar algumas figuras rtmicas: des, mapas, curio- PowerPoint
ditivo - Pausa de coordenao semnima e pausa de semnima; colcheia sidade e msica
(Recurso Pe-
- Represen- colcheia - Desenvolver a concen- e pausa de colcheia; tradicional. Clube
tao do trao e o sentido de 2. Ler algumas tabelas que apresentam do Pautas. daggico)
som pulsao frases rtmicas de pulsao quaternria, a
- Desenvolver a capaci- fim de pr em prtica as figuras rtmicas
dade de escuta relembradas e aprendidas anteriormente 1 min.
- Utilizar a voz com reproduzir ritmos com palmas. 1 min.
controlo e afinao - Aprender a cano Yenka, Espanha: 3 min.
- Acompanhar cano 1. Ouvir cano; 5 min.
com gestos 2. Leitura de todo o texto da cano; 5 min.
- Desenvolver a noo 3. Explorar o texto (significados); 5 min.
de lateralidade 4. Bater a pulsao nas pernas e cantar a
- Desenvolver a criativi- cano com o udio; 10 min.
dade 5. Inventar e utilizar gestos que
- Cantar acompanhando acompanhem o texto musical;
a cano com gestos/co- 6. Cantar e acompanhar a cano com
reografia gestos/coreografia.
6










Anexo II
PLANO DE AULA 2 ciclo, 51 | Centro de estgio: Escola EB 23 Quinta de Marrocos Nome da estagiria: Filipa Pimentel
Durao da aula: 25 minutos Data: 02/03/2015
Tpicos Objetivos Atividades/Estratgias Tempo Recursos
Contedos musicais
Prtica Ritmo No final o aluno - Ensinar a pea musical Melodia: 10 min. CD udio do aluno Computador
Instrumental - Figuras: deve ser capaz de: 1. Ler o ritmo; Livro de Educa- Projetor
semnima e - Identificar e ana- 2. Cantar a pea musical com nome de notas. o Musical, 5 ano,
colcheia lisar o ritmo da pe- - Introduzir uma nova nota musical que aparece na 15 min. Projeto Desafios. Quadro
Altura a musical: sem- pea musical, o f: - Faixa musical.
- Movimen- nima e colcheia 1. Desenhar no quadro a pauta musical e a nota Disponvel em:
to sonoro: - Cantar afinada- f;
ascendente mente a pea 2. Ensinar, demonstrando na flauta de bisel, a http://multimedia.s
e descen- musical Melodi- dedilhao/posio da nota f na flauta de antillana.pt/files/34
dente a com nome de bisel (desenhar primeiro a flauta no quadro 4/838.mp3
- A nota f notas e sinalizar a preto os buracos a fechar para
- Executar a pea realizar a posio da nota f na flauta);
musical Melodi- 3. Colocar a flauta de bisel no queixo e, ao
a na flauta de mesmo tempo que cantam as notas musicais
bisel, respeitando da pea musical, simulam que tocam as
o ritmo escrito respetivas notas na flauta;
4. Ouvir a faixa musical correspondente
pea musical Melodia.
Conceitos/
Tpicos Objetivos Atividades/Estratgias Tempo Materiais musicais Recursos
Contedos
Famlia dos Timbre - Desenvolver o concei- - Escrever o sumrio7; 5 min. - CD1 do professor Computador
metais - A famlia to de mistura tmbrica - Ensinar que dentro da orquestra h a famlia dos 3 min. Faixas 37 e 39 Li- Projetor
dos metais - Conhecer os instru- metais (Ver pg. 52 do manual Projeto Desafios vro de Educao Mu-
- Mistura e mentos da famlia dos do 5 ano); sical, 5 ano, Projeto PowerPoint
2 min.
combinao metais e a sua colocao - Ensinar a colocao dos metais no semicrculo Desafios Colunas de
tmbricas no semicrculo da orquestra (mostrar outra imagem no PPT para
- Vdeos do youtube som
- Reconhecer auditiva- complementar a informao); 10 min. alusivos sonoridade Flauta de bi-
mente os instrumentos - Definir a famlia dos metais e nomear alguns dos do trompete e do sel
da famlia dos metrais instrumentos: trompete, trompa, trombone de trombone de varas
da orquestra varas e tuba (Ver pg. 104 do manual);
- Ouvir em separado os instrumentos da famlia - CD1 do professor
dos metais: trompete, trompa, trombone de varas Faixa 40, Stars and
e tuba (mostrar as imagens dos instrumentos no Stripes Forever
PPT e ouvir as faixas musicais respetivas - CD udio do aluno
sonoridade dos instrumentos). 15 min. Livro de Educao
- Interpreta esquema rt- - Leitura rtmica por partes do esquema rtmico da Musical, 5 ano, Pro-
Prtica
mico em contexto de pea musical Stars and Stripes Forever; 10 min. jeto Desafios
Instrumen-
Ritmo audio musical - Juno das partes rtmicas com a msica.
tal Faixa musical dis-
- Figuras e - Executar pea musical - Rever a pea musical Melodia: 3 min.
pausas Melodia na flauta de 1. Entoar a melodia com nome de notas; ponvel em:
2 min.
bisel respeitando o an- 2. Relembrar a posio do f na pauta musical http://multimedia.san
damento da msica com e na flauta de bisel (desenhar no quadro); 5 min. tillana.pt/files/344/8
udio 38.mp3
3. Tocar a melodia na flauta de bisel
- Saber identificar a nota 5 min.
musical f na pauta mu- aumentando o andamento gradualmente;
sical e saber a posio 4. Tocar a melodia na flauta de bisel no
do f na flauta de bisel andamento do udio.
7
Registo de faltas e de material (flauta de bisel). Sumrio: A famlia dos metais: trompete, trompa, trombone de varas e tuba. Esquema rtmico instrumental: Stars and
Stripes Forever. Reviso da pea musical Melodia.



Conceitos/
Contedos
Ritmo - Executar pea musical - Escrever o sumrio8 no quadro de acordo com o 5 min. - CD1 do professor Computador
Prtica - Figuras: se- Melodia na flauta de plano de aula; Faixas 36, 37, 38 e 39 Projetor
Instru- mnima e col- bisel respeitando o an- - Rever a pea musical Melodia: Livro de Educao
mental cheia damento da msica com 1. Relembrar a posio do f na pauta musical 5 min. Musical, 5 ano, Pro- PowerPoint
- Compasso udio e na flauta de bisel (desenhar no quadro); jeto Desafios Colunas de
binrio 2. Entoar a melodia com nome de notas; 2 min. som
3. Bater nas pernas o primeiro tempo de cada 3 min. - CD udio do aluno
Altura compasso durante a entoao da melodia; Livro de Educao Flauta de bi-
- Movimento 4. Tocar a melodia na flauta de bisel 5 min. Musical, 5 ano, Pro- sel
ascendente e aumentando o andamento gradualmente; jeto Desafios.
descendente 5. Tocar a melodia na flauta de bisel no 5 min. Faixa musical dispo-
- Notas andamento do udio. nvel em:
http://multimedia.santi
Timbre - Desenvolver o concei-
- Rever e definir a famlia dos metais e nomear 5 min. llana.pt/files/344/838.
- A famlia to de mistura tmbrica
alguns dos instrumentos: trompete, trompa, mp3
dos metais - Conhecer os instru-trombone de varas e tuba (Ver pg. 104 do
Famlia - Mistura e mentos da famlia dosmanual); 10 min.
dos combinao metais e a sua colocao
- Ouvir em separado os instrumentos da famlia
metais tmbricas no semicrculo dos metais: trompete, trompa, trombone de varas
- Reconhecer auditiva-
e tuba (mostrar as imagens dos instrumentos no
mente os instrumentosPPT e ouvir as faixas musicais respetivas
da famlia dos metrais
sonoridade dos instrumentos); 10 min.
da orquestra - Fazer os exerccios do caderno de atividades
relativos aos instrumentos de metal.
8
Registo de faltas e de material (flauta de bisel).
Sumrio: Reviso da msica Melodia. Reviso da famlia dos metais. Realizao de exerccios do Caderno de Atividades alusivos matria dos instrumentos de metal.
PLANO DE AULA 2 ciclo, 51| Centro de estgio: Escola EB 23 Quinta de Marrocos Nome da estagiria: Filipa Pimentel
Conceitos/
Contedos
- Executar pea musical - Escrever o sumrio9 no quadro de acordo com 10 min. - CD udio do aluno Computador
Melodia na flauta de o plano de aula; Livro de Educao Projetor
Ritmo bisel respeitando o - Rever a pea musical Melodia: 5 min. Musical, 5 ano, Pro-
Prtica PowerPoint
- Figuras e andamento da msica 1. Entoar a melodia com nome de notas; jeto Desafios
Instru-
pausas: mni- com udio 2. Tocar a melodia na flauta de bisel no
mental Faixa musical 34 dis- Colunas de
ma, semnima - Conhecer os instru- andamento do CD. som
ponvel em:
e colcheia mentos da famlia das - Rever a famlia dos metais (trompete, trompa, 10 min.
- Ponto de au- percusses e a sua co- trombone de varas e tuba) e das percusses e http://multimedia.san Flauta de bi-
mentao locao no semicrculo anotar no quadro para os alunos passarem para tillana.pt/files/344/8 sel
o caderno; 43.mp3
Famlia
Altura - Identificar e analisar o - Mandar fazer um trabalho de casa referente 2 min.
das
- Movimento ritmo da pea musical: posio dos instrumentos musicais no semicr-
percus-
ascendente e mnima, semnima, col- culo da orquestra.
ses
descendente cheia e ponto de au- - Ensinar a pea musical Dora:
- Nota Si mentao 1. Ouvir a pea musical Dora - CD; 1 min.
2. Introduzir o ponto de aumentao e escre- 5 min.
- Cantar afinadamente a
ver no quadro para os alunos anotarem
Prtica pea musical Dora
nos cadernos. Ler o respetivo ritmo da
Instru- - Cantar a pea musical pea;
mental Dora com nome de 3. Cantar a pea musical com nome de notas; 2 min.
notas 4. Ensinar a nota Si na pauta musical e a 5 min.
- Executar a pea mu- respetiva dedilhao na flauta de bisel;
sical Dora na flauta de 5. Colocar a flauta de bisel no queixo e, ao 5 min.
bisel, respeitando o rit- mesmo tempo que cantam as notas mu-
mo escrito e o andamen- sicais da pea musical, simulam que to-
to do udio cam as respetivas notas na flauta;
6. Tocar a melodia na flauta de bisel com 5 min.
udio.
9
Registo de faltas e de material (flauta de bisel). Geralmente quarta-feira h atrasos por ser a primeira aula do dia, o que retarda o comeo da aula. Sumrio: Reviso da
msica Melodia. Reviso da famlia dos metais e das percusses. Aprendizagem da msica Dora.
Contedos musicais
Ritmo - Executar pea mu- - Escrever o sumrio10 no quadro de acordo com 10 min. - CD udio do aluno Computador
- Figuras e sical Melodia na o plano de aula; Livro de Educa- Projetor
pausas: mni- flauta de bisel respei- - Avaliar a prestao dos alunos a tocar a msica
Prtica 15 min. o Musical, 5 ano, Colunas de
ma, semnima tando o andamento Melodia na flauta de bisel; Projeto Desafios
Instru- som
e colcheia da msica - udio - Receber o trabalho de casa referente posio 5 min.
mental -
- Ponto de au- - Conhecer todos os dos instrumentos musicais no semicrculo da Faixa musical 29 Flauta de bi-
Avaliao
mentao instrumentos da or- orquestra (Caderno de Atividades); disponvel em: sel
questra e a sua colo- - Rever e continuar a aprender a pea musical http://multimedia.s
Os instru-
Altura cao no semicrculo Dora: antillana.pt/files/34
mentos de
- Movimento - Cantar afinada- 1. Cantar, repetindo duas vezes cada compasso, 5 min. 4/838.mp3
orquestra
ascendente e mente a pea musical a pea musical com nome de notas para que
descendente Dora os alunos possam ouvir primeiro a professora Faixa musical 34
Prtica
- Nota Si - Cantar a pea musi- e depois repetir em conjunto; disponvel em:
Instru-
cal Dora com no- 2. Colocar a flauta de bisel no queixo e, ao 5 min. http://multimedia.s
mental
me de notas mesmo tempo que cantam as notas musicais antillana.pt/files/34
- Executar a pea muda pea musical por sistema, simulam que 4/843.mp3
sical Dora na flauta tocam as respetivas notas na flauta;
de bisel, respeitando 3. Tocar a melodia na flauta de bisel com 5 min.
o ritmo escrito e o acompanhamento - udio.
andamento do udio - Ver e corrigir o exerccio 2 da pgina 52 do Ca- 5 min.
derno de Atividades referente colocao das
notas musicais na pauta musical.
10
Registo de faltas e de material (flauta de bisel). Sumrio: Teste de flauta de bisel da msica Melodia. O ponto de aumentao e a nota Si. Continuao da aprendizagem
da msica Dora.
Parmetros de Avaliao11 1-Fraco; 2-Insuficiente; 3-Suficiente; 4-Bom; 5-Muito Bom APRECIAO
N Nome
Postura Dedilhao Ritmo Andamento Afinao Qualidade sonora GLOBAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Anexo 12. Grelha de avaliao de conhecimentos e competncias em flauta de bisel - 16.03.2015
11
Partitura - Melodia da pgina 78 do Manual de Educao Musical do 5 ano, Jos Carlos Godinho. Editora Santillana Constncia.
Conceitos/
Contedos
Ritmo - Cantar afinada- - Escrever o sumrio12 no quadro de 10 min. - CD udio do aluno Computador
Prtica - Figuras e pau- mente a pea musi- acordo com o plano de aula; Livro de Educao Projetor
Instrumental sas: mnima, se- cal Dora - Fazer teste de flauta aos alunos que 5 min. Musical, 5 ano, Pro-
mnima e colcheia - Cantar a pea mu- tiveram uma pior prestao como forma jeto Desafios Colunas de
- Ponto de aumen- sical Dora com de recuperao de nota; som
Faixa musical 29 dis-
tao nome de notas - Autoavaliao. 25 min. Flauta de bi-
ponvel em:
- Executar a pea - Rever a pea musical Dora: sel
Altura musical Dora na 1. Colocar a flauta de bisel no 5 min. http://multimedia.san
- Movimento as- flauta de bisel, res- queixo e, ao mesmo tempo que tillana.pt/files/344/8
cendente e des- peitando o ritmo es- cantam as notas musicais da pea 38.mp3
cendente crito e o andamento musical por sistema, simulam Faixa musical 34 dis-
- Nota Si do udio que tocam as respetivas notas na ponvel em:
flauta; 5 min.
2. Tocar a melodia na flauta de http://multimedia.san
bisel com acompanhamento - tillana.pt/files/344/8
udio. 43.mp3
12
Registo de faltas e de material (flauta de bisel). Geralmente quarta-feira h atrasos por ser a primeira aula do dia, o que retarda o comeo da aula. Sumrio: Teste de
avaliao de flauta msica Melodia. Autoavaliao. Msica Dora.
PLANO DE AULA 2 ciclo, 5 ano| Centro de estgio: Escola EB 23 Quinta de Marrocos Nome da estagiria: Filipa Pimentel
Contedos musicais
Ritmo - Cantar afinadamente a - Rever a pea musical Dora: - CD udio do Computador
Prtica - Figuras e pea musical Dora 1. Colocar a flauta de bisel no queixo e, ao 5 min. aluno Livro de Projetor
Instru- pausas: mni- - Cantar a pea musical mesmo tempo que cantam as notas mu- Educao Musi-
mental ma, semnima Dora com nome de sicais da pea musical por sistema, simu- cal, 5 ano, Pro- PowerPoint
e colcheia notas lam que tocam as respetivas notas na jeto Desafios Colunas de
- Ponto de au- - Executar a pea musical flauta; Faixa musical 34 som
mentao Dora na flauta de bisel, 2. Tocar a melodia na flauta de bisel com o 5 min. disponvel em: Flauta de bi-
respeitando o ritmo escri- udio.
Altura to e o andamento do udio - Ver e corrigir o exerccio 2 da pgina 52 e reali- 15 min. http://multimedi sel
- Movimento - Compreender o conceito zar o exerccio 2 da pgina 36 do Caderno de Ati- a.santillana.pt/fil
ascendente e de forma e de repetio e vidades referentes colocao das notas musicais es/344/843.mp3
descendente contraste na pauta musical; Faixa musical 37
- Nota Si - Tomar conscincia dos - Introduzir e abordar o conceito ostinato; 10 min. disponvel em:
mecanismos de repetio - Identificar e percutir o ostinato da pea musical 5 min.
Forma e de contraste em msica We all stand together; http://multimedi
- Ostinato e da funo que desem- - Leitura rtmica da pea musical We all stand 5 min. a.santillana.pt/fil
penham numa obra together; es/344/846.mp3
musical - Escrever o sumrio13 no quadro com a ajuda dos 5 min.
alunos de acordo com o plano de aula.
13
Registo de faltas e de material (flauta de bisel). Sumrio: Reviso da msica Dora. Identificao das notas musicais na pauta musical. O ostinato.

PLANO DE AULA 2 ciclo, 5 ano | Centro de estgio: Escola EB 23 Quinta de Marrocos Nome da estagiria: Filipa Pimentel
Contedos musicais
Altura - Executar a pea - Rever a pea musical Dora: - CD udio do aluno Computa-
Prtica - Escala hep- musical Dora 1. Ouvir o udio; 1 min. Livro de Educa- dor
Instrumental tatnica ou na flauta de bi- 2. Colocar a flauta de bisel no queixo e, ao 5 min. o Musical, 5 ano, Projetor
diatnica sel, respeitando mesmo tempo que cantam as notas mu- Projeto Desafios
Escala o ritmo escrito e sicais da pea musical por sistema, simu- Power-
Faixa musical 34 Point
heptatnica Forma o andamento do lam que tocam as respetivas notas na disponvel em:
- Ostinato udio flauta; Colunas de
3. Tocar a melodia na flauta de bisel com 4 min. http://multimedia.s som
- Cantar afinada- udio. antillana.pt/files/34
mente a pea - Identificar e percutir o ostinato da pea musical 5 min. 4/843.mp3 Flauta de
musical We all We all stand together; bisel
Faixa musical 37
stand together - Leitura rtmica e meldica da pea musical We 10 min. disponvel em:
com nome de all stand together na flauta de bisel;
notas - Dar e registar, nos cadernos dirios, o conceito 10 min. http://multimedia.s
de escala heptatnica ou diatnica - pgina 72 do antillana.pt/files/34
- Compreender o manual relembrando ainda a escala pentatnica 4/846.mp3
conceito de esca- pgina 56 do manual;
la heptatnica ou - Escrever a escala de D maior nos cadernos 10 min.
diatnica dirios como exerccio;
- Escrever o sumrio14 no quadro com a ajuda dos 5 min.
14
Sumrio: Continuao da aprendizagem da msica Dora. Reviso do conceito ostinato. Aprendizagem da msica We all stand together. A escala diatnica ou heptatnica.
Conceitos/
Contedos
Escala Altura - Compreender o con- - Ver e corrigir o trabalho de casa que consistia 5 min. - CD udio do aluno Computador
em escrever a escala de d maior ascendente e
heptat- - Escala ceito de escala hep- Livro de Educao Projetor
descendentemente (escala heptatnica);
nica heptatnica tatnica - Realizar o exerccio da pgina 39 do Caderno Musical, 5 ano, Pro- PowerPoint
de Atividades referente escala diatnica: Colunas de
ou diatnica - Compreender e apli- jeto Desafios
1. Ler e tocar a melodia; 5 min. som
Prtica Ritmo car o conceito de esca- 2. Criar uma melodia com 16 pulsaes e 15 min. Faixa musical 34 dis- Flauta de bi-
toc-la.
Instru- - Pausa de la heptatnica em con- ponvel em: sel
- Rever e tocar a pea musical Dora:
mental colcheia e texto de criao e exe- 1. Colocar a flauta de bisel no queixo e, ao 2 min. http://multimedia.santi
mesmo tempo que cantam as notas musi- llana.pt/files/344/843.
colcheia cuo musical mp3
cais da pea musical por sistema, simulam
- Cantar afinadamente que tocam as respetivas notas na flauta;
2. Tocar a melodia na flauta de bisel com o 3 min.
a pea musical We all Faixa musical 37 dis-
udio.
stand together com - Leitura rtmica e meldica da pea musical ponvel em:
We all stand together: http://multimedia.santi
nome de notas
1. Ouvir o udio - CD; 1 min.
- Desenvolver a capa- 2. Ler o ritmo; 10 min. llana.pt/files/344/846.
3. Cantar a pea musical com nome de 4 min. mp3
cidade de criao
notas.
musical - Escrever o sumrio15 no quadro com a ajuda 5 min.
dos alunos de acordo com o plano de aula.
15
Sumrio: Correo do trabalho de casa. A escala diatnica ou heptatnica: realizao do exerccio 2 da pgina 39 do Caderno de Atividades. Reviso da msica Dora.
Continuao da aprendizagem da msica We all stand together.
Contedos musicais
Escala Altura - Compreender e a- - Ver o trabalho de casa que consistia em criar uma me- 15 min. - CD udio do alu- Computador
plicar o conceito de lodia com 16 pulsaes e toc-la - exerccio 2 da pgina
heptat- - Escala no Livro de Edu- Projetor
escala heptatnica 39 do Caderno de Atividades referente escala heptat-
nica heptatnica em contexto de cria- nica. Nota: Todos iro tocar a sua composio e ser es- cao Musical, 5 PowerPoint
o e execuo musi- colhida a considerada a melhor;
ou diatnica ano, Projeto Desa- Colunas de
cal - Rever e tocar a pea musical Dora: som
Prtica - Desenvolver a ca- 1. Colocar a flauta de bisel no queixo e, ao mesmo fios
pacidade de criao tempo que cantam as notas musicais da pea musi- 5 min. Flauta de bi-
Instru- Forma Faixa musical 34 sel
musical cal por sistema, simulam que tocam as respetivas
- Ostinato disponvel em:
mental - Cantar afinadamen- notas na flauta; Pandeiretas
te a pea musical 2. Tocar a melodia na flauta de bisel com udio; http://multimedia. Clavas
Dora com nome de 3. Praticar a passagem Si-D-Si-Sol e Si-D-Si-L: 2 min. santillana.pt/files/
notas e respetiva letra alguns alunos apresentam algumas dificuldades; 5 min. 344/843.mp3
- Desenvolver a ca- 4. Cantar a pea musical Dora com a respetiva le- 3 min.
pacidade de escuta e tra;
rtmico motor 5. Percutir dois ostinatos: pandeireta16 e clavas17, isto 10 min.
- Compreender o para os alunos que esto mais vontade a tocar a
conceito ostinato e a msica na flauta de bisel;
sua aplicao na pea 6. Tocar na flauta de bisel, tocar ostinatos na 5 min.
musical Dora percusso e cantar a pea musical Dora.
16
17
18
Registo de faltas e de material (flauta de bisel). Sumrio: Correo do trabalho de casa referente criao musical e escala heptatnica: ex. 2 da pg. 39 do C. A. Reviso
da msica Dora: flauta de bisel, percusso e canto. Reviso do ostinato.
Contedos musicais
Prtica Forma - Cantar afinadamente a - Rever e tocar a pea musical Dora: - CD udio do Computa-
- Ostinato 1. Colocar a flauta de bisel no queixo e, ao mesmo 5 min. dor
Instru- pea musical Dora com aluno Livro de
tempo que cantam as notas musicais da pea musi-
Altura Projetor
mental nome de notas e respetiva cal por sistema, simulam que tocam as respetivas Educao Musi-
- Linha ho- notas na flauta; Colunas de
letra cal, 5 ano, Pro- som
2. Praticar as passagens Si-D-Si-Sol e Si-D-Si-L, 10 min.
rizontal:
- Desenvolver a capacida- pois alguns alunos apresentam algumas dificulda- jeto Desafios Flauta de
melodia des; bisel
de de escuta e rtmico mo- Faixa musical 34
3. Tocar a melodia na flauta de bisel com udio; 2 min.
tor 4. Cantar a pea musical Dora com a respetiva 3 min. disponvel em: Pandeire-
letra; tas
- Compreender o conceito http://multimedi
5. Percutir dois ostinatos: 10 min. a.santillana.pt/fil Clavas
ostinato e a sua aplicao Todos percutem com palmas um dos ostinatos e es/344/843.mp3 Gravador
depois o outro, acompanhando a gravao;
na pea musical Dora - Caderno de A-
Alguns tocaro pandeireta19 e clavas20.
- Desenvolver a capacida- 6. Tocar na flauta de bisel, tocar ostinatos na 15 min. tividades de E-
percusso e cantar a pea musical Dora: ducao Musi-
de crtica dos alunos cal, 5 ano, Pro-
Gravar performance e ouvir: realizar uma
- Conseguir identificar avaliao coletiva. jeto Desafios
- Realizar exerccio de escuta auditiva da pgina 40 do 2 min.
auditivamente uma melo-
C.A.: identificao de melodias.
dia - Escrever o sumrio21 no quadro com a ajuda dos 3 min.
19
20
21
Registo de faltas e de material (flauta de bisel). Sumrio: Ensaio da msica Dora com flauta de bisel, percusso e canto. Reviso do ostinato.
PLANO DE AULA 2 ciclo, 51 | Centro de estgio: Escola EB 23 Quinta de Marrocos Nome da estagiria: Filipa
Durao da aula: 50 minutos Pimentel Data: 29/04/2015
Contedos musicais
Teoria Altura - Compreender o con- - Rever o conceito melodia: 10 min. - CD udio do Computa-
Colocar questes a fim de alcanarem a resposta por dor
musical: - Linhas ho- ceito de harmonia aluno Livro
eles mesmos; Projetor
A rizontais e - Compreender a dife- Devero registar nos cadernos dirios a definio do de Educao
conceito melodia. Power-
Harmo- verticais: rena entre melodia e Musical, 5 a- Point
- Ensinar o conceito Harmonia: 5 min.
nia - Melodia harmonia Colocar questes a fim de alcanarem a resposta por no, Projeto Colunas de
- Harmonia - Conseguir identificar eles mesmos; Desafios som
Utilizar exemplos auditivos a fim de percecionarem
- Escala auditivamente uma me- Flauta de
a diferena entre a harmonia e a melodia; Faixa musical bisel
heptatnica lodia e uma harmonia Devero registar nos cadernos dirios a definio do 35 disponvel
conceito harmonia. em:
Forma - Conseguir identificar - Realizar o ex. 1 da pg. 38 do C.A. a fim de 10 min.
http://multim
- Frase visualmente a melodia e complementar o conceito harmonia e melodia; edia.santillan
- Ensinar pea musical Brincadeiras em terceiras:
Ritmo a harmonia (linha hori- 1. Ouvir primeiro a gravao; a.pt/files/344/
2 min.
844.mp3
- Ponto de zontal e linha vertical) 2. Identificar as frases musicais (apoiar na pg. 96 do 5 min.
manual); - Caderno de
aumentao - Saber identificar uma 3. Identificar a escala: se pentatnica ou heptatnica; 1 min. Atividades de
frase musical e a escala 4. Relembrar as figuras rtmicas; 2 min. Educao
5. Cantar com nome de notas; 5 min. Musical, 5
heptatnica 6. Cantar com nome de notas e simular a dedilhao na 7 min. ano, Projeto
flauta de bisel. Desafios
22
Sumrio: A melodia (linha horizontal) e a harmonia (linha vertical). Realizao de um exerccio do C.A. Aprendizagem da msica Brincadeiras em terceiras. A frase
musical. Reviso escala heptatnica e ao ponto de aumentao.




Contedos musicais
Prtica Altura - Compreender a di- - Rever e ensaiar a pea musical Dora: - CD udio do Computa-
1. Cantar com a respetiva letra; 2 min. dor
Instru- - Linhas ho- ferena entre melo- aluno Livro de
2. Tocar flauta de bisel com o udio; 3 min. Projetor
mental rizontais e dia e harmonia 3. Tocar flauta de bisel com acompanhamento 7 min. Educao Musi-
instrumental o teclado; Colunas de
verticais: - Saber diferenciar cal, 5 ano, Pro- som
4. Rever o conceito melodia e harmonia: 6 min.
Teoria - Melodia auditivamente uma Perguntar, quando tocado o acompanhamento jeto Desafios Flauta de
ao teclado, se h uma melodia e harmonia bisel
musical: - Harmonia melodia de uma Faixa musical 34
realizadas.
A - Escala harmonia - Ensinar pea musical Brincadeiras em terceiras: disponvel em: Teclado
1. Ouvir primeiro o udio; 2 min. http://multimedi
Harmo- heptatnica - Saber identificar
2. Identificar as frases musicais (apoiar na pgina 96 do 10 min. a.santillana.pt/fil
nia Forma uma frase musical e manual) os alunos devero registar nos cadernos es/344/843.mp3
dirios a definio de frase musical;
- Frase a escala heptatni- Faixa musical 35
3. Identificar a escala: se pentatnica ou heptatnica; 1 min.
Ritmo ca 4. Relembrar as figuras rtmicas; 2 min. disponvel em:
5. Ouvir mais uma vez o udio; 2 min. http://multimedi
- Ponto de - Saber identificar a
6. Cantar com nome de notas; 5 min. a.santillana.pt/fil
aumentao escala heptatnica e 7. Cantar com nome de notas e simular a dedilhao na 5 min. es/344/844.mp3
flauta de bisel.
as figuras rtmicas
- Escrever o sumrio23 no quadro com a ajuda dos alunos de 5 min.
acordo com o plano de aula.
23
Sumrio: Ensaio da msica Dora com acompanhamento instrumental, o teclado. Reviso dos conceitos melodia e harmonia. A frase musical. Reviso da escala heptatnica
e das figuras rtmicas. Leitura meldica da msica Brincadeiras em terceiras.
Contedos musicais
Prtica Altura - Saber identificar as - Ensinar pea musical Brincadeiras em tercei- - CD udio do alu- Computador
ras:
Instru- - Linhas hori- notas musicais na no Livro de Edu- Projetor
1. Ouvir primeiro o udio; 2 min.
mental zontais e ver- pauta musical 2. Cantar com nome de notas cada frase 10 min. cao Musical, 5 Colunas de
musical; som
ticais - Desenvolver a ca- ano, Projeto Desa-
3. Cantar com nome de notas por frase musical 20 min. Flauta de bi-
Teoria Forma pacidade de escuta e simular a dedilhao na flauta de bisel; fios sel
4. Tocar com o udio.
musical: - Frase - Desenvolver a ca- Faixa musical 35 Gravador de
- Rever e ensaiar a pea musical Dora: 3 min.
A Ritmo pacidade de estudo 5. Tocar flauta de bisel com o udio; disponvel em: som
6. Tocar flauta de bisel na primeira parte do 1 min. http://multimedia.
Harmonia - Ponto de au- por meio da repetio
udio e cantar a respetiva letra na segunda 1 min. santillana.pt/files/
mentao - Desenvolver a ca- parte; 344/844.mp3
7. Gravar a prestao dos alunos e criar um
pacidade crtica Faixa musical 34
espao de debate relativo performance da 8 min.
turma. disponvel em:
- Escrever o sumrio24 no quadro com a ajuda dos http://multimedia.
alunos de acordo com o plano de aula. 5 min. santillana.pt/files/
344/843.mp3
24
Sumrio: Leitura meldica e aprendizagem da msica Brincadeiras em terceiras. Ensaio da msica Dora.
Conceitos/
Contedos
Prtica Altura - Saber identificar as - Rever e ensaiar a msica Dora: - CD udio do aluno Computador
1. Tocar flauta de bisel com o udio. 5 min.
Instru- - Linhas hori- notas musicais na Livro de Educao Projetor
- Continuar a aprendizagem da pea musical
mental zontais e ver- pauta musical Brincadeiras em terceiras: Musical, 5 ano, Pro- Colunas de
1. Cantar por frase musical com nome de 10 min. som
ticais - Desenvolver a ca- jeto Desafios
notas e simular a dedilhao na flauta de Flauta de bi-
Teoria Forma pacidade de escuta bisel; Faixa musical 34 dis- sel
2. Tocar flauta de bisel com o udio; 10 min.
musical: - Frase - Desenvolver a ca- ponvel em:
3. Cantar com nome de notas a segunda linha 10 min.
A Ritmo pacidade de estudo meldica da segunda parte da msica; 10 min. http://multimedia.san
4. Tocar flauta de bisel com o udio e tocar 3 min. tillana.pt/files/344/8
Harmonia - Ponto de au- por meio da repetio 43.mp3
as duas melodias (distribuir pelos alunos
mentao quem toca as linhas meldicas). Faixa musical 35 dis-
- Escrever o sumrio25 no quadro com a ajuda dos 2 min. ponvel em:
http://multimedia.san
tillana.pt/files/344/8
44.mp3
25
Sumrio: Reviso da msica Dora. Continuao da aprendizagem da msica Brincadeiras em terceiras.
Conceitos/
Contedos
Prtica Altura - Saber identificar as - Continuar a aprendizagem da pea musical - CD udio do aluno Computador
Brincadeiras em terceiras:
Instru- - Linhas hori- notas musicais na Livro de Educao Projetor
8. Tocar com o udio a segunda melodia; 3 min.
mental zontais e ver- pauta musical 9. Repetir vrias vezes o segundo sistema 10 min. Musical, 5 ano, Pro- Colunas de
(2 melodia) com nome de notas e som
ticais - Desenvolver a jeto Desafios
simular a dedilhao na flauta de bisel e Flauta de bi-
Teoria Forma capacidade de escuta tambm tocar; Faixa musical 34 dis- sel
10. Treinar e repetir algumas passagens dif- 3 min.
musical: - Frase - Desenvolver a ponvel em:
ceis;
A Ritmo capacidade de estudo 11. Tocar flauta de bisel com o udio e tocar 10 min. http://multimedia.san
as duas melodias (distribuir pelos alunos tillana.pt/files/344/8
Harmonia - Ponto de au- por meio da repe- 43.mp3
quem toca as linhas meldicas);
mentao tio 12. Avaliar a prestao dos alunos; 10 min. Faixa musical 35 dis-
13. Cantar a letra da pea musical. 2 min. ponvel em:
- Rever e avaliar a prestao dos alunos tocando
a msica Dora: http://multimedia.san
8. Tocar flauta de bisel com o udio. 10 min. tillana.pt/files/344/8
- Escrever o sumrio26 no quadro com a ajuda 2 min. 44.mp3
26
Sumrio: Continuao da aprendizagem da msica Brincadeiras em terceiras e respetiva avaliao. Reviso e avaliao da pea musical Dora.
PLANO DE AULA 2 ciclo, 51 | Centro de estgio: Escola EB 23 Quinta de Marrocos Nome da estagiria: Filipa
Durao da aula: 50 minutos Pimentel Data: 27/05/2015
Contedos musicais
Prtica Dinmica - Desenvolver a aten- - Narrar uma histria relacionada com o rei D. Afonso 5 min. Alunelu - Computador
Henriques27, enquanto ouvem uma msica de dana Romnia
rtmica - Piano e forte o e a concentrao Projetor
romena. Aps a narrao tero de: (em trs
Forma - Desenvolver a inter- 1. Aprender uma dana romena disposio em crculo: Colunas de
verses: som
a) Ouvir msica; 2 min.
Dana - Frase disciplinaridade: msi-
b) Identificar na msica conceitos musicais 5 min. no anda- PowerPoint
Romena - Ostinato ca, dana e Histria de aprendidos: ostinato, frase e andamentos;
mento ori- (Recurso
c) Reproduzir o ostinato28 da msica em eco bater 5 min. pedaggico)
- Forma qua- Portugal
palmas alternadamente direita e esquerda; ginal e du-
ternria: - Desenvolver a capa- d) Acompanhar a msica batendo o ostinato com 3 min. Quadro
as verses
palmas alternadamente direita e esquerda;
AABB cidade de escuta
e) Andar lateralmente na pulsao da msica 5 min. mais len-
Ritmo - Desenvolver a capa- alternando o sentido (direita-esquerda), tal como
tas)
fazem com as palmas;
- Andamento cidade psicomotora
f) Andar lateralmente e bater o ostinato com palmas 10 min.
lento, mode- - Desenvolver a capa- ao mesmo tempo, tudo ao som da msica;
g) Andar lateralmente (direita e esquerda) e 10 min.
rado e rpido cidade rtmica
reproduzir o ostinato com os ps;
- Accelerando - Desenvolver a co- h) Treinar a dana final. 3 min.
- Escrever o sumrio29 no quadro com a ajuda dos alunos 2 min.
ordenao motora
27
Aos alunos ser perguntado quem foi o rei denominado O Conquistador.
28
29
Registo de faltas.
Sumrio: Dana romena.



Conceitos/
Contedos
Prtica Dinmica - Desenvolver a aten- - Narrar uma histria relacionada com o rei 5 min. - CD udio do aluno Li- Computador
D. Afonso Henriques, primeiro rei de Portu-
rtmica e - Piano e forte o e a concentrao vro de Educao Musical, Projetor
gal. Durante a narrao faro algumas ativi-
instru- Forma - Desenvolver a inter- dades musicais: 5 ano, Projeto Desafios. Colunas de
1. Rever e tocar a pea musical Dora; 10 min.
mental - Frase disciplinaridade: msi- Faixa musical 34 dispon- som
2. Rever, tocar e cantar a pea musical 10 min.
- Ostinato ca, dana e Histria de Brincadeiras em terceiras; vel em: PowerPoint
3. Continuar a aprender a dana romena: http://multimedia.santillan
Dana - Forma qua- Portugal (Recurso
a) Observar vdeo referente dana ro- 2 min. a.pt/files/344/843.mp3
Romena ternria: - Desenvolver a capa- mena; Pedaggico)
b) Andar lateralmente (direita e esquer- 3 min. Faixa musical 35 dispon-
AABB cidade de escuta vel em: Flauta de bi-
da) e bater o ostinato com palmas e
Ritmo - Desenvolver a capa- ps30; http://multimedia.santillan sel
c) Ensinar determinados pormenores da 10 min. a.pt/files/344/844.mp3
- Andamento cidade psicomotora
dana, como bater os ps nas frases
lento, mode- - Desenvolver a capa- musicais finais como forma de realce Alunelu Romnia. Dispo-
do ostinato; nvel em:
rado e rpido cidade rtmica
d) Treinar a dana final. 5 min. https://www.youtube.com/
- Accelerando - Desenvolver a co- - Escrever o sumrio31 no quadro com a ajuda 5 min. watch?v=59oTVRV_1gU
ordenao motora
30
Disposio em crculo.
31
Registo de faltas e de material (flauta de bisel). Sumrio: Msica Dora e Brincadeiras em terceiras. Dana romena.


PLANO DE AULA 2 ciclo, 51 | Centro de estgio: Escola EB 23 Quinta de Nome da estagiria: Filipa Pimentel
Marrocos Durao da aula: 50 minutos Data: 03/06/2015
Conceitos/
Contedos
Prtica Dinmica - Desenvolver a aten- - Narrar uma histria relacionada com o 5 min. - CD udio do aluno Livro Computa-
rei D. Afonso Henriques, primeiro rei de dor
rtmica e - Piano e forte o e a concentrao de Educao Musical, 5 ano,
Portugal. Durante a narrao faro Projetor
instru- Forma - Desenvolver a inter- algumas atividades musicais: Projeto Desafios.
1. Rever e tocar a msica Dora de 10 min. Colunas de
mental - Frase disciplinaridade: m- Faixa musical 34 disponvel som
cor;
- Ostinato sica, dana e Histria 2. Cantar a msica Brincadeiras em 10 min. em: Power-
terceiras; http://multimedia.santillana.pt Point
Dana - Forma qua- de Portugal
3. Continuar a aprender a dana /files/344/843.mp3 (Recurso
Romena ternria: - Desenvolver a capa- romena: Pedaggi-
a) Observar vdeo referente 2 min. Faixa musical 35 disponvel
AABB cidade de escuta e co)
dana romena; em:
Ritmo psicomotora b) Andar lateralmente (direita e 3 min. Flauta de
http://multimedia.santillana.pt
esquerda) e bater o ostinato bisel
- Andamento - Desenvolver a capa- /files/344/844.mp3
com palmas e ps32;
lento, mode- cidade rtmica e a c) Praticar a frase B33; 10 min. Alunelu Romnia. Dispon-
d) Treinar a dana final34. 5 min. vel em:
rado e rpido coordenao motora
- Escrever o sumrio35 no quadro com a 5 min. https://www.youtube.com/wa
- Accelerando ajuda dos alunos de acordo com o plano tch?v=59oTVRV_1gU
de aula.
32
Disposio em fileiras.
33
Os alunos apresentam mais dificuldades em concretizar a segunda parte da dana romena.
34
Disposio em crculo.
35
Registo de faltas e de material (flauta de bisel). Sumrio: Msica Dora e Brincadeiras em terceiras. Dana romena.


PLANO DE AULA 2 ciclo, 51 | Centro de estgio: Escola EB 23 Quinta de Nome da estagiria: Filipa Pimentel
Marrocos Durao da aula: 50 minutos Data: 08/06/2015
Conceitos/
Contedos
Prtica Forma - Desenvolver a aten- - Ensaiar para a apresentao do fi- 3 min. - CD udio do aluno Livro de Computador
nal do ano. Narrar uma histria re-
rtmica e - Frase o e a concentrao Educao Musical, 5 ano, Pro- Projetor
lacionada com o rei D. Afonso
instru- - Ostinato - Desenvolver a inter- Henriques, primeiro rei de Portu- jeto Desafios. Colunas de
gal. Durante a narrao faro algu- 5 min. som
mental - Forma disciplinaridade: m- Faixa musical 34 disponvel PowerPoint
mas atividades musicais: 5 min.
quaternria: sica, dana e Histria 1. Rever e tocar a msica Dora em: (Recurso
de cor; http://multimedia.santillana.pt/f Pedaggico)
Dana AABB de Portugal
2. Cantar a msica Brincadei- 15 min. iles/344/843.mp3
Romena Ritmo - Desenvolver a capa- ras em terceiras; 20 min. Flauta de bi-
3. Continuar a praticar a dana 2 min. Faixa musical 35 disponvel sel
- Andamen- cidade de escuta e em:
romena:
to lento, psicomotora a) Treinar a dana final36. http://multimedia.santillana.pt/f
- Realizar a autoavaliao; iles/344/844.mp3
moderado e - Desenvolver a capa-
- Escrever o sumrio37 no quadro
rpido cidade rtmica e a com a ajuda dos alunos de acordo Alunelu Romnia. Disponvel
com o plano de aula. em:
- Acceleran- coordenao motora
https://www.youtube.com/watc
do h?v=59oTVRV_1gU
36
Disposio em crculo.
37
Registo de faltas e de material (flauta de bisel). Sumrio: Msica Dora e Brincadeiras em terceiras. Dana romena. Autoavalio.
Anexo III
PLANO DE AULA 3 ciclo, 9 Vocacional B | Centro de estgio: Escola Secundria Ea Nome da estagiria: Filipa Pimentel
de Queirs | Durao da aula: 45 minutos Data: 04/02/2015
Materiais
Tema Objetivos Atividades Tempo Outros
musicais
Instru- - Identificar visu- - Escutar atentamente uma orquestra a tocar ao vivo e identificar 5 min. Vdeos disponveis Compu-
mentos almente os instru- os vrios instrumentos musicais que aparecem a ser tocados; no Youtube:
tador
musi- mentos musicais; - Dividir a turma em dois grupos, a fim de trabalharem em equipa. 15 min. - Andre Rieu, Se-
cais - Compreender os Cada grupo ter oportunidade de dizer apenas um instrumento cond Waltz de Projetor
conceitos de cate- na sua vez e assim sucessivamente. Shostakovich
Coluna
gorias de instru- Questionar como so os instrumentos fisicamente e de como se - Let it go, Frozen
mentos (cordofo- tocam medida que os nomeiam (escrever no quadro os instru- para Contrabass de som
ne e aerofone); mentos musicais que forem dizendo e perguntar, por exemplo, Quartet
Power-
- Identificar a que com que outro instrumento o violino poder ter semelhanas); - Summertime
categoria perten- - Abordar duas categorias dos instrumentos: cordofones e 20 min. Sadness de Lana Point
ce determinado aerofones, cingindo mais sobre os cordofones; Del Rey - Caitlin T.
(recurso
instrumento; Fazer um jogo de categorizao dos instrumentos que Delaney Cello Co-
- Identificar e re- identificaram na orquestra a fim de consolidar os conceitos ver pedag-
conhecer auditi- cordofones e aerofones; - B. Smetana,
gico)
vamente os ins- Referir outros instrumentos como o piano, a harpa, a guitarra Vltava (Moldau) -
trumentos musi- eltrica como sendo tambm cordofones; Valrie Milot, harp Teclado
cais da categoria Escutar faixas de msica alusivas a determinados instrumentos - Harry Potter The-
Quadro
dos cordofones. musicais para identificar auditivamente (violino, violoncelo, me (Hedwig's The-
contrabaixo, harpa); me) - Violin Tay-
- Escutar um concerto ao vivo realizado pela professora 5 min. lor Davis
cooperante e estagiria.







PLANO DE AULA 3 ciclo, 9 Vocacional B | Centro de estgio: Escola Secundria Nome da estagiria: Filipa Pimentel
Ea de Queirs | Durao da aula: 15h40 18h30 (3 blocos de 50 minutos) Data: 25/02/2015
Tema Objetivos Atividades Tempo Materiais musicais Outros
O Coro e os - Apreender os di- - Escutar atentamente um coro a cantar ao vivo; 5 min. Vdeos disponveis no Computador
Youtube:
respetivos ferentes naipes que - Questionar sobre o que viram, introduzindo as- 5 min. Projetor
- Viva la Vida de Coluna de
naipes: podem existir num sim os naipes de um coro misto: Baixo, Bartono, Coldplay com arranjo som
- Baixo coro misto Tenor, Contralto, Mezzo-soprano, Soprano; musical de Jens Johan-
sen e interpretado pelo PowerPoint
- Bartono - Conhecer e identi- - Abordar as extenses vocais de cada naipe e pro- 20 min. coro Vocal Line (Recurso
- Tenor ficar num teclado jetar a imagem de um teclado de piano com os res- pedaggico)
- ria de Fgaro da
- Contralto de piano as diferen- petivos nomes das notas musicais, para que os alu- pera O Barbeiro de Teclado
Sevilha, Rossini
- Mezzo-sopra- tes extenses vo- nos possam descobrir o D central correspondente
- ria a Rainha da Noite
no cais de cada naipe ao D3. Desta forma, ser proposto aos alunos que da Flauta Mgica, Mo-
- Soprano - Saber identificar procurem, por exemplo, a extenso vocal de um zart
auditivamente os Baixo (F1-F3); de um Bartono (L1-L3); Tenor - ria Vedrai Carino, da
pera Don Giovanni,
diferentes naipes: (D2-D4); Contralto (F2-F4); Mezzo-soprano Mozart
Baixo, Bartono, (L2-L4); Soprano (D3-D5); - I rage! I melt! I burn!,
Tenor, Contralto, - Escutar alguns exemplos musicais e identificar 20 min. da pera Acis and Ga-
latea, Haendel
1 Bloco: Mezzo-soprano e auditivamente a sonoridade dos naipes de um coro.
- Cantata Amor hai vin-
50 minutos Soprano to, de Antonio Vivaldi
PLANO DE AULA 3 ciclo, 9 Vocacional B | Centro de estgio: Escola Secundria Ea de Nome da estagiria: Filipa Pimentel
Queirs | Durao da aula: 15h40 18h30 (3 blocos de 50 minutos) Data: 25/02/2015
Tema Objetivos Atividades/Estratgias Tempo Materiais musicais Outros
Tcnica - Saber qual a postura - Introduzir a postura ideal para se cantar com correo; 5 min. - Vdeos do Youtube Computador
Vocal ideal para o canto - Visualizar um vdeo que faz uma rpida introduo ao tipo 5 min. referentes tcnica Projetor
- Apoio res- - Saber como funciona de respirao ideal para o canto e consequentemente pedir vocal Coluna de
piratrio o tipo respiratrio ide- aos alunos que experimentem falar ou cantar sem emitir ar, - Do-Re-Mi, Msica Som
- Exerccios al para o canto o que vero rapidamente que no possvel; de Richard Rodgers PowerPoint
vocais de a- - Saber como feito o - Visualizar um vdeo referente ao tipo de respirao: Costo- 5 min. do filme Msica no (Recurso
quecimento tipo de respirao Cos- diafragmtico abdominal. Pedir aos alunos que se levantem Corao. pedaggico)
todiafragmtico abdo- e experimentem inspirar, colocando uma mo nas costelas e
minal a outra no abdmen, sentindo a abertura das costelas e a ex-
- Saber o que o apoio panso do abdmen;
respiratrio e de como - Visualizar um vdeo relativo ao apoio respiratrio e pedir 5 min.
posto em prtica posteriormente aos alunos mais uma vez que faam uma res-
- Compreender a im- pirao pensada, inspirando e expirando, tendo em conta o
portncia de realizar e- alargamento das costelas e a contrao do abdmen;
xerccios de respirao - Realizar exerccios de respirao para consolidar os con- 10 min.
2 Bloco: e exerccios vocais de ceitos anteriores;
50 minutos aquecimento - Realizar exerccios vocais de aquecimento. 20 min.
Materiais
Tema Objetivos Atividades/Estratgias Tempo Outros
musicais
Prtica - Entoar a cano - Visualizar um pequeno vdeo do filme da Msica no Corao 5 min. Partitura da msi- Partituras
Vocal Do-Re-Mi de M- referente cano Do-Re-Mi; ca Do-Re-Mi de Teclado
Prtica sica no Corao - Ensinar a melodia da cano Do-Re-Mi de Msica no 20 min. Msica no Cora- Instrumentos
Instrumen- com nome de notas Corao com acompanhamento ao teclado: o Orff
tal e com a respetiva Melodia com nome de notas leitura meldica e Instrumentos
letra musical rtmica de percusso
- Desenvolver a no- Melodia com a letra da msica
o de pulsao - Ensinar as notas musicais no xilofone para acompanhar a 25 min.
- Saber tocar as no- melodia principal, mas antes reproduzir a partitura no Sibelius
tas musicais nos xi- para que possam ter noo de como dever soar:
lofones Fazer um exerccio de memria do posicionamento das
notas musicais no xilofone, perguntando em voz alta
determinada nota para tocarem rapidamente, at estar
3 Bloco: relativamente automatizado;
50 minutos Ensinar a tocar os acordes no xilofone.






Materiais
musicais
- Os instrumentos - Rever os cordofones - Responder em conjunto a algumas questes relati- 10 min. Disponvel no Computador
musicais (corda friccionada e vamente aos cordofones, aerofones, membranofones Youtube:
Projetor
- As categorias dos dedilhada) e os aerofo- e idiofones, de modo a consolidar os conhecimentos; - The Bards
instrumentos de nes (famlia das ma- - Identificar, a partir de algumas imagens de instru- 10 min. Song, Blind Coluna de
orquestra: deiras e dos metais) mentos, o nome dos respetivos instrumentos e os que Guardian de
som
Cordofones - Conhecer e identi- pertencem aos membranofones e aos idiofones; Harp Twins
Aerofones ficar os membranofo- - Realizar trs jogos auditivos: ouvir trs msicas e 30 min. electric) Ca- PowerPoint
Membranofones nes e os idiofones responder a vrias questes musicais (andamento, mille and Ken-
(Recurso
Idiofones - Identificar auditiva- estrutura, acompanhamento, melodia principal, entre nerly
- Msica Eletrni- mente o timbre de uma outras). Nota: Durante os jogos auditivos as msicas - Crystalize pedaggico)
ca harpa vo-se reproduzindo e as questes vo surgindo Lindsey Stir-
Quadro
Dubstep - Conhecer o que o gradualmente no PPT. S quando todas as questes ling (Dubstep
- Caractersticas do Dubstep, gnero musi- estiverem visveis ser pedido a cada aluno, ainda violin original
som musical: anda- cal eletrnico durante a reproduo musical, que responda no song)
mento e estrutura - Saber reconhecer o ti- quadro a cada uma delas, podendo ainda retificar - D.A.M.A., O
po de andamento de algumas questes dos colegas que achem que no Maior
uma msica estejam corretas.
1 Bloco: - Saber reconhecer a
50 minutos estrutura/forma de
uma msica
Materiais
Tema Objetivos Atividades/Estratgias Tempo Outros recursos
musicais
Mdulo: - Utilizar diferentes ti- - Introduzir o conceito de Banda sonora; 5 min. Disponvel no Computadores
- Msica e mul-
pos de sons acsticos, - Visualizar uma curta-metragem (com e sem 10 min. Youtube: Projetor
timdia
- Banda sonora eletrnicos e eletro- som) a fim de analisar a importncia da msica e - Paperman PowerPoint (Re-
acsticos para a cria- o seu impacto numa ao flmica; (curta- curso pedaggico)
o musical - Visualizar vdeo para o qual faro uma banda 2 min. metragem) Quadro
- Explorar e compreen- sonora; Gravador de som
der como que os dife- - Analisar e identificar no vdeo os vrios sons que 10 min. - Vdeo Ghost Instrumentos mu-
rentes materiais sono- podero fazer e gravar para realizar a montagem Story a sicais existentes
ros e musicais so uti- sonora (dar a oportunidade de um aluno se realizar banda na sala de aula
lizados para produzir voluntariar e escrever no quadro as vrias sonora (teclado, bateria,
determinados efeitos sugestes dos colegas); instrumentos Orff
comunicacionais - Explorar e gravar sons para a banda sonora. 23 min. e de percusso)
2 Bloco:
50 minutos
PLANO DE AULA 3 ciclo, 9 Vocacional B | Centro de estgio: Escola Secun- Nome da estagiria: Filipa Pimentel
dria Ea de Queirs | Durao da aula: 15h40 18h30 (3 blocos de 50 minutos) Data: 04/03/2015
Tema Objetivos Atividades/Estratgias Tempo Materiais musicais Outros recursos
Mdulo: - Utilizar diferentes tipos - Explorar e gravar sons para a banda 15 min. Vdeo Ghost Story Computadores
- Msica e multi-
de sons acsticos, eletr- sonora; a realizar banda so- Projetor
mdia
nicos e eletro-acsticos - Introduzir o funcionamento do 20 min. nora PowerPoint (PPT)
- Banda sonora para a criao musical Audacity; Quadro
- Explorar e compreender - Dar incio montagem sonora. 15 min. Gravador de som
como que os diferentes Instrumentos mu-
materiais sonoros e musi- sicais existentes na
cais so utilizados para sala de aula (te-
produzir determinados e- clado, bateria, ins-
feitos comunicacionais trumentos Orff e de
percusso)
3 Bloco: Moviemaker
50 minutos Audacity








Mdulo: - Utilizar diferentes tipos - Ouvir os sons que os alunos gravaram 5 min. Vdeo Ghost Story a Computador
- Msica e multim-
de sons acsticos, eletr- na aula passada; realizar banda sonora Projetor
dia
nicos e eletro-acsticos - Visualizar o exemplo da banda sonora 2 min. Coluna de som
- A Banda sonora
para a criao musical para o vdeo realizado pela professora; Moviemaker
- Explorar e compreender - Introduzir o funcionamento do 13 min. Audacity
como que os diferentes Audacity: como abrir uma gravao no
materiais sonoros e musi- programa, como cortar os sons e como
cais so utilizados para modifica-los;
produzir determinados e- - Dar incio e realizar a banda sonora 30 min.
feitos comunicacionais para o vdeo.
- Criar uma banda sonora
para o vdeo proposto
1 Bloco:
50 minutos
de Queirs | Durao da aula: 15h40 18h30 (3 blocos de 50 minutos) Data: 11/03/2015
Mdulo - Conhecer e saber - Continuar o trabalho da realizao da banda 25 min. Manual O sentido Moviemaker
- Msica e multim- diferenciar as carac- sonora para o vdeo; da Msica 7 e 8 Audacity
dia tersticas do som mu- - Ensinar as vrias caractersticas do som musical: 15 min. (3 ciclo do Ensino Computador
- Melodias e ar- sical: Timbre, Dura- Timbre, Durao (falar tambm dos andamentos Bsico), autores Lina Coluna de
ranjos o, Altura e Inten- Adagio, Allegro e Presto), Altura e Intensidade Santos e Carlos Car- som
sidade (ppp, pp, p, mp, mf, f, ff, fff). Nota: A ideia fazer los: pgina 88 e 89. Projetor
- Conseguir identifi- os alunos pensar at que cheguem resposta por PowerPoint
car auditivamente as eles mesmos, ao invs da professora debitar (Recurso pe-
caractersticas do matria; daggico)
som musical - Realizar dois exerccios de audio referentes a 10 min.
ambientes sonoros de filmes, a fim de consolidar
as caractersticas do som musical. O facto de ser
referente a ambientes sonoros de filmes
2 Bloco: propositado a fim de cimentar ainda mais o tema
50 minutos
banda sonora.









Percusso - Compreender - Visualizar um vdeo referente percusso corporal 4 min. - The Percussion Show Computador
Corporal o conceito per- como forma de introduo ao tema;
presents: Body Percus- Projetor
cusso corporal - Responder a questes relativas ao vdeo observado:
Mdulo - Formas - Compreender Definir o conceito de percusso corporal: 8 min. sion. Disponvel em: Colunas de
e estruturas: e manipular poder um aluno dirigir-se ao quadro para que
https://www.youtube.co som
- Pulsao conceitos como os colegas o ajudem a elaborar uma definio;
- Imitao pulsao, osti- Analisar musicalmente a parte introdutria da 5 min. m/watch?v=sb-2VsE2y- PowerPoint
- Ostinato nato, imitao, performance observada: U (recurso pe-
- Cnone cnone, mo- - Abordar os conceitos: pulsao, ostinato, 5 min.
- Polirritmia norritmia e po- imitao e cnone. - Tum P - Samba Lel daggico)
- Monorritmia lirritmia - Mostrar tabela com a simbologia para cada 1 min.
de Barbatuques. Dis- Quadro
- Desenvolver a batimento: X palmas; - - peito; I perna; - p no
capacidade cho; + - estalo; ponvel em:
motora e de - Mostrar tabela que ilustra quatro pulsaes e bater a 2 min.
https://www.youtube.co
coordenao pulsao nas pernas de forma a consolidar o conceito
pulsao; m/watch?v=_Tz7KROh
- Realizar exerccios correspondentes aos vrios nveis 10 min.
uAw
corporais para assimilar a simbologia;
- Realizar uma polirritmia com base nos exerccios 10 min.
corporais:
Debater o conceito polirritmia, abordando
1 Bloco: ainda a monorritmia.
50 minutos - Visualizar um vdeo referente percusso corporal. 5 min.
Percusso - Identificar e manipular - Praticar ritmos corporais que ilustram gneros 25 min. - Waltzes und Polkas de Computador
Corporal
as caractersticas de um musicais, tais como: Polca, Valsa, Pop/Rock, Rock, Johann Strauss Projetor
determinado gnero Funky, Samba: - Danbio azul de Johann Colunas de
Gneros
musical Ensinar os ritmos corporais num andamento Strauss som
musicais
- Interpretar peas de a- lento, aumentando gradualmente a - Happy de Pharrell Williams PowerPoint
- Polca
cordo com as bases rt- velocidade; - Black or White de Michael (recurso pe-
- Valsa
- Pop/Rock
micas dos diferentes g- Bater os ritmos corporais de cada gnero Jackson daggico)
neros musicais estudados musical ao andamento de cada msica. - Mark Ronson, Uptown Funk Quadro
- Rock
- Explorar e desenvolver - Criar uma pequena composio rtmica em grupo 17 min. feat Bruno Mars
- Funky
o domnio rtmico e fsi- com base nos ritmos trabalhados durante a aula: - Fita Amarela de Martinho da
- Samba
co-motor Uma frase ou refro de uma cano Vila
- Compreender, criar e qualquer, escolha dos alunos, ser cantada - Newspapers de Stomp.
interpretar uma compo- e depois reinterpretada por eles com Disponvel em:
sio rtmica percusso corporal. https://www.youtube.com/wa
2 Bloco: - Visualizar um vdeo referente a um grupo de 8 min. tch?v=7NhFmARAgu0

50 minutos percusso corporal: Stomp.
Materiais
musicais
Mdulo - Compreender o funcionamento b- - Introduzir o funcionamento do Audacity: 5 min. Vdeo Ghost Computadores
- Msica e
sico do software Audacity como abrir uma gravao no programa, como Story a Projetor
Multimdia
- Utilizar o software adequado para cortar os sons e como modifica-los; realizar banda Audacity
Banda sonora
edio e manipulao dos sons grava- - Observar os mtodos e tcnicas do programa 15 min. sonora. Moviemaker
dos, acsticos e eletrnicos (Audaci- Audacity:
ty) O aluno dever tirar apontamentos e ter
- Utilizar diferentes tipos de sons o programa aberto no computador sua
acsticos, eletrnicos e eletroacsti- frente de modo a seguir o que est a ser
cos para a criao musical explicado.
- Explorar e compreender como que - Realizar a banda sonora para o vdeo: 30 min.
os diferentes materiais sonoros e mu- A professora dever circular pela turma
sicais so utilizados para produzir de- e atender s dvidas suscitadas pelos
3 Bloco: terminados efeitos comunicacionais alunos.
50 minutos











Percusso - Explorar e desen- - Escutar a msica Cups de Anna Kendrick; 5 min. - Anna Kendrick - Cups Computador
Corporal (Pitch Perfect's "When I'm
volver o domnio - Aprender e treinar o ritmo com o copo - uma das 17 min. Projetor
Gone"). Disponvel em:
Mdulo rtmico e fsico-mo-tor alunas ficou de lembrar o ritmo com o copo e https://www.youtube.com/w Colunas de
Msica e atch?v=cmSbXsFE3l8
- Desenvolver a ca- poder vir a orientar os colegas, ensinando-lhes a som
Movimento
pacidade motora e de prtica: - CUPS!! - Pitch Perfect - Quadro
Sons e Sam Tsui, Alex G, Kina
coordenao Visualizar dois vdeos referentes a outras ver- 3 min. Grannis, Kurt Schneider.
Copos de
sentidos
- Saber realizar o ses da msica Cups e tentar pr em prtica Disponvel em: plstico
https://www.youtube.com/w
batimento rtmico com algumas para enriquecer a atividade musical. atch?v=6y1aOg_UO_A
o copo e con-seguir - Cantar a msica Cups de Anna Kendrick com o
- Cups!, Kaboom
acompanhar a msica udio:
Percussion. Disponvel em:
- Desenvolver a ca- Ver o texto e traduzi-lo para que entendam 5 min. https://www.youtube.com/w
atch?v=NSFieUSfxGU
pacidade de escuta o que esto a cantar;
musical Treinar a pronncia do ingls; 5 min. - When Im gone, Karaoke.
Disponvel em:
- Desenvolver a inter- Cantar a melodia com acompanhamento: 5 min. https://www.youtube.com/w
disciplinaridade: msi- Karaoke. atch?v=KBuWdod2BOo
ca e ingls - Ver instrumentao: experimentar tocar guitarra 10 min.
1 Bloco:
50 minutos ou piano.
de Queirs | Durao da aula: 15h40 18h30 (3 blocos de 50 minutos) Data: 15/04/2015
Materiais
musicais
Mdulo - Utilizar o software adequado para edio - Rever o funcionamento do 10 min. Vdeo Ghost Computadores
- Msica e
e manipulao dos sons gravados, acsticos Audacity mtodos e tcnicas; Story a Projetor
Multimdia
e eletrnicos (Audacity) - Visualizar o exemplo da banda 5 min. realizar banda Audacity
Banda
- Utilizar diferentes tipos de sons acsticos, sonora criada pela professora sonora. Moviemaker
sonora
eletrnicos e eletro-acsticos para a criao estagiria, pois alguns alunos no o
musical chegaram a ver;
- Explorar e compreender como que os - Realizar a banda sonora para o 35 min.
diferentes materiais sonoros e musicais so vdeo de animao:
utilizados para produzir determinados A professora dever circular
efeitos comunicacionais pela turma e atender s
- Criar uma banda sonora para o vdeo de dvidas suscitadas pelos
2 Bloco:
50 minutos animao alunos.
Materiais
musicais
Mdulo - Utilizar o software adequado para edio e - Continuao da realizao da 30 min. - Vdeo Ghost Computadores
- Msica e
manipulao dos sons gravados, acsticos e criao da banda sonora; Story Projetor
Multimdia
eletrnicos (Audacity) - Cantar karaoke: 10 min. Audacity
Banda
- Utilizar diferentes tipos de sons acsticos, eletr- Msica Cups de Anna - The Percussion Moviemaker
sonora
nicos e eletro-acsticos para a criao musical Kendrick, entre outras Show presents:
- Explorar e compreender como que os diferentes msicas. Body Percussi-
materiais sonoros e musicais so utilizados para - Visualizar o vdeo do The Per- 10 min. on. Disponvel
produzir determinados efeitos comunicacionais cussion Show a fim de tentar re- em:
- Criar uma banda sonora para o vdeo de animao produzir alguns batimentos rtmi- https://www.you
- Desenvolver a capacidade rtmico motor cos sugeridos na performance. tube.com/watch
3 Bloco: ?v=sb-2VsE2y-
50 minutos
U
Materiais
Tema Objetivos Atividades Tempo Outros
musicais
Mdulo - Promover uma colaborao - Certificar de que todos tm o material para 20 min. Vdeo Ghost Computadores
- Msica e
musical realizar a banda sonora. Nota: Os materiais para Story a Projetor
Multimdia
- Promover uma prtica realizar a banda sonora tm sempre de ser realizar banda Audacity
Banda
criativa transferidos da pen para os computadores, o que sonora. Moviemaker
sonora
- Manipular o som gravado ocupa muito tempo da aula; Colunas de
atravs do programa Audaci- - Visualizar o exemplo da banda sonora criado 1 min. som
ty, percebendo que diferentes pela professora estagiria, pois alguns alunos no Auscultadores
tipos de mudanas num som o chegaram a ver;
alteram a perceo musical do - Rever e observar mtodos e tcnicas do 14 min.
mesmo programa Audacity;
- Manipular sons acsticos e - Realizar a montagem da banda sonora para o 15 min.
eletrnicos atravs da explora- vdeo de animao atravs do programa
o, experimentao e criao MovieMaker e do Audacity:
- Criar uma banda sonora para A professora dever circular pela turma e
o vdeo de animao Ghost atender s dvidas suscitadas pelos
1 Bloco:
Story alunos.
50 min.
Mdulo - Promover uma colaborao - Continuar a realizao da banda 50 min. Vdeo Ghost Story Computadores
- Msica e
musical sonora para o vdeo de animao a realizar banda Projetor
Multimdia
- Promover uma prtica criativa Ghost Story: sonora. Audacity
Banda sonora
- Manipular o som gravado atra- A professora dever Moviemaker
vs do programa Audacity, per- circular pela turma e Colunas de
cebendo que diferentes tipos de atender s dvidas som
mudanas num som alteram a suscitadas pelos alunos. Auscultadores
perceo musical do mesmo
- Manipular sons acsticos e
eletrnicos atravs da explora-
o, experimentao e criao
- Criar uma banda sonora para o
vdeo de animao
2 Bloco:
50 minutos
PLANO DE AULA 3 ciclo, 9 Vocacional B | Centro de estgio: Escola
Nome da estagiria: Filipa Pimentel
Secundria Ea de Queirs | Durao da aula: 15h40 18h30 (3 blocos
Data: 22/04/2015
de 50 minutos)
Percusso - Desenvol- - Rever o vdeo The Percussion Show: 5 min. - The Percussion Show presents: Computadores
Corporal
ver a capa- Ver uma tabela que apresenta as vrias 25 min. Body Percussion. Disponvel em: Projetor
Prtica cidade mo- etapas de um dos batimentos rtmicos https://www.youtube.com/watch? Colunas de som
Vocal
tora e de co- apresentados pelo grupo The Per- v=sb-2VsE2y-U PowerPoint
ordenao cussion Show; - When Im gone, Karaoke. (recurso
Disponvel em: pedaggico)
- Desenvol- Percutir um dos batimentos rtmicos 20 min. https://www.youtube.com/watch?
ver a aten- sugerido. v=KBuWdod2BOo
o e con- - Cantar karaoke:
- Tempo dinheiro de Agir.
centrao Os Maridos das outras de Miguel Disponvel em:
Arajo; https://www.youtube.com/watch?
Tempo dinheiro de Agir; v=bvAlQlnxpMs
When Im gone de Anna Kendrick: - Os Maridos das outras de Miguel
- Rever batimento rtmico com o Arajo. Disponvel em:
copo. https://www.youtube.com/watch?
3 Bloco:
v=h51Ix7sWCqE
50 minutos
Anexo 104. Material didtico (3 ciclo) utilizado na aula do dia
22.04.2015
Mdulo: Pop e - Saber percutir o - Ensaiar a msica When Im gone de Anna - Anna Kendrick - Computadores
Rock batimento rtmico Kendrick: Cups (Pitch Perfect's Projetor
com o copo 1. Relembrar e percutir o batimento 20 min. "When I'm Gone"). Colunas de som
Prtica Vocal - Desenvolver a rtmico com o copo; Disponvel em: Teclado
coordenao mo- 2. Aprender a tocar os acordes no teclado 20 min. https://www.youtube Guitarra
Prtica tora e a escuta ou na guitarra (apenas alguns alunos); .com/watch?v=cmSb Copos de pls-
Instrumental auditiva 3. Cantar o karaoke: 10 min. XsFE3l8 tico
- Saber tocar al- Relembrar o significado da letra; - When Im gone,
Percusso Corporal guns acordes no Cantar com acompanhamento Karaoke. Disponvel
teclado ou na gui- harmnico teclado. em:
tarra https://www.youtube
.com/watch?v=KBu
1 Bloco: Wdod2BOo
50 minutos
Mdulo: Pop e - Saber percutir o bati- - Cantar o karaoke: 5 min. - Anna Kendrick - Computadores
Rock mento rtmico com o Cantar com acompanha- Cups (Pitch Perfect's Projetor
copo mento harmnico teclado. "When I'm Gone"). Colunas de som
Prtica Vocal - Desenvolver a coorde- - Continuar a aprender a tocar os acordes 25 min. Disponvel em: Teclado
nao motora e a escuta no teclado ou na guitarra (apenas alguns https://www.youtube.c Guitarra
Prtica auditiva alunos) e continuar a praticar o batimento om/watch?v=cmSbXs Copos de pls-
Instrumental - Saber tocar alguns a- rtmico com o copo; FE3l8 tico
cordes no teclado ou na - Comear a fazer a juno do batimento 20 min. - When Im gone, Ka-
Percusso Corporal guitarra rtmico com o acompanhamento harmni- raoke. Disponvel em:
- Desenvolver a ateno co no piano (a professora estagiria ir https://www.youtube.c
e concentrao tocar). om/watch?v=KBuWd
2 Bloco: - Desenvolver a noo od2BOo
50 minutos de prtica de conjunto

Mdulo: Pop e Rock - Desenvolver a co- - Aprender a tocar na guitarra os acordes da 10 min. - Os Maridos das ou- Computadores
ordenao motora e msica Os Maridos das outras de Miguel tras de Miguel Arajo. Projetor
Prtica Vocal a escuta auditiva Arajo (o aluno sabe tocar); Disponvel em: Colunas de som
- Saber tocar alguns - Verificar se h um batimento corporal que 20 min. https://www.youtube.c Guitarra
Prtica Instrumental acordes na guitarra possa acompanhar a msica (uma das om/watch?v=h51Ix7s Copos de pls-
- Desenvolver a a- alunas ficou de tentar arranjar um batimento WCqE tico
Percusso Corporal teno e concentra- corporal para acompanhar a msica):
o Praticar o batimento corporal.
- Desenvolver a no- - Comear a fazer a juno do batimento 20 min.
o de prtica de rtmico e da letra da msica com o
3 Bloco: conjunto acompanhamento harmnico na guitarra.
50 minutos
Ea de Queirs | Durao da aula: 8h20 9h10 (1 bloco de 50 minutos) Data: 07/05/2015
Mdulo: Pop e Rock - Saber percutir o batimen- - Ensaiar a msica When Im gone - Anna Kendrick - Cups Computadores
to rtmico com o copo de Anna Kendrick: 10 min. (Pitch Perfect's "When Projetor
Prtica Vocal - Desenvolver a coordena- 1. Relembrar e percutir o bati- I'm Gone"). Disponvel Colunas de
o motora e a escuta audi- mento rtmico com o copo; 20 min. em: som
Prtica Instrumental tiva 2. Ensaiar a entrada performa- 10 min. https://www.youtube.co Teclado
- Desenvolver a capacidade tiva dos alunos; m/watch?v=cmSbXsFE3l Copos de
Percusso Corporal criativa 3. Percutir batimento rtmico 8 plstico
- Desenvolver a concentra- com o copo e cantar com - When Im gone,

o e a ateno acompanhamento harmnico Karaoke. Disponvel em:
teclado. https://www.youtube.co
m/watch?v=KBuWdod2
BOo

Mdulo: Pop e Rock - Saber percutir o - Realizar um ensaio geral da performance da - Folha com a letra da Teclado
batimento rtmico msica When Im gone de Anna Kendrick: msica para a aluna Copos de
Prtica Vocal com o copo 1. Relembrar e percutir o batimento 10 min.38 que ir cantar (caso plstico
- Desenvolver a co- rtmico com o copo; seja necessrio para
Prtica Instrumental ordenao motora e 2. Ensaiar a entrada teatral dos alunos; 10 min. cantar na apresenta-
a escuta auditiva 3. Percutir batimento rtmico com o 10 min. o final);
Percusso Corporal - Desenvolver a no- copo e cantar com acompanhamento - Folha com os acor-
o de prtica de harmnico teclado. des respetivos da m-
conjunto - Preparar a sala de apresentao e realizar 20 min. sica para tocar no te-
mais um ensaio geral no local de clado e acompanhar
1 Bloco: apresentao. os alunos.
50 minutos
38
So previstos 10 ou mais minutos, tendo em ateno aos atrasos dos alunos.
Mdulo: Pop e Rock - Saber percutir o bati- - Apresentar a performance da msica 20 min. - Folha com a letra da Teclado
mento rtmico com o copo When Im gone na biblioteca da msica para a aluna Copos de pls-
Prtica Vocal - Saber apresentar-se e escola para alunos mais novos (5 que ir cantar (caso tico
estar em pblico ano); seja necessrio para
Prtica Instrumental - Desenvolver a ateno e - Ajudar a arrumar as coisas e deixar 10 min. cantar na apresen-
concentrao a biblioteca arrumada; tao final);
Percusso Corporal - Desenvolver a noo de - Comear a fazer uma autoavaliao 10 min. - Folha com os acor-
prtica de conjunto da performance dos alunos. des respetivos da m-
- Desenvolver a capaci- sica para tocar no te-
dade crtica clado e acompanhar
2 Bloco: os alunos.
50 minutos
Autoavaliao - Desenvolver a capaci- - Continuar a autoavaliao. 15 min.39
dade crtica dos alunos
3 Bloco:
50 minutos
39
A aula dar por terminada mais cedo.

Ensino da música a adolescentes

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Departamento de Artes e Tecnologias

Mestrado em Ensino da Educao Musical no Ensino Bsico

Filipa Ramos Pimentel

Filipa Ramos Pimentel

Trabalho final da unidade curricular do Mestrado em:

Coimbra, Fevereiro de 2016

Ao Professor Especialista Csar Augusto Coutinho da Silva Nogueira, pela sua

s docentes cooperantes das Escolas EB123 com Jardim de Infncia Pedro de

A Educao Musical e o desafio de ensinar msica a alunos adolescentes

Resumo: Neste trabalho apresentado um estudo sobre a disciplina de Educao

Palavras-chave: Educao Musical, Manhattanville Music Curriculum Program

The Musical Education and the challenge of teaching music to adolescent

Keywords: Musical Education, Manhattanville Music Curriculum Program

CAPTULO I REFLEXO ................................................................................... 5

A. A disciplina de Educao Musical no currculo ..................................................... 7

CAPTULO II - CARACTERIZAO DAS ESCOLAS E DAS TURMAS .... 27

A. Caracterizao das escolas e das turmas .............................................................. 29

CAPTULO III PRTICA PEDAGGICA: 1 CICLO ................................. 35

A. 1 Ciclo - Planificaes e reflexes das aulas ...................................................... 37

A.7. Descrio da planificao: 20.04.2015 .................................................... 48

CAPTULO IV PRTICA PEDAGGICA: 2 CICLO .................................. 71

A. 2 Ciclo Aulas observadas ................................................................................. 73

B.10. Reflexo da aula: 16.03.2015 ................................................................. 99

CAPTULO V PRTICA PEDAGGICA: 3 CICLO ................................. 133

A. 3 Ciclo - Planificaes e reflexes das aulas .................................................... 135

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................ 167

ANEXO I 1 CICLO: PLANIFICAES E MATERIAIS UTILIZADOS

ANEXO II 2 CICLO: PLANIFICAES E MATERIAIS UTILIZADOS

ANEXO III 3 CICLO: PLANIFICAES E MATERIAIS UTILIZADOS

AEC Atividades de Enriquecimento Curricular

Nos ltimos anos a disciplina de Educao Musical tem vindo a extinguir-se

A. A disciplina de Educao Musical no currculo

A Msica constitui um elemento fundamental para desenvolver as

Na sua tese de mestrado, apresentada na UM em 2012, Ricardo Lbano

professores em cursos que abrangiam no s o mbito das Cincias da Educao mas

() qualidade musical de elevado nvel, aliada a uma formao pedaggica

No que diz respeito implementao das AEC, o Departamento de Msica da

Desse modo, em Portugal continental cada vez mais necessrio fazer-se

B. A Teoria Espiral de Swanwick e o currculo de Educao Musical (MMCP)

O crescimento cognitivo desenvolve-se atravs de processos cognitivos

comparativamente, isto , uma em relao outra. A isto Bruner denominou de

De forma a organizar um novo currculo, o projeto MMCP identificou cinco

esta fonte de conhecimento musical do aluno adquirida atravs da televiso, da rdio,

C. Os estudantes adolescentes e a disciplina de Educao Musical

quanto ao incio e ao trmino da adolescncia e, porm, um consenso quanto ao

Portanto, a verdadeira adaptao a sociedade vai-se fazer automaticamente

O MMCP surgiu em resposta ao declnio do interesse dos alunos pela escola

D. Como motivar o aluno adolescente para a disciplina de Educao Musical?

tirando proveito das mesmas para lhes ensinar os contedos da disciplina de

E. O papel do professor de Educao Musical nos nossos dias

1 Que actividade relevante, para um determinado grupo em particular e

Estas questes enunciadas podero servir de guio ou de orientao para os

o professor dever fomentar uma relao de agrado caracterizada pelo dilogo,

absolutamente necessria uma mudana de um ambiente centrado no

Atualmente, muitos alunos no se deixam influenciar pelo professor, pelo

Considero importante que os professores de Educao Musical reflitam sobre

Logo o professor de Educao Musical dever adaptar-se s exigncias da

() no h receita de sucesso sempre, no h imunidade contra lutas e

F. A formao do professor de Educao Musical

as tcnicas base de todos estes instrumentos, preparando uma orquestra ou banda de

instrumentos disponveis, o professor poder incitar os alunos a criar uma batida

() considera que os msicos formados devem ultrapassar o estilo musical

Se pensarmos a educao musical como um mapa de contedos e conceitos a